enseñar a pensar en la escuela 2
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PILARES DE LA EDUCACIÓN SEGÚN PILARES DE LA EDUCACIÓN SEGÚN UNESCOUNESCO
APRENDER A CONOCER APRENDER A SER
APRENDER A VIVIR JUNTOS
APRENDER A HACER
APRENDER A EMPRENDER
APRENDER A SER
PARA CONOCERSE Y AUTOVALORARSE,
CONSTRUYENDO SU PROPIA IDENTIDAD
Y PODER ACTUAR CON CAPACIDAD DE
AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD
PERSONAL ANTE LA VIDA.
APRENDER A HACERAPRENDER A HACER
• DESARROLLANDO COMPETENCIAS QUE CAPACITEN A LAS PERSONAS PARA ENFRENTAR SITUACIONES, TRABAJAR EN EQUIPO Y DESENVOLVERSE EN DIFERENTES CONTEXTOS SOCIALES Y LABORALES.
APRENDER A EMPRENDERAPRENDER A EMPRENDER
• PARA EL DESARROLLO DE UNA ACTITUD PROACTIVA E INNOVADORA, HACIENDO PROPUESTAS Y TOMANDO INICIATIVAS.
APRENDER A VIVIR JUNTOSAPRENDER A VIVIR JUNTOS
• DESARROLLANDO LA COMPRENSIÓN Y VALORACIÓN DEL OTRO
APRENDER A CONOCERAPRENDER A CONOCER
• PARA ADQUIRIR UNA CULTURA GENERAL Y CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS QUE ESTIMULEN LA CURIOSIDAD PARA SEGUIR APRENDIENDO Y DESARRLLARSE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
En la generación de consensos.En la generación de consensos.
UNA PRIMERA DEFINICIÓN DE COMPETENCIAUNA PRIMERA DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
Como una capacidad de acción e interacción sobre el Como una capacidad de acción e interacción sobre el medio natural y social. medio natural y social.
Capacidad efectiva, eficaz y eficienteCapacidad efectiva, eficaz y eficiente:
En el enfrentamiento y la solución de problemas.En el enfrentamiento y la solución de problemas.
En la realización de metas propias.En la realización de metas propias.
En la creación de resultados pertinentes a necesidades En la creación de resultados pertinentes a necesidades sociales.sociales.
LA COMPETENCIA PRESUPONE:LA COMPETENCIA PRESUPONE:
Algún grado de dominio y versatilidad conceptual, explícito o Algún grado de dominio y versatilidad conceptual, explícito o implícito de un campo de la cultura.implícito de un campo de la cultura.
La puesta en acción de los contenidos básicos de dicho La puesta en acción de los contenidos básicos de dicho campo.campo.
Un proceso de selección de alternativas de actuación y toma Un proceso de selección de alternativas de actuación y toma de decisiones de decisiones
La pertinencia de su aplicabilidad en un contexto La pertinencia de su aplicabilidad en un contexto determinado.determinado.
Un nivel de alternativas en los resultados de su Un nivel de alternativas en los resultados de su construcción y aprehensión.construcción y aprehensión.
La formación de competencia no es un simple La formación de competencia no es un simple proceso de entrenamiento para desarrollar proceso de entrenamiento para desarrollar habilidades y destrezas, lo que lleva a la habilidades y destrezas, lo que lleva a la ejecución de tareas asignadas por otro, sin ejecución de tareas asignadas por otro, sin protagonismo de quien las ejecuta. protagonismo de quien las ejecuta.
Se asume que las competencias son cognoscibles, objeto de interpretación y construcción, con una connotación axiológica que conlleva a una ética.
La formación de las competencias se construye en cada individuo, responden a estructuras complejas diferenciables en cada sujeto, pero éste, como ser social, las construye en su relación con los demás sujetos.
Las competencias también tienen que ser aprehendidas, nadie por competente que llegue a ser, lo fue al nacer; sólo en la vida, en la sociedad es posible la construcción de las competencias
Se requiere también de un cambio de actitud que se vuelva permanente y que resulte de una práctica cotidiana orientada con el propósito de fomentar una actitud indagativa, propiciar la investigación, crear cultura investigativa.
Introducción
• La esencia del estilo cognitivo propicia una enseñanza que hace pensar, solamente haciendo pensar logramos cambios profundos en la mente de los estudiantes, trabajando con metodologías para modificar la inteligencia.
Década de los 50 y 60:
Conseguir respuestas
Década de los 60 y 70:
Conseguir conocimientos
Década de los 70 y 90:
Conseguir dominar significado
Aprender mecánicamente las respuestas
Aprender es adquirir conocimientos
Aprender es una búsqueda activa de los conocimientos
Instruir El profesor es transmisor El profesor es mediador
El profesor controla el aprendizaje
El profesor controla el aprendizaje
El alumno autorregula su propio aprendizaje
El sujeto es pasivo El alumno debe adquirir lo transmitido
El papel del alumno es aprender a aprender
El profesor crea las situaciones para que el alumno consiga las respuestas
Los contenidos se estructuran en el programa
Importan los contenidos pero también los procesos
Las actividades del alumno son esenciales
EL APRENDIZAJE
ANTES
Profesor Alumnos
Suministrador de elemento
Conocimientos pasivo
DESPUES
Ayuda a Elemento activo
Conocer que participa en el
conocer
Características de los Conocimientos previos
Son bastantes estables y Resistentes al cambio
Poseen coherencia desde el puntoDe vista del educando, no desde el
Punto de vista científico
Son construccionespersonales
Buscan la utilidad masQue la verdad
Son compartidos por otrasPersonas pudiéndose Agrupar en tipologías
Tienen un carácter implícitoSe descubren en las
Actividades (teoría en acción)
Condiciones del aprendizaje significativo
Relativas al educando Relativas al
material
Organizacióninterna
Vocabulario y Terminología Adaptados al
educando
Conocimientos Previos al tema
PredisposiciónFavorable hacia la
Comprensión
SIGNIFICADO
SENTIDO
DE LO QUE SE APRENDE
TEORIA COGNITIVA
La principal corriente de la psicología se ha movido desde la orientación de comportamiento a la orientación cognitiva. Similarmente, el énfasis de entender e interpretar el comportamiento del consumidor ha progresado de un acercamiento reforzado a un acercamiento cognitivo.La teoría cognitiva está basada sobre un proceso de información, resolución de problemas y un acercamiento razonable al comportamiento humano. Los individuos usan la información que ha sido generada por fuentes externas (propagandas) y fuentes internas (memoria). Esta información da pensamientos procesados, transferidos dentro de significados o patrones y combinan para formar juicios sobre el comportamiento.
APRENDIZAJE COGNITIVO
Este acercamiento de nuestro entendimiento del aprendizaje asume que los individuos tienden a controlar sus ambientes inmediatos. Son vistos como participantes activos y en esto ellos tratan de resolver problemas procesando información que es pertinente a cada situación. El centro de este proceso es la memoria. Así como el dinero puede ser invertido a corto, mediano y largo plazo, de la misma manera la información es memorizada por diferentes periodos de tiempo. Dos memorias son sensoriales, corto-plazo y largo-plazo.
El almacenamiento sensorial se refiere a un periodo en el cual la información es captada en un milésima de segundo, y si se ha tenido impresión, la información será transferida a la memoria de corto-plazo donde se repite antes de ser transferida a la memoria de largo-plazo. La memoria de corto-plazo dura no más de ocho segundos y puede almacenar no más de cuatro a cinco objetos a un mismo tiempo.
Hay cuatro funciones básicas en donde opera la memoria. Estas son, la primera, repetición, donde la información es repetida, o relegada en una categoría establecida. Esto es necesario para que la segunda función, codificar, pueda tomar lugar. Esto involucra la selección de una imagen para representar el objeto percibido. Una vez en la memoria de largo-plazo es categorizada y almacenada, la tercera función. Recuperación es la función final, el proceso por el cual la información es recuperada del almacén. El aprendizaje cognitivo es sobre el procesamiento de información de manera que los problemas puedan ser resueltos.
APRENDIZAJE COGNITIVO (Continuación)
COMPONENTES DE LA ACTITUD
Las actitudes son construcciones hipotéticas y la y teoría psicológica clásica considera las actitudes de consistir de tres componentes:1. Componente Cognitivo (aprender)
Este componente se refiere al nivel de conocimiento y creencias que tienen los individuos sobre un producto y/o las creencias sobre atributos específicos del ofrecimiento. Esto representa el aspecto de aprendizaje de la formación de una actitud.2. Componente Afectivo (sentimiento)
Refiriéndonos a los sentimientos que se tienen hacia un producto -bueno, malo, placentero o desagradable- una evaluación es hecha sobre el objeto. Este es el componente que se involucra con los sentimientos, humor y emociones sobre el objeto.3. Componente Conativo (hacer)
Este es el componente acción de la actitud construida y se refiere a la disposición o intención del individuo de comportarse de una cierta manera. Algunos investigadores van tan lejos como para sugerir que este componente se refiere a un comportamiento observable.
Los esquemas mentales son “como redes de información que especifican las relaciones entre diversos hechos y acciones” o bien “representación que, en un momento determinado de su historia, posee una persona, sobre una parcela de la realidad o del conocimiento”.
Según este principio, el o la aprendiz posee una variedad de esquemas mentales que a su vez incluyen diversos tipos de conocimientos (hechos, conceptos, procedimientos, normas explicaciones, actitudes, etc.)
MOTIVACIONES SOCIALES (McClleland)
PODER
LOGROCOMPETENCIA
Estos esquemas o estructuras cognitivas, construidos por quien aprende, a partir de sus propias experiencias, pueden ser válidos, incompletos o equivocados, lo que ocurre tanto con los aprendizajes de conceptos como con las actitudes y con los aprendizajes de procedimientos. Los esquemas de conocimiento permiten almacenar la información recibida y facilitan su retención, pero también pueden modificar dicha información para acomodarla a su propia estructura.
Aprender un contenido, dentro del contexto de la teoría cognitiva, significa atribuirle significados, construir representaciones o modelos mentales del mismo, modelos que muchas veces pueden ser parciales o equivocados. Por lo tanto, la actividad mental del estudiante se refiere fundamentalmente, al hecho de construir significados, representaciones o modelos mentales, a partir de las experiencias escolares, de los contenidos a aprender y de las propias experiencias de vida.
La construcción del conocimiento en la IE supone un verdadero proceso de elaboración, en el sentido que el educando selecciona los estímulos que el llegan por diferentes canales, los organiza, establece relaciones entre ellos, verifica coherencias y les asigna significados. Logrado lo anterior, el aprendiz enfrenta el desafío de aplicar los conocimientos ya elaborados a situaciones nuevas que se le presentan, o bien aplicarlos en experiencias de aprendizajes que se le propongan.
Los Métodos Cognitivos
1. Finalidad de una metodología cognitiva2. ¿Qué debe remediar la metodología cognitiva?.3. Los Métodos cognitivos.4. La preparación para la clase.5. Nuevo concepto de inteligencia.6. El profesor-mediador.7. El resultado final.8. Posturas metodológicas: enseñanza de contenidos y
enseñanza de habilidades.9. La transferencia.
Finalidad de una metodología Cognitiva
“Que el educando aprenda por si mismo a descubrir los conocimientos que se encuentren
en los textos”“Que el educando sea capaz de participar en la
adquisición del conocimiento”
• Para que haya aprendizaje requiere de: - Sujeto
- Contenido o tarea - Método
¿Qué debe remediar la metodología cognitiva?
• Limitaciones.
• Deficiencias.
- Autodisciplina.
- Pobreza argumentativa.
- No distinguir ideas principales de las secundarias (de un texto).
- No saber memorizar.
Los Métodos cognitivos
Dar buena información
La enseñanza se centra especialmente Que el proceso sea
correcto
- Los profesores plantean 3 estrategias
Refuerzo Positivo Teoría Conductista
Utilización de estrategias cognitivas Estilo Cognitivo
Desarrollo de habilidades Teoría Cognitiva y madurativa
ACTIVIDADESOBJETIVOS
Que habilidad cognitiva es la mas
adecuada
Preparación de la clase• Pasos: 1. Enunciar 2. Seleccionar 3. Explicar
4. Ejecutar 5. Proponer
Presta atención
Codifica la información
El educando gestiona Forma posiciones
cognitivamente cuando RepiteControla
• Características de la Enseñanza
del Estilo Cognitivo
EL APRENDIZAJE
es
ACTIVO PARTICIPATIVO SIGNIFICATIVO MEDIANTE MODELADO
MEDIANTE EL DESARROLLO DEL
HABLA INTERNA
Nuevo Concepto de Inteligencia
• Significado erróneo• Potencial que hay que desarrollar • La inteligencia opera mediante la capacidad : Estructural y Funcional • El estilo Cognitivo pretende la integración de dos
dimensiones psicológicas:
- La cognición- La afectividad
El docente - mediador
• “ Una actividad bien guiada es condición para cualquier aprendizaje que se pretenda”
• El valor de la Ejemplificación
Resultado final• Es positivo• Se puede autocorregir principalmente• Es mas preciso al momento minuto de hacer una tarea• Aumentan las respuestas correctas• Escucha mas• Disminuyen las preguntas al docente
Posturas Metodológicas:Enseñanza de contenidos - Enseñanza de habilidades
Enfoque Tradicional de la enseñanza
Enfoque Cognitivo o
de desarrollo del pensamiento
Enfoque Sintetizador
•Se dirige a los contenidos y conocimientos prácticos.
• (A) desarrollan estrategias cognitivas
“ La enseñanza de habilidades tienen que conducir a la adquisición de los contenidos.
* Las habilidades se enseñan aisladamente, sin conexión de los contenidos
•Desarrollo de habilidades a través del curriculum escolar”
La Transferencia
• Lo que ayuda a que el educando consiga una mayor transferencia.
1. Modelado del docente
2. Activar las facultades mentales
3. Enseñar a observar, experimentar, entre otros.
4. Asegurarse de que el educando entienda
Habilidades Cognitivas y Currículum Escolar.
Todo programa requiere de un ambiente de motivación y apoyo
para el educando.
Factores.
1.-Los estímulos: Estos logran el interés del educando para realizar un plan de trabajo.
-La singularidad: Docente -educando.
-Conducta positiva: Refuerzos.
2.-Actitud del docente: Informar a los educandos de lo que se hará.
.3.- Desarrollo del lenguaje interno:
Técnica elaborada por Meinchenbaum. Con esta se ejercita habitualmente el aprendizaje.
4.-El modelado: Este existe cuando una tarea es ejemplificada, necesita de un mediador. (Docente).
Docente mediador.
• Pensador: Planifica, organiza.
• Experto: Domina la materia, posee recursos.
• Mediador: Guía los pensamientos, ayuda a seleccionar comparar, etc.
• Modelo: Ejecuta, realiza, actúa visiblemente ante los educandos.
Habilidades Cognitivas y Contenidos Curriculares.
• Si se consideran esenciales a habilidades cognitivas para desarrollar el potencial de la inteligencia: ¿Cómo las integramos al currículum escolar?
Habilidades cognitivas básicas.
COMPETENCIAS
Percepción.Procesamiento de
la información.Crítico reflexivo.
-Concentración.-Memorización-
-Planificación.-Codificación.
-Decodificación.-Selección de contenidos.
-Análisis.-Ordenar y organizar.
-Elaboración.
-Creatividad.-Comparar, clasificar.
-Autocontrol de los procesos.
Condiciones de implantación del programa.
• Educación .• Aplicada a materias
del currículum.• Formación de
profesores.• Reflexión
pedagógica.• Perseverancia.
Práctica y eficacia:• Programar.• Preparar la clase.• Participación.• Lograr razones de
resultados.
Implantación de las habilidades cognitivas en el currículum: la
percepción.
Percepción: perfeccionan al hombre, desarrollan su capacidad de pensar. técnicas y estrategias
Atención-concentración
La atención concentrar energía psíquica en algo, asimila
contenidos.La concentración capacidad de enfocarse en un punto o
problema
Problemas de atención
• Inmadurez : distracción, voluntad
• Trastorno de un neurotransmisor: inmadurez de una zona del cerebro.
• Pereza: simple flojera
Cuando hay atención.
• Cuando hay estímulos.
• Cuando los sentidos se centran en el estímulo.
• Cuando el atender enriquece o es útil.
• Cuando es gratificante.
• Cuando se sabe buscar información.
Estrategias de atención a tener en cuenta en la elaboración del
curriculum.• Presentar los contenidos de la clase a los alumnos.• Que expongan lo aprendido en la clase.• Exponer el currículo con sistematización.• Utilizar gráficos en la pizarra.• Acortar explicación oral y utilizar la actividad motriz.• Ser un buen narrador.• Realizar preguntas concretas para realizar con frecuencia, que
ayuden a analizar la tarea.• Recompensar intervenciones positivas. • Educar el “saber escuchar”.• Enseñar a hacer las tareas.• Utilizar cambios de tono de la voz en los diversos momentos de la
explicación.• Que se fijen en una actividad en el comienzo de la clase.
Memorización.
“Es el proceso de recordar contenidos previamente aprendidos y que se mantienen almacenados para ser utilizados en una etapa posterior.”
(Genovard Roselló,1990)
Tipos de memoria
• Memoria fotográfica o icónica .
• Memoria verbal .• Memoria semántica .
Recuperación del material retenido
• Principios de estimulo-respuesta.
• Principio de teoría cognitiva.
• Procesamiento de la información, selección, organización y elaboración de textos.
Importancia de la codificación
• Codificar: proceso por el cual se prepara la información para su almacenamiento en el largo plazo y recuperación posterior.
“Mediante la codificación las personas agrupamos y relacionamos información sobre el mundo, toda persona que sabe codificar bien sabe ir más allá de la información recibida” (Bruner)
Codificar es fundamental en el aprendizaje.
Ejemplos:
• División
• Adjetivos
Estrategias para procesar la información
• Selección de las ideas principales de un material.
• Organización para conectar las ideas principales seleccionadas.
• Elaboración que dará lugar a la creación o nacimiento de una analogía.
Selección
• Lo relevante de lo menos relevante, los modelos más usados son el subrayado, esquema y extracción de la idea principal.
Resumen,
Taylor resumen jerárquico.
Atenta lectura del texto.
Organizar
• Saber organizarse en una estructura es conectar conocimientos.
Aquí usamos la red semántica, el árbol organizado, y mapa conceptual.
Para organizar se debe: planificar, Superar dificultades (podar lo excesivo y ordenar el material obtenido.) y Asentamiento
Elaboración de textos
• Elaborar: Unir una nueva información a otra que se tiene incorporada para obtener nuevos conceptos, argumentos o conclusiones.
La elaboración de textos también se da de forma oral.
Técnicas para la elaboración de textos
• Seleccionar una definición.• Interrogación a la información: auto preguntas.• La analogía.• Opción múltiple.• El esquema.• Construcción de tablas o mapas conceptuales.• Extraer información de los capítulos de un libro.
Comparación y clasificación
El alumno que comparaY clasifica consigue un nivel
De formación intelectual
Es preciso para el alumno proponer
Cuestiones y actividadesQue lo conduzcan a encontrar
Organización sistemática y los Atributos favorecen la Capacidad comparativa
En los textos se Pueden realizar
Análisis comparativos
Creatividad(según Guilford)
La originalidadLa afluencia de
Expresión La flexibilidad de
Adaptación
La sensibilidadDe los problemas
La visualización El juicio La redefinición
La flexibilidadEspontánea
La afluencia de ideas
Técnicas para la Creatividad
Los alumnos exponentemas
Análisis de un “ caso “ Crear un cartel o mensaje
De opinión
Análisis de Situaciones
Debates y Discusiones
Conclusión
• Los docentes dedican muchas horas a enseñar, pero tan importante es el contenido como la forma en la que se enseña. Solo haciendo pensar se establecen cambios profundos que pueden mejorar el aprendizaje.
• Se presento un enfoque educativo basado en una metodología cognitiva con la que los profesores podrán cambiar la forma de enseñar y los educandos la de aprender.