escuela de párvulos y especial n° 159 arcoiris proyecto

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Escuela de Párvulos y Especial

N° 159

ARCOIRIS

Proyecto Educativo Institucional

Maipo, Buin, Chile

Escuela de Párvulos y Lenguaje Arcoiris… la magia de Educar 2

INTRODUCCION

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), constituye un documento de gestión de carácter

programático que expresa los deseos de la Comunidad Escolar respecto de los principios

educativos, organizativos y normativos que inspiran el quehacer educativo y la elaboración de los

demás proyectos que articulan la gestión participativa de la escuela. Teniendo en cuenta las cuotas

de autonomía que la legislación actual confiere a las comunidades escolares, éstas se verán

reforzadas con este modelo de gestión el cual sugiere un estilo propio y característico de

trabajar y que entrega señales claras de identidad que hacen más coherente y racional el trabajo

de todos para la consecución de los fines y objetivos que la escuela se propone. Este (PEI) será

llevado a cabo a través de las metodologías de trabajo que el equipo profesional multidisciplinario

en su conjunto decidirá poniendo a disposición cada una de sus especialidades en torno a un solo

propósito común, educar a los niños y niñas respetando su ritmo individual de aprendizaje y

detectando precozmente cualquier disfunción, orgánica, psicológica, pedagógica, social o afectiva

que pudiese afectar en su futuro. De esta manera se podrán tomar las medidas de intervención

necesarias para crear las instancias pertinentes que permitan corregirlas y superarlas. Todo este

trabajo se realizará con la participación y el compromiso de los apoderados, mediante un consejo

escolar integrador y constituido en su plenitud por los apoderados y representantes de los

diferentes estamentos del la comunidad educativa Arcoíris.

A través de este instrumento queremos conseguir que la escuela ARCOIRIS sea una

realidad integrada y no la suma del trabajo de niveles y ciclos aislados unos de otros. Queremos

que los educadores (as) y profesionales formen un equipo de trabajo sólido y coherente, que sea

motor de todo el funcionamiento de la escuela. Todos ellos han de introducirse en una dinámica de

trabajo colectivo, haciendo congruente su forma de entender la educación con la que tiene el

resto de los componentes del grupo de trabajo y deben ser el eje en torno al cual gira la vida de la

escuela. Es por ello que en nuestra escuela valoramos, no sólo que el personal posea un alto nivel de

formación profesional, sino que fundamentalmente, tengan actitud y capacidad para trabajar en

equipo. En este sentido promovemos la formación permanente de los educadores y demás

profesionales facilitando su asistencia a cursos, seminarios, conferencias etc, consiguiendo que

dicha formación contribuya posteriormente al enriquecimiento del equipo pedagógico y de la línea

educativa de la escuela. Esto permitirá mejorar la práctica docente y no docente y lograr una

intervención planificada, coherente y compartida.

Por otro lado, si mejorar permanentemente es nuestro objetivo, entendemos la evaluación

como una exigencia interna del perfeccionamiento de todo proceso de enseñanza-aprendizaje, y

queremos que ésta sea motor permanente en la toma de decisiones. Consideramos la evaluación,

como un medio imprescindible para conseguir un trabajo exitoso. De esta manera estamos seguros

que el presente instrumento, constituye un marco referencial amplio y flexible que permite la

realización del quehacer educativo del currículum parvulario centrando los objetivos de

aprendizaje, desarrollo tanto en el educando como en su educador, acorde con su propia

diversidad y con la de los contextos en los cuales se trabaja. De acuerdo a esto dedicaremos a

complementar nuestro trabajo con las BCEP lo que nos permitirá tener una amplia visión de la

Educación actual y sobretodo del Párvulo, como un ser humano que nace libre y que esta libertad lo

hace sujeto de deberes y derechos, siendo fundamental el DERECHO A LA EDUCACION que es la

propuesta concreta que postulamos a través de este documento. EDUCACION PARA TODOS Y

CON TODOS.


Un PEI bien elaborado y bien ejecutoriado permite:

Un aprovechamiento óptimo de los recursos otorgados en base a un adecuado

PME

Poseer un sello claro, único e inclusivo de la Escuela.

Una mejor distribución de las tareas y diversificación del trabajo

Un intercambio permanente de información, puntos de vista y experiencias

Un respaldo y apoyo a las iniciativas que surgen del quehacer

Una real herramienta de resolución de conflictos durante la toma de

decisiones

Una invitación a asumir con responsabilidad las funciones asignadas

Recoger permanentemente datos que nos permitan conocer más sobre las

peculiaridades e intereses de todos los sectores involucrados en nuestra

Comunidad Educativa

DE LA NORMATIVA LEGAL

Según los artículos 32, Nº 8 y 35 de la Constitución Política de la República de Chile; Ley

18.962, Orgánica Constitucional de Enseñanza; Ley Nº 19284 que establece normas para la plena

intervención de las personas con discapacidad; Decreto Supremo de Educación Nº 1 de 1998 y 374

de 1999, y Decretos Supremos de Educación Nº 2039 y 9555 ambos de 1980; y resolución Nº 520,

de 1996 y sus modificaciones de la Contraloría General de la República, se aprueban a contar

desde el año 2003 Planes y Programas de estudio para Párvulos (BCEP) para alumnos con NEE como

los Trastornos Específicos de Lenguaje (TEL), que estudien en Escuelas Especiales de Lenguaje

y/o de Escuelas Básicas con Proyectos de Integración aprobados por el Ministerio de Educación

(Decreto 1300).

El Plan de Estudio contará con un Plan General basado en las matrices curriculares

establecidas por los Decretos Supremos de Educación Nº 289 de 2001 y 40 de 1996 modificado

por el Nº 240 de 1999, con adecuaciones curriculares pertinentes a las necesidades educativas

especiales que presente cada alumno; y un Plan Específico que resuelva sus trastornos de lenguaje

y sus necesidades de aprendizaje derivadas del Trastorno Específico de Lenguaje (TEL).

Actualmente entra en vigencia el decreto N° 1300 de educación y las adecuaciones

correspondientes que rigen a la Educación especial en el Decreto N° 170.

PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCACIONAL PME

Nuestra escuela está inserta en un medio de preferencia rural donde se da énfasis a la vida

relacionada a la naturaleza y sus múltiples beneficios. En base a las constantes evaluaciones de

nuestro quehacer pedagógico y pensando en la totalidad de nuestra comunidad educativa, es que se

han planteado objetivos claros y paulatinos para integrar a nuestras aulas elementos tecnológicos

de vanguardia en total engranaje con la modernidad de nuestros tiempos a fin de incrementar con

éstas técnicas, el desarrollo paulatino de la Atención y Concentración en nuestros educandos.

Estos objetivos se plantean a 4 años mediante plataforma SEP y apoyadas por el Consejo Escolar,

se integran a nuestro Equipo de Gestión profesionales en el área de la Psicología y Psicopedagogía,

que apoyan directamente la labor Docente y ejecutan talleres para padres, que brindan directrices

para la aplicación de técnica específicas en casa.


CARACTERISTICAS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO Y SU ENTORNO

UBICACION: Calle Serrano nº 90, Maipo. Comuna de

Buin, Provincia del Maipo, Región Metropolitana.

EDIFICIO: El edificio de la Escuela Arcoiris es una

construcción de un piso en el cual se encuentran:

oficina de Dirección, Gabinete fonoaudiológico, sala

de espera, tres salas de clases, sala – comedor de

profesores, baño de niños y niñas, un baño de

profesores, un baño de auxiliares y bodega multiuso.

Esta construcción además cuenta con un extenso

patio. La escuela de Párvulos posee 2 sala de clases,

un aula de recursos y un baño de niñas y uno de niños.

Las oficinas administrativas y del profesorado son las

mismas de la escuela de lenguaje y el patio es

compartido. Contamos además con sala de

computación y multitaller. Oficias para la atención de

Psicopedagoga y Psicóloga. En el Patio contamos

además con un mini invernadero que los propios

alumnos mantienen y cuidan.

CAPACIDAD: La escuela de lenguaje cuenta con capacidad para 90 niños/as que presentan

TEL. Los niño/as están debidamente ingresados según lo dicta la norma vigente y están

agrupados por edades en cursos de 15 como máximo. La escuela de párvulos cuenta con una

capacidad para 44 niños/as los cuales están debidamente ingresados según la normativa vigente

y están agrupados en cursos de máximo 22 lo que transforma nuestra escuela en la única del

sector con enseñanza personalizada.

ENTORNO: La Escuela Especial de Lenguaje y Párvulos ARCOIRIS se ubica en la calle Serrano

90, Localidad de Maipo, Comuna de Buin, Provincia de Maipo, Región Metropolitana. El sector es

residencial, encontrándose cercano a comercios, plaza, colegios, liceos, iglesia y piscina

municipal temperada.

NIVELES EDUCATIVOS: Primer y segundo ciclo de pre - básica (Medio Mayor, Primer Nivel de

Transición y Segundo Nivel de Transición)

NUMERO DE ALUMNADO: máximo de 90 niños y niñas en Escuela Especial de Lenguaje y un

máximo de 44 niños y niñas en Escuela de Párvulos.

PROFESORADO: Educadoras (es) Diferenciales Especialistas en Trastornos de Comunicación,

con pos título en Audición y Lenguaje y Educadoras de Párvulos

PARADOCENTES: Asistentes Técnicos en Educación Diferencial y/o Auxiliares de Párvulos

OTROS PROFESIONALES: Fonoaudiólogo (a), Psicólogo (a) y Psicopedagogo (a)

HORARIO FUNCIONAMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO: Lunes a viernes de 08:30 a 13:30

y de 14:00 a 18:00 horas.

FAMILIAS: Las familias de los niños y niñas de nuestra escuela corresponden,

mayoritariamente, a un nivel socioeconómico vulnerables. Los padres se emplean en diversos

oficios, especialmente de temporada, mientras que las madres casi en su totalidad son dueñas

de casa. Hay pocos casos de familias disfuncionales, la mayoría son debidamente constituidas.

ALUMNOS: Niños y niñas del sector que están en edad de recibir educación y/o que presenten

TEL.


VISION Y MISION

VISION DE LA ESCUELA ARCOIRIS: Comprende la Educación Parvularia como el primer nivel

educativo presente en el Párvulo, favoreciendo los aprendizajes oportunos y pertinentes a sus

características, necesidades e intereses, estimulando sus potencialidades para lograr un

desarrollo óptimo, pleno y armónico. La Escuela Arcoiris, busca favorecer aprendizajes de calidad

para todos los Párvulos en una etapa crucial de desarrollo humano, aquella en la cual se crean y

desarrollan las bases socioafectivas y emocionales, la identidad, la autoestima, la formación de

valores, la estimulación del lenguaje, la inteligencia emocional, la sensomotricidad, las habilidades

del pensamiento lógico, entre otros.

Promovemos una Educación en la cual su base es brindar múltiples experiencias educativas que

permitan al educando adquirir conocimientos respetando sus diversos estilos de aprendizaje

mediante experiencias que vallan de lo concreto a lo abstracto. Favorecemos el contacto

permanente con la naturaleza, el uso de las artes y la danza como medio fundamental de expresión.

Integramos el uso de los recursos tecnológicos como medio facilitador y didáctico de los

aprendizajes.

Concebimos al párvulo como un constructor de sus aprendizajes, un ser en formación que se

presenta como un agente dinámico y participativo de su propio proceso de enseñanza –

aprendizaje, un sistema abierto y modificable, en el cual la inteligencia no es ya un valor fijo, sino

que constituye un proceso de autorregulación dinámica, sensible a la intervención de un mediador

eficiente.

VISION DE LA FAMILIA: Considerada en su diversidad y en sus múltiples formas de expresión,

es el núcleo central básico en el cual el niño y la niña encuentran sus significados más personales,

debiendo el sistema educativo, apoyar la labor formativa insustituible que ésta realiza. Es aquella

en que se establecen los primeros y más importantes vínculos afectivos, y a través de ella, se

incorporan las pautas y comportamientos sociales y culturales pertinentes a su grupo. La familia

complementa y amplía las experiencias de desarrollo y aprendizaje, por ello es fundamental que se

establezcan líneas de trabajo en común y se potencien los esfuerzos que unas y otras realizan en

pos del proceso educativo.

VISION DEL DOCENTE: El docente, es un agente fundamental para el desarrollo y la concreción

de todos los postulados que se presentan en este documento, su rol único e intransferible se

presenta como modelo y formador de referencia para todos los educandos a su cargo. Es un

diseñador, implementador y evaluador de los currículos, dentro de los cuales su papel de

seleccionador de contenidos, mediador de los aprendizajes y evaluador de procesos, es crucial. El

docente debe concebirse y presentarse como un investigador permanente y un dinamizador de las

comunidades educativas que se organizan en torno a los requerimientos de aprendizaje de los

párvulos.

VISION DE LAS NEE (Necesidades Educativas Especiales): Dado el contexto de la normativa

de integración vigente, las NEE se presentan como una situación posible y esperable en el

quehacer educativo. Se manifiesta como una condición que limita el normal desarrollo de algunas

de las funciones básicas y que se presenta en algún momento de la vida escolar, especialmente en

pre escolares. Las NEE dentro de nuestro establecimiento son abordadas, brindando un oportuno

trabajo coordinado del Equipo de Gestión que dicta permanentemente los lineamientos de trabajo

sistemático a favor de un desarrollo óptimo dentro de su realidad. La Integración escolar es parte

de esta nueva visión de educandos y son inherentes al contexto educativo. Sólo las metodologías

pertinentes y los profesionales adecuados podrán ayudar a que la comunidad educativa en su

totalidad aprenda a convivir con la diversidad.


MISION DE LA ESCUELA ARCOIRIS: Nuestra Misión es educar, niños y niñas menores de 6

años que requieran participar del proceso educativo y que estén en condiciones de permitir que la

tríada DESARROLLO, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE se conjugue en ellos como una verdadera

forma de vida que es fundamental para su futuro. Los principios pedagógicos que nos sustentan,

provienen tanto de los paradigmas Holísticos fundantes de la Educación Parvularia que instaura un

currículo INTEGRAL, como de las construcciones teóricas que han surgido de múltiples

investigaciones a lo largo de la última década y por ello aplicamos el dogma de que el diseño

curricular que nos rige y las prácticas pedagógicas que postulamos deben ser integradas en forma

permanente. Velaremos porque cada niño y niña sea respetado como un ser humano único y distinto

a otro, que es digno y libre y sobre todo, que posee ritmos de aprendizajes y formas de aprender

individuales y que puede presentar en algún momento de proceso educativo NEE, las que estamos

en condiciones de diagnosticar y tratar con nuestros profesionales y también de derivar a las

instancias correspondientes cuando no nos es posible brindar el tratamiento pertinente. El

docente Arcoiris, es un agente fundamental para el desarrollo y la concreción de todos los

postulados que se presentan en este documento, su rol único e intransferible se presenta como

modelo y formador para los educandos a su cargo. Es un diseñador, implementador, facilitador y

evaluador del Curriculum integral y holístico trabajado. El docente debe concebirse y presentarse

como un investigador permanente y un dinamizador de las comunidades educativas que se

organizan en torno a los requerimientos de aprendizaje de los párvulos.

Cabe destacar que todos y cada uno de los miembros de nuestra Comunidad Educativa comparte

los mismos principios y valores éticos y morales, no sólo el amor por los niños y niñas ni por la

vocación elegida, sino también el compromiso social de ayudar a la comunidad y servir en beneficio

de ellos. Trabajaremos de una manera dinámica e innovadora llevando a cabo diversos proyectos y

reflexionando de manera sistemática, sobre la práctica educativa y su quehacer. Es importante la

participación de todos para lograr una mejor gestión. El trabajo en equipo estará siempre presente

para responder a las necesidades de aprendizaje e intercambio de conocimientos de todas las

especialidades que participan del quehacer. La reflexión constante posibilitará el intercambio de

ideas y opiniones así como permitirá la toma de decisiones durante la evaluación de proceso y

simultáneamente nos indicará como no perder el objetivo de nuestra gran MISION que es

conseguir que nuestros educandos, con sus características propias e individuales, logren el

desarrollo óptimo de todas sus competencias y habilidades, por un futuro mejor. El respeto del

otro, evitando y denunciando el bullying, en todos sus niveles y manifestaciones.


SEÑAS DE IDENTIDAD

El equipo educativo de la Escuela Especial de Lenguaje y Párvulos ARCOIRIS quiere

resaltar los fundamentos que nos definen: “Nuestra escuela juega un papel de "compensador de

desigualdades". Aquí todos tenemos sitio para ser nosotros mismos, sea cual sea nuestro origen,

cultura, ideología, situación familiar o necesidades educativas especiales: Creemos en una sociedad

diversa capaz de vivir en armonía; entendemos la escuela como un tiempo y un espacio para la

humanización, donde todos encuentran su lugar”.

Vemos la necesidad de crecer desde nosotros mismos en "valores" y transmitir a los niños

una auténtica "educación en valores". Creemos que educar para la paz, la solidaridad, lleva

implícito contribuir al desarrollo armónico de los niños y niñas (acercarnos, buscar y ayudar a

liberar en el niño todo un mundo lleno de vida y de posibilidades), y que esto pondrá en marcha, sin

duda, el camino hacia la humanización de la sociedad. En nuestra escuela le damos gran valor a la

EXPRESIÓN ARTÍSTICA en cualquiera de sus manifestaciones (música, plástica, teatro,

juego,...). Pensamos que todos los niños y niñas llevan "el arte" en su interior y sólo hay que

ayudarles a que brote en plenitud.

Consideramos que el conocer, contemplar y amar la NATURALEZA inspira la creatividad

humana y abre las puertas de la "imaginación". Resaltamos la importancia de la afectividad, ya que

el equilibrio y armonía personal pasan por la capacidad de establecer y disfrutar las relaciones

humanas. Cuidamos los espacios por entender que éstos son comunicadores de mensajes estéticos,

éticos, sociales, culturales, que tienen en cuenta las necesidades de los niños y niñas (necesidades

de ser vistos, oídos, queridos en lo que son y en lo que viven) y posibilitar lugares para el

encuentro, la participación y el intercambio. Entendiendo nuestra tarea educativa como un factor

importante e imprescindible en el proceso de enseñanza – aprendizaje es que:

Promovemos un desarrollo armónico e integral de los niños y niñas en los aspectos

físicos, afectivos e intelectuales, atendiendo a sus necesidades, potenciando y

valorando sus capacidades, respetando sus intereses y posibilitando, a la vez, las

diferentes formas de expresión y, especialmente teniendo en cuenta en todo momento

el caso clínico de cada niño y desarrollando en todo momento el plan de estimulación

individual planteado desde su ingreso.

Propiciamos y facilitamos el establecimiento de relaciones sociales y afectivas en toda

la Comunidad Educativa transmitiendo, con nuestra actitud, la importancia del respeto

y la consideración hacia los demás, valorando la riqueza que nos aporta la diversidad

(de sexo, de condiciones físicas, de estilos de vida, de ritmos de aprendizaje, de

origen, de ideología, de situaciones económicas, etc.).

Favorecemos la inquietud y curiosidad de los niños y niñas por su propio entorno físico,

social y cultural; facilitando los recursos para conocerlo, comprenderlo y respetarlo.

Potenciamos una actitud crítica y constructiva respecto a la realidad que, a la vez, les

permita adquirir una visión positiva de la vida.

Consideramos la enseñanza-aprendizaje como un proceso activo de construcción e

investigación, donde los niños y las niñas son los protagonistas de su proceso de

aprendizaje para lo cual, fomentamos la curiosidad, la investigación, la iniciativa y la

reflexión.

Creemos en la participación familiar y comunitaria como forma de organización y

funcionamiento que se manifieste en todos los momentos y ámbitos de la vida escolar,

propiciando espacios y canales de información y comunicación variados, que favorezcan

la reciprocidad de forma que toda la Comunidad Educativa encuentre los cauces

adecuados para poder manifestar sus inquietudes y formar parte de un proyecto

común.

Entendemos la función del docente como un facilitador de recursos, dinamizador de

procesos, que con una actitud abierta y flexible y en formación permanente, trabaja

en equipo para conjugar la tarea de todos y ofrecer a los niños y niñas confianza y

unidad en el proyecto educativo.


EDUCACION EN VALORES: Educar en valores no es tarea fácil y a menudo es fuente de

conflictos pero al ser la educación un proceso de socialización, de interiorización de hábitos,

conocimientos y de ideas, conlleva paralelamente, un proceso de transmisión de valores.

En la educación se trasmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad,

singularmente el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales. También se adquieren

los hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo, preparando al individuo para ejercer

una participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales.

Es por esto que se hace imprescindible en un PEI explicitar esos valores y establecer las

líneas de actuación que éstos determinarán sabiendo que estos valores no existen al margen de la

dinámica social y no se puede ignorar la realidad socio-económica y cultural ni el marco de

referencia donde nos desarrollamos. Asimismo es importante señalar que los "valores", como tales,

no son un "contenido" a impartir dentro del currículum educativo o que, hablar de valores, implica

que nuestros niños y niñas reciban un "adoctrinamiento" al respecto, sino que educar en valores es

un trabajo continuo, es crear espacios donde se pueda vivenciarlos y desarrollarlos, es observar y

participar en situaciones que permitan comprenderlos, es, al fin y al cabo, "vivirlos" junto a toda la

Comunidad Educativa dentro de una planificación donde se hagan presentes los temas

transversales (Ed. para la paz, Ed. para la igualdad de oportunidades, Ed. para la salud, Ed.

ambiental) abordados de manera amplia, lúdica y responsable. Los valores guían las actividades y

experiencias de la Comunidad Educativa y suponen la priorización y la concreción en el currículum,

traduciéndose en propuestas metodológicas concretas.

Siguiendo este razonamiento se hace evidente la importancia que tiene el "equipo docente"

y cada uno de los profesionales que lo integran, exigiéndonos no sólo un compromiso individual sino

también, un modelo organizativo, democrático y participativo y unas líneas metodológicas claras

basadas en la investigación, participación, reflexión, la crítica y la enseñanza constructivista. En

nuestro intenso proceso de reflexión hemos considerado los siguientes valores, sabiendo que la

división que establecemos es formal ya que no existen compartimentos cuando de principios

generales estamos hablando:

RESPETO Y TOLERANCIA. Propiciar la consideración del otro, admitiendo los diferentes

enfoques y opiniones dentro de un clima de tolerancia, cordialidad y honestidad. Asimismo,

promover la valoración de los otros seres vivos, los objetos, y nuestro entorno natural.

RESPETO A LA DIVERSIDAD. Fomentar actitudes de respeto a "la diferencia"

facilitando la aceptación de que las realidades individuales son diversas tanto desde el

punto de vista cultural, social y económico como desde el propio individuo. El individuo es

"único" por origen, sexo, condiciones sociales, características físicas, aptitudes, estilos

cognitivos y afectivos. Nuestro objetivo es propiciar la igualdad de derechos y obligaciones,

la no discriminación del individuo, la aceptación de las "diferencias", y el enriquecimiento

personal colectivo que surge a partir de éstas.

AUTONOMÍA. Propiciar el desarrollo integral de los niños y niñas en los aspectos físicos,

afectivos e intelectuales, facilitando los recursos que favorezcan la toma de iniciativa

personal dentro del grupo y que permitan los procesos de introspección y conocimiento del

mundo interno. Todo esto para lograr el autoconocimiento y crear una imagen de sí mismo

del todo positiva. En este sentido, hay que favorecer el conocimiento y valoración de los

propios límites y posibilidades, potenciando la autoestima y el establecimiento de relaciones

sociales con los iguales y los adultos. Es, al fin y al cabo, crear los "espacios" que permitan

el desarrollo individual armónico y la inclusión y participación en el grupo.


SOCIALIZACIÓN. Apreciar la función social de la escuela como el primer espacio que

permite la relación ampliada del niño o niña, en el cual tendrá sus primeras experiencias

sociales fuera del núcleo familiar. Por ello se deben facilitar los recursos que le permitan

establecer estas relaciones sociales y afectivas, desarrollando canales de comunicación,

colaboración y apoyo que propicien el respeto a las pautas y normas que determinan y

caracterizan tanto al grupo de referencia (pares), como al grupo ampliado (Comunidad

Educativa).

COLABORACIÓN. Transmitir el interés por lo colectivo, por el grupo y la tarea común,

promoviendo actitudes de cooperación y ayuda de forma que se facilite la participación, la

comunicación y el compromiso de cada uno de los agentes involucrados.

CREATIVIDAD. Fomentar la utilización de los recursos personales para enfrentarse a las

diferentes situaciones creando alternativas y buscando soluciones innovadoras. Propiciar

que el niño o niña se enfrente a la realización de tareas y actividades buscando "nuevas

formas de hacer", facilitando la investigación, el descubrimiento y la creación de

diferentes respuestas.

ESPÍRITU CRÍTICO. Fomentar el análisis y la reflexión sobre el entorno socio-cultural,

promoviendo actitudes críticas - flexibles y de respeto, ante puntos de vista opuestos.

Facilitar la crítica constructiva que permita al niño o niña modificar o enriquecer

situaciones.

RESPONSABILIDAD. Propiciar acciones, actividades y situaciones que sean consecuentes

con los principios y valores socialmente aceptados. De esta manera lograremos que el niño o

niña se haga responsable de cada uno de sus actos asumiendo que cada acción conlleva a una

reacción, la que debe ser asumida responsablemente.

OBJETIVOS DE LA ESCUELA

"PREPARAR PARA APRENDER TODA LA VIDA"

Crear espacios y tiempos para la "humanización" de nuestros alumnos y alumnas, a través de una

“Educación para la vida”, donde no sólo transmitiremos contenidos, sino que además entregaremos

las herramientas y conocimientos necesarios para enfrentarse al grupo social al cual pertenece y

relacionarse con ellos de una manera óptima, teniendo como clave el respeto por el otro, su

singularidad, su libertad y sobre todo, su condición. Posibilitaremos la vivencia de experiencias

artístico-culturales, como movilizadoras de la sensibilidad humana, característica fundamental y

necesaria para relacionarse con el mundo. El proceso Enseñar-aprender lo entenderemos como un

proceso dinámico y abierto, donde todos los actores nos lanzamos al descubrimiento y a la

investigación, de nuevos conocimientos.

"AMAR Y ESTAR PRESENTES"

Escuchar en profundidad. Respetar la libertad individual. Creer en las posibilidades del niño o niña.

Ser auténticos. Respetar y valorar las "diferencias". Personalizar las relaciones con los otros

estableciendo lazos de cariño y afecto. Generar las condiciones y oportunidades que abren a las

personas que estamos en la educación; las posibilidades insospechadas de encuentro, maduración,

toma de conciencia, crecimiento y liberación. Compartir con los demás una manera de entender la

educación. Ser capaces de ponernos de acuerdo con los otros. Reflexionar juntos. Reconocer

errores y ser autocríticos. Seguir aprendiendo siempre. Estar en diálogo permanente con el

"entorno" estableciendo vínculos de simpatía, confianza, afecto, apoyo, colaboración y

reconocimiento.


"APRENDER CON Y DE LOS OTROS"

Posibilitar un aprendizaje que se sea único y diferente. Defender la identidad propia y respetar la

de los otros. Crear un clima de libertad e igualdad. Descubrir y vivir la "vida en sociedad".

Posibilitar la percepción de "ser en el mundo". Aprender a ser y "sentir" con los otros.

"ABRIR LAS PUERTAS"

Saber escuchar y ser escuchado. Poder hablar y opinar. Vivir el grupo. Respetar los intereses.

Favorecer las diferentes opiniones, ideas, propuestas. Sentir que uno forma parte de un "todo".

Posibilitar el intercambio (feed-back). Crear condiciones para poder "comunicar". Enriquecerse en

el trabajo o en la tarea colectiva.

"ABRIR LOS OJOS YA QUE SI SE CIERRAN, EL MUNDO DESAPARECE"

Incorporar la naturaleza a nosotros mismos. Sentir felicidad y alegría en relación a ella. Respetar

y defender otras formas de vida. Respetar las diferentes manifestaciones culturales. Sentir

inquietud por la "realidad" que viven. Abrir la escuela al entorno. Provocar el interés por el

"mundo".

"HACER CAMINO AL ANDAR"

Posibilitar que: se sientan a gusto y confortables, se expresen con su cuerpo, se hagan

"independientes", conozcan los "límites" y saber qué se puede o no hacer. Respetar sus

necesidades: de movimiento, de expresión y comunicación con las distintas posibilidades que les

ofrece su cuerpo, de aprender, conocer, aprehender y comprender, de "ordenar el mundo", de

encontrar respuestas a sus dudas e inseguridades. En fin, de crecer. Saber sus limitaciones para

trabajar duro en superarlas, esforzarse en las metas y ser concientes de sus logros. Caminar paso

a paso juntos e incorporando a las familias.

“SUPERAR LAS DIFICULTADES DE LENGUAJE”

Crear un Plan de Estimulación individual que le permita al niño o niña superar las dificultades que

presenta, a través de un trabajo sistemático, conciente y en equipo entre educador (a)

especialista, fonoaudiólogo y padres. Respetando el ritmo de cada uno.

PROYECTO CURRICULAR

PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN Y NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:

Teniendo en cuenta: el panorama global del establecimiento, las necesidades de nuestra

escuela, los objetivos generales, la adecuación de los objetivos del currículum de la etapa de

educación pre- básica, nuestra tarea de educadores, formadores y, conjuntamente, habilitadores -

rehabilitadores del lenguaje y los recursos existentes, consideramos de gran importancia

establecer una organización sólida en sus principios, comunitaria y ágil, para facilitar la

comunicación entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa, que refleje el modelo

democrático de nuestra sociedad. Para ello consideramos básico la coordinación, comunicación e

intercambio entre todos los elementos que constituyen nuestra Comunidad Educativa: Ministerio

de Educación, Departamento Provincial de Educación, Dirección, Coordinación Pedagógica,

Docentes, personal no Docente, Niños, Niñas y Familias. El funcionamiento del establecimiento

será de exclusiva responsabilidad de todos los agentes involucrados y de sus propios trabajos, los

que deben ser ejecutados de acuerdo a lo establecido por la normativa vigente y a lo sugerido por

la línea educativa propia de la escuela y sus directivos.


METODOLOGÍA DE TRABAJO:

Desarrollar la tarea de "educar" exige al equipo docente no sólo la preparación profesional, el

reciclaje continuo y un permanente proceso de reflexión y mejora, sino también el compromiso con

unos principios generales que se plasmen en la práctica cotidiana, para lo cual es fundamental

establecer líneas metodológicas claras que orienten el quehacer. Desde este equipo, convencidos

del valor que representa el trabajo conjunto, propiciamos una organización que valora la

participación activa de cada uno de los profesionales involucrados en el proceso. Dicha

participación se hace posible siempre y cuando los canales de comunicación sean eficaces y

posibiliten el intercambio de ideas, conocimientos, sugerencias, etc. Desde nuestra línea educativa,

propiciamos la metodología del Trabajo en Equipo, sin dejar de lado ni desconocer que éste

conlleva la dinámica del intercambio profundo y, en ocasiones, vehemente, de ideas. Desde este

punto de vista las jerarquías pasan a ser agentes resolutivos, siempre y cuando no se cumplan los

objetivos de los acuerdos colectivos. A efectos de hacer operativo este planteamiento

metodológico, en la Escuela hemos pautado unas series de reuniones y comisiones de trabajo:

Reuniones de UTP y Dirección

Reuniones de Gabinete Técnico

Reuniones Técnico - Pedagógicas

Reuniones de ciclo

Reuniones Clínicas (para Estudios de Caso)

Reuniones de apoderados

Consejos de Profesores que, como órgano de gestión y representación, analiza y resuelve

acerca de los aspectos que le competen

Entrevistas personales entre: apoderados y Director (a), UTP, Profesor (a)

Estas reuniones serán de frecuencia sistemática en el tiempo ya que permiten el intercambio

de informaciones y la reflexión conjunta de la propia actividad educativa así como la planificación,

organización y evaluación de las tareas, manteniendo un eje coherente y coordinado de actuación.

Asimismo serán evaluadas cada fin de semestre con el fin de mejorar y enriquecer la labor

posterior.

Por último, no se puede dejar de mencionar dos aspectos: por un lado la importancia que el

trabajo personal y grupal de los docentes tiene para la consecución de estos fines, por lo que se

hace imprescindible que se respeten los tiempos de dedicación pauteados y, por otro lado, la

necesidad de los padres de una atención personalizada por lo que los educadores (as) de cada nivel

tienen asignados, en la distribución de sus tiempos, espacios para reuniones personales con ellos.

Entendemos que la participación de todos los colectivos se realizará a través de éstos canales de

comunicación a nivel horizontal y vertical, con un flujo en ambos sentidos, que siempre

posibilitarán situaciones de interacción.


QUE, COMO Y CUANDO ENSEÑAR?:

¿QUE ENSEÑAR?: Criterios para la selección del currículum

Enseñar todo aquello que nos dictan los Planes y Programas extraídos de las BCEP (Bases

Curriculares de la Educación Parvularia). De acuerdo a esto, respetar a cada párvulo en su propio

ritmo de desarrollo, intentando potenciar sus habilidades y por supuesto, superar su TEL con la

intervención pedagógica pertinente, decidida en conjunto por la profesora especialista y el

fonoaudiólogo. Para ello debemos tomar en cuenta qué esperamos entregar a nuestros niños y

niñas, desde el currículum de las BCEP:

Lograr la rehabilitación de los Trastornos Específicos del Lenguaje a través de un tratamiento

especializado, pertinente y efectivo.

Promover el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de ambientes saludables,

protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el

cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por el

mundo que los rodea.

Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias

características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen

positiva de sí mismo y el desarrollo de su identidad y autonomía, como así mismo, la consideración

y respeto de la singularidad de los demás.

Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños, que fortalezcan su

disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; logrando así un mejor avance en

los ámbitos de la formación personal y social, la comunicación y la relación con el medio natural y

cultural.

Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y consideren las

diversidades étnicas lingüísticas y de género, y las necesidades educativas especiales, junto a

otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor

educativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y

aprendizaje de las niñas y los niños.

Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las características y necesidades

educativas de la niña y el niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y

formación integral.

Facilitar la transición del niño y de la niña a la educación general básica, desarrollando las

habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseñanza y aprendizaje que

se requieran para facilitar la articulación entre ambos niveles.

Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las niñas y niños en la

formación de valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los demás, la solidaridad, la

libertad, la belleza, el sentido de nacionalidad, tolerancia, respeto a la diversidad, espíritu

crítico, responsabilidad, creatividad, colaboración, considerando los derechos que señalan en la

Convención sobre los Derechos del Niño, todo ello en función de la búsqueda de la trascendencia

y el bien común.

Siguiendo con nuestra línea educativa, es necesario plantearnos como equipo de trabajo, una

serie de objetivos a cumplir dentro de nuestra labor profesional, en conjunto hemos decidido que

nuestro compromiso se basa en lograr una serie de objetivos imprescindibles de cumplir para

llevar a cabo con éxito nuestra labor:

Formar y servir de modelo de referencia para los niños, niñas y sus familias.

Ser diseñadores, implementadores y evaluadores de los currículos y tratamientos dentro de los

cuales el papel de seleccionadores de procesos de enseñanza y de mediadores de los

aprendizajes, es crucial.

Concebirse como permanentes investigadores en acción y dinamizadores de comunidades

educativas que se organizan en torno a los requerimientos de aprendizajes de los niños y niñas.


¿QUÉ ENSEÑAR?: Criterios para la selección de los contenidos a enseñar y su posterior

evaluación

Del Plan General: La selección de los contenidos se realizará en base a la EVALUACIÓN

PEDAGOGICA DE INGRESO en conjunto con el INFORME FONOAUDIOLOGICO realizando un

perfil de cada alumno alumna y del grupo en general. A partir de estos datos, la observación día a

día y los lineamientos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia para cada nivel, se

seleccionarán las HABILIDADES a trabajar. Los contenidos dentro de los cuales se trabajarán

esas habilidades serán dados dentro de la dinámica de la escuela por el grupo de docentes

dependiendo de los intereses de los niños y niñas y de las posibilidades de recursos, medios y

fechas circunstanciales de cada temática abordada.

Las habilidades seleccionadas en el Plan General se planificarán a partir de los

Aprendizajes Esperados en Unidades mensuales realizadas por el grupo de profesores (as) y/o

coordinadores de cada ciclo o nivel. La retroalimentación será a través de las evaluaciones

trimestrales, desde las cuales extraeremos los aspectos más débiles que serán debidamente

discutidos y planteados para replanificarlos posteriormente. De las evaluaciones obtendremos un

INFORME PEDAGOGICO TRIMESTRAL, el cual será entregado a los apoderados para que tomen

conocimiento de los logros de sus hijos (as)

Del Plan Específico: La selección de contenidos a trabajar se realizará a partir del

DIAGNOSTICO E INFORME FONOAUDIOLOGICO de cada niño y niña. Desde allí se planteará

la secuencia que se seguirá, tanto en la atención individual de educadora y fonoaudiólogo, como en

la sala de clases. Esta secuencia quedará consignada en el PLAN DE ESTIMULACION

INDIVIDUAL (registro trimestral) de cada alumno y alumna, y será herramienta de trabajo

común para los profesionales a cargo. A su vez, se realizará un seguimiento de los objetivos que se

van logrando y se irá retroalimentando el proceso y reformulando los objetivos, además el

INFORME TRIMESTRAL será el reflejo de estos logros y reformulaciones. En este Informe se

consignarán las impresiones y sugerencias de educadores y fonoaudióloga producto de un trabajo

conjunto y colaborativo.

¿COMO ENSEÑAR?: Principios metodológicos

Se visualiza al niño y a la niña como una persona en crecimiento, que desarrolla su identidad, que

avanza en el descubrimiento de sus emociones y potencialidades en un sentido holístico, que

establece vínculos afectivos, significativos y que expresa sus sentimientos; que desarrolla las

capacidad, exploración y comunicación de sus experiencias e ideas y que se explica el mundo de

acuerdo a sus capacidades, habilidades, competencias y necesidades, disfrutando lúdicamente de

la etapa en que se encuentra. Se considera también una visión de proyección a sus próximos

períodos escolares y a su formación ciudadana. Es fundamental tener presente como orientaciones

centrales de la teoría pedagógica, y para la construcción y práctica curricular, un conjunto de

principios que configuran una educación eminentemente humanista, respetuosa de su singularidad e

individualidad y potenciadora de sus habilidades.

Los PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS con que contamos, provienen de los paradigmas fundantes

de la educación parvularia, así como de las construcciones teóricas que han surgido de la

investigación del sector en la última década en su incansable búsqueda de una pedagogía para la

diversidad. Su formulación, no debiera hacer olvidar que su aplicación en el diseño curricular y en

las prácticas pedagógicas debe ser integrada permanentemente:

PRINCIPIO DE BIENESTAR, toda situación educativa debe propiciar que cada niño y niña

se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección,

protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación,

confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las

situaciones y a sus características personales.


PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de

sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello

implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir,

generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de

aprendizajes según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere

cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.

PRINCIPIO DE SINGULARIDAD: cada niña y niño, independientemente de la etapa de de

vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único, con características,

necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar

efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente se debe tener en cuenta que la

singularidad implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de aprendizajes propios.

PRINCIPIO DE POTENCIACIÓN: El proceso enseñanza– aprendizaje debe generar en las

niñas y niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar

mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica

también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su

medio desde su perspectiva infantil.

PRINCIPIO DE RELACIÓN: Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño y la

niña deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de

integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social.

Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones

interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los

modelos de relación que ofrezcan los adultos juega un rol fundamental. Este principio

involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.

PRINCIPIO DE UNIDAD: El niño o niña como persona es esencialmente indivisible, por lo

que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada

experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como

exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan

ciertos énfasis.

PRINCIPIO DEL SIGNIFICADO: Una situación educativa favorece mejores aprendizajes

cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y

niños, responde a sus intereses y tiene algún sentido para ellos. Esto último implica que para

la niña y el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica,

gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.

PRINCIPIO DEL JUEGO: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las

situaciones de aprendizajes, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la

niña y el niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y

no solo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la

creatividad y la libertad.

¿COMO ENSEÑAR?: Metodologías de trabajo

Partiendo de un funcionamiento que nos permite unas acciones coherentes y una reflexión y

estudio continuo de la propia práctica docente, desarrollamos el trabajo con los niños y niñas

utilizando las siguientes metodologías:

Salidas Pedagógicas: La Organización de cada unidad temática estará liderada, en la

medida de lo posible, con una visita pedagógica que enfrente a los educandos a una

actividad concreta, donde puedan vivenciar, tocar, ver, manipular, oler, degustar, etc.

Comenzando así desde lo concreto y sus experiencias previas hasta lo abstracto y gráfico.

Desde un punto de vista más individual, facilitan la adquisición de la autonomía y regulación

del propio comportamiento y la reflexión sobre la propia actividad y su proceso.


Rincones de actividad: La organización de la clase por "zonas" hace posible la participación

activa de los niños y niñas en la construcción de sus conocimientos definiéndose dicha

participación desde el respeto a los intereses y a las elecciones individuales. Desde un

punto de vista más individual, facilitan la adquisición de hábitos de organización y

utilización de pautas y normas, la autonomía y regulación del propio comportamiento y la

reflexión sobre la propia actividad y su proceso. Esta metodología de trabajo permite a su

vez, al docente, a través de la observación y la escucha activa, el reajuste de las

actividades, la detección de conflictos y la evaluación no sólo de trabajo sino del proceso.

Talleres: Los talleres nos planten la organización del trabajo de aula en torno a una tarea

concreta de la cual se obtiene un resultado material (o no) y que permite la participación de

toda la Comunidad Escolar, generando nuevas formas de participación e innovación. Es una

diversificación del proceso de enseñanza-aprendizaje que facilita a los niños y niñas no sólo

el aprendizaje de una serie de "técnicas", sino también el desarrollo de la creatividad, de la

autonomía y del sentido crítico, favoreciendo las situaciones de cooperación y garantizando

la atención individualizada. En los talleres el papel motivador y facilitador del docente es

fundamental aportando no sólo el "conocimiento" sino también, ocupándolo como un medio

para lograr los aprendizajes planteados en las planificaciones.

Metodología de Proyectos: Partiendo de un enfoque globalizador y abierto, la técnica

didáctica de los Proyectos se constituye en un auténtico procedimiento de aprendizaje

donde el objetivo no es la adquisición mecánica de conocimientos sino de los procedimientos

para aprender de una forma autónoma. Esta "técnica", partiendo de los intereses,

experiencias y conocimientos previos, permite a los niños y niñas elegir, pensar, sentir,

actuar, compartir, debatir, interactuar, organizar, trasformar y en definitiva, ser

protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje. El docente es, entonces, un

canalizador de propuestas, un organizador de intereses y un potenciador de la búsqueda de

soluciones.

Las "técnicas" metodológicas utilizadas en la escuela se basan en una concepción INTEGRAL

del aprendizaje donde éste se constituye en un auténtico proceso de descubrimiento e

investigación y en el cual los "actores" principales son los niños y las niñas… “Aprender

haciendo”.

Los docentes, con una formación adecuada y una actitud abierta, encauzan ese proceso

facilitando los recursos para que se haga posible. Es, en definitiva, un proceso de interacción

global donde toda la Comunidad Educativa hace su aportación posibilitando que "enseñar-

aprender" no sea "instruir-ser instruido".

¿CUÁNDO ENSEÑAR?

Pertinencia en la entrega de los contenidos para el logro de los aprendizajes

Si bien la entrega de contenidos para lograr los aprendizajes y los tiempos de duración de éstos

están normados por el Decreto N° 1300 que nos rige, es necesario que el educador (a) sepa que

dentro de la rutina de la sala hay momentos claves en los que es pertinente entregar el contenido,

así como hay momentos en los que no lo es. El ¿cuándo enseñar? Debiera ser una pregunta de fácil

respuesta, pues los tiempos están dados, pero el amplio criterio del educador (a), su capacidad de

anticipación, su iniciativa e intuición le dará la respuesta necesaria de manera más certera. La

clave es hacer en el mejor momento dentro del tiempo con el que se cuenta. Pertinencia y

coherencia en la entrega de los contenidos. Esa es la clave pedagógica.

http://guindo.pntic.mec.es/~mmarroqu/pproyectos.htm


REGLAMENTO DE EVALUACIÓN

El Reglamento tiene como objetivo establecer normas y procedimientos de evaluación y promoción

escolar de acuerdo a las normas establecidas por el Ministerio de Educación, en los siguientes

Decretos: Decreto 0289/2001, que establece las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Decreto Exento Nº 511 del 8/5/1997, y sus modificaciones contenidas en el Decreto Exento Nº

107 del 20/2/2003, que regulan la Evaluación y Promoción de los Alumnos de Educación General

Básica.

El presente Reglamento de Evaluación y de Promoción Escolar, se aplicará a los Alumnos

pertenecientes al Primero y Segundo Nivel de Transición de Educación Parvularia. Atendiendo a las

normas del Ministerio de Educación y al Proyecto Educativo Institucional de la Escuela de Párvulos

y Especial Arcoiris se publica y difunde a la Comunidad Escolar, el presente Reglamento de

Evaluación Escolar que normará todo el proceso de evaluaciones y calificaciones de los alumnos y

alumnas. Este Reglamento tiene vigencia durante el presente año escolar, revisándose año a año,

pudiendo ser modificado completamente o en parte, para el año siguiente.

La Dirección del Colegio podrá someter a consulta al Consejo Escolar el presente Reglamento

durante el primer semestre del año escolar, cuando estimen que los cambios en el sistema

educacional o la definición de nuevas metas justifiquen su revisión y modificaciones específicas.

Las disposiciones y las modificaciones a este Reglamento, deberán ser informadas y aprobadas por

mayoría de los miembros de éste consejo.

DEL AÑO ESCOLAR Y SUS PERIODOS

Artículo 1 El Año Escolar, para efectos de planificación, tratamientos de especialistas, desarrollo

y evaluación escolar, funcionará con régimen trimestral Tanto para la Escuela de lenguaje como

para la Escuela de párvulos. En la planificación se incluye los periodos de vacaciones y se

extenderán de acuerdo a las fechas que determine el Calendario Escolar del Ministerio de

Educación para cada Región.

DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN Y SUS MOMENTOS

Artículo 2 Para las disposiciones de este Reglamento, se concibe a la evaluación como un proceso

permanente y sistemático como parte del proceso educativo global, mediante el cual se obtiene y

analiza información relevante sobre la enseñanza y sobre el aprendizaje, permitiendo formular

juicios valorativos y tomar decisiones en procura de mejorar el proceso educativo en todas sus

dimensiones, principalmente sobre los factores o condiciones que influyen en la calidad y en el

logro de aprendizajes de los Alumnos.

Artículo 3 Reconocemos tres tipos de evaluación relacionadas con la intencionalidad de esta y su

incidencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje: diagnóstica, formativa o de proceso y

Sumativa (o acumulativa).

Artículo 4 La evaluación diagnóstica, realizada al principio del periodo escolar, o de una unidad de

aprendizaje, permite conocer y configurar un panorama real y actualizado de las condiciones de los

Alumnos (necesidades, aprendizajes previos, estilos de aprendizaje), contrastadas con las metas

propuestas. Al mismo tiempo, permite realizar ajustes en la planificación y orienta la provisión y

selección de los recursos pedagógicos. Para efectos prácticos de programación, el diagnóstico

sobre aprendizajes previos de los Alumnos será realizado al menos al inicio del Año Escolar, como

finalización del desarrollo de una unidad de reforzamiento, nivelación o apresto a comienzos del

Año Escolar debiendo registrarse su resultado por medio de un concepto que refleje el nivel de

logro e informando a los apoderados en el corto plazo. Por ningún motivo deberá considerarse esta

evaluación como medio de calificación. Los resultados de esta evaluación diagnóstica deberán ser

analizados por el docente, quien entregará un informe a la Coordinación Pedagógica del

establecimiento, en el cual tendrá que incorporar un plan de trabajo para mejorar las deficiencias

en caso de ser detectadas.


Artículo 5 La evaluación formativa tiene por objetivo proporcionar información para la mejora de

los aprendizajes y compromete la implementación de estrategias de retroalimentación. Será

registrada como información objetiva y permanente de logros y avances del Alumno y podrá

traducirse y registrarse como calificación parcial, según criterio pedagógico de la Educadora en

acuerdo con la Coordinación Pedagógica de su establecimiento, cuando en su conjunto la

información sea necesaria para tomar decisiones sobre acreditación del proceso de aprendizaje.

En relación al Profesor y su enseñanza, las evaluaciones formativas ofrecen valiosa información

para hacer ajustes sobre planificaciones, actividades, recursos y organización del tiempo y del

espacio de enseñanza.

Artículo 6 La evaluación sumativa o acumulativa, que se realiza al término de un ciclo, periodo,

unidad de aprendizaje, lecturas complementarias, dictados, tema o conjunto de contenidos,

permite verificar, evaluar y calificar los aprendizajes logrados y no logrados y tomar las

decisiones respecto de ellos que correspondan al final de un periodo escolar. Cada vez que se

entregue un informe de calificaciones escolares, y principalmente al final del semestre, las

evaluaciones acumulativas deficientes, o el no logro de los aprendizajes esperados en el caso de

párvulos, deberán ser considerados como señales inequívocas de mal rendimiento escolar. Por lo

anterior, las calificaciones escolares deficientes de un Alumno, mes a mes y principalmente al final

del Primer Semestre, son señales de alerta para el Profesor, de modo que éste tiene el deber de

explorar las causas, informarlas oportuna y adecuadamente a quien corresponda y colaborar en

revertir la situación si tiene la oportunidad de intervenir sobre los factores causales según sus

responsabilidades y competencias docentes.

DE LAS CALIFICACIONES ESCOLARES

Artículo 7 Los Alumnos de Educación Parvularia serán evaluados teniendo como referente una

serie de indicadores que den cuenta de los aprendizajes esperados según las Bases Curriculares de

la Educación Parvularia y el Proyecto Educativo Institucional.

Artículo 8 La serie de indicadores estarán definidos como una escala de apreciación y serán

comunicados mediante un Informe del Rendimiento Escolar, en el que se registrarán apreciaciones

en términos cualitativos.

Artículo 9 Cada uno de los indicadores de logro de los Alumnos de Educación Parvularia será

observado, medido o apreciado en al menos dos ocasiones en cada semestre, con una escala que

considere L logrado, ML medianamente Logrado y NL no logrado se modificará por los siguientes

grados y puntajes:

Logrado Sobre lo Esperado (LSE)

Logrado Adecuado a lo Esperado (LAE)

Logrado Con Dificultad (LCD)

No Logrado (NL) Sin evidencias (SE)

Artículo 10 Para los Alumnos de NT2 y a fin de promover una adecuada articulación con la

Enseñanza General Básica, las calificaciones serán expresadas en una escala de uno (1.0) a siete

(7.0) y hasta con un decimal a fin de acercarlos en forma paulatina al sistema de evaluación tipo de

la Educación general Básica. La calificación uno (1.0) será la mínima y corresponderá a un 0% de

evidencia o demostración de logros de aprendizajes o dominio de contenidos. La calificación siete

(7.0) será la máxima y corresponderá a un 100% de logros de aprendizajes o dominio de

contenidos.

Artículo 11 La escala utilizada para cuantificar los logros o desaciertos en los subsectores o

actividades curriculares, serán calificadas con 50% de rendimiento y corresponderá a la

calificación cuatro, cero (4.0).

Artículo 12 La Calificación no implicará EN NINGUN CASO posibilidad de repitencia o cancelación

de matrícula de alguno de los estudiantes, solo se utilizará para facilitar la Articulación a la

enseñanza básica y a sumir en forma positiva las calificaciones deficientes. Además se utilizará

para cuantificar y mejorar la labor docente, donde podrá visualizar las dificultades del estudiante

y realizar las adecuaciones curriculares correspondientes


Artículo 13 Lo esencial es que el procedimiento de evaluación sea congruente con el tipo

actividades de aprendizaje y con la forma de evidencia de aprendizaje que se espera.

Artículo 14 Cuando se trate de pruebas escritas y trabajos de distintos tipos, la educadora

informara a los apoderados previamente los aspectos a evaluar, los criterios y las puntuaciones

correspondientes.

DE LA PROGRAMACIÓN E INFORMACIÓN DE EVALUACIONES

Artículo 15 En el Caso de las Evaluaciones Fonoaudiológicas, Psicológicas y Psicopedagógicas se

deben realizar con la firma de consentimiento escrito por parte de los apoderados. En Cuanto a

las evaluaciones Docentes, los procedimientos de evaluación que se apliquen para verificar

aprendizajes o logro de contenidos tratados deben ser principalmente formativos y de proceso

natural en la interacción normal de los estudiantes. Los trabajos prácticos que requieren de la

aplicación de varias habilidades en desarrollo, o aquellos en que la calificación de resultados no

será inmediata, necesariamente, deberán ser programados e informados al menos con una semana

de anticipación.

Artículo 16 Las pruebas de unidad y trabajos de aplicación o elaboración más complejos

equivalentes a una unidad, deberán ser programados e informados con un mes de anticipación o al

comienzo de la unidad.

Artículo 17 Ningún procedimiento de evaluación programado para una fecha específica, podrá ser

aplazado; exceptuando los casos en que por eventos especiales o situaciones emergentes del

Colegio o del sistema educacional, se imponga cambio de actividades o que las clases sean

suspendidas. Las evaluaciones programadas con anticipación y los controles, serán aplicados

independientemente del número de Alumnos que asista a las clases, asumiendo los Alumnos las

normas que existen para los casos de inasistencias.

Artículo 18 Las situaciones emergentes o las dificultades técnicas para disponer de una prueba

multicopiada en la fecha prevista, no serán argumentos para la postergación de una prueba o de

cualquier procedimiento de evaluación. En los casos en que esto ocurra, el Profesor deberá tener la

previsión necesaria y aplicar un procedimiento alternativo usando otros medios materiales. De

todos modos, se establece que cumpliéndose las disposiciones de plazos para que el Profesor

entregue, en la UTP, los materiales que deben ser multicopiados, no debiera ocurrir que dichos

insumos no estén para las fechas definidas.

Artículo 19 Ningún Alumno será evaluado durante un periodo de ausencia o inasistencia a la

Escuela. Asimismo toda calificación que la docente registre deberá corresponder a una evaluación

fundamentada. Como norma general, se establece que los resultados de una evaluación, por ejemplo

la corrección de una prueba o disertaciones, deben ser entregados por el Profesor a sus Alumnos

dentro de un plazo óptimo de 2 semanas y como máximo cuatro semanas.

DE LOS INFORMES DE RENDIMIENTO ESCOLAR

Artículo 20 El Colegio, bajo la responsabilidad del Profesor, emitirá un Informe consensuado al

final de cada uno de los trimestres.

Artículo 21 Bajo la responsabilidad de los Profesores, el Apoderado recibirá un Informe

trimestral consensuado entre Docente, Psicopedagoga, Psicóloga y Fonoaudióloga según

corresponda. Este Informe, debe ser firmado por el Apoderado y queda en poder de la escuela

hasta el término del año escolar. La no firma de este documento, será registrada como falta del

Apoderado por no confirmar haberse informado de la situación de su pupilo.

Artículo 22 Junto con el Informe Trimestral de Calificaciones, el Profesor Jefe entregará al

Apoderado, en la reunión de fin de cada trimestre, un Informe de Desarrollo Personal y Social de

su pupilo, que refleja el logro de los Objetivos Fundamentales Transversales fijados para el

periodo

Artículo 23 Independientemente de lo anterior, los Profesores, Profesionales y el Departamento

Técnico-Pedagógico, cada uno con su responsabilidad y al nivel que corresponde, deberán mantener

informado oportuna y adecuadamente al Apoderado de la situación escolar del Alumno. Al mismo

tiempo, deberán generar instancias de diálogo constructivo y colaborativo para desarrollar

estrategias cuando se verifiquen dificultades en el desempeño escolar general, incluyendo la

conducta y el rendimiento.


DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Artículo 24 Definimos a un Alumno o Alumna con Necesidades Educativas Especiales (NEE) como

aquel o aquella que por sus condiciones personales de tipo motor, sensorial, cognitivo o emocional,

tiene dificultades de lograr los objetivos de aprendizaje bajo las condiciones pedagógicas que se

planifican y desarrollan comúnmente para todos o la mayoría de los Alumnos de su curso o que son

estandarizadas por el Colegio según sus procedimientos formativos.

Artículo 25 Es responsabilidad del Equipo Docente y especialistas, tanto internos como externos,

aportar antecedentes que permitan sugerir las adaptaciones curriculares que sean adecuadas y

posibles de realizar como parte de las prácticas educativas.

Artículo 26 Es responsabilidad de los Padres y del Apoderado, informar y aportar antecedentes

de su hijo o pupilo que permitan identificarlo con NEE. Además, también es de su responsabilidad

asumir la situación y colaborar en todo momento con el Colegio en el desarrollo de estrategias de

integración escolar.

Artículo 27 Todos y cada uno de los Alumnos con NEE tendrán derecho a programas específicos

de atención diferenciada o de adaptaciones curriculares necesarias, según la planificación y el

desarrollo supervisado que realicen los especialistas internos en estas materias (psicopedagoga,

orientador/a u otros) y según los recursos humanos y materiales del establecimiento que

dispondrá para asegurar una adecuada integración.

Artículo 28 También serán considerados Alumnos con NEE, aquellos que demuestran capacidades

sobresalientes en alguno de sus ámbitos de desarrollo (por ejemplo, cognitivo, motriz, artístico).

Para ellos, los Profesores procurarán implementar actividades que potencien aún más sus

capacidades.

El presente Proyecto Educativo Institucional debe ser leído por todos los agentes de la

Comunidad Educativa y puede ser reformulado toda vez en que se haga necesario un cambio, ya sea

que nazca desde la misma Comunidad o que sea sugerido por el Mineduc a través de sus

Departamentos Provinciales, Superintendencias de Educación y la Agencia de aseguramiento de la

Calidad de la Educación. Este PEI nos guiará en la organización, planificación y ejecución de

nuestro Proyecto de Mejoras Educativas PME y nuestra labor docente, será nuestro manual de

gestión con el cual debemos sentirnos plenamente identificados, por lo mismo lo declaramos:

perfectible, flexible, pero también imprescindible para todos aquellos que conformamos la

Comunidad Educativa Arcoiris.

EQUIPO DE GESTION

ESCUELA ESPECIAL DE LENGUAJE Y PÁRVULOS ARCOIRIS

Maipo, Chile

escuela de párvulos y especial n° 159 arcoiris proyecto

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