estrategias didacticas para el mejoramiento de la lectura
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FASE I
CAPITULO I
Planteamiento del Problema
DIAGNÓSTICO
Ámbito Geohistórico:
La institución se encuentra ubicada en la calle P-6 Nº 121, Diagonal al Estadio
Tulio Hernández, Sector los Bloques, Rubio, Municipio Junín-Estado Táchira, lo cual
se corresponde con las siguientes coordenadas: latitud 7, longitud 72. A su alrededor
se puede apreciar al lado izquierdo una cancha deportiva en regulares condiciones, al
lado derecho terrenos donados por la Alcaldía del Municipio, lado posterior potreros,
al frente lado derecho Estadio Profesor “Tulio Hernández” y Taller Laboral
Bolivariano Junín, al frente lado izquierdo conjunto residencial Los Bloques, en
medio vía publica o de transito. La institución se ubica en una zona urbana de fácil
acceso al transporte público, adyacentes funcionan el C.E.I. “Niño Simón”, UE “La
Victoria”, entre otros.
El Instituto de Educación Especial Bolivariano “Rubio”, fue fundado el 01 de
octubre de 1982, bajo la dirección del Profesor Víctor Manchego, con la colaboración
de los profesionales: Coordinadora Prof. Gladys de Valderrama, Medico Pediatra
Luis Medina, Docente Alix Sánchez, Auxiliar Evelyn Mendoza, Obrera Orfelina
Contreras, quienes conjuntamente con los padres y representantes inician tan
importante labor para la comunidad de Rubio. Atendiendo para ese momento una
población de 18 alumnos con retardo mental en un espacio cedido por la Alcaldía en
el Salón de Lectura de Rubio, por cuanto no contaban con sede propia.
Permaneciendo en este espacio por tres meses, para luego trasladarse al modulo de
servicio del Barrio Ruiz Pineda, en el cual estuvieron durante un año. Resaltando
siempre el Lema “Hay mas felicidad en dar que en recibir”. Después de mucho
esfuerzo se logra una sede propia que es donde en la actualidad funciona.
La misión institucional, es brindar atención educativa integral y especializada a los
estudiantes con necesidades educativas especiales, por medio de métodos y técnicas
pertinentes para el máximo desarrollo de sus habilidades y potencialidades que le
permitirán la acción de su proyecto de ida con la integración del grupo familiar bajo
la conducción de los principios y valores que rigen la constitución de las República
Bolivariana de Venezuela.
La visión institucional es promover la participación activa de los niños, niñas y
adolescentes con Necesidades Educativas Especiales en diferentes sectores
comunitarios, con énfasis en el valor de sus derechos como personas, bajo la
responsabilidad de la familia orientados en los procesos constructivos educativos e
interdisciplinarios.
Ámbito Económico:
En la comunidad la actividad económica predominante es el comercio, pues la
mayor parte de sus adyacencias se encuentran: panaderías, bodegas, abastos, librerías,
cyber, heladerías, talleres mecánicos, línea de taxis, entre otros. Cada uno de estos
comercios, son privados de dependen de la constitución de una cooperativa y pueden
en algunos casos ubicarse como microempresas. Cabe destacar que dentro del sector,
no existen núcleos de desarrollo endógeno.
Ámbito Socio-político:
Dentro de los grupos socio-económicos representativos dentro de la comunidad, se
encuentran familias de clase media, en su mayoría son personas que mantienen una
vida holgada y una situación económica estable. Por lo que se puede decir que el
sector se proyecta como un espacio donde no existen necesidades elementales.
Con respecto a as organizaciones comunitarias, se tiene que en el sector se
encuentra establecido el consejo comunal, el cual tiene una vinculación directa no
solo con esta institución sino además con otras que se encuentran adyacentes, como
es el caso del Centro de Educación Inicial. Pues se preocupan por hacer cumplir la
misión que comprende cada institución y tratan de vigilar si se cumplen
efectivamente con los procedimientos pedagógicos, administrativos y funcionales de
la institución.
Las misiones socioeducativas también tienen lugar en la comunidad, pues dentro
de la misma se ponen de manifiesto: Misión Robinson, Misión Ribas, Mercal, Misión
José Gregorio Hernández, Barrio adentro, Barrio adentro deportivo, Misión Francisco
de Miranda, entre otras.
Dentro de las organizaciones educativas, de salud, deporte y recreación
vinculantes, se encuentran: UPEL, Gervasio Rubio, UBV, Colegios, Biblioteca
Publica, Cuerpo de Bomberos, Hospital padre justo, defensa civil, estadio Tulio
Hernández, Leonardo Alarcón, Polideportivo Víctor Maldonado.
Ámbito Cultural:
Como en todos los sectores de la ciudad pontalida, existe un lenguaje coloquial,
basado en jergas y argot, aplicados por la juventud. Dentro de las costumbres se
encuentran las procesiones propias de semana santa, y las misas de aguinaldo propias
de las festividades decembrinas, una de las tradiciones de la comunidad es la
celebración de los aniversarios de las instituciones educativas adyacentes. En relación
a las manifestaciones gastronómicas se tiene que el arte culinario es una de las
principales destrezas de los habitantes de las zonas, quienes además de deleitarse ven
en ella un medio de producción, de allí que son apreciadas las ricas parrillas,
hamburguesas y pizzas.
Ámbito Ambiental:
Con relación al ámbito ambiental, se tiene que la comunidad esta provista de zonas
verdes amplias para el esparcimiento de los jóvenes, de los niños y en general de los
habitantes. La comunidad cuenta con todos los servicios públicos: se abastece de
agua, posee buen cableado eléctrico, la recolección de basura, como en todo el
municipio se realiza tres veces por semana.
Con respecto al trasporte, por esta zona solo trabaja la camioneta, pero existen
rutas aledañas que sirven a la población para trasportarse hasta allí, considerando que
son sectores vecinos muy próximos en distancia. Las vías se encuentran bien
pavimentadas, considerando que hace algunos meses se le hizo mantenimiento al
sistema de cloacas y se aprovecho para mejorar el sistema vial. Se cuenta con
teléfono y el servicio de gas, en la actualidad lo esta controlando el consejo comunal.
Ámbito Socio-educativo y pedagógico:
La realidad vivenciada en la vinculación profesional, permite que se de un especial
valor a la institución educativa, considerando que es un fortaleza no solo para el
sector sino para la comunidad rubiense en general. Por esta razón la comunidad
también le ha adjudicado un valor significativo a la institución, tratando de apoyar
cada una de las actividades que esta organizan, y tratando de vigilar cada una de las
acciones emprendidas a fin de que se pueda contribuir factiblemente con las
oportunidades de desarrollo integral de los estudiantes.
Con respecto a la realización de la memoria histórica de los espacios educativos,
como se reseño al inicio del diagnostico, la comunidad cuenta con diferentes espacios
educativos, que han sido el escenario durante años apara la realización de
oportunidades favorables para los habitantes de la comunidad, cada una de las
instituciones tiene un recorrido histórico, que generalmente se desliga de los años
1980, con excepción del Centro de Educación Inicial, que tiene pocos años de creado.
Las actividades de formación ciudadana, se encuentran casi desvirtuadas del
sector, pues se tiene en la actualidad un bajo cumplimiento de talleres de formación.
En la actualidad solamente se realizan reuniones partidistas y asambleas de
ciudadanos para delimitar alguna problemática o proponer algunas acciones para
mejorar las condiciones de vida de los habitantes.
De acuerdo a las tecnologías de información y comunicación, los habitantes tienen
acceso privado a la implementación del internet, y demás servicios, pero no cuenta
con una sala de informática publica que genere mayores oportunidades a los
habitantes.
En atención al grupo escolar, se tiene como características predominantes: que la
matricula fija es de 82 estudiantes fijos y 13 flotantes, para un total de 95 estudiantes.
Distribuidos según las modalidades de atención. Así mismo se cuenta con una planta
humana distribuida de la siguiente manera:
FUNCIONARIO CANTIDAD
DIRECTOR 01
SUBDIRECTOR 01
DOCENTES 19
OBREROS 07
VIGILANTES 02
DOCENTES NO GRADUADOS 01
ADMINISTRATIVO 13
44
Ahora bien, la estructura de las dimensiones se encuentra distribuida en
relación con individuos de la comunidad y de la institución de la siguiente manera:
SOCIO COMUNITARIO PEDAGÓGICO ADMINISTRATIVO
15 15 15
TOTAL 15 15 15
CONTRADICCIÓN
Conforme a las observaciones realizadas, se tiene que dentro de la institución
educativa existe una contradicción en relación a la práctica socio- educativa.
Causas que la hacen posible
Contradicción principal Consecuencias
Poco interés de los docentes en promover la
lectura.
Baja articulación con el proceso de lectura
Carencia de estimulo lector
Poco interés de los padres y familia en apreciar el
proceso de lectura en sus hijos.
Dificultad para posteriormente integrarse
socialmente.
TÉCNICA DEL ÁRBOL DE PROBLEMA
Baja articulación con el proceso de lectura
En la actualidad no se ha mantenido una constante práctica de la lectura como un medio para favorecer la integración posterior de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.
Pero
Se debe incrementar la atención de este aspecto para mejorar las destrezas lectoras de los niños y niñas.
EL PROBLEMA
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO
CARENCIA DEL ESTIMULO LECTOR
DIFICULTAD PARA LA INTEGRACIÓN SOCIAL
BAJA ARTICULACIÓN CON EL PROCESO DE
LECTURA
Poco interés de los docentes en promover la lectura.
Poco interés de los padres y familia en apreciar el
proceso de lectura
La Educación representa un proceso en permanente construcción donde la
actividad esta orientada intencionalmente a promover la formación holística e integral
del individuo y su integración en una sociedad llena de valores e ideales, que
permitan transmitir conductas culturales e intelectuales a las generaciones sucesivas
en pro del crecimiento y desarrollo del ser humano propenso al cambio, con criterio
transformador bajo diversos enfoques, que en conjunto rigen el crecimiento
intelectual y emocional de la persona para la vida.
En tal sentido Bruzzo, Halperin y Lanci (2010), define la Educación Especial
como:
Un continuo de prestaciones educativas conformado por un conjunto de servicios, técnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedagógicos destinados a asegurar un proceso Educativo integral, flexible y dinámico a personas con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, a través de organizaciones especificas y apoyos diversificados. (p. 252).
Por lo tanto la Educación especial hoy en día plantea una nueva forma de
comprensión de la población que atiende, tomando en cuenta las semejanzas y las
diferencias de los participantes, empleando apoyos y recursos que permitan el
desarrollo máximo de sus potencialidades dando paso o cabida a un proceso
directamente relacionado con la acción de integrar a una persona con necesidades
educativas especiales en el ámbito familiar, educativo y social.
Así mismo el Ministerio del Poder Popular Para la Educación (2007), a partir de su
sistema Educativo Venezolano actual, fundamentado en la Educación Bolivariana,
plantea a la Educación especial como una Modalidad que:
…garantiza la atención integral a la población con necesidades educativas especiales en planteles y servicios de la educación especial o en las instituciones regulares de otros subsistemas. Su finalidad es la formación integral de las personas con necesidades educativas especiales acorde con las exigencias de la República Bolivariana de Venezuela para su reinserción en el sistema educativo regular o en la vida laboral y debe orientar la didáctica con bases en la prevención y atención integral
temprana, en la educación y el trabajo, así como en la integración social… (p.46)
Dicha atención se brinda en los diversos servicios, sedes e Instituciones
educativas, las cuales están conformadas por un equipo interdisciplinario con
personal capacitado, que trabaja articuladamente con la familia y la comunidad para
el abordaje de la diversidad en busca de resultados conjuntos que conlleven a la
integración del individuo en la sociedad.
Además de abordar el campo de educación especial, es importante introducir el
tema de la lectura, el proceso de lectura se presenta en todo nivel educativo como una
experiencia para el crecimiento y fortalecimiento del individuo. De tal manera que la
búsqueda de nuevas opciones para la comprensión lectora deben ser una de las
principales medidas a ser adoptadas en las instituciones educativas a fin de promover
sin deficiencias los aprendizajes escolares.
Conviene por tanto definir el proceso de lectura, a juicio de Querales (2003) la
lectura es “Un proceso de apreciación y cohesión de los símbolos literales, donde se
ponen en juego diversos elementos de acción la comprensión, la didáctica y sobre
todo el entendimiento” (p.56). Esta definición permite concentrar el punto de inicio
de la lectura, la cual esta determinada por el conocimiento de símbolos específicos
que unidos entre sí, forman las palabras, constituyen oraciones y por tanto fomentan
el dialogo, la apreciación de las palabras, construyen significados a través de
mensajes.
Según esto la lectura, es un proceso sistemático de comprensión de símbolos. Pero
es necesario establecer con conciencia la función que ejerce la lectura para la vida
humana, en tal sentido Pérez (2005) considera que: “Una de las principales funciones
del proceso de lectura, es que atribuye a las personas nuevas maneras de observar las
realidades, indiscutiblemente le puede llevar a vivir nuevas y cuantiosas
experiencias” (p.67). En mundo de la lectura, resulta ser un espacio para el
intercambio de experiencias, de fantasías, de emociones y sentimientos. Pues la
lectura es un campo real de acción que no solo se concentra en brindar
conocimientos, sino que además le permite al individuo nutrirse de nuevas
percepciones.
Conociendo esta importancia y el verdadero valor que posee la lectura, es
significativo comprender como es el proceso inicial o el abordaje de la misma en el
campo educativo. Para ello, Florez (2005) considera que: “Los docentes deben
establecer la lectura en sus aulas como un espacio para la reflexión, un camino hacia
el saber…” (p.78). En las instituciones educativas, los docentes deben estar claros de
la importancia que mantiene el proceso de lectura para los niños y niñas, ya que de
ello depende en gran parte su desempeño social posterior.
En el caso que incumbe a esta investigación: la educación especial, debe estar
centrada en la imperante necesidad de brindar estas experiencias de aprendizaje en los
estudiantes con necesidades educativas especiales. Puesto que su desarrollo, que
generalmente es progresivo debe incluir la esencia de la comprensión lectora a fin de
que su crecimiento personal sea del todo integral.
Comenta Luzardo (2001) que: “Las practicas de la lectura en la educación
especial, permiten que los individuos en formación mejoren su apreciación de la
realidad, distingan la fantasía y se intensifique su integración en la sociedad” (p.23).
Sin duda que la promoción de la lectura en los niños, niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales, permite que valoren mas los momentos de integración escolar,
se sientan mas identificados con la actividad educativa y posteriormente con la
actividad laboral.
Sin embargo, en la actualidad el proceso de construcción de la apreciación
literaria, no ha sido muy favorable para los niños y niñas con necesidades educativas
especiales, cada vez más y mas prolifera la motivación hacia otros campos, dejando
de lado la singular importancia que recae sobre este campo. A juicio de Florez
(2005) “Los docentes de educación especial, cada día van restando el valor de la
comprensión lectora en los niños y niñas con necesidades educativas especiales, esto
sin duda influye notablemente en su formación personal” (p.21). Lamentablemente,
la acción educativa especial, muchas veces tiene otros nortes de apreciación,
considerando que su enfoque debe estar dirigido a brindar la atención educativa
integral y favorecer la necesidad que posee el estudiante.
Pero a pesar que los docentes deben estar centrados en ciertos puntos de
aplicación, podrían encontrar en el proceso de lectura, una estrategia para cubrir
dichas necesidades, y dejar de observarla como una simple actividad complementaria.
Pues, para Prieto (s/f) “La lectura en los niños y niñas permite que se aprecien mejor
las cosas, establece una cooperación exhaustiva y dinamiza el proceso de
aprendizaje” (p.45). Con la formación en lectura, los docentes pueden encontrar una
mejor apreciación de las necesidades de los estudiantes, favorecer su desarrollo y
percibir un cambio acelerado que le mejore sus condiciones humanas y sociales.
Por otra parte, los estudiantes cada día intervienen menos en actividades que se
relacionen con la lectura, esto es porque no ha dado una motivación favorable de la
misma, los docentes muchas veces disminuyen el efecto gratificante de la lectura y
esto hace que los estudiantes con necesidades educativas especiales, prefieran realizar
otras prácticas y dejar de lado la mágica propuesta de aprender y adquirir nuevos
conocimientos mediante la lectura.
Las anteriores situaciones se evidencian en varios estudiantes del Instituto de
Educación Especial Bolivariano Rubio II “B”, en especifico en un estudiante de 15
años de sexo masculino, el cual mediante la anamnesis realizada se pudo constatar
que el mismo mantuvo un desarrollo físico de forma integral durante su infancia, y en
la actualidad posee algunas destrezas desarrolladas en el área de lenguaje y
comunicación, así como en el área académica, puesto que realizo estudios hasta
segundo grado en una escuela regular. Se pudo percibir que el estudiante, puede
reconocer las letras y el abecedario, copiar frases, tomar dictado de letras y reconocer
algunas silabas. A pesar de su avance se pudo evidenciar que el estudiante no siempre
manifiesta disposición al momento de involucrarse con actividades relacionadas con
la lectura, además posee la limitante que en casa no tiene apoyo, pues su abuela que
es quien cuida de él es iletrada pura.
Así como el caso tomado como referencia, existen muchos estudiantes con
necesidades educativas especiales pertenecientes a la institución educativa antes
mencionada que requieren una motivación especial para adentrarse en el campo de la
lectura. Y este desapego trae como consecuencia que la vinculación con el proceso de
lectura sea cada día menos factible en el aula de clases. Y con ello que cada vez sea
menos propenso compartir experiencias, fantasías, ilusiones y conocimientos
mediante la lectura.
Otra consecuencia es que posiblemente no se adentren los estudiantes con
necesidades educativas especiales a vivir experiencias significativas que le ayuden a
mejorar sus capacidades cognitivas y elementales. Además que la integración social
seria cada vez menos precisa, porque los estudiantes no podrían establecerse
socialmente y ni llevar una vida normal en un contexto social, requerirían de la ayuda
de otros adultos para desenvolverse por ejemplo un determinado sector.
Por esta razón, se pretende mediante esta investigación plantear una serie de
estrategias dirigidas a los docentes o adultos significativos, a fin que los estudiantes
puedan desarrollarse de forma factible concibiendo el proceso de lectura como
elemental para su inserción social. Dichas estrategias se adaptaran a las condiciones
cognitivas y físicas de los estudiantes para que puedan ser del todo factibles.
En relación a lo planteado es indispensable formular las siguientes interrogantes:
¿Cuál será el nivel de apreciación de la lectura por parte de los niños y niñas de
básica II “B” del Instituto de Educación Especial Bolivariano “Rubio”?
¿Cuál seria la participación de los docentes del Instituto de Educación Especial
Bolivariano “Rubio”
¿Sera posible que se diseñen estrategias para mejorar la lectura en los niños y niñas
con necesidades educativas especiales?
OBJETIVOS
Objetivo General
Proponer creación de estrategias didácticas para el mejoramiento de la lectura en
los niños y niñas de básica II “B” del Instituto de Educación Especial Bolivariano
“Rubio”.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar los niveles de apreciación de la lectura por parte de los niños y
niñas de básica II “B” del Instituto de Educación Especial Bolivariano
“Rubio”.
2. Describir la Participación de los Docentes del Instituto de Educación Especial
Bolivariano “Rubio”, en el Proceso de mejoramiento de la lectura de los
niños y niñas.
3. Diseñar estrategias didácticas para el mejoramiento de la lectura en los niños
y niñas con necesidades educativas especiales.
IMPORTANCIA O JUSTIFICACIÓN
El proceso educativo asentado en la Modalidad de Educación Especial se
basa en la procura de un proceso de enseñanza holístico que garantice la equidad y la
inclusión social, así como la permanencia y prosecución de los estudiantes en un
sistema concebido para brindar calidad educativa con igualdad de condiciones y
oportunidades.
En este orden de ideas se puede afirmar que es importante justificar la ejecución
de esta investigación ya que por medio de los conocimientos teóricos y la práctica se
aporta información que podrá servir de base para la creación de estrategias orientadas
a mejorar el proceso de lectura en los niños y niñas con necesidades educativas
especiales.
Desde el punto de vista social los principales beneficiados con la investigación
serán niños y niñas de básica II “B” del Instituto de Educación Especial Bolivariano
“Rubio” ubicado en la ciudad de Rubio del Estado Táchira, los cuales tendrán la
posibilidad de ser aproximados a un modelo de la enseñanza y comprensión lectora
que satisfaga las necesidades de integración social y que le permita el desarrollo de
una conciencia lectora activa, además para que procure un desarrollo escolar
posterior, de manera mas armónico.
Así mismo, ofrece aportes a nivel pedagógico e institucional en cuanto a la
participación del sector educativo en la enseñanza de la lectura, de igual forma
determina la importancia de la existencia de la figura de un docente como mediadora
del proceso de la enseñanza de la lectura en los niños y niñas con necesidades
educativas especiales, y a su vez favorece en los adultos significativos la integración
al modelo educativo que se pretende establecer a través de las estrategias didácticas
que se mostraran mas adelante en la investigación.
Finalmente la investigación pudiera generar aportes de tipo metodológico de gran
valor para la Modalidad de Educación Especial que podrían contextualizarse a una
realidad territorial como la realización y aplicación de instrumentos en pro del
diagnostico veraz del estudiante con necesidades educativas especiales, en relación a
su valoración y conocimiento de la lectura, a fin de ser utilizados por otros docentes
o a su vez incorporado como antecedente a futuras investigaciones.
FASE II
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
De acuerdo a las consultas hechas, a las fuentes de información tanto
especializadas como aquellas que se reflejan en investigaciones previas elaboradas y
relacionadas con respecto al constructo que se maneja dentro del proceso de la
investigación, se seleccionaron una serie de trabajos realizados por investigadores y
Organismos públicos tanto a nivel Nacional como Internacional, donde se evidencia
el desarrollo de investigaciones y proyectos factibles relacionados de una u otra
forma con el proceso lectura en personas con Discapacidad a través de la articulación
de redes y creación de guías practicas para promover dicho proceso.
Como primer antecedente internacional se tiene el estudio realizado por Castillo y
Orea (2001), en Tlaxcala, México quienes realizaron un estudio bajo el titulo: “La
importancia de la lectura en las personas con alguna discapacidad”. Su propósito fue
conocer hasta que punto las actitudes sociales hacia la discapacidad están basadas en
estereotipos y como estas influyen en la integración social y laboral de las personas
con alguna influencia. Concretamente ubica las actitudes y valores ante el fenómeno
de la integración laboral. Participaron 1250 personas responsables de los
departamentos de recursos humanos de igual número de empresas. Se trabajo con una
población de 311 empresas y se tomo como muestra 150, dividida en cuatro grupos:
11 empresas grandes, 50 medianas, 49 pequeñas y 40 microempresas. El análisis en
relación con las actitudes se hizo con base a un instrumento denominado escala de
actitudes hacia personas con discapacidad (Verdugo, arias y Jenaro 1995); contentivo
de 37 frases o reactivos. Los resultados indican un predominio de actitud
desfavorable o negativa hacia las personas con Discapacidad, con 54% en contraste
con el 46% que mostro actitudes favorables independientemente de las diferencias
entre tipos, niveles o situaciones especificas de discapacidad. Las conclusiones de los
Autores permiten afirmar que actitudes hacia las personas con Discapacidad guarda
una relación importante con las experiencias familiares, amistades, laborales o mixtas
con personas con alguna discapacidad.
El estudio al que se hace referencia tiene relación con la presente investigación en
tanto toma en cuenta la manera como el entorno asume los procesos interactivos con
las personas con discapacidad, en este caso especifico desde el punto de vista de su
ubicación como miembros activos de empresas. Sugiere además la presencia de
limitaciones para el adecuado desempeño de los sujetos con discapacidad, pues al
señalar que más de la mitad de los encuestados asumen actitudes poco favorables,
ello implica que el apoyo que se requiere para lograr el mejoramiento de la lectura en
los niños y niñas debe ser integral, pues de ello depende su inserción en campos
laborales, sin se descalificados por los demás integrantes de la empresa.
Así mismo Arreche (2007) quien desarrolló un trabajo durante el seminario de
Grado, en la Universidad Austral de Chile titulado “Diagnóstico y análisis de los
principales obstáculos existentes para una mejora de la capacidad lectora y de
inserción laboral y social de las personas con discapacidad”, el cual tuvo como
objetivo la elaboración de un programa de integración laboral de personas con
discapacidad, llegando a la Conclusión de que en la actualidad, una compañía es
sostenible y perdurable en el tiempo, solo en la medida que se comprometa con su
capital humano y genere vías de acceso que favorezcan la diversidad laboral, siendo
parte esencial de ello, la integración plena de personas con discapacidad en el trabajo.
Con esta investigación se pone de manifiesto los distintos elementos que influyen
en la incorporación de personas con discapacidad al campo laboral, y sobre todo la
influencia de no concebir el proceso de lectura de forma coherente. La misma es
fundamental para la constitución de la investigación que se esta presentando, debido a
que se consolida el criterio de incorporación de las personas con discapacidad a
puestos de trabajo, pero además se aclara la necesidad de brindar estrategias que me
motiven a seguir el camino de la lectura. Forma parte del pensamiento del personal
docente comprometido con los discapacitados encontrar los medios necesarios que
favorezcan dicha incorporación, por ello las investigaciones son acogidas como
sustento confiable.
Por ultimo se tiene el antecedente Nacional de Laviosa, (2010) quien realizó una
investigación que busca redefinir los elementos constituyentes de un modelo teórico
que guía la conducción del proceso formativo de los jóvenes con discapacidad hacia
una lectura adecuada. Esta iniciativa, da respuesta a inquietudes generadas por
contradicciones planteadas en las políticas educativas, legislaciones y teorías que
explican dichos procesos formativos; en contraste, con la realidad practica que se
aprecia. Los escenarios fueron el Taller de Educación Laboral Bolivariano “San
Cristóbal”, dos empresas empleadoras y dos hogares de jóvenes integrados. Los
sujetos de estudio, lo conformaron los participantes del Taller de Educación Laboral
Bolivariano “San Cristóbal” y como informantes claves dos de ellos, cinco miembros
del equipo interdisciplinario, dos empresarios y dos representantes; de quienes se
busco información que permitiera interpretar el proceso de lectura; en cuanto, a si se
le considera una opinión realizable o una intención con alcance quimérico o mítico.
El posicionamiento epistemológico corresponde al paradigma cualitativo con enfoque
Hermenéutico- Dialectico, sustentado en la teoría fundamentada, muestreo teórico
con base en los testimonios de los informantes claves a través de entrevistas a
profundidad. El procesamiento de datos se realizo con base en las recomendaciones
de Stratus y Corbin (2002) en cuanto a los procesos de categorización abierta, axial y
selectiva para posteriormente alcanzar el nivel de teorización.
Esta reciente investigación presta atención fundamental a la formación integral de
las personas con discapacidad a fin de dotarlas de las herramientas necesarias para un
óptimo desempeño de las funciones que le sean asignadas. Con esto se avanza hacia
la consecución de mejores opciones para las personas con discapacidad, por ello
mediante esta investigación se desea ampliar el conocimiento que hasta el momento
se tiene de la calidad humana, el valor y la esencia que poseen las personas con
necesidades educativas especiales.
BASES TEÓRICAS
En concordancia con la importancia que conlleva realizar una adecuada
sustentación teórica que permita que la investigación lleve un rumbo adecuado y a su
vez se pueda contrastar las temáticas existentes y creadas por otros investigadores, se
formulan las siguientes conceptualizaciones:
La Educación
Hablar de la educación como inicio de las bases teóricas del presente trabajo es de
suma importancia, pues la educación se refiere a la influencia ordenada y voluntaria
ejercida sobre una persona para formarle para la vida, en tal sentido Fernández (2002)
define la Educación como:
Un derecho esencial para el desarrollo del ser humano, que esta presente en la vida del hombre desde el comienzo de su existencia y ha ido evolucionando a la par de sus necesidades, siendo considerado como un derecho y un deber social fundamental (p. 111).
Como se puede ver en la anterior definición una buena Educación forma parte de
los valores del ser humano, en términos ideales de conducta que orientan el
comportamiento del hombre hacia la ciudadanía, que le permite transmitir y
conservar su existencia colectiva, resultando un ingrediente fundamental en la vida
del hombre y la sociedad en que se desarrolla.
Por otra parte y de acuerdo a González (1999) la Educación es “La acción que
permite al ser humano desarrollar de forma permanente los elementos fundamentales
de su personalidad: potencial intelectual, afectivo, social y psicomotor, así como
elementos complementarios que le permiten adaptarse a la sociedad en la que elige
participar”(p.3). En base a lo expuesto se deben encaminar las necesidades de los
educandos de la mano con la sociedad que vive un momento de enorme trascendencia
histórica, definido por la necesidad de iniciar una nueva etapa de desarrollo
educativo, que responda a los desafíos de la transformación productiva y la equidad
social.
Al respecto Cárdenas (2000) señala “que uno de los retos de la Educación es que
el hombre de hoy, conviva en una sociedad cada vez mas plural y diversa: en un
contexto social desigual que exige nuevos planteamientos educativos y Culturales”
(p.26) En tal sentido las instituciones educativas deben propiciar un ámbito idóneo
para la formación de valores, que contribuyan al reconocimiento de la diversidad
como condición innata del ser humano, junto al enriquecimiento que generan las
diferencias del colectivo que conforma el futuro de una nación, mediante la
presentación sistemática de hechos, habilidades, ideas y técnicas a los estudiantes
para transmitir conceptos e información utilizando metodologías que las ayuden a
atender las desigualdades y aceptar sin prejuicios la diversidad.
Educación Especial en Venezuela
Corresponde mencionar la Educación especial como una modalidad dispuesta a la
formación educativa de la persona que está afectada de alguna discapacidad y desea
incorporarse al medio laboral, resaltando que la diversidad constituye una oferta
educativa en un lugar y en un espacio determinado que responde a condiciones
concretas tanto personales como sociales y exige la reorganización de los recursos
humanos, pedagógicos así como de los espacios educativos y laborales.
En tal sentido Pérez (2002) define la Educación Especial como “una variante
escolar por lo que responde a la definición, fines y propósitos de la educación general
siendo asumida como un proceso integral” (p.35). Su propósito primario es
garantizar una atención integral en pro del pleno desarrollo de la personalidad de la
población con necesidades especiales, mediante el uso de métodos, recursos y
estrategias especializados sustentándose más en sus posibilidades que en sus
limitaciones.
Bajo estas concepciones curriculares aun se contempla a la educación especial
como una modalidad a parte de la Educación regular, que ha mantenido vigente el
modelo de atención planteado, bajo la conceptualización de Educación para el
Trabajo, la cual representa uno de los ejes integradores y tiene como finalidad lograr
en el educando la valoración del trabajo en su sentido individual, social y
trascendental. Se debe de iniciar desde temprana edad para que el educando por
medio de la realización de actividades y tareas creativas tanto individual como grupal
respete y se identifique con el trabajo y sus beneficios, a fin de que pueda repercutir
en la cultura necesaria para la autorrealización y proyección personal.
En otras palabras, se asume la educación especial como toda intervención
pedagógica orientada para lograr un cambio en la optimización de las posibilidades y
una mejora en las condiciones de excepcionalidad. Castejón (2009) considera que: “la
educación especial es entendida como una disciplina con un objeto unitario, definido
por cualquier tipo de intervención orientada a lograr que los sujetos excepcionales
desarrollen al máximo sus capacidades” (p.17). Con base a lo expuesto, se aprecia
que la educación especial es centro de distintas disciplinas que pretenden resolver el
problema que implica la aparición de un individuo cuyo desempeño o actuación se
aleja de los patrones establecidos en la sociedad por lo tanto, tiene un carácter
integrador y normalizador que resguarda un grupo minoritario de individuos
marginados, excluidos o apartados de una sociedad que parece presentarse como
normal, homogénea, inamovible y perfecta.
Discapacidad y necesidades educativas especiales
El desarrollo es un proceso complejo en el que intervienen una gran cantidad de
factores culturales, sociales, biológicos y personales, sin embargo, es difícil
establecer una clara frontera entre aquello que la discapacidad de base determina, sin
considerar la precocidad de su detección y de su tratamiento. En tal sentido Herward
(s/f) define la Discapacidad como…“una sensible reducción de las funciones o
incluso a la perdida de una parte del cuerpo o de un órgano que limita la habilidad
para responder ante determinadas tareas del mismo modo que lo hace el resto de la
gente” (p. 6).
Ante esto se pudiera decir que en gran medida las características de una
determinada discapacidad viene a determinar las posibilidades de aprendizaje de
quien la posee por lo que se hace necesario que el sujeto cuente con el estimulo
familiar, la ayuda profesional y la atención requerida para aumentar los niveles de
Autoestima, reforzar sus destrezas y habilidades y de esta forma el participante logre
desarrollar al máximo sus capacidades independientemente del tipo de discapacidad
que se trate.
Por otra parte la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la
Discapacidad y de la Salud aportada por la Organización Mundial de la Salud (OMS)
en mayo de 2001, utiliza la palabra discapacidad como un término genérico-global
que engloba tres perspectivas: corporal, individual y social abandonando el término
“minusvalía” e incluye déficits, limitaciones en la actividad y restricciones en la
participación.
En relación a lo planteado resulta importante tener tacto al momento de dirigirnos
o abordar a una persona con discapacidad resaltando que no se debe de emplear
términos que pueden ser considerados despectivos etiquetando al individuo y
proyectando la exclusión social. En base a lo expuesto: Aramayo (2005) sostiene que
lo correcto es hablar de personas con discapacidad, no de discapacitados. Al respecto
comenta lo siguiente:
No tiene sentido manejar un concepto abstracto, descarnado, un término vago, muy amplio, deshumanizado, mucho menos quedarse en adjetivos y epítetos que, día a día, adquieren un marcado sentido peyorativo. Tampoco se debe perpetuar una cultura discapacitante llena de adjetivos descalificativos como minusválido, impedido, retardado, discapacitado o mongólico. Referirse a personas es reivindicar la dignidad humana” (p. 7).
Ahora bien es indiscutible que este individuo diferente, excluido de la norma, tiene
un déficit de variada naturaleza, pero es en el espacio de lo comunitario donde se
manifiesta esa discapacidad. Es la humanidad que a lo largo de su existencia ha
manifestado un temor para aceptar las diferencias siendo la sociedad quien crea
barreras, dificulta la participación, impone reglas y genera la exclusión, a pesar que
pregona la inclusión y parece estar interesada en mantener las desigualdades y la
exclusión para no enfrentar su crisis frente a lo diferente y su propia decadencia,
El citado Autor acuña el término discapacidad social para referirse a un marco
conceptual en el que se desenvuelvan las acciones, un determinado contexto socio
histórico en el que se identifiquen políticas públicas, servicios, instituciones. Es decir,
el escenario concreto de una realidad donde se desarrollen los acontecimientos que
permitan emprender acciones, asignar responsabilidades y detectar las barreras que
mantienen esa discapacidad.
La anterior aseveración confirma quela discapacidad es una experiencia
multidimensional que se puede evidenciar en determinadas áreas de aprendizaje del
ser humano y determina las posibilidades de formación y de integración social, donde
los niños y niñas con necesidades especiales deben asumir procesos complejos de
socialización a través de la participación de Instituciones asociadas a la salud y la
educación todo ello con el apoyo y compromiso de las familias.
Con base a lo señalado, es importante mencionar que los niños, jóvenes y adultos
con discapacidad o necesidades educativas especiales aprenden los valores morales
no por la intención sino por el efecto de los mismos, de igual forma comprenden que
las reglas están basadas en el sentido práctico, el respeto mutuo y la justicia. De esta
manera, asumir el rol de persona con discapacidad involucra un esfuerzo mayor que
el invertido por cualquier persona pues experimenta un estado de vulnerabilidad física
y social con dificultad para acceder a bienes, servicios y espacios sociales.
Ahora bien, en cuanto al significado otorgado al término: personas con
necesidades educativas especiales, Laceras (2001) refiere que el mismo: “Concierne a
los alumnos y alumnas con distintos tipos de compromisos o discapacidades, sean
estas físicas, psíquicas, sensoriales o sociales y que llegan a los centros educativos”
(p.3). De acuerdo a la cita previa es importante mencionar que no necesariamente el
tener una necesidad educativa especial amerita tener una discapacidad intelectual por
el contario hace énfasis en todo tipo de dificultad e inferencia que pueda llegar a
presentar un ciudadano para acceder al proceso educativo formal en sus diversos
niveles y modalidades.
Desde la perspectiva del contexto social, a estas personas se les reconoce, según
establece la Ley para las personas con Discapacidad (2007), en su articulo 5, como
individuos con discapacidad, en donde se define esta como:
…la condición compleja del ser humano constituida por factores biosicosociales, que evidencia una disminución o supresión temporal o permanente, de alguna de sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que pueden manifestarse en ausencias, anomalías, defectos, perdidas o dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u oir, comunicarse con otros, o integrarse a las actividades de educación o trabajo, en la familia con la comunidad, que limitan el ejercicio de derechos, la participación social y el disfrute de una buena calidad de vida, o impiden la participación activa de las personas en las actividades de la vida familiar y social, sin que ello implique necesariamente incapacidad o inhabilidad para insertarse socialmente (p. s/n)
Con base a lo señalado las personas con necesidades educativas especiales son
aquellas que requieren de una atención holística e integral especializada, en un
momento determinado de la vida tanto para acceder al proceso de enseñanza
aprendizaje, como para formarse en una ocupación u oficio que lo conlleve
posteriormente al disfrute de un puesto de trabajo permitiéndole así adquirir su
independencia económica y mejorar su calidad de vida.
Así mismo el Ministerio de Educación (1997) define a las personas con
necesidades especiales como “aquellas cuyas características intelectuales y
sensoriales requieren, de planes y programas complementarios o sustitutivos,
transitorios y/o permanentes para favorecer su integración” (p. s/n). Es decir encierra
la población que asume su propio ritmo de aprendizaje de acuerdo a sus
potencialidades e intereses individuales en los planteles y servicios pertenecientes a la
modalidad de educación especial.
Principios que rigen la Educación Especial
Los principios que rigen la Modalidad centran su interés en la diversidad que
concierne a todos los educandos y se concretiza por un conjunto de medidas y
acciones que van a favorecer las posibilidades de aprendizaje de todos los escolares,
desarrollando al mismo tiempo todas las capacidades tomando en cuenta las
diferencias individuales y el ritmo de aprendizaje desde los primeros años de vida
hasta su adultez y realización como ser social.
Prevención y atención integral temprana
Responde a una conceptualización de la prevención con orientación Educativa que
considera las condiciones Biopsicosociales del niño, la niña, la familia y la
comunidad, a través de la coordinación de planes y programas intersectoriales que
garanticen la continuidad de la atención integral de esta población.
Educación y Trabajo
Representa el eje transversal y longitudinal en la atención Educativa integral de los
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales
que plantea el valor social del trabajo, la orientación y exploración vocacional y
garantiza el acceso a la Educación y el Trabajo como derecho social de todo
ciudadano.
Integración
La integración es un derecho humano, que programa la incorporación efectiva de
la población con necesidades educativas especiales a la vida familiar, escolar, laboral
dentro del ámbito comunitario con igualdad de condiciones y oportunidades para
gozar de los servicios sociales, derechos económicos así como el cumplimiento de los
deberes que emane el Estado.
De acuerdo a lo planteado, Puigdellivol (2007) comenta que: “Es el derecho de
toda persona a participar plenamente en la sociedad a la que pertenece y gozar de una
forma no discriminativa, de todos sus servicios” (p.253). Para esto es fundamental
que las sociedades en las cuales conviven las personas con discapacidad o
necesidades educativas especiales manejen una cultura de inclusión social, donde no
existan limitaciones ni diferencias, que respete abiertamente la condición de ser
humano que forma parte de un grupo social con deberes y derechos donde es el medio
quien debe adecuarse a sus posibilidades.
Integración Escolar
Supone la Educación Especial, según el Ministerio de Educación (1997): “La
igualdad de oportunidades, la equidad para el acceso a los recursos y servicios a los
que todo ser humano necesita acceder para su bienestar” (P. 7). Con base a lo
expuesto, dicho concepto surge desde una visión educativa, donde se contempla a la
integración escolar como:
…un proceso continuo y dinámico, que garantiza a educandos con necesidades especiales, la participación social y protagónica, en los aspectos educativos, y los posibilita en su quehacer social, escolar y laboral. Postula la necesidad de que el educando con necesidades especiales se eduquen en las mismas condiciones y oportunidades, como el resto de los ciudadanos del País (Ob. Cit. p.7)
Con base al enfoque pedagógico se requiere que los centros educativos se basen en
la filosofía de educar para la diversidad, cuenten con la disposición y el recurso
humano necesario para facilitar la integración de niños y niñas con necesidades
Educativas Especiales dentro del ámbito educativo a fin de alcanzar su desarrollo
holístico integral, que en lo sucesivo dará paso o cabida a la integración sociolaboral
del mismo.
En línea con este pensamiento, la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (1994) en la llamada declaración de
Salamanca, cuyo nombre técnico es Proyecto de Marco de acción sobre necesidades
Educativas especiales señala:
El principio rector de este marco de acción es que las escuelas deberán dar cabida a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas o de otro tipo. Deberían acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales, y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados…En el contexto de este marco de acción el termino necesidades educativas especiales se refiere a los niños y jóvenes, cuyas necesidades surgen por su discapacidad o dificultades de Aprendizaje. Muchos niños pueden experimentar Dificultades de aprendizaje y tener por lo tanto necesidades educativas especiales en algún momento de su escolarización (p.4)
De esta forma queda claro que las personas con necesidades Educativas especiales
deben tener acceso a las escuelas ordinarias, deben ser integrados en una pedagogía
centrada en el mismo que satisfaga tales diferencias o discapacidades. de allí que es
de suma importancia establecer, una relación lineal integracionista dentro del campo
educativo que debe ser enfrentada con estrategias y métodos específicos de acuerdo a
las potencialidades y limitaciones de cada individuo, En relación con lo
anterior,Bruzzo, Halperin y Lanci(2010) consideran que:
El sistema educativo debe procurar una oferta que respete todas las variables individuales y que evite cualquier tipo de discriminación, ya sea por raza, nacionalidad, religión, sexo, capacidades intelectuales, sensoriales o discapacidad de origen físico. Para lograrlo, el sistema tiene el deber de volver su mirada hacia adentro, es decir, atender a las maneras en que la discriminación cobre cuerpo dentro de la institución educativa (p. 139).
Más recientemente, la reforma educativa sugiere hacer adaptaciones curriculares
que tomen en cuenta las necesidades de los estudiantes con el fin de lograr el
desarrollo de los objetivos establecidos. Por lo tanto se deben tomar en cuenta las
interacciones con el adulto significante y con los compañeros de clase para lograr un
óptimo desarrollo de los educandos con necesidades educativas especiales. Hoy en
día se esta poniendo en practica una tendencia de integración hacia la inclusión, para
lo cual se necesita una escuela con planeamientos educativos ajustados a las personas
con discapacidad y a la falta de motivación de tal forma que redimensionen las
posibilidades creadoras y el pensamiento de dichos participantes.
Integración Social
La Integraciónsocial es uno de los temas históricamente más debatidos en el
campo de la educación especial, ya que es vista como un proceso que se inicia a
edades tempranas y se desarrolla a lo largo de la vida, asumiéndose como una de sus
tareas sustanciales, por cuanto supone el último eslabón dentro de una cadena
educativa que se orienta, aparentemente, hacia la equiparación de oportunidades y
representa el principio, proceso y finalidad de dicha modalidad.
Así mismo como derecho social de las personas con necesidades Educativas
especiales contempla el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes
para acceder a la educación, cultura, recreación, trabajo y demás ámbitos en igualdad
de condiciones y oportunidades, contando con elementos ajustados a sus limitaciones,
que le permitan el disfrute justo del medio en el cual esta inmerso.
Adriazola (2006) refiere que: “La integración social presupone el avance paulatino
hacia una cultura no discriminatoria, caracterizada por promover iguales
oportunidades para todos; por lo tanto, esta integración social debe contener tales
elementos culturales” (p.32). Para el mencionado autor, la integración se refiere a la
incorporación del individuo a su medio social, cultural y político gozando de los
mismos derechos que tienen todos los ciudadanos, pero contando con elementos
ajustados a sus limitaciones, que le permitan el disfrute justo, así como la
participación activa y protagónica como ser productivo capaz de expresar sus propias
ideas y pensamientos que por ninguna razón podrá ser objeto de discriminación de
algún tipo.
Aramayo (2003), promotor del modelo social en Venezuela sostiene queeste
paradigma entiende la discapacidad como el fracaso de la sociedad para adaptarse a
las necesidades presentes en las personas con alguna deficiencia. Pues el problema no
esta solo en el individuo, sino en el entorno social que lo limita.Por lo tanto una
sociedad inclusiva es aquella que valoriza la diversidad humana y fortalece la
aceptación de las diferencias individuales lo que quiere decir aceptar a las personas
como son con sus defectos y virtudes, sabiendo que cada una es diferente de la otra y
que, a su propia manera, todos contribuimos a formar una sociedad tolerante y mejor
para todos los seres humanos.
Por otra parte, el Proyecto de Nación Simón Bolívar (2007- 2013) Plantea en el
enfoque de la suprema felicidad social que:
La inclusión social adquiere su mas elevado desarrollo cuando el modo de atención es personalizada para los grupos sociales en situación de máxima exclusión social. Al mismo tiempo la inclusión social debe estar orientada hacia el autodesarrollo de las personas, las comunidades y sus organizaciones, lo cual implica, prácticas democráticas, responsables y autogestionarias, por parte de los involucrados (p. 9)
Ante esto se pudiera decir quela Educación Especial debe buscar respuestas
cónsonas con la realidad social que la supera, una realidad de cara a la
posmodernidad en la que se hace necesario repensar este espacio educativo; una
desconstrucción del concepto mismo de Educación Especial e incluso su desmontaje
en un mundo cambiante, dinámico, convulsionado, complejo, plural, que parece
exigir otras respuestas frente al fenómeno de las diferencias. Se discute sobre el
concepto de ciudadanía o el derecho a tener derechos, no sólo para los que
tradicionalmente se han denominado como sujetos especiales, sino para todos
aquellos grupos minoritarios excluidos.
En otras palabras, se traduce en el derecho a ser como se es, más allá de toda
condición física, sensorial, mental o de cualquier otro tipo y denota el derecho a tener
una cultura y una identidad propias que no se vean amenazadas por un proceso de
asimilación social que pretenda borrarlas, sino más bien crear un espacio de igualdad
en las oportunidades y en los derechos humanos para todo el colectivo.
Integración Laboral
La integración laboral de las personas con Discapacidad es un proceso cuyo
objetivo final es el empleo integrado a personas en empresas normalizadas, es decir
empleo exactamente igual y en las mismas condiciones de tareas, sueldos y horarios
que el de cualquier otro trabajador sin discapacidad, en empresas donde la proporción
mayoritaria de empleados no tenga discapacidad alguna.(De Carries, Instituto
Universitario de Integración en la comunidad. Facultad de psicología, Universidad de
Salamanca. Servicio de información sobre Discapacidad, SID).
Así mismo la Integración laboral, esta referida a la incorporación del individuo al
campo de trabajo ya sea protegido o en el medio competitivo, el aspecto legal y la
concientización del mundo empresarial son factores fundamentales para que esto se
logre ampliamente, en palabras de Meseguer (2006):
Para obtener hoy un puesto de trabajo, un empleo, es necesario superar una serie de obstáculos, y no pensamos concretamente en una persona con discapacidad, sino en aquella que es considerada “normal”, la que goza de buena salud, ha encontrado medios para formarse y no posee ninguna limitación que lo inhabilite para capacitarse. Es una meta difícil para todos, pero más aún para aquellas personas que presentan algún tipo de discapacidad. Hoy por hoy vivimos en una sociedad competitiva, donde existe gran cantidad de ofertas de aspirantes a empleo y aquellas que disponen de los mismos pueden seleccionar y elegir cualquier requisito, entre los cuales, aunque resulte chocante, el de rechazar a los aspirantes que presenta algún tipo de Discapacidad. (p 2)
Hoy en día dar trabajo a las personas en situación de discapacidad es uno de los
retos más importantes al que se enfrentan las empresas, pues cada día las personas
con necesidades especiales comprenden que ellos pueden tener una vida autónoma y
productiva por lo que se interesan no solo en capacitarse a nivel técnico profesional,
sino que también requieren un espacio laboral que les permita realizarse, aprovechar
las habilidades adquiridas y gozar de los beneficios que ofrece un puesto de trabajo
pese a los derechos que le asisten como a cualquier otro ciudadano.
Ante esto pudiera decirse que se debe de realizar un trabajo en equipo para obtener
resultados fructíferos durante el proceso de integración laboral y de esta forma
posibilitar al sujeto con necesidades educativas especiales ser miembro activo de la
comunidad
Lectura
La lectura es un proceso complejo que comienza antes de empezar el texto y
concluye mucho después de que se haya terminado de leer. Se trata de un proceso que
se desarrolla en cuatro fases diferentes.
a) Antes de leer: Siempre que se empiece a leer un texto hay que tener claras
unas cuantas ideas. Por ejemplo, a través de la lectura de un manual sobre la
introducción a la Sociología se puede conocer el concepto y la función de esta
rama del saber. En este caso, antes de empezar a leer el manual, habría que
hacerse una serie de preguntas previas:¿Para qué se va a leer? Siguiendo con
el ejemplo, se puede decir que se va a leer para entender en qué consiste la
Sociología. Este sería el objetivo de la lectura. Se puede leer también para
localizar un dato, por entretenimiento, para informarse, para aprender... Todos
estos son también objetivos de lectura. ¿Qué se va a leer? Puesto que el
objetivo del lector es indagar en el conocimiento de la Sociología, lo más
normal es que se busque un manual introductorio en una librería o biblioteca
que no sea muy especializado, más bien divulgativo. El manual de Sociología
será, por tanto, el tipo de texto que se va a leer. Las novelas, los periódicos,
los folletos o instrucciones son también tipos de texto que se emplean con
otros objetivos. ¿Qué tipo de lectura se va a hacer?Seguramente, en el caso de
que no se tenga una idea muy clara de lo que es la Sociología, habrá que hacer
una primera lectura superficial del texto para tener una idea general de la
materia, y luego se hará una lectura atenta teniendo en cuenta el texto en su
conjunto. Cuando se ha dado respuesta a las preguntas planteadas antes de leer
y localizado el texto que mejor responda a las necesidades del lector,
comienza la fase de prelectura.
b) La prelectura: En la fase de prelectura se hace una primera lectura superficial
del texto para obtener una idea general de su contenido y de su organización.
También en esta fase se plantean algunas preguntas:¿De qué trata el texto?
¿Qué se sabe sobre el tema? En este caso ya se sabe que es un texto que va a
facilitar algunas nociones básicas sobre Sociología. Si el lector se ha
enfrentado anteriormente a libros sobre temas similares, será positivo recordar
las experiencias previas. ¿Qué apartados tiene? Se puede observar
atentamente el texto con el que se va a trabajar: analizar el índice o buscar
ilustraciones o gráficos, si los hay, que faciliten su comprensión. Es entonces
cuando se tendrá una idea más precisa del contenido y la organización del
texto, lo cual ayudará a comprenderlo mejor.
c) La lectura Después de forjarse una idea del texto, se llega a esta fase, en la
que se realiza una lectura atenta. El objetivo de esta lectura es comprender
bien el texto. Siguiendo con el ejemplo, a medida que se vaya leyendo el
manual de Sociología el lector tendrá que ir preguntándose si comprende o no
lo que lee. Si en algún momento no queda claro, habrá que volver a leerlo
hasta que se comprenda totalmente. En la fase de lectura también se pueden
formular algunas preguntas que ayuden a comprender mejor la información:
¿Se entiende bien el texto? ¿Están las ideas bien ordenadas y expresadas con
claridad? En el caso de que el texto consista en un conjunto de instrucciones,
¿qué hay que hacer? Si en el texto se informa de algo, ¿cuál es su idea global
y cuál es la idea clave que se da en cada parte? Si el texto es un cuento o una
novela, ¿por qué actuará así un determinado personaje? ¿Qué pasará después?
d) Después de leer: Tras haber leído un manual de introducción a la Sociología,
el lector tiene que tener una idea clara de qué es y para qué sirve esta
disciplina. Ahora se puede hacer un guión o esquema que sirva para recordar
los puntos básicos del libro. Para esto hay que hacer una lectura en
profundidad del texto, una lectura durante la cual se analice detenidamente el
texto y se vayan tomando notas acerca de su contenido. El resultado de esta
fase del proceso variará según el tipo de texto con que se trabaje y el objetivo
de la lectura. A veces se puede hacer un comentario escrito, como cuando se
analiza una novela o un anuncio de televisión; otras veces se puede realizar un
esquema o un resumen, como se hace a menudo al estudiar un temario para un
examen. Continuando con el ejemplo, es posible hacer un guión que sintetice
el concepto de Sociología y su relevancia. En esta fase se responde a
preguntas como las siguientes: ¿Qué es lo fundamental del texto? La
disposición de los textos nos dice exactamente lo que el texto es: de orden
narrativo, de orden expositivo, etc. También hay que prestar atención a la
estructura interna de cada texto, que se encarga de lo relativo a la
organización de secciones de texto más pequeñas, relacionadas más bien con
lo estilístico. Estas tienen más que ver con la forma de decir las cosas que con
el tipo de texto del que se trata. Hay una serie de figuras estructurales que
pueden considerarse como las unidades estructurales mínimas en un texto,
entre ellas está la dispositio, que atañe a la organización textual global, y la
elocutio, que se ocupa de la organización estilística.
La lectura en personas con necesidades educativas especiales
La educación asume el compromiso de "Trabajar con la diversidad", esto supone
reconocer que los seres humanos son diferentes, trabajar con la diversidad significa
integrar las diferencias sin olvidar que la escuela asume la responsabilidad de
garantizar un horizonte de igualdad para todos. Diversidad e igualdad dialogan
mutuamente: para garantizar la igualdad de oportunidades, la escuela ofrece a cada
uno lo que necesita en relación con su singularidad.
Las diferencias no pueden ser abordadas con los recursos comunes, se deben
modificar las condiciones en las que los alumnos realizan sus aprendizajes
(incorporación de personal especializado que complemente la acción de los docentes,
material didáctico específico, adaptación de los contenidos curriculares). A medida
que el tiempo transcurre y las experiencias de integración se hacen más frecuentes y
más conocidas por la comunidad, se crean en la sociedad una mayor comprensión y
actitudes más favorables hacia estos procesos. Estas actitudes se proyectan en la
escuela por medio de la progresiva supresión de barreras sociales y por la mayor toma
de conciencia de los docentes, los padres y toda la comunidad educativa.
El desafío no es sencillo. Significa responder a las diferencias individuales
proponiendo nuevas modalidades de enseñanza. Significa incluirse en un proceso de
cambio desde una nueva óptica, con la plena convicción de que en este proceso de
integración debe comprometerse la institución toda, trabajando por una sociedad que
erradique los prejuicios, aceptando las diferencias y apuntando a ser mas comprensiva
y solidaria.
Teoría en la que se sustenta la investigación.
El presente estudio tiene un enfoque Humanista Social, por estar la atención
centrada en la persona como ente que hace parte activa de la sociedad. Con base a lo
expuestoLuis Beltrán Prieto Figueroa (1959) citado por Portillo (1990) señala que:
El objetivo esencial del humanismo en la educación era desarrollar las virtudes del hombre colocándolo en su medio y en su tiempo; al servicio de los grandes ideales colectivos y concentrándolo en su tarea para acrecentar y defender valores que, si fueran destruidos pondrían en peligro su propia seguridad (p. 52).
Como puede apreciarse el proceso de enseñanza aprendizaje se da en la constante
interacción reciproca del participante con sus semejantes, el docente, la familia y su
entrono, lo cual le permite a través de la socialización incorporar elementos de la
cultura que redundaran en su crecimiento personal y consecuentemente en la
transformación de si mismo y la sociedad, por lo que debe enfatizarse la valoración
del trabajo como la vida misma en su sentido individual, social y trascendental, como
fuente de prosperidad, crecimiento personal, familiar y comunitario, dado en un clima
de organización y participación social que promueve en la persona la responsabilidad
propia y en correspondencia con el contexto socio- histórico- cultural.
Ahora bien considerar cada individuo como un ente particular, deja expreso que la
praxis de Educación y Trabajo debe tener presente el principio de flexibilidad que a
su vez tiene que ver con el principio de la diversidad, el cual refiere el respecto de las
diferencias individuales. Sobre este particular Paulo Freire citado por Cerini (2006)
afirma que “La educación es eficaz si los alumnos participan de manera libre y
critica” (p. 99).Este señalamiento destaca la importancia de que los planes y
Programas que se desarrollan en la Modalidad de Educación Especial estén sujetos a
adecuaciones de acuerdo con las necesidades individuales y el ritmo de aprendizaje
de los estudiantes, existiendo apertura de realizar adaptaciones centradas en las
estrategias y medios instruccionales en los diferentes dominios del conocimiento y/ o
áreas de aprendizaje, lo cual permitirá la participación activa del mismo y su
prosecución escolar en los niveles y modalidades del sistema educativo.
Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje Según González (2008)se entienden como:
Un conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera eficaz a las situaciones generales y específicas de un aprendizaje que le permitan incorporar y organizar efectivamente la nueva información para solucionar problemas de diverso orden (p 3).
En relación a lo planteado se puede decir que si una persona logra dominar
diferentes tipos de tácticas o habilidades, puede organizar con mayor facilidad su
propio proceso de aprendizaje y dirigir operaciones que de manera mas sencilla se
enfoquen hacia la adquisición de conocimientos de otros sujetos cuyos objetivos y
metas en este caso estarían encaminados a la sensibilización de personal, creación de
perfiles, participación familiar e integración laboral de las personas con Discapacidad
a un puesto de trabajo.
Por su parte Oxford 1990 citado por Burillo (2006) asevera que los tipos de
estrategias pueden ser: Directas: De memorización y Agrupamiento, Imágenes y
Evaluación, Metacognitivas: Organización, Enfoque, Cognitivas: Análisis,
Razonamiento, Toma de notas y Transferencia de información, Afectivas:
Emociones, Actitudes, Motivación, Compensatorias: Inferencia y Predicción,
Sociales: Cooperación y Preguntas (p. 28).
De ahí que la capacitación de una persona con Discapacidad se puede considerar
bajo un continuo de estrategias que de una u otra forma lo lleva a desarrollar sus
capacidades al máximo a través del trabajo articulado entre el docente especialista
con el padre , madre y/o representante y el medio circundante para lo cual es
necesario contar con el apoyo incondicional y el compromiso de los familiares así
como con la disposición, el carisma y la formación requerida por parte del
funcionario responsable del proceso de enseñanza aprendizaje.
En el mismo orden de ideas cabe acotar quelas características de las estrategias
regularmente se evidencian o se pueden palpar en los pensamientos o conductas que
manifiestan los individuos y en las maniobras que desarrollan en los planes de acción
para el logro de objetivos y la asignación de recursos al cumplir o realizar una
determinada actividad.
Finalmente es importante mencionar que las características de las estrategias
ayudan a que directa e indirectamente se lleve a cabo el proceso de formación
Holístico e integral del participante puesto que toman en cuenta todo una serie de
factores e implica diversos aspectos del individuo que se relacionan con los estilos de
aprendizaje permitiendo a su vez diversificar y extender el papel del docente que
Contribuye de manera significativa al desarrollo de la autonomía, relaciones
interpersonales, competencias comunicativas y laborales.
BASES LEGALES
La Constitución Bolivariana de Venezuela (2000), en su artículo 106 expresa la
importancia de mantener una educación especial adecuada, que cumpla con los
requerimientos indispensables que les permitan a los individuos su desarrollo integral
y su incorporación satisfactoria al campo social y laboral. Además aclara en sus
artículos 102 y 103, que la educación es un derecho social y un deber fundamental, de
manera tal que el Estado es el garante de que se cumpla a cabalidad los establecidos
en la ley.
Por otra parte, la aplicación de una educación integral y de calidad no es solo una
obligación única del estado, pues las familias también tienen un peso muy importante
en el cumplimiento de este postulado. En vista a lo que se refiere el rol que debe
cumplir la familia, la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente
(2000), en su artículo 5 dice que: “la familia es responsable, de forma prioritaria,
inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños y adolescentes el ejercicio y disfrute
pleno y efectivo de sus derechos y garantías. El padre y la madre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado,
desarrollo y educación integral de sus hijos”.
Este artículo específica la responsabilidad y obligación de los padres en primera
instancia para velar y cumplir con los derechos de sus hijos, así como también el
inculcar en ellos los valores y deberes para formar en él, un equilibrio armónico e
integral necesario para la autorrealización de todo individuo.
Según estos artículos, se connota claramente la significación particular de la
relación que se debe desarrollar en el seno de la familia, la concordancia necesaria en
el niño para que pueda tener un rendimiento óptimo y un buen desempeño con la
ayuda de sus padres en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en el que
obligatoriamente en algún momento se verá inmerso.
Dando sentido a la interpretación, es deber de los padres, contribuir con la
formación integral de sus hijos, abarcando también el ámbito educativo, social y
emocional, permitiendo de esta manera un equilibrio armónico en las diferentes
etapas de su desarrollo intelectual, así mismo la participación de los padres en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos va a permitir un mejor y más sencillo
aprovechamiento de los conocimientos, debido a que incentiva en el niño tranquilidad
y seguridad, elementos propios de la conducta de un individuo equilibrado y
saludable.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Afectividad: La afectividad juega un papel muy importante en el desarrollo
emocional ya que de éste depende la madurez física, intelectual y social de todo
individuo. Una persona que goza de afectividad podrá llegar a ser un individuo con
una alta autoestima.
Ambiente: Conjunto de factores físicos, químicos, biológicos y socio-culturales que
intervienen en el proceso. que nos rodea. Circunstancias que rodean a personas o
cosas
Aprendizaje: Cambio formativo que se produce en el acto didáctico, y que afecta a
aspectos globales del alumno, tales como cognitivos, afectivos, sociales, culturales,
otros.
Aprendizaje Significativo: El estudiante aprende significativamente cuando es capaz
de relacionar las nuevas ideas con algún aspecto esencial de la estructura cognitiva.
La persistencia de que se aprende y la utilización de los contenidos con otros
contextos y situaciones son dos de las características del aprendizaje significativo
Comunicación: Trato entre dos personas. Conducto de unión entre ciertas cosas.
Papel escrito en que se comunica algo en forma oficial. Es un medio del cual dos o
mas personas pueden intercambiar frases a través de un proceso en el cual se ven
relacionados el emisor que es la persona que envía el mensaje, el receptor que es la
persona que lo recibe y que a su vez se vuelve emisor, el cual lo mandan a través de
un canal por medio de códigos.
Constructivismo: Modelo según el cual el aprendizaje se realiza mediante un
proceso activo de construcción en el que la habilidad para razonar y utilizar
conocimientos depende de las experiencias previas. Se trata de un modelo cognitivo
basado en el estudio y desarrollo de los procesos mentales de los estudiantes.
Enseñanza: Sistema, método de instrucción, suceso que sirve de experiencia.
Instruir, Mostrar o exponer una cosa, para que sea vista y apreciada. Dejar ver una
cosa involuntariamente. Acostumbrarse, habituarse a una cosa. Sistema y método de
dar instrucción.
Familia: Grupo de personas emparentadas entre sí o que viven juntas, grupo
constituido por varios géneros naturales que poseen caracteres comunes.
Lectura: es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o
ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil
FASE III
CAPITULO III
PLANEACIÓN GENERAL PARA RESOLVER EL PROBLEMA
La planeación general parte de los siguientes lineamientos:
Objetivo General: Proponer la creación de estrategias didácticas para el
mejoramiento de la lectura en los niños y niñas de básica II “B” del Instituto de
Educación Especial Bolivariano “Rubio”.
Actores a involucrar: Estudiantes, Padres y representantes, Docentes, Vinculantes
de Universidad Bolivariana de Venezuela.
Importancia: permite que los niños y niñas con necesidades educativas especiales
mejoren sus necesidades afectivas a la vez que se involucran con la lectura, de esta
manera se puede establecer un desarrollo integral de los mismos.
Tiempo: las estrategias estarán dirigidas a intervenir en la acción pedagógica en un
intervalo aproximado de dos meses, con actividades a realizarse una vez por semana.
Espacio: los espacios para implementar el plan de acción, serán: la institución y el
Estadio Tulio Hernández.
Ente financiador de los recursos: los recursos a ser implementados serán
auspiciados de la siguiente forma: un 20% los docentes de la institución, un 50% por
los vinculantes de la Universidad Bolivariana, y un 30% por aportes de los comercios
aledaños.
PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES COMO COMPLEMENTO
COHERENTE DEL PLAN GENERAL
Problema Socio pedagógico identificado: Baja articulación con el proceso de
lectura.
Temas a desarrollar: La lectura, convivencia, afectividad, valores, autoestima, otros.
Objetivo General: Proponer la creación de estrategias didácticas para el
mejoramiento de la lectura en los niños y niñas de básica II “B” del Instituto de
Educación Especial Bolivariano “Rubio”.
Objetivos
Específicos
Actividades y
tareas
Métodos
/técnicas
Contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluación
Diagnosticar
los niveles de
apreciación
de la lectura
por parte de
los niños y
niñas de
básica II “B”
del Instituto
de Educación
Especial
Bolivariano
“Rubio”.
Verificar el
nivel de
atención con
respecto a la
lectura por
parte de los
estudiantes.
Observaci
ón directa
Entrevista
(abuela)
Aula de
clases
Autoras del
Proyecto
Estudiantes
Solo
humano
Una
semana
Medir los
niveles de
apreciación
mediante una
escala de
estimación.
Describir la
Participación
de los
Docentes del
Conversar
con los
docentes
sobre la
Entrevista Aula de
clases
Autoras del
proyecto y
docentes.
Cuaderno
para
anotar.
Una
semana
Establecer el
nivel de
participación
mediante una
Instituto de
Educación
Especial
Bolivariano
“Rubio”, en
el Proceso de
mejoramient
o de la
lectura de los
niños y niñas.
metodología
implementad
a y el nivel
de
aproximació
n de los
niños y
niñas.
escala de
estimación.
Diseñar
estrategias
didácticas
para el
mejoramient
o de la
lectura en los
niños y niñas
con
necesidades
educativas
especiales.
Elaborar una
propuesta.
Reunión
de grupo
Aula de
clases
Autoras del
proyecto
Cuaderno Una
semana
Se evaluará
con la debida
aplicación de
la misma, a
través de la
medición de
logros e
impacto.
FASE IV
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta esta dirigida a establecer las estrategias que permitan el
mejoramiento de la lectura en niños y niñas con necesidades educativas especiales.
Las mismas van dirigidas a los padres y representantes, fomentando la promoción de
un perfil ideal, efectivo y eficaz en la aplicación de conductas que favorezcan el
desempeño para fortalecer el rol como padres y mejorar la adquisición del proceso de
lectura por el niño basado en la afectividad, asimismo, a los docentes para fortalecer
el cargo como gestores educativos y de un clima laboral armónico en pro del
beneficio del educando.
Las observaciones de la autora e inquietudes por aportar solución a la
problemática descrita que se opera en el contexto de la Institución en estudio, reflejan
la importancia de propiciar un cambio de actitud y de conducta por parte de todos los
involucrados en el proceso educativo, donde el margen de resultados arroje
indicadores sobre el 100% en todas las dimensiones analizadas, que lleve a optimizar
el desempeño y constituirse en modelo para los colaboradores en la práctica
profesional que proyecte hacia la consolidación de metas preestablecidas a favor del
crecimiento de la institución, de un clima más óptimo para los estudiantes como
beneficio para la sociedad, así como, herramientas para establecer mejores relaciones
interpersonales y el acto educativo en general.
Justificación
La justificación de la propuesta radica en los aportes que se brindan acerca de la
gestión pedagógica del docente desde una óptica de su trabajo relación afectiva y
conductual, así como en el desempeño profesional que aportará para los padres y
representantes para fortalecer el proceso de lectura de éstos y a su vez mejorar su
formación personal como una forma de interpretar la enseñanza ideal en el plano
educativo.
Asimismo, se justifica porque el sistema educativo venezolano requiere de
docentes comprometidos que permitan optimizar y orientar la calidad del proceso
educativo, partiendo por mejorar sus propias habilidades. De igual manera, la
propuesta es de utilidad porque pretende capacitar aún más al docente de la
institución en estudio en cuanto a las estrategias conductuales a ser aplicadas,
logrando la transformación de la escuela, una revisión reflexiva y sobre todo la
sensibilización de la actuación docente.
En tal sentido, también se justifica dado que los niños son capaces de captar a
través de las manifestaciones verbales y no verbales (movimientos, posturas, gestos,
contacto físico, tono de voz y la mirada) la afectividad dentro de su entorno, por tal
motivo los padres, representantes y educadores, deben ser hábiles en la demostración
de la empatía y correspondencia con el niño, y así asumir una postura mas asertiva
para el proceso de lectura por parte de todos los actores involucrados en el quehacer
educativo; es decir, la creación de una buena sintonía, siendo esta una habilidad que
puede aprenderse y produce efectos beneficiosos tanto para la institución educativa,
educador y educando.
Objetivos
Valorar la lectura a través de la afectividad en el proceso de comunicación
como un recurso pedagógico efectivo para mejorar la integración social de los niños y
niñas con necesidades educativas especiales.
Estructura de la Propuesta
La propuesta está conformada por un encuentro presencial, bajo la modalidad de
talleres donde los participantes, recibirán diversas informaciones y vivencias en las
cuales soporten su quehacer en la escuela y hogar, la misma fue desarrollada en
atención a la temática de: afectividad y valores como estrategia de éxito para la
promoción de la lectura de los niños con necesidades educativas especiales.
Factibilidad
En esta fase se consideraron los siguientes aspectos:
- Factibilidad legal
- Factibilidad social y profesional
- Factibilidad económica
- Factibilidad institucional
- Factibilidad técnica; que aseguran los recursos reales y potenciales para el éxito
de la investigación.
Factibilidad Legal: Esta determinada por la revisión de los documentos
legales como la Constitucional Nacional, Ley Orgánica de Educación, Ley Orgánica
para la Protección del Niño y del Adolescente.
Factibilidad Social y Profesional: Se desarrolla realizando un sondeo entre los
docentes, padres y representantes en estudio, encontrándose receptividad y
disposición a recibir estrategias pedagógicas para mejorar la problemática planteada.
Factibilidad Económica: Se establece en la derogación del presupuesto que
acarrea la investigación y serán cubiertos por los autores de la investigación.
Factibilidad Institucional: Se cumple por la receptividad y colaboración del
personal Directivo y Docente del Instituto de Educación Especial Bolivariano
“Rubio”.
Factibilidad Técnica: Se cuenta con la planta física de la institución, y los
recursos existentes en ella.
Fases
Fase I: Jornadas Pedagógicas
Fase III: Talleres de Trabajo
Jornada Pedagógica: 8 horas
Hora Inicio: 8:00 A.M.
Hora Culminación: 4:00 P.M.
Contenido Actividad Estrategia Recursos Evaluación
Motivación y Sensibilización
Afectividad en el Aula y la necesidad de leer poemas y
reflexiones
Aspectos Psicosociales relacionados
con la Afectividad y su importancia para concebir la
lectura.
Técnicas de Juegos para favorecer la
lectura
Métodos para la enseñanza de la
lectura
Taller (Discusión y Vivencias)
Taller
Taller
Taller
HumanosPersonal DirectivoDocentePadres y Representantes
MaterialesLaminasMarcadoresPizarrasLeyesCopiasRefrigerios
Evaluaciones semanales en reuniones con los docentes,
con exposición de experiencias
y técnicas innovadoras
ACTIVIDADES
Actividad 1
La Afectividad
Lo más importante para el niño es la flexibilidad, que aunque parezca
contradictorio es establecer los límites claros para los niños; así se favorece el
aprendizaje de las normas de comportamiento, y el desarrollo de la
autodirección personal y de la conciencia, es decir, ser flexible implica por
parte del educador, padres y representantes, actitudes de empatía,
comprensión y captar necesidades que no siempre se manifiestan
ostensiblemente y que su detección supone un desafío.
Demostrar la afectividad no es tarea siempre fácil. El tono de la voz y el trato
agradable suponen un gran paso, aunque muchas veces se sienta uno tentado a
restablecer el buen dinamismo con “un par de gritos”.
Las expresiones verbales, manifestaciones de aceptación, las repeticiones y
explicaciones también ayudan.
El rostro es una manifestación muy rica del grado de aceptación y del humor;
a través de rostro y cara el niño puede captar si es un buen partícipe y si es
bien aceptado.
El acercamiento físico, a través del tacto y caricias positivas es una buena
demostración que al niño le ayuda a sentirse integrado.
El niño es como es, lo importante es reconocer y aceptar lo que más nos
cuesta y sabernos manejar en aquéllas actitudes que son favorecedoras de las
relaciones, como es la sintonía o empatía, esencial para que el niño se
encuentre en una atmósfera de credibilidad, confianza y participación.
La sintonía se puede expresar y el niño es capaz de captarla a través de las
manifestaciones verbales y no verbales. Se refleja en el movimiento, en la
postura, gesto, contacto físico, tono de voz y la mirada.
Se debe ser hábil en la demostración de la sintonía o empatía y también en la
correspondencia con el niño. Crear sintonía es una buena opción para situarse
en un aula y hogar con los niños, es una habilidad por tanto puede aprenderse
y produce efectos beneficiosos tanto en el educador y padres, como para el
niño.
Es importante que dentro de la actividad se realicen lecturas reflexivas que
integren a los padres y representantes. Además de utilizar cuentos, fabulas,
poemas que evidencien la importancia que mantiene la lectura para fomentar
la afectividad en el hogar.
TODA INVESTIGACIÓN ES UNA
BÚSQUEDA DE LA VERDAD:
DIOS Y LA ETERNIDAD.
Stanley Kubrick
Actividad 2
Aspectos Psicosociales Relacionados con la Afectividad
A continuación vamos a describir algunos de los puntos más importantes desde
el punto de vista del niño que pueden ser importantes para la adaptación del niño en
la escuela y en donde los educadores, padres y representantes tienen un papel afectivo
activo como opción a desarrollar.
SEGURIDAD: El niño necesita de un mundo de estímulos continuos y ser
orientado en los mismos para ir adaptándose exitosamente y en dónde
encontrar ánimos para ir descubriendo nuevas experiencias. El niño debe ser
preparado poco a poco para enfrentarse a lo nuevo, sin ser engañado ni
avergonzado, con pautas concretas para controlarse, aprender los límites, y
aceptar las correcciones sin sentirse amenazado ni protegido en exceso por
parte de educadores y familia.
INDEPENDENCIA: El niño ha de ir desarrollando autonomía e intentar hacer
cosas por sí solo. La esfera en donde se desenvuelve es muy importante que
sea atrayente y que asocie el trabajo a lo distraído o divertido, para que se
convierta en un estímulo y lo vivencie positivamente. La manera en cómo
vaya superando las dificultades con éxito, irá fomentando su propia autonomía
estima e independencia.
RESPETO Y CONFIANZA: Estas actitudes el niño las incorpora con las
distintas experiencias y por observación de padres y educadores. Inculcar el
respeto y la confianza a través de la lectura, llamando la atención sobre
aspectos concretos en los cuentos y en las distintas situaciones de la vida
cotidiana en los que hay que recapacitar. Es interesante dar explicaciones
concretas y puntuales, resolver dudas, hacer numerosas preguntas acerca de
temas relacionados con los valores, en definitiva ir asentando las bases para
prepararlos para el futuro.
A través del estudio de estos aspectos, es importante vincular la lectura, que los
adultos y los niños y niñas con necesidades educativas especiales se sientan mas
plenos al momento de leer, sientan confianza y seguridad de hacerlo en público y que
sobre todo desprendan una importancia para su desarrollo y evolución integral.
Actividad 3
El Juego en los Niños para favorecer la lectura.
El juego desempeña muchas funciones en los niños. Algo del juego parece
estar motivado por el deseo de lograr maestría, es decir, el principal interés del
niño es tratar de forma competente en el juego los problemas que afronta, allí
se puede lograr dejar al descubierto que siente el niño.
El juego activo del niño contribuye a que desarrolle el área cognoscitiva y
entienda el mudo que le rodea, se siente acompañado y trata con sentimientos
e ideas de otros, y le permite actuar con sentimientos como la frustración,
agresividad, hostilidad, tensión cuyas manifestaciones serían peligrosas en la
vida real. El desempeño de roles en el juego psicodramatico permite al niño ir
elaborando el concepto de sí mismo.
Los hijos únicos suelen adoptar compañeros imaginarios, con los que poder
practicar y desarrollar habilidades sociales, poco a poco desaparecen los
compañeros imaginarios y encuentran amigos reales.
Dramatizar situaciones donde se ponga en evidencia la lectura es fundamental,
para que los niños y niñas con necesidades educativas especiales inicien con
mucha mas entereza el proceso.
Dinámicas 1
EL CARRO DE LA VIDA
Finalidad
A través de este ejercicio, los participantes dan a conocer datos de su vida
personal y social, de su familia y de los amigos. Así como la relación con las
personas más importantes.
Desarrollo
La actividad consiste en dibujar un carro que representa el recorrido que haz
hecho de tu vida, y hacia donde desea llegar. Para ello debe responder las siguientes
preguntas:
- Lugar de donde sale su carro: Lugar y fecha de nacimiento
- Identidad del carro: nombres y apellidos
- ¿Quién maneja el carro?: usted, sus padres, sus amigos
- ¿Qué personas viajan contigo?
- ¿En que puesto viajan, adelante, atrás, de lado?
- ¿Para donde va su carro, para donde pretende ir?
- ¿Hay obstáculos en la carretera (dificultades para alcanzar los objetivos (lo
más difícil que ellos ven en la vida?
Dicha dinámica consiste en dar a conocer el valor de la familia y amigos en la
vida del niño, a finalizar la actividad se debe expresar porque monto a las personas
que él eligió en su carro, y porque escogió esa dirección, el taller nos dirá como se
siente la persona, a fin de indagar su estado de ánimo.
Dinámica 2
COMO ME SIENTO
Finalidad
Esta actividad invita a los participantes a expresar sentimientos, ideas,
experiencias y actitudes acerca de su participación en una actividad de aprendizaje.
De igual manera permite al facilitador realizar una valoración de los alcances
obtenidos.
Desarrollo
A cada participante se le entrega un dibujo con nueve figuras en las que debe
expresar por escrito o mediante un símbolo los aspectos que indicamos en el
cuestionario “mi experiencia en la actividad” se les solicita que en forma individual
ha de reflexionar sobre las preguntas y responder de acuerdo a la vivencia particular
en la actividad.
Cuestionario “Mi experiencia en la Actividad”
1. ¿Qué me motivo a participar?
2. ¿Qué aprendí?
3. ¿Cómo me sentí durante la actividad?
4. ¿Se tomó en cuenta mi participación?
5. ¿Qué esperaba del facilitador?
6. ¿Qué esperaba de mis compañeros?
7. ¿Qué puedo aportar al grupo?
8. ¿Qué experiencias y recuerdos agradables me llevo?
9. ¿Qué experiencias y recuerdos desagradables he vivido?
Dinámica 3
MIS VALORES
Finalidad
Mediante esta actividad los padres y representantes, tendrán la oportunidad de
dar a conocer, su particular concepción de la convivencia social y los valores que a su
juicio son más importantes.
Desarrollo
Se les presenta a los participantes una serie de dibujos, imágenes comerciales,
foto de casas, familia, carros y se les pide que escojan el objeto que a su juicio, es
prioritario en su vida, específicamente como meta personal, una vez seleccionados los
objetos pedirles que se agrupen según el tipo de objeto escogido y solicitarles que
intercambien, durante 5 minutos las razones de por qué escogieron ese objeto.
Posteriormente, tener lugar la puesta en común, se pueden sentar en un circulo para
que todos se vean y escuchen los puntos de vista.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
1. Invención de cuentos grupales: todos los estudiantes idearan cuentos, donde la
construcción de los mismos sea de forma grupal.
2. Jornada: ¡Que bien cuento un cuento!: Con previas invitaciones de padres y
representantes, los estudiantes harán lectura de los cuentos inventados.
3. Lectura y dramatización de cuentos: partiendo de cuentos clásicos, los
estudiantes harán la representación escenográfica de la lectura.
4. Lectura y preparación de recetas: aprendiendo a leer recetas, se elaboraran
comidas que luego compartirán con sus representantes.
5. Comprendo a mis amigos a través de la lectura: cada estudiante escribirá sus
deseos y los insertará en un cofre, los estudiantes deberán leer los estados de
ánimos de los demás, así como los sueños y deseos.
6. Expresando mis ideas: voy escribiendo y voy leyendo: conforme a un
determinado tema visto en clase, los niños deberán escribir sus ideas para
luego leerlas en grupo.
FASE V
APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
La aplicación de la propuesta, fue funcional. Cada uno de los actores
intervinientes desarrollo capacidades en función de la lectura, lo que permitió que el
proceso se mejore, además porque se hizo la vinculación con un elemento que es
determinante en la formación personal de cada individuo como lo es la afectividad.
Como es sabido los niños y niñas con necesidades educativas especiales, requieren
de múltiples atenciones por parte del docente y de sus familiares. Por esta razón el
tono de los talleres estuvo enfatizado en mejorar las relaciones personales de cada
uno, permitiendo un desarrollo integral de los estudiantes.
Como se pudo observar las actividades enumeradas, solo abarcaron aspectos
propios de su desarrollo emocional, pero lo referente al tema de la lectura se fue
adaptando, pues una de las realidades a las que fue sujeta la investigación es que los
representantes no siempre se vincularon de forma efectiva con el proceso de lectura,
es mas existen dentro de los familiares encargados del cuidado de los niños, personas
iletradas puras, y pues como es sabido la influencia del entorno es propicia para que
el aprendizaje sea completo.
De tal manera que esta fue una de las realidades a las que la autora del proyecto se
encontraron sujetas, y por esta razón se estimo conveniente afianzar nuevas políticas
y directrices de atención individual a los niños y niñas, mediante la aplicación de
técnicas de apreciación literal, silábica y de inserción en el campo de la lectura
mediante implementación de títeres, dramatizaciones, dinámicas grupales, memorias,
rompecabezas, cuentos, invención de historias, entre otros, todos encaminados a
mejorar el proceso de lectura de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales, a fin de que su inserción social sea del todo optima.
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