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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nº 31515 RAFAEL GASTELUA – SATIPO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
OFELIO PAUCAR TORO
Asesor:
David Arturo Cermeño Torpoco
Lima –Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12
Resultados del diagnóstico. 14
Alternativas de solución del problema identificado. 17
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 23
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 27
Conclusiones 34
Referencias 35
Anexos 38
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Resumen
El Plan de Acción se desarrolla con la finalidad de mejorar los aprendizajes significativos
en el área de comunicación de los estudiantes del sexto grado de primaria de la
Institución Educativa Nº 31515 Rafael Gastelua del distrito y provincia de Satipo – Junín.
Las premisas teóricas y metodológicas tomadas como base en el presente estudio
ayudaron a recoger, con bastante objetividad el desempeño de los niños y niñas que se
desenvuelven en la cotidianidad de esta escuela en especial en lo concerniente a la
comprensión de textos escritos el cual es un aspecto donde se ha notado deficiencias
que repercuten para un adecuado logro de aprendizajes. En esta línea de pensamiento,
se considera que el presente trabajo ayuda a develar, qué tipo de prácticas de
socialización y aprendizaje se están produciendo en el interior de las aulas de la
Institución Educativa, a fin de encaminar la tarea formativa en bien de la niñez de este
plantel. Se trata de un estudio que adopta la característica de tipo no experimental y más
bien es a nivel descriptivo. El análisis descriptivo revela que la mayoría de los estudiantes
de la muestra de estudio poseen un nivel regular bajo de comprensión de textos.
Palabras claves: comprensión de textos, liderazgo, aprendizajes, dimensiones.
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Introducción
La reflexión sobre el tema de comprensión de textos en educación primaria es un tema
bastante relevante a pesar que en los últimos años se ha priorizado este aspecto a raíz
de los bajos resultados obtenidos en las evaluaciones a nivel nacional e internacional por
lo que se debe continuar sumando aportes y experiencias desde la etapa escolar para la
mejora continua del progreso anual de los aprendizajes en comprensión de textos
escritos en nuestros estudiantes, para ello se intensificará el monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente en la institución educativa Nº 31515 Rafael
Gastelua, iniciando esa mayor presencia del directivo en el presente año con el sexto
grado luego paulatinamente se abarcará los demás grados por ser una institución muy
extensa con una numerosa población estudiantil y también de docentes.
Contribuir al óptimo logro de aprendizajes en las diversas áreas es la meta de todo
líder pedagógico y sobre todo en educación primaria se debe garantizar una adecuada
formación para un tránsito sin dificultades de los estudiantes en el nivel secundaria y
siendo vital para este proceso la comprensión de textos escritos me propongo realizar mi
labor con responsabilidad y eficiencia promoviendo un trabajo colaborativo centrado en
los estudiantes. La población con la que se ejecutará el Plan de Acción es de 189
estudiantes de sexto grado, 90 Mujeres y 99 varones cuya edad oscila entre 11 y 12
años, de los cuales se ha seleccionado una muestra de 60 estudiantes, mediante un
muestreo no probabilístico intencional, donde todos los participantes tienen la misma
probabilidad de ser elegidos, por lo cual los resultados de este estudio son generalizables
a toda la población.
El Plan de Acción presenta en el primer aspecto la identificación de problema
partiendo de contextualización de la Institución Educativa, y proponiendo mejorar en un
5% el nivel de logro satisfactorio del área de comunicación, considerando los aspectos
geográfico, sociocultural, económico y educativo, el perfil de los docentes, estudiantes
para luego describir y realizar la formulación del problema relacionándolo con algunos de
los compromisos de gestión escolar.
En segundo aspecto, se presenta el análisis y resultados del diagnóstico con la
descripción la problemática identificada y relacionándolo con los Compromisos de
Gestión Escolar, el Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones de liderazgo
pedagógico que sustentan el MBDDir. Seguidamente se describe los instrumentos de
recojo de información aplicados para el diagnóstico, realizando el análisis respectivo a las
respuestas de los encuestados, asimismo categorizando y sub categorizando los
hallazgos dentro de las tres dimensiones priorizadas. Finalmente se presentan los
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resultados del diagnóstico, relacionándolos con la dimensión de Gestión Curricular,
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico y la Convivencia Escolar.
El tercer aspecto permite explicar las alternativas de solución del problema
identificado, sustentando sus respectivas acciones de cada dimensión priorizada,
relacionándolas consistentemente con los objetivos específicos, sin dejar de lado las
causas y efectos de la problemática. Se realiza la relación con el mapa de procesos
vinculados a las dimensiones de Gestión Escolar. Luego, en el cuarto acápite se presenta
los referentes conceptuales y experiencias exitosas relacionadas con el Plan de Acción,
que darán soporte teórico y conceptual para fundamentar mejor lo que se pretende lograr
con el presente trabajo, a través de las alternativas de solución propuestas y sus
respectivas acciones, sustentadas bajo el respaldo de diversos autores.
El quinto aspecto contiene las matrices relacionadas a las propuestas de
implementación y monitoreo del plan de acción, donde se detallan los objetivos,
alternativas de solución, acciones según dimensión, metas propuestas, cronograma de
ejecución, presupuestos, seguimiento de las acciones propuestas, las fuentes de
verificación de la implementación de las acciones. Finalmente, se termina con la
presentación las conclusiones del Plan de Acción, las referencias bibliográficas que los
sustentan y los anexos utilizados.
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Desarrollo:
Identificación del problema
El problema priorizado está referido a:
Dificultad para mejorar el progreso anual de los aprendizajes en comprensión de
textos escritos en los estudiantes de 6to grado de la Institución Educativa Nº 31515
“Rafael Gastelua” – Satipo.
Contextualización de la problemática.
Uno de los problemas que presentan los niños para comprender los textos, está relacionado
con las características que tiene el lector para analizar y decodificar dicha información. En
este sentido, son los conocimientos previos que el niño tenga del tema, el buen uso del
lenguaje y las estrategias que utilice para extraer, retener y aplicar la información recibida.
Lo que el profesor debe hacer es ayudar al estudiante y facilitar las situaciones que le
permita vivir la lectura y disfrutarla. No se puede enseñar a leer si no se aprende a leer, por
lo que primero el profesor debe servir de modelo para crear y nutrir el placer por la lectura,
asimismo debe establecer vínculos entre la lectura y los conocimientos de los estudiantes
para que ellos puedan interiorizar la información del texto relacionándolos con sus propias
experiencias.
En tal sentido, en la Institución Educativa Nº 31515 “Rafael Gastelua” se puede
evidenciar que el alumno mantiene deficientes hábitos de estudio y particularmente de
lectura, que es el punto crítico para lograr mejorar los aprendizajes en las demás áreas.
Mucho repercute la preponderancia del método tradicional de la enseñanza de algunos
docentes quienes deben mejorar la labor pedagógica, y es por lo expuesto que se priorizó
abordar la problemática ya mencionada. Las instituciones de Educación Básica Regular,
polidocente completo, focalizado con la implementación del Currículo Nacional en el nivel
primario, cuenta con los tres niveles: Inicial, Primaria y Secundaria, se encuentra ubicado en
el Jr. Colonos Fundadores 6ta cuadra de la provincia de Satipo, región Junín, y a 632
m.s.n.m. de altitud. El equipo directivo está integrado por un director, 2 subdirectores en
secundaria y un subdirector académico para el nivel Inicial y Primaria designados por
concurso público. El equipo docente está conformado por 07 docentes y 02 auxiliares de
educación en el nivel Inicial, en el nivel Primaria se cuenta con 45 docentes y 03 personales
de servicio. Se implementó el área de psicomotricidad para el desarrollo personal del niño,
también se está priorizando el aprovechamiento de las TIC en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje.
La infraestructura para el nivel Inicial cuenta con 01 pabellón de material noble con 05
aulas modernas y sus respectivos SS. HH., 01 ambiente subdividido en 02 partes como
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oficinas administrativas y 02 ambientes adecuados como aulas temporales, también tiene
una loza deportiva exclusivo del nivel. En Primaria se cuenta con tres pabellones de material
noble con 36 aulas, 2 aulas de innovación, un ambiente de laboratorio de ciencias, un
ambiente de educación física, 02 lozas deportivas, 01 ambiente de centro de recursos y
materiales, áreas verdes en la parte interna y externa de la institución educativa. Se
mantiene alianzas estrategias interinstitucionales con la Policía Nacional del Perú para la
protección y seguridad en horas de entrada y salida de nuestros estudiantes; con el hospital
Manuel Higa Arakaki, a fin de desarrollar programas de intervención, tamizaje y prevención
de enfermedades; con la Gerencia de Desarrollo Social y Humano de la Municipalidad
provincial de Satipo, quienes nos apoyan con los efectivos de serenazgo para el control y
seguridad de los estudiantes; con el ISTP Teodoro Rivera Taipe y con SENATI para efectos
de apoyo con sus estudiantes practicantes en las diversas áreas de atención.
En cuanto al contexto social, al encontrarse en la avenida principal de acceso a la
provincia de Satipo, el tráfico es un peligro para la integridad física de los niños, ya que
circulan gran cantidad de motos lineales, motocar, empresas de transporte público e
interprovincial. Los padres de familia en su mayoría cuentan con estudios secundarios
completos, algunos son nativos, otros son colonos inmigrantes de diferentes regiones del
país. La canasta familiar está sostenida especialmente por la agricultura (cítricos, café y
cacao) y el comercio.
El agente fundamental de cambio es el equipo docente y está conformado por 127
profesionales de los cuales para el nivel inicial se cuenta con 07 docentes y 02 auxiliares de
educación; en el nivel primaria se cuenta con 45 docentes y 03 personales de servicio,
donde algunos docentes cuentan con estudios de posgrado en maestría y doctorado y son
egresados de universidades e institutos pedagógicos emocionalmente preocupados por los
cambios permanentes en el currículo, pero predispuestos al cambio y la innovación, algunos
poco comprometidos con los trabajos extracurriculares, y otros que carecen de adecuadas
estrategias para un logro eficiente de los aprendizajes.
La meta de atención estudiantil es de 1380 entre niños, niñas, en Inicial primaria. Estos
estudiantes son provenientes en un 10% de la periferia de la ciudad y el 90% de la misma
ciudad, las características socio lingüística de estos niños es el español, el 48% de la
población son damas y 52% varones. Al tener gran cantidad de población estudiantil, los
actores involucrados en la ejecución del plan de acción serán los estudiantes de las 6
secciones de 6to grado cuyas edades oscilan entre los 11 y 12 años, son estudiante
provenientes de la ciudad, algunos vienen de las comunidades nativas cercanas a la
provincia, también se cuenta con la participación de los docentes a cargo de las secciones,
son docentes nombrados y contratados, algunos con estudios de posgrado, otros siempre
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están capacitándose constantemente y finalmente se tiene la participación del Sub Director
pedagógico de primaria, designado por concurso público y que tiene 18 años en el cargo.
Según los resultados que se obtengan en la ejecución del plan de acción, se seguirá
aplicando en los demás grados para ir mejorando el logro de aprendizajes en el área.
El cargo directivo desde el rol de líder pedagógico debe generar condiciones favorables
de los escenarios de aprendizaje donde se desarrolla la enseñanza aprendizaje, tal como
refiere Bolivar (2009), que el liderazgo pedagigco se aboca a una labor transformadora que
permita mejorar la educación y la practica docente en el aula. Es por ello que, como directivo
y líder pedagógico asumí el reto de fortalecer con mayor énfasis algunas capacidades en la
comunidad educativa: Se fortaleció la capacidad concertadora para promover una
convivencia escolar democrática con respeto, colaboración y tolerancia de los actores
educativos de la institución a favor de los aprendizajes. El fortalecimiento de la convivencia
escolar permitió revertir las relaciones interpersonales que no eran las adecuadas; puesto
que los estudiantes y padres de familia señalaban que los docentes no promovían un buen
trato al momento de corregir ciertas acciones, y que en muchos casos se registraba en el
cuaderno de incidencias. Además, precisaron que sentían que tanto directivo como
docentes, no tenían interés en sus problemas; dado que simplemente derivaban los casos a
la subdirección u oficina de coordinación de TOE, sin dar el soporte socioemocional
necesario.
También, se viene fortaleciendo la capacidad de acompañamiento pedagógico, el cual
me permite realizar un adecuado seguimiento de los procesos pedagógicos con la inclusión
de las TIC en el desarrollo de sus sesiones despertando el interés los estudiantes quienes
en la actualidad ya son nativos digitales. Finalmente, se fortaleció la capacidad de gestión, el
cual ha permitido obtener la asignación de recursos y establecer alianzas estratégicas para
el equipamiento de más ambientes, por ejemplo, se eliminó la brecha digital del acceso a la
información que existía en la IE, garantizando las condiciones básicas para el desarrollo de
los aprendizajes de los estudiantes y la alfabetización digital de los docentes.
Descripción y formulación del problema.
Luego de haber observado la documentación correspondiente, como las actas de
evaluación, las evaluaciones regionales y las evaluaciones que se aplican a nivel de la
Institución Educativa se formuló el siguiente problema: “Dificultad para mejorar el
progreso anual de los aprendizajes en comprensión de textos escritos en los estudiantes
de 6to grado de la Institución Educativa Nº 31515 ·Rafael Gastelua del distrito de
Satipo”. Las evaluaciones internacionales como PISA sobre comprensión lectora y sus
competencias que se vienen realizando en los últimos años, han confirmado las
sospechas sobre las dificultades de comprensión que experimentan los estudiantes, y
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las necesidades de evaluar, diagnosticar e intervenir desde edades más tempranas.
Una de las aportaciones que ha introducido PISA sobre comprensión lectora es que el
lector debe poseer conocimientos acerca de los diferentes tipos de textos que le hagan
competente. De esta manera, se asume que la competencia lectora puede tener una
capacidad de predicción de la competencia laboral que un estudiante puede tener en el
futuro.
Pinzas (2007), afirma que la comprensión lectora es la capacidad que tiene el ser
humano para entender lo que lee, tanto en referencia al significado de la palabra que
forma un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo. Entonces,
comprender un texto al leer viene a ser el resultado del proceso cognitivo que sistematiza
el lector, produciéndose la contrastación entre la información almacenada en su memoria
y la nueva información que proporciona el texto. También, como señalan León, Escudero,
y Olmos (2012), que la competencia lectora, especificamente es comprender cualquier
material escrito, y que hoy es un prerrequisito para el aprendizaje. Es por ello la
importanciade abordar la problemática identificada, con el propósito de revertir los
resultados deficientes en el aprendizaje de los estudiantes, y obtener mejores resultados
apuntando a lograr el compromiso de gestión escolar sobre el progreso anual de los
aprendizajes. Además, si se logra revertir los resultados de la comprensión de textos
escritos, se logrará mejorar progresivamente los aprendizajes de los estudiantes en las
diferentes áreas.
La ejecución del presente Plan de Acción es factible porque se cuenta con docentes
responsables, predispuestos al cambio e innovación permanente de su práctica
pedagógica, para ello se tiene cada semana 03 horas colegiadas mientras los
estudiantes desarrollan la clase de educación física, el cual será oportuno para brindar
asesoramiento personalizado y en grupos a los docentes del sexto grado. En tal sentido,
se tiene propuesto incrementar en un 5% en nivel satisfactorio en el área de
comunicación, y para lograrlo ya se han tomado algunas decisiones en consenso con
los involucrados en el plan de acción, siendo algunas de estas la organización de las
bibliotecas con los textos y cuadernos de trabajo en cada aula para las áreas de
Matemática, Comunicación, Ciencia y Tecnología, y Personal Social que servirá como
insumo para contribuir a la solución de la problemática planteada, también la ejecución
del plan lector, el proyecto denominado “la lectura 30 minutos de oro” que realiza el
padre de familia con sus hijos en su domicilio, promoviendo el hábito lector.
Desde el proceso de Gestión Curricular se pudo identificar a través de las fichas de
monitoreo en el aula, que una de las causas que origina el problema, es que los
docentes tienen dificultad en la aplicación de estrategias de lectura, teniendo un efecto
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negativo en el logro de aprendizajes porque se evidencia estudiantes con bajo dominio
de estrategias de lectura. Uno de los criterios priorizados para abordar la problemática
es fortalecer las habilidades en comprensión de textos escritos en los docentes y
estudiante. Vinculando las alternativas de solución propuestas con el mapa de procesos
se relaciona con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03: Fortalecer
el desempeño docente, PO03.2. Desarrollar investigación e innovación pedagógica.
Considerando el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, una de las causas que genera el problema abordado en el plan de acción es el
monitoreo y acompañamiento esporádico a los docentes que realiza el directivo debido
a que tiene carga administrativa y no cuenta con personal de apoyo como secretaria, o
asistentes administrativos, esto se evidencia en el seguimiento al cronograma propuesto
en el plan de MAE, ya que no se pudo cumplir todas las fechas por diversos motivos. A
causa de esto, los docentes están incumpliendo la ejecución el plan lector. En este
aspecto priorizaremos la ejecución de visitas al aula que nos permitan mejorar en los
docentes la utilización de las diversas estrategias de lectura y mejorar la compresión de
textos escritos en los estudiantes. La alternativa propuesta, en el mapa de procesos se
relaciona con PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03: Fortalecer el
desempeño docente, PO03.3. Realizar acompañamiento pedagógico.
Finalmente, considerando el proceso de clima escolar se buscará revertir el problema
identificado abordando una de las causas de convivencia, y es que los estudiantes
incumplen los acuerdos de convivencia en el aula dificultando así las relaciones
interpersonales inadecuadas entre estudiantes, en muchos casos el docente no tiene
estrategias para el manejo de conflictos en el aula por lo que deriva los casos al área de
TOE y hace un registro de lo sucedido en el cuaderno de ocurrencias. Para dar solución
a la convivencia se prioriza el trabajo con los docente y estudiantes a través de talleres
de desarrollo personal y convivencia para sensibilizar a los estudiantes en el
cumplimiento de acuerdos. La alternativa propuesta, en el mapa de procesos se
relaciona con PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO05: Gestionar la
convivencia escolar y la participación, PO05.1. Promover la convivencia escolar.
El Marco del Buen Desempeño Directivo(Ministerio de Educación del Perú, 2014)
pretende reconoce el rol del director ejercido desde el liderazgo pedagógico y la gestión
en la escuela para que asuma responsabilidades centradas en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. De no abordar la problemática identificada en el
plan de acción, los estudiantes seguirían obteniendo resultados deficientes en las
evaluaciones internas, regionales, nacionales e internacionales repercutiendo en la
imagen institucional de la IE Nº 31515·Rafael Gastelua, asimismo el directivo no estaría
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asumiendo las responsabilidades en función al logro de los aprendizajes de los
estudiantes como lo señala el MBDDir, mucho menos estaría asumiendo uno de los
compromisos de gestión escolar: progreso anual de los aprendizajes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado que se aborda en el Plan de Acción tiene relación directa con los
compromisos de gestión escolar, también con el marco del buen desempeño directivo y las
dimensiones de liderazgo pedagógico propuesto por Viviane Robinson, el cual describimos a
continuación:
En relación con Marco del Buen Desempeño Directivo (Ministerio de Educación del
Perú, 2014), que define los dominios, competencias y desempeños que caracterizan una
dirección escolar eficaz que refuerza el liderazgo de los directivos con el propósito de
mejorar los aprendizajes de los estudiantes el problema se encuentra en una que se
vincula directamente con el dominio uno que se refiere a la gestión de las condiciones
para mejorar los aprendizajes. Con la competencia uno: donde se manifiesta que el
directivo conduce la planificación institucional partiendo de los conocimientos
pedagógicos, del clima escolar, de las características de los estudiantes y su contexto
orientando al logro de los aprendizajes. Luego con la competencia dos que menciona
promover y sostener la participación democrática de los actores de la institución
educativa y comunidad en favor de los aprendizajes, con un clima escolar basado en el
respeto, estímulo, colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Asimismo, se
relaciona con la competencia tres que indica favorecer las condiciones operativas que
aseguren aprendizajes de calidad en los estudiantes gestionando con equidad, eficiencia
los recursos humanos, materiales de tiempo y financieros, previniendo riesgos.
También se relaciona con el dominio dos que menciona las orientaciones de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Con su competencia cinco
para promover y liderar la comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución
basándose en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua, orientando a mejorar la práctica docente y asegura logros de aprendizaje.
Finalmente, con la competencia seis que se refiere a la gestión de la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de la institución educativa, mediante el acompañamiento
sistemático y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
También se relaciona con los compromisos de gestión escolar 2018 que orientan a los
directivos para establecer los resultados que deben alcanzar en sus instituciones
educativas, el problema está relacionado directamente con el CGE1: sobre el progreso anual
de los aprendizajes de los estudiantes, también se relaciona con el CGE4: Acompañamiento
y monitoreo de la práctica pedagógica, finalmente se encuentra relacionado con el CGE5:
sobre la gestión de la tutoría y la convivencia de la institución.
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Robinson (2008), realizó una investigacion sobre el liderazgo pedagógico, evidenciando
que existe vínculos entre el liderazgo pedagógico y los resultados de los estudiantes.
Identifica cinco dimensiones o practicas de liderazgo, así pues, el problema priorizado tiene
una estrecha relación con las siguientes prácticas de liderazgo: establecimiento de metas y
expectativas, uso estratégico de recursos y, finalmente se relaciona con promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. No debemos olvidar que estas
dimensiones de liderazgo pedagógico son las que sustentan el Marco del Buen Desempeño
Directivo.
Luego, es importante la identificación de las causas directas que generan la problemática
que se pretende solucionar con el presente plan de acción, con el propósito de revertir los
efectos que se derivan del problema. Andía (2003), manifiesta que lo primero que se debe
establecer en un proyecto se pretende dar solución a una necesidad insatisfecha y/o
oportunidades no aprovechadas, es el problema. En tal sentido, de la problemática
priorizada en la IE Nº 31515·Rafael Gastelua se realizó la identificación de las causas
directas considerando tres dimensiones que se explica a continuación:
La primera causa identificada es la dificultad de los docentes en la aplicación de
estrategias de lectura, repercutiendo en el aprendizaje de los estudiantes quienes tienen
bajo dominio de estrategias de lectura, es evidente que esta causa y efecto está relacionado
estrechamente con el proceso de gestión curricular, y según el Minedu (2017), esta gestión
se orienta a la formación de los estudiantes, considerando mejorar el proceso de enseñanza
y el aprendizaje en la institución educativa.
La segunda causa identificada es el monitoreo y acompañamiento esporádico a los
docentes, teniendo un efecto negativo porque los docentes están incumpliendo en la
ejecución del Plan Lector, esta causa está directamente relacionado con el proceso de
gestión escolar monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. EL
monitoreo pedagógico permite recoger y analizar la información sobre la calidad de los
procesos pedagógicos que se evidencia en el aula (Ministerio de Educación del Perú, 2017).
No debemos olvidar que el acompañamiento pedagógico es el complemento del monitoreo
para mejorar la práctica docente.
Y la última causa identificada del problema priorizado es que los estudiantes incumplen
los acuerdos de convivencia en el aula, lo que dificulta las relaciones interpersonales
inadecuadas entre estudiantes, y se relaciona con la dimensión de convivencia. La
concepción centrada en ambientes de aprendizaje según López (2015), involucra más a los
profesores para que ellos entiendan que son parte de la solución y también pueden ser parte
del problema, por lo que es importante vincular la convivencia escolar en los aspectos
técnico pedagógicos, que les permita crear ambientes de aprendizaje de tipo
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transformacional con valores sociales y humanos que logren mejorar el rendimiento de todos
los estudiantes de la escuela. El problema priorizado si es pertinente abordarlo a través de
las alternativas de solución propuestas en el plan de acción, ya que en la institución
educativa existen condiciones favorables de infraestructura, de logística y actitudes que
harán posible el éxito de las alternativas de solución.
El diagnóstico con relación problema priorizado en la Institución Educativa fue identificado
gracias a la aplicación de diversos instrumentos de recojo de información, pues como señala
Cerda (1991), que los instrumentos en una investigación permiten el recogo de datos, ya
que sin la aplicación es imposible tener acceso a la información que se necesita para
resolver un problema o comprobar una hipotesis. De ahí la necesidad de elegir los
instrumentos y técnicas pertinentes para que permitan conocer las causas la problemática y
viabilizar su intervención. Con los docentes del 6to grado se utilizó la técnica de discusión
de grupo y como instrumento se utilizó la guía de preguntas, esto permitió conocer de
manera general como los docentes están utilizando las estrategias para lograr la
comprensión de textos escritos en los estudiantes. Los grupos de discusión según Galeano
(2004), se concibe como una estrategia de investigación interactiva, pues ha logrado
ubicarse como una táctica importante de investigación social.
Para los estudiantes se utilizó la encuesta a través de su instrumento el cuestionario que
consta de 4 preguntas de respuesta abiertas para conocer las dificultades que tienen en el
área de comunicación y comprenden con facilidad el texto que leen. “La encuesta es una
técnica de investigación que se efectúa mediante la elaboración de cuestionarios y
entrevistas de manera verbal o escrita que se hace a una población”(Parí & Sanchez, 2011).
Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se escogió al azar 10 estudiantes de
las seis secciones para la aplicación de la encuesta y poder conocer aspectos que dificultan
la comprensión de textos escritos.
Resultados del diagnóstico.
A continuación, se presenta los resultados que se obtuvo de la aplicación de los
instrumentos de recojo de información aplicado a los docentes y estudiantes que permitieron
analizar el problema e identificar las categorías que permitan plantear las alternativas de
solución en cada dimensión priorizada.
De la guía de preguntas del docente, la pregunta uno dice: ¿Qué procesos considera
usted para mejorar la comprensión de textos?, las respuestas que se obtuvieron fueron:
Docente uno. El niño aprende a leer un artículo y hace un resumen con sus propias
palabras. Docente dos. Leer instrucciones de una receta o un juego y aplicarlo o relacionarlo
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con su vida cotidiana. Docente tres. Practicar diversos tipos de lectura: lectura para
aprender y por placer. Docente cuatro. Dedicarle más tiempo a la lectura. Leer más y
reflexionar de lo que se lee. Solé (1994), dice que la lectura tiene subprocesos, siendo
estas: un primer momento de preparación anímica, afectiva y de aclaración de los propósitos
de leer, luego sigue la actividad de comprender la aplicación de herramientas de
comprensión en sí, para la construcción del significado, y el momento final es la
consolidación del mismo, haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar,
generalizar y transferir dichos significados.
La pregunta dos dice: ¿Cuál es tu dificultad en el desarrollo de la comprensión de
textos?, las respuestas que se obtuvo fueron: Docente uno y dos. Estrategias para
desarrollar hábitos de lectura en los estudiantes. Docente tres. Estrategias de lectura.
Docente cuatro. Pocos hábitos de lectura. La comprensión de textos constituye uno de los
comportamientos más complejo y diferenciales de la especie humana, y se ha vuelto un
desafío para el sistema educativo para revertir las dificultades de lectura y comprensión de
textos que se evidencia en las instituciones educativas. La comprensión de un texto para
Abusamra (2011) implica un proceso de alto nivel de construcción activa de significados
mediante la puesta en marcha simultánea de habilidades lingüísticas.
Del análisis de las respuestas de las preguntas 1 y 2 que fue sometida al proceso de
reducción de datos identificando aspectos recurrentes en las respuestas de los docentes, en
relación a la causa de la dimensión gestión curricular que se pudo identificar es la dificultad
de los docentes en la aplicación de estrategias de lectura, y la categoría estrategias en
comprensión de textos, y la sub categoría es hábitos de lectura. Al respecto EcuRed
(2018) sostiene que la comprensión de textos implica la construcción de una representación
semántica, coherente e integrada del mismo. Esto supone que el lector sea capaz de
interpretar las relaciones de coherencia entre las frases de un texto.
Identificada la categoría y sub categoría, los estudiantes también respondieron sus
preguntassobre esta categoría. Pregunta uno: ¿Cómo son tus clases de comunicación para
la comprensión lectora?, las respuestas fueron: muy pocas lecturas son interesantes, no
puedo comprender con facilidad las lecturas, la profesora sabe explicar per no entiendo
algunas veces. Preguntados: ¿Qué es lo que más recuerdas de tus clases de
comunicación? ¿Por qué?, se obtuvieron respuestas similares y son: los exámenes porque
se perdía mucho tiempo; los debates, el subrayado; las explicaciones un poco aburridas,
declamaciones aburridas, la mesa redonda. Pregunta tres: ¿Qué dificultades encuentras en
el desarrollo de tus clases de comunicación? Las respuestas fueron: lectura poco
entendible, poca participación y el desorden de algunos compañeros que entienden poco,
mis compañeros hacen bulla en clases y el profesor no los sanciona, no respetan las
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normas de convivencia. Pregunta cuatro: ¿te distraes con facilidad en las clases? ¿Por
qué?, sus respuestas fueron: no, si cuando juegan mis compañeros, a veces no me gusta lo
que el profesor me enseña, si porque me aburro, si porque algunos niños juegan y el
profesor no les dice nada.
De la respuesta de la pregunta tres y cuatro de los estudiantes también se pudo
identificar la categoría convivencia en el aula y la sub categoría comportamiento del
estudiante, identificándose la causa en la dimensión convivencia escolar estudiantes que
incumplen los acuerdos de convivencia en el aula. La convivencia en el aula es positiva para
los alumnos que concurren a las escuelas y los maestros son los encargados de que sea
efectiva. Al respecto Schmelkes (2002), sostiene que es importante abordar problemas de
convivencia a nivel global en los proyectos de mejora escolar, teniendo en cuenta la
relevancia en una escuela inclusiva, siendo capaces de afianzar en equilibrio los
aprendizajes de conocimientos y los de valores. De hecho, aprender a convivir debe ser uno
de los primeros y más relevantes del proceso de escolarización para que la escuela pueda
cumplir con los objetivos elevados de la sociedad.
Luego la pregunta tres dirigida a los docentes dice:¿Consideras que existe buena
relación entre el Subdirector y los profesores de aula para un monitoreo y
acompañamiento armonioso?, las respuestas que se obtuvo fueron: coincidieron en
manifestar que la relación de los directivos y docentes es cordial, se promueve en todo
momento una cultura de paz y armonía en la comunidad educativa. Y a la pregunta
cuatro también dirigido a docentes dice: ¿consideras que el monitoreo y acompañamiento
que recibes es suficiente para mejorar tu labor docente?, al respecto las respuestas que
se obtuvieron de los docentes son: la mayoría manifestó que deben tener mayores visitas
en el aula para que puedan superar las debilidades que tienen. El docente dos dijo que
es suficiente y solo se debe realizar con los docentes que tienen dificultad. El Minedu
(2017), manifiesta que el monitoreo pedagógico permite el recojo y análisis de la
información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula, y
el acompañamiento es el acto de hacer asesoría continua al docente, por lo que el
monitoreo y acompañamiento son complementarios. Analizado las respuestas de los
docentes su puede evidenciar que categoría es monitoreo y acompañamiento
pedagógico, y como sub categoría observación de los procesos pedagógicos en el
aula identificándose también la causa del problema priorizado relacionado con la
dimensión de MAE, y es monitoreo y acompañamiento esporádico a los docentes.
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Alternativas de solución del problema identificado.
Conociendo que la gestión curricular se centra en la enseñanza y los aprendizajes que se
desarrollan en las instituciones educativas, involucrando a los docentes, estudiantes y
principalmente los directivos. Castro (2005), manifiesta que reflexionar acerca de la
enseñanza y el aprendizaje implica asumir rupturas y conflictos cognitivos que permitan
tomar conciencia de lo que significa las instituciones educativas para potenciar aprendizajes
significativos y relevantes en sus estudiantes. Con el proposito de crear un clima favorable y
las condiciones adecuadas que permitan el logro de aprendizajes se han propuesto las
diversas alternativas de solución en cada una de las dimensiones:
Desde la gestión curricular se ha propuesto como alternativa de solución la ejecución
de talleres de capacitación sobre estrategias de lectura para fortalecer las habilidades de
comprensión de textos escritos en los docentes y estudiantes, relacionado con PO03.2, y
con las siguientes acciones: elaboración del plan de trabajo para fortalecer las habilidades
de comprensión de textos escritos, ejecución del taller de capacitación, evaluación de los
resultados del taller de capacitación. Las acciones mencionadas permitirán lograr el
objetivo específico propuesto que es optimizar el uso de estrategias de lectura en la
comprensión de textos escritos del área de comunicación.
Considerando el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se
ha propuesto la alternativa de solución, ejecución de la visita de aula a los docentes para
mejorar la comprensión de textos escritos en los estudiantes, relacionado con el PO03.3, las
acciones de la alternativa propuesta son: elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento, elaboración consensuada de instrumentos de monitoreo y
acompañamiento y la ejecución de visita a las aulas. Con estas acciones se alcanzarán
cumplir con el objetivo de ejecutar un monitoreo y acompañamiento permanente en los
docentes.
Finalmente, la última alternativa de solución que ayudará a resolver la problemática
identificada es la realización de talleres de desarrollo personal y convivencia para
sensibilizar a los estudiantes en el cumplimiento de acuerdos, esta alternativa pertenece a la
dimensión de convivencia. Las acciones consideradas son: elaboración del plan de trabajo,
ejecución de talleres de desarrollo personal y convivencia escolar, y la evaluación del taller
de convivencia escolar, con estas acciones se pretende alcanzar el objetivo específico de
establecer acuerdos de convivencia a nivel de aula de manera consensuada.
18
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Considerando que en un trabajo académico es de vital importancia los referentes
conceptuales, porque nos permiten dar a conocer las teorías, conceptos, experiencias
relacionados al trabajo que nos sirven para construir un sistema del saber generalizado y
dar sustento a nuestro trabajo, presentamos los referentes conceptuales que sustentan el
presente Plan de Acción.
Gestión curricular.
El Plan de Acción visto desde una gestión curricular está orientado a hacia la mejora de la
práctica docente y el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa,
donde el líder pedagógico tendrá que organizar en equipo las acciones que permitan
mejorar la enseñanza y los aprendizajes. Al respecto, para el Minedu (2017) la gestión
curricular es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de
las escuelas, priorizando lo que se debe enseñar y deben aprender los estudiantes,
orientandolas al desarrollo de competencias en los estudiantes. El director es quien conduce
la institución educativa, y debe trabajar con los miembros de la comunidad educativa de
manera articulada, para lograr mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, desde su
liderazgo pedagógico generar rupturas en los docentes con respecto a sus práctica
pedagógica, y tomar conciencia en los aprendizajes ideales que requiere la sociedad,
logrando competencia que permitan la formación integral del estudiante.
Se puede afirmar que la gestión curricular es una actuación permanente de la formación
educativa en el cual se articulan aspectos relacionados con el funcionamiento de las
instituciones educativas. Castro (2005) afirma que la gestión curricular tiene como objetivo
centrar, focalizar y nuclear a la escuela en funcion a los aprendizajes de los estudiantes,
dinamizando los procesos y la participación de los actores educativos. El proceso de
articulación de las acciones tiene la intensión de que la institución cumpla su propósito,
articulando lo que ocurre diariamente en la institución educativa para lograr que los alumnos
aprendan lo que necesitan aprender. En consecuencia, cuando el estudiante llega a clases y
cuando el docente accede a su formación, disponen de sus saberes que se constituyen en
puentes que permiten acceder a saberes más complejos.
Gestionar el currículo y ponerlo en práctica no es tan sencillo, para lograrlo Rohlehr
(2006), plantea cuatro principios a tener en cuenta.
Amplitud: reconocer que los educandos deben desarrollar competencias de naturaleza
distinta y estar expuestos a variadas experiencias de aprendizaje.
19
Coherencia: los profesores deben establecer vínculos entre diferentes aprendizajes y
competencias, para ayudar a los estudiantes a establecer conexiones entre las
competencias y las áreas.
Equilibrio: garantizar tiempos apropiado al desarrollo de cada competencia, considerando
los tiempos para la preparación a las evaluaciones censales.
El director desde su liderazgo pedagógico debe buscar realizar cambios en su institución
educativa apuntando a mejorar los aprendizajes ya que los padres de familia buscan
escuelas de calidad. Por ello, algunos padres optan por instituciones particulares asumiendo
que tendrán condiciones adecuadas para la educación integral de sus hijos, ahí deben saber
que no siempre la educación privada garantiza aprendizajes de calidad, al ser un negocio
existen la ley de la oferta y la demanda según el tipo de servicios en cuanto a
infraestructura, profesionales, áreas y talleres que ofertan ponen un costo a pagar.
Talleres de capacitación.
El poder de desarrollar al máximo el potencial del docente y en forma integral, debe ser
una función diaria del directivo en la institución educativa, siempre dentro del marco de
una cultura laboral de respeto, de formación y crecimiento mutuo. De esta manera se
podrá lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes creando programas de
comunicación efectiva y cambios de cultura para una mayor integración de todos. Es por
esto que siempre en las instituciones educativas debe existir un proceso de formación,
capacitación y desarrollo del personal docente, administrativo, de servicios, auxiliares de
educación, etc., que permitan mejorar los servicios y la trasformación constante de la
institución.
Es importante definir a que nos referimos con taller, y según Kisnerman (1997), es un
medio que posibilita el proceso de formación profesional. También dice que es una realidad
integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz
del proceso pedagógico, orientado a la comunicación constante con la realidad social y
como un equipo de trabajo altamente dialógico formado por docentes y estudiantes.
Entonces se puede afirmar que con talleres lograremos mejorar la formación profesional de
los docentes de la institución educativa, y repercutirán significativamente en los
aprendizajes.
Para conceptualizar mejor a que nos referimos cuando hablamos de talleres de
capacitación, también es importante conocer a que nos referimos cuando hablamos de
capacitación, al respecto Chiavenato (2009), señala que, “la capacitación constituye el
núcleo de un esfuerzo continuo, diseñado para mejorarlas competencias de las personas
y, en consecuencia, el desempeño de la organización”(pág. 377). Por su parte Louart
(1994),interpreta haciendo énfasis en los procesos de capacitación, que “un sistema de
20
formación es necesariamente complejo. Tiene que conciliar objetivos generales,
necesidades propias de cada departamento y demandas individuales” (pág. 163). De la
definición de taller y capacitación se pude precisar que ambos orientan la formación
profesional y el desarrollo de competencias de las personas, y esto repercute en la
mejora de la institución.
Para Candelo, Ortiz, y Unger (2003), los talleres de capacitación vienen a ser una
metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la práctica. Se caracteriza por la
investigación, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo que, en su aspecto
externo, se distingue por el acopio de material especializado acorde con el tema tratado
teniendo como fin la elaboración de un producto tangible. Entonces de lo mencionado por
el autor, se puede afirmar que en un taller de capacitación se enfatiza la solución de
problemas a través de la capacitación con la participación de todos los asistentes.
Comprensión lectora.
La comprensión del lenguaje escrito es uno de los fenómenos mentales más complejos; y
en los últimos años se evidencia a través de las evaluaciones internacionales que son
más los estudiantes que tienen dificultades de comprensión. Al respecto Cassany (2005)
sostiene que la lectura es uno de los aprendizajes muy importantes, indiscutidos e
indiscutibles, que proporciona la escolarización. Quien aprende a leer eficientemente
desarrolla, en parte su conocimiento. En fin, la lectura, se convierte en un aprendizaje
trascendental para la escolarización como también para el crecimiento intelectual de la
persona. Entiende a la comprensión lectora como un proceso global que a su vez está
constituido por otros elementos más concretos. Según el enfoque de Cassany se
identifica microhabilidades que son: percepción, memoria, anticipación, lectura rápida,
inferencia, ideas principales, estructura y forma, leer entre líneas y la autoevaluación.
Tras haber adquirido todas estas habilidades el lector pasa a ser un lector experto.
Sin embargo, Solé (2001) sostiene que enseñar a leer no es absolutamente fácil,
porque la lectura es un proceso muy complejo ya que requiere una intervención antes,
durante y después, también plantearse la relación que existe entre leer, comprender y
aprender. Además de estos tres momentos que nos propone Solé, es importante
mencionar que, en el proceso de lectura se realiza una serie de actividades llamadas
estrategias, que generalmente el lector realiza de forma inconsciente y que le permiten
interactuar con para finalmente comprenderlo.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
El directivo debe tener la capacidad en comprender que es un monitoreo y acompañamiento
pedagógico, ya que en muchos casos se entiende como una supervisión, es por ello que el
docente se muestra reacio a esta actividad. Si el directivo comprende, organiza y ejecuta
21
procesos de monitoreo y acompañamiento a sus docentes llevándolos a la reflexión de su
práctica pedagógica, estará orientado hacia la mejora su institución educativa. Ahora bien,
vamos a definir estos términos con mayor precisión.
Para el Minedu (2014), el monitoreo pedagógico es un proceso sistemático de recojo y
análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el
aula, también puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y
debilidades de la práctica pedagógica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de
decisiones más objetiva. El monitoreo se caracteriza por ser un proceso sistemático y
planificado, implique el recojo y análisis de información, el punto de atención son los
procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes y que termine en la toma de
decisiones. Asimismo, al acompañamiento pedagógico el Minedu (2017), lo define como el
proceso de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado
ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su
práctica.
Según Ortiz (2018), el acompañamiento pedagógico es una estrategia útil para canalizar
y dar viabilidad a determinadas prioridades de política educativa, aquí juega un rol
importante el acompañante porque es quien aporta al desarrollo de las capacidades
pedagógicos del docente. De lo mencionado por los autores sobre el monitoreo y
acompañamiento podemos afirmar que ambos procesos están ligados uno a otro, y con el
propósito de mejorar la práctica pedagógica del docente, y esto plantea a los monitores y
acompañantes exigencias mayores en su formación profesional.
Ejecución de visitas al aula.
Las visitas al aula es una forma de trabajo metodológico de monitoreo y acompañamiento
que realizan los directivos de la escuela con el objetivo de constatar en la práctica el
cumplimiento de un grupo de acciones que debe realizar el docente antes y durante la clase
para que esta cumpla su cometido. Las visitas al aula como estrategia de monitoreo según
el Minedu (2017), lo realiza el directivo al docente para realizar una observación de los
indicadores del plan de mejora del docente visitado. El propósito es identificar avances en
los compromisos sobre la base de los indicadores priorizados. Y como estrategia de
acompañamiento, el Minedu (2017), refiere que permite la observación directa de las
prácticas pedagógicas y las interacciones que ocurren en las sesiones de clases, luego
brindar asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base de las observaciones.
Cada visita toma como insumo los resultados de la visita anterior para su planificación a fin
de evidenciar mejores prácticas. La programación y frecuencia de las vivitas dependerá de
las necesidades del docente y las metas trazadas en el plan e acompañamiento de la
institución.
22
Al respecto EcuRed (2018), sostiene que la visita a clase se realiza para asesorar, sugerir
y encauzar al docente en los aspectos metodológicos, el tratamiento de los contenidos y la
didáctica de una asignatura en particular, para garantizar la efectividad y la calidad de la
clase y no tiene carácter evaluativo. Podemos precisar que las visitas al aula es una de las
estrategias más importantes del monitoreo y acompañamiento pedagógico porque observas
y recoges información de la realidad de los hechos que sucede en el salón de clases cuando
el maestro interactúa con los estudiantes para impartir conocimientos.
Convivencia escolar.
La convivencia se desarrolla en las instituciones educativas a través de las relaciones
interpersonales de las personas que se practican en la vida cotidiana, y es de vital
importancia en los procesos de enseñanza y aprendizajes, dando lugar a un proceso de
inclusión y participación en la trasformación de la escuela. El Minedu (2017), define que la
convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que garantizan la vida
escolar, a través de una contrucción colectiva cotidiana compatida por los integrantes de la
comunidad educativa. La convivencia escolar se desarrolla a través de la participación
democrática promoviendo los derechos y deberes de los miembros de la comunidad
educativa, entonces, la escuela se convierte en un ambiente sano donde existe el respeto
entre sus miembros, respetando la diferentes opiniones y existe un clima de colaboración
para aprender y compartir cada día.
Para Garcia y Ferreyra (2005), la escuela como institución social y la clase como grupo
necesitan unas normas de respeto y convivencia para poder cumplir sus funciones y para
poder existir humanamente a través del cumplimiento de las mismas. La institución
educativa debe sentar las bases de unas reglas y normas que faciliten el bien común al cual
todo miembro del grupo debe adherirse. De lo que manifiesta el autor, se puede afirmar que
la buena armonía, el respeto, la disciplina escolar son elementos necesarios que influyen en
el logro de objetivos a una educación de calidad con valores.
Para Berra y Dueñas (2018), la convivencia escolar permite el desarrollo integral de los
niños y jóvenes en su proceso de integración a la vida social, en la participación responsable
en la vida ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida. Se puede inferir que la
convivencia en la institución educativa posibilita el desarrollo de competencias personales y
sociales para aprender a ser y a convivir juntos en distintos contextos de educación y de
desarrollo humano. Es importante el cambio de actitud para la regulación de conflictos entre
las personas de la institución educativa.
Desarrollo personal.
Sentirnos desarrollados depende de nuestras características individuales, como nuestra
personalidad, así como de las circunstancias ambientales que rodean nuestra vida,
23
incluso desde la infancia. Dongil y Cano (2014), definen el desarrollo personal como un
proceso mediante el cual las personas intentamos llegar a acrecentar todas nuestras
potencialidades o fortalezas y alcanzar nuestros objetivos, deseos, inquietudes, anhelos,
etc., movidos por un interés de superación, así como por la necesidad de dar un sentido a
la vida. Podemos sentirnos muy satisfechos con mucho menos, pues afortunadamente el
bienestar para nuestro desarrollo personal no depende directamente de cuántas cosas
tenemos o hemos conseguido, sino que depende de nuestra percepción, así como de los
objetivos que nos propongamos.
Según Challa (2010) el desarrollo personal es una experiencia de interacción individual
y grupal, a través del cual los sujetos participan en ella desarrollando y optimizando sus
habilidades y destrezas para la comunicación abierta y directa, para las relaciones
interpersonales y la toma de decisiones. Permitiendo que el individuo se conozca más y
también conozca a sus compañeros de grupo con el objeto de crecer y ser más humano.
Sin embargo, para Chiavenato (2009), el desarrollo personal se orienta hacia la carrera
futura del empleador y no solo se fijan en su puesto actual, está enfocado directamente
hacia el crecimiento personal y relacionado con la educación. La relación del desarrollo
personal con la educación se debe a que las personas tenemos la capacidad de aprender
y desenvolvernos en diversas actividades destacando nuestras competencias y
habilidades que de ven reflejado en el trabajo a través de cumplimiento de metas en la
institución.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Como referencia para el presente plan de acción también se consideró algunas experiencias
exitosas que se relacionan con nuestro problema priorizado y con las alternativas de
solución propuestas. Mencionamos algunas que guardan mayor relación.
Gerardo y Venegas (2009), en el trabajo de investigación titulado “taller de estrategias
para favorecer la comprensión lectora en alumnos del segundo grado de secundaria”,
cuyo objetivo era favorecer el uso de estrategias en estudiantes del segundo grado de
secundaria para mejorar la comprensión lectora. Esta investigación buscó en la escuela,
que a través de los talleres de capacitación se favorezca el uso de estrategias de lectura
que permitan mejorar la comprensión de textos, siendo el objetivo primordial intervenir en
un grupo de segundo grado de secundaria para enseñarles estrategias que les ayudaran
a comprender mejor lo que leen y, según los resultados, se logró elevar la comprensión
lectora, tanto por el uso debido de las estrategias como por haber trabajado de forma
diferente a la que los alumnos estaban acostumbrados.
24
Calderón, Chuquillanqui, y Valencia (2013), en la tesis “Las estrategias para la
comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to
grado de primaria en la IE N° 0058, UGEL 06, Lurigancho - Chosica. Cuyo objetivo era
determinar la relación entre las estrategias de comprensión de textos y los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado primaria, se pudo demostrar que la
applicación pertinente de estas estrategias, se mejora los resultados en los niveles de
comprensión de textos. Tambien que es importante la capacitación a los docentes en
cuanto a estrategias de comprensión y su aplicación para mejorar los resultados de los
estudiantes.
Rosa (2015), en su tesis “El taller como estrategia didáctica para mejorar la
comprensión lectora en el primer curso del ciclo común del Instituto Manuel Bonilla”. Su
objetivo principal fue de analizar la influencia del taller como estrategia didáctica para
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del primer curso del ciclo comun del
Instituto Manuel Bonilla. De la investigación pudo concluir que la aplicación del taller
educativo de mejora de la comprensión lectora se llevó a cabo con éxito, porque todos los
estudiantes del grupo experimental lograrón elevar el nivel de la compentencia
comprensión lectora, quedando evidenciado en la prueba final aplicada a ambos grupos,
de control y experiemental.
Rodríguez, Leyva, y Hopkins (2016), en el informe elaborado por investigadores de la
Pontificia Universidad Católica del Perú, departamento de Economía, sobre “El efecto del
Acompañamiento Pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas
públicas rurales del Perú”, siendo El principal objetivo de este estudio es evaluar el efecto
sobre el rendimiento escolar del programa de capacitación laboral durante el servicio
denominado Acompañamiento Pedagógico. En informe concluye que es importante la
incorporación de las visitas al aula en el acompañamiento y observar no solo aspectos
formativos en enseñanza y estrategias pedagógicas del grado, sino también
motivacionales. Es por ello, la importancia de los criterios de selección del acompañante,
considerando el manejo de habilidades blandas que le permitan motivar al docente
acompañado a alcanzar metas trazadas, que repercutan en el progreso anual de los
aprendizajes en las escuelas rurales del Perú.
Melendez (2011), en su tesis sobre “ La gestión del acompañamiento pedagógico del
Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica
Regular”, plantea como objetivo analizar y contribuir a la mejora de la implementación y
ejecución del acompañamiento pedagógico en la región Callao. Luego de la ejecución del
acompañamiento pedagógico y el análisis de sus resultados obtenidos, concluye que a
través de esta estrategia puede resarcir el problema de la calidad de educación impartida
25
por lo docentes. Así se tiene que el acompañamiento es una estrategia formativa en la
que se asesora personalmente al docente en su propio ámbito de trabajo, en su práctica
cotidiana y a partir de sus necesidades específicas.
Regalado (2018), en su tesis “Sistema de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
para fortalecer el desempeño docente de la I.E. N° 16930, del Caserío Rumichina,
provincia de San Ignacio, región Cajamarca”, tiene como objetivo diseñar un sistema de
monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la
Institución Educativa N°16930 del caserío Rumichina de la provincia de San Ignacio en la
región Cajamarca. El investigador concluye que la mayoría de docentes han logrado
reconocer que la solución de problemas con actitud crítica y reflexiva mediante el diálogo
y las normas de convivencia debido a que más de la mitad de ellos promueven las
relaciones interpersonales empáticas y asertivas. Y según los resultados obtenidos, se
asume que existe la necesidad de diseñan una propuesta de monitoreo y
acompañamiento en el que en su desarrollo se ha considerado estrategias como: aulas
abiertas, observación entre pares, círculos de interaprendizaje colaborativo, micro taller
de actualización docente, visitas personalizadas, micro taller sobre desarrollo personal y
resolución de conflictos y jornadas de reflexión y autorreflexión docente.
Escudero (2017), en su tesis “Influencia de la convivencia escolar en el procesos de
enseñanza – aprendizajes en alumnos de educación secundaria” se planteó como
objetivo concientizar y sensibilizar a las personas relacionadas con las instituciones
educativas de la importancia que tiene la convivencia escolar sana y ejemplar para los
estudiantes dentro de la institución, ya que esto repercute en el bienestar personal de los
estudiantes. También se plantea reducir las conductas y comportamientos disruptivos de
alumnos de educación secundaria. Luego de la ejecución del programa para mejorar la
convivencia, en su investigación el autor concluye que mejorando la convivencia escolar
conlleva a mejorar la clase a nivel general y para los propios actores educativos, sin
olvidar que los estudiantes son los principales beneficiarios del proceso de enseñanza
aprendizaje. Repercutiendo en la actividad docente provocando una mejora en la visión y
en la actitud del profesorado hacia el desarrollo de sus clases. Otra conclusión importante
de esta investigación es que ha sido provechoso para los estudiantes manejar las
habilidades comunicativas y sociales, aprendiendo a empatizar con los demás. En el
programa se ha observado progreso positivo en las conductas de los estudiantes dentro
del aula, y la opinión de los docentes, el rendimiento académico, la participación, la
motivación y las relaciones entre los estudiantes han mejorado en comparación al
trimestre anterior.
26
Tintaya (2016), realiza una investigación sobre la enseñanza y el desarrollo personal,
donde sostiene que la enseñanza del desarrollo personal no requiere de métodos
didácticos sino de métodos formativos que medien la recreación de la organización y el
sentido de desarrollo de la personalidad, luego del análisis y revisión de fuentes teorías y
la aplicación de instrumentos de recojo de información, el autor se reafirma en afirmar
que la educación no se centra en enseñar ciencia, o que la enseñanza es una instrucción
de adiestramiento de conductas, por el contrario la educación es un proceso que facilita
el desarrollo de la personalidad (forma de ser y convivir). La enseñanza es un proceso
creativo por la forma en que se organiza los procesos innovadores y por cómo se genera
la experiencia de aprendizaje, también por los sentidos que genera en la personalidad de
sujeto que construye su personalidad. Finalmente concluye que la enseñanza es una
actividad que se afirma por el sentido de cuidado de la vida digna de las personas y de la
comunidad que desarrolla una convivencia solidaria.
Escalona (2016) en su tesis “Relaciones interpersonales de aula y su incidencia en el
rendimiento académico en contextos universitarios”, plantea como objetivo determinar la
relación de percepción de las relaciones interpersonales y el rendimiento académico en
los estudiantes. A través del grupo control y experimental logra demostrar que las
relaciones interpersonales influyen en el rendimiento académico en los siguientes
aspectos como las relaciones instruccionales en el plano socioemocional, en el ámbito
tutorial, y en las interacciones a nivel de desarrollo de temas. Finalmente concluye que
las relaciones interpersonales o de interacción de los estudiantes y su rendimiento
académico es favorable para el logro de los aprendizajes.
27
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico que permitió conocer el
problema que nos aqueja para mejorar los resultados en el área de comunicación, y se
considera un marco teórico para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares. Para encontrar la solución a la problemática identificada, se
cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los
objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan
Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa
para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo
permanentemente durante su ejecución a fin implementar las alternativas de solución y/o
acciones propuestos y que se detallan en las siguientes matrices.
28
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Problema: Dificultad para mejorar el progreso anual de los aprendizajes en comprensión de textos escritos en los estudiantes de 6to grado de la Institución Educativa Nº 31515 “Rafael Gastelua” – Satipo.
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Estrategias/Alternativa
s de solución Acciones Metas
Mejorar el progreso anual de los aprendizajes en comprensión de textos escritos en los estudiantes de 6to grado de la I. E. Nº 31515 Rafael Gastelua – Satipo. .
OE1: Optimizar el uso de estrategias de lectura en la comprensión de textos escritos.
Gestión Curricular
A1: Talleres de capacitación sobre estrategias de lectura para fortalecer las habilidades de comprensión de textos escritos en los docentes y estudiantes.
A1. Elaboración del Plan de
Trabajo A2. Ejecución de las actividades
del taller. A3. Evaluación de los resultados
del taller de capacitación.
90 % de docentes de 6to grado aplican adecuadamente estrategias de lectura.
OE2: Ejecutar Monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
A3: Ejecución de la visita de aula a los docentes para
mejorar la comprensión de textos escritos en los estudiantes.
B1. Elaboración del Plan de
monitoreo y acompañamiento. B2. Elaboración consensuada
de instrumentos de monitoreo y acompañamiento. B3. Observación en aula de la
práctica pedagógica.
100% de docentes monitoreados y acompañados en su práctica docente.
C3: Establecer acuerdos de convivencia consensuados a nivel de aula.
Convivencia escolar
A4: Talleres de desarrollo personal y convivencia para
mejorar las relaciones interpersonales delos estudiantes a través del cumplimiento de acuerdos.
C1. Elaboración del plan de
trabajo del taller de desarrollo personal y convivencia escolar. C2. Ejecución de talleres de
desarrollo personal y convivencia escolar. C3. Evaluación del taller de
convivencia escolar
70% de estudiantes que cumplen los acuerdos de convivencia planteados.
Fuente: Elaboración propia.
29
Tabla 2
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos
Objetivos Específicos Acciones
organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma(Meses)
Humanos / Materiales D E F M A M J J A
OE1: Optimizar el uso
de estrategias de
lectura en la
comprensión de textos
escritos.
A1. Elaboración del
Plan de Trabajo un plan Equipo directivo
Equipo directivo, docentes, computadora, impresoras, papeles, tóner, etc.
x x
A2. Ejecución de las
actividades del taller.
dos talleres de estrategias de lectura
Equipo directivo Equipo directivo, docentes, CNEB, separata sobre estrategias de lectura y Comprensión de textos escritos.
x x
A3. Evaluación de los
resultados del taller de capacitación.
un Informe Equipo directivo Equipo directivo, docentes, computadora, impresoras, papeles, tóner, etc.
x
OE2: Ejecutar Monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes.
B1. Elaboración del
Plan de monitoreo y
acompañamiento. Un plan Equipo directivo
Equipo directivo, docentes, computadora, impresoras, papeles, tóner, etc.
x
B2. Elaboración
consensuada de
instrumentos de
monitoreo y
acompañamiento.
dos instrumentos.
Equipo directivo Equipo directivo, docentes, computadora, impresoras, papeles, tóner, etc.
x x
B3. Observación en
aula de la práctica pedagógica.
Tres visitas de monitoreo
Equipo directivo Equipo directivo, docentes, ficha de monitoreo, lista de cotejo y rúbricas.
x x x
C3: Establecer acuerdos de convivencia consensuados a nivel de aula.
C1. Elaboración del
plan de trabajo del
taller de desarrollo
personal y convivencia
escolar.
un plan Equipo directivo Equipo directivo, docentes, computadora, impresoras, papeles, tóner, etc.
x x
30
C2. Ejecución de
talleres de desarrollo
personal y convivencia
escolar.
02 Talleres de desarrollo personal y convivencia
Equipo directivo Docentes
Equipo directivo, docentes y estudiantes, decálogo de la buena convivencia, separatas de convivencia escolar, acuerdos de convivencia escolar.
x x
C3. Evaluación del
taller de convivencia escolar1. Elaboración del plan de trabajo para la ejecución del taller de desarrollo personal y convivencia escolar
Un informe Equipo directivo Equipo directivo, docentes, computadora, impresoras, papeles, tóner, etc.
x
Fuente: Elaboración propia.
31
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Elaboración del Plan de
Trabajo Papeles, impresiones, copias y Textos.
Recursos propios, gestión del directivo, aliados estratégicos.
S/. 140.00
A2. Ejecución de las
actividades del taller. Proyector multimedia Material impreso Papel sábana 6 unidades
Recursos propios, gestión del directivo, aliados estratégicos.
S/. 140.00
A3. Evaluación de los
resultados del taller de capacitación.
Papeles impresiones, USB Recursos propios, gestión del directivo, aliados estratégicos.
S/. 20.00
B1. Elaboración del Plan de
monitoreo y acompañamiento.
Papeles, impresiones, copias Recursos propios, gestión del directivo, aliados estratégicos.
S/. 20.00
B2. Elaboración
consensuada de instrumentos de monitoreo y acompañamiento.
Papeles, impresiones, copias Recursos propios, gestión del directivo, aliados estratégicos.
S/. 30.00
B3. Observación en aula de
la práctica pedagógica. Fichas de monitoreo con rúbricas, lista de cotejo
Recursos propios, gestión del directivo, aliados estratégicos.
S/. 20.00
C1. Elaboración del plan de
trabajo del taller de desarrollo personal y convivencia escolar.
Papeles, impresiones, copias Recursos propios, gestión del directivo, aliados estratégicos.
S/. 20.00
C2. Ejecución de talleres de
desarrollo personal y convivencia escolar.
Proyector multimedia Separatas Papel sábana 20 unidades
Recursos propios, gestión del directivo, aliados estratégicos.
S/. 150.00
C3. Evaluación del taller de
convivencia escolar. Papeles, impresiones, copias Recursos propios, gestión del directivo, aliados
estratégicos. S/. 20.00
TOTAL S/. 560.00
Fuente: Elaboración propia.
32
Tabla 4
Matriz del Monitoreo y Evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Elaboración del
Plan de Trabajo
Plan de trabajo Equipo directivo Diciembre, Enero
A2. Ejecución de las
actividades del taller.
Lista de asistencia,
fotografías, libro de
actas.
Equipo directivo Marzo, Abril
A3. Evaluación de los
resultados del taller
de capacitación.
Informe, fotografías,
libro de actas. Equipo directivo Abril
B1. Elaboración del
Plan de monitoreo y
acompañamiento.
Plan de monitoreo
RD de aprobación Equipo directivo Febrero
B2. Elaboración
consensuada de
instrumentos de
monitoreo y
acompañamiento.
Fichas de monitoreo
Listas de cotejo
Cuaderno de campo
Equipo directivo Febrero, Marzo
B3. Observación en
aula de la práctica
pedagógica.
Fotografías, cuaderno
de campo, fichas de
MAE
Equipo directivo Marzo, Mayo, Julio
C1. Elaboración del
plan de trabajo del
taller de desarrollo
personal y
convivencia escolar.
Plan de ejecución del
taller. Equipo directivo Febrero, Marzo
33
C2. Ejecución de
talleres de desarrollo
personal y
convivencia escolar.
Lista de asistencia,
fotografías, libro de
actas.
Equipo directivo Marzo, Junio
C3. Evaluación del
taller de convivencia
escolar.
Informe, fotografías,
libro de actas. Equipo directivo Agosto
Tabla 5
Criterios de valoración de la implementación de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
34
Conclusiones Las participaciones en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico han constituido para los directivos, la oportunidad de desarrollar habilidades
comunicativas e interpersonales como generar el trabajo en equipo, la delegación de
funciones, la toma de decisiones compartidas, el acompañamiento como medio de apoyo
y no de fiscalización de la práctica pedagógica, entre otros. Es decir, nos ha
proporcionado los conocimientos y herramientas necesarias para resolver los futuros
problemas que se podrían presentar en la Institución Educativa.
Los deficientes logros obtenidos en el área de comunicación se debe a la dificultad
que tienen los docentes en el manejo de estrategias de comprensión de textos escritos,
por ende, tienen poco hábito de lectura. Esto está repercutiendo en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. Desde la gestión curricular se tiene que revertir la causa
identificada a través de acciones propuestas.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico es de vital importancia para mejorar la
práctica docente, también para que asuman compromisos sobre los aprendizajes de los
estudiantes. Sin embargo, el directivo hizo un limitado monitoreo y acompañamiento
debido a la carga administrativa que asume, los efectos fueron que se realizaban
sesiones tradicionales y no se cumplía con la ejecución del Plan Lector.
Aprender a convivir debe ser uno de los principales resultados de la mejora escolar,
debido a que la buena convivencia en el aula garantiza mejores resultados. Los docentes
no son conscientes que juegan un rol importante en el cumplimiento de acuerdos de
convivencia en el aula, por el contrario, los estudiantes manifestaron que en muchos
casos eran indiferentes para regula el comportamiento de algunos estudiantes con
problemas de conducta.
35
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38
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
39
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Dificultad para mejorar el progreso anual de
los aprendizajes en comprensión de textos
escritos en los estudiantes de 6to grado de la
I.E. Nº 31515 “Rafael Gastelua” – Satipo.
Estudiantes con bajo dominio
de estrategias de lectura.
Incumplimiento en la ejecución
del Plan Lector
Relaciones interpersonales
inadecuadas entre estudiantes.
Monitoreo y acompañamiento
esporádico a los docentes
Estudiantes que incumplen los
acuerdos de convivencia
Dificultad en la aplicación de
estrategias de lectura
Fuente: Elaboración propia.
40
ARBOL DE OBJETIVOS
Mejorar el progreso anual de los aprendizajes en
comprensión de textos escritos en los estudiantes de 6to
grado de la I. E. Nº 31515 Rafael Gastelua – Satipo.
Establecer acuerdos de
convivencia a nivel de aula e
institución educativa.
Estudiantes que cumplen los
acuerdos de convivencia en el
aula y la I. E.
Estudiantes con buen nivel de
comprensión de textos escritos
Cumplimiento en la ejecución
del Plan Lector
Ejecutar Monitoreo y
acompañamiento permanente a
los docentes para mejorar su
práctica pedagógica.
Aplicar Estrategias de lectura
en la comprensión de textos
escritos para mejorar
aprendizajes.
Fuente: Elaboración propia.
41
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Leyenda:
Gestión Curricular
MAE
Convivencia
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
42
Guía de preguntas para el Grupo de Discusión
Para la recolección de información en relación al problema priorizado se hizo la siguiente
guía de preguntas dirigido a los docentes:
Dimensión Preguntas Opiniones de los docentes
Gestión curricular
¿Qué procesos considera Ud. Para la
comprensión de textos escritos?
¿Cuál es tu dificultad en el desarrollo
de la comprensión de textos?
Monitoreo, acompañamiento
y evaluación
¿Consideras que existe buena
relación entre el subdirector y los
profesores para un
monitoreo y acompañamiento
armonioso? Explique ¿Por qué?
¿Consideras que el monitoreo y
acompañamiento que recibes es
suficiente para mejorar tu labor
docente?
43
Cuestionario para estudiantes
Desarrolla las preguntas formuladas en el cuestionario, esperando que respondas con
sinceridad, es de gran importancia para mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje.
A. Dimensión Gestión Curricular.
¿Cómo son tus clases de comunicación para la comprensión lectora?
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¿Qué es lo que más recuerdas de tus clases de comunicación? ¿Por qué?
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B. Convivencia escolar
¿Qué dificultades encuentras en el desarrollo de tus clases de comunicación?
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¿te distraes con facilidad en las clases? ¿Por qué?
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Evidencias fotográficas
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