estrategias para resolver reactivos[1]

de 14

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA” SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

COLEGIADO DE ASESORES DE 7º Y 8º SEMESTRES CICLO ESCOLAR 2009-2010

Estrategias para la resolución de exámenes de opción múltiple y los diversos formatos de reactivos.

Las actividades que se le proponen pretenden contribuir a identificar aquellas estrategias que dan mejores resultados para responder los reactivos de opción múltiple que se

utilizan en los exámenes. A partir de la solución de diversos ejemplos se revisarán las estrategias empleadas y se reflexionará sobre sus elementos y resultados.

Algunas actividades requieren que el trabajo sea individual para que se exprese su

experiencia en relación con este tipo de exámenes (elaboración, aplicación e interpretación) así como su formación y prácticas educativas específicas. Otras actividades

se le propone realizarlas en grupo con otros docentes, ya que la diversidad de experiencias y formación posibilitaran la reflexión y análisis desde distintas posiciones.

El material con el que se trabajará forma parte de alguna de las guías que reciben los estudiantes que presentan el Examen General de Conocimientos (EGC) para las

Licenciaturas en Educación Preescolar, en Educación Primaria, en Educación Física o en Educación Secundaria.

En los exámenes se plantean dos tipos de reactivos, los independientes que se componen

de una pregunta con cuatro de respuestas, de las cuales sólo una es la correcta; y los multireactivos cuya característica es el planteamiento de un problema, o descripción de

una situación y una serie de preguntas, con sus respectivas opciones, las cuales se vinculan al problema o situación. Se trabajará con los formatos de reactivos que se enuncian a continuación, cada uno de ellos se abordará en una sección.

Cuestionamiento directo Jerarquización u ordenamiento Completar enunciados Relación de columnas Elección de elementos

SECCIÓN I. CUESTIONAMIENTO DIRECTO.

Es un enunciado interrogativo o una afirmación directa sobre un contenido específico. Los

reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solución, que el sustentante atienda el enunciado interrogativo o la afirmación que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta.

El reactivo 1 corresponde a la afirmación directa y el reactivo 2 al enunciado interrogativo.

de 14

1. De respuesta al reactivo que se le presenta, reflexione acerca del proceso que siguió para elegir la respuesta y descríbalo por escrito.

Reactivo 1.

Es el resultado fisiológico de la generación excesiva de ácido láctico a nivel muscular en un niño de ocho años.

A) Incremento del tono muscular B) Incremento de la masa muscular

C) Estimulación del crecimiento D) Inhibición del crecimiento

2. Lea los ejemplos que se le presentan de dos estudiantes que resolvieron ese

mismo reactivo (cuestionamiento directo, forma afirmativa); identifique y anote las diferencias y semejanzas entre las tres formas de proceder y las razones que

usted supone dieron origen a ellas.

Ejemplos del reactivo 1:

PEDRO eligió como respuesta la opción D y planteó

Pensé que el exceso de cualquier cosa provoca problemas, por lo tanto la generación excesiva de ácido láctico debe provocar un problema.

Revisé las opciones A, B y C no son problemas, el inciso D plantea un problema, por lo tanto D es la respuesta correcta.

LAURA eligió como respuesta la opción D y planteó

Recordé que el exceso de ácido láctico, provoca rigidez y maduración temprana de la fibra muscular y esto puede dañar el cartílago de crecimiento.

Revise cada una de las opciones y pensé que si el cartílago de crecimiento estaba dañado las respuestas podrían ser los incisos C o D porque están relacionados con el crecimiento.

Sin embargo la rigidez de la fibra muscular afectaría negativamente el crecimiento, por lo tanto decidí que la respuesta correcta es la opción D.

Al identificar las diferencias y semejanzas entre su proceso para resolver el reactivo y las

causas a las que considera se podrían atribuir, considere aspectos como: lectura, dominio o no de los contenidos específicos, relaciones lógicas que se establecen entre elementos de la base del reactivo y las opciones de respuesta, por ejemplo: ¿Qué elemento de la

base del reactivo consideró Pedro para decidir su respuesta?, ¿Pedro tenía el conocimiento específico objeto de evaluación en este reactivo?

3. De respuesta al reactivo que se le presenta, reflexione acerca del proceso que

siguió para elegir la respuesta y descríbalo por escrito.

Reactivo 2.

de 14

¿Qué sucesos históricos brindan al maestro fundamentos para abordar el estudio del Porfiriato?

A) El reparto agrario, el impulso a la educación socialista y la expropiación petrolera

B) La explotación minera, el surgimiento del sistema ferroviario y el desarrollo del

latifundio

C) El desarrollo industrial, el crecimiento urbano y el voto femenino

D) La pérdida de territorios, las invasiones norteamericanas y el triunfo de los liberales

4. Lea los ejemplos que se le presentan de dos estudiantes que resolvieron ese mismo reactivo (cuestionamiento directo, forma afirmativa); identifique y anote

las diferencias y semejanzas entre las tres formas de proceder y las razones que usted supone dieron origen a ellas.

Ejemplos del reactivo 2:

PEDRO eligió como respuesta la opción B y planteó

Leí cada respuesta y recordé algunos elementos que correspondían a otros periodos históricos. Fui señalando algunos sucesos que recordaba, correspondían al porfiriato. Finalmente con cierta seguridad identifique que los elementos de la respuesta B correspondían al

porfiriato.

LAURA eligió como respuesta la opción B y planteó

Al leer las opciones, inmediatamente identifique que en la opción B se plantea aspectos característicos del Porfiriato.

Al identificar las diferencias y semejanzas entre su proceso para resolver el reactivo y las causas a las que considera se podrían atribuir, considere aspectos como: lectura, dominio

o no de los contenidos específicos, relaciones lógicas que se establecen entre elementos de la base del reactivo y las opciones de respuesta. Para esto plantee las preguntas que

considere necesarias.

Producto 10. Compare sus resultados con algún compañero de trabajo y presente el resultado de esta comparación, analice cuáles de las estrategias utilizadas son mejores

y en función de qué. En el anexo 1 consulte lo que en la guía para los estudiantes se plantea para identificar cuál es la respuesta correcta. Identifiquen por ejemplo: el contenido específico objeto de la evaluación, qué estrategias usaron los que se apropiaron

de ese contenido, qué estrategias emplearon aquéllos que no tenían ese contenido específico.

http://207.249.181.216/moodle/file.php/2/ANEXO_1.doc

de 14

SECCIÓN II. JERARQUIZACION U ORDENAMIENTO.

Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los

componentes que conforman un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento, un proceso, una estrategia de intervención, etcétera. La tarea en estos reactivos consiste

en seleccionar la opción en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo.

1. De respuesta al reactivo que se le presenta, reflexione acerca del proceso que

siguió para elegir la respuesta y descríbalo por escrito.

Reactivo. 3

A los alumnos de una escuela rural les gusta trabajar en equipo e intercambiar ideas. Les agrada realizar las actividades que proponen los libros de texto, sobre todo las de ciencias naturales, como observar su entorno y aquellas en las que puedan representar lo aprendido, mediante diferentes materiales; también les gusta escuchar relatos o realizar lecturas de historia. La maestra, atendiendo a los intereses del grupo, diseñó una serie de actividades para desarrollar el tema “Las diferencias entre el campo y la ciudad”, con el propósito de identificar las diferencias entre ambos entornos.

De acuerdo con la situación escolar anterior, ¿cuál es la secuencia de actividades didácticas que permiten a la maestra alcanzar el propósito establecido?

1. Invitar a los alumnos a encontrar diferencias entre el lugar en el que viven y las imágenes de una ciudad que aparece en su libro de texto 2. Solicitar a dos niños que inventen y narren al grupo, dos sucesos interesantes asociados, uno al campo, y otro a la ciudad 3. Pedir a los niños que nombren algunos elementos que aparecen en la ilustración y los anoten en el pizarrón, así como el nombre de algunas cosas que los rodean en el campo 4. Organizar a los alumnos por equipos y pedir que cada grupo elabore una maqueta de la ciudad 5. Preguntar a los alumnos “¿quién ha ido a la ciudad?, ¿qué es lo que han visto?, ¿qué les agradó y qué no?” y comentar las respuestas dadas

A) 4, 1, 5, 3, 2 B) 4, 3, 2, 1, 5 C) 5, 1, 3, 2, 4

D) 5, 2, 4, 3, 1

2. Lea los ejemplos que se le presentan de dos estudiantes que resolvieron ese

mismo reactivo (jerarquización u ordenamiento); identifique y anote las diferencias y semejanzas entre las tres formas de proceder y las razones que


PEDRO eligió como respuesta la opción C y planteó

de 14

Al leer las actividades del 1 al 5, pensé que en todo proceso se trabaja a partir de lo que uno sabe, y que la actividad 5 consiste en que los niños expresen lo que saben para partir de allí

Las opciones C y D inician con esta actividad Decidí que la opción correcta es la C porque la actividad 1 da continuidad al proceso, en cambio la

actividad 2, corresponde a una actividad que no está articulada con la anterior

LAURA eligió como respuesta la opción C y planteó

Para abordar cualquier tema es necesario a través de preguntas u otro medio saber cuáles son los conocimientos previos de los alumnos para partir de ellos, esto está en la actividad 5

La siguiente actividad que propicia la participación de los alumnos y les lleva a plantear diferencias entre el campo (en el que viven) y la ciudad (a través de la ilustración) es en este caso, la número 1

Identificar elementos característicos de la ciudad y del campo se plantea en la actividad 3 En la actividad 2 los niños a través del conocimiento adquirido en las actividades anteriores lo usan

para inventar una narración Finalmente la actividad 4 les permite expresar en un producto, la maqueta lo aprendido


o no de los contenidos específicos, relaciones lógicas que se establecen entre elementos de la base del reactivo y las opciones de respuesta. Dadas las características de este formato de reactivo haga las preguntas que considere pertinentes.

Producto 12. Compare sus resultados con algún compañero de trabajo y presente

el resultado de esta comparación, analice cuáles de las estrategias utilizadas son mejores

y en función de qué. En el anexo 1 consulte lo que en la guía para los estudiantes se plantea para identificar cuál es la respuesta correcta. Identifiquen por ejemplo: el contenido específico objeto de la evaluación, qué estrategias usaron.

SECCIÓN III. COMPLETAR ENUNCIADOS.

Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de completar adecuadamente la palabra o frase faltante. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opción que

complemente adecuadamente el enunciado del reactivo.


Reactivo. 4

Una problemática de corte pedagógico es...

A) El acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología y la incapacidad de los individuos para dominar los diferentes lenguajes simbólicos para procesar y contextualizar la información existente


de 14

B) La falta de identificación de una taxonomía por parte del docente en el logro de propósitos de aprendizaje, ausencia de sustento teórico y el bajo desarrollo de estrategias

de pensamiento reflexivo en los niños

C) el desarrollo de una cultura de la inmediatez caracterizada por la falta de identidad, compromiso, responsabilidad y solidaridad social en los docentes

D) la carencia de recursos aplicados a la educación que limita el acceso a la tecnología

moderna y el acercamiento a la cultura

2. Lea los ejemplos que se le presentan de dos estudiantes que resolvieron ese mismo reactivo (jerarquización u ordenamiento); identifique y anote las

diferencias y semejanzas entre las tres formas de proceder y las razones que usted supone dieron origen a ellas.

PEDRO eligió como respuesta la opción B y planteó

Porque el propósito de la pedagogía es favorecer el aprendizaje mediante la enseñanza


Leí las cuatro opciones de respuesta, Identifique que únicamente la opción B se refiere a aspectos de contenido pedagógico (propósitos

de aprendizaje, sustento teórico, desarrollo del niño, etc.) respecto a los que se plantean deficiencias

Las otras opciones se refieren a la ciencia, cultura, carencia de recursos para acceder a la tecnología que no son aspectos pedagógicos


o no de los contenidos específicos, relaciones lógicas que se establecen entre elementos de la base del reactivo y las opciones de respuesta. Dadas las características de este formato de reactivo haga las preguntas que considere pertinentes.

Producto 13. Compare sus resultados con algún compañero de trabajo y presente el resultado de esta comparación, analice cuáles de las estrategias utilizadas son mejores

y en función de qué. En el anexo 1 consulten lo que en la guía para los estudiantes se plantea para identificar cuál es la respuesta correcta. Identifiquen por ejemplo: el

contenido específico objeto de la evaluación, qué estrategias usaron los que se apropiaron de ese contenido, qué estrategias emplearon aquéllos que no tenían ese contenido específico.

Se les sugiere analizar elementos comunes en las estrategias con mejores resultados para resolver los reactivos de la sección I, II y III y elementos que consideren son diferentes

en función de las características de los reactivos.


de 14

SECCIÓN IV. RELACIÓN DE COLUMNAS

Se presentan dos listados de elementos que han de vincularse entre sí, conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo, el sustentante tiene

que seleccionar la opción que contenga el conjunto de relaciones correctas.


Reactivo. 5

Relacione ambas columnas Nivel Obligación

1. Federal a) Tiene la responsabilidad de administrar los 2. Estatal planes educativos 3. Municipal b) Se encarga de gestionar ante las instancias Educativas correspondientes la ampliación de la infraestructura educativa c) Es quien determina los planes y programas de estudio d) Imparte educación preescolar, primaria y secundaria conforme al federalismo educativo

A) 1a, 2d, 3c B) 1b, 2c, 3a C) 1c, 2a, 3b

D) 1d, 2c, 3b

2. Lea los ejemplos que se le presentan de dos estudiantes que resolvieron ese mismo reactivo (jerarquización u ordenamiento); identifique y anote las diferencias y semejanzas entre las tres formas de proceder y las razones que


PEDRO eligió como respuesta la opción A y planteó

No sé a qué nivel de gobierno corresponde cada obligación, elegí la opción A al azar.


Me es claro que los planes y programas de estudio son nacionales y por lo tanto la responsabilidad corresponde al gobierno federal, a través de la SEP

La única respuesta que atribuye ésta responsabilidad al gobierno federal es la opción C, por eso la elegí como la respuesta correcta

El enunciado de la obligación d) me parece confuso porque reconozco que la educación se imparte en los planteles educativos, pero no necesariamente en el mismo plantel se imparten la educación preescolar, primaria y secundaria

de 14


o no de los contenidos específicos, relaciones lógicas que se establecen entre elementos de la base del reactivo y las opciones de respuesta. Dadas las características de este

formato de reactivo haga las preguntas que considere pertinentes.

Producto 14. Compare sus resultados con algún compañero de trabajo y presente el

resultado de esta comparación, analice cuáles de las estrategias utilizadas son mejores y en función de qué. En el anexo 1 consulte lo que en la guía para los estudiantes se

plantea para identificar cuál es la respuesta correcta. Identifiquen por ejemplo: el contenido específico objeto de la evaluación qué estrategias usaron los que se apropiaron de ese contenido, qué estrategias emplearon aquéllos que no tenían ese contenido

específico.

Se les sugiere analizar elementos comunes en las estrategias con mejores resultados para resolver los reactivos de la sección I, II, III y IV y algunos elementos que consideren son

diferentes en función de las características de los reactivos.

SECCIÓN V. ELECCIÓN DE ELEMENTOS

En este formato se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son

parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deberá seleccionar solamente aquéllos que corresponden con el criterio establecido. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opción que contenga el conjunto de elementos que compartan los atributos

señalados como criterio.


Reactivo.6

De la siguiente lista de actividades que realiza el educador físico, seleccione aquellas que corresponden a la integración de niños y adolescentes con necesidades educativas especiales.

1. Detección de problemas de pie plano 2. Evaluación individual del alumno 3. Selección de los recursos o apoyos que requieren los alumnos 4. Evaluación de la habilidad psicomotriz 5. Modificación del currículo regular

A) 1, 3, 4 B) 1, 4, 5 C) 2, 3, 5

D) 3, 4, 5


de 14

2. Lea los ejemplos que se le presentan de dos estudiantes que resolvieron ese mismo

reactivo (jerarquización u ordenamiento); identifique y anote las diferencias y semejanzas entre las tres formas de proceder y las razones que usted supone dieron origen a ellas.

PEDRO eligió como respuesta la opción A y planteó

Seleccione A porque me parece que las actividades que ahí se proponen consideran primero conocer al niño y apoyarlo para su mejor desarrollo físico


Al leer las actividades, identifiqué que la 1 y la 4 evalúan aspectos particulares: “pie plano” y “habilidad psicomotriz”

El punto de partida para identificar las NEE es la evaluación, propuesta en la acción 2 La única opción que plantea la acción 2 es la C

Al identificar las diferencias y semejanzas entre su proceso para resolver el reactivo y las

causas a las que considera se podrían atribuir, considere aspectos como: lectura, dominio o no de los contenidos específicos, relaciones lógicas que se establecen entre elementos de la base del reactivo y las opciones de respuesta. Dadas las características de este

formato de reactivo haga las preguntas que considere pertinentes.


el resultado de esta comparación, analicen cuáles de las estrategias utilizadas son mejores y en función de qué. En el anexo 1 consulten lo que en la guía para los

estudiantes se plantea para identificar cuál es la respuesta correcta. Identifiquen por ejemplo: el contenido específico objeto de la evaluación, qué estrategias usaron los que

se apropiaron de ese contenido, qué estrategias emplearon aquéllos que no tenían ese contenido específico.

Se les sugiere analizar elementos comunes en las estrategias con mejores resultados para resolver los reactivos de la sección I, II, III, IV y V, y algunos elementos que consideren

son diferentes en función de las características de los reactivos.

CONTINUACIÓN SECCIÓN I CUESTIONAMIENTO DIRECTO

MULTIRREACTIVO

El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados, a partir de una temática común, en un área de conocimiento

disciplinaria determinada o de la descripción de una situación (educativa, social, psicológica, etcétera) específica. Los reactivos con este tipo de formato permiten evaluar

desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de procedimientos y la solución de problemas disciplinarios o didácticos. Su estructura presenta uno o varios párrafos donde se plantea un tema central (puntual o amplio), seguido por una serie de


de 14

reactivos que deben ser contestados, considerando la información presentada inicialmente.

1. De respuesta a los reactivos que se le presentan a continuación, reflexione

acerca del proceso que siguió para elegir la respuesta y descríbalo por escrito.

Con base en el siguiente fragmento de un diario de trabajo, responda las preguntas 7 y 8.

“A principios de febrero se realizó la semana de la ciencia en el Jardín de Niños Andrés Quintana Roo y se me ocurrió la idea de trabajar con los niños un experimento para

formar un arco iris. Para realizarlo, puse sobre una mesa los siguientes objetos: un recipiente transparente, agua, una linterna y un espejo en forma rectangular y les dije

que tenían que formar con ellos el arco iris.

Los niños se mostraron curiosos pues veían y tocaban los objetos que se encontraban sobre la mesa, elaborando algunas conjeturas sobre cómo podían utilizar los objetos para

hacer el arco iris.

Observé que Adriana y Carlos apagaron la luz, y comentaron que el salón tenía que estar oscuro para que se viera el arco iris. Enseguida, vaciaron el agua al recipiente, encendieron la linterna y dirigieron la luz hacia el agua. Los demás niños se mostraron

curiosos, pero Sebastián, que traía el espejo en la mano, les dijo: ¿Oigan, qué haremos con el espejo?, ¿no creen que necesitemos usarlo para que salga el arco iris? Sus

compañeros hicieron caso omiso de la sugerencia de Sebastián y siguieron esperando que saliera el arco iris, tal como se ve en el cielo después de que ha caído la lluvia. Sin embargo, esto no sucedió, por lo que Sebastián insistió: no funciona porque no quieren

utilizar el espejo.

Después de varios intentos el grupo decide utilizar el espejo, sin tener éxito, por lo que no de los niños exclamó decepcionado: ¡Maestra, el experimento no funciona!”

Reactivo. 7

¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su primer acercamiento a la situación didáctica descrita?

A) Formar conceptos y elaborar inferencias B) Categorizar y clasificar

C) Establecer hipótesis y observar D) Comparar y describir

PEDRO eligió como respuesta la opción C y planteó

Para resolver cada uno de los reactivos decidí leer primero el texto y los dos reactivos. A partir de la lectura identificar las actividades de los niños y de la maestra. Los niños apagan la luz y dicen que el salón tiene que estar oscuro Observan qué pasa cuando vacían el agua al recipiente Cuando apagan la luz y dicen que el salón tiene que estar a oscuras, parten de una hipótesis

de 14

La opción C contiene estas dos acciones: plantear hipótesis y observar


Leí el caso, me pareció acertado que la maestra les ofreciera los elementos para realizar un experimento, aunque el propósito lo dijo ella

Leí los reactivos y a partir de ver los contenidos de las acciones, trate de identificar en el caso la respuesta

Cuando los niños apagan la luz, vacían el agua al recipiente, dirigen la luz hacia el agua y otro niño insiste en usar el espejo, me parece que tratan de crear el arco iris por ensayo y error

Al leer nuevamente el reactivo supongo que la respuesta es establecer hipótesis y observar, aunque no estoy convencida de que detrás de las acciones los niños estén poniendo en juego una hipótesis

Reactivo. 8

¿Cómo debe intervenir la educadora en la actividad experimental para propiciar que los niños desarrollen sus capacidades cognitivas?

1. Permitir que los niños sigan experimentado hasta que por sí mismos resuelvan el problema

2. Formular algunas preguntas a los niños para que reflexionen sobre el procedimiento que siguieron para realizar el experimento

3. Mostrar a los niños cómo se forma un arco iris 4. Realizar actividades complementarias como: juegos y explicaciones sobre el arco iris

5. Participar con los niños en la realización del experimento

A) 1 y 3 B) 1 y 4

C) 2 y 3 D) 2 y 5

PEDRO eligió como respuesta la opción D y planteó

Lo que hizo la educadora darles los elementos para realizar el experimento y decirles que formaran un arco iris

Para desarrollar las capacidades cognitivas es necesario que la educadora formule preguntas y participe en la realización del experimento

Aunque en el caso no es esto lo que hizo la educadora, elegí la opción D porque es lo que se supone debe ser

LAURA eligió como respuesta la opción D y planteó

Al leer el reactivo identifique que la pregunta no es qué hizo la educadora sino el deber ser La respuesta A y B me parecían posibles respuestas porque en ambas está el inciso 1 permitir que

los niños experimenten pero la 3 y 4 las hacen erróneas Elegí la opción D porque inferí que ese es el deber ser que se plantea, aunque creo que también es

necesario que los niños resuelvan por ensayo y error.

de 14

2. Lea los ejemplos que se le presentan de dos estudiantes que resolvieron esos

mismos reactivos (del multirreactivo) identifique y anote las diferencias y semejanzas entre las tres formas de proceder y las razones que usted supone

dieron origen a ellas.

Al identificar las diferencias y semejanzas entre su proceso para resolver los reactivos y las causas a las que considera se podrían atribuir, considere aspectos como: lectura,

dominio o no de los contenidos específicos, relaciones lógicas que se establecen entre elementos de la base del reactivo y las opciones de respuesta. Dadas las características de este formato de reactivo haga las preguntas que considere pertinentes.


el resultado de esta comparación, analicen cuáles de las estrategias utilizadas son mejores y en función de qué. En el anexo 1 consulte lo que en la guía para los estudiantes

se plantea para identificar cuál es la respuesta correcta. Identifiquen por ejemplo: el contenido específico objeto de la evaluación, qué estrategias usaron los que se apropiaron

de ese contenido, qué estrategias emplearon aquéllos que no tenían ese contenido específico.

Se les sugiere analizar elementos comunes en las estrategias con mejores resultados para resolver los reactivos de la sección I, II, III, IV, V y de esta última parte y algunos

elementos que consideren son diferentes en función de las características de los reactivos.

ACTIVIDAD FINAL

En forma individual y posteriormente en grupo se le propone reflexionar y llegar a algunas conclusiones acerca de:

Cuáles son las mejores estrategias en determinadas condiciones y por qué. Modificó sus estrategias para resolver exámenes de opción múltiple a partir de las acciones que

aquí realizó. Identifica una constante en las estrategias que le lleve a pensar que hay una relación con el

predominio de un tipo de razonamiento y sus estructuras de pensamiento. En su trabajo en el PROGRAMA EMERGENTE PARA EL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

DE LAS ESCUELAS NORMALES. Estrategias de apoyo para el dominio de contenidos específicos ¿Qué utilidad pueden tener la experiencia realizada y los resultados obtenidos? ¿Qué actividades o estrategias sugiere en relación con los estudiantes?


de 14

ANEXO 1

SECCIÓN I. CUESTIONAMIENTO DIRECTO Forma afirmativa Reactivo 1. En la guía se plantea que: Considerando la afirmación que se presenta en la pregunta, la única opción correcta es la D, porque la acumulación de ácido láctico provoca rigidez y maduración temprana de la fibra muscular, lo cual provoca un menor crecimiento y, a su vez, daña el cartílago de crecimiento el cual está en pleno desarrollo en un niño de ocho años.

La opción A es incorrecta porque el tono muscular se define como el grado de contracción de las fibras que forman el músculo y que permiten la permanencia y modificación de la postura corporal; en este caso, el músculo presentaría rigidez de las fibras por la acumulación de ácido láctico y no un incremento del tono muscular. La opción B es incorrecta ya que la respuesta fisiológica del organismo a un esfuerzo físico constante se puede presentar con un crecimiento de la masa muscular; sin embargo, el ácido láctico acumulado provoca rigidez y dolor muscular, lo cual no permitiría el uso constante del músculo y por lo tanto inhibiría el crecimiento. La opción C es incorrecta ya que la acumulación en exceso de ácido láctico provoca una maduración temprana de la fibra muscular y por lo tanto no se estimula el crecimiento. Forma interrogativa Reactivo 2. En la guía se plantea que: Los reactivos de cuestionamiento directo de forma interrogativa presentan un enunciado interrogativo en su base. El sustentante deberá elegir, de entre las opciones, la oración que responda correctamente el cuestionamiento que se formula. En el caso del ejemplo, se pregunta al sustentante acerca de los sucesos históricos que permiten a un docente, abordar el estudio del Porfiriato. Para ello, el sustentante debe reconocer los contenidos: El establecimiento y la prolongación de la dictadura de Díaz, Los cambios económicos y la obra material, Las diferencias sociales y los movimientos de protesta, Cultura y educación en el periodo, Algunos aspectos de la vida cotidiana. Por lo anterior, la opción correcta corresponde al inciso B. La opción A es incorrecta, porque el reparto agrario, la educación socialista y la expropiación petrolera son elementos característicos del gobierno de Lázaro Cárdenas. La opción C, tampoco es correcta, pues presenta características que corresponden al gobierno de Adolfo López Mateos: el cambio económico en los sectores industrial y agrícola, así como el cambio social orientado hacia el desarrollo de la sociedad urbana, el crecimiento de la población, la educación y la cultura, y el voto femenino. En el caso de la opción D tampoco es correcta porque la pérdida del territorio nacional, sucede durante la dictadura de Santa Anna, y debido a las invasiones norteamericanas, dictadura que es derrotada con el triunfo de los liberales. SECCIÓN II. JERARQUIZACION U ORDENAMIENTO Reactivo 3. En la guía se plantea que: En el diseño de las actividades didácticas es importante considerar la secuencia que atienda las diversas formas de aprender y los intereses de los niños. A partir del propósito de aprendizaje, de las

de 14

características del grupo y de las orientaciones didácticas, conviene iniciar por la exploración de las primeras nociones de los niños sobre el tema de estudio, e invitarles a que observen e identifiquen las diferencias entre el campo y la ciudad (5). A continuación, los alumnos clasificarán los elementos de las ilustraciones (1) para dar paso al reconocimiento de los elementos que ya conocen y su clasificación (3); la narración de sucesos basados en experiencias previas, contribuye a la consolidación de un aprendizaje significativo y desarrolla la expresión verbal, la creatividad y estimula su gusto por escuchar relatos (2). El cierre consiste en representar los aprendizajes desarrollados a lo largo de las actividades anteriores con la elaboración de una maqueta para consolidar el conocimiento (4). En conjunto, la secuencia de actividades se ha ordenado para guiar el proceso de conocimiento de los niños hacia el logro del propósito planteado. Por lo anterior, la opción con la secuencia correcta es C. SECCIÓN III. COMPLETAR ENUNCIADOS Reactivo 4. En la guía se plantea que: Para identificar la respuesta correcta, el sustentante debe saber específicamente los elementos que caracterizan una problemática de corte pedagógico, los cuales se reflejan en la opción B, ya que en las demás opciones se hace referencia al desarrollo de la ciencia, el desarrollo de una cultura o la carencia de recursos que limitan el acceso a la tecnología. SECCIÓN IV. RELACIÓN DE COLUMNAS Reactivo 5. En la guía se plantea que: En este reactivo la opción correcta es la señalada con la letra C. La federación determina los planes y programas de estudio; los gobiernos de los estados administran los planteles educativos y cada gobierno municipal se encarga de gestionar ante las instancias educativas correspondientes la ampliación de la infraestructura educativa. De manera que las combinaciones presentadas en las otras opciones son incorrectas. SECCIÓN V. ELECCIÓN DE ELEMENTOS Reactivo 6. En la guía se plantea que: La atención a las necesidades educativas especiales (NEE) de un alumno requiere que el docente realice primero una evaluación, determine después las NEE y finalmente diseñe las adecuaciones curriculares específicas que le permitirán integrar al alumno de manera adecuada. Por lo tanto, la opción correcta es la C. El pie plano no es una NEE y el educador físico no realiza la valoración de la habilidad psicomotriz, lo cual descarta las opciones A, B y D.

estrategias para resolver reactivos[1]

Documents