Raymond Nickerson, David Perkins y

Edward Smith

MTRA. EDITH MELGAR M. 1

Opinar

Creer

Recordar

Considerar

Reflexionar

Razonar

Deliberar

Meta principal de la educación es enseñar a pensar.

Se necesita una educación capaz de enseñar a los alumnos a pensar, prever cambios y problemas para tratarlos de manera eficaz.

MTRA. EDITH MELGAR M. 2

Capacidades

Clasificar patrones

Modificar adaptativamente la conducta

Razonamiento deductivo

Pensamiento inductivo

Modelos conceptuales

Entender

MTRA. EDITH MELGAR M. 3

AUTOR DEFINICIÓN

Lewis Terman La capacidad de desarrollar pensamientos abstractos

E. L. Thorndike El poder de dar una buena respuesta a partir de la verdad o

la realidad

Spencer y

Galton

Capacidad general que podía manifestarse en una gran

variedad de contextos

Spearman Capacidad generel “g”; interviene en mayor o menor grado

en la ejecución de la mayoría de los tipos de tareas que

utilizan para valorar la inteligencia, factor “e” específico

Thurstone Contrasta inteligencia con impulsividad afirmando que ha

mayor impulsividad menos inteligencia y viceversa

Guilford Tres componentes: operaciones, contenidos y productos

Neisser Inteligencia: sentido común, ingenio, creatividad, ausencia

de prejuicios, apertura a la experiencia

MTRA. EDITH MELGAR M. 4

En su teoría busca entender la inteligencia en

términos del proceso.

“Conjunto de habilidades para pensar y aprender

que se emplean en la solución de problemas

académicos y cotidianos y que se puede

diagnosticar y analizar por separado”

Componentes: representan capacidades latentes

de algún tipo que dan origen a diferencias

individuales en la inteligencia y el rendimiento

en el mundo real.

MTRA. EDITH MELGAR M. 5

“Es un proceso informal elemental que actúa sobre

representaciones internas de objetos o símbolos”

Metacomponentes: planificar, controlar y evaluar lo

que hacemos.

Desempeño: implementan los planes y decisiones

de los metacomponentes

Adquisición; Retención ;Transferencia, se encargan

de aprender informaciones nuevas , de retener o

recuperar la información retenida de un contexto a

otro.

MTRA. EDITH MELGAR M. 6

Identificación del problema

Selección de procesos

Selección estratégica

Asignación procesadora

Control de soluciones

Sensibilidad a la retroalimentación

Traducción de la retroalimentación

Traducción de la retroalimentación en un plan de acción

Realización del plan de acción.

MTRA. EDITH MELGAR M. 7

CONOCIMIENTO INTELIGENCIA

Es la información que

uno almacena en la

memoria

Facultad para

emplear con acierto

la información del

conocimiento

MTRA. EDITH MELGAR M. 8

La aparición de test de inteligencia se debió

a la apertura de institución que atendían a

personas con discapacidades, retraso o

sobresalientes

La I Guerra Mundial, se aplicaron test de

inteligencia y aptitudes.

Se usaron para la selección y el

adiestramiento de acuerdo a sus aptitudes

MTRA. EDITH MELGAR M. 9

GALTON Se interesó en las diferencias individuales y la relación

entre herencia y capacidad mental / sentidos más

agudos, mayor inteligencia

CATTELL

(E.U.)

Primero en usar el concepto de test mental, enfocado en

la sensación y en la percepción

BOAS Comparó por primera vez los test con estimaciones

subjetivas independientes.

GILBERT En los test encontró correspondencia entre inteligencia y

memoria, discernimiento y el tiempo de reacción.

EBBIN-

GHAUS

La inteligencia resaltaba la capacidad combinativa o de

síntesis; test de cálculo rápido, memorización de dígitos y

completar frases.

NORSW

ORTHY

Introdujo al expresar el desempeño en los test de

inteligencia con relación a la variabilidad del grupo.

BINET-

SIMON

Desarrollaron una escala destina a la identificación de

deficientes mentales. El CI= EM/ECMTRA. EDITH MELGAR M. 10

Limitación para la completa evaluación de un sujeto

La idea equivocada de que el examen de inteligencia

representa una adecuada ejemplificación de todas las

funciones intelectuales.

Demasiada importancia al diagnóstico que emerge de

las pruebas de inteligencia para augurar el éxito o

fracaso presente y futuro del individuo

Concebir a la inteligencia como algo fijo e inmutable

No miden las habilidades que son esenciales para

aprender, lo que miden es hasta que punto una

persona ha aprendido a realizar diferentes tipos de

tareas.

MTRA. EDITH MELGAR M. 11

ESTADIOS EDA

D

CARACTERÍSTICAS

SENSORIOMOTOR 0-2 Usa sus sentidos y las habilidades motrices

para conocer aquello que le circunda,

confiándose inicialmente en sus reflejos y, más

adelante, en la combinatoria de sus

capacidades sensoriales y motrices

PRE-

OPERACIONAL

2-7 Procesos característicos: el juego simbólico, la

centración, la intuición, el egocentrismo, la

yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad

para la conservación de propiedades).

OPERACIONAL 7-16 OPERACIONES CONCRETAS: Hace referencia a

las operaciones lógicas usadas para la

resolución de problemas.

OPERACIONES FORMALES: Formula

pensamientos realmente abstractos, o un

pensamiento de tipo hipotético deductivo.

MTRA. EDITH MELGAR M. 12

PRIMEROS AÑOS: la manipulación física y

acción

SEGUNDO PERÍODO: (5-7 años) organización

perceptual y manejo de imágenes

TERCER PERÍODO: Adolescencia, el

pensamiento va haciéndose más dependiente

del lenguaje y más abstracto. ( aparato

simbólico)

MTRA. EDITH MELGAR M. 13

Debido a que la inteligencia no se concibe

como un potencial intelectual basado en una

dotación genética, se deduce que es factible

modificarla y aumentarla.

Existen programas de entrenamiento

diseñados para aumentar la inteligencia.

Whimbey, Bloom y Broder, Milwaukee Projet .

Parecen existir pruebas de que las

puntuaciones del CI pueden modificarse

mediante entrenamiento.

MTRA. EDITH MELGAR M. 14

“…aunque la inteligencia no se puede

aumentar en absoluto con educación, la

capacidad de pensar podría mejorar con ese

método”

nikerson

MTRA. EDITH MELGAR M. 15