entrevista psicologixca formato y pruebas y resumen

8/18/2019 Entrevista Psicologixca Formato y Pruebas y Resumen

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Factores asociados al fracaso académico en estudiantes universitariosde Barranquilla (Colombia)

Factors associated with academic failure in university students of Barranquilla(Colombia)

Katherine Contreras*, Carmen Caballero**, Jore !alacio*** y "na #ar$a !ére%****

* Estudiante egresada, Universidad del Norte. [email protected]

** Psicóloga, Magister en Psicología, Universidad Simón Bolívar.carmencaballero [email protected]

*** Doctor en Procesos Cognitivos y Estudios nteractivos, Universidad de París !. Psicólogo, Universidad delNorte. [email protected]

**** Psicóloga. [email protected] Correspondencia: Universidad del Norte, "m # vía a PuertoColom$ia, %.%. '(, Barran)uilla Colom$ia+.

ec-a de receción/ 0 de setiem$re de 0112ec-a de acetación/ 3 de octu$re de 0112

Resumen

El 4racaso acad5mico es un ro$lema )ue a4rontan los estudiantes )ue resentan un rendimiento acad5micode4iciente, lo cual los lleva en oco tiemo a desertar o son e6ulsados del sistema educativo. Se considera )uees un ro$lema multicausal, ero ara a4rontarlo es necesario indagar desde los mismos estudiantes )u5 es lo)ue m7s los uede estar a4ectando. Para indagar so$re los 4actores asociados a este ro$lema se llevó a ca$o

un estudio descritivo con estudiantes de sicología en una universidad rivada de Barran)uilla Colom$ia+. Seentrevistó a 32 estudiantes )ue asistían a un rograma e6clusivo ara a)uellos con muy $a8o rendimientoacad5mico y )ue esta$an en riesgo de salir del rograma o -a$ían sido remitidos or los ro4esores. 9osresultados indican )ue los estudiantes no reci$ieron una orientación vocacional adecuada antes de ingresar a losestudios sueriores )ue les ermitiera anali:ar sus caacidades y -a$ilidades con resecto a una carreraro4esional. %dem7s mani4iestan limitaciones en sus cometencias de concentración y atención, en ladistri$ución del tiemo, en la de4iciente utili:ación de t5cnicas de estudio, y en la oca asistencia a clases or la$a8a motivación en las actividades acad5micas. 9a relación con su 4amilia la consideraron satis4actoria. Seo$serva )ue las acciones ara reducir el 4racaso de$en ser emrendidas antes del ingreso a la universidad, conestrategias de estudio y a4rontamiento )ue les $rinden a los 8óvenes las me8ores ociones entre sus intereses ycaacidades con las oortunidades )ue les o4rece la sociedad en la cual vivir7n.

!alabras claves& Estudiantes universitarios, 4racaso acad5mico, Barran)uilla, Psicología.

Abstract

%cademic 4ailure is a ro$lem 4aced $y students ;it- de4icient academic er4ormance.


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t-eir undergraduate studies, ;-ic- ;ould -ave allo;ed t-em to analy:e t-eir caa$ilities and a$ilities ;it-resect to a ro4essional career. o4 motivation in academicactivities. en toreduce 4ailure must $e develoed $e4ore registering at t-e university. al, Esguerra, Polanía y ?odrígue: 011#+ encontraron )ue la relación entre?endimiento %cad5mico y %nsiedad odría darse de 4orma indirecta a trav5s de la autoe4icacia, en una relacióncomle8a, es decir )ue las ersonas )ue tienen una erceción $a8a de autoe4icacia generan mayores niveles deansiedad, y esta interacción entre $a8a autoe4icacia y alta ansiedad se relacionaría directamente con un $a8orendimiento acad5mico.

Factores enerales que inciden en el endimiento "cadémico

Muc-os estudios -an dado luces so$re las varia$les )ue in4luyen en el rendimiento acad5mico de losestudiantes, y en lo )ue todos coinciden es en su naturale:a multicausal, es decir )ue varios 4actores adi4erentes niveles ersonales, 4amiliares y sociales+ in4luyen en 5l. Entre 5stos se encuentra la varia$leFersonalidadF, )ue uede ser susceti$le a la resión de un rendimiento acad5mico socialmente aceta$leG esdecir )ue en la medida )ue un estudiante siente )ue no uede controlar una situación de alta e6igencia no llegaa desarrollar resuestas adecuadas ara -acerle 4rente 9inn y Hia &(2A, citado en Millings, &(((+.


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De la misma manera, se -an o$servado varia$les comortamentales, tales como los -7$itos de estudio, elcontrol, la lani4icación, el esta$lecimiento de o$8etivos, entre otros, )ue condicionan de alguna manera el 56itoo 4racaso acad5mico. Por otro lado, tam$i5n se encuentran las varia$les a4ectivas, )ue intervienen en el nivel desatis4acción )ue e6erimenta el estudiante al tener 56ito en su rendimiento, a si como las varia$lesmotivacionales, )ue aluden al nivel de motivación interna o intrínseca y )ue 8uegan un ael imortante en el)uerer ser y el )uerer -acer del estudiante Po:o, &((', citado en ern7nde:, &(((+.

En investigaciones reali:adas or %$arca y S7nc-e: 011#+ se -a encontrado Ksegn lo e6resado or losestudiantesK )ue un o$st7culo clave en el $a8o rendimiento acad5mico son sus de4iciencias en el er4il

cognitivo, adem7s de conocimientos discilinarios insu4icientes. De4inen dos di4icultades rimordiales/ no sa$enestudiar y no sa$en arender. En el terreno de las -a$ilidades de arendi:a8e se locali:an dos tios/ &.Cometencias ara ensar y comrender Ls. ?eetir y memori:ar en las diversas discilinas, y 0. Elconocimiento de t5cnicas de estudio, )ue so$re todo auntan a cómo revisar la $i$liogra4ía y comrenderla.

En un estudio reali:ado or ern7nde: y Po:o &(((+ so$re el racaso %cad5mico en la Universidad encontraron)ue los estudiantes con me8or rendimiento universitario eran a)uellos )ue oseían signi4icativamente/ me8ores-7$itos de estudio, me8ores -7$itos de conducta acad5mica, mayor nivel de motivación intrínseca, menor gradode motivación instrumental, mayor nivel de satis4acción con el rendimiento y mayor nivel de satis4acción con elestudio en general. En esta línea de ideas, Ca$allero, %$ello y Palacio 011+ muestran )ue el $uen4uncionamiento acad5mico correlacionó ositivamente con vigor, a$sorción y satis4acción varia$lesmotivacionales+ 4rente a los estudios de estudiantes de sicología. Estos datos sugieren la imortancia devaria$les motivacionales y de altos niveles de imlicación )ue odrían re4le8arse en adecuados -7$itos de

estudio y en el sentimiento de satis4acción con el estudio, lo )ue -ace )ue el estudiante se aroie de lasactividades acad5micas y dis4rute de ello.

En todos estos 4actores se o$serva )ue el conte6to 8uega un ael imortante. ?eyes 011A+ considera )ue la4amilia, las varia$les socioeconómicas y, so$re todo, la atención )ue reci$en los estudiantes or arte de losdocentes de las instituciones di4erencia el mayor aoyo )ue reci$en en las instituciones rivadas+ son 4actores4undamentales ara entender el 56ito o 4racaso de los estudiantes. En cuanto al conte6to social, estudiosrecientes en el aís )ue relacionan índices de o$re:a con el rendimiento demuestran )ue el desemeIoacad5mico en las rue$as de Estado deende en gran medida de la osi$ilidad de ingresar a una institución decalidad, -ec-o restringido ara a)uellos alumnos )ue rovienen de -ogares o$res. gualmente se o$servan$a8os resultados acad5micos en los municiios en los )ue e6isten altos índices de o$re:a y desigualdadaviria, 0110G Mina, 011A+. Se uede detectar una di4erencia entre el estudiante )ue roviene de institucioneseducativas del sector rivado y los estudiantes )ue roceden del sector o4icial. 9os rimeros tienden a ser m7s

recetivosG los segundos tienen mayores ro$lemas ara u$icarse dentro del roceso de arendi:a8e )ue e6igemayor es4uer:o intelectual ?eyes, 011A+.


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una carrera. Esta es una decisión )ue r7cticamente lo marcar7 ara toda la vida y su di4icultad es casi evidenteMoreno, 011A+.

9os universitarios en estos rimeros aIos se en4rentan a grandes cam$ios en asectos 4ísicos, cognitivos,emocionales y sociales, )ue ueden a4ectar su manera de resonder a las demandas del medio. Para Piaget&(0, citado en Paalia 011#+, en la adolescencia se roducen imortantes cam$ios en el ensamiento )ue vanligados a las modi4icaciones del am$iente social. Este autor -a denominado esta etaa como de las oeraciones4ormales, en la cual el adolescente es caa: de mane8ar lo -iot5tico y sa$er )ue sus actos conllevan unaconsecuenciaG es decir, el estudiante sa$e )ue si no reali:a comortamientos )ue le ermitan cumlir con las

e6igencias del conte6to universitario es ro$a$le )ue tenga di4icultades ara la o$tención de sus logrosacad5micos arter, &((1, citado or 9e4ranois, 011&+G es caa: tam$i5n de di4erenciar lo ideal de lo real,entre otras muc-as cosas. De la misma manera, surge la omniotencia del ensamiento, )ue se relaciona con eegocentrismo adolescente, es decir )ue ellos ueden ensar, )ue tienen todas las resuestas y )ue la mayoríade veces tienen la ra:ón en las cosas )ue -acen o no Piaget, &(0, citado or 9e4ranois, 011&+. % esto sesuma )ue en el conte6to universitario el control )ue los docentes e8ercen so$re el estudiante es oco, ya )ue sesuone )ue 5ste es li$re y, en consecuencia, resonsa$le de sus actividades acad5micas.

En cuanto a las relaciones sociales, la adolescencia es una etaa en la )ue los amigos son un unto de aoyoimortante ara el desarrollo de su identidad, ya )ue 5sta se re4iere a las nociones so$re )ui5nes son y en)ui5nes se convierten, es decir, la de4inición de su yo, con lo cual ad)uieren como virtud la 4idelidad o lealtadEri>son, &('2, citado or 9e4ranois, 011&+. 9o )ue indica )ue los amigos )ue 4recuenta el estudiante, tantocomaIeros de estudios como amigos del vecindario, 8uegan un ael imortante en el comortamiento de 5ste

4rente a lo )ue -ace y 4rente a lo )ue de$ería -acer, ya )ue acta de acuerdo con las oiniones de comaIeros,amigos, 4amiliares, y en general con las oiniones y evaluaciones e6ternas )ue -agan de 5l.

Sin em$argo, ca$e mencionar lo seIalado en el Primer Congreso Nacional de Orientación Locacional, Pro4esionay %comaIamiento %cad5mico, )ue tuvo lugar en la Universidad Nacional de Bogot7 &(((, . &&, citado orMoreno, 011A+, ?odrígue:, &((3, citado en Moreno, 011A, . '+/

Cuando se estudia el or)u5 de las e)uivocaciones de los $ac-illeres, surgen varios 4actores )ue est7n enrimera línea/ menos del 3 de los colegios del aís tienen verdaderos deartamentos de orientaciónvocacional y ro4esionalG los adres de 4amilia, de muy $uena 4e, ero sin su4iciente in4ormación y $as7ndose ensu e6eriencia ersonal, recomiendan o desaconse8an a sus -i8os cu7les carreras cursar en sus estudiosostsecundarios, ero no siemre tienen un claro conocimiento de las caacidades individuales de sus -i8os. %esto se le suma )ue en ocasiones, la orientación )ue $rindan los colegios es escasa.

rente a lo cual es necesario evaluar )u5 tanto -a cam$iado esta situación nueve aIos desu5s.

+l ael de la universidad frente a esta situacin

En un estudio reali:ado en %rgentina, citado or %$arca S7nc-e: 011#+, se -i:o un diagnóstico so$re lasrinciales di4icultades con las )ue ingresan los estudiantes a la educación universitaria, y se encontró )ue losestudiantes mani4iestan )ue -ay un cam$io en la manera de a$arcar las la$ores acad5micas, en la mayore6igencia )ue ello imlica y lo )ue les cuesta. ?a:ón or la cual se de$e auntar a 4ortalecer los rogramas deaoyo ara a)uellos estudiantes )ue reci5n ingresan a la educación suerior. rente a esta evidencia, no -ayduda de )ue las instituciones universitarias de$en reocuarse or cómo a$ordar la ro$lem7tica del $a8orendimiento acad5mico, )ue resulta comn en todas las instituciones ero )ue de$e ser tra$a8ada aradisminuirla al m76imo, ya )ue Fla Educación Suerior es un roceso ermanente )ue osi$ilita el desarrollo de

las otencialidades del ser -umano de una manera integralG se reali:a con osterioridad a la educación media osecundaria y tiene or o$8eto el leno desarrollo de los alumnos y su 4ormación acad5mica o ro4esionalFConse8o Nacional de %creditación, 011&+. De esta manera, -oy en día se mira la calidad como un re)uisito4undamental ara el emrendimiento de cual)uier actividad o 7rea de la vidaG es m7s, el conceto de calidad, ym7s an de Fe6celenciaF, se est7 vislum$rando como un estilo de vida.

En consecuencia, las instituciones educativas tienen la misión de ser 4ormadoras del ser -umano, y en este casola investigación se lleva ca$o en una institución rivada )ue -a desarrollado estrategias de aoyo en la4ormación acad5mica de los estudiantes, y 8ustamente su Programa de Psicología -a imlementado unPrograma de %oyo y Seguimiento ara a)uellos )ue resentan di4erentes di4icultades o ro$lemas acad5micos,entre los )ue se destacan/ di4icultades en comrensión lectora, en redacción y ela$oración de tra$a8os escritos,4alta de una metodología de estudio e4ica:, a si como di4icultades ersonales, 4alta de motivación, atención y


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concentración, y resencia de ro$lemas 4amiliares o emocionales )ue est5n a4ectando su rendimientoacad5mico.

El rograma consiste en talleres de desarrollo de -a$ilidades acad5micas, de comrensión lectora y redacción,de tutorías con gruos de ares, etc., ara los estudiantes )ue se encuentran en una de las siguientessituaciones/ período de prueba transitorio estudiantes de rimer semestre cuyo romedio se encuentra entre3.1 y 3.0#+G período de prueba deiniti!o estudiantes de segundo semestre en delante con romedio entre 3.1y 3.0#+G o uera de pro"rama estudiantes con romedio menor )ue 3.1+. O $ien a estudiantes remitidos or losro4esores o )ue lleguen or voluntad roia mani4estando su intención de reci$ir aoyo acad5mico ara

incrementar sus niveles de desemeIo.

rente a todo lo anterior, y considerando la imortancia )ue tiene el 4racaso acad5mico ara la sociedad, elsistema educativo y or las imlicaciones económicas, 4amiliares y ersonales, se -ace necesario descri$ir laerceción de los estudiantes so$re los rocesos cognitivos, los comonentes emotivos ligados al arendi:a8e,las resuestas comortamentales y elementos in-erentes a la ersonalidad )ue -an odido in4luir en su 4racasoacad5mico. Esta investigación ermite orientar me8or los rogramas de seguimiento ara resonder a lasnecesidades de los 8óvenes y rocurar me8orar su calidad de vida.

#+-./.'.01"

2u3etos

Se tra$a8ó con todos los estudiantes )ue ingresaron al Programa de %oyo y Seguimiento en el rimer semestrede 011 or resentar muy $a8o rendimiento/ un total de 32 estudiantes de sicología, con edades )ue oscilanentre &' a 0' aIos romedio de &2,# aIos+, de los cuales el 2&,' son de g5nero 4emenino y un &2,A deg5nero masculino. De acuerdo con el semestre cursado se -alló mayor 4recuencia en 8óvenes del tercersemestre 3',(+, cuarto 0&,&+ y rimero &3,0+. Con relación al estado acad5mico, se evidenció )ue el2,( de los estudiantes se encontra$an 4uera de rograma, seguido de un .' )ue se encuentra en eríodode rue$a de4initivo, y un &0.# )ue esta$an en eríodo de rue$a transitorio ver ta$la &+.

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4nstrumentos

Se tra$a8ó con una entrevista semiestructurada reviamente ela$orada ara el Programa de %oyo ySeguimiento )ue e6lora$a cinco asectos/ datos de identi4icación ersonal, antecedentes acad5micos,4amiliares, características ersonales y situación acad5mica actual ver ane6o &+. 9as reguntas surgen de lascategorías revias construidas de acuerdo con la revisión teórica so$re los 4actores asociados al rendimientoacad5mico. 9a in4ormación 4ue tomada en la segunda sesión con los estudiantes, y estuvo a cargo de unaestudiante en r7cticas ro4esionales en el 7rea de la Psicología Educativa. Con las resuestas se reali:ó un%n7lisis de Contenido con el 4in de encontrar las categorías de cada resuesta.

!rocedimiento

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Para alcan:ar los o$8etivos rouestos se anali:aron las resuestas consignadas or escrito de cada uno de los32 articiantes. % cada una se le $orró los datos ersonales de dirección y tel54ono de los estudiantes, talcomo lo solicitó la acultad ara conservar la con4idencialidad. Se de4inieron las categorías de estudio y secomararon con las categorías emergentes ara construir el an7lisis cualitativo )ue descri$iera las atri$uciones)ue resentan los estudiantes so$re su 4racaso acad5mico.

+25'-"/.2

'a orientacin vocacional y la edad

En las 32 entrevistas se evidencia )ue & 8óvenes reci$ieron orientación vocacional durante su ltimo aIo de$ac-illerato. El '' mani4estó -a$er escogido la carrera de Psicología or)ue les gusta ayudar a otras ersonasy escuc-ar sus ro$lemas. 9o )ue imlica )ue aro6imadamente el A# de los estudiantes no tuvieron unaorientación ro4esional y vocacional adecuada, lo cual sugiere )ue los estudiantes no 4undamentaron su elecciónde acuerdo con una evaluación de sus caacidades y -a$ilidades )ue les ermitiera tomar una decisión acordecon el er4il )ue e6ige estudiar Psicología, asecto )ue con4irma lo seIalado en el Primer Congreso Nacional deOrientación Locacional, Pro4esional y %comaIamiento %cad5mico &(((+ y en 9lin7s 0112+.


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97 +actores moti!acionales: se re4iere al nivel de satis4acción y a la motivación interna o e6terna. En general,los 8óvenes seIalaron )ue se sentían desmotivados, sensi$les e inesta$le, y son intolerantes 4rente a lassituaciones acad5micas ver ta$la 0+, lo cual es re4or:ado or situaciones e6traacad5micas, tales como amigos,di4icultades 4amiliares, ersonales, entre otros. En este sentido, ?eyes 011A+ sugiere )ue la 4amilia y lasvaria$les sociodemogr74icas son 4actores )ue inciden en el $a8o o alto rendimiento acad5mico del estudiante,asecto )ue -a sido con4irmado or Ca$allero, %$ello y Palacio 011+ al seIalar )ue la entrega, emeIo y lasatis4acción )ue siente el estudiante durante sus la$ores acad5micas son 4acilitadores de un $uen rendimientoacad5mico, tal como 4ue seIalado or los siguientes estudiantes/

http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-417X2008000200008#t2http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-417X2008000200008#t2


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el semestre asado 4ue di4ícil en todos los sentidos de mi vida, cosa )ue me -a llevado muc-o tiemo suerarloEso 4ue lo )ue me a4ectó acad5micamente. (Estudiante de % a'os de * semestre)


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En cuanto a las oortunidades, los estudiantes mani4estaron )ue las resuestas comortamentales m7s4recuentes son el aoyo acad5mico )ue la universidad les $rinda a los )ue se encuentran en eríodo de rue$ao 4uera de rogramaG asimismo, el )uerer tener un $uen rendimiento acad5mico A'+. Un nmero reducidoerci$e )ue se siente caacitado ara resolver las di4icultades acad5micas Martíne:, Padilla,


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Deende del tio de di4icultad o ro$lema )ue sea, ero or lo general soy una ersona )ue trata de solucionarlas cosas inmediatamente. (Estudiante de %/ a'os de * semestre)

Sin em$argo, una minoría &3+ mani4estó )ue las a4ronta de manera negativa, lo cual evidencia mayor4recuencia de tendencias deresivas y se de8a llevar or el mal momento )ue est7 asando, lo )ue no 4avorecesu rendimiento acad5mico y los coloca en riesgo de erder el cuo en la universidad. 9o anterior 4ue rea4irmadoor un estudiante cuando mani4estó )ue

rente a muc-os de estos los tomo a veces de 4orma negativa derimi5ndome y tomando actitudes )ue no

ser7n las ideales y de8o al lado muc-as cosas. (Estudiante de /0 a'os de * semestre)

En general, los 8óvenes mani4estaron )ue resentan de$ilidades en su rendimiento acad5mico de$ido a 4actorescognitivos, tales como los ro$lemas de concentración y atención, a 4actores comortamentales relacionadoscon la inadecuada distri$ución del tiemo, a características de ersonalidad Ken mayor orcenta8e la ere:aK ya 4actores motivacionales originados en ro$lemas 4amiliares y ersonales, ero a esar de todo mani4estaronuna gran voluntad ara cumlir con las actividades acad5micas necesarias ara o$tener el rendimientoacad5mico eserado.

C.:C'524.:+2

En los estudiantes entrevistados se o$servó )ue los 4actores )ue inciden en su 4racaso acad5mico son muydiversos, entre los )ue se encuentran los rocesos cognitivos identi4icados en ro$lemas de atención,

concentración y comrensiónG los comonentes emotivos ligados al arendi:a8e, tales como las di4icultades ara-a$lar en $lico y la $a8a motivación ara asistir a clases y reali:ar sus tareasG los comonentes in-erentes ala ersonalidad, tales como la 4alta de con4ian:a en sí mismos, la $a8a tolerancia a la 4rustración y síntomas dederesión y ansiedadG y los 4actores comortamentales, entre los )ue se encuentran incorrectas t5cnicas deestudio y en general una inadecuada distri$ución del tiemo. 9a diversidad de estos 4actores, y en articular loscognitivos, di4icultan las distintas estrategias acad5micas )ue se odrían utili:ar Kaun la misma instituciónKara otenciar sus caacidades y lograr un aoyo e4ectivo ara cumlir con los o$8etivos curricularesesta$lecidos or la universidad.

%dem7s, la mayoría de ellos e6resó )ue no reci$ió una orientación va=cacional al 4inali:ar su $ac-illerato, y engeneral no se sienten motivados or las actividades acad5micas dentro del aula, or lo cual son ocoarticiativos, se sienten oco FconectadosF con sus clases, y esto genera mayor inasistencia. 9a situación4amiliar relación con adres, -ermanos u otro 4amiliar con )uien convive+ 4ue descrita or los 8óvenes como

$uena en un '& caracteri:ada or el aoyo )ue le $rindan sus adres+, mientras )ue el &2 considera )uesus relaciones 4amiliares son malas, el 0& restante no comentó nada al resectoG sin em$argo, este 4actor noaarece como un elemento imortante en las resuestas de los 8óvenes.

9as estrategias )ue se er4ilan 4rente a esta situación se orientan a rogramas en la escuela rimaria )ue4ortale:can los rocesos y -a$ilidades cognitivas $7sicas, adem7s )ue se realicen actividades )ue ermitan laconstrucción de una autoestima ositiva, )ue le $rinde seguridad al estudiante ara articiar y ueda a4rontarme8or las situaciones de evaluación. En la secundaria se de$en continuar re4or:ando las -a$ilidades ycaacidades generales de los estudiantes, así como esta$lecer rogramas m7s ro$ustos y estructurados con lasuniversidades e institutos de educación t5cnica y tecnológica, ara )ue los estudiantes uedan iniciar su rocesode selección de carrera o 4ormación desde el 2o y (o grado con rocesos )ue e6alten no sólo los deseos de los

8óvenes sino adem7s sus caacidades y ro$a$ilidades de 56ito. En general, en la educación suerior lasacciones son tardías, ero sería necesario continuar con los rogramas )ue aoyen las acciones tanto en el

camo a4ectivo como cognitivo de los estudiantes, imlementando t5cnicas de estudio a8ustadas a la r7cticae4ectiva de esta -a$ilidad en los 8óvenes, 8unto al entrenamiento en el mane8o de la atención y concentración.

ay otros elementos )ue son transversales y )ue de$en revisarse en cada uno de estos momentos educativos.Estos elementos son la vinculación de la 4amilia al roceso de 4ormación, las estrategias edagógicas utili:adasor los ro4esores, el marco institucional )ue motive un am$iente de 4ormación y, en general, las oortunidades)ue de$e $rindar el medio social ara )ue el estudiante tenga modelos de re4erencia )ue lo motiven y leermitan construir un imaginario de 4ormación )ue lo anime, )ue le ermita soIar, ero a su ve: le d5elementos ara soortar las 4rustraciones )ue imone el mundo real.

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