Estrategias para mejorar la codificacin (elaborativa) de la informacin por aprender.

Estrategias para mejorar la codificacin (elaborativa) de la informacin por aprender.ILUSTRACIONES

Las ilustraciones son recomendadas para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin, conceptos de tipo visual.Tipos de ilustraciones en textos acadmicos (Duchastel y Waller).

Descriptivas: Como es un objeto fsicamente (pretende conseguir que el alumno identifique visualmente las caractersticas centrales del objeto).

Expresiva: buscan lograr un impacto en el aprendiz, considerando aspectos actitudinales y emotivos.

TiposConstruccional: buscan explicar los componentes o elementos de una totalidad ya sea un objeto, apartado o un sistema(lo importante es que los alumnos aprendan los aspectos estructurales que interesa resaltar).

Funcional: buscan describir visualmente las distintas interrelaciones o funciones existentes entre las partes de un objeto o sistema para que ste entre en operacin.

Algortmica: sirven para describir procedimientos (pasos de una actividad, reglas o normas) se utiliza para que los alumnos aprendan procedimientos para que puedan aplicarlos.

TIPOSFuncionesDirigir y mantener la atencin, el inters y la motivacin del aprendiz.Permitir la explicacin en trminos visuales de lo que sera difcil comunicar puramente lingstica.Favorecer la retencin de la informacin.Permitir integrar, en un todo, informacin.Contribuir a clasificar y a organizar la informacin.De acuerdo diversos estudios, se puede concluir que stas facilitan el aprendizaje cuando se presentan con materiales textuales.

Recomendaciones: seleccionar las ilustraciones pertinentes, incluir ilustraciones que tengan estrecha relacin con los contenidos ms relevantes, vincular de manera explcita las ilustraciones con la informacin que representan, las imgenes a color sern preferibles a las de blanco y negro, elegir imgenes claras y ntidas, sencillas de interpretar, son preferibles las ilustraciones completas y realistas que las abstractas e ilustraciones humorsticas para mantener el inters.GRFICAS

Son recursos que expresan relaciones de tipo numrico o cuantitativoGrficaLas grficas son: lgico-matemtica (polgono) y de arreglo de datos.

Se busca hacer comparaciones visuales y facilitan el acceso a un conjunto de datos. Es importante que los alumnos aprendan como interpretarlas.

Funcin de una grfica en el texto:

Ayuda a comprender mejor las relaciones cuantitativas. Colocar la grfica cerca del contenido al que se refiere.Vincular la informacin con la grfica.Se debern emplearse dentro del texto pies de figura y referencia.Diseo.

PREGUNTAS INTERCALADASSon aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material o situacin de enseanza y tienen como intencin facilitar el aprendizaje. Se insertan en partes importantes del texto.

Segn Rickards y Denner factores crticos en su uso: La posicin, la frecuencia, el nivel de procesamiento que demandan y la interaccin entre ellos.Posicin: con el contenido a aprender (prepreguntas y pospreguntas)La frecuencia: se activan de acuerdo al contenido. Nivel de procesamiento: procesamiento superficial de la informacin, (reproducciones y repeticin)Procesamiento profundo, por la demanda de comprensin.Recomendaciones: cuando se trabaja con textos extensos.

ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN NUEVA A APRENDERResumenVersin breve del contenido. Expresando de manera precisa y gil.Para empezar; una estructura jerarquizacin de la informacin.Funciones: enfatiza la informacin importante, puede hacerse antes o al final del tema.Organizadores grficos.Son representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material educativo, se utilizan en el proceso de instruccin.Cuadro sinpticoProporciona un estructura coherente global de una temtica y sus mltiples relaciones. Organiza informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema central. Son bidimensionales estn generados por columnas y filas. La columna lleva etiqueta que representa una idea.

Cuadro C-Q-ALas dos primeras columnas deben llenarse al inicio del proceso de enseanza aprendizaje.La tercer columna puede irse llenando durante el proceso.La comparacin y relacin entre las primera y tercer columna sirve para establecer un enlace mas claro entre los conocimientos previos y el conocimiento nuevo. Esto permite que los alumnos tomen conciencia de (meta cognicin) de lo que no saban al inicio de la situacin instruccional y lo que han logrado aprender al termino del proceso.Diagrama de rbol

Se elaboran estableciendo las relaciones jerrquicas de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba.Crculos de conceptosUn crculo representa un concepto.Etiqueta del crculo.Para demostrar relaciones puede dibujar un crculo pequeo dentro de un crculo mayor.Los conceptos excluyentes deben representarse por crculos separados.Mapas y redes conceptuales.

Son representaciones graficas de segmentos de informacin o conocimiento conceptual.Un mapa conceptual es una estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad. Esta formado por conceptos, proporciones y palabras de enlace. Cada concepto se vincula por lneas con palabras de enlace.

Las redes conceptuales se configuran por redes denominadas de araa (un concepto central) aunque tambin pueden darse estructura de cadena.