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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Tema: ANÁLISIS DE LA CALIDAD DE APRENDIZAJE QUE ADQUIEREN LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL COLEGIO NACIO
TESINA PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA
AUTOR: HENRY FABIAN ROMÁN AGUILAR
DIRECTORA: DRA. CARMEN SÁNCHEZ LEÓN.
CENTRO UNIVERSITARIO PORTOVELO
MAYO 2010
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CERTIFICACIÓN
Loja 28 de mayo del 2010.
DRA. CARMEN SÁNCHEZ LEÓN.
DIRECTORA DE TESIS.
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las
normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad
Abierta y a distancia, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto,
autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.
F………………………………………..
3
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación,
son de exclusiva responsabilidad de su autor.
f…………………………………………..
Henry Fabian Román Aguilar.
070336287-1
4
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico a mi familia que con gran esfuerzo y dedicación me apoyaron
incondicional mente en especial a mi querida esposa Letty María Jiménez Aguilar
a mis hijos Alexander y Jeleny Román Jiménez.
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AGRADECIMIENTO:
En primer lugar agradezco a Dios por permitirme estar vivo y poder superar y
adquirir nuevos conocimientos para impartirlos a mis estudiantes , también
agradezco de una manera incondicional a la conferencia episcopal ecuatoriana, al
departamento de educación ya que gracias a ellos alcanzado este logro al Colegio
Técnico Agropecuario Curtincapac por darme las facilidades necesarias para poder
aplicar encuestas y obtener información necesaria para el presente trabajo, a la
Universidad Técnica Particular de Loja por darme la oportunidad de realizar mis
estudios a distancia.
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CERTIFICADO INSTITUCIONAL
Curtincapác 8 de abril del 2010.
Lcdo.
Pedro franco Jaramillo.
RECTOR DEL COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO CURTINCAPAC.
Presente.
De mi consideración.
Por intermedio del presente me dirijo a usted para expresarle un efusivo saludo y
desearle el mejor de los éxitos en tan delicadas funciones que las viene
desarrollando de una forma excelente.
A la vez le solicito de la manera mas comedida me de el permiso necesario para
desarrollar una investigación de la calidad del aprendizaje de los estudiantes de su
colegio que usted dirige, el presente trabajo me servirá para poder obtener el titulo
de especialista en pedagogía
Por la atención que se sirva dar a la presente desde ya le antelo mis mas sinceros
agradecimientos.
Atentamente,
_____________________________
Dr. Henry Fabian Román Aguilar.
ESTUDIANTE A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD PARTICULAR DE LOJA
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Página
PORTADA i
CERTIFICACIÓN ii
AUTORÍA iii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
CERTIFICADO INSTITUCIONAL vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS vii
1. RESUMEN
2. INTRODUCCIÓN
3. PROBLEMATIZACIÓN
4. JUSTIFICACIÓN
5. OBJETIVOS
6. MARCOS DEL PROYECTO
6.1 MARCO INSTITUCIONAL
6.2 MARCO TEÓRICO
7. DISEÑO METODOLÓGICO
8. RESULTADOS
9. CONCLUSIONES Y RECOM ENDACIONES GENERALES
10. BIBLIOGRAFIA
11. ANEXOS
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1. RESUMEN
EL TEMA DEL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ES” ANÁLISIS DE LA
CALIDAD DE APRENDIZAJE QUE ADQUIEREN LOS ESTUDIANTES EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL COLEGIO NACIONAL
TÉCNICO CURTINCAPAC.”
El Colegio Curtincapac se fundó el 23 de Julio de el año de 1983 en la Parroquia
Curtincapac, desde ahí viene prestando sus servicios educativos a la juventud de
esta comunidad, con profesionales destacados en la rama y una granja
experimental que cuenta con sus recurso pertinentes para que los estudiantes
realicen sus practicas, en la actualidad el colegio cuenta con 77 estudiantes, 14
profesores, 6 administrativos 2 auxiliares de servicio además contamos con
instalaciones propias, laboratorios, bibliotecas y otros departamentos que ayudan a
brindarle al estudiante una educación de calidad y calidez.
El aprendizaje de los estudiantes en el presente año escolar tienen algunos factores
que no concuerdan con el rendimiento escolar del alumnado del plante debido
algunos factores, como son el abandono de hogar por parte de los padres,
migración a la ciudad o fuera del país y los hijos quedan con terceras personas,
padres alcohólicos, poco control en el tiempo libre, esto ha dado lugar que el
estudiante no presente sus tareas al tiempo indicado, evaluaciones inconclusa sin
un sustento teórico bien sustentable, agotamiento físico y mental durante el periodo
de clases, poca participación en los talleres y exposiciones.
Para conocer mas de cerca los problemas se desarrollo una encuesta a autoridades
docentes, estudiantes y padres de familia para conocer cuales son los motivos que
impiden al estudiante a no cumplir de una forma correcta y a tiempo sus actividades
escolares. Como respuesta se obtuvo que hay algunas asignaturas que no las
comprenden adecuadamente, para ello es necesario que los profesores cambien
los métodos y técnicas de estudio, las autoridades propicien talleres de
actualización pedagógica a todos los estudiantes y los padres de familia colaboren
con el control de los hijos
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2. INTRODUCCIÓN
El Colegio Técnico Agropecuario Curtincapac se ha desarrollado durante 27 años
en el campo educativo brindando una buena educación con profesionales
capacitados, para ayudarles a un aprendizaje de calidad a los estudiantes se ha
preparado talleres de escuela para padres en la cual eran actores directos los
padres de familia y se emitían temas que ayuden a brindar un mejor convivir con el
estudiante en el desarrollo de sus actividades educativas, en la actualidad se
desarrolla en el colegio un proyecto tutorial el cual esta encaminado directamente
en mejorar la calidad del aprendizaje para los estudiantes que no alcance a cumplir
un puntaje reglamentario durante el trimestre tendrá recuperación permanente por
las tardes con la finalidad de puedan llegar a comprender y asimilar el
conocimiento.
Las autoridades del ministerio de educación están muy preocupadas actualmente
por la calidad de la educación y son ellos quienes han realizado a los estudiantes
algunas pruebas de las asignaturas básicas como matemáticas, lenguaje y
comunicación, para conocer el grado de conocimiento y el aprendizaje de cada uno
de los alumnos y de acuerdo a esos resultados, el ministerio comenzó capacitando
a los docentes para que estén actualizados en conocimientos y puedan e impartir
una educación de calidad a sus educandos.
Con este trabajo investigativo estamos ayudando a determinar algunos problemas
de aprendizaje que han existido en los estudiantes, para que las autoridades tomen
las medidas correctivas y los ayuden a salir en adelante a los alumnos para ello es
importante que todos apoyen y den su colaboración ;comunidad, padres de familia,
profesores y los estudiantes en general, todo ello se determino con las encuesta
realizadas a la comunidad educativa en donde se pudo comprobar los problemas
que se estaban dando y se planifico algunas actividades que van en caminadas al
bienestar del estudiante y serán desarrolladas durante el presente periodo lectivo,
con la colaboración de las autoridades de la institución.
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Todo trabajo requiere del apoyo necesario para que se pueda cumplir con el
objetivo trazado y el preste trabajo tuvo el apoyo de la comunidad educativa de
colegio curtincapac gracias a ellos se pudo desarrollar de una forma amplia con
claridad y precisión para ello se necesitaron algunos recursos materiales, humanos
y financieros lo que me motivo a seguir adelante y llevarlo hasta un feliz termino.
Los objetivos que se planteo en el siguiente proyecto son Diagnosticar cual es la
calidad de aprendizaje de los estudiantes del colegio nacional curtincapac.
Determinar el grado de captación y cumplimiento de tareas de los estudiantes del
colegio nacional curtincapac
Conocer cual es la metodología de enseñanza aprendizaje de los docentes del
colegio curtincapac a sus estudiantes
Conocer si los padres de familia motivan y controlan a sus hijos para que cumplan
con sus obligaciones como estudiantes del colegio curtincapac
El presente trabajo esta encaminado al mejoramiento de la calidad del aprendizaje
en estudiantes de segundaria para que tenga una mejor información y conozca mas
de cerca de lo que se trata les invito para que lean y se enteren de las bondades
del presente trabajo gracias.
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3. PROBLEMATIZACIÓN
En nuestro país para que exista un aprendizaje de calidad en los estudiantes se
debe realizar algunos cambios de fondo en el sistema educativo tratando de
cambiar desde las autoridades ministeriales hasta los conserjes de los
establecimientos educativos en su forma de actuar y de tratar a la educación ,
también se debe y crear conciencia en los padres de familia para que ayuden a
orientar y educar en valores y espiritualidad a sus hijos ya que en la actualidad eso
ya no existe.
De ahí que en el Colegio Curtincapac en donde estoy desarrollando la investigación
existe algunos factores que no permiten que el alumno tenga un aprendizaje de
calidad, como son poco interés del estudiante, el profesor no aplica técnicas y
métodos adecuados para que él alumno comprenda y asimile de una mejor manera
la enseñanza.
También existen otros problemas como son la desintegración familiar, la migración
la orfandad a corta edad los cuales afectan en el aprendizaje del alumno y no le
permite concentrarse y emitir sus criterios de un forma idónea y precisa todos estos
problemas se dan en nuestra sociedad educativa y las autoridades del colegio, y
todas las autoridades ministeriales conocen del problema que se da no solo en
nuestro colegio si no en todo el país pero no quieren asumir la responsabilidad ya
que en ella se debe invertir recursos con capacitación permanente a los profesores
y charlas de motivación creativa a los estudiantes para que ayuden a superar
psicológicamente y afectivamente los problemas que se dan con algunos
estudiantes.
EL aprendizaje del estudiante también depende mucho de las técnicas y métodos
que utilice el profesor en sus clases, para ello el maestro debe tratar de llegar a
todos los estudiantes con sus enseñanzas y estar seguro que todos aprendieron del
tema que se impartió en clase, pero para ello debe utilizar material adecuado y
actualizado, por ejemplo videos, Dvd, aplicar técnicas como el SDA, el
rompecabezas, lluvia de ideas, mesa redonda, etc.
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Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con problemas
de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona.
Algunos profesores creen que los problemas del aprendizaje son causados por
diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa
información. Se debe especificar que los jóvenes que no tiene una captación rápida
no son " perezosos". De hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la
información de una manera diferente.
Acompañando a los problemas de aprendizaje, los jóvenes presentan baja
atención, poca organización, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos
disruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta emocional que está
compitiendo con su aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir instrucciones de
los padres, supuestamente por que se les olvida, sus actividades sociales por lo
general las realizan con personas que no tiene nada que ver en la educación de los
jóvenes mas bien les causan molestias e interrupciones inesperadas.
Los profesores del Colegio Curtincapac deben ser primeras personas en reportar
que existen problemas en el estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la
evaluación física del joven , para así descartar posibles alteraciones a nivel visual,
auditivo o neurológico. Posteriormente los psicólogos y psicopedagogos son los
profesionales más idóneos para el tratamiento de problemas de aprendizaje.
La teoría más común es que los problemas del aprendizaje están causados por
algún problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción,
procesamiento o comunicación de la información. Algunos jóvenes con problemas
del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una
capacidad para prestar atención muy corta.
La calidad del aprendizaje académico, tema típico del colegio y de la universidad,
está estrechamente vinculada con el concepto de meta cognición y temas conexos,
el mismo que ocupa un lugar central en la Psicología Cognitiva contemporánea, con
variantes según el enfoque elegido.
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Crear un programa curricular innovador de intervención pedagógica temporal, para
alumnos vulnerables que no han logrado conductas y aprendizajes acordes a su
edad y que requieran de un apoyo personalizado y multidisciplinario. Esto les
permitirá reinsertarse -a un ritmo de escolaridad normal- junto a sus pares.
"Reforzar las instancias de atención de la diversidad cultural y social de los ritmos
de aprendizaje de los estudiantes. Esto implica no sólo incrementar los recursos
asignados, sino que por sobre todo buscar formas de tutorial a los estudiantes en
sus aprendizajes
El propósito del trabajo docente es lograr que sus alumnos aprendan lo establecido
en el curriculum; así, lo deseable sería que un sistema de evaluación del
desempeño de los profesores incluyera los aprendizajes de sus alumnos. Pero lo
deseable no siempre es posible.
Los aprendizajes que logran los estudiantes son resultado de una compleja trama
de factores, muchos de los cuales están fuera del alcance del trabajo de un
profesor. Esto no es simplemente una excusa para eludir responsabilidades: no
existe en el mundo la metodología que permita comparar la efectividad de un
docente con otro. Esto se agrava en un sistema escolar tan segregado como el
ecuatoriano, en que muchos colegios seleccionan/expulsan a sus alumnos en base
a su desempeño o capacidades, lo cual hace injustas las comparaciones entre
docentes.
Además, está el problema de cómo evaluar los aprendizajes: los test
estandarizados (como el sumativo o formativo), aunque importantes, son muy
parciales y no consideran aspectos extraordinariamente relevantes que el país
necesita que sus alumnos aprendan (por ejemplo, su comunicación oral).
Este análisis no quiere decir que tenemos que olvidarnos de los aprendizajes de los
alumnos, Claro que no: existe mucho conocimiento acumulado acerca de
características deseables de “un buen profesor” o “una buena clase”, lo cual permite
diseñar un sistema de evaluación docente al mismo tiempo útil para la educación y
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justo para los profesores. Y aplicarla de una forma correcta e idónea para un mejor
aprendizaje del alumno.
Los sistemas educativos modernos pugnan por responder cabalmente a las
demandas cada vez más complejas de las sociedades actuales y del futuro en un
mundo caracterizado por la globalización, los acelerados avances de la informática
y el rol determinante del conocimiento, cuyo caudal se incrementa vertiginosamente
como resultado de la investigación científica, humanística y tecnológica realizada
principalmente en las universidades.
Los avances de las teorías cognitivas del aprendizaje y los conceptos pedagógicos
modernos ponen de manifiesto que la condición necesaria para que la educación
cumpla su trascendental rol de ser el principal factor de impulsión del desarrollo de
la sociedad es la elevación constante de la calidad de los aprendizajes en los
planos cognoscitivo y formativo.
Dicha condición excluye categóricamente la tendencia a los aprendizajes
memorísticos por ser éstos estériles e inútiles, y privilegia, más bien, los
aprendizajes que reúnan las cualidades de pertinencia, significatividad,
trasferencialidad, reflexividad, recuperabilidad, así como la propiedad de operar
crecientemente en el nivel metacognitivo y la de tener un valor instrumental
recurrentemente enriquecido, para que la persona siga aprendiendo
permanentemente en la perspectiva de su realización personal y de su aporte
social.
Según los modelos explicativos derivados de las teorías cognitivas en referencia,
entre los cuales destaca la hipótesis del aprendizaje significativo de D. Ausubel, la
calidad de los aprendizajes escolares o académicos depende fundamentalmente de
los ensayos de procesamiento elaborativo que el estudiante efectúa con la
información adquirida por la vía de la observación, la interacción con el docente, de
la lectura, de la experimentación, etc.
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Tal procesamiento consiste básicamente en una elaboración conceptual de
creciente complejidad, no exenta de errores y enmiendas recurrentes, que se
orienta a la organización de los contenidos y a su engarce con los conocimientos
previos del sujeto y con su estructura cognoscitiva, en general
La corriente cognitiva considera que el individuo aprende activamente, que inicia
experiencias, busca información para resolver problemas y reorganiza la que
conoce para aumentar su compresión. Las personas no son entes pasivos de los
acontecimientos del ambiente, sino que eligen, practican, prestan atención, ignoran,
reflexionan y toman decisiones para la consecución de sus metas. Las versiones
cognitivas más antiguas subrayan la adquisición del conocimiento, mientras que las
más recientes remarcan la construcción del conocimiento.
Desde el ángulo metodológico, buena parte de los estudios experimentales
conductistas sobre el aprendizaje se ha realizado con animales, en condiciones
controladas de laboratorio, en busca de identificar las leyes generales del
aprendizaje, susceptibles de aplicarse a los organismos superiores, incluyendo
lógicamente a los
seres humanos. Los psicólogos cognitivistas estudian una amplia gama de
situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las diferencias individuales, aunque
no existe hasta hoy un solo modelo o teoría cognitiva que represente a todo este
campo.
En el enfoque conductista no se permite la argumentación sobre las actividades de
la mente, en tanto que dicha argumentación es el elemento central del enfoque
cognitivista. Las aplicaciones educacionales del conductismo consisten en el
arreglo de estímulos de manera que ocurran las asociaciones deseadas. Las
aplicaciones educacionales del cognitivismo consisten Aprendizaje académico en
permitir y promover la exploración mental activa de ambientes en los estudiantes.
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4. JUSTIFICACIÓN
La educación activa es un cambio conceptual de la educación formal, que
frecuentemente se concibe como el tránsito de una educación basada en la
enseñanza, cuyo centro es el profesor, a una educación basada en el
aprendizaje, cuyo centro es el estudiante. En nuestra opinión, el cambio
conceptual en la educación no radica en mover el centro de atención de la
enseñanza al aprendizaje, sino en lograr una nueva concepción tanto de la
actividad del alumno como de la del profesor.
Incluso en las corrientes pedagógicas que consideran al estudiante como sujeto
activo, no están completamente esclarecidas las relaciones entre aprendizaje y
enseñanza, es decir, entre la actividad del alumno y la del profesor. En
ocasiones sólo se toma en cuenta la relación del alumno con el objeto de
conocimiento y, en otras, aún otorgándole al profesor una función orientadora o
mediadora en el aprendizaje del alumno, no queda claro cómo él debe
estructurar y desarrollar dicha función Es por ello que este trabajo pretende
someter a discusión una concepción de la actividad del profesor, obtenida a
partir la teoría de la actividad integrando elementos de la teoría de la dirección y
de los principios generales de la calidad total.
Podemos indicar que enseñar, hoy en día, significa motivar e involucrar a los
estudiantes en un proceso de construcción y reconstrucción de sus propios
conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, formas de comportamiento y
valores. Es hacer que vivan y sientan que la ciencia es una actividad humana y
no un conjunto de conocimientos que deben aprender de memoria. La mayoría
de las corrientes pedagógicas contemporáneas abogan por un cambio
conceptual en la educación, que generalmente se concibe que consiste en
mover el centro de atención de la enseñanza al aprendizaje, en
reconceptualizar la actividad de estudio del alumno, considerando que el
profesor debe actuar como orientador, facilitador o mediador del aprendizaje del
estudiante. En nuestra opinión, el cambio conceptual en la educación requiere
necesariamente de una nueva concepción de la enseñanza, del papel del
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profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es por ello que este trabajo
pretende someter a discusión una concepción de la actividad del profesor,
obtenida a partir la teoría de la actividad integrando elementos de la teoría de la
dirección y de los principios generales de la calidad total.
Es así que la importancia de este trabajo se refleja en conocer el grado de
aprendizaje y captación que tienen los estudiantes del colegio curtincapac tanto
en los curso de educación básica como en el bachillerato. Una vez desarrollado
el presente trabajo en su totalidad los único beneficiarios serán los estudiantes
ya que se podría conocer cuál es calidad de aprendizaje que tiene en la
actualidad y cuáles son los factores en algunos estudiantes que no les permiten
tener un aprendizaje de calidad.
En todo trabajo es necesario utilizar fuentes bibliográficas, material didáctico,
computadoras, cámaras, entrevistas, encuestas y algunos materiales mas que
servirán como apoyo para la terminación del presente trabajo.
La planificación y organización depende de la estructura del cronograma a
desarrollarse para la ejecución y terminación de la investigación la cual es de
gran importancia y trascendencia por sus bondades que esta nos permite
expresarte a directivos, profesores, padres de familia y comunidad en general
ya que se trata de un tema que en la actualidad es de suma importancia para el
desarrollo y progreso de los estudiantes. Por que del análisis realizado se
puede emitir un criterio con certeza de la calidad del aprendizaje.
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5. OBJETIVOS:
a. OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar cuál es la calidad de aprendizaje de los estudiantes del
colegio nacional curtincapac.
b. OBJETIVOS ESPECIFCOS
Determinar el grado de captación y cumplimiento de tareas de los
estudiantes del colegio nacional curtincapác
Conocer cual es la metodología de enseñanza aprendizaje de los
docentes del colegio curtincapác a sus estudiantes
Conocer si los padres de familia motivan y controlan a sus hijos
para que cumplan con sus obligaciones como estudiantes del colegio
curtincapác
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6. MARCOS DEL PROYECTO
a. MARCO INSTITUCIONAL
El centro educativo en el cual voy a desarrollar el trabajo de investigación se llama
Colegio Nacional Curtincapác, del cantón Portovelo Provincia de El Oro es un
colegio mixto con jornada matutina se encuentra ubicado en el sector rural su
especialidad es en explotaciones agropecuarias.
El colegio Nacional Técnico Curtincapác desde hace varios años, ha brindado su
trabajo paciente y fructífero al servicio de la juventud de curtincapác y comunidades
vecinas , inspirados siempre en una educación basada en principios y valores al
servicio de los demás, sustentando y fortaleciendo su filosofía de:
Dar respuesta positiva a quienes lo necesiten
Contribuir con principios, valores y conocimiento a la formación integral del
estudiante.
Formar colaboradores comprometidos con la comunidad.
Responder a las exigencias del siglo del conocimiento, al sector empresarial
y al avance tecnológico.
Una de las mayores aspiraciones de las instituciones del nivel medio es la
consecución de un nivel de calidad académica , que demuestre la sociedad y a
ellos mismos su alta capacidad intelectual y ética. Este viejo ideal orienta los planes
y ejecutorias de nuestra institución, siempre con la mirada de corresponder a su
entorno.
Nuestro colegio esta dando los pasos necesarios para constituirse en un centro
educativo y de investigación que responda a las exigencias de esta era del saber, al
formar seres humanos altamente capacitados que se constituyan en agentes de
cambio, que permitan un desarrollo sustentando del país a través de una
transformación social, económica y tecnológica.
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El Ecuador puede superar la corrupción si desde las aulas sembramos valores de
honradez y responsabilidad. La educación como actividad humana y de profunda
transcendencia es la llamada a orientar una justicia social, a través del esfuerzo
mancomunado del personal directivo, dicente y administrativo, conjugando el
conocimiento científico, la recreación y la formación en valores.
VISIÓN:
Nuestra Institución Educativa se convertirá en líder en la formación de bachilleres
gestores productivos agropecuarios, competitivos y humanistas, capaces de
involucrarse en el mundo laboral y construir una sociedad más justa y solidaria.
MISIÓN:
Generar e impulsar la producción agropecuaria a través de una formación técnico
humanística, basada en valores morales, en innovación tecnológica y gestión
empresarial, garantizando el uso racional de los recursos naturales.
Con el apoyo de todo el grupo colegial la función del inter-aprendizaje se
proyectará con una filosofía humanista, pedagógica, científica y tecnológica, así
todo método debe orientarse hacia la educación integral del estudiante, a este fin
tiene que ser dispuesto para el desarrollo de facultades físicas, intelectuales,
morales y estéticas, al igual que sus capacidades, habilidades y destrezas; tiene
que accionar con miras a la educación y a la socializada a cuyo servicio se pondrá
el individuo .
Entre los métodos que utilizaremos están los métodos motivadores, inductivo,
analógico, activo e investigativo, con la finalidad de crear y recrear el conocimiento,
poniendo en juego el desarrollo de las operaciones intelectuales y utilizando
instrumentos del conocimiento.
El método activo pondrá en juego la capacidad mental y física del estudiante. Su
utilización dependerá de la planificación que proporciona organización y
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sistematización del proceso didáctico convirtiéndose en un medio para estimular la
participación del estudiante.
El método inductivo-deductivo, este método ha sido importante en el desarrollo de
la ciencia, parte de lo general a lo particular, se aplicará en el aprendizaje de
gestión agropecuaria, y asignaturas generales y técnicas empezando por hechos o
fenómenos particulares para llegar a la ley o, principio general, brindando una forma
de razonamiento comenzando con explicación del tema, investigando causas e
instituyendo el principio.
El método investigativo utilizado como actividad de búsqueda creadora de los
estudiantes tendientes a solucionar problemas nuevos para ellos, este método
garantiza el dominio de conocimientos, forma rasgos de creatividad, motiva
despierta el interés.
La inducción de conocimientos a través de pasantías, ejecución de proyectos,
trabajos productivos.
Lo importante es crear y recrear el conocimiento, para ello es fundamental que el
estudiante desarrolle su habilidad en el manejo de operaciones intelectuales y
utilice los instrumentos del conocimiento, argumentando y ejercitando su
pensamiento, esto lo hará critico y reflexivo.
Sin embargo el profesor con su capacidad puede utilizar métodos y técnicas que
permitan desarrollo de las capacidades del estudiante.
Para que todo esto se logre en beneficio del estudiante el la institución se debe fijar
políticas las cuales ayuden a comprometernos a cumplirlas y hacerlas cumplir.
Implementar proyectos productivos didácticos
Reforzar la enseñanza compartida mediante la participación interactiva del
estudiante.
Actualizar los contenidos de las asignaturas
Actualizar material bibliográfico
Implementar convenios de pasantías y prácticas en empresas.
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Actualizar al personal docente con capacitaciones en las aéreas respectivas
Integrar a directivos, profesores, estudiantes y padres de familia para
compartir responsabilidades.
Fortalecer el trabajo en equipo
Auto prepararnos para el mejor desempeño de nuestras funciones
Brindar las facilidades, par pasantías, prácticas y preparación académica de
los profesores
Cada propósito que se desarrollo en beneficio de una acción positiva se propone
sus metas para poder llegar a feliz término y concluir lo propuesto con éxito para
ello es importante trazarnos algunas metas.
Brindar a los estudiantes conocimientos teóricos y prácticos para que
puedan integrarse al campo productivo
Incrementar el numero de estudiantes con la promoción de la nueva
especialidad
Reducir el índice de repetición y deserción estudiantil aplicando estrategias
de trabajo
Preparar a estudiantes para la inserción al mundo laboral o la continuación
de estudios.
Crear una microempresa para que los estudiantes puedan desarrollar su
trabajo práctico.
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ORGANIGRAMA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO
CURTINCÁPAC
CUMBRE ESTRATÉGICA
CONSEJO DIRECTIVO
Lcdo. Pedro Franco rector Lcdo: Víctor Suquilanda Vicerrector Lcdo. Fausto Reclade Primer vocal Lcdo. Edgar Marca Segundo vocal Mgs. Rosa Lojano Tercer vocal
RECTOR Lcdo. Pedro Franco
NIVEL ASESOR O LÍNEA
MEDIA
JUNTA GENERAL DE DIRECTIVOS
Y PROFESORES
VICERECTOR
Lcdo. Víctor Suquilanda
JUNTA DE DIRECTORES
DE AREA
JUNTA DE PROFESORES
DE AREA
JUNTA DE PROFESORES
DE CURSO
CONSEJO DE
ORIENTACIÓN Y
BIENESTAR
ESTUDIANTIL
INSPECTOR GENERAL Lcdo. Víctor Calderón
COMISIONES
Coordinador comisiones
Lcdo. V. S. Técnico Profesional Dra. Lojano Asesoría y P.P. Lcdo. Recalde Disciplina Lcdo. Marca Cultura, fiestas, D Lcda. Montes Medio Ambiente Lcda. Barreno Asociaciones Es.
COMISONES OCASIONALES
NIVEL AUXILIAR O DE
APOYO
DOBE
Lcda.
A.Monte
s
SECRETARÍA
Lcda. D.
Calderón
INSP.
ADM.
Lcdo. K.
Aguilar
BIBLIOTECA
Sra. Martha
Valarezo
SERV
ICIOS
COLECTURÍA ALMACEN
Y BODEGA
Equipo tutorial
Equipo de
refuerzo escolar
Club ecológico
CONSERJE
Sr. J. Espinosa
GUARDIÁN
Sr. G. Tapia
GRANJERO
Sr. J. Luzuriaga
TALLERES LABORATORIOS
COMITÉ CENTRAL DE
PADRES DE FAMILIA
ASOCIACION
ESTUDIANTIL
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Nuestra institución en la actualidad cuenta con 77 estudiantes, 40 hombres y 37
mujeres, 15 profesores, 5 administrativas y 2 axilares de servicios. Debemos
indicar que es un colegio del sector rural con una población de pocos habitantes es
por ello el número reducido de estudiantes.
COLEGIO CUENTA CON DEPARTAMENTOS, COMISIONES, ÁREAS.
DEPARTAMENTO DEL RECTORADO: es la máxima autoridad y es el
encargado de gestionar organizar y vigilar la buena marcha de la institución así
mismos tiene que gestionar ante organismo gubernamentales y no
gubernamentales ayuda para el engrandecimiento y desarrollo de la institución con
proyectos bien sustentables que permitan ser viables y ejecutables.
DEPARTAMENTO DEL VICERRECTORADO: tiene el trabajo mas delicado y
comprometedor con la educación ya que el se encarga de controlar y llevar un
seguimiento muy de cerca a cada uno de los profesores para ver si cumplen con
sus planificaciones e imparte de una forma correcta los conocimientos a los
alumnos, para que alcancen un aprendizaje de calidad el mismo que lo puedan
impartir cuando la sociedad lo requiera.
DEPARTAMENTO DE INSPECCIÓN: se encarga de una labor muy sacrificada
y forzada como es controlar el orden y la disciplina tanto del alumnado como de los
profesores y demás personal que labora en la institución, tratando de conseguir un
ambiente agradable y ameno en la jornada de trabajo
DEPARTAMENTO DEL DOBE: Este se encuentra dirigido por una Psicóloga la
cual se encarga de desarrollar talleres, conferencias, test a los estudiantes, impartir
charlas, de valores e incúlcales a los estudiantes que mejoren su comportamiento,
ayuda a estudiantes que tiene problemas de aprendizaje o incumplimiento de tareas
conversando con ellos y con sus familiares para conocer de cerca cuales son los
problemas que les afectan y luego analizar el problema con los profesores para
ayudarle al estudiante que salga adelante. En realidad es una función muy
complicada y forzosa la que desempeña debido a que es una sola persona la que
esta a cargo de este departamento.
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DEPARTAMENTO DE PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL: Este se encarga
de elaborar proyectos de índole educativo que vayan directamente encaminados en
beneficio de la institución y que ayuden a resolver los diferente problemas que se
mantenga hasta la elaboración de los mismos.
COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICO. Esta presidia por el vicerrector, la
conforman el inspector general, la psicóloga y un delegado del honorable consejo
directivo su función especifica es analizar y revisar las planificaciones planificar y
elaborar talleres, y cursos de innovación curricular y del aprendizaje a todos los
maestro de la institución además de ellos depende el buen funcionamiento de la
enseñanza aprendizaje del alumnado por que son los indicados para observar y
conocer si los docentes están levando de una forma secuencial los contenidos y los
imparte de una manera pedagógica.
COMISIÓN DE DISCIPLINA. Esta presidida por el primer vocal del honorable
consejo directivo y lo conforman el inspector general, el vicerrector, y la psicóloga.
Esta comisión se encarga de resolver problemas que se susciten de índole
disciplinario con estudiantes, profesores o el personal que labora en la institución,
cuando se de algún caso se deben levantar un informe y de acuerdo a lo que
establece la ley proceder a amonestar o sancionar de acuerdo a la falta que haya
cometido previas pruebas que certifique lo ocurrido.
COMISIÓN DE CULTURA, FIESTAS Y DEPORTES: lo preside el tercer
vocal del honorable consejo directivo y esta integrado por los tutores de los cursos,
el profesor de cultura física y la promotora cultura, ellos se encarga de organizar
eventos culturales como son las danzas folklóricas para rescatar nuestra cultura
que se esta perdiendo en nuestro medio, encuentros deportivos cuando se celebra
un aniversario mas de fundación de nuestro colegio ya que la integración entre
instituciones hermanas nos compromete aun mas a unir lazos de confraternidad y
amistad y hay que recordad que el deporte es salud y vida, también se encargan de
la celebración de fechas cívicas, fiesta de los novatos, celebración de navidad, fin
de año entre otros, es importante destacar que esta comisión se encarga de hacer
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conocer al colegio en el potencial humano y sus habilidades que tiene en los
diferentes campos es por ello que hay que reconocer quienes trabajan aquí
cumplen una labor muy ardua y sacrificada.
COMISIÓN DE ASOCIACIONES ESTUDIANTIL: Esta comisión se encarga de
motivar e incentivar a los estudiantes para organizar el tribunal electoral estudiantil,
para luego darles a conocer las bases y los reglamentos para que puedan
conformar sus listas y participar en las elecciones del gobierno estudiantil, lo cual
permite que el alumno comience a formar parte de la vida política bien llevada con
bases y fundamentos claros, sin ofrecer lo que no puede cumplir si no con
propuestas y metas alcanzables que se puedan desarrollar durante el año lectivo.
COMISIÓN DE MEDIO AMBIENTE: Quienes conforman esta comisión tiene la
obligación de inculcar al estudiante el respeto a la naturaleza en todos sus
aspectos, no contaminado el agua de los ríos, los bosques, los parques y espacios
verdes con basura inorgánica la cual daña la capa de ozono y nos esta
perjudicando a toda la humanidad la no tala de arboles ya que ello son los
pulmones de la humanidad, si se destruyen todos automáticamente nos
quedaríamos sin el liquido vital que es el agua, al estudiante se le debe hacer
conocer todo esto para que se motive y tome conciencia de las cosas
JUNTA DE DIRECTORES DE ÁREA: la preside el vicerrector y esta integrada
por todos los directores de las áreas, estos se reúnen de acuerdo a lo que dice la
ley una vez por mes y se encarga de planificar los temas que se van a tratar en las
juntas de área
ÁREA INSTRUMENTAL:
Maneja el lenguaje materno en todas sus expresiones
Utiliza socialmente el idioma ingles como medio de comunicación en este
mundo globalizado
Utiliza la computación como tecnología de apoyo a las demandas
educativas y sociales
27
Maneja con razonamiento lógico el lenguaje matemático.
ÁREA TÉCNICO PROFESIONAL:
Domina procedimientos técnicos agropecuarios.
Domina técnicas y procedimientos de conservación del medio ambiente en
relación a la tecnología
Posee capacidad para emprender actividades económicas de forma
individual, asociada, en dependencia o autónoma.
Utiliza racionalmente los recursos agropecuarios
Gestiona recursos humanos, materiales y económicos para la empresa.
Planifica, organiza, administra y controla una microempresa
Conoce la planificación, ejecución y evaluación de programas
agropecuarios.
Desarrolla procesos de producción agropecuaria.
Diseña, ejecuta, administra y evalúa proyectos agropecuarios.
Analiza costos y maneja presupuestos.
Controla plagas y enfermedades que afectan a los cultivos.
Selecciona la semillas, terrenos y prepara parcelas para cultivos.
Siembra, cosecha e industrializa las especies frutícolas
Cría y maneja racionalmente animales
Aplica técnicas de marketing, embalaje y comercialización de productos.
Aplica la reingeniería en la microempresa
Industrializa productos agropecuarios.
ÁREA CIENTÍFICA
Formar jóvenes capaces de aplicar eficientemente sus saberse científicos,
técnicos en la construcción de nuevas alternativas de solución a las
demandas colectivas.
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Utiliza los conocimientos y procesos matemáticos que involucren los
contenidos a la realidad del entorno, para la formulación, análisis y solución
de problemas teóricos y prácticos.
Favorece en el estudiante el desarrollo de una cultura científica con enfoque
fenomenológico
Utiliza los conocimientos químicos para la comprensión de la naturaleza y su
aplicación en el campo de estudio.
Identifica los elementos y compuestos de la materia viviente
Interpreta objetivamente situaciones de la vida cotidiana, a partir de la
recolección, procesos y análisis de datos.
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
Posee amplia cultura respecto de las relaciones económicas sociales frente
de frente al ,frente y espacio
Posee actividades positivas necesarias para la convivencia pacifica y en
democracia .
Posee una cultura básica frente a lo estético
Contribuye al afianzamiento de una conciencia m oral, cívica y ecología que
permitan el desempeño del profesional con calidad humana, propendiendo
al bien común y la instauración de los preceptos de la fe cristiana.
Formar jóvenes con identidad, con valores y capacidades para actuar en
beneficio de su propio desarrollo humano y de los demás
Posee desarrollo físico general acorde con su edad .
Desarrolla destrezas y capacidades a fin de mantener una salud mental y
física favorable.
ÁREA DE RELACIÓN CON EL MUNDO DEL TRABAJO
Posee experiencia inicial de desempeños técnicos en ambientes concretos
de trabajo.
Maneja recursos económicos, materiales y humanos en el espacio de
trabajo.
29
Posee relaciones iníciales de índole laboral con espacios sociales
concretos de trabajo
Además de ello el colegio cuenta con el personal de apoyo que es quien ayuda en
el ámbito administrativo y financiero del colegio:
COLECTURIA: Es el departamento financiero del colegio en donde se desarrolla
todo lo concerniente a los gastos y pagos que se desarrollan tanto al personal que
labora en la institución como a los proveedores y esta bajo la responsabilidad del
Lcdo. Efraín Apolo.
SECRETARIA: Se encarga de elaborar actas de los H Consejos Directivos , junta
general de profesores y padres de familia y cuando el caso lo amerite es la persona
indicada para la elaboración de oficios, circulares y cualquier otro documento que
se deba emitir, también se encarga de receptar las matriculas a los estudiantes, es
la encargada de informar y receptar información de las personas que llegan a la
institución en esta oficina labora la Lcda. Daysi Calderón.
BIBLIOTECA: Este es el sitio propicio en donde el estudiante y el profesor
investigan temas que es interesa y son de consulta es el lugar mas adecuado para
poder adquirir material bibliográfico y estar actualizado en conocimientos esta
dirigido por la Sra. Martha Valarezo.
INSPECTOR ADMINISTRATIVO: Es la persona que se encarga de controlar
vigilar al personal administrativo y de servicio y ayudar al control y disciplina de los
estudiantes es una labor muy desplegad la que se realiza debido a ello se puede
mantener el orden y la seguridad estudiantil dentro de la institución este
departamento esta a cago del Lcdo. Kleber Aguilar.
CONSERJE: Es la persona que se encarga del aseo de las oficinas y aulas de la
limpieza del contorno de la institución, de llevar y traer encomiendas de ir a dejar
notificaciones a los padres de familia por algunos motivos que se hayan suscitado
con los estudiantes, en el colegio quien ejerce esta función es el Sr. Juan Espinoza.
30
GUARDIAN: Es quien se encarga de la seguridad de la institución y su trabajo lo
realiza por la noche en él esta la responsabilidad de todos los bienes que existen
en la institución ya que debe cuidar y custodiar de la mejor manera que tiene esta
dura labor es el Sr. Guido tapia.
AGRÓNOMO 2: Es el encargado de cuidar y administrar los animales que existen
en ella y los cultivos de ciclo largo y pastizales además se encarga de comercializar
los productos de la misma y se encuentra administrada por el Sr. Jony Luzuriaga.
Son estudiantes de decimo año de educación básica y esta compartiendo la clase de ciencias naturales con el
Licenciado Freddy Vargas están estudiando sobre las células se debe destacar que esta asignatura comprende
todo lo relacionado al estudio de los seres vivientes desde su nacimiento hasta su muerte y esto permite a que
el estudiante enriquezca su conocimiento y tenga un aprendizaje de calidad.
31
Son estudiantes de noveno año de educación básica y se encuentran con el Licenciado Edgar Marca Profesor de
cultura física, esta signatura es una de las mas importantes debido a que el estudiante se encuentra en un
entorno de relajamiento y se destreza en su totalidad en el aspecto corporal vitaliza su forma de actuar y lo
conlleva a oxigenar sus poros con los ejercicios el estudiante comparte la clase y aprende cada día mas y mejor.
Aquí esta situada la biblioteca del plante en donde el estudiante tiene libros de todas las asignaturas esta
atendida por la Sra. Martha Valarezo bibliotecaria del SINAC esta instalado internet cuando no exista algún
tema en los libros, revistas, folletos, videos recuran a él, es importante destacar que este es el mejor lugar para
que el estudiante pueda consolidar los conocimientos y convertirse en un verdadero investigador y tener un
aprendizaje de calidad.
Los estudiantes del tercer año de bachillerato se encuentran desarrollando una práctica de capadura interna al
ganado porcino con el Dr. Omar Gonzales Medico Veterinario aquí el estudiante tiene la oportunidad de realizar
la práctica y poner en juego sus conocimientos y habilidades adquiridas durante su vida estudiantil, es la
oportunidad para aprender haciendo y realmente tener un aprendizaje de calidad en cada uno de los
estudiantes, por debemos destacar que la relación teoría práctica es lo mejor que puede existir.
32
Aquí se encuentran los estudiantes de primer año común desarrollando un trabajo grupal en la
asignatura de gestión y proyectos con el Dr. Henry Román sobre la elaboración de un FODA el cual le
permite al estudiante ir conociendo cuales son los pasos para poder ir desarrollando un proyecto y
aplicarlo a futuro en su vida profesional
Es un grupo de selectos profesionales que laboran en el colegio nacional Curtincapac los cuales se
esfuerzan y actualizan sus conocimientos día a día con el fin de impartir una educación de calidad a
sus estudiantes para un mejor aprendizaje.
Son padres de familia que nos acompañan en una reunión general, son ellos el reflejo y quienes
deben guiar a sus hijos para tener a futuro unos excelentes profesionales, ya que si no existe la
colaboración de los padres por mas esfuerzo que el profesor haga no se puede conseguir un alumno
con cualidades realmente satisfactorias en el rendimiento académico.
33
Son estudiantes de tercer año de bachillerato se encuentran en las parcelas de cultivos de la granja
están preparando la tierra para realizar cultivos de ciclo corto con el Ing. Agr. Cristian Román aquí
nuevamente el estudiante esta aprendiendo de acuerdo a lo que hace el aprendizaje se lo adquiere de
acuerdo a lo que se desarrolla en la practica el colegio curtincapac cuenta con recursos para que los
estudiantes desarrollen practicas y pongan en juego sus conocimientos.
34
b. MARCO TEÓRICO.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado
desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la
psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser
y su medio ambiental han sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados
tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en
cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de
la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores»,
de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran
también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.
DEFINICIÓN
“Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia
En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el
tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a
través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras
personas).1
35
Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del
término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al
referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de
que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias,
habilidades, creencias y actitudes el aprendizaje es un sub-producto del
pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje
está determinada por la calidad de nuestros pensamientos
El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los niños.
APRENDIZAJE HUMANO
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente,
aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos
nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje
requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio
es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana
comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo
similar; en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies,
que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones
genéticos.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que
sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el
cambio conductual en función del entorno dado. De modo que, a través de la
36
continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto
punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo
según sus necesidades
INICIOS DEL APRENDIZAJE
En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje, lo hizo
de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente.
El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las
plantas y los animales que había que darles alimento y abrigo, explorar las áreas
donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido
más resumido, el hombre no tenía la preocupación del estudio. Al pasar los siglos,
surge la enseñanza intencional. Surgió la organización y se comenzaron a dibujar
los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la
necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación.
En suma, el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía, química y otros
elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había ido
modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre
la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias”.ii
PROCESO DE APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar
en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar,
ii Rojas Velásquez Freddy (Junio de 2001). «Enfoques sobre el aprendizaje humano»
y. «Definición de aprendizaje» pág. 1
37
sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio
en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivación.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin
motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria.
Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta
fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere
determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario),
conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y
exploratorias (experimentación). Es necesario una buena organización y
planificación para lograr los objetivos.
Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para
poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene
que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos
conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores,
como la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la
distribución del tiempo para aprender.
38
La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en
el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone
a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones
cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas
operaciones son, entre otras:
1. Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración
semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos,
sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas
actividades mentales. Los textos activan las competencias lingüísticas, las
imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a
partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones
sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y
sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un
papel activo) la información recibida para elaborar conocimientos.
3. Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
39
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se planteen.
- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender):
para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe
disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y
de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos
aprendizajes
- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a
partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de
determinadas técnicas de estudio:
- instrumentales básicas: observación, lectura, escritura...
- repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de
procedimiento…
- de comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas...
- elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar,
completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas
conceptuales, seleccionar, organizar…
- exploratorias: explorar, experimentar...
- de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación
- regulativas (meta cognición): analizando y reflexionando sobre los propios
procesos cognitivos
- Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado
aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía
para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.
40
La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de
voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio
(métodos de enseñanza, profesorado...)
Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los
aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la
realización de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del
tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se
producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en
estos procesos.
En cualquier caso hoy en día aprender no significa ya solamente memorizar la
información, es necesario también:
- Comprender esta nueva información.
- Analizarla
41
- Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En
algunos casos valorarla.
- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para
lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de cada
uno.
Bloom considera 6 objetivos cognitivos básicos: conocer, comprender, aplicar,
analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje siempre implica:
- Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración
semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde
cada sistema simbólico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los
textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias
perceptivas y espaciales, etc.
- La comprensión de la información recibida por parte del estudiantes que, a partir
de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses,
organizan y transforman la información recibida para elaborar conocimientos.
- Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados
que se hayan elaborado.
- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se plateen.
A veces los estudiantes no aprenden porque no están motivados y por ello no
estudian, pero otras veces no están motivados precisamente porque no aprenden,
ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden
experimentar la sensación de "saber que se sabe aprender" (de gran poder
motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorización (de
conceptos, modelos de problemas...) en vez de intentar comprender la información
42
y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros
conocimientos anteriores, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones
prácticas...
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento
han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente
a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de
sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible
el aprendizaje. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza
desde una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las más difundidas son:
Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del
siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo
de estímulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la
respuesta que nos interesa) genera una respuesta después de que se
asocia con un estímulo que provoca de forma natural esa respuesta.
Cuando se completa el condicionamiento, el antes estimulo neutro procede
a ser un estimulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner
(Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de
los estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los
trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo,
intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes
para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El
conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el
aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.
43
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo
de reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad
de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la
perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actúan en todos
los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un
comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los
juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy útiles.
Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y
significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que
no propicie el mismo índice de repetitividad de una conducta, incluso, puede
cesarla por completo.
Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de
la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y
sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se
producen durante el aprendizaje.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a
la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje
debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al
aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por
recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a
realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las
teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas
ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje
44
significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una
explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario
un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta
alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle
significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de
desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el
alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el
proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski,
considera también los aprendizajes como un proceso personal de
construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
(actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se
produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado
con la sociedad.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George
Siemens que se ha basado en el análisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que
la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos
comunicamos y aprendemos. “iii
iii Jesús Beltrán Llera; José A. Bueno Álvarez (1995). Marcombo (ed.):
«Naturaleza de las estrategias». Psicología de la Educación pág. 331.
45
TIPOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los
profesores y los recursos que facilitan la retención de la información y la
construcción conjunta del conocimiento. Siguiendo el estudio de L. Alonso (2000),
las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias didácticas
pueden ser de dos tipos:
- Actividades memorísticas, reproductivas: pretenden la memorización y el recuerdo
de una información determinada. Por ejemplo:
-Memorizar una definición, un hecho, un poema, un texto, etc.
-Identificar elementos en un conjunto, señalar un río en un mapa, etc.
-Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemérides, etc.
- Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la resolución de problemas típicos.
- Actividades comprensivas: pretenden la construcción o la reconstrucción del
significado de la información con la que se trabaja. Por ejemplo:
- Resumir, interpretar, generalizar...; requieren comprender una información previa y
reconstruirla.
- Explorar, comparar, organizar, clasificar datos...; exigen situar la información con
la que se trabaja en el marco general de su ámbito de conocimiento, y realizar una
reconstrucción global de la información de partida.
- Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear...;
exigen construir nuevos significados, construir nueva información
Actualmente, frente a la racionalización que supone un saber establecido y estático
se contrapone la racionalidad, que supone una revisión del conocimiento a partir del
análisis crítico, debate, la argumentación.”iv
iv ALONSO, Luis (2000). "¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está
exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educativo?. Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74
46
El Plan para el Mejoramiento de la Calidad del Aprendizaje tiene como objetivo que
los estudiantes desarrollen ciudadanas que trasciendan su vida estudiantil y se
constituyan en sello de su vida profesional, lo cual habrá de lograrse a través de
programas curriculares y cocurriculares que les hagan vivir experiencias de
aprendizaje en esas áreas.
Muchas veces somos testigos de grandes iniciativas en educación que se preparan
por largo tiempo y se hacen públicas con gran espectacularidad. Concitan mucho
interés y despiertan grandes expectativas. Sin embargo, a poco andar es mínimo lo
que sabemos de ellas y se hace imposible evaluar si cumplieron o no con las
expectativas planteadas.
Cuando se aproxima una prueba o un examen, desarrollado por organismos
técnicos fuera de la institución escolar, y con características de “medición nacional”,
se despiertan variados sentimientos y se suscitan múltiples reacciones. Sin
embargo, una vez realizada la prueba y con los resultados a la mano, nos podemos
preguntar: ¿qué ocurre con ellos?;
¿son un aporte significativo para el proceso de aprendizaje-enseñanza al interior de
la institución?; ¿son entendibles e interpretables por todos?; ¿influyen en el
reenfoque de las prácticas pedagógicas?; ¿generan un espacio de diálogo y
reflexión entre los educadores?; ¿provocan cambios positivos?...
Estas y otras interrogantes están en la base de la reflexión que
Muchas veces somos testigos de grandes iniciativas en educación que se preparan
por largo tiempo y se hacen públicas con gran espectacularidad. Concitan mucho
interés y despiertan grandes expectativas. Sin embargo, a poco andar es mínimo lo
que sabemos de ellas y se hace imposible evaluar si cumplieron o no con las
expectativas planteadas.
Cuando se aproxima una prueba o un examen, desarrollado por organismos
técnicos fuera de la institución escolar, y con características de “medición nacional”,
se despiertan variados sentimientos y se suscitan múltiples reacciones. Sin
embargo, una vez realizada la prueba y con los resultados a la mano, nos podemos
preguntar: ¿qué ocurre con ellos?;
47
¿son un aporte significativo para el proceso de aprendizaje-enseñanza al interior de
la institución?; ¿son entendibles e interpretables por todos?; ¿influyen en el
reenfoque de las prácticas pedagógicas?; ¿generan un espacio de diálogo y
reflexión entre los educadores? ¿provocan cambios positivos?
“QUÉ ES EL APRENDIZAJE ESCOLAR?
La enseñanza escolar propone la apropiación de rutinas, prácticas, información de
dudosa filiación con las ciencias, las prácticas sociales existentes extra-muros y aun
los propósitos expresados formalmente en los currículos. Las prácticas escolares
suelen proponer "artefactos" en el sentido de invenciones generadas por las propias
prácticas escolares cuyo sentido no aparece apoyarse en algún referente extra-
muros.
Así es pues que es una preocupación corriente la de relacionar las prácticas
escolares con los fines que supuestamente debe perseguir la escuela. Porque la
institución escolar deja de ser una fase intermedia que media entre diversos
aspectos de la cultura y los sujetos para crear una cultura propia que se transforma
en un fin en sí misma.
Las prácticas escolares implican un quiebre en la cotidianeidad de los sujetos pero
éste finalmente parece resultar un obstáculo sino más bien su razón de ser: la
escolarización implica que el sujeto se someta a un régimen específico que
pretende una ruptura clara con formas de cognición: habla, comportamiento, etc.
Sintetizando, diremos que las prácticas correspondientes a las instituciones
escolares, se distinguen de otros hechos de la vida social puesto que:
a. Constituyen una realidad colectiva
b. Delimitan un espacio específico
c. Actúan en unos límites temporales determinados
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d. Definen los roles de docente y discente
e. Predeterminan y sistematiza contenidos
f. Proponen formas de aprendizaje descontextualizado.
Es sabido pues que el fenómeno educativo y la instrucción sistemática preceden a
la escuela moderna pero por cierto, cambian de escala con su desarrollo hacia
finales del siglo pasado.
A partir de entonces, la escuela propone una serie de logros sobre las poblaciones
y el hecho de que despliegue sutiles tácticas individualizadoras, no debe llevarnos a
perder de vista que, en definitiva, la razón de ser de la escolarización masiva es la
de lograr un rendimiento homogéneo sobre una población heterogénea.
El aprendizaje escolar es un objeto creado por el dispositivo. La escuela moderna
constituye así, un dispositivo para el gobierno de la niñez, que produce la infancia
escolarizada generando la categoría de alumno.
Si la transmisión del saber supone a alguien que posee ese saber y otros que van a
aprenderlo, la escolarización resolverá ese punto poniendo a muchos que "no
saben" al comando de unos pocos que "sí saben".
La actividad escolar como unidad de análisis
En este contexto, no es difícil inferir que la escuela, pues, genera demandas
cognitivas específicas, diferentes a las que los sujetos enfrentan con la vida
cotidiana.
Esto implica, naturalmente que en la escuela no solo se desarrollan contenidos
formales y saberes explícitos, sino apropiarse de los particulares rasgos de la
actividad y aprender el oficio del alumno.
En efecto, la actividad sistemática incita a los alumnos a construir sus propios
procesos intelectuales.
49
En definitiva, una de las modalidades centrales del funcionamiento de aprendizaje
escolar radica en que exigen el dominio de sistemas de representación que
permiten a su vez la creación y manipulación de contextos espacio-temporal
remoto. Esto es, que se promueve el uso de instrumentos semióticos (como la
escritura) o formales (como las matemáticas) o incluso aquellas formas sistemáticas
de conceptualización que portan las teorías científicas en forma progresivamente
descontextualizada.
Tradicionalmente el aprendizaje escolar fue considerado bajo un enfoque didáctico:
maestro/alumno. De esta forma, el proceso educativo fue ingenuamente reducido al
encuentro entre dos sujetos, ignorando el resto de las variables intervientes.
Este enfoque se modifica con la concepción tríadica: docente/alumno/saber en un
contexto constituido por el entorno escolar. El sistema de enseñanza se instala
también dentro de un sistema social en el cual entran en juego aspectos
fundamentales del funcionamiento didáctico: las negociaciones, los conflictos, y las
decisiones sobre el saber que habrá de enseñarse en la escuela
Este cambio de enfoque respecto a los sistemas didácticos, generó considerar la
especificidad del contenido, y produjo entre otras cosas un progresivo corrimiento
del trabajo y la investigación didácticas hacia las didácticas centradas en los
contenidos. A su vez, obligó a reformular el presupuesto ideológico que se basan
en los modelos didácticos.
Milaret había identificado así ocho triadas posibles:
1. educador/alumno/saber general
2. educador/alumno/materia
3. educador/alumno/escuela paralela o no escuela
4. educador/alumno/padres
5. educador/alumno/otros educadores
50
6. educador/alumno/sociedad
7. educador/alumno/instalaciones materiales y condiciones de vida
8. octa triada: educador/alumno material/y/o apoyos de la enseñanza
(Milaret, 1986)
Finalmente diría el autor que es preferible pensar la educación como una función de
n variables, entre las que cabe considerar la sociedad y sus características, el
sistema escolar en su conjunto, los métodos y técnicas, la estructuración del
espacio, los programas, el sistema de reclutamiento y formación de docentes, la
institución escolar, el micromedio o comunidad inmediata y el equipo docente.
El esquema superior ha sido utilizado para analizar las diversas formas de actividad
social.
En el contexto escolar los instrumentos semióticos resultan a la vez objetos de
apropiación y luego, instrumentos de apropiación de otros saberes. Como ha
51
señalado Engestorm, en ciertas prácticas tradicionales puede situarse en el lugar
de objeto al propio instrumento. Este es el lugar donde podemos reconocer al
recurso didáctico: el libro de texto; por ejemplo puede dejar de ser un instrumento
para apropiarse del saber (instrumento-objeto):
El sujeto de una actividad escolar no es el sujeto abstracto definido en un modelo
evolutivo sino un sujeto constituido en el seno de esta actividad escolar: el alumno.
La posición del sujeto está definida por el conjunto de relaciones que se enuncian.
El status de un alumno solo es comprensible en función de las reglas de
comportamiento, de conducta que se han definido en el seno de una comunidad, y
en buena medida en virtud de los criterios adoptados para la división de tareas.
En el lugar de la comunidad debe definirse la población que regula la actividad.
Aún dentro de las ambigüedades que ofrece la representación de la práctica escolar
como "actividad", aun cuando el re-trabajo de la categoría de "actividad" como
unidad de análisis pertinente para el ámbito educativo es una tarea que apenas
hemos esbozado, parece ser útil, además de lo que hasta el momento hemos
podido reinstalar, para comprender que los motivos o sistemas de motivación que
regulan la actividad escolar en su conjunto y las tareas específicas, son también
objeto de apropiación por parte de los sujetos.
Comprender el "éxito" o "fracaso" de los alumnos, o de nuestras estrategias de
enseñanza a los efectos de lograr procesos efectivos de apropiación de con
conocimientos, implica la necesidad de ponderar esos aspectos en su incidencia
relativo sobre la definición de la situación de la apropiación misma.
En definitiva, las actividades resultan una suerte de contexto sociocultural definido
de modo tal que la comprensión de las actividades puedan facilitar la comprensión
del propio desarrollo humano en la medida en que la ontogénesis se produzca a
52
través de una apropiación de los motivos de actividades relativas, por ejemplo, al
juego, el aprendizaje a escolar, a la interacción entre pares y al trabajo.”v
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y LA LABOR DOCENTE
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de
conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa;
sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá
de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la
experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y
únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres
elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la
estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste
se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la
psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de
clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan
los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de
enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y
error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y
antieconómico (AUSUBEL: 1983).
En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática,
coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del
aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del
v BAQUERO, R. y TERIGI, F. (1996), "En búsqueda de una unidad de análisis del
aprendizaje escolar",
53
aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de
estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se
fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor
fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá
racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su
labor.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de
técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un
marco teórico que favorecerá dicho proceso.
Teoría Del Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de
su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel,
ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten
conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá
una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que
deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos
comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este:
El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
54
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE MECÁNICO
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición (AUSUBEL; 1983 :18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con
un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente
en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión,
temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del
alumno, estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a
termodinámica, tales como máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores
de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores; el proceso de
interacción de la nueva información con la ya existente, produce una nueva
modificación de los conceptos subsunsores (trabajo, conservación de energía, etc.),
esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o
inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos
a interacción con nuevas informaciones.
En el ejemplo dado, la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá
de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas, pero en la
medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente,
55
crecerán y se modificarían los subsunsores iníciales; es decir los conceptos de
conservación de la energía y trabajo mecánico, evolucionarían para servir de
subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinámica y entropía.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas
adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los
subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce
cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información
es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes,
un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva
información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria
puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece
de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de
aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad
de significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel; 1983: 37).
Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que
debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como
en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en
algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos,
cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo
caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición
de significados, la retención y la transferencia de lo aprendido.
Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y
mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de
aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje
(Ausubel; 1983); por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en
uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de
relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo)
56
cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas
propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de
representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE POR
RECEPCIÓN.
En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en el
juego de " tirar la cuerda " ¿ No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda
con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si
la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de ella?, Para ganar el
juego ¿ no es mejor empujar con más fuerza sobre el suelo que tirar con más
fuerza de la cuerda? Y ¿ Acaso no se requiere energía para ejercer está fuerza e
impartir movimiento?. Estás ideas conforman el fundamento en física de la
mecánica, pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?, ¿ Se debería comunicar estos
fundamentos en su forma final o debería esperarse que los alumnos los
descubran?, Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones, evaluemos la
naturaleza de estos aprendizajes.
En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta
al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material
(leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo
que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior .
En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni
tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización, por otra parte el
aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material
potencialmente significativos son comprendidos e interactúan con los "subsunsores"
existentes en la estructura cognitiva previa del educando.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su
forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la
información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la
57
combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la
condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva
información interactué con la estructura cognitiva previa y que exista una
disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por
descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por
recepción sea obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser
significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es
almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas
por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el
contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la
estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente, por otro lado una ley
física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por
el alumno, está puede ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre
que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.
Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por
recepción, esta situación motiva la crítica por parte de aquellos que propician el
aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisión del
conocimiento, es injustificado, pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del
educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin
de que estos sean comprendidos y empleados significativamente.
El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos
aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para
una disciplina en particular, pero para la adquisición de volúmenes grandes de
conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel, por otro
lado, el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un
aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro
método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos
a la estructura cognitiva.
Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción, si
bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento,
surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus
58
formas verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez
cognoscitiva (AUSUBEL;1983,36).
Siendo así, un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de
escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso
inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y empírica. Se puede decir
que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el
aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de
madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones
presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto.
Requisitos Para El Aprendizaje Significativo
Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para
relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para
él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no
arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).
Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de
aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la
letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe
poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y
sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles
en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características
inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo,
diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del
aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado
psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende
de la representación que el alumno haga del material lógicamente significativo, "
sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos
necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.
59
El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que
existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos
significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo
suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación y el
entendimiento entre las personas.
Por ejemplo, la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado,
es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la aceleración",
tiene significado psicológico para los individuos que ya poseen algún grado de
conocimientos acerca de los conceptos de aceleración, masa y fuerza.
Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una
disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento
con su estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto significado potencial
posea el material a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria
y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán
mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposición del
alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos, si el material no es
potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.
. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de
la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y
evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta
en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones
conceptos y de proposiciones.
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto
AUSUBEL dice:
60
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al
que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra
pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no
se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los
relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia
representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura
cognitiva.
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en
cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación.
En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto
se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación
y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el
significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como
significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una
equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los
niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota
y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden
definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el
niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una
"Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
61
APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan
las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una
proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los
conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada
por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas
relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción,
surgen los significados de la nueva proposición.
Principio De La Asimilación
El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que
será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de
los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva
diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que
existen el la estructura cognitiva propician su asimilación.
Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es
vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva,
proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura
pre existente (AUSUBEL; 1983:71), al respecto Ausubel recalca: Este proceso de
interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado
del concepto o proposición al cual está afianzada. ( AUSUBEL; 1983:120).
El producto de la interacción del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo
significado de (a’), sino que incluye la modificación del subsunsor y es el significado
compuesto (A’a’).
62
Consideremos el siguiente caso: si queremos que el alumno aprenda el concepto
de cambio de fase (a) este debe poseer el concepto de calor (energía en transito)
(A) en su estructura cognoscitiva previa, el nuevo concepto (cambio de fase) se
asimila al concepto más inclusivo (calor) (A’a’), pero si consideramos que los
cambios de fase se deben a una transferencia de energía, no solamente el
concepto de cambio de fase podrá adquirir significado para el alumno, sino también
el concepto de calor que el ya poseía será modificado y se volverá más inclusivo,
esto le permitirá por ejemplo entender conceptos como energía interna, capacidad
calorífica específica. etc.
Evidentemente, el producto de la interacción’ puede modificarse después de un
tiempo; por lo tanto la asimilación no es un proceso que concluye después de un
aprendizaje significativo sino, que continua a lo largo del tiempo y puede involucrar
nuevos aprendizajes así como la pérdida de la capacidad de reminiscencia y
reproducción de las ideas subordinadas.
Para tener una idea más clara de como los significados recién asimilados llegan a
estar disponibles durante el periodo de aprendizaje, AUSUBEL plantea que durante
cierto tiempo "son disociables de sus subsunsores, por lo que pueden ser
reproducidos como entidades individuales lo que favorece la retención de a'.
La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de "olvido" y que
consiste en la "reducción" gradual de los significados con respecto a los
subsunsores. Olvidar representa así una pérdida progresiva de di sociabilidad de
las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa a la que estén incorporadas
en relación con la cual surgen sus significados (AUSUBEL;1983:126).
Se puede decir entonces que, inmediatamente después de producirse el
aprendizaje significativo como resultado de la interacción A’a’ , comienza una
segunda etapa de asimilación a la que AUSUBEL llama: asimilación obliteradora.
En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y progresivamente menos
disociables de los subsunsores ( ideas ancla). Hasta que no son reproducibles
como entidades individuales, esto quiere decir que en determinado momento la
interacción A’a’ , es simplemente indisociable y se reduce a (A’) y se dice que se
olvidan, desde esta perspectiva el olvido es una continuación de "fase temporal
63
posterior" del proceso de aprendizaje significativo, esto se debe que es más fácil
retener los conceptos y proposiciones subsunsores, que son más estables que
recordar las ideas nuevas que son asimiladas en relación con dichos conceptos y
proposiciones.
Es necesario mencionar que la asimilación obliterada "sacrifica" un cierto volumen
de información detallada y específica de cualquier cuerpo de conocimientos.
La asimilación obliteradora, es una consecuencia natural de la asimilación, sin
embargo, no significa que el subsunsor vuelva a su forma y estado inicial, sino, que
el residuo de la asimilación obliteradora (A’), es el miembro más estable de la
interacción (A’a’), que es el subsunsor modificado. Es importante destacar que
describir el proceso de asimilación como única interacción A’a’, sería una
simplificación, pues en grado menor, una nueva información interactúa también con
otros subsunsores y la calidad de asimilación depende en cada caso de la
relevancia del subsunsor.
Resumiendo, la esencia la teoría de la asimilación reside en que los nuevos
significados son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos
con los conceptos o proposiciones previas, existentes en la estructura cognitiva del
que aprende, de esa interacción resulta de un producto (A’a’), en el que no solo la
nueva información adquiere un nuevo significado(a’) sino, también el subsundor (A)
adquiere significados adicionales (A’). Durante la etapa de retención el producto es
disociable en A’ y a’; para luego entrar en la fase obliteradora donde (A’a’) se
reduce a A’ dando lugar al olvido.
Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva, las
formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes.
Aprendizaje Subordinado
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los
conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir
cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura
cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción .
64
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan una
relación de subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos y
proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas
ya existentes en la estructura cognoscitiva.
Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en
relación al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, "la
organización mental" […] ejemplifica una pirámide […] en que las ideas más
inclusivas se encuentran en el ápice, e incluyen ideas progresivamente menos
amplias (AUSUBEL;1983:121).
El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y
Correlativo. El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un
ejemplo específico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposición
general previamente aprendida. El significado del nuevo concepto surge sin mucho
esfuerzo, debido a que es directamente derivable o está implícito en un concepto o
proposición más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva, por ejemplo, si
estamos hablando de los cambios de fase del agua, mencionar que en estado
líquido se encuentra en las "piletas", sólido en el hielo y como gas en las nubes se
estará promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno, que tenga claro y
preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. Cabe indicar que
los atributos de criterio del concepto no cambian, sino que se reconocen nuevos
ejemplos.
El aprendizaje subordinado es correlativo, "si es una extensión elaboración,
modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas"(AUSUBEL;
1983: 47). En este caso la nueva información también es integrada con los
subsunsores relevantes más inclusivos pero su significado no es implícito por lo que
los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Este es el
típico proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido.
Aprendizaje Supraordinado
Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas
específicas ya establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o
cuando el material expuesto […]implica la síntesis de ideas componentes"
65
(AUSUBEL; 1983:83), por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presión,
temperatura y volumen, el alumno más tarde podrá aprender significado de la
ecuación del estado de los gases perfectos; los primeros se subordinan al concepto
de ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje supraordinado.
Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un
conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas, por otro
lado el concepto de ecuación de estado, puede servir para aprender la teoría
cinética de los gases.
El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado
momento, nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente;
pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a
la vez, estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior)
posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la característica dinámica de la
evolución de la estructura cognitiva.
APRENDIZAJE COMBINATORIO
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se
relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva
previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la
estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente
significativa con toda la estructura cognoscitiva.
Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general,
en este tipo de aprendizaje, las proposiciones son, probablemente las menos
relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes, y
por lo tanto más dificultosa para su aprendizaje y retención que las proposiciones
subordinadas y supraordinadas; este hecho es una consecuencia directa del papel
crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y específicos para el
aprendizaje significativo.
Finalmente el material nuevo, en relación con los conocimientos previos no es más
inclusivo ni más específico, sino que se puede considerar que tiene algunos
atributos de criterio en común con ellos, y pese a ser aprendidos con mayor
dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "Tienen la misma
66
estabilidad en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL;1983:64), por que fueron
elaboradas y diferenciadas en función de aprendizajes derivativos y correlativos,
son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y energía, entre calor
y volumen esto muestran que implican análisis, diferenciación, y en escasas
ocasiones generalización , síntesis.
5. Diferenciación progresiva y reconciliación integradora
Como ya fue dicho antes, en el proceso de asimilación las ideas previas existentes
en la estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados. La
presencia sucesiva de este hecho "Produce una elaboración adicional jerárquica de
los conceptos o proposiciones" (AUSUBEL;1983:539), dando lugar a una
diferenciación progresiva. Este es un hecho que se presenta durante la asimilación,
pues los conceptos subsunsores están siendo reelaborados y modificados
constantemente, adquiriendo nuevos significados, es decir, progresivamente
diferenciados. Este proceso se presenta generalmente en el aprendizaje
subordinado (especialmente en el correlativo).
Por otro lado, si durante la asimilación las ideas ya establecidas en la estructura
cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje
posibilitando una nueva organización y la atribución de un significado nuevo, a este
proceso se le podrá denominar según AUSUBEL reconciliación integradora, este
proceso se presentan durante los aprendizajes supraordinados y combinatorios,
pues demandan de una recombinación de los elementos existentes en la estructura
cognitiva.(MOREIRA: 1993).
La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos dinámicos
que se presentan durante el aprendizaje significativo. La estructura cognitiva se
caracteriza por lo tanto, por presentar una organización dinámica de los contenidos
aprendidos. Según AUSUBEL, la organización de éstos, para un área determinada
del saber en la mente del individuo tiende a ser una estructura jerárquica en la que
las ideas más inclusivas se sitúan en la cima y progresivamente incluyen
proposiciones, conceptos y datos menos inclusivos y menos diferenciados
(AHUAMADA:1983).
67
Todo aprendizaje producido por la reconciliación integradora también dará a una
mayor diferenciación de los conceptos o proposiciones ya existentes pues la
reconciliación integradora es una forma de diferenciación progresiva presente
durante el aprendizaje significativo.
Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora pueden ser
aprovechados en la labor educativa, puesto que la diferenciación progresiva puede
provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas más generales e
inclusivas que serán enseñadas, para diferenciarlos paulatinamente en términos de
detalle y especificidad, por ello se puede afirmar que: Es más fácil para los seres
humanos captar aspectos diferenciados de un todo inclusivo previamente
aprendido, que llegar al todo a partir de sus componentes diferenciados ya que la
organización de los contenidos de una cierta disciplina en la mente de un individuo
es una estructura jerárquica(AHUAMADA 1983:87).
Por ello la programación de los contenidos no solo debe proporcionar una
diferenciación progresiva sino también debe explorar explícitamente las relaciones
entre conceptos y relaciones, para resaltar las diferencias y similitudes importantes,
para luego reconciliar las incongruencias reales o aparentes.
Finalmente, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son
procesos estrechamente relacionados que ocurren a medida que el aprendizaje
significativo ocurre. En el aprendizaje subordinado se presenta una asimilación
(subsunción) que conduce a una diferenciación progresiva del concepto o
proposición subsunsor; mientras que en el proceso de aprendizaje supra ordinado y
en el combinatorio a medida que las nuevas informaciones son adquiridas, los
elementos ya existentes en la estructura cognitiva pueden ser precisados,
relacionados y adquirir nuevos significados y como consecuencia ser reorganizados
así como adquirir nuevos significados. En esto último consiste la reconciliación
integradora.”vi
vi AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo
.2° Ed. .TRILLAS México
68
7. DISEÑO METODOLÓGICO
MATRIZ DE PROBLEMÁTICAS
PROBLEMÁTICA CAUSAS EECTOS ALTERNATIVAS FUENTES
Incumplimiento de tareas por parte de los estudiantes
Bajo rendimiento en las asignaturas de especialidad
Bajo nivel de aprendizaje
Recuperación en las asignaturas con bajo rendimiento
Entrevista realizada a los profesores
Despreocupación del padre de familia por la calidad de aprendizaje del alumno
Falta de comunicación con la institución educativa
Poco interés en la educación
Motivar con escuela para padres en el beneficio de la educación
Entrevista a los directivos de la institución
Metodología adecuada para un aprendizaje de calidad por parte de los profesores
Falta de adecuación de aulas para una clase bien definida
Desmotivación de los estudiantes
Equipar pedagógicamente a cada una de las aulas
Entrevista a los docentes de cómo se imparte la enseñanza.
Estudiantes abandonados por sus padres debido a la migración
Bajo nivel de aprendizaje
Desmotivados con poco interés por las cosas
Afectividad y comprensión a los alumnos para ayudarles en su problema
Entrevista al departamento del DOBE
69
MATRIZ FODA
FORTALERZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Local propio Cursos de mejoramiento profesional a los docentes por parte del gobierno
Aulas mal acondicionadas para emitir una enseñanza de calidad
Vías en mal estado para que transiten los estudiantes
Profesores especializados
Participación estudiantil en concursos a nivel provincial y nacional
No existe cerramiento para seguridad del estudiantado
Consumo de alcohol por parte de los estudiantes
Laboratorios de Química y Computación
Educación gratuita por parte del gobierno
Falta de comunicación entre docentes y padres de familia
Hogares con hijos abandonados por sus padres
Biblioteca bien equipada
Pasantías por parte de los estudiantes para mejorar la calidad del aprendizaje
Descoordinación de las actividades educativas por parte de las autoridades del plantel
No existe control de los padres a los estudiantes en el tiempo libre
Granja experimental Subcentro de salud con profesionales cerca del colegio
Baterías higiénicas en mal estado
Contaminación ambiental por parte de las procesadoras de oro
Un aprendizaje de calidad en los estudiantes
No existen chanchas deportivas ni espacios verdes dentro de la institución
PROPUESTA O PROYECTO
1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
CONOCER CUÁL ES LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
DEL COLEGIO TECNICO AGROPECUARIO CURTINCAPAC DEL CANTON
PORTOVELO.
2. NATURALEZA DEL PROYECTO
70
a. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Nuestra investigación se basa en la calidad de aprendizaje de los estudiantes del
colegio curtincapác el mismo que esta ubicado en el sector rural del cantón
Portovelo, su especialidad es explotaciones agropecuarias y el aprendizaje de los
estudiantes es mas práctico que teórico debido que su actividad mental se
desarrolla de acuerdo a lo que se hace se aprende.
b. FUNDAMENTACIÓN O JUSTIFICACIÓN
La educación es la base del desarrollo y surgimiento de los pueblos si no existiría
no hubiese surgimiento y desarrollo ni porvenir mas aun cuando los
establecimientos educativos se preocupan en la calidad de aprendizaje de los
estudiantes brindándoles todos los recursos necesarios para que los alumnos
puedan desarrollar su capacidad intelectual y sean los forjadores del saber.
Para que todo ello se de es necesario indicar que deben existir unos buenos
educadores preparados de acuerdo a las exigencias del siglo XXI , aplicando
técnicas y estrategias metodológicas las cuales ayuden al educando a tener un
aprendizaje de calidad, en el colegio curtincapac la enseñanza impartida por los
profesores a sus estudiantes es de acuerdo a la reforma curricular y basada en las
exigencias actuales con bibliografía actualizadas y personal bien capacitado, en ello
se fundamenta un buen aprendizaje de los estudiantes.
c. MARCO INSTITUCIONAL
El presente trabajo investigativo se lo esta desarrollando en el Colegio Técnico
agropecuario curtincapác del cantó Portovelo provincia de El Oro, cuenta con local
propio una granja experimental para practicas de los estudiantes en la actualidad
existen 77 estudiantes 40 hombres y 37 mujeres, 55 padres de familia 15
profesores y 7 personal administrativo y de servicio,
La educación de calidad se ha convertido en una de las preocupaciones centrales
tanto a nivel de gestores, administradores y técnicos de la educación, así como de
71
aquellas entidades –cómo es el caso del Ministerio de Educación que de una u otra
manera, se hallan involucrados en llevar adelante este tipo de exigencias. Prueba
de ello son las pruebas de ingreso al magisterio, donde se evalúan determinadas
capacidades y conocimientos. Se suma la aplicación en las generalidades de
escuelas, de las pruebas de medición de logros, donde por segunda vez estos
instrumentos, permitirán evaluar la calidad de la educación recibida, y de modo
indirecto el desempeño de los docentes. Eso si, escasas han sido las evaluaciones
realizadas a los docentes por parte de los estudiantes. A diferencia de lo que se ha
hecho en otras latitudes en nuestra educación, pocos son los esfuerzos que se han
desplegado en este sentido.
El interés más se ha orientado a cuestiones relacionadas con el aprendizaje, es
decir tanto la práctica de la evaluación y la actividad investigativa se ha
direccionado más a los estudiantes que a los docentes.
El profesor, el sujeto que enseña, tiene a su cargo la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje, en tanto debe planificar, organizar, regular, controlar y
corregir el aprendizaje del alumno y su propia. El profesor debe estar en constante
interacción y comunicación con sus alumnos, con sus colegas y con el resto de la
comunidad de la institución donde labora. Se debe concebir como una personalidad
integra, relacionada con el contexto social en que se desempeña como tal.
Lo que diferencia al proceso de enseñanza aprendizaje de otros procesos, su
peculiaridad, es que lo que se transforma no es un objeto material inanimado, sino
un ser humano, una persona que se modifica a sí misma con la ayuda de otras
personas más capaces, especialmente con la guía, orientación y mediación del
profesor. Es por ello que el objeto de la actividad del profesor no es exactamente el
alumno, sino la dirección de su aprendizaje; pero para que dicha dirección sea
eficiente, el profesor debe concebir al alumno como una personalidad plena que
con su ayuda construye y reconstruye sus conocimientos, habilidades, hábitos,
afectos, actitudes, formas de comportamiento y sus valores, en constante
interacción con el medio socio cultural donde se desenvuelve.
72
d. FINALIDAD DEL PROYECTO
Una educación de calidad para los estudiantes es lo que todos pretendemos pero
para ello quienes imparte la educación deben estar bien preparados, y hemos
escogido el Colegio Nacional Curtincapac para conocer cual es la calidad del
aprendizaje de los estudiantes, para saber si realmente los conocimientos
impartidos han llegado al educando
e. OBJETIVOS
GENERAL.
Conocer cual es la calidad del aprendizaje de los estudiantes del colegio
nacional curtincapác.
ESPECIFCOS.
Verificar si el sistema de enseñanza por parte de los profesores del colegio
curtincapác es realmente idóneo para el aprendizaje de los alumnos.
Conocer que importancia le dan los padres de familia de los estudiantes del
colegio curtincapác a la educación.
Analizar si las autoridades de la institución cumplen y hacen cumplir con la
planificación didáctica a los profesores para una educación de calidad.
f. METAS
Lo más interesante en el desarrollo de cualquier actividad es lo que uno se traza
como una meta para alcanzarla en un determinado periodo, más aun cuando se
propone en el ámbito educativo llegar a conseguir resultados de la calidad de
aprendizaje de estudiantes del Colegio Nacional Curtincapác.
73
g. BENEFICIARIOS
Cuando se trabaja en un proyecto en caminado a conocer la calidad del aprendizaje
de los estudiantes los beneficiarios son muchos: los estudiantes, los padres de
familia, los profesores, las autoridades, la comunidad, etc.
h. PRODUCTOS
Toda empresa realiza promoción busca mercado para ubicar su producto o bien, en
educación es diferente debido a que el producto es la esencia del conocimiento
adquirido durante un tiempo determinado y es así que si tuvo una buena orientación
fue bien preparado pedagógicamente, psicológicamente, los estudiantes serán
entes capaces de desarrollo y progreso en el mercado laboral.
El 80% de los estudiantes del colegio curtincapác su calidad de aprendizaje es
excelente
i. LOCALIZACIÓN FISICA Y COBERTURA ESPACIAL.
El trabajo investigativo se desarrolla en el colegio curtincapác y se encuentra
ubicado en la parte occidental de la parroquia curtincapác el cual acoge a 77
estudiantes que se educan actualmente, 15 profesores que prestan sus servicios, 5
administrativos y 2 personal de servicio, además cuenta con una granja
experimental para prácticas de los estudiantes con una aérea de 12 hectáreas en la
cual se cultivan plantas de ciclo coto, existen pastizales para ganado vacuno,
galpones para la crianza de pollos boiler, al colegio asisten estudiantes de lugares
cercanos como los Llanos, La Ladera, morales, Casas Viejas, Cutupano
74
3. ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES Y
TAREAS A REALIZAR
Meta Producto Actividades Tareas Técnicas
Que todos los estudiantes del colegio curtincapác alcance en su totalidad un aprendizaje de calidad
Lograr que en el periodo lectivo 2010 -2011, mejore la calidad de aprendizaje de los estudiantes
Desarrollar capacitación a los docentes para que apliquen una mejor enseñanza a los alumnos
Que las autoridades se comprometan en brindar facilidades a los maestros para impartir conocimientos actualizados
Que se aplique por parte de los profesores el SDA, rompecabezas, lluvia de ideas, el reloj, mapa semántico, líneas de valores entre otros para beneficio de los estudiantes.
4. MÉTODOS Y TÉCNICAS A UTILIZAR
Debemos que los métodos y las técnicas mas usuales que tenemos para llegar al
estudiante son el método inductivo que siempre se parte de lo general a lo
particular, el científico, el heurístico, entre otros y las técnicas mas usuales la
comprensiva la analítica, entre otras, en este trabajo debe incluirse lo siguiente a
todo lo anterior mencionado.
El principio del aprendizaje comienza en el hogar y se sustenta en las aulas
de clase con el apoyo de los maestro.
El análisis de los contenidos de cada asignatura son comprendidos por parte
de los estudiantes que se preocupan por investigar y analizar cada caso.
La formación del individuo es única por su capacidad intelectual y dinámica
para desarrollar las cosas
Los padres de familia son quienes directamente tiene que estar pendientes
por la calidad del aprendizaje de sus hijos.
75
5. DETERMINACIIÓN DE LOS PLAZOS O CALENDARIO DE
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
Análisis y seguimiento de planificaciones entregadas por los docentes al vicerrectorado
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Cursos para el personal que labora en la institución
x
x
x
x
Capacitación a los docentes
x x X
Escuela para padres
x x X
Pasantías a los estudiantes del ciclo diversificado
x
x
x
Prácticas de cesarías y inseminación artificial en el ganado vacuno y porcino por parte de los estudiantes en la granja del colegio
x
x
x
x
Refuerzo escolar a los alumnos con bajo rendimiento escolar
x
x
x
x
x
x
x
x
Desarrollo de cultivos en parcela de productos de cicló corto por parte de los estudiantes
x
x
x
x
x
x
x
x
6. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS NECESARIOS
6.1 RECURSOS HUMANOS
Asesora –Docente de la UTPL
Estudiante investigador
Investigados: docentes –estudiantes y padres de familia
Licenciado en pedagogía para facilitar charlas
Tutores para refuerzo escolar por la tarde
76
Personal capacitado para emitir temas en escuela para padres
Dr. veterinario guía para practicas de inseminación
Ing. Agrónomo guía para practicas de cultivos
6.2.2 RECURSOS MATERIALES
Libros- revistas y folletos
Videos
Cámara
Computadora
Material de escritorio
Infocus
Salón de actos bien equipado
Herramientas para desarrollar los cultivos
Pinzas termómetro para practicas de inseminación
Transporte para las pasantías
7. CÁLCULO DE LOS COSTOS DE EJECUCIÓN Y ELABORACIÓN
DEL PRESUPUESTO.
MATERIALES CANT. PRECIO UNITARIO
VALOR TOTAL
Papel periódico Cartulina Marcadores acrílicos Marcadores permanentes Videos Herramientas Maquinarias Pinzas y termómetro Licenciado en pedagogía Transporte Alojamiento Comida Semillas Otros gastos en personal TOTAL
20 25 10 15 10 20 2 2 1
0.15 0.35 0.45 0.40 1.00 10.00 10,000.00 1,000.00 500.00 1,000.00 950.00 500.00 100.00 400.00
3.00 8.75 4.50 4.00 10.00 200.00 20,000.00 2,000.00 500.00 1,000.00 950.00 500.00 100.00 400.00 $25,680.25
77
CRONOGRAMA DE LA PROPUESTA
TIEMPO PERIODO ESCOLAR
ACTIVIDADES A
DESARROLLARSE
may
o
jun
io
juli
o
Ag
o.
Sep. Oct.
*Reunión con las autoridades y departamento del DOBE para indicarles el problema con los estudiantes que tienen problemas en el aprendizaje * Diagnosticar las causas que conllevan a los estudiantes a no presentar tareas y no rendir evaluaciones * Preparar material didáctico para desarrollar talleres, charlas y videos con los padres de familia sobre la calidad del aprendizaje. * Reunión con el personal docente del colegio para analizar sobre la enseñanza impartida a los estudiantes y conocer dificultades de aprendizaje que exista por parte de los estudiantes *Concientizar a los estudiantes sobre la calidad de aprendizaje y sus beneficios * Análisis de resultados para saber si el trabajo desplegado tuvo los resultados esperados
78
8. RESULTADOS
La investigación se basa en el análisis científico que se desarrolle de acuerdo al
tema en estudio, para saber cuales son sus problemas y tratar de dar soluciones y
que sirva de beneficio a la institución que se desarrollo el trabajo.
La institución en la cual se desarrollo el presente trabajo investigativo es el Colegio
Técnico Agropecuario Curtincapác, en donde se analizo la calidad de aprendizaje
de los estudiantes y en el desarrollo se encontraron algunas anomalías como son
bajo rendimiento por parte de los estudiantes en algunas asignaturas, debido a que
algunos no les gusta otros no entienden al profesor, por problemas familiares o
poco control de los padres en el hogar para ello a continuación se procede a ser un
desglose de lasa actividades que se desarrollaron en el presente trabajo y los
resultados obtenidos
EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA REALIZADA A DIRECTIVOS Y AUTORIDADES COLEGIO TÉCNICO
AGROPECUARIO CURTINCAPAC PARA CONOCER LA CALIDAD DE
APRENDIZAJE.
¿ Como fomentar en los estudiantes aprendizajes significativos?
VARIABLES FRECUENCIA %
Educación personalizada
Enseñar cosas prácticas
3
1
75 %
25 %
TOTAL 4 100 %
Elaborado: Henry Román. Fuente: Encuesta.
GRAFICO Nº 1
aprendizaje significativo
educ pers
ens c prac.
79
OBJETIVO: Analizar la manera idónea de cómo emprender en el estudiante un
aprendizaje significativo.
ANÁLISIS: De acuerdo a las encuestas realizadas se puede indicar que para tener
un aprendizaje significativo en los estudiantes son importantes dos cosas, una
educación personalizada y enseñar cosas practicas.
CONCLUSIÓN: Para llegar al estudiante se debe aplicar técnicas y métodos que
realmente les interese para que su aprendizaje sea significativo.
¿ Que materias y contenidos son los más importantes y útiles para la vida de los
estudiantes?
VARIABLES FRECUENCIA %
Procedimental, conceptual y actitudinal
Contenidos para una especialidad
3
1
75 %
25 %
TOTAL 4 100 %
Elaborado: Henry Román. Fuente: Encuesta.
GRAFICO Nº 2
OBJETIVO: Diagnosticar en el estudiante que es lo que mas le interesa en su vida
profesional.
ANÁLISIS: Con los datos proporcionados nos indica que él docente debe impartir
todas las asignaturas aplicando un conjunto de técnicas y métodos para que el
estudiante se incline por una especialidad.
contenidos para vidad del estudiante
pro con act
con esp.
80
CONCLUSIÓN: Que todos las asignaturas son importantes emitirle al estudiante
para que él a lo largo de su vida estudiantil pueda escoger una especialidad de a
cuerdo a su interés y perfil.
¿Qué otras materias y contenidos serían necesarios para la formación académica y
humana de los estudiantes?
VARIABLES FRECUENCIA %
Moral, ética y valores humanos 4
100 %
TOTAL 4 100 %
Elaborado: Henry Román. Fuente: Encuesta.
GRAFICO Nº3
OBJETIVO: Conocer que asignaturas y contenidos hacen falta aprender al
estudiante.
ANÁLISIS: En actualidad en que nos desenvolvemos es necesario que el
estudiante conozca aun mas el por que de la vida y quienes fueron encuestados
indican que las asignaturas que se les debe incluir son las de valores que en la
actualidad se están perdiendo.
CONCLUSIÓN: Que los buenos modales y las cualidades del ser humano se han
ido perdiendo al pasar de los años y en nuestro convivir diario no existe respeto ni
responsabilidad.
¿Cómo se puede fomentar la participación de los estudiantes, su autoiniciativa,
creatividad, autoestima y autocontrol?
asignaturas y contenidos necesarios para el estudiante
mor, et y val.
81
VARIABLES FRECUENCIA %
Talleres formación en Valores
Valorando su capacidad de iniciativa
2
2
50 %
50%
TOTAL 4 100 %
Elaborado: Henry Román. Fuente: Encuesta. GRAFICO Nº4
OBJETIVO: Incentiva al estudiante a practicar valores y buenos modales en su vida
profesional y social
ANÁLISIS: El mundo cambia a pasos agigantados y el hombre no esta preparado
para ello, es por eso que en la actualidad en los hogares se ha perdido el respeto,
el amor y otros valores que mediante charlas, talleres, seminarios se esta tratando
de rescatarlo.
CONCLUSIÓN: Los maestros deben ser ejemplo de respeto, integración,
compañerismo y responsabilidad en la institución educativa.
¿Qué actividades extracurriculares han desarrollado en el colegio?
¿Cómo se podrían promover aprendizajes significativos a través de actividades
extracurriculares?
VARIABLES FRECUENCIA %
Escuela para padres
Pasantías , excursiones y participaciones
1
3
25 %
75%
TOTAL 4 100 %
Elaborado: Henry Román. Fuente: Encuesta.
fomentar participación en el setudiante
tall, for, val
val, cap, inic
82
GRAFICO Nº5
OBJETIVO: motivar a los estudiantes para que participen en actividades
extracurriculares
ANÁLISIS: Toda actividad extra clase a desarrollarse motiva al estudiante a ser un
ente dinámico y participativo
CONCLUSIÓN: Las autoridades si dan paso a actividades extracurriculares que
permitan enriquecer el aprendizaje del estudiante.
ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES COLEGIO TÉCNICO
AGROPECUARIO CURTINCAPAC PARA CONOCER LA CALIDAD DE
APRENDIZAJE.
¿Como aprenden los estudiantes en la actualidad?
VARIABLES FRECUENCIA %
Sociabilización del tema
Talleres
dinámicas
4
7
3
28.57%
50%
21.43%
TOTAL 14 100 %
Elaborado: Henry Román. Fuente: Encuesta.
actividades extracurriculares
essc padres
pas, exc, psr
83
GRAFICO Nº6
OBJETIVO: Aplicar técnica y métodos actúales para un mejor aprendizaje del
estudiante
ANÁLISIS: Los maestros aplican métodos y técnicas para una mejor enseñanzas
de los alumnos en el colegio curtincapác asiéndolos de esta manera entes activos y
participativos
CONCLUSIÓN: Que los estudiantes aprenden y captan de una mejor manera
desarrollando talleres y otro tipo de técnicas actuales en el aprendizaje.
¿Cómo desarrollar en los estudiantes el interés por el conocimiento y el aprendizaje
para toda la vida?
VARIABLES FRECUENCIA %
Motivándolo
Interés por la vida
11
3
78.57%
21.43%
TOTAL 14 100 %
Elaborado: Henry Román. Fuente: Encuesta. GRAFICO Nº7
OBJETIVO: Preparándolo al alumno con temas que le ayuden en su futuro
profesional
aprendizaje actual estudiante
soc tema
tall
dina
interes por el conocimiento
motv
int v
84
ANÁLISIS: El profesor es el guía y orientador para que salga adelante y pueda
superarse psicológicamente y motivacionalmente en su convivir educacional ya que
si no se lo realiza no tendremos lideres a largo plazo.
CONCLUSIÓN: El Profesor es el ente primordial en el desarrollo de la educación
si el falla mueren muchas mentes.
¿Cómo fomentar en los estudiantes aprendizajes significativos?
VARIABLES FRECUENCIA %
Práctica ejercicios corporales
Desarrollo de la creatividad
7
7
50 %
50%
TOTAL 14 100 %
Elaborado: Henry Román. Fuente: Encuesta.
GRAFICO Nº8
OBJETIVO: Desarrollar en el estudiante hábitos de modales para un aprendizaje de
calidad
ANÁLISIS: Fomentar cualidades que se están perdiendo en el estudiante con el fin
de rescatar y ayudarlo a salir en adelante aplicando técnicas y métodos en
beneficio de su educación.
CONCLUSIÓN: Que todos los docentes deben hacer del estudiante un ente
participativo y dinámico en la clase para que pueda demostrar sus cualidades
intelectuales.
aprendizaje significativo
prc eje cor
des cre
85
¿ Qué materias y contenidos actuales son los más valiosos, importantes y útiles
para la vida de los estudiantes?
VARIABLES FRECUENCIA %
Expresión oral y escrita
Asignaturas exactas
Asignaturas técnicas
4
6
4
28.57 %
42.86%
28.57%
TOTAL 14
Elaborado: Henry Román. Fuente: Encuesta.
GRAFICO Nº9
OBJETIVO: Dar a conocer al estudiante que asignaturas son las mas importantes
en la actualidad.
ANÁLISIS: Los educadores somos las personas indicadas par inculcar en el
estudiante que siga perfeccionándose con contenidos actuales y asignaturas de
acuerdo a la era del siglo XXI
CONCLUSIÓN: Las autoridades si dan paso a actividades extracurriculares que
permitan enriquecer el aprendizaje del estudiante.
¿Qué otras materias y contenidos habría que ofrecer para la formación académica y
humana de los estudiantes?
VARIABLES FRECUENCIA %
Cívica y urbanidad
Educación de valores
Desarrollo del pensamiento
4
7
3
28.57%
50%
21.43%
TOTAL 14 100 %
Elaborado: Henry Román. Fuente: Encuesta.
contenidos importantes para el estudiante exp o esc asig exac asig tec
86
GRAFICO Nº10 ________________________________________________________
_
OBJETIVO: Sugerir que en el distributivo se tome en cuenta algunas asignaturas de
valores como ejes transversales.
ANÁLISIS: En la encuesta realizada los maestros supieron indicar que los valores
de y la urbanidad en los jóvenes se esta perdiendo ya que no existe esa
predisposición de los padres de familia por inculcar al hijo buenos modales como
por ejemplo el del saludo.
CONCLUSIÓN: Que se debe rescatar los valores humanos de la juventud y
ciudadanía en general que se esta perdiendo y eso con lleva a muchos atropellos
de l a sociedad.
¿Que actividades extracurriculares han desarrollado los docentes para promover
aprendizajes significativos en los estudiantes su afectividad, sensibilidad estética,
capacidad crítica, interés por el contacto con la sociedad y capacidad de trabajo en
grupo?
VARIABLES FRECUENCIA %
Tutoría de pares
Proyecto tutorial
4
10
28.57%
71.43%
TOTAL 14 100 %
Elaborado: Henry Román. Fuente: Encuesta.
materias a incluirse en el pensul de estudios
civ urb educ val des pen.
87
GRAFICO Nº11
OBJETIVO: Que se de por parte de los profesores material didáctico actualizado
para un mejor aprendizaje del alumno extracurricular mente..
ANÁLISIS: Los encuestados indicaron que las actividades que están desarrollando
con tutoría es para que tiene problemas de aprendizaje tenga la oportunidad de
tener un aprendizaje de calidad y bien estructurado.
CONCLUSIÓN: Este trabajo se lo desarrolla en beneficio de los estudiantes para
que no existan perdidas de de año ni problemas de interaprendizaje
ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES COLEGIO TÉCNICO
AGROPECUARIO CURTINCAPAC PARA CONOCER LA CALIDAD DE
APRENDIZAJE.
¿ Qué cosas aprenden en el colegio?
VARIABLES FRECUENCIA %
Asignaturas nuevas
Expresarse en público
55
22
71.43%
28.57%
TOTAL 77 100 %
Elaborado: Henry Román. Fuente: Encuesta.
GRAFICO Nº12
OBJETIVO: Realizar charlas de incentivación para que los estudiantes se motiven
por las nuevas asignaturas que se enseña en el colegio.
materias a incluirse en el pensul de estudios
tut par
proy tut
cosas que aprenden en el colegio
asig nue
exp pub
88
ANÁLISIS: Los estudiantes indican que es un cambio diferente de la escuela al
colegio igualmente de el ciclo básicos al diversificado se estudia nuevas
asignaturas y se avanza a descubrir cada día que pasa algo mejor , además
supieron manifestar que tienen la oportunidad para poder expresarse en publico y
les permite relacionarse directamente con la comunidad..
CONCLUSIÓN: Qué los estudiantes tiene un cambio radical de educación básica
al bachillerato debido al cambio de asignaturas y los nuevos retos que se les
presenta en su vida estudiantil
¿ Qué es lo qué más les gusta aprender ¿ ¿ por qué?
1.
VARIABLES FRECUENCIA %
Computación e informática
Conocer los deberes y derechos del
estudiante
60
17
77.92%
22.08%
TOTAL 77 100 %
Elaborado: Henry Román. Fuente: Encuesta.
GRAFICO Nº13
OBJETIVO: Dar la oportunidad al estudiante para que escoja la asignatura que mas
le interese para su futuro profesional.
ANÁLISIS: Se le debe dar las pautas necesarias al estudiante para que analice lo
que mejor le convenga en su vida profesional ya que de la afinidad que tenga en el
colegio por alguna asignatura, se formara como profesional a futuro.
Qué le gusta aprender mas al estudiante
inf comp
deb jov
89
CONCLUSIÓN: Que el profesor siempre debe estar pendiente de los criterios que
emitan los alumnos para poderlos guiar mas aún cuando se trata de escoger algo
para su vida profesional
¿Qué es lo que les parece más difícil aprender? Por qué?
VARIABLES FRECUENCIA %
Matemáticas
Cuidar el medio ambiente
Ninguna asignatura
44
15
18
57.14%
19.48%
23.38%
TOTAL 77 100 %
Elaborado: Henry Román. Fuente: Encuesta.
GRAFICO Nº14
OBJETIVO: Incentivar al estudiante que todo lo que se propone es fácil desarrollar
y no desanimarse por algo que nos puede hacer
ANÁLISIS: Que el profesor debe aplicar métodos y técnicas adecuadas para poder
llegar de una forma oportuna, clara y precisa al estudiante en todos sus aspectos,
afectivos emocionales y educativos:
CONCLUSIÓN: Se debe hacer un análisis el por que algunas asignaturas no les
gusta estudiar los alumnos cuales son sus motivos, razones y consecuencias.
¿Aparte de recibir clases¿ qué otras actividades realizan en el colegio?
que asignaturas son dificiles para estudiar
mat
cui amb
ningu
90
VARIABLES FRECUENCIA %
Jugar, bailar
Desarrollar deberes
trabajar
21
45
11
27.27%
58.44%
11.29%
TOTAL 77 100 %
Elaborado: Henry Román. Fuente: Encuesta.
GRAFICO Nº15
OBJETIVO: Conocer cuales son las actividades que realizan los alumnos después
de clases
ANÁLISIS: Es importante compartir el maestro con el estudiante las actividades
que realiza después de clase para poder ayudarle a distribuir su tiempo y que no lo
convierta solo en diversión ni juego si no que trate de colaborar en su casa y
desarrollar de una forma responsable sus tareas.
CONCLUSIÓN: Que la mayoría de los estudiantes se dedican a divertirse y jugar
y son pocos los que desarrollan tareas y trabajan, después de clases.
¿Cómo pueden aprender mejor?
VARIABLES FRECUENCIA %
Haciendo resumes y talleres
En el internet y biblioteca
Con la enseñanza de los profesores
8
22
47
11.43%
28.57%
60.00%
TOTAL 77 100 %
Elaborado: Henry Román. Fuente: Encuesta.
fuera de clasese que otras actividades realizan
jug
des deb
trb.
91
GRAFICO Nº16
OBJETIVO: Diagnosticar en el estudiante de que forma puede captar mejor la
enseñanza aprendizaje
ANÁLISIS: Saber el profesor cuales son los medios mas idóneos para poder llegar
a que el estudiante capte y aprenda de una mejor manera, y así poderle ayudar a
tener una educación de calidad y con un rendimiento contemplativo
CONCLUSIÓN: Que el profesor siempre debe estar inmerso con el estudiante
para conocer de cada uno de ellos cuales son sus maneras de aprender mejor.
ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD DEL COLEGIO
TÉCNICO AGROPECUARIO CURTINCAPAC PARA CONOCER LA CALIDAD DE
APRENDIZAJE.
¿Qué tipo de aprendizajes de sus hijos son los más importantes para su vida?
VARIABLES FRECUENCIA %
Valores
Educación impartida por los profesores
25
18
58.14%
41.86%
TOTAL 43 100 %
Elaborado: Henry Román. Fuente: Encuesta.
GRAFICO Nº17
como puede aprender mejor res tall
intr bibli
enz prof
aprendizaje importante para los hijos
valor
imp prof
92
OBJETIVO: Que el alumno conozca de que son los valores y se los practique
ANÁLISIS: Los padres están preocupados por el comportamiento y sus aptitudes
que demuestran y están interesados que los hijos comiencen a aprender que es un
valor y lo pongan en práctica para de esa manera irle inculcando buenos modales
en el convivir diario.
CONCLUSIÓN: Que los padres de familia no les enseñan buenos modales de
vida ni practican valores sino que están esperando que terceras personas lo hagan
y tomen su responsabilidad.
¿Además del colegio, en ¿ Qué otros lugares aprenden sus hijos?
VARIABLES FRECUENCIA %
Iglesia
En el hogar
22
21
51.16%
48.84%
TOTAL 43 100 %
Elaborado: Henry Román. Fuente: Encuesta.
GRAFICO Nº18
OBJETIVO: Identificar lugares a mas del colegio en donde el estudiante tiene
la oportunidad de relacionarse y aprender cosas nuevas
ANÁLISIS: La educación es una responsabilidad de todos no solo del padre de
familia ni del maestro sino de la sociedad, y el pueblo en general, para tener
jóvenes con una visión clara de lo que quieren alcanzar en un plazo no muy
lejano se debe comenzar por educar desde la casa con buenos ejemplos
responsabilidad y respeto
otros lugares que puede aprender
igle
hogar
93
CONCLUSIÓN: Que los padres de familia si saben lo que tiene que hacer con
sus hijos si no que no quieren a sumir la responsabilidad y se la dejan solo al
educador.
94
9. CONCLUSIONES
El rendimiento escolar de los estudiantes no es del todo satisfactorio debido
al abandono de hogares por parte de los padres, quedando los hijos solo
con un ser querido o a su vez con terceras personas lo cual repercute
afectiva y psicológicamente en el adolecente. .
Mala utilización del tiempo libre por parte de los estudiantes, lo cual ha
permitido el incumplimiento de las actividades extra clases, dedicándose a
otro tipo de actividades que no les presta ningún beneficio personal.
Las técnicas aplicadas por algunos profesores para la enseñanza de los
alumnos son tradicionalistas.
El sistema alimentario de algunos estudiantes no les permite estar con
lucidez y poder tener una concentración adecuada en el salón de clases, lo
cual ocasiona un bajo nivel académico.
Los docentes y las autoridades del Colegio Curtincapác, deben informar
cuando un alumno tiene bajo rendimiento al padre de familia o
representante, además aplicar medidas correccionales para ayudarle, como
son recuperándolo o con tutorías por la tarde.
95
10. RECOMENDACIONES.
Que las personas responsables por el cuidado de los adolecentes que
asisten a clases al Colegio Curtincapác, les presten mas afecto, cariño y
comprensión debido al abandono de hogar por parte de los progenitores.
El tiempo libre sea bien distribuido y utilizado por parte de los estudiantes y
controlado por los padres para que puedan cumplir a satisfacción en sus
tareas extractases y no se dediquen a desperdiciar sus energías y su mente
en otras cosas inservibles.
Qué los profesores apliquen modelos pedagógicos actualizados y técnicas
de estudio de acuerdo a la asignatura con la finalidad que él estudiante
pueda asimilar de mejor manera los conocimientos.
Que las autoridades gubernamentales se preocupen mas por estos sectores
ayudándoles para que puedan tener una alimentación balanceada y sean
atendidos oportunamente por parte de los médicos del sector.
Las autoridades conjuntamente con los docentes deben tener elaborada una
planificación mensual para convocar a los padres de familia de los
estudiantes con bajo rendimiento, con la finalidad de hacer compromisos
entre las dos partes con la finalidad de ayudarles a recuperar sus
calificaciones.
96
11. BIBLIOGRAFÍA.
ALONSO, Luis (2000). "¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está
exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educativo?. Revista EDUCAR, 26, pp.
53-74
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo .2° Ed. TRILLAS México
BAQUERO, R. y TERIGI, F. (1996), "En búsqueda de una unidad de análisis del
aprendizaje escolar",
Jesús Beltrán Llera; José A. Bueno Álvarez (1995). Marcombo (ed.): «Naturaleza de
las estrategias». Psicología de la Educación pág. 331.
Rojas Velásquez Freddy (Junio de 2001). «Enfoques sobre el aprendizaje
humano» y. «Definición de aprendizaje» pág. 1
97
12. ANEXOS
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja MODALIDAD A DISTANCIA
ENCUESTA REALIZADA A DIRECTIVOS Y AUTORIDADES COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO
CURTINCAPAC PARA CONOCER LA CALIDAD DE APRENDIZAJE.
1. ¿ Como fomentar en los estudiantes aprendizajes significativos?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿ Que materias y contenidos son los más importantes y útiles para la vida de los
estudiantes?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Qué otras materias y contenidos serían necesarios para la formación académica y
humana de los estudiantes?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿ Cómo se puede fomentar la participación de los estudiantes, su autoiniciativa,
creatividad, autoestima y autocontrol?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ¿ Qué actividades extracurriculares han desarrollado en el colegio?
¿ Cómo se podrían promover aprendizajes significativos a través de actividades
extracurriculares?
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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja MODALIDAD A DISTANCIA
ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO CURTINCAPAC
PARA CONOCER LA CALIDAD DE APRENDIZAJE.
1. ¿ Como aprenden los estudiantes en la actualidad?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
--------------------------------------------------------------------------
2. ¿Cómo desarrollar en los estudiantes el interés por el conocimiento y el aprendizaje para
toda la vida?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------
3. ¿Cómo fomentar en los estudiantes aprendizajes significativos?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
4. ¿ Qué materias y contenidos actuales son los más valiosos, importantes y útiles para la vida
de los estudiantes?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ¿ Qué otras materias y contenidos habría que ofrecer para la formación académica y
humana de los estudiantes?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. ¿ Qué actividades extracurriculares han desarrollado los docentes para promover
aprendizajes significativos en los estudiantes su afectividad, sensibilidad estética, capacidad
crítica, interés por el contacto con la sociedad y capacidad de trabajo en grupo?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
99
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja MODALIDAD A DISTANCIA
ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO CURTINCAPAC
PARA CONOCER LA CALIDAD DE APRENDIZAJE.
1¿ Qué cosas aprenden en el colegio?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------
--------------------------------------------------------------------------
2. ¿ Qué es lo qué más les gusta aprender ¿ ¿ por qué?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Qué es lo que les parece más difícil aprender? Por qué?
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Aparte de recibir clases¿ qué otras actividades realizan en el colegio?
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
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5. ¿Cómo pueden aprender mejor?
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------
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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja MODALIDAD A DISTANCIA
ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD DEL COLEGIO TÉCNICO
AGROPECUARIO CURTINCAPAC PARA CONOCER LA CALIDAD DE APRENDIZAJE.
1. ¿ Qué tipo de aprendizajes de sus hijos son los más importantes para su vida?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
2. Además del colegio, en ¿ Qué otros lugares aprenden sus hijos?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
101
102
MAESTRO QUE ENSEÑA, GUIA E ILUMNINA