Enseñanza y evaluación de diferentes tipos de contenidos

Hacia una diferenciación de los contenidos escolares

Intento de romper con la práctica habitual de una enseñanza centrada en la memorización repetitiva de hechos y en la asimilación de conceptos y sistemas conceptuales.

Existencia de diferencias sustanciales entre estrategias didácticas e instrumentos de evaluación apropiadas para cada caso.

Estructurar propuestas curriculares con tres tipos de contenidos, supone una ayuda del profesorado para organizar y orientar su práctica docente.

Distinción de tipo pedagógica.

DATOS Y CONCEPTOS

DATOS Información necesaria

Base de datos = Conocimiento factual

Deben recordarse o reconocerse de modo literal

CONCEPTOS Dan significado a los

datos

Requieren del establecimiento de realciones significativas

DATOS Y CONCEPTOSAlgunas peculiaridades

Varian de una materia a otra en gran medida. Suelen ser más disciplinares. Dos tipos de conocimiento diferentes:

– Los hechos o datos se aprenden de un modo. reproductivo, no es necesario comprenderlos. Se trata de una simple adquisición de información.

– El aprendizaje de conceptos requiere de dotar de significado a la información o material presentado para comprenderlo.

Algunas diferencias

Aprendizaje de hechos y datos

Aprendizaje de conceptos

Consiste en Copia literal Relación con conocimientos anteriores.

Se alcanza por Repetición (aprendizaje memorístico)

Comprensión

(aprendizaje significativo)

Se adquiere De una vez Gradualmente

Se olvida Rápidamente Más lenta y gradulamente

La enseñanza de datos y conceptos

Datos Requiere de ejercicios

o tareas que proporcionen una práctica continua, distribuída y dosificada.

Conceptos Material con significado. Internamente organizado. Disponer de conocimientos

previos que se puedan activar y relacionar con el nuevo material.

Busqueda de relaciones significativas.

Pensar sobre los propios conceptos.

La organización de las actividades en la enseñanza de conceptos

POR EXPOSICIÓN

Exposición del concepto

Relación con otros conceptos

Ejemplificación con

casos concretos

POR DESCUBRIMIENTO

Presentación de una situación problema

Observación, análisis e investigación por

parte de los alumnos

Descubrimiento del significado

y relaciones conceptuales

La evaluación de datos y conceptos

DatosDos tipos de tareas:

De evocación: cuando se

le pide al alumno que

recupere de su memoria

alguna información.

¿Cuál es la capital…

De reconocimiento

Presentando varias

alternativas de respuesta.

ConceptosDiversas formas para averiguar la comprensión de un concepto:

Identificación Definición Aplicación

Algunas técnicas evaluar el aprendizaje conceptual.

A) Definición intensiva del significado.

B) Reconocimiento de la definición

C) La exposición temáticaD) Identificación y organización

de ejemplosE) Aplicación a la solución de

problemas

PROCEDIMIENTOS

Significa saber hacer o saber actuar de manera eficaz.

Tres características básicas: – Accción – Orden– Meta

Consta de varias operaciones más simples Se trata de determinada forma de actuar,

sistemática y ordenada para la consecución de una meta.

PROCEDIMIENTOS INTELECTUALES

BÁSICOS DISCIPLINARES

AritméticaLecturaSíntesis

Genéricos Especiales

Pensamiento abstracto

Pensamiento matemático

Pensamiento cientifico

Interpretación de hechos

C.N. ( Aplicar estrategias científicas en la resolución de problemas)

C. S. ( Identificar corrientes de pensamiento; obtener y relacionar información)

Lengua (Producir textos)

Matemáticas (Cuantificar aspectos de la realidad. mediante medición y cálculo)

CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOSDefinición, enseñanza y evaluación

¿Qué se entiende?

¿Cómo se enseñan? ¿Cómo se evalúan?

DATOS Y

CONCEPTOS

Conocimientos con los cuales

decimos o declaramos algo.

Práctica continua en el caso de los datos

Búsqueda de realaciones significativas en el caso de los conceptos

Por tareas de: evocación

reconocimiento

identificación

definición

exposición

Aplicación

PROCEDI

MIENTOS

Conjunto de acciones,

refereidas al saber hacer para

solucionar problemas.

Imitación

Enseñanza directa

Práctica guiada

Reflexión

Aplicación

Preguntas referidas al procedimiento.

Comprobar la realización.

Observación. Mediación.

La enseñanza de procedimientos Algunas particularidades

Se consolidan en la práctica. Implica la adquisición, automatización y generalización

de una acción. Se consolidan en la práctica. Necesitan de un contexto activo. Un viejo axioma , rector de la enseñanza

especialmente apropiado:

“Primero lo haré yo (el profesor), después lo haremos juntos;

después lo harás tú o vosotros solos.”

Métodos y recursos didácticos para la enseñanza de contenidos procedimentales.

Imitación de modelos. Enseñanza directa.

Verbalización. Reflexión. Aplicación

La evaluación del aprendizaje de procedimientos

Conocimiento referido al procedimiento.

Preguntas concretas

de cómo se realiza una

actividad determinada.

Saberlo poner en práctica.

Comprobar una realización del alumno.

DOS EJES

Algunos indicadores

Composición de las acciones de que consta el procedimiento.

Integración y precisión del conjunto de la acción. Generalización del procedimiento a otras situaciones. Automaticidad de la ejecución. Contextualización del procedimiento. Conocimiento del procedimiento.

Dimensiones en el aprendizaje de procedimientos.

Composición de lasacciones de que consta

el procedimientoGeneralización del

procedimiento

Dimensiones del aprendizaje

significativode procedimientos

Automatización De la ejecucución

Integración y precisión del conjunto de acciones

Conocimiento del procedimiento

Contextualización del procedimiento

Tomado de: Coll, Pozo, Sarabia y Valls ( 1992). Los Contenidos en la Reforma. España: Aula XXI. Santillana.

Dimensiones para la evaluación de procedimientos

Grado de conocimientosobre el procedimiento

Grado de aciertoen la elección de

procedimientos parasolucionar una tarea

Evaluación deprocedimientosdimensiones a

considerar

Grado de conocimientosobre el procedimiento

Aplicacióndel procedimiento

a situacionesparticulares

Grado de automatizacióndel procedimiento

Generalizacióndel procedimientoen otros contextos

Tomado de: Coll, Pozo, Sarabia y Valls ( 1992). Los Contenidos en la Reforma. España: Aula XXI. Santillana.

Ejecución de accionespara resolver tareas

Actuación regída porrepresentaciones

simbólicas

Un continuumprocedimental

multidimensional

Ejecución insegura,Lenta, inexperta

Regulación mínimasin gasto atencionalcontrol automático

Concepción, elaboracióndel curso de accionespara resolver tareas Regulación máxima de

la actividad bajo controlvoluntario consciente

Actuación por ensayoy error, sin comprensión,

en desorden

Ejecución experta(fácil, precisa,

contextualizada...)