equipo multiprofesional proyecto de integracion …

EQUIPO MULTIPROFESIONAL PROYECTO DE INTEGRACION PINTO COORDINACION

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Ciudad de Pinto, ubicada a 27 Km. de Chillán por la Ruta de “Las Termas”, Provincia de Ñuble,

Octava Región del Bío-Bío.

El Proyecto de Integración en Pinto se inicia en el año 1998, participando de éste sólo dos

Establecimientos Educacionales de la Comuna. Actualmente son nueve las Unidades Educativas que atienden a

la diversidad, promoviendo el respeto por las diferencias individuales y el uso de estrategias curriculares que

permitan otorgar respuestas educativas de calidad a l@s alumn@s discapacitad@s que participan del proceso.

Es preciso destacar que el desarrollo del Proyecto de Integración Escolar, que posee una cobertura

actual de 4.6% respecto a la población escolar comunal no ha sido una tarea fácil, pues frente al progresivo

aumento de cobertura, surgen múltiples necesidades entre las cuales se hace preciso un trabajo más

intenso con la familia, la prevención, la estimulación temprana, la sensibilización de la comunidad frente

al tema de la discapacidad y el desarrollo vocacional e inserción laboral de l@s alumn@s, entre otras.

La cobertura actual del Proyecto Comunal de Integración Escolar alcanza a 54 alumn@s. Son 6 las

Docentes Especialistas que brindan apoyo pedagógico específico a las necesidades educativas especiales

que éstos presentan, siendo el Retardo Mental el déficit predominante, alcanzando el 100% de la población

total beneficiaria.

La población general del PIE proviene en su mayoría, de sectores rurales y de familias con un bajo

nivel económico, social y cultural (altas tasas de analfabetismo y de padres y madres con antecedentes de

déficit intelectual), lo que les dificulta ofrecer a sus hij@s un adecuado nivel de estimulación y desarrollo

de las competencias básicas para una efectiva inclusión y participación social.

De este modo, un importante porcentaje de l@s alumn@s integrados presentan NEE que exigen al

sistema otorgar los recursos necesarios que permitan optimizar sus competencias en el área de las

Técnicas Instrumentales Básicas, de modo de promover la participación de éstos en el máximo de

actividades sociocomunitarias. Por otro lado, esta población, posee un escaso nivel de desarrollo de

habilidades adaptativas frente a una sociedad que exige destrezas suficientes que les permitan

desenvolverse competentemente en situaciones de la vida cotidiana.

Frente a este panorama la integración escolar en la comuna ha sido un proceso dinámico, han

surgido paralelamente y de manera compleja resistencias, contradicciones, dudas, temores e

incertidumbre; esperanzas, metas claras, convicción, empoderamiento.

Sin lugar a dudas la integración escolar de PcD paulatinamente ha implicado múltiples beneficios,

pues su desarrollo ha provocado aportes importantes, no sólo en el proceso de optimización de las

condiciones del proceso educativo de la población que presenta NEE, sino también de la diversidad de

1 Instructivo Decreto 01/98 “Con respecto a la educación básica, las opciones 3 y 4 se rigen por las normas aplicables a cada una de las discapacidades que corresponda, según lo establecido en los decretos que aprueban los respectivos planes y programas de estudio. Además los establecimientos deben contar con una propuesta educativa orientada a la formación laboral, la que debe ser aprobada por la Secretaría Ministerial de Educación correspondiente. (Artículo 4, del Decreto Supremo de Educación 490/90)”


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estudiantes que forman parte del sistema escolar, sin embargo es evidente que aún no se ha dado

respuesta a la necesidad urgente de preparar a éstos jóvenes para la vida del trabajo.

Sólo progresivamente ha sido posible asumir que la educación sistemática no sólo debe enfatizar la

entrega de conocimientos sino que debe propender al desarrollo integral del estudiante a través de

habilidades físicas y sociales. De este modo, existen orientaciones concretas respecto a la creación de

escuelas inclusivas que conllevan, al mismo tiempo, a la apertura de otras instancias educativas formales y

no formales para las personas con discapacidad.

“Las personas con discapacidad constituyen un sector de población heterogéneo, pero todas tienen

en común que, en mayor o menor medida, precisan de garantías suplementarias para vivir con plenitud de

derechos o participar en igualdad de condiciones que el resto de ciudadanos en la vida económica, social y

cultural del país.”2

La Escuela donde se implementará la opción 4 (aula laboral) estipulada en el Decreto de Educación N°

1 de 1998 y que participará de esta propuesta educativa es urbana polidocente, con un alto índice

vulnerabilidad (67.78 %), adscrita a la Jornada Escolar Completa Diurna y desarrollando procesos de

integración desde hace 6 años.

En términos generales el Proyecto Educativo Institucional de esta Unidad Educativa se caracteriza

principalmente por considerar aspectos tan relevantes como:

� La preservación de las tradiciones, de la cultura lugareña y del medio ambiente; el cultivo de las artes.

� La cultura de la diversidad, otorgando un enfoque global y transversal al proceso de integración escolar,

mediante la atención a las necesidades educativas especiales que presentan l@s alumn@s como parte del

continuo del proceso de enseñanza/aprendizaje

� El mejoramiento de la educación en calidad, equidad y participación, en base a la tarea de ir

conformando un sello de identidad, a través del uso de la autonomía y el conocimiento acabado de la realidad

local

� El desarrollo de capacidades que permitan al alumn@ interactuar en un mundo cada vez más

globalizado, con una postura humanista que le posibilite crecer y hacer crecer a la sociedad

� Una formación valórica que permita contar con hombres y mujeres afectiv@s, racionales, perfectibles,

libres.

Progresivamente la comunidad escolar de este Establecimiento ha logrado obtener las herramientas

indispensables a fin de apoyar en forma creciente la calidad del proceso de integración; existe una

preocupación permanente y real por el aprendizaje de tod@s sus alumn@s, con un cuerpo docente que

pretende generar cambios en sus prácticas a partir de la reflexión y análisis de sus propias realidades y

contextos.

El grupo de beneficiarios directos lo conforman 8 jóvenes entre 17 y 21años. Son alumn@s

adscritos(as) del Proyecto de Integración Escolar (Opción 4) quienes presentan necesidades educativas

especiales asociadas a discapacidad mental, en grados leve y moderado.

2Ley 51/2003


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Sus familias participan escasamente en el proceso de enseñanza –aprendizaje y formación de los

alumn@s. Son las madres quienes culturalmente cumplen la función de educadora de los hijos, mientras

que el padre permanece distante asumiendo sólo su rol de proveedor.

En este panorama el desarrollo de conductas adaptativas y habilidades sociales se dificulta,

principalmente desde la perspectiva de la inserción en una sociedad diversa y en un mundo cada vez más

globalizado, en el que las habilidades adaptativas son fundamentales para un desenvolvimiento funcional y

operativo y para una incorporación activa en todos los contextos sociales.

A partir de lo anterior es posible inferir que las necesidades de éstos alumnos(as) son múltiples y

requieren de “recursos adicionales”, distintos de los que generalmente les ofrece el sistema de educación

común.

La problemática central común a todos ellos guarda relación con el bajo nivel en las áreas de

habilidades adaptativas, considerando las dimensiones: conceptual (lenguaje, lectoescritura, cálculo,

conceptos de dinero, autodirección, etc.), social (habilidades interpersonales, autoestima, credulidad,

ingenuidad, seguir reglas, obedecer las leyes, evitar victimización, etc.) y práctica (actividades de la vida

diaria, habilidades instrumentales de la vida diaria y habilidades ocupacionales o el manejo de entornos

seguros).

A ello se suma las bajas expectativas respecto al proceso escolar y las actitudes de sobreprotección

que se ejercen sobre los jóvenes discapacitados. Esta actitud se profundiza en el caso de las mujeres, sus

familias se ven influidas por una gran cantidad de creencias y mitos que refuerzan su conducta. (Por

ejemplo, sobre la sexualidad de las deficientes mentales).

Todo ello impacta fuertemente en las proyecciones de l@s estudiantes, sumado a que sus familias

no cuentan con la posibilidad económica de enviar a sus hijos fuera de la comuna a continuar estudios a un

Centro de Capacitación Laboral.

El análisis puede ser amplio. Por un lado, el sistema educativo común no ha ofrecido respuestas a

sus necesidades educativas especiales, tanto por deficiencias en el contexto técnico pedagógico, en el

planteamiento de adecuaciones curriculares pertinentes y en el tratamiento de los objetivos

fundamentales transversales y verticales; y por otro, no ha sido posible acceder a estrategias de

diversificación y enriquecimiento curricular, de modo de promover aprendizajes que permitan desarrollar

en l@s alumn@s habilidades adaptativas de carácter polivalente.


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En nuestra región se han dejado vislumbrar exitosas experiencias respecto a la integración de PcD3

en la educación común, ante esto surgen múltiples beneficios y conjuntamente la urgencia de preparar a

los jóvenes que presentan necesidades educativas especiales para la vida del trabajo.

Es inquietud permanente de docentes, profesionales no docentes, padres y madres, la formación y

capacitación laboral de las PcD; esto hace preciso recurrir a alternativas vocacionales reales, directamente

relacionadas con las demandas y exigencias del contexto laboral actual, de modo de proyectar una

inserción válida en la comunidad.

Actualmente existen orientaciones concretas respecto a la creación de escuelas inclusivas que

conllevan, al mismo tiempo, a la apertura de otras instancias educativas formales y no formales para las

personas con discapacidad; y si bien es cierto otras modalidades de la Educación Diferencial (en el

contexto educativo formal) han implementado un proceso de formación laboral, la oferta educativa se

encuentra lejos de provocar efectivamente la inserción de las PcD en sus comunidades; esto, producto de

programas simulados que no guardan relación con las condiciones del ambiente social y laboral real.

Una cantidad significativa de programas de formación para el trabajo de jóvenes con discapacidad

intelectual, han sido diseñados para resolver principalmente necesidades de la Escuela y de los procesos de

enseñanza, más que para responder a las necesidades concretas de aprendizaje que presentan l@s

alumn@s, ignorando con alta frecuencia sus intereses y expectativas vocacionales, así como los cambios,

requerimientos y restricciones del mercado local de trabajo.

Los jóvenes que presentan NEE requieren equiparar oportunidades, para que su participación en el

entorno se realice en las mejores condiciones de igualdad posibles. Por lo tanto, la idea es garantizar la

potenciación de un currículum flexible, práctico y adaptativo que otorgue significado a sus acciones,

enriqueciéndose, actualizándose y diversificándose a partir de la incorporación a su malla de sucesos,

acontecimientos, hechos, personas, lugares, situaciones, entre otros elementos que configuran la vida

comunitaria; de este modo será posible otorgar mayor precisión a la hora de definir los niveles de apoyo

requeridos en respuesta a la diversidad que les es propia a cada persona, al tiempo de encontrar

soluciones frente a las cada vez más complejas exigencias que demanda un mercado laboral altamente

versátil y dinámico.

La actual política nacional de Educación Especial plantea en sus líneas estratégicas generar

condiciones para que las personas con discapacidad ejerzan plenamente sus derechos ciudadanos,

accediendo, participando y progresando en todos los ámbitos de la sociedad.

Entonces se hace imprescindible mejorar las condiciones formativas de egreso de los alumnos

integrados, reflexionando e innovando en temáticas de formación laboral, pues la importancia

fundamental del proceso de integración escolar radica en la consecución de la educación común en

instancias que contribuyan a la inserción y participación social productiva de las PcD, mediante el

desarrollo de conductas adaptativas y de habilidades sociales polivalentes; y su articulación estratégica

con el mundo del trabajo.

3 Personas con Discapacidad


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Por lo anterior, este documento técnico plantea para los alumnos adscritos al Proyecto Comunal de

Integración Escolar (Decreto 01/98) en las opciones 3 y 4, considerando sus NEE, una propuesta educativa

orientada a la formación laboral, que considera la importancia de que los estudiantes crezcan en lo

personal y logren niveles cada vez mayores de plenitud y satisfacción en sus vidas, concibiendo que toda

persona tiene el potencial de contribuir a la sociedad.

Esto exige la consideración de planes y programas de estudio que tengan que ver directamente con

el desarrollo de competencias en el ámbito instrumental y también con el desarrollo de conductas

adaptativas, fusión perfecta en el proceso de formación vocacional para favorecer la integración

sociolaboral, identificando claramente los contenidos en relación con lo que ofrece el mercado laboral en

las respectivas comunidades, de modo tal de lograr además un complemento en el proceso de enseñanza –

aprendizaje entre las habilidades instrumentales, sociales y vocacionales y las actividades técnicas

efectuadas en empresas de la localidad.

“Hacer efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación de

las personas que presenten NEE, garantizando su pleno acceso, permanencia y progreso en el

sistema educacional”4

4 Desafío 1 “Nueva Perspectiva y Visión de la Educación Especial”- Informe de la Comisión de Expertos / 2004


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� Optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos adscritos al Proyecto Comunal de

Integración Escolar (opción 4), promoviendo una formación integral

� Desarrollar conductas adaptativas polivalentes en los alumnos adscritos al Proyecto Comunal de

Integración Escolar (opción 4), que conlleve a una adaptación exitosa en el contexto sociolaboral

� Desarrollar competencias en los alumnos adscritos al Proyecto Comunal de Integración Escolar

(opción 4), que promuevan el manejo de una actividad productiva.

� Ampliar las posibilidades de los alumnos integrados (en la opción 4) de desarrollar una actividad

productiva y mejorar su inserción en la comunidad

� Proveer al alumno de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades

vinculadas con la vida del trabajo

� Sensibilizar a la comunidad, promoviendo el respeto a la diversidad y la aceptación de las

diferencias individuales.

� Incidir en el entorno, especialmente el que se asocia a las redes empresariales, puerta de entrada

al mercado laboral.

En relación a la Unidad Educativa, se pretende lograr:

� Una Escuela abierta a la comunidad con relaciones efectivas con los padres, organizaciones y

recursos de la comunidad.

� Una Escuela con un currículum abierto, dinámico y flexible que se adapte a las NEE que presentan

los jóvenes.

� Una Escuela con una organización flexible que se adapte a los desafíos de aplicar un currículum

diverso, dentro y fuera de ella.

� Una Escuela que priorice las necesidades educativas de los alumnos, atendiendo a sus

requerimientos reales, reflexionando sobre los mejores apoyos y respuestas educativas para

obtener aprendizajes significativos.

� Una Escuela que diversifique la función docente, otorgando los tiempos y espacios para un trabajo

efectivo en el proceso de formación de los alumnos.

� Una Escuela que se potencie con el trabajo de Profesionales No Docentes, permitiendo su mayor

participación en la comunidad.


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En relación a la Familia, se pretende que ésta:

� Juegue un papel central en la educación de sus hij@s, generando una relación familia-escuela donde se

establezcan mecanismos de coordinación que posibiliten la colaboración necesaria entre ambas

instituciones.

En relación a los Alumnos, se pretende que éstos:

� Determinen preferencias e intereses vocacionales

� Desarrollen las competencias necesarias que maximicen las opciones de éxito laboral,

principalmente desde la perspectiva de las habilidades sociales esenciales para mantener un

trabajo

� Desarrollen competencias individuales para el pleno ejercicio de la ciudadanía, lleven un estilo de

vida tan independiente como sea posible y tomen sus propias decisiones.

En primera instancia es preciso señalar que para el logro de los objetivos planteados la estrategia

general priorizará fundamentalmente:

• Apertura de la escuela hacia la comunidad con el fin de aprovechar las múltiples oportunidades de

aprendizaje que la comunidad ofrece.

• Implementación de un currículum flexible y diversificable, que se adapte a las necesidades y estilos de

aprendizaje particulares de cada estudiante.

• Desarrollo de un currículum de habilidades sociales de carácter polivalente, que reflejen las exigencias

típicas de las empresas de la zona y de la comunidad local.

• Adaptabilidad del programa de formación para el trabajo al mercado laboral local, reconociendo las

tendencias y desarrollo de dicho mercado en la oferta educativa.

• Disposición de una oferta educativa que resuelva las necesidades concretas de vida de cada alumno.

• Empleo de estrategias de generalización y transferencia de los aprendizajes del aula a otros entornos

familiares, empresariales, sociales y comunitarios relevantes para el alumno.

• Planificación e implementación de un programa de transición de la escuela a otras instancias de la vida

adulta con el fin de reducir el impacto que experimentan tanto el alumno una vez que egresa, así como su

familia, debido a dejan de recibir los apoyos estructurados de la escuela.

De este modo, la estrategia a implementar enfatizará la adquisición de habilidades polivalentes,

tanto en el ámbito social (trabajadas fundamentalmente en la Escuela), como en lo laboral (en talleres y

empresas comunitarias) mediante:

*La consideración permanente de las demandas laborales comunitarias

*La diversificación de los escenarios educativos / formativos utilizando las redes de apoyo de la comunidad

*La aplicación de estrategias curriculares diferenciadas con la participación de los agentes involucrados en

el marco de un currículum amplio y participativo.


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*La adopción de una postura flexible frente a la respuesta que debe darse a la diversidad de intereses

vocacionales que demanda el alumnado.

Se pondrá el acento entonces en el enfoque ecológico o sociocultural que incluye al enfoque

pedagógico o educativo curricular. Éste se relaciona directamente con la incorporación de una perspectiva de

Planificación Centrada en la Persona (PCP): de resultados referidos a la persona, de promoción de la

competencia, capacitación y fortalecimiento del control de sus vidas y de impulso de la autodeterminación

para lograr una pertenencia comunitaria mayor. La planeación centrada en la persona está referida a recursos

y estrategias y su propósito es promover el desarrollo, la educación, los intereses y el bienestar personal.

En este contexto, se hará efectivo el uso de la autonomía curricular, orientado hacia un

mejoramiento sustantivo de la calidad de la enseñanza, por lo tanto los procedimientos de elaboración de

estos planes y programas de estudio intentan promover el desarrollo de conocimientos, habilidades y

competencias; promoviendo la autonomía curricular del Establecimiento Educacional, respetando los

elementos que son característicos de la cultura local, con significado y pertinencia social.

Desde esta perspectiva se implementarán talleres intra escuela vinculados con el entorno, cuyas

principales características dirán relación con:

*La vinculación con la empresa como parte del programa de formación laboral que imparte la Unidad

Educativa

*La participación de la empresa en el proceso se remitirá a ser centro de práctica laboral, favoreciendo a

aquellos que muestran estándares altos de desempeño individual

*En el aula se desarrollará el proceso educativo centrado en contenidos de tipo cognitivos y habilidades

sociales polivalentes

*Se tomarán medidas para relativizar las características escolarizantes

*Se centrarán los esfuerzos en que los alumnos aprendan un oficio de mercado o que genere oportunidades

más cercanas a él.

* En su formación los alumnos seguirán un itinerario que se iniciará en talleres de orientación vocacional,

donde se exploran sus habilidades e intereses, posteriormente se capacitará al estudiante en tareas

productivas de algún oficio determinado

*Los talleres constituirán un medio para el aprendizaje de habilidades genéricas de trabajo, en un proceso

de formación que apuntará al desarrollo de competencias laborales, que respondan a las demandas del

mercado local.

*Se considerarán permanentemente las habilidades e intereses del estudiante para poder desarrollar las

destrezas necesarias, estableciendo actividades o tareas para orientar su práctica laboral.

*las etapas de proceso corresponderán a: pre-formación (desarrollo de conductas pre-laborales), formación

(los alumnos aprenden los rudimentos del oficio) y producción (los alumnos tienen la opción de una pre-

práctica y/o práctica en alguna empresa de la localidad)

*Se establecerán permanentemente convenios con microempresarios locales, desarrollando un vínculo con

la comunidad (agente educativo), especialmente a fin de acceder a centros de práctica laboral para los

alumnos y potenciales empleadores de los egresados.


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*Las prácticas no siempre se relacionarán con los aprendizajes ni el oficio que los alumnos han aprendido

en la unidad educativa, éstas deberán fomentarán la generalización de los aprendizajes.

Para esto, será altamente positivo:

• Promover un sistema de colaboración eficaz con la empresa y con otras instancias de la comunidad, con

el fin de aprovechar las oportunidades de aprendizaje que en ella se generan.

• Promover un proceso de enseñanza aprendizaje que permita el descubrimiento de intereses personales,

la exploración individual del mercado y que fomente la toma de decisiones personales de carrera.

• Crear las instancias y condiciones necesarias para el aprendizaje de habilidades sociales y de esta forma,

conferir mayor estabilidad al desempeño laboral del (la) alumno (a), capacidad de mantenerlo y garantizar

que mejoren sus condiciones de integración y de participación social.

• Promover el aprendizaje de competencias concretas de mercado.

• Desarrollar en el alumno un estilo de vida laboral.

• Sensibilizar a la comunidad, reduciendo los prejuicios y estereotipos que restringen la integración y

participación social, educacional, laboral y comunitaria de la población con discapacidad.

En términos generales la estrategia a utilizar estará basada en los siguientes principios educativos:

*Educar para la incertidumbre, para la complejidad: interrogar de forma permanente a la realidad de cada

día.

*Educar para gozar de la vida: generar entusiasmo, movilizar energías en una aventura lúdica compartida;

sentir y hacer sentir; participar entregando lo mejor de sí y recibiendo lo mejor de los otros de manera

gratuita.

*Educar para la significación: dar sentido a lo que hacemos. Incorporar mi sentido al sentido de la cultura y

del mundo.

*Educar para la expresión: acción y acto de expresarse, exteriorizar, sacar fuero lo que uno tiene adentro,

comunicar, hacer público.

*Aprender a convivir: aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro.

*Educar para apropiarse de la historia y de la cultura.


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Ámbito Técnico Curricular

.- Análisis del mercado de trabajo para definir los objetivos y los contenidos formativos del programa de

formación laboral.

.- Aplicación de un diagnóstico exploratorio de carácter multidimensional al alumno, a través de cual se

focalicen las áreas de mayor fortaleza, así como aquellas en que se aprecian debilidades; definiendo

también intereses personales y vocacionales del alumno.

.- Diseño de una propuesta de intervención en la que se precisen las estrategias curriculares a desarrollar

(niveles de apoyo), así como una serie de otros elementos (áreas prioritarias de atención, objetivos,

contenidos, procesos, acciones, estrategias y criterios de evaluación, temporalización, recursos,

responsables, iniciativas de seguimiento, entre otros), los que serán establecidos en un Programa

Individual de Trabajo.

.- Generación de condiciones que propicien la ejecución de las acciones propuestas en Programa Individual

de Trabajo con énfasis en el desarrollo de capacidades cognitivas que favorezcan el desarrollo integral con

fuerza en los aspectos de adaptación social (habilidades sociales polivalentes)

5.- Planificación y ejecución de actividades encaminadas a fortalecer el proceso de enseñanza

aprendizaje, incorporando de manera progresiva, elementos relativos a la orientación y la educación

vocacional: recorridos por empresas del sector (énfasis en la observación), reuniones, charlas e

intercambios con representantes del mundo del trabajo (énfasis en la interacción), visitas de carácter

interactivo a empresas y talleres del entorno comunitario (énfasis en la experimentación) y prácticas

laborales (énfasis en la generalización, aplicación, transferencia y evaluación de los procesos)

.- Elaboración de una base de tareas (docente – representante de la empresa), la cual permitirá al Profesor

definir el orden de prioridades que se conferirá a las actividades que serán desarrolladas, así como las

metodologías más idóneas para su enseñanza.

.- Aplicación sistemáticamente de estrategias participativas de evaluación que permitan retroalimentar el

proceso.

.- Implementación de un proceso de acreditación, tomando en consideración los dos grandes referentes del

proceso: niveles alcanzados en el manejo de habilidades sociales y en el manejo de las habilidades

técnicas (tareas productivas).

Ámbito Social

.- Elaboración de base de datos del mercado de trabajo local que contemple información relativa a

sectores predominantes, tipos y número de empresas, requerimientos, restricciones, dirección, teléfono,

nombre del gerente o encargado, condiciones ambientales, entre otros.

.- Recopilación de información específica relativa a las empresas que podrían eventualmente convertirse

en redes de apoyo (centros de aprendizaje).

.- Planificación y desarrollo de iniciativas de información y difusión principalmente respecto a los

beneficios que puede acarrear el hecho de establecer alianzas estratégicas entre la institución educativa y

la empresa.

.-Análisis del puesto de trabajo


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.- Aplicación sistemática de estrategias participativas de evaluación que permitan retroalimentar el

proceso

.- Entrega de información a la familia acerca de las estrategias que de manera progresiva se irán

desarrollando con sus hijos (as)

.-Suscripción de un compromiso Escuela – Familia, en el que se clarifiquen los elementos que favorecen la

consecución de las metas y objetivos propuestos.

.- Aplicación de estrategias de evaluación que tienen como objeto valorar los logros alcanzados por el (la)

alumno (a), tanto en el ámbito técnico, como en el social.

Recursos Humanos – Roles, Funciones y Tareas

Profesor Especialista *Mediar y coordinar el proceso de formación laboral *Orientar el proceso y facilitar la toma de decisiones por parte del estudiante. *Promover en el alumno el desarrollo de habilidades sociales en el aula para su posterior transferencia a diversos contextos laborales reales. *Facilitar el aprendizaje en el aula de aquellas habilidades sociales que promuevan la integración y participación comunitaria del alumno. *En su relación con los padres, madres y apoderados: -Obtener retroalimentación de los padres respectos de sus necesidades y deseos con relación a la formación y/o capacitación laboral de sus hijos. -Mantener informados a los padres acerca del progreso en actividades de formación y/o capacitación laboral. -Darles sugerencias específicas acerca de cómo apoyar y reforzar el desempeño de sus hijos; detallándoles por escrito sus responsabilidades en el proceso.

Monitores Talleres Facilitar los procesos de aprendizaje de l@s alumn@s Implementar el acompañamiento Conducir los procesos de formación laboral Cumplir funciones de tutoría, animación de grupos, instrucción, evaluación y seguimiento, entre otras.

Equipo Multiprofesional

El Equipo Multiprofesional Comunal coordinará acciones diversas que optimicen el proceso de formación laboral, proporcionando orientaciones e instrumentos de evaluación (multifocal) que prioricen el registro permanente de logros en el área instrumental y en el proceso de desarrollo de habilidades sociales polivalentes.

Coordinadora Proyecto Comunal de Integración Escolar

*Coordinar las funciones de los miembros del Equipo Multiprofesional *Realizar diagnóstico psicopedagógico con el fin de orientar el proceso educativo y de formación laboral del estudiante. *Asesorar el desarrollo de acciones técnicas relativas a planificación del proceso de enseñanza aprendizaje y de los apoyos educativos como respuesta a las NEE que presentan los alumnos. *Coordinar y participar en la planificación, desarrollo y evaluación de los objetivos propuestos a nivel de: unidad educativa, alumnos, grupo familiar y comunidad escolar. *Coordinar acciones referidas al seguimiento del proceso de formación laboral en los alumnos.

Equipo Multiprofesional en general

*En relación a la Escuela: .- Realizar devolución de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y reevaluaciones a la Unidad Técnico-Pedagógica del Establecimiento, señalando competencias y desventajas del estudiante; .- Desarrollar trabajo colaborativo con los Docentes en el diseño y aplicación de estrategias, que permitan el uso de un manejo adecuado de metodologías de enseñanza – aprendizaje en pos de la diversificación y enriquecimiento curricular y de las conductas de niños, niñas y jóvenes con alteraciones en la capacidad de relación y comunicación, en el aula común; .- Desarrollar instancias de trabajo (talleres) con los Docentes, explicando las características, debilidades, fortalezas, habilidades, de las NEE de los alumnos y cómo éstas pueden influir en el desempeño escolar; .- Implementar actividades periódicas en apoyo a la comunidad escolar, abordando temáticas como “Sexualidad de las PcD”, “Resolución de Conflictos”, “Adecuaciones


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Curriculares”, “Evaluación Diferenciada”, entre otras; .- Colaborar en la elaboración de instrumentos de evaluación diferenciada y adecuaciones curriculares en los casos en que sea necesario; .- Colaborar en el diseño de estrategias para la orientación vocacional de los estudiantes en conjunto con los diferentes miembros de la entidad educativa; .- Participar en los Consejos de Profesores, dando a conocer avances y obstáculos en el proceso de integración escolar; .- Desarrollar instancias de autocuidado en los Docentes que participan de los proceso de integración educativa. *En relación a la Familia; talleres grupales y/o atención familiar personalizada .- Informar sobre los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica y dar sugerencias para apoyar en proceso de intervención; .- Desarrollar espacios de psicoeducación, orientado a: -Manejo de expectativas familiares en relación al proceso y resultados de la integración escolar -Desarrollar instancias informativas y formativas acerca de las características de la situación actual del alumno -Orientación para la detección de otras necesidades detectadas en la familia. .- Facilitar instancias de información, guía y asesoramiento respecto a las dimensiones del desarrollo vital; .- Trabajar conjuntamente con la familia en la construcción y reforzamiento de habilidades y funciones parentales. *Trabajo con Redes de Apoyo: .- Establecer contacto permanente con redes de apoyo (intra y extraeducación) en materia de derivaciones, orientación y/o información, que en su conjunto buscar resolver o fortalecer las condiciones que rodean a los alumnos y/o sus familias. *Intervención individual o grupal con el estudiante: .- Enfocado a desarrollar competencias emocionales, cognitivas, sociales y académicas que favorezcan el proceso educativo del alumno; .- Registrar sistemáticamente las actividades realizadas, definiendo: tiempo de atención, objetivos a desarrollar, evaluación de los objetivos, devolución y seguimiento.

Financieros y Materiales

ESPECIE CANTIDAD ESTADO

Mueble de cocina colgante 1 B

Mueble frutero mediano 1 B

Mueble frutero chico 1 B

Lavaplatos 8 cms. 1 B

Juego loza 16 piezas 1 B

Rallador acero 1 B

Cuchillo para pan (acero inoxidable) 1 B

Coladores plásticos 3 B

Espátula cocina (juego 3 piezas) 1 B

Guarda cubiertos 1 B

Tostador 1 B

Fondo porcelana 20 litros 1 B

Cuchara de palo 2 B

Balanza cocina 1 B

Jarro acero inoxidable 1 B

Molde acero inoxidable 1 B

Molde queque 1 B

Bolw acero inoxidable 2 B

Balanza plástica 1 B

Batería de cocina acero inoxidable (5 piezas) 1 B


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Tetera 1 B

Sartén (28-24 cms.) 2 B

Espumador acero inoxidable 1 B

Abridor múltiple 1 B

Cuchillo cocinero 1 B

Budín redonda 1 B

Asadera rectangular grande 1 B

Ruleta masas 1 B

Jarro de jugo plástico con tapa 1 B

Embudo transparente 1 B

Exprimidor 1 B

Bolw plástico 1 B

Colador malla 1 B

Vaso plástico 8 B

Cucharón plástico 2 B

Mesas melamina 2 B

Cubrepiso 18 mts. B

Base melamina ( 1 mt) 2 B

Cilindro de gas (15 Kg.) 2 B

Alargadores 2 B

Filtro protector de pantalla 2 B

Hervidor eléctrico 1,7 lts. 1 B

Hervidor eléctrico 1,8 lts. 1 B

Escritorio 1 B

Silla computación con respaldo 1 B

Refrigerador 1 B

Horno Microondas 1 B

Licuadora 1 B

Batidora 1 B

Cámara fotográfica digital 1 B

Cargador de pilas 1 B

Pizarra acrílica 1 B

UPS 1 B

Máquina de coser 1 R

Plancha 1 R

Tabla de planchar 48" 1 R

Almohada 1 B

Frazada 1 plaza 1 B

Cubrecama 1,5 plaza 1 B

Juego sabanas 1 B

Comedor 1 B

Cocina (4 platos) 1 B

Colchón (1 plaza) 1 B

Tijeras zig-zag 2 B

Pala plástica mano 2 B

Limpia vidrios 1 B

Lavalozas 2 B

Limpiador en crema 1 B

Sal de mesa 14 Kg. B

Azúcar 2 Kg. B

Levadura instantánea 18 Kg. B


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Pintura de género (variedad de colores) 17 B

Repuesto silicona (grande) 46 B

Repuesto silicona (chico) 47 B

Resma papel tamaño oficio 1 B

Resma papel tamaño carta 1 B

Tinta color (impresora HP) 1 B

Pad Mouse 2 B

Libro resumen diario ventas-IVA 1 B

Basurero plástico 1 B

Hilos blancos 3 B

Cintas video DVC 1 B

Cartón piedra 7 B

Cola fría 1 Kg. 5 B

Cinta satín (piezas) 10 B

Bocas grandes (para muñecas) 40 B

Ojitos 10 mm. (para muñecas) 50 B

Narices (para muñecas) 5 B

Género arpillera (100 x 100) 4 B

Bobinas hilo de cocer 2 B

Papel cortado verde (t. carta) 80 B

Género trevira policrom 2 mt. B

Género crea 1 mt. B

Bolsas camisetas 500 B

Napa 5 mts. B

Algodón 4 Kg. B

Harina 1,5 Quintal B

Pistola para silicona 1 B

Dedales de metal 18 B

Blonda nylon (10 mts.) 1 B

Agujas surtidas 30 de c/una 2 set. B

Guantes plásticos mediano 4 B

Manteca 5kg. B

Gorros 150 B

Mascarillas 60 B

Guantes látex (2 cajas) 100 B

Extracto de vainilla 5 B

Fruta confitada 6 kg. B

Tapas para encuadernar 50 B

Barniz marino 1 Lt. B

Agua ras 1/8 Lt. B

Brochas 2 B

Ganchos para cuadro 40 B

Ovillos hilo de saco 2 B

Brochetas 18 set. B

Servilletas 7 Paq. B

Vasos plásticos desechables 70 B

Carpetas plastificadas c/archivador 16 B

Archivadores de palanca 4 B

Corchetera 1 B

Perforadora 1 B

Caja acoclip metálicos 1 B


- 15 -

Sobres tamaño oficio 50 B

Sobres tamaño carta 40 B

Plumones permanente 4 B

Tijeras punta roma 6 B

Cuadernos universitarios (100 hojas) 12 B

Caja lápices scripto (12 colores) 3 B

Caja lápices de madera (12 colores) 6 B

Reglas de medir (30 cms.) 8 B

Témpera 6 colores 6 B

Block de dibujo mediano 6 B

Paños de cocina 2 B

Delantales alumnos 21 B

Porta CD 1 B

Libro "Orientación Ocupacional" 1 B


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EMPROF Pinto

I.Municipalidad

Empresas Locales

Establecimientos Educacionales

Organizaciones Comunitarias

Equipos Multiprofesionales Comunales Equipo Multiprofesional PROE Ñuble

UNPADE - Chillán EMCAS – Chillán Viejo

Escuelas Especiales

Especialistas

Centro Form. y Cap. “San Rafael”-

Org. de y para PcD

Hotelera SOMONTUR-Termas de Chillán

APADI - Pinto


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Adaptación Decreto Nº 87/1990

Nivel Básico (Opción 3) Laboral (Opción 4) Edad Cronológica 8 a 15 años 16 a 24 años Físico Motor: *Psicomotricidad *Educación Física, Deportes y Recreación

05 02

Artística: *Educación Musical *Artes Plásticas *Expresión Corporal (Teatro, Mimo y Danza)

04 02

Cognitivo Funcional: *Lectoescritura Instrumental *Cálculo *Nociones del Entorno Natural y Cultural.

08 06

Social: *Actividades de la Vida Diaria *Formación Moral *Sexualidad

04 02

Vocacional 12 22 Total Horas 33 34

Plan Com

ún Áreas de Desarrollo

Plan Complementario 05 04

Físico Motor

Objetivo(s) General(es) Objetivos Específicos *Desarrollar la coordinación de movimientos fundamentales y la organización y estructuración espacio temporal en función de la noción del propio cuerpo, de los objetos y los demás.

*Resolver tareas motoras que demanden coordinar movimientos fundamentales en función de la noción del propio cuerpo, los objetos y los demás. *Identificar las nociones espaciales en función del propio cuerpo, de los objetos y de los demás, mediante actividades perceptivo motoras. *Identificar la posición relativa de los movimientos en el tiempo, de la duración temporal y de la velocidad, mediante acciones motoras de diversa complejidad.

Educación Psicomotriz

Unidades Jugando a conocer mi cuerpo Creando y aprendiendo de mi cuerpo Actividades Motrices de contacto con la naturaleza.

Educación Física,

Deportes y Recreación

*Desarrollar e incrementar las habilidades motoras simples y las capacidades motoras básicas en función de la armonía postural y la eficiencia motriz. *Desarrollar un equilibrio armónico del aspecto bio psíquico mediante la práctica de actividades físicas, deportivas y recreativas.

*Mantener una postura corporal armónica, considerando los requerimientos del crecimiento propios de la edad. *Practicar habilidades motoras simples mediante la ejecución de juegos predeportivos, deportes individuales y colectivos y en danzas folclóricas propias de la zona.


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Unidades Habilidades Motrices Destrezas Motrices Aptitud Física. Espacio Físico para la Salud y Calidad de Vida Atletismo

Artística

*Desarrollar la capacidad creadora para provocar su originalidad y lograr la expresión libre de afectividad, experiencias y vivencias significativas.

*Usar el potencial artístico y creativo, enriqueciendo la coordinación motora fina. *Adquirir una disciplina de trabajo mediante la ejecución de actividades que requieran el uso de diversos materiales y herramientas.

Artes Plásticas

Unidades El Lenguaje y la Expresión del Arte Elementos básicos de la expresión artística Formas y Espacios Técnicas Elementales de las Artes Plásticas Expresión y aplicación artística con distintos motivos

*Desarrollar la capacidad creadora para provocar su originalidad y lograr la expresión libre de afectividad, experiencias y vivencias significativas.

*Expresarse musicalmente a través de la interpretación vocal, corporal, instrumental y mixta de creaciones artísticas. *Crear espontáneamente mediante la música, el lenguaje y la expresión corporal. *Apreciar y comprender las diversas formas musicales.

Educación Musical

Unidades Música Tradicional de nuestra Zona La Música y los Sonidos que nos rodean Elementos y estructura básica de la música Apreciación de expresiones musicales diversas Expresión artística por medio del canto y la musicalización *Desarrollar la capacidad creadora para provocar su originalidad y lograr la expresión libre de afectividad, experiencias y vivencias significativas.

*Expresarse corporalmente en forma creativa mediante juegos, narraciones y situaciones de la vida cotidiana. *Expresar sentimientos, emociones y vivencias que conduzcan a un mayor bienestar consigo mismo y con los demás.

Expresión Corporal

Unidades Expresión Importancia de la expresión corporal Técnicas de expresión corporal La importancia del paralenguaje Expresión Rítmica y Corporal Iniciación en deportes de expresión rítmica y corporal Actividades de expresión rítmica y corporal


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Cognitivo-Funcional

Objetivo(s) General(es) Objetivos Específicos Lograr un manejo funcional de la lectoescritura instrumental, teniendo como referencia la importancia de la comunicación.

Dominar alguna modalidad de escritura manuscrita, digital o con SAC, hasta incorporarla como una destreza habitual de comunicación. Disfrutar de las diversas expresiones de la lengua, escuchando, leyendo o produciendo textos orales y/o escritos Desarrollar interés por leer y/o escuchar para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos Producir textos escritos utilizando escritura manuscrita, digital o SAC, adaptados a diversas situaciones comunicativas. Planificar textos simples según propósito comunicativo Lograr un manejo efectivo del lenguaje lectoescrito en el desarrollo de actividades productivas.

Unidades Contenidos Comunicación y Lenguaje Principales características de la comunicación humana

Elementos de la comunicación oral y escrita Propiedades de la comunicación oral y escrita Medios de comunicación Lenguaje oral, lectoescrito e iconográfico Metalenguaje y procesamiento de la comunicación

Comunicación Lectoescrita Sistema de lectoescritura convencional Sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación Lectoescritura simbólica Lectoescritura de seguridad

Lectura y Escritura Instrumental

La Comunicación en el Contexto Laboral

Interacción social efectiva Componentes receptivos y expresivos de la comunicación El metalenguaje en la resolución de problemas en el contexto laboral.

Objetivo(s) General(es) Objetivos Específicos *Lograr un manejo funcional del cálculo instrumental, con énfasis en su generalización en distintos contextos. *Transferir procedimientos de medición, mediante el uso de técnicas e instrumentos acordes a las actividades productivas desarrolladas.

*Resolver operaciones matemáticas básicas a nivel gráfico y abstracto *Aplicar técnicas e instrumentos de medición en situaciones prácticas de labores productivas *Resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana, generalizando estrategias relativas a operatoria y sistemas de medición.

Unidades Contenidos La Adición Concepto básico

Simbología de la adición Propiedades de la adición Procedimientos de resolución Generalización del procedimiento en situaciones de la vida real Resolución de situaciones problemáticas relacionadas con la adición.

Cálculo

La Sustracción Concepto básico Simbología de la sustracción Propiedades de la sustracción Procedimientos de resolución Generalización del procedimiento en situaciones de la vida real Resolución de situaciones problemáticas relacionadas con la sustracción.


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La Multiplicación Concepto básico Simbología de la multiplicación Propiedades de la multiplicación Procedimientos de resolución Generalización del procedimiento en situaciones de la vida real Resolución de situaciones problemáticas relacionadas con la multiplicación.

La División Concepto básico Simbología de la división Propiedades de la división Procedimientos de resolución Generalización del procedimiento en situaciones de la vida real Resolución de situaciones problemáticas relacionadas con la división.

Sistemas de Medición Métodos e instrumentos de medición Principales técnicas de medición Principales unidades de medida Sistemas alternativos de medición Técnicas alternativas de medición Transferencia de procedimientos de medición a situaciones de la actividad productiva Resolución de situaciones problemáticas cotidianas.

Objetivo(s) General(es) Objetivos Específicos *Conocer y comprender los elementos naturales básicos del mundo en que vive. *Conocer y comprender hechos y fenómenos históricos y culturales trascendentes.

*Identificar las principales características del ambiente familiar, escolar y comunitario en el que se desenvuelve. *Reconocer y utilizar medidas de prevención e higiene social y personal que protegen la salud. *Identificar recursos naturales propios de la región y su importancia para la vida del hombre. *Identificar fechas, figuras y eventos trascendentes de la historia de Chile. *Reconocer e identificar diferentes oficios y profesiones e instituciones en que se organizan y desempeñan. *Identificar y practicar normas y leyes que protegen la convivencia humana. *Identificar principales características geográficas y económicas de la zona, de la región y el país.

Unidades Contenidos La Familia y el Medio Rol de la Familia como vínculo afectivo donde se incorporan las pautas y

hábitos de su grupo social y cultural desarrollando y realizando las primeras contribuciones como integrantes activos.

Interacción con el entorno que nos rodea.

Seres vivos e inertes Factores que hacen posible la vida de los animales y plantas en el entorno. Principales características del desarrollo sustentable

Historia de Chile Cronología elemental Secuencia de acontecimientos, fechas e hitos más relevantes en la historia nacional Chile hoy, principales características sociales, culturales, económicas y políticas del país

Globalización, su influencia en la vida actual

Medios de comunicación y tecnología actual Avances en la ciencia Características socioculturales de la sociedad moderna Los oficios y profesiones, ayer y hoy

Chile y América Latina Países de américa latina Principales capitales de américa latina Principales potencias económicas, políticas y sociales de américa latina

Nociones del Entorno

Natural y Cultural

Regionalización Las regiones de Chile y sus principales riquezas Características físicas y geográficas de la octava región


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Social

Objetivo(s) General(es) Objetivos Específicos Fomentar su participación social y comunitaria, mejorando su integración laboral futura y promoviendo una mejor calidad de vida.

Identificar el entorno y la comunidad a la que pertenece Reconocer normas y leyes que norman la convivencia humana Desenvolverse en la comunidad rural y urbana con autonomía, utilizando adecuadamente los medios de transporte y comunicación Reconocer y practicar hábitos de higiene personal y ambiental Identificar y ejecutar tareas domésticas, comerciales y laborales básicas

Unidades Contenidos La Familia Concepto de familia

Miembros del grupo familiar Roles y funciones de los miembros del grupo familiar Actividades del hogar Presupuesto familiar

Manejo en el Hogar Responsabilidades en el hogar Importancia de la higiene en el hogar Aseo y ornato en el hogar Prevención de riesgos y accidentes Mantención y conservación de alimentos Manejo de electrodomésticos e implementos de cocina

La Comunidad Tipos de comercio y recursos Servicios de la comunidad Centros de recreación, cultura y deporte Resolución de conflictos en la comunidad

Normas Básicas de Seguridad Normas de tránsito Simbología de tránsito Normas básicas y conductas en la vía pública

Vida en Sociedad Derechos y deberes tácitos Derechos humanos Derechos y deberes ciudadanos

Medio Ambiente Entorno sustentable Elementos importantes para la vida La contaminación ambiental Prácticas de cuidados del medio ambiente

Actividades de la Vida Diaria

Habilidades de Integración Social y Comunitaria

Autonomía en el contexto familiar Autonomía en el barrio y en la comunidad inmediata Autonomía en la comuna Uso autónomo del transporte colectivo Manejo del dinero Uso del teléfono y otros medios de comunicación actuales Uso de recursos comunitarios y servicios públicos Competencias de lectoescritura y cálculo para un buen desempeño comunitarios.

Objetivo(s) General(es) Objetivos Específicos

Formación

Moral Desarrollar la capacidad y

voluntad para autoregular su conducta en función de una conciencia éticamente formada.

Reconocer responsabilidades y deberes ciudadanos. Practicar valores básicos en el aula. Ejercitar socialmente el derecho de ser, sentir, conocer, pensar, disentir, acordar, actuar y reconocer. Convivir adecuadamente con los demás de manera constructiva


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Unidades Competencias Ciudadanas: dignidad humana, derechos ciudadanos, deberes ciudadanos, desarrollo conciencia crítica Valores Básicos: respeto, responsabilidad, honestidad, solidaridad, autodeterminación Convivencia para la Paz: libertad responsable, respeto a la diversidad, bien común. Conocer aspectos básicos de la sexualidad en el ámbito físico, afectivo y social.

Identificar aspectos básicos en la comprensión de su propia sexualidad Aprehender normas sociales en las relaciones interpersonales Distinguir aspectos relevantes de los procesos de reproducción humana

Sexualidad

Unidades El Cuerpo: las emociones y los sentidos, la identidad personal, sistemas reproductores masculino y femenino La Pubertad: higiene personal, los cambios físicos y los cambios emocionales Sexualidad: características generales, sexualidad y amor, sexualidad responsable y enfermedades de transmisión sexual

Vocacional

Objetivo(s) General(es) Objetivos Específicos Desarrollar aspectos psicosociales para la vida del trabajo, promoviendo su desempeño laboral y el dominio de operaciones y procedimientos

Identificar el trabajo como actividad socialmente reconocida Adquirir hábitos laborales que permitan promover una actuación competente en situaciones de la vida sociolaboral real Adquirir conductas y habilidades esenciales para un desempeño apropiado y seguro como futuro trabajador Identificar el perfil de persona como trabajador responsable Reconocer aspectos básicos de las normas y leyes laborales en vigencia Reconocer procesos de distintas tareas productivas Identificar y manipular herramientas y materiales que se utilizan en la actividad productiva Generalizar conductas y habilidades sociales en entornos diferentes al aula

Unidades Contenidos La Comunicación en la Actividad Productiva

Importancia de la comunicación y la información en el mundo laboral Lectura de indicios e íconos Lectura de seguridad

El Trabajo Nociones generales Aspectos generales de las leyes laborales Búsqueda de empleo Contrato de trabajo Causales legales término relación laboral

Derechos y Deberes del Trabajador Responsabilidades laborales Protección a la salud y maternidad Derechos sindicales El servicio militar

Prevención de Riesgos y Accidentes Laborales

Ley sobre accidentes del trabajo Prevención de riesgos Accidentes del trabajo y enfermedades profesionales

Habilidades Sociolaborales Conducta social apropiada Colaboración con los objetivos de la empresa Participación efectiva en equipos de trabajo Uso apropiado de los espacios, equipamientos y materiales de trabajo Mantención de los espacios, equipamientos y materiales de trabajo.

Otros Relaciones Laborales Seguridad Social El Puesto de Trabajo Materiales: origen, propiedades, cambios y uso Uso de las herramientas y máquinas del taller Factores sociolaborales: actitud en el trabajo, trabajo cooperativo Salud Laboral El centro de trabajo: características generales, situación y medios de acceso y de comunicación Ajuste al puesto de trabajo: el horario personal, instrucciones y normas en el puesto de trabajo, máquinas y herramientas utilizadas y medidas de prevención y salud laboral.


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Taller de Artesanía en Mimbre

Objetivo General Objetivos Específicos Adquirir habilidades genéricas en el desarrollo de actividades productivas mediante la confección de productos de artesanía en mimbre.

Identificar los distintos tipos de materiales y herramientas utilizadas para el desarrollo de tareas Adquirir técnicas de entrecruzado del mimbre, para formar cestas, cestos y demás formas creativas con dicho material Comprender el diseño de la artesanía en mimbre Reconocer la utilidad de los utensilios elaborados con mimbre Promover el uso de estrategias de prevención de riesgos

Contenidos Introducción al mimbre como materia prima de este tipo de artesanía Técnicas de trenzado o urdido del mimbre Cadena operativa en la elaboración de artesanía en mimbre Técnicas de diseño y decoración de la artesanía en mimbre

Las actividades genéricas estarán dirigidas a: Utilizar adecuadamente de la terminología propia de la actividad productiva Aplicar las técnicas básicas en la elaboración de productos de artesanía en mimbre Conocer los métodos y técnicas de trabajo más utilizados en el área de artesanía en mimbre Conocer y aplicar el vocabulario técnico básico en el rubro de artesanía en mimbre al identificar y describir la materia prima, herramientas y procesos de trabajo. Manejar operativamente técnicas de confección de artesanías en mimbre Confeccionar productos acabados de artesanía en mimbre

Taller de Panadería

Objetivo General Objetivos Específicos Adquirir competencias para la formación laboral mediante la capacitación en actividades productivas de manejo y elaboración de pan en panadería industrial.

Identificar los distintos tipos de materiales y herramientas utilizados para el desarrollo del rubro. Conocer y promover el uso de estrategias de prevención de riesgos. Potenciar el uso de normas de higiene personal y ambiental en el desarrollo de tareas. Preparar y presentar productos de panadería a partir de elaboraciones básicas. Realizar la administración, gestión y comercialización de productos.

Contenidos Conocimiento y manipulación de materias primas y herramientas. Conocimiento en terreno sobre prevención de accidentes. Manejar los conocimientos de normas sobre higiene personal y ambiental. Panificación de distintos tipos ( halluya, francés, empanadas). Técnicas en distintos tipos de masa. Administración y gestión de la pequeña empresa. Comercialización de productos.

Las actividades genéricas estarán dirigidas a:


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Conocer materias primas y cantidades para la elaboración de una determinada cantidad de pan. Conocer las técnicas adecuadas de producción. Conocer las herramientas y maquinarias y su funcionamiento. Mediante charlas y demostraciones en terreno, conocer posibles causas de accidente. Utilizar vestimenta adecuada para el desarrollo de la actividad. Elaborar pan, conociendo los pasos y procesos. Rotación de alumnos para que cada uno conozca y aprenda los distintos pasos y procesos.( batido, amasado, alisado, cortado, cocción etc.) Buscar mercado para comercializar el producto. Llevar un registro de costos y beneficios.( contabilidad y administración)

Tiempo de desarrollo del proyecto.

Cronograma de actividades.( Anexo) Mediano y largo plazo. Cantidad de horas semanal.( cuatro horas)

Responsables del proyecto

Director de la Escuela. Representante equipo Multiprofesional. Profesora Especialista encargada del Programa. Jefa Unidad Técnica Pedagógica.

Evaluación del Proyecto

Monitoreo constante de procesos mediante escala de apreciación.

En relación a los talleres, la atención de los alumnos integrados en la opción 4 se abocará al

desarrollo de actividades de adiestramiento o adaptación laboral, las que tienen como objeto la promoción

de habilidades, destrezas, hábitos y conductas de carácter laboral polivalente en los estudiantes

discapacitados; procurando la habilitación laboral, para posibilitar su inserción en el mundo del trabajo.

Estará dirigido a est@s alumn@s, los que por sus características y necesidades educativas

especiales permanentes no pueden acceder al aprendizaje sistemático de un oficio y porque por su edad

(en algunos casos) requieren incorporarse rápidamente a la actividad laboral.

Las actividades serán de diferente tipo, de manera de responder a una programación genérica que

se adaptará de acuerdo a los requerimientos de cada caso en particular. La programación se establecerá

taxativamente, enunciándose el tiempo de duración de la misma, la que no deberá exceder los 24 meses,

considerándose en particular todos aquellos casos que por excepción deban prolongarse mayor tiempo.

Al desarrollo de estos talleres deberá proseguir la incorporación laboral a un trabajo protegido o

competitivo a partir de un Programa de Educación Dual que le permitirá al alumn@ incorporarse en

aspectos productivos específicos de un oficio.

Los talleres funcionarán en las mismas instalaciones de la Unidad Educativa, en un anexo integrado

funcionalmente a la misma, y estará equipado con las maquinarias, herramientas y materiales requeridos

de cada actividad a desarrollar.

Considerarán:

� Formación general: busca entregar un conjunto de capacidades de base que contribuyan al desarrollo integral

en cualquiera que fuese la trayectoria laboral, tanto en el ámbito social, como en el laboral.


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� Formación instrumental: orientada a la formación de conocimientos, habilidades, destrezas que garanticen un

adecuado manejo en contextos y situaciones (sociales – laborales) reales (escuela, empresa, espacios comunitarios,

instituciones, organizaciones comunitarias, etc.).

� Formación diferenciada: dirigida a atender las actitudes y aptitudes de los (as) alumnos (as), considerando sus

disposiciones vocacionales (condiciones – contraindicaciones), armonizando con sus decisiones.

Plan Complementario: Desarrollo de Habilidades Sociales (2)

Objetivo(s) General(es) Objetivos Específicos Desarrollar habilidades y destrezas de carácter polivalente.

Adquirir habilidades necesarias para establecer y/o mantener buenas relaciones tanto con figuras de autoridad, pares y otros actores menos significativos. Adquirir habilidades necesarias para establecer relaciones significativas con los demás, tanto con figuras de autoridad, con pares u otros actores menos significativos. Adquirir hábitos que contribuyen a la creación de una imagen personal positiva, que facilite su integración en los diferentes contextos en que se desenvuelve.

Unidades Contenidos Habilidades de Comunicación Paralenguaje, serie de elementos gestuales y corporales que apoyan el lenguaje oral

Lenguaje oral, lectoescrito e iconográfico, manejo de sus componentes receptivos y expresivos Metalenguaje, procesamiento de la comunicación y el desempeño de las acciones apropiadas.

Habilidades de Interacción Personal

Características de la interrelación con figuras de autoridad Características de la interrelación con pares Otras interrelaciones personales.

Hábitos Personales Cuidado personal y enseres personales Cuidado de los enseres escolares u otros contextos de aprendizaje Presentación Personal Asistencia y puntualidad Seguridad Personal Cooperación.

Plan Complementario: Computación, Alfabetización Digital (2)

Objetivo General Objetivos Específicos Mejorar el nivel de participación social de alumnos con discapacidad, mediante la utilización del recurso informático como un mecanismo de alfabetización digital que asegure la igualdad de oportunidades, la superación de la brecha digital y el fortalecimiento de las habilidades personales y las perspectivas

• Promover la importancia de la alfabetización digital mediante el uso de estrategias de acceso a la información

• Potenciar el uso y manejo de conceptos y procesos relacionados con la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

• Desarrollar estrategias que permitan a los beneficiarios extrapolar aquellos elementos significativos y transferir lo aprendido, incorporando las herramientas computacionales de manera decidida y natural.

• Modelar destrezas comunicacionales y sociales, y habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social)

• Fomentar el acceso a la información y el uso de prácticas y tecnologías


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laborales.

informáticas y comunicacionales • Diseñar y desarrollar medios y formas de comunicación para la generación de conocimientos y experiencias sociales significativas.

• Generar situaciones interactivas que favorecen la resolución de problemas, la toma de decisiones y el desarrollo de la imaginación

• Potenciar la apropiación de los recursos tecnológicos como herramientas de la vida cotidiana

Contenidos • Funciones básicas de los principales componentes de un computador y de sus periféricos (monitor, CPU, teclado, unidades de disco flexible, CD Rom, impresora).

• Conocimiento Básico de la Tecnología • Recursos Informáticos y de Comunicación: correo electrónico, listas de interés (newsgroups), ambientes de conversación virtual (chats), videoconferencias, software educativo, multimedios y los sitios web (páginas interactivas basadas en hipertextos)

• Otros recursos: para procesar información (hojas de cálculo, gestores de bases de datos) • Medios de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia, cámara de video)

• Cultura Informática: aspectos éticos y legales • Fuentes de Información, redes y comunicaciones informáticas, y utilización de aplicaciones informáticas.

La evaluación educacional, el progreso escolar y egreso de los alumnos se regirá por las normas

establecidas en el artículo 8° del Decreto de Educación N° 87/1990, según lo siguiente:

1. La evaluación se entenderá como un control y registro sistemático del logro de los objetivos de un

programa educacional diseñado para cada alumno

2. El programa establecido para el educando a partir de una evaluación diagnóstica será evaluado

formativamente. Al finalizar el primer semestre se emitirá un informe cualitativo de los progresos

alcanzados y una certificación al término del año lectivo, indicando en cada caso los logros obtenidos

3. La valoración funcional de los aprendizajes será registrada en conceptos en las asignaturas y actividades

que establece el presente Decreto en su Art. 1, de acuerdo a la siguiente escala:

� Objetivo logrado (L)

� Objetivos en desarrollo (OD)

� Objetivo No Logrado (NL).

4. Los alumnos cursarán en forma progresiva los distintos cursos, ciclos y niveles de acuerdo a edades

cronológicas que determina el presente Decreto.

Las notaciones conceptuales obtenidas por el alumno en las asignaturas y actividades del plan

común y complementario, no tendrán incidencia en la ubicación escolar secuenciada del alumno.

No obstante lo anterior, los educandos que cursen el nivel laboral serán promovidos y egresados

considerando objetivo logrado (L) en el área vocacional.

5. A su egreso del nivel laboral, el alumno obtendrá una certificación otorgada por el propio

establecimiento que acreditará la capacitación alcanzada en un oficio o tarea determinada.


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Dado que el especialista esta ajustando constantemente sus acciones en respuesta a cambios en la

conducta del estudiante, él evalúa constantemente mientras enseña.

Mediante una evaluación formativa continua podemos tomar las decisiones de instrucción que

hagan de la capacitación un proceso dinámico y eficiente.

El proceso de evaluación no sólo permite tomar decisiones apropiadas respecto del aprendizaje del

alumno, sino que también permite tomar decisiones acerca de implementar o no algún tipo de adaptación

de la tarea, ajustes al entorno, los equipos o los materiales de trabajo, o emplear algún tipo de dispositivo

o de ayuda técnica.

La evaluación también permitirá planificar el apoyo futuro que recibirá el joven.

Será posible aplicar el programa señalado a alumn@s integrados en la opción 3, adscritos al PIE

(Decreto 01/98) en otros Establecimientos Educacionales de la comuna. Éste se abocará, entre otros y en

función de las necesidades educativas especiales que presentan l@s estudiantes, al desarrollo de

actividades manuales de carácter pre–ocupacional, las que tendrán por objeto la promoción de

capacidades, habilidades y destrezas en el estudiante con discapacidad durante el periodo de Educación

General Básica. Fundamentalmente, y en forma optativa, estarán dirigidos a que l@s alumn@s adquieran

entrenamiento básico en diferentes tipos de actividades productivas para lograr el mayor desarrollo

funcional posible.

Las actividades podrán estar incluidas dentro de la programación de la Educación General Básica no

siendo consideradas en forma independiente o ser parte de un propuesta curricular individual.

*Documento para la discusión de tres marcos referenciales que contribuyan a elaborar las bases curriculares y de gestión de

la formación para el trabajo con jóvenes que presentan discapacidad intelectual. Santiago de chile, 2006.

*Informe final situación de la formación laboral en educación especial CEAS Ltda. (Consultora en estudios, asesorías y

planificación en desarrollo local) diciembre – 2002

*Estrategias de Capacitación en el Puesto de Trabajo de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (Oscar Nieto de los

Ríos.

Documento elaborado por Claudia Fuentes Vega

Coordinadora Equipo Multiprofesional Proyecto de Integración Escolar


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Año 2007.-

equipo multiprofesional proyecto de integracion …

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