LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LAS

COMPETENCIAS

Esp. Eduardo Casanova González

“Enseñarás a volar, pero no volarán tu vuelo.Enseñarás a soñar, pero no soñarán tu sueño.

Enseñarás a vivir, pero no vivirán tu vida.Sin embargo, en cada vuelo, en cada vida, en

cada sueño,Perdurará siempre la huella del camino

enseñado.”

Agnes Gonxha Bojaxhiu

RUTA CONCEPTUAL

1. ¿Cómo orientar la educación para estudiantes “postmodernos”? ¿Existe la postmodernidad? Reflexión

2. ¿Por qué es urgente un re-direccionamiento en la educación de nuestro municipio? Acuerdos

3. ¿Cuáles son los horizontes de la educación en el mundo? ¿Cuáles son las mega-tendencias? Análisis.

4. ¿Cuáles son los horizontes educativos en América Latina? Aclaraciones necesarias.

5. ¿Cuáles son los horizontes educativos en Colombia?

6. ¿Cómo se forman los paradigmas? Interesante hipótesis.

7. Cuáles son los horizontes para la educación pública en Barbosa? ¿Cómo vamos a lograrlo? Técnica creativa.

8. ¿Qué concluimos de este encuentro? ¿Cuáles son los compromisos y tareas que asumimos?

MUNDO

AMÉRICA LATINA

COLOMBIA

BARBOSA

REGLAS DE JUEGO

Principios: respeto, tolerancia, participación, creatividadCelulares en alerta vibratoria.La Navaja de Ockham.Conferencia magistral.Conclusiones de grupo después de cada tema, a través de una guía.

“Deseando convertirse en cazador de dragones, un joven ingresó a

una escuela especializada en este arte milenario y durante cinco

largos años estudió sin descanso hasta obtener su grado.

Durante muchos meses vagó en busca de dragones para cazar y,

al no encontrar ninguno, fundó una escuela y se dedicó a enseñar

a otros a cazar dragones.

Chuang Tzu

¿UNA ESCUELA MODERNA PARA ESTUDIANTES “POSTMODERNOS”?

¿ Estamos educando a una generación del Siglo XXI con maestros del Siglo XX y a la manera del Siglo XIX?

¿Qué es la Modernidad ? y… qué diablos es la Postmodernidad?

Hombre Persona Razón Deseo Política Economía Ciudadano Consumidor Persuadir Seducir Palabra Imagen Una Verdad Múltiples realidades Certezas Incertidumbres Estado Mercado Pasado-futuro Presente Dialéctica Oxímoron

EN LA MODERNIDAD EN LA POSTMODERNIDAD

Y las implicaciones en

la escuela?

HORIZONTES DE LA EDUCACIÓN EN EL

MUNDO

1. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI. 1994.

2. Los Siete Saberes para la Educación del Futuro según Edgar Morin, UNESCO 1999

3. La Educación y el Aprendizaje Permanente; Comisión de la UE, Lisboa 2000

4. Objetivos del Desarrollo del Milenio (ODM), PNUD, 2000

LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO

1. Tres grandes retos para la humanidad:

Desarrollo duradero en contextos de cooperación, Reducir tensiones entre naciones y grupos étnicos, Vivir respetando al otro sin perder su propia identidad.

2. Educación dirigida al desarrollo humano: Tener una vida larga y saludable, Adquirir conocimientos y Acceder a recursos para disfrutar de la calidad de vida,

responsabilizarse del propio destino y Participar responsablemente en la transformación social.

Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI . Paris 1994

TENSIONES QUE DEBEN TRATAR LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

Lo mundial Lo local

Lo singular Lo universal

Lo tradicional Lo moderno

El largo plazo El corto plazo

La competencia Igualdad de oportunidades

El conocimiento La capacidad de asimilación

Lo espiritual Lo material

Para desarrollarPara construir

A través deQue Impulsa con y lograr

Mediante Da como resultado Mediante Fomentando

Para desarrollar Para impulsar Para promover Para desarrollar

Orienta la Para desarrollar

Es

Favorece la

Exige

Propicia

Permiten

Implica

Requiere de

Para fortalecer

Desarrollo integral humano

Los 4 pilares del conocimiento

Aprender a aprender

Aprender a ser Aprender a vivir

juntos Aprender a hacer

Curiosidad IntelectualCompetencias Especificas

Nueva Identidad cuidadana

Libertad Humana

CreatividadIniciativa y trabajo en

equipo El descubrimiento

gradual del otro

Inteligencia, Sentido Estético -

Espiritualidad

Análisis de la realidad y Autonomía de juicio

Cualificación técnica y científica Proyectos comunes

Responsabilidad, Imaginación

Juegos, visitas a empresas, viajes

trabajos prácticos, asignaturas científicas

Asumir riesgos,

resolver conflictos

Objetivos comunes

Auto conocimiento

Competencias del futuro

Educar para toda la vida

Se orienta al

LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN

LOS SIETE SABERES PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO.

1. La ilusión del conocimiento.

2. El conocimiento pertinente.

3. El significado del ser humano.

4. Nuestra identidad terrenal.

5. Saber afrontar las incertidumbres.

6. La Comprensión.

7. La ética: ética del género humano.

Informe a la UNESCO por Edgar Morin, 1999

LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE PERMANENTE

El aprendizaje permanente: orientado hacia Ciudadanía activa Adaptación a la sociedad del conocimiento Participar en vida social y económica.

Memorando de la Comisión de Educación de la U.E. Lisboa 2000

Mensajes claves para el Aprendizaje Permanente: Participación en sociedad del conocimiento. Aumento de inversión para educación de ciudadanos. Innovación de métodos de enseñanza-aprendizaje. Facilitar acceso a la información. Aprendizajes cercanos a necesidades de los

ciudadanos.

OBJETIVOS DEL DESARROLLO DEL MILENIOPrograma de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2000

1. Erradicar la Pobreza extrema y el Hambre2. Lograr la enseñanza primaria universal.3. Promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer.4. Reducir la mortalidad infantil.5. Mejorar la salud materna.6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades.7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.8. Fomentar una asociación mundial para el desarrollo

“El nuevo siglo ha comenzado con una declaración de solidaridad sin precedentes y con el firme propósito de acabar con la pobreza en el

mundo”.

HORIZONTES DE LA EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA

1. PRELAC – Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe, La Habana, 2002

2. Metas para el 2021: La Educación que queremos para la Generación del Bicentenario, OEI, San salvador 2008.

Con una salvedad obligante

FOCOS ESTRATÉGICOS DE LA EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA

1. Contenidos y prácticas educativas para construir nuestro sentido, de los demás y del mundo.

2. Protagonismo del docente en el cambio educativo.

3. Escuelas como comunidades con cultura del aprendizaje.

4. Gestión y flexibilización del sistema educativo para un aprendizaje para toda la vida.

5. Responsabilidad social de la educación para compromisos de desarrollo.

PRELAC – La Habana 2002Respuesta a la Iniciativa Global EPT

METAS PARA EL 2021: LA EDUCACIÓN PARA LA GENERACIÓN DEL BICENTENARIO

1. Sociedad comprometida en la educación, en la diversidad.

2. Extender educación temprana.

3. Universalizar educación básica.

4. Mejorar la calidad.

5. Todos los estudiantes con competencias básica.

6. Acceso de jóvenes a educación post-obligatoria.

7. Incentivar educación técnico profesional.

8. Educar a lo largo de la vida.

9. Cuidar el desarrollo profesional de los docentes.

10. Espacio iberoamericano del conocimiento y la ciencia.

11. Invertir más en educación. 2008 – Pág 99

Respuestas a las Metas de Milenio, OEI, San Salvador 2008

HORIZONTES DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA

1. Misión de Educación, Ciencia y Desarrollo, Bogotá, 1994

2. Fines de la Educación Colombiana (ley 115 de 1994, Art. 5)

3. Los Códigos de la Modernidad, Bernardo Toro, 2007.

4. Plan Nacional de Decenal de Educación 2006-2016

5. Las Competencias para el Ciudadano del Siglo XXI

La meta del sistema educativo colombiano debe ser el desarrollo óptimo del saber, la dignidad humana, la solidaridad colectiva, la conciencia social y ecológica tanto global como local incluyendo la educación en

ciencia y tecnología y los más altos niveles de excelencia académica en todos los niveles del sistema educativo

MISIÓN DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y DESARROLLO

La Calidad de la Educación, La disminución del predominio de la instrucción, La relevancia de los valores y los principios y, El rescate de las organizaciones.

Informe Colombia al Filo de la OportunidadMisión de Sabios, Bogotá, 1994

Rodolfo Llinas nos plantea: "El problema no es solo donde estará Colombia dentro de 200 o 1000 años, sino cual será su recorrido dentro de este marco temporal y su posicionamiento en el panorama humano e internacional. En el futuro, la velocidad, el ritmo de cambio y la calidad de creación y adquisición de sistemas de información y conocimiento serán en la economía dominantes, los indicadores determinantes de los distintos niveles de productividad inteligente, mediante los cuales se discriminan las expresiones de creatividad y bienestar humano... Colombia requiere un nuevo sistema educativo que fomente las habilidades científicas y tecnológicas, así como culturales y económicas".

1. Personalidad.2. Respeto a la vida, derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos.3. Participación.4. Respeto a la autoridad legítima y a la ley. 5. Conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,

sociales, geográficos y estéticos.6. Cultura nacional y de la diversidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y la cultura. 8. Conciencia de la soberanía  nacional e integración con el mundo.9. Capacidad crítica al mejoramiento cultural  y de la calidad de vida.10. Conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente.11. La formación en la práctica del trabajo. 12. Salud y la higiene. 13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,

adoptar la tecnología.

FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANALey General de Educación, artículo 5

LOS CÓDIGOS DE LA MODERNIDAD

Altas competencias en lectura y escrituraAltas competencias en cálculo matemático y resolución de problemas de todo tipoAltas competencias en expresión escritaCapacidad para analizar y criticar los medios de comunicación masivaCapacidad para criticar el entorno socialCapacidad para planificar, trabajar y decidir en grupoCapacidad para ubicar, acceder y usar la mejor información acumulada.

Bernardo Toro, 2007

PLAN NACIONAL DECENAL DE EDUCACION 2006-2016

1. Fines y calidad de la educación en el siglo XXI (globalización y autonomía)

2. Educación en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía

3. Renovación pedagógica desde y uso de las TIC en educación

4. Ciencia y tecnología integradas a la educación

5. Más y mejor inversión en educación

6. Desarrollo infantil y educación inicial

7. Equidad: acceso, permanencia y calidad

8. Liderazgo, gestión, transparencia y rendición de cuentas en el sistema educativo

9. Formación, desarrollo profesional y dignificación de los y las directivos docentes

10. Otros actores en y más allá del sistema educativo

10 retos/temas de la educación,21 de Abril de 2008

Desafíos de la Ed. Colombiana

Garantías para el cumplimiento pleno

del derecho

Agentes educativos

LAS COMPETENCIAS PARA EL CIUDADANO DEL SIGLO XXI

Aprendizaje autónomo y trabajo colaborativo como cimientos de la ciudadanía actual.Manejo de signos, símbolos y lenguajes para vivir en diferentes contextos.Creación de competencias innovadoras.Identificar y resolver problemas.Sentido de pertenencia e interacción con el entorno (local, regional, global ).Formación de una sociedad con responsabilidad social (ética, ambiente y valores).Desarrollo del pensamiento científico.Perspectivas de clúster y encadenamientos regionales

Necesidades de formación de capital humano y Retos del sector educativoMinisterio de Educación Nacional, 2009

Evaluemos nuestra lógica

Un Arqueólogo se encontró una moneda

de oro con la inscripción año 160

a. C. ¿Esta afirmación es cierta o falsa? ¿Por

qué?

¿Hasta donde puede entrar un perro en la

selva?

Si un Médico le entrega al paciente 3 píldoras y le dice que se tome una

cada media hora, ¿Cuánto tiempo le duran

las píldoras?

¿Cuáles son las tres palabras que tienen todas las

monedas?

Divida 30 por ½ y agréguele 10, ¿Cuánto da?

¿Por qué una persona que vive en Bogotá no se puede enterrar en

Bucaramanga?

Al poner a llenar un lago, el nivel del agua sube todos los días el doble del día

anterior, si el día 28 está completamente lleno, ¿qué

día está por la mitad?

Si tengo solamente un fósforo y entro en un cuarto donde hay una

vela, un fogón a gas, un papel y un mechero;

¿qué enciendo primero?

¿Cuánto valen 7 empanadas y

media a centavo y medio la

empanada y media?

¿Cuántos animales de cada especie subió Moisés al

arca?

Un tren eléctrico se desplaza de norte a sur a 180 Km/h y el viento tiene una velocidad de sur a norte de 40 Km/h;

¿hacia dónde va el Humo?

¿Cuántas veces se puede restar

5 de 25?

Un avión que lleva 300 personas, se accidenta en la frontera de Colombia y

Venezuela; ¿dónde se entierran los

sobrevivientes?

¿Para qué lado tienen la oreja los pocillos?

Hay tres palomas en un árbol, un

Señor le dispara a una de ellas,

cuántas quedan?

¿Cuál es la única condición para que una persona pueda entrar a un teatro?

Si tengo dos monedas que

suman $600 y una de ellas no es de

$500, ¿de qué valor son las monedas?

¿De que se puede llenar Un barril que sea

más visible y menos pesado?

¿Cuántos meses tienen 28 días?

¿Cómo se dice: "Un sombrero de

plumas de venado" o "Un sombrero con

plumas de venado“?

Diseño de PruebasEvaluación Educativa

La pregunta: Motor del aprendizaje.

Competencia es un “saber hacer en contexto”, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen las exigencias específicas del mismo.

Rocha de la Torre, 2000

Es la capacidad de cubrir demandas o de realizar una tarea con éxito.

De SeCo, 2005

Es un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que la persona moviliza para su realización personal y sociolaboral.

Comisión Europa, 2004 Es la acción impulsada por el sistema de conocimientos y una buena actitud personal en orden a resolver un problema o ejecutar una tarea con una alta probabilidad de éxito

Hernán Escobedo

Las competencias se refieren a los procesos que el estudiante debe

realizar para resolver lo que plantea una pregunta. Estos procesos

cognitivos son transversales a todas las pruebas.

ICFES, 2010

Competencia

Los componentes son problemáticas, categorías conceptuales o tópicos sobre

loscuales se pregunta y son inherentes a una disciplina o área del conocimiento.

Porejemplo, la célula o la mecánica clásica constituyen componentes en biología y

física respectivamente.ICFES, 2010

Componente

La formación por competencias favorece el desarrollo integral del estudiante.

Articula las necesidades académicas con las del mundo del trabajo y promueve una formación de calidad.

Promueve cambios en los individuos hasta el punto de que aprenden a hacer buen uso de los conocimientos teóricos.

Permite la planeación y desarrollo de procesos de aprendizaje más sensibles y diversificados.

Trabaja con contenidos relevantes y significativos que se articulan directamente con la problemática identificada.

Ventajas de la Enseñanza por competencias

Saber Conceptual

Saber Actitudinal

Saber

Pro

cedim

enta

l

Saber

Meta

cog

nit

ivo

COMPETENCIA

SABER APRENDER

SABER

SABER HACER

SABERSER

ACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVO: comprender las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría, de una propuesta entre otras; es decir, se funda en la reconstrucción local y global de un texto

ICFES,1997 Exámenes de Estado. Documento General.

Nivel de complejidad

I II III

Saber Enumerar Demostrar Definir

Saber hacer Explicar Desarrollar Conceptualizar

Decodificar

Conceptualizar

Dibujar

Comparar

Describir

Memorizar

Identificar

Graficar

CompletarPercibir

Observar

Clasificar

Orientarse espacialmente

Interpretar es

ACCIONES DE TIPO ARGUMENTATIVO: Alude a la habilidad para fraccionar una información en sus elementos, de manera que aparezcan explicitas la jerarquía de las ideas y las relaciones existentes entre ellas, es un proceso complejo que implica algunas categorías anteriores como el recuerdo, la comprensión y la aplicación. Además se centra en acciones efectivas para:

Análisis de elementos Análisis de relacionesAnálisis de principios de organización .

ICFES,1997 Exámenes de Estado. Documento General.

Nivel de complejidad

I II III

Saber Justificar Reconstruir Concluir

Saber hacer Jerarquizar Inferir Concluir sobre procesos

Analizar

Inferir

Definir

Argumentar

Razonamiento Lógico

Inducir

Diagramar

Discutir

Concluir

Reflexionar

Argumentar es

Deducir

Definir datos relevantese irrelevantes

ACCIONES DE TIPO PROPOSITIVO: hacen referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de problemas, de establecimiento de regularidades y generalizaciones de proposición de alternativas de solución a conflictos sociales de elaboración de alternativas de explicación a un evento, a un conjunto de eventos, o a una confrontación de perspectivas presentadas en un texto, etcétera.

ICFES,1997 Exámenes de Estado. Documento General.

Nivel de complejidad

I II III

Saber Explicar relaciones causa-efecto

Establecer las relaciones causa-efecto

Mediante la acción se establece la conclusión

Saber hacer Identifica r causas-efecto

Formular soluciones a problemas

Recomendar acciones a situaciones-problema

Proponer es Realizar

Hipótesis

PlantearSoluciones

DarAlternativas

HacerConjeturas

Confrontar

Explicar

Generalizar Reconocer

Mundos posibles

Ver diferentesPerspectivas Crear

Para tener en cuenta:Deducir

Pensar qué es

Inferir

Pensar qué debe ser

Hipotetizar

Pensar qué puede ser

Interpretar

Pensar qué significa

Diseño de Ítems

El ítem que evalúa competencias busca evidenciar lo que el evaluado

es capaz de hacer con lo que sabe, en contraste con un ítem tradicional que

buscaría verificar cuánto él sabe.

Ítem de Competencias

Ítem

Capacidad para:

usar el conocimiento

Resolver problemas

Plantear hipótesis

Proponer explicaciones

interpretar

Utilizar y evaluar temas

Cómo? Por qué? Para qué? Qué pasaría si…? Qué significa…?

Un ítem por competenciasindaga por:

Sí

Reflexión del conocimiento

No

Repetición del

conocimiento

FORMATOS DE ÍTEMS

ESTRUCTURA DE LOS ÍTEMS

DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

Contexto

Enunciado

Opciones de respuesta

ContextoEs la información que sitúa

conceptualmente al evaluado. Provee elementos necesarios y

suficientes para focalizar la tarea de evaluación.

Considerar:Extensión Complejidad

Contexto

Texto Gráfica Dibujo Tabla Combinación de varios

EnunciadoEs el planteamiento, propiamente dicho, de la problemática que se espera sea resuelta por el evaluado. En el enunciado se hace

explícita la tarea de evaluación y, por tanto, dirige el esfuerzo del evaluado para generar o seleccionar una respuesta, por lo cual es fundamental que esté escrito en lenguaje

claro y preciso.

Considerar:ClaridadPrecisión Articulación

Enunciado

Pregunta Proposición

Opciones de RespuestaLas opciones son posibles

respuestas a la problemática planteada en el enunciado.

Considerar:Formato de selección múltiple

Opciones de Respuesta

Tipo I

Sólo una de estas opciones es

verdaderamente pertinente y

completa para solucionar el

problema.

Tipo IV

Admiten más de una opción

como respuesta válida

ASPECTOS GENERALES

No es recomendable trabajar contrarreloj cuando se busca tener un

instrumento de calidad. Haga una programación juiciosa de todas las fases del diseño del instrumento y,

particularmente, de la fase de elaboración de ítems contemplando

tiempos de revisión, ajustes y edición

Use un lenguaje directo, sin sacrificar el nivel técnico y académico del proceso. La claridad y

concreción en el lenguaje debe ser una consideración permanente; utilice dibujos, gráficos

o tablas sólo si estos en realidad aportan a la comprensión de la tarea de evaluación; tenga en cuenta el tiempo que el evaluado debe emplear para leer instrucciones, contextos, enunciados y opciones, y el tiempo total del cual dispone para

responder.

Asegúrese de que en ninguna parte del instrumento (portada, textos, instrucciones, ítems, etc.) haya errores de ortografía, de gramática o de

puntuación, que no se incluya incorrectamente abreviaciones, citas, nombres, cifras, fechas, etc.

REGLAS SOBRE EL

CONTENIDO DELOS ÍTEMS

Evite elaborar ítems que confunden al evaluado. Diferentes estudios han establecido cuáles son algunas de las situaciones que llevan a percibir los ítems como confusos; entre éstas están: a) Contenido trivialb) Presencia de información irrelevantec) Presentación ambigua de las opciones de respuestad) Discriminación muy fina –difícil de percibir entre las opciones de respuesta e) Presentación de información en modo distinto a como ha sido aprendida por la población evaluada, dentro de su proceso educativo.

Reg

las

Cada ítem debe corresponder a una tarea de evaluación definida en la estructura de prueba.

Evite evaluar el mismo aspecto específico con varios ítems. Aproveche cada ítem para hacer cada vez más completa la evaluación.

Plantee una sola problemática en cada ítem.

Evite ítems que incluyan posiciones ideológicas o prejuicios; tenga en cuenta que las proposiciones prejuiciosas pueden resultar en una ofensa para cualquiera de los evaluados. Se exceptúa esta recomendación si justamente dichas posiciones son el objeto de evaluación; entonces será obligatorio incluirlas.

Reg

las

El vocabulario utilizado debe ser adecuado para la población objetivo.

Cada ítem debe ser independiente y no proveer información para responder a otros.

No utilice ítems que aparezcan en libros, revistas u otros documentos, como base para sus ítems. Elabore ítems originales.

Evite ítems en los cuales se indague la opinión (parecer no argumentado) del evaluado (a menos que el instrumento justamente pretenda servir para un sondeo de opinión).

Reg

las

Evite plantear ítems cuya respuesta válida se determine según la opinión de quien la elabora.

Balancee la complejidad de los ítems para que el instrumento cubra los niveles de habilidad de la población objetivo, es decir, la prueba debe incluir ítems de dificultad alta, media y baja.

Reg

las

Reglas sobre la construcción de

enunciados

Si plantea el enunciado en forma de proposición incompleta asegúrese de usar conjugaciones verbales, género y número adecuados para las opciones de respuesta que planteará.

Si lo escribe en forma de pregunta asegúrese de usar adecuadamente signos de interrogación y la estructura gramatical de una pregunta.

Presente en el enunciado la tarea de evaluación.

Reg

las

Escriba con claridad.

Evite texto excesivo.

Redacte el enunciado en forma positiva; es decir, evite negaciones

Reg

las

Reglas sobre la Construcción de

Opciones de respuesta

Asegure la concordancia gramatical entre la proposición del enunciado y cada opción.

Organice las opciones en un orden lógico (alfabético, longitud, etc.) o numérico.

Mantenga la independencia entre las opciones. Éstas no deben solaparse o intersectarse y no deben ser sinónimas.R

eg

las

Elabore opciones de respuesta de longitud similar.

Evite colocar como opción:

- Todos los anteriores - Ninguno de los anteriores- A y B son correctas (o cualquier

combinación de opciones)- No se sabe

Reg

las

Redacte las opciones en forma positiva, es decir, evite negaciones. Si debe colocar una negación, resáltela (use negrilla o mayúsculas sostenidas).

No repita en las opciones frases contenidas en el enunciado.

Preferiblemente elabore ítems con 4 opciones de respuesta, seguramente ganará calidad en las que redacte si no son demasiadas.

Reg

las

Evite en las opciones el uso de adverbios como:

- Siempre- Nunca- Totalmente- Absolutamente- Completamente

La posición de la opción válida debe balancearse entre todos los ítems del instrumento. Es recomendable que aparezca proporcionalmente en cada posición posible.

Reg

las

Evite que la opción válida pueda ser identificada fácilmente por contraste con las demás opciones, por alguna de las siguientes situaciones:

- tener la mayor longitud- ser la proposición de mayor precisión

o imprecisión- estar redactada en un tipo lenguaje

diferente (técnico o común)- tener el mayor nivel de generalización

o de particularidad - tener las mismas palabras que el

enunciado- referirse a una problemática o tema diferente

Reg

las

Reg

las

ALTERNATIVA CORRECTA

Alternar la posición de la respuesta correcta. Si colocamos la respuesta correcta siempre en el mismo lugar, estamos favoreciendo a aquellas personas que responden siguiendo criterios formales.

Usar sólo una alternativa correcta.

La longitud de la opción correcta debe ser similar a la de las incorrectas. En algunos estudios se encuentra que la respuesta correcta se redacta con más precisión y longitud que las incorrectas, lo que facilita el acierto del ítem sin conocer la opción correcta.

Reg

las

DISTRACTORES O ALTERNATIVAS INCORRECTAS

Usar distractores coherentes. Deben ser descartados por aquellos que tienen un alto nivel de conocimiento, y resultar aceptables para aquellos que no saben tanto. Para redactar un buen distractor podemos usar los errores más comunes en los estudiantes.

Usar expresiones técnicas. Los distractores que contiene un lenguaje propio del área de conocimiento que se evalúa, aparecen como respuestas correctas a aquellos que no manejan muy bien el contenido.

Reg

las

DISTRACTORES O ALTERNATIVAS INCORRECTAS

Redactar las opciones mediante contenidos que son verdaderos pero que no responden a lo que se pide.

Evitar alternativas “graciosas”. Una opción formulada con sentido del humor se descarta automáticamente como correcta y convierte al ítem en algo “artificialmente fácil”.

Reg

las

DISTRACTORES O ALTERNATIVAS INCORRECTAS

Se sugiere usar como distractores:-Un error que se repite

comúnmente-La opción contraria a la correcta-Un absurdo para el que sabe el

tema-La respuesta correcta

Ventajas:

-Se adapta a toda clase de materia.-Puede abarcar mayor cantidad de

contenido.-Es fácil de aplicar y corregir.

Desventajas:

-Son difíciles de elaborar ya que pueden redactarse reactivos ambiguos o muy evidentes.

-Se fomenta la adivinanza.-Se estimula la memorización.

Reg

las

ICFES 2010Saber 11º

PRUEBA DE LENGUAJECompetencias

PRUEBA DE LENGUAJEComponentes

PRUEBA DE MATEMÁTICASCompetencias

PRUEBA DE MATEMÁTICASComponentes

PRUEBA DE CIENCIAS NATURALESCompetencias

PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES

Co

mp

on

ente

s en

Q

uím

ica

PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES

Co

mp

on

ente

s en

Fís

ica

PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES

Co

mp

on

en

tes

en

Bio

log

ía

PRUEBA DE C. SOCIALESCompetencias

PRUEBA DE C. SOCIALESComponentes

PRUEBA DE FILOSOFÍACompetencias

PRUEBA DE FILOSOFÍAComponentes