LA ASIGNATURA DE

música ENTRE REJAS...

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ÍNDICE:

Portada…………………………………………………………………………,,,,….,.. página 1Índice…………………………………………………………………….……,,,,,…..página 2Datos de Identificación……,……………………………………………………,,,,página 3Resumen…………………………………………………………………….…..,,,,, página 4Breve descripción del centro .,,……………………………………………….,,. página 5Descripción del Proyecto………………………………………………………….página 6Destinatarios……………………………………………………………….…...…...página 7

Finalidad….…………………………………………………………….……………..página 8Metodología…….……………………………………………………….………páginas 9-10Colaboraciones ejecución……………………………………………………...…página 11Iniciativas………………………………………………………………………..…,,.página 12Consecución actuaciones……………………………………………………….,,página 13Logros alcanzados……………………………………………………………..…,.página 14Difusión de las actuaciones……………………………………………………...página 15

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DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Nombre del centro:

CEPER CABALLO DE TROYA

Titularidad:

Público (perteneciente a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía).

Código Jurídico:

S-4111001-F

Teléfono:

956476800 Ext. 5017

Dirección Postal: C.P Puerto III, Carretera Jerez-Rota, kilómetro 6CP: 11500

Correo electrónico:

11009530.edu@juntadeandalucia.es

Representante legal:

María Ángeles Ogallar Aguirre (directora del CEPER)Manuel Martín-Arroyo Camacho (coordinador del proyecto)

Título del proyecto desarrollado:

LA ASIGNATURA DE MÚSICA ENTRE REJAS

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RESUMEN:

La posibilidad de ofrecer a los internos de la prisión de Puerto III clases de música dentro de la oferta educativa, ha llevado a este CEPER a ser un centro que goza de una experiencia novedosa y única.

Música se ha convertido en una asignatura más dentro de los Planes No Formales que ya viene ofreciendo el Centro de Adultos, junto con Patrimonio, Hábitos Saludables, TIC, clases de Inglés...

Es una materia optativa y complementaria para el alumnado que ya esté matriculado en la escuela cursando Formación básica (Nivel I, Nivel II) o incluso Secundaria.

La asignatura abre nuevas posibilidades para la formación del alumnado, tomando como base la expresión, la sensibilidad y el descubrimiento del amplio abanico que la materia en sí puede ofrecernos.

La música está ofreciendo a los presos/as una nueva forma de relacionarse, una nueva manera de entender algo que tienen muy presente, pero poco estudiado y sirve también como descubrimiento de un nuevo lenguaje.

Es también, de manera evidente, una forma de “evasión”, dadas las circunstancias que rodean al alumnado.

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BREVE DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN, CENTRO O ENTIDAD:

El CEPER Caballo de Troya (Código: 11009530) se encuentra situado en la Ctra. Jerez– Rota Km, 6, y está ubicado en el interior del Centro Penitenciario Puerto III, y condicionado al propio funcionamiento de este.

A la hora de analizar las características del entorno en el que opera el Centro, hemos considerado fundamentalmente las del ENTORNO INTERNO, ya que verdaderamente, el ENTORNO EXTERNO que más le afecta es la propia prisión, que actúa como una micro-sociedad cuyo funcionamiento influye notablemente en el mismo. En nuestro Proyecto de Centro hemos analizado e incluido detalladamente estos aspectos.

La Institución penitenciaria de Puerto III está formada por 14 departamentos residenciales (Módulos), una unidad de Régimen Cerrado, una unidad de Ingresos, una unidad de Enfermería, Mantenimiento, Cocina, Comunicaciones interiores y exteriores. Jefaturas y oficinas interiores, oficinas exteriores, controles, rastrillos … y, por último, mencionar el ÁREA SOCIOCULTURAL, que es donde se encuentra la sala de profesores/as, un almacén para nuestro uso y cuatro aulas . Una de las cuales, es de uso compartido (TIC), pero aun así, ha supuesto un gran avance y mejora en la oferta educativa. Además, esta Área tiene otros espacios: oficinas, biblioteca, teatro, sala de proyecciones, aula de talleres, polideportivo, etc.

En el Área Sociocultural se atienden actualmente dos grupos de alumnos/as de Secundaria (Plan de preparación para las Pruebas libres de Graduado), ambos mixtos, dos grupos de Introducción a las nuevas tecnologías, un grupo de Nivel I, donde se encuentran los/as alumnos analfabetos detectados en el Centro penitenciario (a los que se les da una atención específica con respecto al resto del alumnado de Nivel I) y cuatro grupos del Plan de Inglés Básico; todos ellos procedentes de los Módulos existentes en la prisión.

La asignatura de Música se viene impartiendo desde septiembre del 2016 en el Área Sociocultural, y agrupa a internos de cualquier módulo de la prisión, siempre y cuando estén matriculados también en la escuela.

El resto de los Planes Educativos que ofertamos se imparten en el interior de los Módulos, en cada uno de los cuales hay un aula educativa.

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DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

El proyecto de impartir clases de música para adultos que están presos se ha desarrollado durante este curso escolar con un resultado muy satisfactorio, aplaudido y apoyado por el resto de compañeros y por la dirección del Centro Penitenciario.

Quisimos desarrollarlo como “plan formal” ofertado desde el CEPER, pero no se ha contemplado aún y no se ha obtenido respuesta alguna de la Delegación de Educación para que así conste. Por lo tanto, el alumnado que está cursando Música, está matriculado de manera oficial en el Plan de Patrimonio, que ya venimos ofreciendo desde hace años.

Las clases de música tienen una duración de una hora y media a la semana, en la cual se canta, se interpreta, se analiza, se discute, se entretiene, se aprende y se comparten experiencias relacionadas con esta parte de la cultura.

¿Y por qué Música?

-Puede ser que en algunos casos sea una materia, un arte o una pasión que hasta ahora nunca habían estudiado, ni de manera “oficial” (conservatorios, coro, conjunto instrumental...) ni como una nueva afición que siempre les llamó la atención.

-Puede ser una ayuda para hijos con edad escolar.

-Para desconectar de muchos problemas.

-Para aumentar sus conocimientos artísticos y culturales.

-Un tipo de motivación complementaria para la escuela.

Con la aprobación de la LOMCE la asignatura de Música pasa a un segundo plano, llegando a estar en clara discriminación y olvido dentro de los nuevos decretos. Es ahora cuando se hace necesario que los profesionales demos un impulso a esta materia, y relacionarla aún más con el Arte, con la Historia, con las Matemáticas, con la Lengua, los Idiomas, e incluso con la Educación Física, y mostrar así su carácter globalizador y la importancia que tiene en el desarrollo integral de la persona.

Debemos, ahora más que nunca, darle a la asignatura de Música la importancia que siempre ha tenido.

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DESTINATARIOS:

Este curso nos hemos encontrado gente muy diferente que llega a la escuela de música, desde alumnos con grandes capacidades y conocimientos hasta personas que querían “probar algo nuevo” y venían motivados por factores de los más variados. La edad también ha sido algo muy dispar, así como las aptitudes y el comportamiento. Lo más importante es el grado de satisfacción del alumnado en general.

La diversidad del alumnado es uno de los factores que más influye en la programación, organización y funcionamiento diario del C.E.PER., obligándonos a realizar adaptaciones curriculares de las programaciones, adecuando los Bloques temáticos y el resto de nuestra actividad educativa a esta circunstancia. Esto, nos obliga a crear un sistema constante de captación permanente de alumnos, que dote a la aplicación de nuestro Plan de Centro de la mayor eficacia y rentabilidad posibles, formando parte de uno de nuestros objetivos prioritarios.

Más del 50% del alumnado tiene un nivel de formación bajo o muy bajo (Nivel I de Formación Básica de Personas Adultas); no obstante, se está produciendo un cambio tendente al aumento del ingreso de internos con un nivel de formación más alto, constatando a lo largo de estos últimos cursos un registro mayor de matrículas en el Nivel II de Formación Básica, en Secundaria y en el Plan de Inglés Básico.

La mayoría del alumnado procede de un medio socioeconómico deprimido, siendo frecuente además el consumo habitual de drogas. La baja autoestima y la ausencia de un esquema correcto de valores, son constantes con las que nos encontramos habitualmente.

Es un Centro cuyos internos mayoritariamente ya han sido juzgados y por lo tanto se encuentran cumpliendo su condena en 1º, 2º o 3º grado. El hecho de que la mayoría sean internos estables y de larga duración nos da un perfil del alumnado con una disposición de aprendizaje constante y satisfactorio, aunque hay que reconocer que siempre hay abandonos voluntarios y en menor medida por incumplimiento de las normas establecidas. Hay que considerar, no obstante, la variación del alumnado producida por traslados a otros Establecimientos Penitenciarios, comunidades terapéuticas, cursos organizados por el Centro penitenciario y subvencionados por la Comunidad europea (fontanería, cocina, jardinería…), libertades, etc.

Dado que la prisión ofrece situaciones de rehabilitación por medio de trabajos, talleres, deporte, permisos de larga duración (3 días, 6 días…), el alumnado que se acoge a estas medidas abandonan transitoria o definitivamente la escuela. Su lugar es ocupado inmediatamente por otro/a alumno/a que esté en lista de espera.

La vida en todo Establecimiento Penitenciario está dominada por el criterio de la

seguridad, que prevalece sobre cualquier otro.Todo lo que relaciona al Centro Educativo con el Centro Penitenciario hay que

entenderlo bajo el mencionado criterio.Por razones de seguridad SE PUEDE ANULAR Y /O SUSPENDER TOTAL O

PARCIALMENTE cualquier actividad de tipo cultural o educativo.7

FINALIDAD:

* Percibir y comprender las posibilidades del sonido, las palabras, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación para expresar ideas, sensaciones, emociones y vivencias.

* Participar en actividades expresivas colectivas, estableciendo relaciones inteligentes, equilibradas y constructivas, respetando y valorando las diferencias individuales.

* Expresar, comunicar y producir mensajes de forma autónoma, utilizando los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas.

* Realizar de forma cooperativa producciones artísticas que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboración del producto final, con una actitud respetable y solidaria.

*Comprender y utilizar los elementos básicos constitutivos del lenguaje musical (códigos del lenguaje, principios armónicos y formales etc.) como medio de representación, expresión y conocimiento de ideas musicales, tanto propias como ajenas.

*Conocer, valorar y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en el entorno, disfrutando con la participación activa, comprendiendo el valor de las actuaciones en directo y posibilitando el desarrollo de la sensibilidad emocional y estética, así como el empleo constructivo del ocio.

*Investigar y conocer la cultura musical propia y la de otros pueblos, ubicándose en su contexto, desarrollando actitudes, valoración y respeto, y participando activamente en el intento de recuperar y recordar el patrimonio popular musical.

*Fomentar actitudes participativas, solidarias y creativas.

*Asimilar y poner en práctica las normas básicas de la convivencia en cualquier situación y lugar.

*Participar de forma activa en la cultura de ocio y tiempo libre.

*Facilitar la generación de ideas de carácter emprendedor e innovador.

*Utilizar la comunicación como medio de aprendizaje a lo largo de toda la vida en todas sus facetas y manifestaciones, como aportación natural y espontánea a la formación permanente.

*Promover la curiosidad y el análisis sobre temas de interés propio.

*Desarrollar las capacidades cognitivas necesarias para el aprendizaje autónomo: atención, percepción, memoria, lenguaje y pensamiento.

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METODOLOGÍA

Gracias a un instituto de Secundaria de la zona, hemos trabajado ocasionalmente con un libro y varios CD´s como material curricular para ellos. Nos ha servido de mucho. Aparte, hemos trabajado bastante con los medios audiovisuales (visionado de los más variados videos relacionados con la música descargados de la red, audición de música clásica de manera continuada siempre al empezar cada sesión…)

Hemos conseguido que cada alumno disponga de una flauta soprano para aprender a leer partituras. En algunos casos, ha sido una experiencia enriquecedora para algunos internos, motivadora para otros e insignificante para unos pocos.

El adulto debe aprender de manera funcional y rápida para que su aprendizaje sea práctico y significativo. Cuando se han realizado actividades, se ha tenido muy en cuenta (y más dentro de la prisión) que el sentido de la vergüenza es mucho mayor en adultos que en niños.

Le hemos dado una singular importancia al flamenco como parte fundamental de nuestra cultura. Hemos hablado de sus orígenes, sus formas, sus máximos exponentes y hemos hecho un exhaustivo análisis de dos grandes figuras: Camarón de la Isla y Paco de Lucía. Hemos copiado sus biografías, hemos discutido sobre su trascendencia más allá de nuestras fronteras y hemos hablado de su legado. Al encontrarse en la clase varios alumnos de etnia gitana, hemos hecho hincapié en dicha condición y la relación flamenco-mundo gitano. Para ellos, estas dos figuras inmortales forman ya parte de la leyenda de la música, un espejo y un referente claro de lo que significa el sentimiento a la hora de sacar lo que uno lleva dentro.

Observaciones:

1. El proceso de aprendizaje musical debe establecerse mediante la secuencia: percepción auditiva-comprensión, percepción auditiva-imitación y reproducción del lenguaje musical.

2. Debe valorarse más el proceso de aprendizaje (participación, experimentación, colaboración y disfrute) que el producto o aprendizaje final.

3. Es importante presentar actividades motivadoras, como forma de detectar las ideas previas ya que estás serán el punto de partida para iniciar el aprendizaje de los contenidos musicales.

4. Debe potenciar la creatividad, despertando su curiosidad y el aprendizaje por descubrimiento de las posibilidades sonoras, y las posibilidades expresivas y musicales.

5. La participación activa del grupo, creando un clima de cooperación, interés y de auténtico entusiasmo por el disfrute de la música.

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Esta metodología se concreta en las siguientes Orientaciones didácticas que motivarán:

a. El desarrollo auditivo: cada uno de los sonidos, ritmos etc. Primero serán imaginados y expresados por el propio alumnado para desarrollar las siguientes capacidades: concentración, atención, siguientes capacidades: concentración, atención, identificación sonora (intensidad, duración, timbre), memoria auditiva, agudeza auditiva, identificación simbólica.

b. El desarrollo rítmico: se trata de observar el desarrollo rítmico del alumnado en cualquiera de sus facetas: expresando un ritmo con las manos, con un instrumento, cantando o simplemente manteniendo una pulsación rítmica.

c. Lenguaje musical: al ser la parte más árida se procurará trabajar siempre a través de una metodología práctica y amena, relacionada con la vida cotidiana y ejemplos cercanos al alumnado.

d. Desarrollo vocal: para su desarrollo se recurre a obras del cancionero popular andaluz, y se fomentará siempre cantar con naturalidad, procurar buena pronunciación, cantar ten grupo, etc.

e. Desarrollo instrumental: La flauta. Para desarrollar dos aspectos fundamentales de gran riqueza psíquica y pedagógica: la respiración y la psicomotricidad.

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COLABORACIONES PARA EJECUTARLO:

Al ser un proyecto nuevo y “novedoso” hemos tratado de realizarlo con cautela y atención. Cualquier cosa de este tipo en una institución tan opaca como una cárcel, cuesta trabajo llevarla a cabo, pero sobre todo, asimilarla. Por parte del claustro de profesores, se ha intentado en todo momento avanzar y consolidar esta clase como un atractivo más para la formación integral de las personas adultas que están presas en Puerto III.

La responsabilidad máxima del buen desarrollo de esta iniciativa dependía en todo momento del propio funcionamiento de la prisión (normas, horarios, compatibilidades…), y en ese aspecto, no hemos encontrado problema alguno. Así mismo, todos los compañeros han mostrado interés y han ofertado esta clase como “premio” a su buena aptitud en la formación escolar general.

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INICIATIVAS PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD Y LA FORMACIÓN

-Con las clases de música, se intenta desarrollar la competencia en comunicación lingüística, tratando de explicar los matices y las características de cada música escuchada (que abarca desde el Barroco hasta el Hip-Hop, por eso mismo hemos intentado ofertar el mayor número de posibilidades musicales y estilos que nos ha dado tiempo).

- Hemos intentado proponerles nuevas estrategias de codificación y decodificación de fonemas, signos, y símbolos. Han afrontado que el lenguaje musical es un sistema “nuevo” de lectura, un idioma universal pero desconocido para la mayoría. Este nuevo lenguaje guarda una estrecha relación con los símbolos matemáticos, por poner un ejemplo.

-Hemos acercado el conocimiento de otras culturas y a la comprensión de distintas situaciones de comunicación en el mundo actual, desde el respeto de la diversidad lingüística y cultural.

-Las clases han sido un eje muy importante para “quitarnos la venda” en cuanto a lo que cada uno entiende como “sus gustos personales”. No ha habido un esquema principal, ni una ley fundamental, sino que se han dejado abiertas las puertas a las miles de posibilidades y gustos que nos ofrece la música. Por lo tanto, el descubrimiento de nuevas tendencias, nuevas propuestas y nuevos estilos ha sido continuo durante este curso.

-Hemos tenido, gracias la colaboración de todo el claustro de profesores y al Ayuntamiento del Puerto de Santa María, una charla didáctica en las instalaciones del Área Sociocultural que versaba sobre “los orígenes del flamenco”, analizando los distintos palos y escuchando de primera mano las características y diferencias en el cante jondo. Fue impartida por dos profesionales que vinieron expresamente para esta labor.

-Dentro de una semana, también habrá una salida programada a la Peña Flamenca “El Nitri”, bajo la supervisión del Centro Penitenciario y en la cual escucharemos todo lo relacionado al mantenimiento y el origen de las peñas y los tablaos en esta zona tan flamenca de nuestra tierra.

-Hemos dedicado varias clases a hablar sobre nuestro cuerpo como elemento musical, ya que no disponemos de ningún instrumento salvo la flauta, hemos recapacitado y estudiado las distintas formas de expresión corporal: el baile, los sonidos, el ritmo y la percusión que nos puede ofrecer nuestro cuerpo. En algunos casos ha sido una experiencia maravillosa y divertida, ya que algunos alumnos jamás hubieran pensado que su cuerpo era una fuente idónea para tocar e interpretar esquemas rítmicos y así coordinar nuestro eje corporal (entre otras cosas). Hemos analizado las grandes compañías de percusión existentes por el mundo, que mezclan diversión y profesionalidad, pero también hemos hablado de la importancia de tener y sentir el ritmo como algo fundamental para el correcto desarrollo desde que nacemos. El ritmo como acompañamiento en el día a día (el Sol, las flores, nuestros pasos, el corazón etc.)

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SEGUIMIENTO DE LA CONSECUCIÓN DE LAS ACTUACIONES

Al tener las clases una frecuencia semanal, ha sido posible programar y preparar las clases con bastante antelación. Hemos intentado abarcar mucha materia, quizás con el propósito de no defraudar a nadie ni de olvidar ningún aspecto de la música, ya que hemos hablado de baile, del canto, de la ópera, de los grandes compositores, de los contextos históricos, de las cualidades de la voz, de las agrupaciones vocales, del ritmo, del rap, del flamenco, del rock, bossa nova, jazz y un largo etcétera.

Quizás nos haya servido para seguir “enganchando” a más alumnos para el curso que viene.

El hecho de que en un sitio tan cerrado se abra una ventana a la libertad a través de la música ha sido el principal objetivo de cada clase. Y se ha conseguido.

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LOGROS ALCANZADOS

A través de las AUDICIONES ACTIVAS diarias de diferentes tipos de música, se ha logrado una visión mucho más amplia de todos los contenidos que se han trabajado. Han sido audiciones activas, en las que se ha hablado del estilo, sus influencias, anécdotas, los compositores de cada época con fotos, esquemas y multitud de elementos que la música nos proporciona.

Con las audiciones, descubrimos la Historia de la Humanidad época a época.Hemos optado porque cada audición sea un momento para el silencio, la

recapacitación, la meditación y también para expresar mediante el dibujo qué cosa nos transmite lo que oímos. Les hemos explicado a los alumnos los distintos tipos de pintura que hay, y que cada uno es libre de pintar lo que le venga a la cabeza. Una actividad muy valorada tanto por mí como por ellos.

El LENGUAJE MUSICAL, popularmente conocido como “solfeo” es una sección fija de cada clase.

Hemos estudiado la simbología universal de la música: la notación, el compás, el pentagrama, las claves, los modos etc., hasta llegar a que intenten escribir ellos mismos sus propios esquemas.

Es Andalucía una tierra que destaca por tener una música autóctona cargada de ritmo y compás, por eso el estudio del RITMO se hace fundamental, partiendo de nosotros mismos y lo que nos rodea, hemos llegado a analizar el compás de las diferentes músicas que estudiamos: ritmos binarios, ternarios o cuaternarios. A la rítmica se le une la agógica, es decir, la intensidad de dichos ritmos.

Hemos visto diferentes maneras de tratarlo, pero el más común en estos casos, es la metodología ORFF, aunque se ha hecho necesaria una adaptación real a los adultos.

Otros aspectos importantes han sido la EXTERIORIZACIÓN de lo aprendido, es decir, tener que cantar o tocar delante de los demás.

La CULTURA ANDALUZA se ha estudiado fundamentalmente ligada a sus tradiciones, ya sean la Navidad, el Carnaval, el Día de Andalucía...

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DIFUSIÓN DE LAS ACTUACIONES:

Es casi imposible hacer una difusión real de lo que allí acontece durante la hora y media que dura la clase semanalmente.

De todas maneras, todos los profesores hemos estado analizando los pros y los contras de dicha asignatura. Por unanimidad, hemos decidido que para el siguiente curso, las clases de Música se seguirán impartiendo en el Centro Penitenciario.

Disponemos de una radio en la cárcel y un canal interno de TV, en ellos hemos hecho hincapié y hemos aparecido en varias ocasiones, pero se hace necesario incidir aún más para que esté más presente esta experiencia.

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MAESTRO RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA:

MANUEL MARTÍN-ARROYO CAMACHO

Maestro de Educación Primaria en la especialidad de Música desde el año 2000, (tutor en primaria en diferentes colegios de la provincia, secretario de centro de primaria, y cinco años en la especialidad de adultos).

Antiguo alumno del Grado Medio de los Conservatorios del Puerto Santa María, Jerez, Cádiz y Sevilla.

Integrante de diferentes iniciativas musicales (carnaval, orfeón, grupos de rock, de flamenco...)

Profesor privado de guitarra clásica y canto coral.

En el curso 2013-2014 ofreció un taller de rap para los internos interesados de Puerto III con un resultado muy satisfactorio en el que se enseñaron los orígenes de este arte, qué son los versos, las rimas, diferencias entre prosa-poesía, grandes autores de la literatura, poetas andaluces y españoles y diferentes artistas del mundo rapero.

Desde el curso 2016-2017 también imparte clases de Música para todos los internos del Centro Penitenciario Puerto III.

Actualmente compagina su labor docente con la de músico de directo con sus dos bandas: PAN D’ANTIÉ y CADIPSONIANS.

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Manuel Martín-Arroyo CamachoMaestro del CEPER “Caballo de Troya”

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