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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PARA
FORTALECER LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE
LA COMPETENCIA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DE CANTIDAD EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 10410
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SANTOS INOCENTE ALTAMIRANO TORRES
Asesor:
Edgardo Napoleón Rivera Portilla
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico: 11
Alternativas de solución para el problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas 20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 22
Presupuesto 24
Matriz del monitoreo y evaluación 24
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 29
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Resumen
El proceso investigativo permitió diseñar el plan de acción, se desarrolla en la institución
educativa 10410 Chaupelanche, con el propósito de fortalecer en los docentes los procesos
didácticos del Área de Matemática. De acuerdo a los resultados de la evaluación censal de
estudiantes, las actas de evaluación y el monitoreo pedagógico a los docentes; el
aprendizaje de los estudiantes ha ido disminuyendo en los últimos años contradiciendo las
metas establecidas en los compromisos de gestión escolar del Plan Anual de Trabajo, para
encontrar las causas del problema seleccionamos en forma directa e intencional una
muestra conformada por cuatro docentes a los cuales aplicamos una entrevista para
recoger sus apreciaciones sobre la manera como se desarrolla el trabajo de los docentes
en el Área de Matemática y cómo se está cumpliendo el Monitoreo y acompañamiento
pedagógico en la institución educativa. En base a los resultados proponemos acciones
relacionadas con las dimensiones de gestión curricular, Monitoreo y acompañamiento
pedagógico y convivencia escolar que permitan mejorar la gestión curricular del directivo,
la práctica pedagógica de los docentes en las sesiones de clase y el clima escolar. Al final
concluimos que con la implementación de este plan de acción en la institución educativa
mejoraremos los resultados del aprendizaje en los estudiantes.
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Introducción
El plan de acción denominado estrategias de acompañamiento para fortalecer en los
docentes los procesos didácticos de la competencia de resolución de problemas de
cantidad en el Área de Matemática en la institución educativa N° 10410 de Chaupelanche
– Chota ttiene como propósito ayudar a los docentes a fortalecer las competencias
didácticas para la enseñanza de la matemática y de esta manera mejorar la práctica
pedagógica que nos permita conseguir mejores resultados de aprendizaje. Para el plan de
acción, hemos seleccionado una muestra de forma directa e intencional conformada por
cuatro docentes a los cuales se aplicó una guía de entrevista con interrogantes que
resumen los aspectos más resaltantes de las dimensiones de gestión curricular, monitoreo
y acompañamiento pedagógico a los docentes y convivencia escolar.
En este plan de acción, se proponen acciones de mejora que se sustentan en el
enfoque de resolución de problemas, programaciones curriculares a partir de situaciones
contextualizadas, significativas y desafiantes para los estudiantes, planificación y desarrollo
de sesiones de clase considerando los procesos didácticos del área con el objetivo de
mejorar la práctica pedagógica de los docentes y de esta manera incrementar el número
de estudiantes en la institución educativa que logran nivel satisfactorio y destacado en los
contenidos de Matemática.
Hasta hace algunos años se consideraba que el mejor directivo para dirigir una
institución educativa era aquel que cumplía fielmente con las acciones administrativas,
exigiendo la puntualidad, el respeto, la disciplina y que promovía la competencia de
manera individual, un directivo considerado jerárquicamente superior a los docentes de
aula, que imponía las órdenes autoritaria y verticalmente; sin embargo el liderazgo
pedagógico del director según el texto Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento de liderazgo pedagógico primer fascículo del Ministerio de Educación
Minedu (2016), se define como “La labor de movilizar, e influenciar a otros para articular y
lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (p. 6). Esto quiere decir que el
director asumiendo el rol de líder pedagógico tiene que encaminar la gestión curricular en
la institución educativa desarrollando estrategias que permitan trabajar en equipo con los
docentes y que promuevan el involucramiento de los padres de familia en la gestión
curricular a través de su participación en la elaboración de las normas de convivencia tal
como lo señala el texto de Participación y clima institucional del Minedu (2017), “una
escuela eficaz, es sin duda, una escuela participativa. Una escuela donde alumnos, padres
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y madres, docentes y la comunidad donde se asienta la escuela en su conjunto participan
en forma activa en las actividades de la escuela” (p. 28).
Teniendo en cuenta estos antecedentes teóricos, se considera, que el director como
como líder pedagógico en la institución educativa debe desarrollar la gestión curricular
orientada a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y promover el desarrollo
personal y profesional de la plana docente y el impacto de la institución educativa en la
comunidad, cabe mencionar que se cuenta con el Marco de Buen Desempeño Docente, el
Marco de Buen desempeño del Directivo, los compromisos de gestión escolar, El Proyecto
Educativo Institucional, el Plan Anual de trabajo y los documentos de planificación
curricular que facilitan para que las acciones educativas se orienten a lograr mejores
resultados en los aprendizajes.
El plan de acción contempla en la primera parte la identificación del problema, su
contextualización con la realidad y las causas que lo originan, en la segunda parte se hace
una descripción de la problemática y su relación con la gestión curricular, el Monitoreo y
acompañamiento pedagógico, los resultados del diagnóstico y la relación con los
compromisos de gestión escolar, el Marco de Buen desempeño del Directivo, el Marco de
Buen Desempeño Docente y la dimensiones de liderazgo pedagógico, la tercera parte
contiene la estrategia , las acciones planteadas como alternativas de solución al problema
planteado, en la cuarta parte presenta los referentes conceptuales y teóricos en los que se
sustenta el problema y la relación con las investigaciones y experiencias exitosas
desarrolladas en otras instituciones educativas y en la parte ultima se habla de la
implementación, del monitoreo al cumplimiento al plan de acción, del presupuesto, los
recursos que se necesitan y las conclusiones de dicho trabajo académico.
Desarrollo
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Identificación del problema
El problema considerado en el Plan de Acción está referido a:
La inadecuada gestión curricular para fortalecer en los docentes los procesos didácticos
de la competencia de resolución de problemas de cantidad en el Área de Matemática en la
institución educativa N° 10410.
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 10410 está ubicada en el Centro Poblado de Chaupelanche,
distrito y provincia de Chota, región de Cajamarca, a 3 000 msnm., sobre su creación no
existe ningún documento, pero según versiones de los pobladores más antiguos de la
localidad, su funcionamiento empezó aproximadamente en el año 1925 en el sector de
Capillapampa como escuela particular, así funcionó aproximadamente por diez años hasta
que el Ministerio de Educación oficializó su creación como escuela pública. En el año 1945
fue reubicada al sector de Carhuamayo lugar en donde los padres de familia construyeron
dos pabellones de material rústico para su funcionamiento, recientemente en el 2014 el
Concejo Provincial de Chota ante la gestión reiterada de los docentes y padres de familia
construyó un pabellón de material noble con cuatro aulas para implementar la
infraestructura educativa.
En la actualidad la institución educativa, cuenta con los servicios básicos de agua,
desagüe y luz eléctrica en forma permanente, en el presente año la población escolar es de
125 estudiantes, muchos de ellos son poco expresivos y con limitado universo vocabular,
algunos viven con sus abuelos los cuales no reflejan patrones de conducta adecuados
para su formación, estos estudiantes están distribuidos en ocho secciones del primer al
sexto grado, atendidos por un director designado con diplomado en gestión escolar y
fortalecido para desarrollar la gestión curricular orientada a la mejora de los aprendizajes,
siete profesores de aula nombrados con más de treinta años de servicio y sin estudios de
post grado, lo que se convierte en una debilidad para encaminar la gestión escolar de
manera pertinente porque tienen dificultades para ejecutar la planificación curricular de
unidades didácticas y sesiones de clase tal como lo propone actualmente el Ministerio de
Educación, además trabajan un profesor de educación física y un personal de servicio
contratados.
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El contexto en el cual se desenvuelven los niños y los padres de familia de la
institución educativa es zona rural, los pobladores se dedican exclusivamente a la
agricultura y ganadería, en agricultura siembran papa, ocas, ollucos, cebada, trigo y en la
ganadería se dedican a la crianza de ganado vacuno, ovino, equino y lanar, el suelo donde
se asienta la institución educativa es productivo esto hace que los pobladores valoren y den
importancia a las actividades agrícolas y menos valor a la educación, varios pobladores
especialmente las mujeres de más de 50 años de edad todavía son analfabetas y otros
solo tienen educación primaria, esto hace que tengan bajo nivel cultural como para apoyar
a sus hijos desde sus hogares en el proceso educativo; sin embargo en el centro poblado
de Chaupelanche varios pobladores se dedican también a la compra y venta de leche
fresca y queso, estas actividades deberían ser aprovechadas por los docentes para
trabajar el área de matemática partiendo de la formulación de problemas a partir de las
necesidades e intereses de os estudiantes y sobre todo de las actividades cotidianas para
que los aprendizajes san significativos y los contenidos del área contextualizados con la
realidad.
Actualmente existe un buen clima institucional promovido por la gestión curricular del
directivo y los docentes comprometidos con el trabajo; sin embargo la participación de los
docentes, los estudiantes y los padres de familia todavía es muy limitada para la
elaboración de las normas y acuerdos de convivencia para el Reglamento Interno.
En la actualidad la institución educativa tiene convenios interinstitucionales firmados
con el puesto de salud, el colegio secundario de la localidad, el Jardín de Niños N° 307 y
las Rondas Campesinas como organización para brindar seguridad a los materiales de la
institución educativa pero sobre todo con el fin de impulsar el desarrollo de actividades
conjuntas que incluyan la participación de todos los actores educativos y favorezcan la
atención a los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
Los resultados del Monitoreo y acompañamiento pedagógico realizado a algunos decentes
de la institución educativa, la evaluación censal de los estudiantes del segundo y cuarto
grado y las actas de evaluación de la institución educativa indican que el mayor porcentaje
de los estudiantes en los últimos años no han alcanzado nivel satisfactorio en el
aprendizaje de la matemática, esto motivó a los docentes para formular el problema
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denominado: La inadecuada gestión curricular para fortalecer en los docentes los procesos
didácticos de la competencia de resolución de problemas de cantidad en el Área de
Matemática en la institución educativa N° 10410, una de las de las causas principales es la
dificultad que tienen los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en el Área de
Matemática para la resolución de problemas de cantidad, pues no se desarrolla de manera
pertinente la gestión curricular con trabajo colegiado y en equipo con los docentes para la
planificación de unidades didácticas y elaboración de sesiones de clase con los procesos
didácticos requeridos para el área, esto da lugar para que los estudiantes tengan bajos
niveles de aprendizaje para comprender y resolver de problemas de cantidad. Otra de las
causas es el limitado proceso de monitoreo, asesoramiento y asistencia técnica a los
docentes en el área de matemática, que no permite reflexionar y reajustar la práctica
pedagógica y en consecuencia los docentes continúan con la enseñanza de la matemática
con metodología tradicional. En lo que concierne a convivencia, una de las causas es el
Incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia escolar, trayendo como efecto,
comportamientos inadecuados que dificultan el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
estas causas están relacionadas con los procesos estratégicos de dirección y liderazgo:
monitorear el desarrollo de los procesos de la IE., y adoptar medidas de mejora continua¸
además los procesos operativos desarrollo pedagógico y convivencia escolar y los sub
procesos: fortalecer el desempeño docente, gestionar los aprendizajes y gestionar la
convivencia escolar y la participación. Frente a esta problemática se acordó con todos los
docentes desarrollar el plan de acción el que será viable por el interés de los docentes de
seguir desarrollándose profesionalmente, los convenios interinstitucionales, los cursos
virtuales que ofrece el Ministerio de Educación en la plataforma de Perueduca, los medios
y materiales que hay en la institución educativa y sobre todo por el impacto que tiene en la
mejora de los aprendizajes. Cada una de las estrategias y acciones del plan de acción
permitirán fortalecer en los docentes el manejo de los procesos didácticos del Área de
Matemática para desarrollar las sesiones de clase significativas, contextualizadas y de
interés para los estudiantes y sobre todo obedeciendo a las intenciones del Ministerio de
Educación, con esta forma de trabajo desarrollada por los docentes en la institución
educativa lograremos mejorar los aprendizajes de los estudiantes y el cumplimiento de las
metas establecidas en los compromisos de gestión escolar del Plan Anual de trabajo y
sobre todo estaríamos concretizando la visión compartida del Proyecto Educativo
Institucional.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para recoger información necesaria para el plan de acción, se seleccionó una muestra
directa e intencionada conformada por cuatro docentes que laboran en la institución
educativa a los que se aplicó una guía de entrevista compuesta por ocho preguntas, tres
de ellas se relacionan con la gestión curricular del directivo, tres con la dimensión de
Monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes y dos con la dimensión de clima y
convivencia escolar y con el análisis de la información proporcionada por parte de los
entrevistados se puede determinar que las causas que dan lugar al problema identificado
tienen que ver con la dificultad que tienen algunos docentes para elaborar la programación
curricular de las unidades didácticas y sesiones de clase teniendo en cuenta el enfoque
teórico de resolución de problemas y los procesos didácticos del Área de Matemática que
actualmente propone el Ministerio de Educación, además la limitada implementación y
cumplimiento del Monitoreo y acompañamiento pedagógico en la institución educativa y la
limitada participación de los estudiantes, los padres de familia y los docentes para la
elaboración de las normas de convivencia del reglamento interno, causas que permitieron
priorizar las alternativas de solución y que consideramos viables para revertir el problema y
de esta manera mejorar los resultados en el aprendizaje de los estudiantes en el área de
matemática.
En la dimensión Gestión curricular con respecto a la categoría de procesos
didácticos y la sub categoría estrategias metodológicas para desarrollar los procesos
didácticos en el área de Matemática, en relación a la pregunta ¿qué procesos didácticos
utilizas para enseñar matemática?, el 75 % de los docentes entrevistados opinan que en la
actualidad siguen enseñando el Área de matemática de manera algorítmica, empleando la
técnica de la matemática en las sesiones de clase, contradiciendo de esta manera a los
procesos didácticos del área propuestos por el Ministerio de Educación y el enfoque de
resolución de problemas del Nuevo Currículo, esta manera de trabajo dificulta para que los
estudiantes de la institución educativa, no logren aprendizajes significativos, con respecto a
la pregunta ¿cómo crees que el enfoque del Área de Matemática influye en el aprendizaje
de los estudiantes?, los docentes entrevistados responden que todavía tienen dificultades
para trabajar los enfoques de área que propone el Nuevo Currículo. Este problema se
presenta debido a que en la institución educativa no se utilizan adecuadamente algunos
materiales como unidades didácticas y sesiones de clase del Ministerio de educación para
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la planificación curricular y los recursos humanos para promover el trabajo colegiado y en
equipo en la elaboración de las unidades didácticas y sesiones de clase tal como lo
señala el Marco de Buen Desempeño del Directivo con respecto a las comunidades de
aprendizaje para la formación profesional de los docentes. Las comunidades de
aprendizaje desarrolladas en la institución educativa con los docentes ayudan a mejorar los
resultados de aprendizaje de los estudiantes, por tanto el directivo debe promover el
desarrollo de estrategias que permiten reflexionar con el personal docente sobre los
resultados de aprendizaje y además debe desarrollar trabajo colegiado con los docentes
para planificar unidades didácticas y sesiones de clase con el fin de favorecer el
aprendizaje de los estudiantes.
En la dimensión de Monitoreo y acompañamiento pedagógico, con respecto a la
categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes y la sub categoría visita
al aula de los docentes por el directivo, teniendo en cuenta la pregunta ¿De qué manera el
monitoreo y acompañamiento pedagógico mediante las visitas al aula te han ayudado a
mejorar tu práctica pedagógica?, el 50 % de los docentes entrevistados opinan que esta
estrategia no se cumple adecuadamente en la institución educativa, porque algunos
docentes de la institución educativa no están de acuerdo, ellos siguen pensando que el
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico ha de ser igual a la supervisión que se ponía en
práctica décadas anteriores orientada únicamente a ver las dificultades en el desarrollo de
las sesiones de clase y a desacreditar a los docentes en su práctica pedagógica, y con la
pregunta ¿qué estrategias emplea el directivo para brindar asesoramiento en los procesos
didácticos del Área de Matemática?, opinan, el director no visita a las aulas para hacer
monitoreo y menos asesoramiento pedagógico porque tiene sección a cargo y por lo tanto
ellos mismos utilizan algunos medios para auto capacitarse con la finalidad de mejorar su
práctica pedagógica, estas causas de impedimento al cumplimiento del Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico se pueden revertir con la puesta en práctica de acciones
como visitas opinadas al aula de clase por el directivo, vídeos de sesiones de clase,
jornadas de sensibilización para que de los docentes sepan que es una actividad que
permite recoger fortalezas y experiencias exitosas de algunos docentes en el aula para
compartir con los demás y en base a las debilidades que pudieran tener en la práctica
pedagógica recibir asesoramiento permanente, integral y gradual para el desempeño en el
aula y obtener mejores resultados en los aprendizajes, tal como lo señala el Compromiso
cuatro de la Gestión escolar, el Monitoreo y acompañamiento pedagógico es una
estrategia dirigida a los docentes con la finalidad de mejorar su desempeño en el aula y
lograr mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto el directivo
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como líder pedagógico debe promover el involucramiento de los docentes en la
implementación del Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico a través de la visita al aula
y el monitoreo entre pares para recoger las fortalezas y debilidades de los docentes y en
base a ellas brindar asesoría permanente y personalizada a los docentes con debilidades
para el trabajo pedagógico.
En relación a la dimensión de convivencia y clima escolar con respecto a la
categoría normas de convivencia y la sub categoría comportamientos disruptivos de los
estudiantes en la institución educativa, sobre la pregunta ¿Qué situaciones preocupantes
has observado en el aula y escuela en relación a los problemas de convivencia? el 100 %
de los docentes entrevistados opinan que algunos estudiantes manifiestan
comportamientos disruptivos dentro de las aulas los cuales dificultan sus aprendizajes, esto
se debe porque no conocen las normas de convivencia que existen en el reglamento
interno de la institución educativa porque no participan en su elaboración, y con respecto al
ítem ocho ¿qué solución consideras la más correcta para afrontar los problemas de
convivencia que surgen en la institución educativa?, opinan que se debe buscar estrategias
para socializar las normas de convivencia y para que los actores educativos participen
activamente en la elaboración de los instrumentos de gestión curricular, de esta manera se
logrará modificar los comportamientos disruptivos de algunos estudiantes que limitan y
dificultan sus aprendizajes. Este problema se relaciona con los compromisos de Gestión
Escolar planteados en el Plan Anual de Trabajo de la institución educativa y con lo que el
Ministerio de Educación (2017) dice: “Gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa” (p. 41) y con la Dimensión cinco de liderazgo pedagógico, garantizar un
ambiente seguro y de soporte. Para superar este problema en la institución educativa se
promoverá el desarrollo de estrategias y acciones que permitan sensibilizar a los actores
de la comunidad educativa para involucrarlos en las acciones y principalmente para que
participen de manera libre y responsable en la elaboración y el cumplimiento de las normas
de convivencia por la mejora de los aprendizajes y que la práctica de liderazgo pedagógico
armonice las relaciones positivas y el buen clima escolar entre los actores de la comunidad
educativa.
Resultados del diagnóstico:
La información obtenida con la guía de entrevista aplicada a los docentes de la institución
educativa N° 10410 nos permiten llegar a tener conclusiones en cada dimensión de la
Gestión Escolar.
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En lo que corresponde a la gestión curricular, las respuestas obtenidas mediante la
entrevista aplicada a los docentes permiten concluir que el problema de los estudiantes
para lograr aprendizajes significativos en el Área de Matemática se debe porque los
docentes en la actualidad desarrollan las sesiones de clase sin tener en cuenta el enfoque
teórico de resolución de problemas y los procesos didácticos del área de matemática, para
ello el directivo debe promover el fortalecimiento de las capacidades didácticas de los
docentes mediante talleres de capacitación y actualización. Estas estrategias permitirán el
desarrollo de una planificación curricular pertinente para la elaboración de las unidades
didácticas y el desarrollo de las sesiones de clase de acuerdo con los procesos didácticos
del área.
Esto se corrobora con lo que el Currículo Nacional (2016), afirma, “Toda actividad
matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados, a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en
diversos contextos…” (p. 231). Esto quiere decir que para enseñar matemática se debe
partir se situaciones problemáticas contextualizadas, significativas y desafiantes para los
estudiantes, situaciones que tengan que ver con sus propias necesidades e intereses, es
decir aquellas relacionadas con sus actividades cotidianas. Todo esto lo motivará para que
los estudiantes puedan desarrollar un proceso de investigación, de reflexión y búsqueda
de estrategias para la solución de problemas matemáticos contextualizados y con sus
actividades cotidianas.
Con respecto a la dimensión Monitoreo y acompañamiento pedagógico a los
docentes las opiniones de los encuestados permiten obtener la siguiente conclusión: El
Monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes no se implementa
adecuadamente en la institución educativa porque algunos ofrecen resistencia al pensar
que es una estrategia que se limita a recoger las debilidades y dificultades en las sesiones
de clase y porque el director al tener sección a cargo no dispone del tiempo necesario
para cumplir con esta actividad. El Monitoreo y acompañamiento pedagógico a los
docentes, teniendo en cuenta lo que el texto Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de
la práctica docente del Ministerio de Educación (2017) dice: “La estrategia de
acompañamiento pedagógico consiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocionalético
y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores
de la comunidad educativa” (p. 42). En la institución educativa, la estrategia del Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico mediante las visitas al aula de los docentes deben servir
para para recoger las fortalezas y las debilidades y en base a ellas promover el trabajo
colegiado y desarrollar un plan de formación continua a los docentes como lo señala el
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Marco de Buen Desempeño del directivo que el director promueve y lidera una comunidad
de aprendizaje con los docentes de la institución educativa mediante el desarrollo de
estrategias que permitan la interacción y construcción permanente del conocimiento para
mejorar la práctica pedagógica y el desarrollo profesional docente. La implementación del
Monitoreo y acompañamiento pedagógico en la institución educativa es fundamental si se
quiere orientar la gestión al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.
En la dimensión Convivencia y clima escolar las opiniones de los docentes
entrevistados permiten concluir que los comportamientos disruptivos de los estudiantes
durante el desarrollo de las sesiones de clase y otros fuera de las aulas influyen
negativamente en el logro de sus aprendizajes, por ello la participación y el involucramiento
de los docentes, los estudiantes y los padres de familia en la elaboración y cumplimiento de
las normas de convivencia de la institución educativa ayudarán a corregir el mal
comportamiento de los estudiantes teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño del
Directivo (2014) en la competencia dos dice: “Promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad
a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad” (p. 41). Esto quiere decir que para
superar el problema de los comportamientos inadecuados de algunos estudiantes en la
institución educativa se debe promover el desarrollo de estrategias y acciones que
permitan sensibilizar a los actores de la comunidad educativa en forma específica a los
padres de familia para que participen de manera libre y responsable en la elaboración y el
cumplimiento de las normas de convivencia por la mejora de los aprendizajes y que la
práctica de liderazgo pedagógico armonice las relaciones positivas y el buen clima escolar
entre los actores de la comunidad educativa porque una gestión escolar exitosa con
resultados positivos en el aprendizaje de los estudiantes y con impacto en la comunidad
educativa se logra siempre y cuando las relaciones interpersonales entre los actores
educativos se desarrollen en un clima escolar armonioso y dentro de un ambiente de sana
convivencia, donde los docentes, los padres de familia, los estudiantes participen de
manera libre y voluntaria en el desarrollo de las acciones educativas por la mejora de los
aprendizajes.
Alternativas de solución para el problema identificado
Teniendo en cuenta el problema identificado para el plan de acción, las dimensiones de la
gestión escolar, las causas asociadas los objetivos específicos planteados por cada
dimensión y los resultados de la entrevista aplicada a los docentes, se ha considerado
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desarrollar las siguientes acciones en la institución educativa que conforman la alternativa
de solución.
En la dimensión Gestión curricular los docentes entrevistados manifiestan que el
problema tiene que ver con la dificultad que tienen los docentes para la planificación
curricular de las unidades didácticas y elaboración y desarrollo de las sesiones de clase
con el enfoque de resolución de problemas y los procesos didácticos del área, debido a que
el proceso de gestión curricular en la institución educativa no se desarrolla de manera
adecuada para mejorar la práctica pedagógica de los docentes y mejorar los resultados en
el aprendizaje de los estudiantes.
Teniendo en cuenta lo que dice el Ministerio de Educación (2017), “La Gestión
Curricular se relaciona con la capacidad de utilizar de manera eficaz y eficiente todos los
recursos - humanos, materiales, de tiempo - que se tienen a la mano para poder alcanzar
las metas y los objetivos que se tienen trazados” (p. 8).
En la institución educativa acogiendo las opiniones de los docentes y la definición
de gestión curricular propuesta por el Ministerio de Educación, se pondrá en acción un
programa de formación continua para los docentes mediante talleres de capacitación sobre
el manejo de procesos didácticos del Área de Matemática, se trabajará en equipo con los
docentes para elaborar de las unidades didácticas y sesiones de clase utilizando como
insumos las unidades didácticas y las sesiones de clase del Ministerio de educación,
además se promoverá el desarrollo de grupos de inter aprendizaje con los docentes para
compartir e intercambiar experiencias desarrolladas en las aulas, También se harán las
coordinaciones con la Unidad de Gestión Educativa Local para que se desarrolle talleres de
capacitación para los docentes de la institución educativa y se aprovechara los cursos
virtuales sobre currículo nacional, evaluación formativa, planificación curricular que el
Ministerio de Educación ofrece en la plataforma de Perueduca, todas estas estrategias
harán posible mejorar los resultados en el aprendizaje de los estudiantes.
El director de la institución educativa asumiendo el rol de líder pedagógico debe
desarrollar acciones para ayudar a los docentes en su la actualización profesional y
capacitación permanente para para la elaboración de los instrumentos de gestión curricular,
los medios y materiales educativos y sobre todo la elaboración de las sesiones de clase,
para cumplir con este propósito en la institución educativa se desarrollarán talleres de
capacitación y grupos de inter aprendizaje a fin de que los docentes puedan desarrollarse
profesionalmente y alinear su trabajo pedagógico en base a las nuevas propuestas
curriculares que el Ministerio viene implementando para mejorar los resultados en el
aprendizaje de los estudiantes.
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En la dimensión de Monitoreo y acompañamiento pedagógico, los docentes
entrevistados manifiestan que el director debe buscar las estrategias más pertinentes para
cumplir con el plan de Monitoreo y acompañamiento pedagógico y que la ficha de
monitoreo, el cronograma de visitas deben ser consensuadas por los docentes. Con
respecto al Monitoreo y acompañamiento pedagógico el Ministerio de Educación (2014)
señala, “En el marco del proceso enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y
análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de
decisiones” (p. 49).
Teniendo en cuenta la definición de Monitoreo y acompañamiento pedagógico del
propuesta por el Ministerio de Educación y las opiniones de los docentes, en la institución
educativa se implementará y dará cumplimiento al Monitoreo y acompañamiento
pedagógico mediante desarrollo de estrategias de visita al aula de los docentes por parte
del directivo y también mediante la estrategia del monitoreo entre pares, esto con el
propósito de recoger información confiable respecto a las debilidades y fortalezas de su
desempeño en el aula y en base a las evidencias recogidas se desarrollarán acciones que
ayuden a mejorar el trabajo pedagógico con los estudiantes: además se promoverá el
desarrollo de las capacidades profesionales de los docentes mediante acciones de
orientación y asesoría permanente, para lo cual se desarrollarán talleres de capacitación
para analizar las rúbricas de evaluación de desempeño docente, elaborar el Plan de
Monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes y el instrumento de recojo de
datos.
En la dimensión de Clima escolar los docentes entrevistados manifiestan que se
debe buscar los mecanismos y las estrategias para promover un clima democrático y
participativo de los docentes, estudiantes y los padres de familia teniendo en cuenta las
relaciones horizontales y colaborativas. Para ello como estrategia se elaborarán las
normas de convivencia para el Reglamento de la institución educativa con participación
conjunta de los actores educativos (docentes, comités de aula de padres de familia,
representación de los estudiantes mediante el municipio escolar) y para cumplir con esta
estrategia se desarrollarán jornadas de trabajo y talleres de capacitación, para la revisión
y análisis de la Constitución Política del Perú, Manual de Régimen disciplinario para
directores de instituciones educativas, Ley de Educación, Ley de Reforma Magisterial, las
rúbricas de evaluación de desempeño docente, el Reglamento de la Asociación de Padres
de Familia. Como lo señala el texto Participación y clima institucional del Ministerio de
Educación (2017).
Una escuela eficaz, es sin duda alguna, una escuela participativa. Una escuela
donde alumnos, padres y madres, docentes y la comunidad donde se asienta la
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escuela en su conjunto participan de forma activa en las actividades de la escuela;
están implicados en su funcionamiento y organización, y contribuyen a la toma de
decisiones. Es una escuela donde los docentes y la dirección valoran la
participación de la comunidad y existen canales institucionalizados para que esta se
dé. La relación con el entorno es un elemento muy importante, en especial para las
escuelas iberoamericanas: las buenas escuelas son aquellas que están
íntimamente relacionadas con la comunidad (p 28).
Ante tales situaciones se agrega que la institución educativa es el espacio donde se
interrelacionan las personas diariamente por eso resulta indispensable y necesario que su
actuar sea regulado por las normas de convivencia en las que se reconozcan que los
estudiantes son el centro y los actores principales del proceso educativo, por lo tanto,
deben ser los primeros que tienen el derecho y el deber de participar activamente en los
diferentes aspectos de la vida escolar, de igual forma se precisa la participación de los
demás miembros de la comunidad educativa en la elaboración y el cumplimiento de las
normas de convivencia para regular las relaciones interpersonales en un clima de sana
convivencia y de esta manera asegurar que los derechos no sean vulnerados y los
deberes de cada uno se cumplan. En este sentido, cabe destacar que los derechos y
deberes de cada uno deben ser conocidos por toda la comunidad educativa para evitar
problemas y conflictos.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Los referentes conceptuales y las experiencias exitosas sustentan las acciones que se
proponen en el plan de acción como alternativas para dar solución al problema.
Desarrollar la gestión curricular de manera pertinente requiere continuidad y la
participación conjunta de los docentes mediante un trabajo colegiado.
Teniendo en cuenta las investigaciones realizadas sobre trabajo colegiado,
Domínguez (2018) define “Es el espacio para intercambiar y compartir experiencias, sin
embargo se hace necesario definir una agenda de temas estratégicos que deben ser
atendidos mediante el trabajo colegiado, precisar las metas e indicadores específicos para
cada uno de los temas” (p. 13).
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Esto quiere decir que el trabajo colegiado consiste en desarrollar reuniones
pedagógicas permanentes entre los maestros de la IE., en un ambiente de confianza,
respeto y cordialidad con la finalidad de identificar las necesidades de su desarrollo
profesional y además compartir experiencias exitosas del trabajo desarrollado en las aulas,
para ello es necesario precisar los objetivos y establecer las metas en cada jornada.
El Monitoreo y acompañamiento pedagógico se concibe como una estrategia que
permite recoger las fortalezas y debilidades sobre el trabajo de los docentes en aula, para
luego brindar el asesoramiento y las ayudas pertinentes de tal modo que sirvan para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Teniendo en cuenta los estudios realizados, la
Dirección de formación docente en Servicio DIFODS (2018) señala: “La visita en aula, se
refiere al proceso de acompañamiento docente durante y después del desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje en aula. Se trata de un proceso de intercambio
profesional, permanente y personalizado a cargo del acompañante pedagógico…” (p. 10).
El Monitoreo y acompañamiento pedagógico se debe cumplir en la IE., promovida
por el director con el fin de recoger información de la manera como los docentes
desarrollan su práctica pedagógica en las aulas, luego brindar asesoramiento permanente
y personal. Se debe cumplir con la visita del directivo al aula como acompañante
pedagógico, pero debe desarrollarse en un ambiente de respeto, cordialidad y confianza,
garantizando un clima propicio para el intercambio de experiencias.
En la actualidad las buenas relaciones interpersonales se mantienen en la vivencia
de un buen clima escolar entre los agentes educativos y es el factor fundamental en la
institución educativa. Acogiendo las investigaciones realizadas sobre clima escolar el texto
Participación y clima escolar del Minedu (2016) señala: “Conjunto de relaciones
interpersonales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva, cotidiana,
cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad
educativa” (p. 13).
Por lo tanto la institución educativa es una organización donde se interrelacionan las
personas diariamente, para ello es necesario que su actuar sea regulado por las normas de
convivencia, las mismas que deben ser elaboradas con participación activa de los actores
involucrados de tal modo que la gestión escolar conlleve a un clima de sana convivencia
donde los derechos de los actores educativos sean respetados y los deberes sean
cumplidos en forma libre y voluntaria.
Estas acciones sustentadas teóricamente en cada una de las dimensiones están
ligadas a los procesos de gestión escolar y se realizarán de acuerdo con los lineamientos
dados en las competencias del MBDDir y los compromisos de gestión, así como las
dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson.
18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Las estrategias planteadas en el plan de acción están directamente relacionadas con las
dimensiones del problema planteado y se sustentan con investigaciones y experiencias
exitosas desarrolladas a las que podemos mencionar:
La experiencia denominada: Grupo de inter aprendizaje en la institución educativa El
Amauta desarrollada en el año 2017, tuvo como objetivo de estudio: Promover la formación
de equipos de docentes a través del trabajo colaborativo, partiendo del intercambio de
experiencias y la capacidad de los docentes. Con esta experiencia se llegó a la siguiente
conclusión: Interpretar la experiencia acumulada en los círculos de aprendizaje, los
conocimientos adquiridos en el proceso de afianzamiento del grupo, los saberes
personales de los educadores y su experiencia.
Esta experiencia desarrollada en la institución educativa El Amauta sobre el trabajo
colaborativo entre los docentes para compartir conocimientos y experiencias con los
demás, se relaciona con la acción que se está proponiendo en la dimensión de gestión
curricular para el desarrollo de trabajo en equipo con los docenes para la elaboración de
las unidades didácticas y las sesiones de clase y con lo que afirma el Minedu (2014) sobre
la experiencia exitosa. Mejorando nuestras estrategias cognitivas basadas en el
aprendizaje colaborativo y soporte computacional publicado como una de las 15 Buenas
Prácticas docentes cuyo objetivo es desarrollar el aprendizaje colaborativo con soporte
computacional para el logro de capacidades cognitivas en Matemática en los estudiantes y
promover su convivencia pacífica. Esto quiere decir que en la institución educativa se debe
promover el trabajo en equipo y el trabajo colaborativo con los docentes para compartir e
intercambiar experiencias referidas a la gestión curricular, pero sobre todo para la
elaboración de las unidades didácticas y sesiones de clase con las que los estudiantes
puedan mejorar las capacidades cognitivas matemáticas.
Rodríguez, Leyva y Barriga (2016) con el estudio realizado: El efecto del
acompañamiento pedagógico sobre el rendimiento de los estudiantes de escuelas públicas
rurales del Perú concluyen que la eficacia de estrategia de acompañamiento depende de
cuatro factores: formadores, acompañantes, docentes y estudiantes. Esta investigación
tiene relación con las acción planteada en el Plan de Acción Trabajo colegiado con los
docentes para la elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento pedagógico y visita
al aula de los docentes por el directivo y con lo que el Minedu (2017) dice: “El
acompañamiento pedagógico implica articular de manera conjunta cuatro procesos:
19
orientación de las actividades docentes, formación y profesionalización, asesoramiento en
estrategias curriculares y pedagógicas concretas; y apoyo a los docentes para
implementar mecanismos de transformación e innovación” (p. 46). Esto quiere decir que el
Monitoreo y acompañamiento pedagógico requiere la participación de los actores
educativos para que tenga resultados positivos en los aprendizajes.
Por su parte Otero (2017) sobre la experiencia exitosa denominada: La integración
grupal en la configuración de la convivencia realizada en una escuela de México con el
objetivo de observar y analizar las interacciones de convivencia entre alumnos de cuarto
grado de primaria, con el fin de intervenir en la integración de grupo para la construcción de
una convivencia pacífica. Con esta experiencia llegaron a la siguiente conclusión: La
autoridad moral docente parte de un proceso de construcción y no de imposición, no es a
partir del símbolo de poder que genera el grado de ser maestro, sino a partir de la
congruencia entre el discurso de los derechos humanos y la práctica de los mismos en
todo momento de la intervención y que la autoridad moral docente es un elemento
fundamental para influir en los alumnos, en este sentido, la figura del docente es vista a
partir de la confianza que genera en los alumnos.
Esta experiencia desarrollada en una escuela de México se relaciona con la acción
que se está planteando en la dimensión de convivencia escolar que dice: Desarrollar
jornadas de trabajo con los docentes, los padres de familia y los estudiantes para la
elaboración de las normas de convivencia de la institución educativa, tal como lo señala el
texto de Participación y clima escolar del Minedu (2017), la convivencia escolar es una
construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los
integrantes de la comunidad educativa (p. 13). Esto quiere decir que para lograr mantener
un buen clima institucional se debe promover la participación de todos los actores
educativos en la elaboración y cumplimiento de las normas de convivencia.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones,
acciones y metas.
La presente matriz permite visualizar la coherencia que hay entre el objetivo general, los
objetivos específicos del plan de acción y su relación con las dimensiones, la estrategia y
acciones que se desarrollarán para el cumplimiento de las metas. Problema Inadecuada gestión curricular para el fortalecimiento de los procesos didácticos de la
competencia resolución de problemas de cantidad en el Área de Matemática en la
institución educativa N° 10410 de Chaupelanche.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Fortalecer la gestión curricular para ayudar a los docentes de la IE. N° 10410 de Chaupelanche a manejar los
Capacitar a los docentes de la IE. N° 10410 en el manejo de los procesos didácticos del Área de Matemática.
Gestión curricular
Formación continua de los docentes a través de comunidades de aprendizaje para implementar
A.1 Talleres de capacitación sobre procesos didácticos para la resolución de problemas de cantidad. A.2 Trabajo colegiado para la elaboración de
unidades
didácticas y
sesiones de
clase.
100 % de
docentes de la institución
educativa
que desarrollan
adecuadamente
los procesos didácticos. 100 % de
docentes de la
institución educativa participan activamente en los trabajos colegiados de planificación
curricular.
21
procesos didácticos de la competencia de resolución de problemas de cantidad en el Área de Matemática
Implementar el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico en la IE N° 10410 para para fortalecer en los docentes los procesos didácticos del Área de Matemática
Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
acciones desde
la
dimensión de
gestión curricular, MAE y
convivencia escolar y
fortalecer en
los docentes
los procesos
didácticos del
área de
Matemática
B.1 Trabajo en equipo con los docentes para la elaboración del Plan de MAE e instrumento de recojo de datos. B.2 Visita al aula
por el
directivo
y
monitoreo entre
pares.
100% de docentes involucrados en la elaboración del Plan de MAE e instrumento de recolección de datos. 50% de los docentes
reciben visita del
directivo y
monitoreo entre
pares por cada
semestre
Construir las
normas de
convivencia con
participación de
los actores
educativos para
Convivencia
escolar
C1 Trabajo en equipo con docentes para elaborar las normas de convivencia.
Dos talleres con
docentes
para
analizar las
rúbricas de
evaluación
de
desempeño
docente,
un buen escolar
clima C.2 Jornadas
de trabajo con
padres y
Municipio
Escolar para
involucrarlos en la
elaboración de
normas de
convivencia.
Manual de Régimen disciplinario, Ley de reforma Magisterial. Tres
jornadas de trabajo con los padres de familia y el Municipio escolar para
elaborar las
normas de
convivencia.
Las acciones planteadas en la matriz, serán viables por el interés de los docentes
en seguir capacitándose, motivación de participar en trabajos colegiados y en equipo
para la planificación curricular. Los talleres de capacitación se desarrollarán en la misma
IE., de acuerdo a un cronograma de trabajo que se cumplirá en la semana de
planificación del año escolar 2019, otros se cumplirán a lo largo del año después del
horario de clases, algunos serán dirigidos por los especialistas de la UGEL y otros por el
director y los docentes de la misma IE.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos.
Esta matriz contempla una descripción sobre la manera cómo se implementará el plan de
acción, es decir las acciones que se desarrollarán por cada objetivo, las metas a cumplir,
los responsables, los recursos que serán necesarios y el tiempo en el que se dará
cumplimiento. Objetivos
específicos Acciones
organizadas
según
dimensión
Metas Respons ables
Recursos Cronograma
Humanos Materiales
M
A
M
J
J
A
S
O
N
Capacitar a
los docentes
de la IE. N°
10410 en el
manejo de
los procesos
didácticos
del área de
Matemática.
.
A1
Tallere
s de
capacitación
sobre
procesos
didácticos
para la
resolución de
problemas
de cantidad.
Cuatro
talleres
sobre
procesos
didácticos
Equipo
Directivo
Equipo
directivo Docentes
Currículo Nacional de Educación Básica
Separata sobre procesos didácticos . Equipo
multimedia
X
X
X
X
A2 Trabajo
colegiado
para la
elaboración
de
unidades
didácticas y
sesiones
de clase.
Cuatro
grupos de
inter
aprendizaje.
Equipo
Directivo
Equipo
directivo
Docentes
Currículo
Nacional de
Educación
Básica
Sesiones
de clase
Estrategias
didácticas.
X
X
X
X
23
Implementar el Monitoreo y Acompañami
ento
Pedagógico
en la IE N°
10410 para
para
fortalecer en
los docentes
los procesos
didácticos
B.1
Trabajo en
equipo con
los
docentes
para la
elaboración
del Plan de
MAE e
instrumento
de recojo de
datos.
Siete
docentes
involucrados
en el MAE
Equipo
directivo
Equipo
directivo
Docentes
Rúbricas
de
evaluación
de
desempeño
docente.
Currículo
Nacional de
Educación
Básica
X
X
del Área de Matemática.
B2 Visita al
aula por el
directivo
y
monitoreo
entre pares.
Siete visitas
al aula por
el directivo y
entre
pares.
Equipo directivo
Docentes
Ficha de monitoreo.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Construir las normas de convivencia con participación de los actores educativos para un buen clima escolar
C1 Trabajo
en equipo con docentes para elaborar las normas de
convivencia. .
Dos talleres con docentes.
Equipo directivo
Equipo directivo Docentes
Régimen
disciplinario
constitución
política,
Ley de
Reforma.
X
X
C2
Jornadas de
trabajo con
padres y
Municipio
Escolar para
involucrarlos
en la
elaboración
de normas
de
convivencia.
Dos
Jornadas
con el
comité de
APAFA,
comités de
aula y
Municipio
Escolar.
Equipo directivo
Equipo directivo,
docentes
PP.FF.,
oficina de
educación
católica
Chota.
Equipo multimedia
Papelotes,
plumones,
refrigerios.
X
X
X
X
X
24
Presupuesto
En la presente tabla se describe el costo que va demandar la ejecución del plan de
acción, el mismo que será financiado con ingresos propios de la institución educativa y
también mediante gestiones que realice el directivo en las en las instituciones públicas:
Municipalidad provincial, la Unidad de Gestión Educativa Local de Chota, el Ministerio de
Salud, la municipalidad delegada del centro poblado, los exalumnos de la IE., así mismo
se solicitará apoyo de la Asociación de padres de familia de la institución educativa.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1: Talleres de capacitación sobre procesos
didácticos para la resolución de
problemas de cantidad.
Equipo
multimedia,
separatas.
Directamente
recaudados S/ 50.00
A2: Trabajo colegiado para la elaboración de
unidades didácticas y sesiones de
clase.
Papelotes y
plumones Directamente
recaudados S/ 10.00
B1: Trabajo en equipo con los docentes para la elaboración del Plan de MAE e instrumento de recojo de datos.
Manual de rúbricas,
videos de sesiones
de clase, normas
legales.
Directamente
recaudados S/ 50.00
B2: Visita al aula por el directivo y monitoreo
entre pares. Fichas de monitoreo Directamente
recaudados
C1: Trabajo en equipo con docentes para
elaboración de normas de convivencia. Equipo multimedia, y
normas legales. Directamente
recaudados S/ 50.00
C2: Jornadas de trabajo con padres y
Municipio Escolar para involucrarlos en
la elaboración de normas de
convivencia
Papelotes, plumones,
equipo multimedia. Directamente
recaudados S/ 100.00
TOTAL S/ 260.00
Matriz del monitoreo y evaluación
Esta matriz ayuda a realizar el seguimiento al cumplimiento de las acciones del plan de
acción, estas acciones se irán cumpliendo de acuerdo cronograma establecido para
lograr el nivel cinco en cada una de ellas, los talleres de capacitación que por alguna
razón no se cumplan en la IE., fuera del horario de clases, se desarrollarán en la ciudad
de Chota a partir de las tres de la tarde según horario establecido con los docentes.
25
Acciones
organizadas según
dimensión
Nivel de logro de
las acciones (0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias
que
sustentan)
Responsable
s Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusión
Con el análisis realizado al problema identificado en la institución educativa, se confirman
las causas: Los docentes continúan enseñando matemática de manera algorítmica
porque tienen dificultades para la planificación curricular de unidades didácticas con el
enfoque resolución de problemas y la elaboración y desarrollo de sesiones de clase con
los procesos didácticos del Área de Matemática que propone el Ministerio de Educación,
además el Monitoreo y acompañamiento pedagógico se da en forma muy limitada en la
institución educativa por resistencia de algunos docentes a la aplicación de esta
estrategia y en cuanto a las normas de convivencia no se elaboran con la participación
activa de los estudiantes, docentes y padres de familia, estas causas dan lugar para que
la mayoría de los estudiantes no alcancen los aprendizajes satisfactorios en el área de
matemática, por lo que con la ejecución de la estrategia propuesta en el plan de acción
se solucionará el problema identificado.
27
Referencias
Castro, F. (2005). Gestión Curricular: Una nueva mirada sobre el currículum y la institución.
Horizontes educacionales, 7.
Coaquira, O. (2017). Gestión Educativa y clima organizacional en la I.E. Juan Pablo II de
Corrillos, 2015. Lima: César Vallejo.
Lea Vezub, A.A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes. Uruguay.
Ministerio de Educación del Perú (2016) Compromisos de Gestión Escolar. Lima
Ministerio de Educación del Perú (2016) Currículo Nacional.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. Módulo 3 (1er ed.) Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
aprendizajes.
Ministerio de Educación del Perú (2016) Habilidades interpersonales (1era ed.) Lima, Perú
Ministerio de Educación del Perú (2016) Habilidades interpersonales (2da ed.) Lima, Perú
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima,
Perú. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo.
Lima Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Módulo 5 (1er ed.) Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional. Módulo 3 (1era
ed.) Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Primer fascículo. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2016) Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Segundo fascículo (1era ed.) Lima, Perú.
28
Ministerio de Educación del Perú (2016). Planificación escolar. Módulo 2 (1era ed.) Lima,
Perú.
Ministerio de Educación. (12 de 2017). R.M.N° 0657-2017. Norma Técnica. Lima Perú.
Moreno, J., Vera, M., Rodríguez, A., & otros (2014). El trabajo colaborativo como estrategia
para mejorar la enseñanza aprendizaje. Buenos Aires.
Rodríguez, L (2015). Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el
desempeño docente - Ugel 03 Lima.
29
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
el para Inadecuada gestión curricular fortalecimiento de los procesos didácticos de la competencia de resolución de problemas de cantidad e n el Área de Matemática en la I E. N°
de Chaupelanche, Chota. 10410
Estudiantes con bajos niveles de aprendizaje para comprender y resolver de problemas de cantidad.
Docentes que enseñan matemática
metodología con tradicional.
Comportamientos inadecuados que dificultan el proceso de aprendizaje de los estudiantes
Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática para la resolución de problemas de cantidad.
pro Limitado ceso de monitoreo,
y asesoramiento asistenci a técnica a los docentes en el Area de M atemática.
Incumplimiento de y las normas
de acuerdos convivencia escolar.
30
Árbol de objetivos
Estudiantes que logran Docentes capacitados y
niveles de aprendizajes actualizados para Buen clima satisfactorios y desarrollar
las sesiones institucional entre los destacados en el área de de clase de manera
actores educativos matemática. pertinente.
Fortalecer la gestión curricular para ayudar a los docentes de la IE.
N° 10410 de Chaupelanche a manejar los procesos didácticos de la competencia de resolución de problemas de
cantidad en el Área de Matemática.
Implementar el Monitoreo y Construir las normas
Capacitar a los Acompañamiento de convivencia con
docentes de la IE. N° Pedagógico en la IE N° participación de los 10410 en el
manejo de 10410 para para fortalecer actores educativos los procesos en los
docentes los para un buen clima
didácticos del área de procesos didácticos del escolar.
Matemática. Área de Matemática.
Fuente: Elaboración propia.
Cuadro de categorías y sub categorías.
PROBLEMA
Categorías
Sub categorías
Fuentes
Instrumento de
recojo de datos
Ítems
La inadecuada gestión
curricular para fortalecer
los procesos
didácticos de la
competencia de
resolución de
problemas de cantidad
en el Área de
Matemática en la
institución educativa N°
10410.
Procesos didácticos
Estrategias
metodológicas para
los procesos
didácticos.
Docentes
Guía de entrevista
¿Qué procesos didácticos utilizas para enseñar el
área de matemática
¿Cómo crees que el enfoque del área de
matemática influye en el aprendizaje de los
estudiantes?
¿Cómo crees que el directivo contribuye a la
mejora de los aprendizajes en los estudiantes?
Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
Visita al aula
Docentes
Guía de entrevista
¿De qué manera el monitoreo y
acompañamiento mediante las vistas al aula te
han ayudado a mejorar tu práctica pedagógica?
¿Qué estrategias emplea el directivo para
brindar asesoramiento en los procesos
didácticos del área de matemática?
¿Con que finalidad el directivo realiza el
monitoreo y acompañamiento pedagógico?
Normas de
convivencia
Comportamientos
disruptivos de
los
estudiantes
Docentes
Guía de entrevista
¿Qué situaciones preocupantes has observado
en el aula y escuela en relación a los problemas
de convivencia?
¿Qué solución consideras la más correcta para
afrontar los problemas de convivencia que
surgen en la institución educativa?
Fuente: Elaboración propia.
32 Mapa de procesos articulado al PEI:
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
10410 DE CHAUPELANCHE – CHOTA
I. DATOS GENERALES
1. Institución Educativa N° : ……..……...……………………………………
2. Lugar de la entrevista : …………………….……………………………
3. Hora : …….……………………………………………
4. Entrevistado : ……….…………………………………………..
5. Entrevistador : …………………………..………………………
II. DIMENSIONES
GESTIÓN CURRICULAR
1. Según tu opinión ¿Cómo crees que el directivo contribuye a la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes?
2. ……………………………………………………………………………………………
……………..……………………………………………………………………………
………………………………..…………………………………………………………
2. ¿Qué procesos didácticos utilizas para enseñar el Área de Matemática?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
3. Según tu opinión ¿Cómo crees que el enfoque del Área de Matemática influye
en el aprendizaje de los estudiantes?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………..…………………………………
34 MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
4. ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento mediante las vistas al aula te
han ayudado a mejorar tu práctica pedagógica?
……………………………………………….……………………………………………
………………………………………………………….…………………………………
5. ¿Qué estrategias emplea el directivo para brindar asesoramiento en los
procesos didácticos del Área de Matemática?
……..………………………………….…………………………………………………
…….………………………………………………………………………………………
6. ¿Con que finalidad el directivo realiza el monitoreo y
acompañamiento pedagógico?
…………………………………………..……………………..…………………………
……………………………………………………………………………………………
CONVIVENCIA ESCOLAR
7. ¿Qué situaciones preocupantes has observado en el aula y escuela en relación
a los problemas de convivencia?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
8. ¿Qué solución consideras la más correcta para afrontar los problemas de
convivencia que surgen en la institución educativa?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
GRACIAS
Fuente: Elaboración propia.
35 Evidencias fotogràficas
Reunión de trabajo para priorización del problema de plan de acción.
Institución educativa N° 10410