Estrategias de Mediación LectoraMartha Alquinga

El concepto de la mediación

o Reuven Feurstein, judío nacido en Rumania• Psicólogo clínicoo Década de los 60, CI. • Ideas genetistas.o Youth Aliyah Agencia de Integración. Marruecos y

Sur de Francia. • Deprivación cultural. Integración a la cultura

israelí.o PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental).• LPAD (Learning Potential Assessment Device).

Actualmente Director del Hadassah Wiso Canada Research Institute de Jerusalén.

oPiaget: génesis de las estructuras del conocimiento. Observaciones realizadas en ambientes sistemáticamente controlados. Investigaciones sobre el razonamiento implícito en las respuestas de los niños. Entrevista. Método clínico. Conducta inteligente. Identificar la cambiante naturaleza de los patrones de pensamiento que determinan la manera en que conocemos el universo que nos rodea.

oVigostky: Aprendizaje Histórico Cultural Maduración orgánica: evolución biológica Historia cultural: evolución cultural que viene desde el hombre primitivo. Interrelación social: trabajo -lenguaje

o Teoría dinámica de la inteligenciao Mediación culturalo FACTOR DE APRENDIZAJE

PENSADOR INDEPENDIENTE Y AUTÓNOMO

Tomado del Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feurstein.

La modificabilidad cognitiva No es exclusivamente la adquisición de algunas nuevas habilidades básicas cognitivas.

Se puede modificar la estructura del intelecto.

Cambio para potenciar estabilidad en el tiempo.

Esta modificación estructural se entiende como una nueva manera de tratar la información.

CARÁCTERÍSTICAS DE LA EXPERIENCIA MEDIADA

Intencionalidad y reciprocidad

El mediador debe querer transmitir algo que a su vez a él le transmitieron. Estas experiencias deben tener un significado bien determinado, no al azar.

Meta concreta objetivos establecidos

Seleccionar, adaptar, interpretar el estímulo.La respuesta = reciprocidad, Indicación de la acción receptiva.

Trascendencia o deseo de transformar necesidades inmediatas

Ampliar y diversificar, a largo plazo. Esto permitirá al estudiante regular su conducta, no sólo en el momento actual, sino en el futuro.

Significado

al sujeto deben llegarle las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante,comprender la finalidad. Imprimir valor y energía a la actividad u objetopara que se implique activa y emocionalmente en la tarea.

Competencia El mediador organiza la situación de manera que todos los participantes puedan obtener éxito con la tarea emprendida en un determinado momento. Deben, en una palabra, sentirse capaces de realizar lo que se traen entre manos.

Regulación y control de la conducta El mediador debe transmitir al estudiante unos conocimientos acerca de lo que está haciendo, por qué lo está haciendo y cómo lo ha hecho.

Participación activa y conducta compartida

El mediador debe compartir las experiencias de aprendizaje y entablar diálogos y discusiones con los participantes.

Individualización y diferenciación psicológica

Desarrollo autónomo de la persona y de su personalidad. Observancia de características individuales

Mediación de la búsqueda planificación y logro de los objetivos de la conducta

Modificación del comportamiento por medio de estrategias flexibles.

Mediación de cambiobúsqueda de la novedad y complejidad

Causar la determinación para explorar y conquistar nuevos espacios. Voluntad para obtener el éxito.Esquemas conceptuales para adquirir nuevas formas de adaptación a la realidad.

Mediación del conocimiento de la modificabilidad y del cambio Transmitir al estudiante un sentimiento claro de que él puede actuar con autonomía, no va a depender siempre de los demás.

• Intencionalidad y reciprocidad.• Trascendencia o deseo de transformar las necesidades

inmediatas en otras más permanentes, a mayor largo plazo. • Significado.• Competencia.• Regulación y control de la conducta • Participación activa y conducta compartida.• Individualización y diferenciación psicológica• Mediación de la búsqueda, planificación y logro de los objetivos

de la conducta.• Mediación de cambio búsqueda de la novedad y complejidad• Mediación del conocimiento de la modificabilidad y del cambio.

El mediador debe transmitir al niño.

Tomado del Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feurstein.

La exper ienc ia de aprendizaj e mediado

•Proceso int erre l ac ionador •Susc it a l a promoc ión y permit e l a adquisic ión permanent e de hab il idades cognit ivas básicas.•Orient ac ión g l oba l de l desarro l l o cognit ivo .

1.

3.

2.

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MEDIACIÓN

1. Herramientas para promover el desarrollo intelectual del ser humano

Maduración

3. Proceso interrelacionador para transmitir racional, intencional y afectivamente la experiencia y el pensamiento al otro a través del lenguaje.

Búsqueda planificación y logro de objetivos

Cambio, búsqueda de la novedad y complejidad

Del conocimiento de la modificabilidad y del cambio

Herencia Factores Genéticos

Organicidad Estímulos Ambiente

E. Socioecon. N. educ

Balance emoc. Niños P

Diferencia cultural

Nivel de madurez

DESARROLLO COGNOSCITIVO ADECUADO MODIFICABILIDAD AUMENTADA

Experiencia de aprendizaje a través de un mediador

Carencia de experiencia de aprendizaje a través de un mediador

DESARROLLO COGNOSCITIVO INADECUADO, SINDROME DE PRIVACIÓN CULTURAL MODIFICABILIDAD REDUCIDA

PRODUCTO FINAL DEL DESARROLLO COGNITIVO

ETIOLOGÍA PROXIMA

ETIOLOGIA LEJANA

Tomado del Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feurstein.

“La lectura requiere del funcionamiento de las tres fases de la memoria, la información visual es recogida de la página impresa y mantenida por un espacio inferior a un segundo en el almacenaje sensorial. Parte de esta información es transferida a la memoria de corto término, donde es retenida por algunos segundos mientras se requiere más información de almacenamiento sensorial. Para obtener información de las unidades de información, debe recibirse el apoyo de la memoria de largo término, donde están almacenados los conocimientos, categorías o modelos necesarios que hacen inteligible la información del material impreso.”

Condemarín, M.y Allende F., La Lectura: teoría, evaluación y desarrollo, Andrés Bello, Chile 1993, pág. 45.

El proceso de la comprensión lectora y sus factores

Emisor (autor, escritor) Mensaje (texto escrito) Receptor (lector)

UTILIZA - Códigos del emisor.-Esquemas cognoscitivos del emisor.-Patrimonio de conocimientos del autor.ENCircunstancias de la emisión (escritura).

Tomado de: Condemarín, M., Allende F., La Lectura: teoría, evaluación y desarrollo, Andrés Bello, Chile 1993, pág. 162.

Texto – expresión (reproduce la expresión del escritor).SUS COMPONENTES SON:-Características físicas del texto;-Componentes linguísticos oracionales y textuales ; componentes referenciales.SE TRANSFORMA ENTexto – interpretación (permite la interpretación del receptor).

APLICA AL TEXTO INTERPRETACIÓN-Códigos de receptor.-Esquemas cognoscitivos del receptor.ENCircunstancias de la recepción (lectura).

Proceso de pensamiento lógico

Tomado del Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feurstein.

• PercepciPercepción precisaón precisa

• Conservación de características esencialesConservación de características esenciales

• Uso de fuentes de informaciónUso de fuentes de información

• Atención a las partes, al todo y a sus Atención a las partes, al todo y a sus relacionesrelaciones

• DefiniciDefinición del problemaón del problema

• Pensamiento hipotéticoPensamiento hipotético

• Selección de información relevanteSelección de información relevante

• CompararComparar

• Comprobar Comprobar

• Interiorizar Interiorizar

• PrecisiPrecisión y exactitud en la respuestaón y exactitud en la respuesta

• Comprobación de la respuesta Comprobación de la respuesta

Para rectificar errores en el pensamiento lógico y mejorarlo

Tomado del Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feurstein.

• Utilizar todos nuestros sentidos para obtener información clara y completa.• Usar un sistema o plan para evitar saltar u olvidar

algo importante o repetir elementos ya incluidos.• Identificar con su nombre a las cosas o datos que

obtenemos.• Conservar características esenciales sin importar

cambios de lugar o posición.

• Hacer las cosas con exactitud, lo justo.(Sin excesos o carencias).• Definir el problema antes de empezar a resolverlo.• Distinguir lo relevante e irrelevante.• Organizar datos: jerarquizar, categorizar.• Comparar/ Evaluar el objetivo inicial con el

resultado obtenido.• Utilizar hipótesis: pensar y averiguar sobre

diferentes posibilidades.

• Vencer la comunicación egocéntrica: utilizar lenguaje claro y preciso. Ponerse en el lugar del oyente, verificar que la respuesta ha sido comprendida.• Pensar detenidamente antes de responder

impulsivamente.

Algunas técnicas específicas

• Claves de reconocimiento: extensión, configuración, construcción de imágenes visuales de las palabras, diferencia en una, dos letras• LAS PALABRAS DE USO FRECUENTE DEBEN

SER APRENDIDAS Y RECONOCIDAS VELOZMENTE.

Basado en: Condemarín, M., Allende F., La Lectura: teoría, evaluación y desarrollo, Andrés Bello, Chile 1993.

ENLISTAR

ENLISTAR PALABRAS PARA

Incorporar nuevos conceptos y palabras

Revisar y ampliar el conocimiento de los sonidos del lenguaje

Sonidos del lenguaje

RAÍZ O AFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO

anfi ambos anfiteatro

anti contra antitanques

auto por sí automóvil

biblio libro bibliografía

bío vida biografía

SUFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO

ada, aje colectivo manada, ropaje

ado profesión abogado

dad, tad cualidad bondad, libertad

biblio libro bibliografía

ente, cargo tentiente

Raíces y prefijos

Raíces y sufijos

Composición original. Surge de experiencias personales o colectivas de los participantes.Los temas: referencia a situaciones vividas: fiestas, paseos, sueños, eventos escolares….Proceso: Los participantes dictan. El mediador va escribiendo en papelógrafos. Utiliza las mismas palabras y estructuras gramaticales dictadas.

Basado en: Condemarín, M., Allende F., La Lectura: teoría, evaluación y desarrollo, Andrés Bello, Chile 1993.

Diferenciar (tamaño) mayúsculas de minúsculas.El mediador edita incluyendo signos de puntuaciónCompilar e ilustrar.

Escribir claro, espaciado y visible.

Libros de diversas temáticas, láminas, diccionarios, atlas, almanaques, enciclopedias.Incluir fichas de actividades para los distintos materiales.Adjuntar: tarjetas de bienvenida y juegos a materiales seleccionados.Suscribirse a revistas infantiles y juveniles diversas.

Basado en: Condemarín, M., Allende F., La Lectura: teoría, evaluación y desarrollo, Andrés Bello, Chile 1993.

Lectura recreativa y funcional.

Grabar las lecturas, dramatizaciones, libretos.

Practicar las lecturas oral y silenciosa.

Conclusiones y recomendaciones generales• La mediación propuesta por Reuven Fuerstein

es un mecanismo importante para quienes buscan desarrollar más efectivamente procesos de aprendizaje significativos y determinantes en el mejoramiento intelectual. • Se ha señalado algunos aspectos teóricos que

explican brevemente esta propuesta, sin embargo, se debe ampliar esta información acudiendo a las fuentes y así mejorar la comprensión de esta temática.

• El espectro de la lectura es totalmente basto. Apenas se han señalado algunos factores relativos a la comprensión de procesos intelectuales implicados en esta actividad. • La comprensión del enfoque de la

modificabilidad cognitiva puede aportar al desarrollo de mecanismos adecuados para llegar a procesos lectores exitosos.

Gracias