Michael GrinderGua personal para el manejo del saln de clasesMichael Grinder

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EDITORIA~PAXMXICOEL LIBRO MUERE CUANDO LO FOTOCOPIANAmigo lector:

La obra que usted tiene en sus manos es muy val iosa, pues el autor verti en ella conocimientos, experiencia y aos de trabajo. El editor ha procurado dar una presentacin digna a su contenido y pone su empeo y recursos para difundir la ampliamente, por medio de su red de comercializacin.

Cuando usted fotocopia este libro, o adquiere una copia "pirata", el autor y el editor dejan de percibir lo que les permite recuperar la inversin que han realizado, y ello fomenta el desaliento de la creacin de nuevas obras.

La reproduccin no autorizada de obras protegidas por el derecho de autor, adems de ser un delito, daa la creatividad y limita la difusin de la cultura.

Si usted necesita un ejemplar del libro y no le es posible conseguirlo, le rogamos hacrnoslo saber. No dude en comunicarse con nosotros.

EDITORIAL PAX MxICO

Ttulo de la obra en ingls: ENVOYYour Personal Cuide to Classroom ManagementCOORDINACINEDITORIALM: atilde Schoenfeld TRADUCCINE: nrique Mercado ILUSTRACINL:eticia Serrano

PORTADAB: eatriz Saldaa

1993 Michael Grinder & Associates

2004 Editorial Pax Mxico, Librera Carlos Cesarman, S.A.

Av. Cuauhtmoc 1430

Col. Santa Cruz Atoyac

Mxico, O.E 03310

Telfono: 5605 7677

Fax: 5605.7600 editorialpax@editorialpax.com www.editorialpax.comPrimera edicinISBN 978-968-860-627-8Reservados todos los derechosImpreso en Mxico / Printed in MexicoA mam y pap.

Como dice una cancin, "soy herencia viva ... " de mis padres.

Uno me transmiti el placer y la audacia

de pensar que tengo algo que ofrecer mientras que el otro

fue un modelo de gran delicadeza.

y a todos ls que confiaron en Gail y en m y nos apoyaron financiera y emocionalmente

en nuestra transicin de maestros a empresarios.

Reciban nuestro ms' profundo amor y agradecimiento.

ndiceAgradecimientos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ix Prefacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xi Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xiiiCmo usar este libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. xviicaptulo

1: Las siete estrellas-gua para las cuatro fases . 1Congelar el movimiento de su cuerpo . 4~LEVANTE LA voz (haga una pausa) baje la voz . 8Levantar la mano o responder . 12Instrucciones de salida . 19Los veinte segundos ms importantes . 24Distraccin/Neutral/Concentracin . 27Mtodo de influencia . 31Captulo 2: Captar la atencin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Cmo refinar la habilidad"Congelar el movimiento de su cuerpo"39

Instrucciones visuales iniciales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

Oraciones incompletas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Comentarios positivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

Descontaminacin del saln de clases . . . . . . . . . . . . .54

Cambie de posicin y respire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58

Luz amarilla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

Captulo 3: Enseanza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Cmo refinar la habilidad"Levantar la mano o responder". . . . . . . . . . . . . . . . 69Incremento de seales no verbales. . . . . . . . . . . . . . . . 76Empalme '. . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . 80El lado opuesto del saln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83Aproximacin verbal a alumnos inaccesibles . . . . . . . . 85Diga los verbos al final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91vvi ~ NDICE

Captulo 4: Transicin a la actividad de escritorio .. , . , . , . . . . . 95Cmo refinar la habilidad"Instruccionesde salida" . . . . . . . . . .98

Instrucciones desalida avanzadas. . . . . . . . . . . . . . . ..103

Preservacin delambiente productivo: Voz baja. . . ..107

Preservacin delambiente productivo: Paso lento109

:$Preservacin delambiente productivo: Mini VES MI . ..111

Captulo 5: Actividad de escritorio 115Cmo refinar la habilidadCaptulo 10: Actividad de escritorio 237

Notas sobre las habilidades especficas , . . . . .. 238Del mtodo del poder al de influencia . . . . . . . . . . . .. Cmo refinar la habilidad240

"Distraccin/Neutral/Concentracin" . . . . . . . . . . . ..247

Reforzamiento positivo: Uno a uno. . . . . . . . . . . . . . ..254

Reforzamiento positivo: Retroalimentacin del grupo257

3 antes de m258

La mano fantasma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..259

Captulo 11: El ltimo captulo . , , . 263

Apndice. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..265

Listade comprobacin de los captulos. . . . . . . . . . . ..265

Listade comprobacin de las siete estrellas-gua . . ..266

Listade comprobacin de captar la atencin. . . . . . ..269

Listade comprobacin de enseanza273

Lista de comprobacin de transicin a la actividad

de escritorio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..276

Lista de comprobacin de actividad de escritorio ....279

Estrategias no verbales: una opcin a la supervisin clnica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..284

Hoja de establecimiento de metas

para las estrategias no verbales. . . . . . . . . . . . . . . ..286

Plan de ejecucin288

Citas empleadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..289

Glosario291

ndice analtico , , , , . , , . , . , , . . . . . . . . . . . . . . . . . .295

Este libro presenta una descripcin detallada de patrones de excelen cia en el manejo no verbal de grupos de estudiantes. As, no es un invento, sino un descubrimiento. En la siguiente lista aparecen las personas que contribuyeron a hacer posible esa descripcin.

Iudith DeLozier y Iohn Grinder me ensearon a ver y or.

Carol Cummings, Robert Garmston, David Lundsgaard, Kate McPherson, Gary Phillips y Dennis Westover me introdujeron en el modelo de asesora pedaggica.

Cheryl Livneh tuvo la sensatez de promover la asesora y el aprendizaje prctico.

Ron Rock me convenci cortsmente de la necesidad de contra

tar a un editor profesional.

Patty Kellogg me condujo ms all de la comunicacin conmigo mismo.

Paula Bramble fue nuestra santa patrona de la computacin.

Thomas Grinder me ense a delegar parte de mi trabajo a representantespara poder permanecer en casa con Gail.

Richard Anderson, Barbara Lawson y Diane McIntosh fueron los primeros "asesores residentes" de ENVoY

Polly Hobbs me propuso el ttulo de este libro, elabor las ilus

traciones e inspir abundantes ideas.

Barbara Lawson realiz rigurosas correcciones conceptuales del contenido del libro, as como la lectura final.

Kathy Coffin, Ianice Sayler y Ruth Vandercook leyeron varios juegos de pruebas.

David Balding, Amy Manning, MarIa Ransom y Val Wilkerson prestaron asistencia a los ilustradores.

Cristine Cooks y Gabi Dolke hicieron aportaciones conceptuales.

Ioyce Patterson proporcion la msica.

National Tranng Associates auspici el programa nacional de

acreditacin de profesionales del programa estrategias no ver

bales para la enseanza.

ixMi gratitud asimismo a los siguientes patrocinadores e impulsores dentro y fuera de Estados Unidos: Susan Albert, Mary Ellen Brunaugh, Lndagal Campbell, 0., J. Cotes, Diana Delich, Carol D'Souza, Henning Eberhagen, Ienny Edwards, David Halstead, Glenda Hutchinson, BobLady, Pat Lassanske, Margo Long, Linda McGeachy, Rudolf Schulte Pelkum, Dr. Lindsey Smith y Marianne Thompson.Finalmente, gracias tambin a Gail Grinder, mi compaera personal y profesional, quien me ayud a mantener el equilibrio entre el entusiasmo por el proyecto y el hogar y la familia. Gracias por haber dedicado tanto tiempo a la transcripcin de este libro, convencida del valor de nuestra contribucin a lo que tanto amamos: la educacin.Colaboraron en la segunda edicin de este lbro Suzanne Bailey,Ellen Douglass, Kaze Gadway, Amanda Gore, Gail Grinder, Nick Hinebaugh, Polly Hobbs, Michael Lawson, ]oyce Patterson, Nancy stout, Mary Yenik, Kendall Zoller y steve Zuieback.Inventos revolucionariosEn el parque Henry Ford, a las afueras de Dearborn, Michigan, hay un museo dedicado a Thomas Alba Edison, quien fue amigo de Henry Ford. Al visitarlo uno se da cuenta de que Edison aprendi de sus fracasos tanto como de sus xitos. En realidad para l no haba fra casos: todo era retroalimentacin. Concluido el recorrido por los inven tos de Edison, desde el foco hasta el telfono, suele surgir la pregunta: "Cul fue su descubrimiento ms importante?"Podra serlo cualquiera de sus siete inventos ms tiles, pero, porsorprendenteque parezca, lo que verdaderamente le enorgulleca era su laboratorio, origen de todos sus descubrimientos.Los inventos de Edison transformaron por completo la idea de la tecnologa y la vida cotidiana de la humanidad. De igual manera, este libro podra transformar su saln de clases y llevarlo a usted a nuevas alturas.ArdillaPuesto que el propsito de este libro es que los maestros moderen el manejo verbal del saln de clases y presten mayor atencin a sus men sajes no verbales, una ardilla hembra y una macho nos servirn de in trpretes de este mtodo, ya que nos permitirn recordar que el eficaz manejo del aula se reduce a ser "tan sigilosos como una ardilla".xi

Estamos inadvertidamente enamorados de la influencia del poder, y necesitamos estar enamorados del poder de la influencia,

Antes"segundos padres" de nuestros alumnos, hoy los educadores somos para muchos de ellos su nico modelo adulto a seguir, Estos alumnos buscan atencin a toda costa, Aun si es negativa, un poco de atencin es mejor que ninguna en absoluto,

Qu efectos tiene esto en nuestra manera de conducirnos en el

saln de clases? Hoy ms que nunca nios y nias necesitan firmes y congruentesparmetros, pero tambin la posibilidad de mantener buenas relaciones con su maestra o maestro, Antes, stos podan ejer cer poder al establecer parmetros, Pero ahora el antiguo estilo auto ritario del poder no motiva a los estudiantes a guardar buena conducta

y aprender,

Para comprender a este nuevo tipo de estudiantes y conseguir que se comporten correctamente y aprendan, los maestros debernos aban donar el ejercicio del poder y establecer con nuestros alumnos relacio nes basadas en la influencia, Este libro est basado precisamente en la influencia, Su propsito es la preservacin de relaciones respetuo sas, Un experto en nuestro arte coment recientemente:

Los alumnos no valorarn lo que sabernos si no saben que los valorarnos,

La aplicacin del contenido de este libro no se restringe al saln de clases, Antes los maestros eran retribuidos de acuerdo con la premisa de que la sabidura de un individuo depende de la experiencia y los conocimientos que posee, Pero si esta premisa fuera cierta, a un pro fesor le bastara con obtener un grado de maestra para elevar su calidad docente y los maestros universitarios seran los mejores trans misores de conocimientos, La aceptacin institucional de esa premisa se evidencia en el hecho de que la escala salarial magisterial est basada en la experiencia y el nmero de crditos acadmicos acumu lados, Sin embargo, posesin de conocimientos no equivale a transmi sin eficaz, mientras que, por su parte, la experiencia genera malos hbitos tanto como buenos, Recientemente vi un rtulo que resume el cambio de paradigma de las estrategias no verbales para la enseanza:

xiiiLa prctica no perfecciona; la prctica afianza ...

TransmisinNuestra experiencia profesional nos mantiene estacionados? Para evitarlo, debemos dirigir nuestra atencin ms all del contenido de lo que enseamos para considerar el proceso a travs del cual transmi timos conocimientos. De acuerdo con una investigacin de la National Education Association (NEA)de Estados Unidos, 82% de la comunica cin que los maestros establecen con sus alumnos ocurre en forma de mensajes no verbales, pese a lo cual la tradicin privilegia el nivel verbal.

Como es posible deducir de esa investigacin, la habilidad ms

importante de todo profesional de la educacin es el uso sistemtico de mensajes no verbales. Mediante el empleo de la amplia gama de habilidades no verbales recogidas, aprenderemos a conducirnos atina damente con nuestros alumnos, y a enriquecer por lo tanto nuestra poderosa relacin de influencia con ellos. Este libro le prestar a usted dos servicios: indicarle las estrategias a seguir para convertirse en un as de la conducta no verbal con objeto de mantener buenas relacio nes con sus alumnos e inducirlo a recurrir al apoyo profesional de sus colegas.

ColegialidadEl pndulo del desarrollo profesional se ha desplazado hacia la aseso ra colegial. Al principio, el argumento fue que si le era permitido a un compaero entrar al saln de clases de un colega para observar, pres tar apoyo y ofrecer sugerencias, ste se volvera ms competente. La asesora se convirti en el principal vehculo de desarrollo profesional en las escuelas cuyos profesores accedan a la retroalimentacin de sus compaeros. Esto gener entusiasmo, pero despus la participa cin colegial disminuy. Un anlisis detallado revel un patrn intere sante: los maestros seguan deseando los comentarios de sus compa eros, pero stos rechazaban la invitacin a observarlos. Supimos as que lo importante no era la asesora en s misma, sino las condiciones

y bienestar de quien la ofreca. Esas condiciones deben ser al menos

dos: la posibilidad de realizar observaciones sustanciales y el ofreci miento de una retroalimentacin respetuosa. Por consiguiente, mien tras que en la primera parte de este libro encontrar sugerencias para observarse a s mismo y reflexionar en ello, en la segunda hallar formularios para la observacin estructurada y la retroalimentacin

INTRODUCCIN -9- xvimparcial. Esta obra le proporciona plantillas para el respetuoso yecolgico reforzamento de sus habilidades no verbales.Como retricamente preguntara el poeta, ido mana la profesional sabidura? La respuesta es que la sabidura procede de nuestra profun da reflexin colectiva sobre la experiencia. Es absolutamente necesario que compartamos la riqueza encerrada tras la puerta de nuestros sa lones de cIases ... y para hacerlo debemos proceder a voluntarias obser vaciones estructuradas de nuestros compaeros y a la retroalimenta cin imparcial. La visita a las aulas de nuestros colegas nos permitir advertir el bosque del proceso a partir de los rboles del contenido. Aqu ponemos en sus manos un saber colectivo sobre el manejo del saln de clases y sobre la capacidad para influir en los alumnos a travs de relaciones positivas. stos son los prerrequisitos de la ense anza eficaz.iAh, por cierto! La tercera lnea del rtulo que cit anteriormente, la cual completa la idea acerca del cambio de paradigma, es:... slo la prctica perfecta perfecciona.MICHAEL y GAIL GRINDERBattle Ground, Washington, Estados Unidos

Cmo usar este libroEl solo conocimiento de investigaciones aplicadas sobre la comunica cin no verbal en el saln de clases nos dar como resultado que los maestros modifiquen sus hbitos, Por ello, este libro contiene el ins trumento ideal para el desarrollo profesional: ejercicios prcticos y asesora de los compaeros,

Organizacin de los captulos

De acuerdo con las tcnicas de manejo del saln de clases, toda lec cin por impartir en ste consta de cuatro fases: captar la atencin, Enseanza, 'transtcn a la actividad de escritorio y Actividad de escri torio. Puesto que el lector deber fotocopiar las "hojas de habilidades" contenidas en este libro, todas ellas han sido identificadas con un emblema en la parte inferior de la pgina para indicar la fase a la que corresponden.

Aunque son ms de 30 las habilidades asociadas con las cuatro fases de una leccin, los captulos han sido organizados para que usted avance palpablemente hacia el dominio del mtodo. Cada cap tulo contiene una descripcin general de las habilidades respectivas, as como indicaciones acerca del nivel educativo 'al que es aplicable cada hoja de habilidades.

Captarla atencin Enseanza

Transicin a la actividad de escritorio

Actividad de escritorio

XVIIFormularios individuales

Los captulos 1 a 5 incluyen ejercicios prcticos, Usted podr deducir fcilmente cules debe repetir varias veces antes de pasar a la siguien te habilidad. No olvide que para convertir una tcnica en hbito, es necesario ejercitarla entre 6 y 20 veces. Afortunadamente, el saln de clases nos ofrece la oportunidad de realizar cientos de prcticas a la semana.

Captulo 1: Contiene las siete habilidades principales de las cuatro

fases de toda leccin. El conocimiento preliminar de estas siete habi lidades le permitir conseguir mejoras inmediatas en la comunicacin no verbal con sus alumnos. Lea este captulo y lleve a cabo las acti vidades sugeridas en l antes de pasar a los siguientes. Las siete ha bilidades aparecen marcadas con la vieta de una estrella.Captulos 2 A 5: En estos captulos encontrar detallada informa cin sobre las habilidades no verbales implicadas por las cuatro fases de una leccin. Al terminar el captulo 1, elija los siguientes en la se cuencia que prefiera. Las tres habilidades ms importantes de este bloque aparecen marcadas en el ndice con la vieta de una estrella.Formularios para sus compaerosLos captulos 6 a 10 contienen los formularios para sus compaerosy corresponden a los cinco primeros captulos. Luego de practicar 10suficiente una habilidad, invite a un colega a observar su desempeo.Niveles de enseanzaAlgunas de las habilidades descritas en este libro son particularmente tiles para cierto sector de educadores. A los maestros que pasan con sus alumnos dos o ms horas diarias les interesar su totalidad. Los profesores de educacin media superior se interesarn en especial en las habilidades relacionadas' con las dos primeras fases: captar la aten cin y Enseanza. Los maestros de educacin media apreciarn en particular los captulos 1 a 3 y 6 a 9 y algunos aspectos de los dems.Aparte de estos criterios generales, la descripcin de ciertas habi lidades remite a un grado educativo especfico, referido asimismo en los ejemplos. Usted deducir fcilmente los ajustes que deber hacer para responder a las necesidades particulares de sus alumnos.Derechos de autor y de reproduccinLo instamos a respetar los derechos del autor de este libro y a invitar a otros lectores a adquirir su propio ejemplar.CMO USAR ESTE LIBRO ~ xix

Asimismo, exhortamos al uso de este libro como manual de des arrollo profesional en escuelas de formacin de maestros. Si usted es profesor de aspirantes a maestro, recuerde que tambin en este caso el ejemplo vale ms que mil palabras, aunque es cierto que para llegar a un destino no siempre son indispensables las seales.

Captulo unoLas siete estrellas-gua para las cuatro fasesLa palabra indicada puede ser eficaz, pero nunca tanto como la pausa indicada.MARK TWAINEn este captulo presentar las siete habilidades ms importantes para el mejoramiento de las tcnicas de enseanza durante las cuatro fases de toda leccin: Captar la atencin, Enseanza, 1tansicin a la actividad de escritorio y Actividad de escritorio. Para poder obtener provecho de las dems secciones del libro, es indispensable que con vierta en hbito estas siete habilidades. Es posible, incluso, que algu nos usuarios de este manual queden ms que satisfechos con el solo aprendizaje de estas aptitudes.Cundo aplicar las siete habilidadesDespus de leer la descripcin de las siete habilidades, tal vez usted se diga: "iEso es demasiado fcil!" Sin embargo, no se contente con el nivel cognoscitivo del saber, apenas un "premio de consolacin"; zcmo explicar, de lo contrario, que los profesores universitarios con nivel de doctorado no sean precisamente los mejores comunicadores en las aulas? Si su grupo de estudiantes es fcil de manejar o se encuentra usted en uno de esos das en los que se siente particularmente lcido, no precisar de ninguna de las habilidades no verbales de este libro. Slo necesitar conscientemente de ellas en dos situaciones. La pri mera corresponde a los das difciles en los que usted se siente disper so, circunstancia en la que estas habilidades le permitirn adquirir lucidez. Es por ello que las estrategias no verbales explicadas en este libro son una invitacin a practicar primero la modalidad menos reco mendable de una habilidad no verbal y despus el mtodo recomen dable. Obtendr de este modo dos beneficios: el "descubrimiento por s mismo" y la diferenciacin prctica entre un da "disperso" y uno "lcido". El da "disperso" es aquel en el que sus reacciones no ver bales son resultado de la tensin. El da "lcido" ocurre cuando ha-cemos USO de las estrategias de la comunica cin no verbal. La segunda ocasin en la que precisar del conocimiento consciente de

estas tcnicas es cuando deba ensearlas a otra persona. Es muy comn que, in terrogados acerca de cmo tratar a estu diantes que plantean incontables pre guntas, experimentados educadores res pondan: "No s. Disclpenme, pero no sabra cmo explicarlo."

11' d.l' - , , :,'....' ...... .", ~. .- .. I .. .. ,Transicin a laCaptar

Enseanza actividad de

Actividadla atencin escritorio de escritorioCongelarse Levantar Instruccin de Distraccin/la mano o trabajo visuales Neutral/ LEVANTE LA VOZ responder Concentracin (Haga una pausa) Los veintebaje la voz segundos Mtodo de la ms importantes influenciaMecnicaLos nombres de las siete habilidades ms efectivas para las cuatro fases de una leccin aparecen bajo el nombre de la fase a la que corresponden.Acertijos de las ardillasSea paciente. Las pginas tituladas "Acertijos de las ardillas" lo invita rn a reflexionar en la paciencia que fue necesaria para la plena maduracin de un concepto.El enorme poder de influencia de las siete estrellas en usted o, mejor dicho, en sus alumnos, saltar a la vista cuando aprenda y practique estos dos principios fundamentales de las estrategias no verbales para la enseanza: El uso sistemtico de seales no verbales es la esencia de la comunicacineficaz. La habilidad no verbal ms poderosa es la PAUSA.Dado que esta obra puede servir como libro de texto y cuaderno de trabajo en cursos universitarios, en la parte superior de las hojas de ha bilidades aparece un espacio para que el estudiante escriba su nombre.Referencia al gneroAunque mi deseo como autor ha sido facilitar la lectura, tambin deseo ser respetuoso con el gnero. Por 10 tanto, a riesgo de parecer redun dante, siempre que me ha sido posible he utilizado los trminos "maes tro o maestra" y "alumno o alumna".Acertijo de las ardillasEl radar fue finalmente utilizable en 1939, 35 aos despus de haber sido concebido. El cierre o cremallera fue concebido en 1883.Cunto tiempo transcurri antes de que fuera posible utilizarlo?~~. Congelar el movimiento de su cuerpoLo menos recomendable Lo recomendableUn respetado profesor universitario estadounidense dijo: "Aunque nos parezca fastidioso, en realidad es una fortuna que para algunos de nuestros alumnos el ingls sea su segunda lengua, porque eso nos obliga a actuar en vez de hablar. As. en lugar de indicar al grupo que saque una pluma y una hoja, nosotros debemos sacar una plu ma y una hoja. De igual manera, si deseamos que deje de hacer lo que est haciendo, debemos dejar de movernos."El inicio de toda leccin es un momento decisivo, porque en l el maestro o maestra establece la actitud y expectativas; en consecuen cia, es esencial que su comunicacin sea eficaz. La manera tradicional de atraer la atencin del grupo consiste en advertir que es momento de empezar, con palabras que varan segn el grado escolar del grupo y el estilo individual del profesor: "iAtencin!", "Su atencin, por favor", "iNios!", "lvenes!" , "iCuarto ao!", "iSilencio!", etctera. Todas es tas expresiones verbales transmiten el siguiente mensaje: "ALTO:diri jan aqu su atencin."Las tcnicas no verbales con las que el maestro puede apoyar el nivel verbal de la captar la atencin son las siguientes:

congelar el movimiento de su cuerpo (de ah el nombre de esta habilidad)

colocarse al frente del saln (el lugar de la autoridad, asociado con la atencin de los alumnos)

dirigir al frente las puntas de los pies

apoyarse firmemente en ambos pies

dar breves instrucciones orales

Qu ocurre en caso de que el maestro acompae su mensaje verbal de ALTO con un mensaje no verbal de MOVIMIENTO? Al pedir a los alumnos interrumpir lo que estn haciendo, fijarn la mirada en usted. Si en ese momento usted est caminando, percibirn una contradiccin, de ma nera que no interrumpirn lo que estaban haciendo. Esto es as en particular cuando, al asistirlos durante la actividad de escritorio y per catarse de que debe aclarar un concepto, recurre al medio que consi dera ms eficaz para atraer su atencin: desplazarse al frente del aula al tiempo que pide verbalmente que lo escuchen.En esta seccin nos concentraremos en la inmovilidad no verbal, o en la prctica de Congelar el movimiento de su cuerpo mientras solicita verbal mente la atencin de sus alumnos.Las investigaciones demuestranque la comunicacin no verbal es ms poderosa que la verbal. El siguiente formulario le per mitir comprobar la veracidadde ese argumento en su aula. En la seccin "Detalles adicionalesde la habilidad 'Congelar el mo vimiento de su cuerpo" comple mentaremos la descripcin de esta habilidad.1. Haga una lista de las expresiones que emplea ms a menudo para solicitar la atencin de sus alumnos.

Lo menos recomendable

2. Aplique durante dos das sus expresiones ms comunes mien

tras se mueve. Describa la reaccin del grupo.

Lo recomendable

3. Aplique durante dos das sus expresiones ms comunes, pero esta vez conegele el movimiento de su cuerpo mientras las dice. Al asistir a los alumnos en la actividad de escritorio y descubrir la necesidad de transmitirles cierta informacin, evite emplear sus expresiones comunes mientras se desplaza al frente. Hgalo en silencio, deje de moverse y slo entonces atraiga su atencin. Describa las diferencias entre lo ocurrido en estos dos ltimos das y lo ocurrido en los dos das anteriores.

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Acertijo de las ardillasEl cierre o cremallera comenz a ser utilizado en 1913, 30 aos despus de haber sido concebido. El caf instantneo fue conce bido en 1934. Cunto tiempo transcurri antes de que fuera po sible utilizarlo?~~~ LEVANTE LA VOZ~. (haga una pausa) baje la vozHay muchas maneras de atraer la atencin de un grupo. Una de las ms comunes consiste en decir sencillamente: "Su atencin, por favor." El volumen de su voz debe ser ligeramente superior al volu men colectivo del grupo

Sea cual sea su estilo, una vez que atraiga la atencin de sus alum

nos haga una p a u s a, y despus baje la voz.

Existen varias maneras de atraer la atencin del grupo, segn el grado escolar de ste. Por ejemplo, un maestro o maestra de 3 de primaria podra batir las palmas una vez, algo que dif-

cilmente funcionara en 3 de secundaria. Uno de los mtodos ms comunes consiste en decir sencillamente: "Su atencin, por favor." El volumen de su voz debe ser li geramente superior al volumen colecti-

vo del grupo. Sea cual sea su estilo, una vez que atraiga la atencin de sus alumnos, haga una p a u s ay despus baje la voz.El procedimiento anterior genera o incrementa una atmsfera tran quila, receptiva y productiva. Coloque un rtulo en la pared que diga: LEVANTA LA VOZ (haz una pausa) baja la voz.Baje la voz

1. Fecha: Hora: Circunstancias inusuales: _2. Describa cmo atrajo la atencin de sus alumnos. _3. Su pausa dur segundos (haga un clculo aproximado). zCmo determin cunto tiempo deba durar? _4. Cunto ms baja era su voz cuando comenz a hablar y cunto tiempo transcurri hasta que adopt su volumen normal? _

5. Descripcin de resultados: _Escenario del peor da imaginableQu puede hacer si sus alumnos no responden a la estrategia ante riormente descrita? Si el grupo se muestra particularmente ruidoso (en das del hemisferio derecho del cerebro, como en la semana an terior a las vacaciones de invierno)? Qu debe hacer para conseguir la transicin si no responden?

El volumen colectivo de un grupo puede ser captado y calibrado. Si usted eleva brevemente el volumen de su voz por encima del volu men del grupo, llamar la atencin de ste o lo obligar a interrumpir lo que hace, con lo que lo dispondr a escuchar.

m 1 o ~ CAPTULO 1: lAS SIETE ESTREllAS-GuA PARA lAS CUATRO FASESnas imponerse al volumen grupal, habr llegado usted a un punto muy importante. En ese momento cuenta con apenas un breve instan te para dirigir la atencin de sus alumnos al contenido de la leccin. As, tiene dos opciones.11o e.,A..JA~ L-A VOZVO"l M maestrovo\u~ M qr\Jp'_,----=-------volv~ (lorm~l

Vol ~jo;~ o f3AJA~ (rADUA["~eJ1E- L.).. VD1-voz. tlel m~JyoYolumen norl1'\(A\Si le es posible controlar el volumen de su voz, redzcalo gradualmen te. A veces sta ser su nica salvacin, pero es una habilidad que exige mayor disciplina y control, pues deber reducir la voz a su vo lumen normal y despus a un volumen bajo. A la mayora de los maestros les resulta ms fcil bajar la voz en un solo paso. De uno u otro modo, prolongue sus expresiones, hable lentamente y adopte un timbre suave. obligar de este modo al grupo a disponerse a escuchar.

zoue hacer si ninguna de las opciones de la pgina anterior resultaeficaz? Una de dos cosas: omita la pausa entre la porcin de LEVANTELA VOZ ("Atencin", por ejemplo) y el mensaje sobre el contenido ("Abran el libro en la pgina 32. Vamos a repasar para el examen de maana", por ejemplo) o mantenga en alto la voz durante el mensaje del contenido. Esto es til para los maestros de educacin fsica y los entrenadoresdeportivos. Evite, sin embargo, omitir la pausa y mante ner en alto la voz.

Baje gradualmente la voz

1. Describa el da y hora aproximada en que el nivel de ruido del grupo era tal que no habra sido eficaz llamar tranquilamente su atencin. ~ _2. Si alz ligeramente la voz por encima del volumen del grupo y despus la baj, enliste aqu los resultados. _3. Recuerde otra ocasin en la que solicitar tranquilamente la aten- cin del grupo no habra sido eficaz; anote da y hora. _4. Describa los resultados de la tcnica de levantar ligeramente la voz por encima del volumen del grupo y bajarla despus en for ma gradual. primero al nivel normal y luego a un nivel bajo.5. Explique qu tcnica armoniza ms con su estilo y los resultados que obtuvo con ella. _~~~. Levantar la mano o responderDesde tiempos inmemoriales nos han enseado que una imagen vale ms que mil palabras. il.os alumnos hacen lo que hacemos, no lo que les decimos!

Durante la porcin de enseanza de una leccin, el educador decide si transmitir informacin a travs de una exposicin o de la interaccin con el grupo. La interaccin puede ocurrir de dos modos: que hable el primer alumno que crea saber la respuesta o que todos los alumnos que crean saberla alcen la mano para que el maestro les d la palabra.

En suma, son tres las modalidades para la enseanza o presentacin de un tema:

Slo habla usted

Los alumnos levantan la mano

Habla el primer alumno que cree saber la respuesta

Cada una de estas modalidades posee funciones y caractersticas especficas.

Slo habla usted

Esta modalidad le permite cubrir ms ampliamente el tema y ejercer mayor control.

Habla el primer alumno que cree saber la respuesta

Este mtodo genera entusiasmo, pero el nivel de energa de los estu

diantes puede ser voltil y causar problemas de control.

Los alumnos levantan la mano

Esta modalidad representa un punto medio entre las otras dos: el control es mayor que cuando habla el primer alumno en saber la respuesta, pero menor que cuando slo habla usted; el entusiasmo es mayor que cuando slo habla usted, pero menor que cuando un alum no responde sbitamente. Sin embargo, posee la ventaja de permitirle supervisar la comprensin individual de los estudiantes. Cmo? Cuando slo habla usted, no puede saber si los alumnos lo comprenden. Cuan do habla el primer alumno en saber la respuesta, tienden a predominar los estudiantes de mayor agilidad mental. Cuando los alumnos levan tan la mano, en cambio, usted controla el perodo previo a la enun ciacin de la respuesta. Dado que el "lapso de espera" es mayor, ms alumnos disponen del tiempo necesario para pensar y levantar la mano. Usted puede deducir entonces cules alumnos comprendieron proba blemente lo que dijo.

Tres vas para el reforzamiento de estas modalidades

Existen tres vas para activar o fortalecer estas modalidades:

Verbal: usted indica verbalmente qu modalidad aplicar.

No verbal: usted indica con un gesto la modalidad por aplicar.

Impulso: la ley de la inercia postula que un objeto en movimien to o en reposo tiende a permanecer en ese estado. En otras palabras, sigue su "impulso". En nuestro caso, una vez que una de las tres modalidades ha sido utilizada durante cierto tiempo (mediante una indicacin verbal, no verbal o ambas), tender a permanecer incluso en ausencia de indicaciones verbales y no verbales.

He aqu un diagrama de las tres modalidades y niveles.

MODALIDADES:

NIVELES:Slo habla ustedLos alumnos levantan

la manoHabla el primer alumno que cree saber

la respuesta

Verbal:"Escuchen.""Alce la mano"cOuin puede

"Atencin'"quien ... "decirme ... ?"

No verbal:usted se sealausted poneusted hace un

a s mismo.el ejemplogesto que

con la manolevantandoabarque al

al frente enla mano.grupo y

indicacinconcluya en

de "alto".s mismo.

Impulso:(Ocurre una vez que aplica la misma modalidad durante varias veces consecutivas.)

El mtodo ms eficaz

El mtodo ms eficaz para aplicar cualquier modalidad consiste en el empleo simultneo del nivel verbal y un gesto. Cada vez que opte por una nueva modalidad, emita juntos los mensajes verbal y no verbal.

El mejor procedimiento

El mejor procedimiento es emplear inicialmente los niveles verbal y no verbal al mismo tiempo durante al menos dos veces consecutivas, y despus eliminar el nivel verbal y conservar nicamente el no verbal. Esto rinde numerosos subproductos: el grupo guarda silencio, agudiza su capacidad visual y se mantiene atento a usted, mientras que usted reserva su voz para la exposicin del tema o el reforzamiento positivo.

La tcnica ms adecuada

La tcnica ms adecuada consiste en pasar de los niveles verbal y no verbal (el mtodo ms eficaz) a nicamente el no verbal (el mejor procedimiento) y finalmente a la eliminacin de ste para que el grupo mantenga el impulso y permanezca en la modalidad en operacin.

Tenga cuidado cuando ...

Tenga cuidado al pasar de la modalidad "Habla el primer alumno que cree saber la respuesta" a la de "Slo habla usted" o "Los alumnos levantan la mano"; para hacerlo, baje la voz y congele el movimiento de su cuerpo. En otras palabras, no le ser difcil ir de izquierda a derecha en el diagrama, pero deber ser cuidadoso al seguir la direc cin contraria.

Cmo evaluar

Emita durante dos das instrucciones verbales y gestos no verbales para indicar la aplicacin de cada una de las tres modalidades. Si ya emplea con ese propsito expresiones verbales y mensajes no ver bales especficos, identifquelos. Enliste a continuacin sus mensa jes verbales y no verbales ms frecuentes.

S610 habla usted: _Los alumnos levantan la mano: _ Habla el primer alumno que cree saber la respuesta: ~En la porcin de enseanza de una leccin, usted tiende a usar ms una modalidad que las otras dos. Cules la modalidad que ms usa? Para saberlo, lleve un conteo, o pida a alguien llevarlo por us ted, del empleo de estas modalidades en intervalos de 1-3 minutos:Fecha:Hora inicial del conteo: Hora final del conteo: Duracin de los intervalos: minutosS610 habla usted

Los alumnos levantan la mano

Habla el primer alumno que cree saber la respuestaCul de estas modalidades emple con mayor frecuencia? _Este patrn fue constante o se debi a circunstancias inusuales?Advierta si en realidad utiliza habitualmente un patrn o secuen cia en particular. Quiz a veces tienda a hablar slo usted. en un principio y despus pide a sus alumnos levantar la mano para com probar que comprendieron y dar paso a la actividad de escritorio. Otras comenzar una leccin pidiendo a los estudiantes que reflexio nen y hagan comentarios sobre alguna experiencia especfica, para ensear "de lo conocido a lo desconocido". Su patrn o secuencia de modalidades podra depender del tema a tratar. En consecuencia, refiera un par de patrones e indique cundo los emplea.Una secuencia de modalidades y ocasiones en que la emplea:

Otra secuencia de modalidades y ocasiones en que la emplea :

EstrategiasEl mtodo ms eficazEmita durante uno o ms das mensajes verbales y no verbales al iniciar cada modalidad. Fecha de aplicacin: _Describa las diferencias de los resultados obtenidos en cada modalidad:S610habla usted: _ Los alumnos levantan la mano: _ Habla el primer alumno que cree saber la respuesta: _El mejor procedimientoDurante uno o ms das, rrucie una modalidad con los mensajes verbal y no verbal. Tras proceder as una o dos veces, elimine el mensaje verbal y conserve nicamente el no verbal. Fecha de apli-cacin: _Describa durante cunto tiempo tuvo que emplear juntos los men sajes verbal y no verbal antes de que le fuera posible eliminar el verbal y conservar nicamente el no verbal:S610 habla usted: _ Los alumnos levantan la mano: _ Habla el primer alumno que cree saber la respuesta: _La tcnica ms adecuadaDurante uno o ms das, emita juntos los mensajes verbal y no ver bal, elimine despus el verbal y finalmente elimine tambin el no verbal. Fecha de aplicacin: ' Describa durante cun to tiempo tuvo que emplear nicamente el gesto no verbal antes de que le fuera posible eliminarlo sin que el grupo perdiera el impulso y se mantuviera en la misma modalidad:S610 habla usted: _ Los alumnos levantan la mano: _ Habla el primer alumno que cree saber la respuesta : _Tenga cuidado cuando ...La secuencia ms delicada para la mayora de los educadores es la reduccin progresiva de la participacin de los estudiantes. La ms voltil es el paso directo de "Habla el primer alumno que cree saber la respuesta" a "Slo habla usted"; la progresin de "Habla el primer alumno que cree saber la respuesta" a "Los alumnos levantan la mano" y finalmente a "Slo habla usted" es ms sencilla. Al inducir el paso de mayor a menor participacin de los alumnos, es reco mendable que baje la voz y congele el movimiento de su cuerpo.Cul es la secuencia msvoltil para usted? Practi que estas sugerencias e indique la utilidad que le ofrecieron:INSTRUCCIONES DE SALIDA + 19Instrucciones de salida $~~. ~La informacin visual es potenciadora

Uno de los principales indicadores de que la sociedad actual transita del "poder" a la "influencia" es el creciente uso del trmino "poten ciacin". Cuando damos instrucciones en forma oral, inadvertidamen te obligamos a los alumnos a depender de nosotros, porque slo nosotros poseemos la informacin exacta. Por lo tanto, es preferible presentar visualmente la informacin. La informacin visual potencia a los individuos, porque les permite ser independientes de la fuente de la que procede. Antes de la imprenta, todos dependan de quie nes posean conocimientos. La publicacin de libros confiri indepen dencia a las personas. Hagamos lo mismo en beneficio de nuestros alumnos.

sta es la habilidad ms importante de este libro. Todas las de ms habilidades de las fases de Transicin y Actividad de escritorio dependen de la presentacin visual de las Instrucciones de salida. -)1 20 ~ CAPTULO 1: LAS SIETEESTRELLAS-GUiAPARA LAS CUATRO FASES~o.~Yb(\& ~.5eacercP ')(..Las. lecciones de edu- ~~cacn bsica y me- ~dia son impartidaspor lo general con ::J:) una disertacin o ex- [. posicin, instrucciones ~ para la actividad de es- ~criterio y la actividad en ~.f b\~v. media y frecuentemente en la media su- f~_,.hAf05? s. Ocasionalmente en la educacin ~es la

perior, la exposicin ocupa todo el tiempo de clase, que concluye con indicaciones de tareas] opcionales u obligatorias. En Los t.res niveles de .~ educacin, las instrucciones ofrecidas al final \~ de la exposicin sealan la menor disponibli-.J:: dad del maestro o maestra. Por eso las llamo .Instrucciones de salida. stas constan de uno ~a tres componentes. En la educacin bsica, en tique por lo comn un solo maestro imparte va- "3,'1.j ras materias. las instrucciones de salida podran E:. ~ SRemerjasel

la las SbllgUientes: ti I " 65 d I ~, esue van os pro remas I a lOe a p gma e :::rlibro de matemticas. Debern ensearme lo que hi- (j] ceron hOY mismo. Despus practiquen ortografa; de- ~~ bern tener lsto el captulo 20 para el viernes. Si ter- i"."-} minan, pueden hacer una lectura Ubre. ~~ En el caso de la educacin media, es frecuente b--~ que cada materia est a cargo de un maestro dis- \\}~ tinto. En este nivel, un ejemplo de instrucciones ~~ de salida podra ser: ~~ Resuelvan para maana las preguntas 1 a 10 de la p- ~i'" gina 65; escriban sus respuestas con oraciones corn- ..:"'!~ pletas. Revisar su tarea al principio de la clase de ma- [.~ ana, Recuerden que el viernes les aplicar un examen ~-, parcial, el cual representar el 25 por ciento de su call- ~ficaci6n final. Repasen en particular los conceptos de... SS"SSy~ ~sq-aph:tf'?'iI1zI?QJ~~\f!'PtOjl::7b75'Cft}.f.J, IJ 1)'()#'{)INSTRUCCIONES DE SALIDA ~ 21

.':).~().~Y-c;'t%l-rlSeOcercP'{\e>))~Confusin(IjLOs ejemplos ante- s::n g_~~~-.f~\ instruc~iO~~:ra~e~~ee ~~~aa;:~~~t~s di: '~:an l~.~ cantidad

de informacin

y, sobre todo, que el_B maestro imparta las instrucciones oralmente.9.- La prueba de cun confusa puede ser la. im- \~. particin or~l de las instruccjon~s de salida es ..:..c: la frecuencia con que los estudiantes se acer-j can al maestro p.aro a indagar detalles. esyecfi- ~COg. LQs alumnos, ofuscados, suelen decir en- ~tortees cosas como stas: "Lo que usted quiso ~_j decir f,ue que ... r: "En otras. ~alabras', lo .que e-.~ debemos hacer es.,." o "Qmslera. saber 51 en- %_~. tend bien: lo que tenemos que hacer es ... " ~~ En ocasiones la duda se refiere a un aspectoP particular: "Qu debernos hacer al terminar ... ?" Sl... A veces respondemos a estas preguntas casi .~ diante busca nos parece obvia, sobre todo si~ ma.est.ros}s.hon tta?ajadorrre,Sestacional les cltlyal ?_t primera en agotarse, es la lengua. La causa t:L~ pnncpa errarruenta 1$1(3, y por .0 tan 0 a ~de nuestra frustracin y la de nuestros alum- i~.j,!'

nos es que es dificil recordar tanta informa-Q cn con el empleo de nicamente la habli- !SS~ dad de escuchar. ~~Y4 ('~s'Of-aph' :tr.?'inz~QJ~~\~-V0ll::7b'ZSO\A~1 .. O/llJO#-'{)La solucin es escribir las instrucciones de salida en el pizarrn a fin de que exista una repre sentacin visual estable de lo que dijimos. Las instrucciones de trabajo visuales dan mayorclaridad al mensaje y duplican la duracin de la memoria. Esto nos li bera, desde luego, de la obligacin de repetir como loros lo que dijimos, y nos permite asistir personalmente a los alumnos durante el segmento de Actividad de escritorio de la leccin.1. Anote una muestra representativa de sus instrucciones de salida.Indique qu hay que hacer. cmo hay que hacerlo. cundo hay que entregarlo y dnde hay que integrar el trabajo terminado; y. sobre todo. qu harn los estudiantes cuando terminen.Empleo de seales no verbales2. La mejor manera de que sus alumnos distingan qu informacin. entre toda la vaciada en el pizarrn. corresponde a las instruccio nes de salida es que usted sea sistemtico en la ubicacin de esa informacin y en el modo de presentarla (color de gis y tipo de letra utilizados). Algunos maestros de educacin bsica em plean diferentes colores para diferentes materias; el azul para matemticas. por ejemplo. Un inteligente maestro de cuarto ao de primaria adhiere una etiqueta en una de las manos de sus alumnos cinestsicos para que. al llegar a casa. recuerden sus tareas. El color de la etiqueta indica la materia; por ejemplo. el verde es para espaol. Describa los mtodos no verbales que aplicar para que. al volver a la Tierra. incluso un estudiante ensoador sepa qu informacin del pizarrn corresponde a lasinstrucciones de salida: _Elaboracin de carteles

3. Los maestros no suelen disponer de tiempo para escribir toda la informacin detallada en el inciso 1 de la pgina anterior, As pues, pueden elaborar un cartel con la informacin regular. A veces la misma informacin es usada de la misma manera mu chas veces. Otras, conviene dejar en el cartel espacios en blanco para escribir informacin especfica. A continuacin repetimos el ejemplo de la pgina 29, seguido por su versin para carteles en los recuadros. Emplee un cartel para cada materia, de ser el caso.

Resuelvan los problemas 1 a 10 de la pgina 65 del libro de matemticas. Debern ensearme lo que hicieron hoy mismo. Despus practiquen ortografa; debern tener listo el captulo 20 para el viernes. Si terminan, pueden hacer una lectura libre.

Pgina de matemticas:#:_Para:_

Condiciones:~_

Captulo de ortoqratla:

Condiciones:Para:__

D formato de cartel a sus instrucciones de trabajo del inciso 1 de la pgina anterior.. _

~~. Los veinte segundos ms importantes(VESMI)Estudiantes auditivosVESMI significa los veinte segundos ms importantes de toda leccin. El solo hecho de que el maestro o maestra se mantenga inmvil durante los veinte segundos posteriores a la indicacin al grupo de realizar la Actividad de escritorio inducir a la mayora de los alum nos a proceder a su labor en forma' independiente.Los VESMI rinden un subproducto interesante. En todo saln declases hay de uno a cinco alumnos que suelen repetirnos las instruc ciones de trabajo que les dimos. Son .estudiantes auditivos, Su ce rebro es comparable a una grabadora: tras escucharnos impartir ins trucciones, desean grabar el mensaje con su propia voz, de manera que se acercan a nosotros para repetir lo que acabamos de decirles, lo que como instructores tiende a confundirnos.Gracias a los VESMI, podemos hacer una indicacin no verbal al estudiante auditivo que se acerca a nosotros para que vuelva a su asiento. Transcurridos los veinte segundos, podemos acercarnos a l. Para ese momento es muy probable que ya se las haya arreglado solo y no necesite de nosotros. En realidad le habremos ayudado a aprender a hablarse a s mismo en vez de hacer la transcripcin en voz alta, Esta habilidad le ser muy til con sus futuros compaeros de trabajo: los empleados calificados no respetan a la persona que, para poder pensar, debe aclarar las cosas en voz alta.Cuando el maestro o maestra termina de impartir instrucciones y los alumnos estn a punto de iniciar la actividad de escritorio, es conve niente que realice una transicin de la ayuda grupal a la individual. Esta transicin consiste en la combinacin de instrucciones de salida visuales y muestra de la expectativa de que los alumnos se concentren. El ambiente de trabajo ms productivo, ya sea que los alumnos traba jen individualmente o en equipos (a travs del aprendizaje cooperati vo, por ejemplo), es el ambiente visual, una atmsfera deliberada de trabajo, a menudo -aunque no necesariamente- silenciosa. He aqu algunas sugerencias para que usted ponga el ejemplo de este ambiente visual:l. Lea las instrucciones de trabajo.2. Pregunte a los alumnos si tienen dudas. Responda oralmente mientras escribe las respuestas o informacin adicionales en el pizarrn.3. Indique a los estudiantes que inicien sus labores, con expresiones como "Ya pueden comenzar".4. Los veinte segundos ms importantes (VESMI): congele el movi miento de su cuerpo durante 20 segundos para mostrar a sus alumnos cun silenciosos y concentrados desea que estn. Si alguno de ellos solicita ayuda levantando la mano o hablando, mantenga la vista en el grupo, permanezca inmvil e indquele con gestos manuales que estar con l en unos segundos. Al gunos maestros de educacin bsica se colocan durante los VESMI en el centro de un aro. Los alumnos cinestsicos que bus can ayuda recuerdan con ese recurso fsico que el maestro an no est disponible.5. Desplcese lentamente junto a cada alumno que necesita ayuda.Uno de los principales subproductos de esta tcnica es que los alum nos que suelen acercarse al maestro para pedirle repetir las instruccio nes aprendern a repetrselas internamente durante los veinte segun dos. Esto ahorra tiempo al maestro y vuelve ms independientes a los estudiantes. Ajuste la duracin de este perodo al grado escolar de su grupo. Si ste es de 2 grado de primaria, este lapso podra durar slo diez segundos.Indicaciones: Registre los resultados de la aplicacin de los incisosanteriores. Para cimentar este hbito tanto en usted mismo como en su grupo, practique exclusivamente esta tcnica durante una semana. Transcurrido este perodo, la aplicar en forma automtica. Encierre en un crculo el da en que practique cada paso de esta habilidad.LMMJV1.Lea las instrucciones de salida.

LMMJV2.Pregunte si hay dudas y escriba sus respues- tas mientras las, dice.

LMMJV3.Indique a los estudiantes que inicen sus labo-

res diciendo

LMMJV4.Mantngase inmvil y sea paciente durante los VESMI.

LM- MJV5.Desplcese lentamente junto a cada alumno que necesite ayuda.

Refiera sus resutadosx; _Distraccin/Neutral/ Concentracin .~- ~~Gail y yo creemos que debimos dedicar este libro a nuestros perros. porque los fundamentos veficacia de todas las habilidades de las estrategias no verbales para la enseanza pueden ser tiles para adiestrar correctamente a un cachorro: uso sistemtico de la comunicacin no verbal eficacia de las pausas captar la atencin antes de emitir un mensaje sorprender al aprendiz haciendo algo en forma correcta y reforzarloDistraccin/Neutral/Concentracin es un concepto especficamente diseado para situaciones bipersonales. Tmese el tiempo que ne cesite para entrenarse. En cuanto domine esta habilidad. comproba r su eficacia con cada alumno.El estudiante cnestsco se distrae fcilmente durante la actividad de escritorio y quiz precise de atencin personal para concentrarse. Como resultado de ello, los maestros suelen creer que deben permanecer a su lado para que sea productivo. En toda aula hay por lo general de dos a seis estudiantes de' este tipo. Hay das en los que el maestro tiene que correr literalmente de uno a otro de ellos para conseguir que trabajen. A primera vista, parecera que esta clase de alumnos slo pueden estar o concentrados o distrados, pero un anlisis ms minu cioso revela la existencia de un estado mental intermedio, que noso tros llamamos neutral. Esto es importante, porque cuando el maestro se extiende como pulpo para que los alumnos distrados se concen tren, quiz lo nico que logra es hacerlos pasar del estado de distrac cin al neutral. Esto es como las velocidades del automvil: para poder pasar de un estado mental/velocidad a otro, debemos pasar necesaria mente por el punto neutral.

A travs del procedimiento de prueba y error, los maestros hemos descubierto que a menudo los alumnos cnestscos no escuchan o no ven bien, de manera que es necesario tocarlos o, al menos, estar cerca de ellos para conseguir su atencin. Pero cuando estos estudiantes llegan a 4 grado, suelen responder a la presencia del maestro con una sensacin de culpa. Esto me recuerda una ancdota, cuyo protagonis ta era sin duda cnestsico. Una madre despert repentinamente du rante una noche tormentosa a causa de que una rama de uno de los rboles del jardn haba roto, al caer, la ventana de las escaleras de la casa. Pens de inmediato en la seguridad de su hijo, quien dorma en la planta superior. As pues, grit: "iEl!" El hijo respondi al instante: "iNo fui yo, mam!"

Qu hacen los estudiantes "en riesgo" cuando el maestro se acer ca a ellos? !Dejar de respirar! En este caso es frecuente este inadver tido escenario:

a. b.El alumno est distrado

El maestro se acerca=Distraccin

c.

d.El estudiante deja de respirar

El maestro se aleja=Neutral

e.El estudiante respira y vuelve a distraerse=Distraccin

1. Es recomendable que seleccione a dos alumnos para la realiza cin de esta actividad y que se dedique exclusivamente a ellos durante al menos dos o tres semanas. Puesto que aprender una nueva habilidad, no elija a sus dos "alumnos ms difciles", sino a dos de los "menos difciles", para que pueda perfeccionar su sentido de oportunidad. Despus podr aplicar estas tcnicas a los alumnos que ms se distraen o a los ms difciles.Lo menos recomendable2. Durante un perodo dado de actividad de escritorio, acrquese intencionalmente a los alumnos elegidos en forma precipitada y amenazadora. Advierta si dejan de respirar. Aljese y observe si vuelven a distraerse. Describa lo ocurrido.Iniciales y reacciones del primer alumno con problemas para concentra rse:Iniciales y reacciones del segundo alumno con problemas para concentrarse: _Lo recomendable3. Durante el mismo perodo de actividad de escritorio, acrquese lentamente a los estudiantes elegidos y permanezca a su lado hasta que vuelvan a respirar y se concentren en su labor. Des pus aljese lentamente, por detrs de ellos para que no se den cuenta de su ausencia. Describa el ritmo de su aproximacin, la duracin de su estancia al lado de ellos, cmo advirti que vol van a respirar y concentrarse, cun lentamente se retir y, desdeluego, los resultados obtenidos. _Acertijo de las ardillas_El caf instantneo fue finalmente utilizable en 1956, 22 aos despus de haber sido concebido. La fotografa fue concebida en1782. Cunto tiempo transcurri antes de que fuera posible utilizarla?Mtodo de influencia .~~Mtodo del poder Mtodo de influencia

Mi to K. Nino asegura que hay dos maneras de ensear a un ca chorro a sentarse: empujarlo por el tasero hacia abajo y decirle: "iSintate!" o salir con l a dar una vuelta y decirle cuando se canse y est a punto de sentarse: "Sintate!" La diferencia entre el poder y la influencia es el momento.

Es IMPERATIVOque haya concluido las actividades de la hoja de ha bilidades Distraccin/Neutral/Concentracin antes de iniciar esta sec cin. Las habilidades mencionadas en secciones anteriores se vern beneficiadas por la comprensin de la diferencia entre el mtodo del poder y el mtodo de influencia.

Mtodo de PODER Mtodo de INFLUENCIA1. El maestro se aproxima por el frente.

2. Fija la vista en el rostro del alumno.

El maestro se aproxima por un lado.

Fija la vista en el trabajo del alumno.

3. Deja de respirar. Respira.

4. Se halla muy cerca del alumno. No se halla cerca del alumno.5. Espera hasta que ste adopta un estado neutral.

Espera hasta que ste se concentra.

[El nmero 5 es el tema de las pginas 27-29. sobre Distraccin/ Neutral/Concentracin.]

A sabiendas de que no todo se reduce a las diferencias anteriores, podemos decir sin embargo que el PODER ES DIRECTOY la INFLUEN CIA ES INDIRECTA.

Dara la impresin de que el maestro o maestra que recurre al

poder se siente personalmente amenazado por el alumno o alumna, y procede por lo tanto a una intervencin de "confrontacin". El maes tro o maestra que se sirve de la influencia distingue entre el alumno o alumna como persona y su conducta, y dirige la atencin a la labor.

El mtodo del poder da resultado? Lo da en muchos casos, pero

un creciente nmero de alumnos carecen en su hogar de suficiente contacto humano con adultos. Sabemos que los estudiantes prefieren el contacto positivo, pero, de no conseguirlo, buscan cualquier clase de contacto, lo cual es mejor que nada. El deseo inconsciente de estos alumnos es causar problemas con objeto de establecer contacto con un adulto. Un poeta dijo: "Los nios consiguen siempre nuestra aten cin, pero el hecho de que sta sea positiva o negativa depende de cun pronto y a menudo se la concedamos." La tcnica de la influencia persigue combatir el "sndrome del reforzamiento negativo". La des ventaja del mtodo del poder es que el maestro debe estar fsicamente presente para que el alumno cumpla con su deber. El alumno carece de motivacin propia.

Qu puede hacer usted para intensificar su influencia en un alum

no concentrado? Al igual que en el caso del estudiante cinestsico, acrquese indirectamente a l. Cuanto menos cerca se encuentre del alumno sin por ello perder el control de la situacin, ms se conven-

cer el estudiante de que debe su concentracin a su propio esfuerzo, no a la presencia de usted. Esto es verdadera INFLUENCIA.

Una vez que el alumno est concentrado y haya respirado dos

veces, acrquese a l.

Los pasos del mtodo de influencia son:

l. Acrquese al estudiante sin mirarlo (a 45 grados de su rostro, por ejemplo) hasta que pase al menos de la distraccin al es tado neutral.

2. HAGAUNA PAUSA.

3. Mire el trabajo del alumno vecino mientras observa perifrica mente al alumno de su inters. Qu debe observar? Si pasa del estado neutral al de concentracin. Aguarde a que respire, in dicacin de que ha pasado del estado neutral al de concentra cin. Si, en cambio, vuelve a distraerse, acrquese ms de in mediato. Si el mtodo de influencia no es suficiente para inducirlo a concentrarse, recurra provisionalmente a algunos elementos del mtodo del poder. Por ejemplo, mrelo directamente a los ojos. Si no basta con ello, llmelo por su nombre.

4. En cuanto el alumno se haya concentrado y respirado dos ve

ces, acrquese a su lado. Tiene muchas opciones en este mo mento: hablar o no, hacer contacto visual con el alumno o slo mirar su trabajo, etctera. Decida lo que considere mejor para evitar el "sndrome del reforzamiento negativo" y conseguir un "contacto positivo"; para transitar del poder a la influencia. Aplique este axioma al experimentar.

Sentido de la oportunidadSeleccione a dos estudiantes para practicar esta habilidad. Recuerde elegir a dos alumnos "poco difciles", no a los "ms difciles", de los que deber ocuparse cuando haya perfeccionado su sentido de opor tunidad.lalIiiI 34 - CAPTULO 1: lAS SIETE ESTREllAS-GuA PARA lAS CUATRO FASESPrimer alumnoIniciales del primer alumno: _1. Acrquese indirectamente a l. A qu distancia estaba de l cuando pas de la distraccin a al menos el estado neutral?_._.2. Describa qu le indic que el alumno haba pasado de la distrac cin al estado neutral (de ser posible, haga referencia a su res- piracin)._3. Usted esper a que el estudiante respirara. Si ste volvi del estado neutral al de distraccin, describa qu hizo usted, _4. El alumno se concentr y respir dos veces. Describa qu hizo usted para cumplir la meta del "contacto positivo" . _Segundo alumnoIniciales del segundo alumno: _1. Acrquese indirectamente a l. A qu distancia estaba de l cuando pas de la distraccin a al menos el estado neutral?_2. Describa qu le indic que el alumno haba pasado de la distrac cin al estado neutral (de ser posible, haga referencia a su res- piracin).---3. Usted esper a que el estudiante respirara. Si ste volvi del estado neutral al de distraccin, describa qu hizo usted. _

4. El alumno se concentr y respir dos veces. Describa qu hizo usted para cumplir la meta del "contacto positivo" . _

.~.~Captulo dosCaptar la atencinA quien examine detenidamente la vida en el saln de clases, no dejar de sorprenderle la gran cantidad de tiempo que los alumnos pierden en esperar.CHARLES E. SILBERMANCaptar la concentracin de un grupo de estudiantes es como dirigir la partida de un barco: el viaje ser tanto ms placentero cuanto mejor sea la adecuacin al flujo y reflujo de las olas. Los minutos -en rea lidad los segundos- iniciales de una clase son decisivos para el esta blecimiento de nuestro nivel de organizacin y expectativas. Todos los das deseamos sentar un precedente al inicio de una leccin. Las dos habilidades ms eficaces para atraer desde el principio la atencin de los alumnos son Congelar el movimiento de su cuerpo y LEVANTE LA VOZ (haga una pausa) baje la voz. Es de suponer que usted ya domina estas habilidades, por haberlas practicado en el captulo l. Las hojas de habilidades de este captulo referidas a continuacin sern de uti lidad para los educadores de todos los grados escolares:

Cmo refinar la habilidad "Congelar el movimiento de su cuerpo"

Oraciones incompletas

Luz amarilla

Las habilidades ms importantes de este captulo son las relativas a las tcnicas de control de la tensin: Descontaminacin del saln de clases y Cambie de posicin y respire. Los alumnos son ms resistentes que el maestro o maestra. Por lo tanto, debemos prestar mayor aten cin al bienestar emocional del maestro, porque, asegurado ste, es tar asegurado tambin el de los estudiantes. La clave de control ms efectiva para stos y ms sana para los maestros es "no inmiscuir nuestros sentimientos en nuestros actos de control", axioma que de bemos memorizar y al cual hemos de ajustar nuestros actos. .usted es un actor! Si domina sus sentimientos, podr manifestar una amplia yariedad de emociones: molestia/decepcin/disgusto/enojo. Usted debe hacer lo que sus alumnos necesitan que haga, no lo que sus senti mientos le dicten.

37Esta habilidad le permitir olvidar un incidente de tensin inme diatamente despus de concluido y recuperar las autnticas cualidades de su profesin: dar, impartir, etctera. Cultive ese "personaje de con trol" como diferente a su yo real, el de maestro o maestra. Pero no exagere: no cace ardillas con armas para elefantes. Al sobredrarnatzar, a la larga nos saboteamos a nosotros mismos: en el futuro tendremos que aumentar crecientemente la intensidad para obtener los mismos resultados, como nos ocurre con los bichos que sobreviven al ataque del insecticida,. Hgase un favor cinestsico y coloque un cartel en la pared que diga "C y R" (como recordatorio de Cambie de posicin yrespire).El apartado "Cuando no hay tiempo" de la seccin "Instrucciones visuales iniciales" es esencial para los das difciles. Nos serena, lo mismo que a nuestros alumnos. Si usted es maestro de educacin media superior, trata con adolescentes o ensea a adultos, las habili dades relacionadas con Captar la atencin y Enseanza le sern espe cialmente tiles.Recodatoriosobre el gneroTambin en este captulo he intentado, en la medida de lo posible, emplear los trminos "maestro o maestra" y "alumno o alumna".Cmo refinar la habilidad"Congelar el movimiento de su cuerpo"iATENCIN!SIGO ESPERANDO!

AY, A QU HORA PODREMOS COMENZAR?

t.,i..

."Debemos reconocer que, algunos maestros tienen pies demasiado eficaces.Como mencion en la seccin "Congelar el movimiento de su cuerpo", hay otras habilidades no verbales para comunicar el mensaje de ALTO:Tcnicas complementarias Colocarse al frente del saln Dirigir al frente las puntas de los pies Apoyarse firmemente en ambos pies Dar instrucciones brevesEn este captulo explicar concisamente cada una de estas tcnicas no verbales y le indicar cmo determinar la ms pertinente para usted.Los maestros solemos realizar nuestras exposiciones al frente del saln. As, los alumnos estn acostumbrados a prestarnos atencin cuando ocupamos ese sitio; su atencin es menor cuando recorremos el aula para asistirlos durante la actividad de escritorio.Congruencia

Una persona muestra congruencia cuando dirige al frente las puntas de los pies y se apoya firmemente en ambos. La congruencia transmite el mensaje de "Espero toda su atencin!", de modo que la probabili dad de atencin aumenta enormemente. Las maestras en particular deben evitar la tendencia a dirigir uno de sus pies hacia un lado (usualmente hacia aquel del que proceden) al portar falda o vestido. Una vez conseguida la atencin del grupo, pueden adoptar las mane ras que deseen.

Si usted emite una oracin tan larga como "Dejen de hacer lo que

estn haciendo y presten atencin", su voz se confundir con el ruido colectivo del aula, a diferencia de una breve llamada de atencin. Un comentario conciso rinde un positivo subproducto adicional: usted no gasta oxgeno, de modo que le ser ms fcil pasar del papel de "agen te de trnsito" al de instructor capaz de atraer la atencin.

1. Determine con cul de las tcnicas no verbales mencionadas ("lugar", "puntas de los pies", "peso" y "duracin") desea expe rimentar (elija las cuatro si lo desea). La tcnica o tcnicas selec-

cionadas son :~~~~~~~~~~~~~~~~~~~_stas son habilidades complementarias de la de Congelar el mo vimiento de su cuerpo. Mantngase inmvil mientras las practi ca, a fin de aislar la variable y determinar el impacto de cada una de stas.Lo menos recomendable2. Durante dos das. practique las habilidades complementarias que seleccion en el inciso 1 en forma contraria a la recomendable. Por ejemplo: no se coloque al frente del saln, dirija a un lado las puntas de los pies. apyese ms en una pierna que en otra (llevando una mano a la cadera) y utilice una expresin larga para atraer la atencin. Describa el efecto sobre la atencin del grupo.Lo recomendable

3. Durante otros dos das emplee en la forma recomendable las habilidades no verbales complementarias que seleccion en el inciso 1:

Colocarse al frente del saln

Dirigir al frente las puntas de los pies

Apoyarse firmemente en ambos pies

Dar instrucciones breves

Describa la diferencia entre lo ocurrido en estos dos das y en los dos anteriores. Puesto que su inmovilidad es la habilidad no verbal ms poderosa. quiz perciba escaso efecto en las habi- lidades complementarias .. _Acertijo de las ardillasLa fotografa fue finalmente utilizable en 1838, 56 aos despus de haber sido concebida. El reloj de pulsera de cuerda fue con cebido en 1923. Cunto tiempo transcurri antes de que fuera posible utilizarlo?Instrucciones visuales inicialesEl profesor de matemticas Harry Wong, recientemente galardonado como "Mejor maestro del ao" en Estados Unidos, asegura que existe una correlacin directa entre la hora de inicio de la clase y el tiempo que es preciso invertir para entrar en materia. Cuanto ms tiempo transcurra desde el inicio formal de la clase sin que el maes tro reaccione, ms inquietos estarn los alumnos.

La investigacin aplicada demuestra que los maestros que utilizan recursos pedaggicos visuales cubren ms temas y, estadsticamente, cuentan con grupos ms manejables. La enseanza visual es producto de la exhibicin de instrucciones durante tres de las fases de una leccin:

Captar la atencin

Enseanza

ltansicin a la actividad de escritorio (Instrucciones de salida)

En esta seccin nos ocuparemos de la primera fase. Si, al llegar los estudiantes al aula, en el pizarrn aparecen ya las instrucciones de lo que deben hacer, sabrn de inmediato cmo actuar. Esta tcnica es importante por implicar un mensaje no verbal, lo que produce un aula ms silenciosa, estudiantes con mayor autoestima y maestros con mayor energa.

Las instrucciones visuales persiguen varios propsitos. Uno de ellos es la realizacin de una actividad de calentamiento acadmico con fines de repaso, como la resolucin de un problema de matemticas, la transcripcin de un nuevo trmino y su definicin o el planteamien to de una pregunta incidental de inters. Esta actividad debe estar al alcance de la capacidad de los alumnos, a fin de que puedan ejecutarla sin depender del maestro, pues de lo contrario sera una actividad de "enseanza", no de "calentamiento para la enseanza".

Otro propsito es facilitar la transicin a la primera actividad for mal de la clase, con una instruccin como sta: "Saquen su lpiz y su cuaderno y abran el libro de historia en la pgina 127."

Ciertas transiciones son de uso frecuente. Por lo tanto, es reco mendable escribirlas en carteles, con espacios en blanco para las va riables (como el nmero de la pgina). El maestro puede recurrir al cartel una y otra vez sin perder tiempo en prepararlo.

La meta es lograr, a travs de las instrucciones visuales, que los alumnos se desplacen al estado mental adecuado. Cmo lo consigue usted? Oculta las instrucciones bajo un mapa plegable o las mantiene en un proyector apagado para exhibirlas tras saludar a sus alumnos? l.as exhibe desde un principio para que stos las vean al entrar al saln, a la puerta del cual los recibe? Espera a sus alumnos junto a instrucciones escritas en el pizarrn para imponer atencin desde el saludo inicial?

Puesto que nuestro argumento es que su comunicacin no verbal es el factor ms poderoso en el saln de clases, es esencial que usted ponga el ejemplo de dirigir la atencin al pizarrn. Para comprobarlo,

haga lo opuesto: anote las instrucciones en el pizarrn y, al llegar sus alumnos, muvase y diga cosas que no vienen al caso.

Si el procedimiento correcto anterior ya es para usted una rutina

establecida, quiere decir que ya domina esta habilidad. Pero en los das en que necesita un recurso adicional para que sus alumnos tran siten a la actitud acadmica apropiada (el da de la clase de pintura, la semana anterior a las vacaciones de invierno, etctera), no olvide dar ejemplo de atencin.

Lo recomendable

1. Indique una actividad de calentamiento que le gustara anotar en el pizarrn al inicio de la clase._~~ _2. Explique por qu considera que esa actividad est al alcance de la capacidad de sus alumnos y en qu forma stos podrn traba- jar sin depender de usted. _3. Las instrucciones visuales iniciales tambin preparan a los estu diantes al aprendizaje acadmico. Escriba una instruccin inicial para disponer a sus alumnos a la enseanza. ~ _4. Dado que su comunicacin no verbal es el factor ms poderoso en el saln de clases, es esencial que usted d ejemplo de aten cin. Describa una modalidad no verbal para recibir a sus alum- nos y dirigirlos hacia las instrucciones no verbales.; _Lo menos recomendable

5. Si. al llegar sus alumnos al aula. usted se halla en movimiento y hace comentarios fuera de lugar. generar un ambiente impropio. Describa cules podran ser esos movimientos y comentarios fuera de lugar. _6.. Describa la reaccin del grupo a sus movimientos y comentarios fuera de lugar. _Cuando no hay tiempoEn la seccin anterior refer un escenario ideal, en el que usted dispo ne de tiempo para preparar con anticipacin las instrucciones visuales; pero no siempre ser as. En ocasiones tendr que actuar precipitada mente justo en un momento en que el grupo precisa de un agradable inicio de la clase, como en la semana anterior a las vacaciones de invierno. Qu hacer en tales circunstancias? Tiene tres opciones. Si despus de atraer la atencin del grupo usted se vuelve para escribir en el pizarrn, la atencin se evaporar mientras escribe y da la espal da a aqul. Si atrae su atencin y emite oralmente las instrucciones de transicin, sus alumnos difcilmente comprendern lo que deben ha cer, porque las instrucciones orales generan confusin. As pues, le sugiero escribir primero las instrucciones en el pizarrn y atraer des pus la atencin del grupo mediante el ejemplo de concentracin en el pizarrn y ejecucin de las instrucciones. No caiga en la tentacin de imponer orden en primer trmino; si espera a estar preparado para proceder, captar mayor atencin a la labor. No olvide que ste es un procedimiento de emergencia.

46 ~ CAPTULO 2: CAPTAR lA ATENCiNMustrese intencionalmente inquieto al llegar los estudiantes al aula.1. Qu hace para mostrarse inquieto? _2. Intente tranqullizarlos.' describa su propia tensin : _Lo recomendable3. Por el contrario. acrquese al pizarrn y escriba las instrucciones (los carteles son ideales para este momento). Las instruccio- nes son: _4. zCmo obtiene la atencin de sus alumnos? Recuerde inmovilizar los pies y hacer una pausa luego de atraer verbalmente su aten cin. (Vea "Detalles adicionales de la habilidad 'Congelar el mo- vimiento de su cuerpo" para mayor informacin.) _5. Describa los resultados de este mtodo en comparacin con su rutina normal. _ORACIONES INCOMPLETAS ~ 47Oraciones incompletassi ltU1vio1m 48 ~ CAPTULO 2: CAPTAR lA ATENCiNYa hemos comprobado la eficacia de la habilidad LEVANTE LA VOZ (haga una pausa) baje la voz para efectos de control en el contexto de los binoculares pedaggicos, pues una vez conseguida la aten cin del grupo podemos proceder a exponer el contenido de la leccin. Las oraciones incompletas son una variante de la tcnica lEVANTE LA VOZ, aunque en este caso tratamos de oraciones referi das al contenido, no al control. Durante la pausa subsecuente, el grupo guarda silencio. Finalmente, nosotros repetimos y concluimos la oracin en voz baja.Aunque es comn que los aspirantes a maestro reciban la recomenda cin de captar la atencin de sus alumnos antes de iniciar la clase, sabernos que si emplearnos nuestra voz para exponer una leccin y emplearnos seales no verbales para efectos de control, los estudian tes se adentrarn ms rpidamente en la leccin y recordarn que sta atae al contenido. As pues, cmo atraer no verbalmente la atencin antes de emprender la exposicin de una leccin?Alumnos inquietosSi el contenido de la leccin es interesante, podemos iniciarla sin ms: los alumnos seguramente respondern. Pero si sospechamos que la leccin no es del todo interesante, conviene que empleemos oraciones incompletas. Los alumnos que no nos miran dejarn de moverse y prestarn atencin al escuchar la abrupta interrupcin de la oracin inicial; as, este procedimiento permite una gil transicin a la aten cin. Ejemplos de oraciones incompletas son: "COMO PODEMOS VER ... ", "SI ANALIZAMOS... ", "NOTEMOS CMO ... " En cuanto los alumnos distrados reparen en usted, repita esa parte, complete la oracin y contine. Si guiendo los pasos de la habilidad LEVANTE LA VOZ (haga una pausa) baje la voz, diga la oracin incompleta por encima del volumen colectivo y compltela despus en voz baja. Las oraciones incompletas son muy eficaces para atraer la atencin de los alumnos "inquietos", quienes suelen mostrarse renuentes a concentrarse.tiles en cualquier momento, las oraciones incompletas son idea les en los das del hemisferio derecho del cerebro (el da de la clase de pintura, la semana previa a las vacaciones de invierno, etctera), durante los cuales el maestro o maestra debe reducir la autoridad e incrementar la afinidad. Practique la determinacin del momento msoportuno para aplicar esta tcnica antes de que se presenten los das del hemisferio derecho. Hoyes un da del hemisferio izquierdo del cerebro y usted desea practicar la aplicacin de esta habilidad? _De ser as. cqu hace que ste sea un da del hemisferio izquier- do? Hoyes un da del hemisferio derecho del cerebro y usted est empleando esta habilidad? _De ser as. qu hace que ste sea un da del hemisferio dere- cho?Enliste dos de sus oraciones incompletas preferidas.Ritmo y volumenCongele el movimiento de su cuerpo mientras emite la parte inicial de la oracin en un volumen ms alto de lo normal y concluya con una interrupcin abrupta. Siga sin moverse durante la P A U S A. Repita la oracin introductoria y complete la oracin en voz baja.50 ~ CAPTULO 2: CAPTAR lA ATENCINPrimer ejemplo1. Fecha y hora de aplicacin de la oracin incompleta: _2. Anote la oracin incompleta : _3. Describa el volumen de su voz durante la emisin de la oracin incompleta y cun inmvil se mantuvo al emitirla y durante la breve pausa posterior. _4. Describa sus movimientos y respiracin luego de haber emitido la oracin incompleta. _5. Describa cun baja y lenta fue su voz al completar la oraci.n.6. Describa el efecto sobre la atencin del grupo, especialmente de los alumnos inquietos. _Segundo ejemplo1. Fecha y hora de aplicacin de la oracin incompleta: _2. Anote la oracin incompleta: _3. Describa el volumen de su voz durante la emisin de la oracin incompleta y cun inmvil se mantuvo al emitirla y durante la breve pausa posterior. _4. Describa- sus movimientos y respiracin luego de haber emitido la oracin incompleta. _5. Describa cun baja y lenta fue su voz al completar la oracin.6. Describa el efecto sobre la atencin del grupo, especialmente de los alumnos inquietos. _Adelanto indiscretoCuando haya practicado la habilidad Cambie de posicin y respire, podr aadirla a su prctica de oraciones incompletas. Congele el movimiento de su cuerpo durante la emisin de la oracin inicial y la P A U S A. Cuando los alumnos se tranquilicen y lo miren en silencio, d un paso al frente, cambie de posicin y respire. Restablzcasefsicamente (mediante un segundo respiro, por ejemplo) y diga la oracin completa en voz baja.Comentarios positivos"Me encanta la manera en que Aarn, Ana y Miguel cuelgan sus abrigos y sus gorros."

A los alumnos de 3 y 4 grados les satisface enormemente que su maestro o maestra les diga que hacen muy bien las cosas. Por lo tanto, el momento ms indicado para hacer comentarios positivos es la tran sicin, porque sus destinatarios se convierten en ejemplos a seguir para quienes no actan en forma adecuada. Por ejemplo, despus de decir: "Saquen una pluma y un lpiz", usted podra agregar: "Muy bien, Juan! Todos los alumnos de la fila cuatro ya estn listos."

Despus del 4 grado, los comentarios positivos deben ser sutiles, y a veces encubiertos, a causa de la reserva de los alumnos para con

sus compaeros adolescentes. El maestro slo podr decir: "Muy bien tal y tal. ..1" si tanto l como los estudiantes elogiados mantienen bue nas relaciones con el grupo. De no ser aS, sera preferible un elogio colectivo, no en referencia a un individuo o sub grupo reducido. ni camente los profesores con una profunda relacin de afinidad con sus alumnos pueden permitirse vulnerables comentarios positivos de tran sicin como "Te felicito por haberte preparado tan pronto para la leccin".

1. Refiera el grado escolar de su grupo:. _2. D cuatro ejemplos de comentarios positivos que ya emplea du- rante el periodo de transicin: _3. De qu otras maneras podra enriquecer, mejorar o usar el concepto de comentarios positivos durante el periodo de transicin?4. Al final de una semana de incremento de comentarios positivos,qu reacciones advirti en el grupo? _~~. Descontaminacin del saln de clasesSi intentamos poner orden pero el grupo est incontrola