enseÑanza y aprendizaje
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FECHA 12-04-05
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA
AÚLICO N° 1
TEMA: CÓMO SELECCIONAR LOS CONTENIDOS (Botto y Farías).
ACTIVIDAD GRUPAL:
1)- Trate de responder y fundamentar la pregunta que nos formula el autor (Botto y
Farías) respecto a: ¿para qué enseñar ésta disciplina, en nuestro caso biología a estos
alumnos, en éste contexto?
2)- Analice el siguiente diálogo entre dos docentes del nivel medio y Polimodal:
A: -“Para mí el objetivo fundamental de la materia es que los alumnos aprendan a
pensar de manera autónoma, por eso cuando evalúo o formulo preguntas trato de evitar
respuestas “modelo”, literales, prefiero que el alumno exprese lo que entiende aunque no
sea la respuesta correcta. Intento fomentar el debate de clase, que surjan opiniones
distintas para luego confrontarlas con los autores que se van a consultar y establecer
relaciones, con situaciones de la realidad extraescolar que se vinculen con el tema de la
clase”.
B: - “Yo creo que pensar bien implica pensar con riesgo científico. Lo que me
propongo cuando enseño es que los alumnos realicen correctamente la tarea que
diseñé, paso a paso, metódicamente, solo así disciplinaran su pensamiento y aprenderán
lo que es la ciencia. Si entienden tienen que dar la respuesta correcta, sino algo falló
para eso me tomo el trabajo de planificar minuciosamente los trabajos prácticos en
función de resultados que deseo obtener.”
a)-Responder a las siguientes cuestiones:
* ¿Qué enfoques didácticos subyacen en el pensamiento de cada uno? ¿Por qué?
DESARROLLO:
1)- Es necesario enseñar ésta disciplina, en nuestro caso biología porque el
docente, al seleccionar los contenidos debe tener en cuenta las sgtes pautas: la
relevancia científica, la funcionalidad, significatividad, pertinencia y relevancia
socio-cultural. Teniendo en cuenta éstas pautas, los contenidos deberán responder a
los enfoques actuales de la disciplina, tendrán alto poder explicativo, y será presentado
teniendo en cuenta las distintas dimensiones de la concepción actual de la ciencia, es
decir, como un producto de un proceso de construcción social.
Además, podrán aplicarse en situaciones actuales y futuras, favorecer la
comprensión de otros contenidos y proporcionar una respuesta satisfactoria a la
pregunta ¿para qué sirve?.
Los docentes también deben tener significatividad en la selección de contenidos,
relacionando con lo que los alumnos ya saben, permitiéndoles desarrollar procesos de
construcción del conocimiento; porque la forma en que es presentado el contenido
motiva a los alumnos a u adquisición. Los contenidos deben responder a los objetivos
que se plantea cada institución; deben estar limitados por el requerimiento de articulación
interinstitucional que posibilite la movilidad de los alumnos de una escuela a otra y
garantice una formación equitativa. Estos contenidos deben ser seleccionados teniendo
en cuenta la perspectiva del contexto social; posibilitando la comprensión de los
problemas críticos de la comunidad y promover la mejora de la calidad de la vida
humana.
De ésta forma, el docente puede garantizar a sus alumnos, desde la perspectiva del
campo disciplinar, un conocimiento básico de la disciplina, de sus características, de su
objeto de estudio, de sus métodos, etc. Y desde la perspectiva de los alumnos, podrá
brindar a los jóvenes los conocimientos que les posibiliten comprender y operar sobre su
entorno para resolver los problemas que se les presente. Desde la perspectiva del
contexto, la selección de contenidos que hace el docente podrá responder a las
demandas que plantea el entorno extraescolar.
2)-
A- Integrador crítico:
- Deja que el alumno construya su propio conocimiento aunque no sea el correcto.
Intenta fomentar debates donde surgen opiniones distintas para luego compararlas con
los autores que se van a consultar.
B- Tradicional-tecnocrático:
- Porque se propone que los alumnos aprendan los contenidos preestablecidos.
- Porque el docente lo que quiere es que los alumnos realicen correctamente las
tareas que diseña. Es decir, que la tarea del aula es entorno a una secuencia cerrada de
actividades.
FECHA 19-04-05
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA
AULICO N° 2
TEMA: La secuenciación de contenidos: muchos ruidos y pocas nueces (Emilio
Pedrinasi).
ACTIVIDAD GRUPAL:
1)- Realice un análisis crítico del artículo, muchos ruidos y pocas nueces.
DESARROLLO:
La secuenciación de los contenidos ha sido un tema estrella en el proceso de
reforma de la enseñanza. Estos contenidos al ser presentados deben estar analizados y
justificados como también ordenados en la forma en que serán abordados para que los
alumnos puedan realizar un aprendizaje significativo.
Pero si nos basamos en la realidad, muchas veces, éstos contenidos no están bien
secuenciados. Tal vez porque al ser seleccionados desde los C.B.C no se tiene en
cuanta la realidad del docente, es decir, si posee o no los conocimientos, estrategias y
elementos necesarios para que éstos contenidos puedan ser abordados
coherentemente.
Por otra parte, también puede ser que a partir de la reforma los docentes se ven
más atareados y quieren realizar un esfuerzo para que se realice una buena
secuenciación; por lo tanto la mayoría trabaja por su lado como cree conveniente.
FECHA 03-05-05
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA
AULICO N° 3
TEMA: ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS D.C.I.
ACTIVIDAD GRUPAL:
1)- Revisar el diseño curricular jurisdiccional, confeccionar una lista con las
diferentes secciones del área disciplinar.
2)- Explicar en sus secciones los momentos en que se responden a los sgtes
interrogantes: ¿para qué-qué-cuándo y cómo enseñar?
3)- ubicar la sección de los contenidos en los diseños:
a)- Escribir de ellos los contenidos que usted trabajó para su proyecto, los
contenidos que usted observó en las aulas recientemente.
b)- Ubicar la presencia de ello en los libros de texto que utilizó y utilizan los
alumnos.
4)- Seleccione un contenido conceptual de una planificación, rastrear en el diseño el
grado de recursividad que presenta el contenido y el nivel de profundidad que se
evidencia.
DESARROLLO
1)- DISEÑO CURRICULAR PARA EGB 3
AREA DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS NATURALES: Biología, Física, Química y la Ciencia de la Tierra.
2)- a)- ¿PARA QUÉ ENSEÑAR?
Expectativas de logro:
* Para que los alumnos al finalizar el tercer ciclo puedan:
En el área de Biología: ampliar el conocimiento de sí mismos por medio de la
comprensión del funcionamiento de los sistemas del organismo, y construir actitudes que
contribuyan al cuidado de la salud.
En el área de Física-Química: comprender los materiales, objetos y procesos
naturales y artificiales a través del análisis de la interacción física y transformaciones
químicas que operan en los mismos.
En el área de la Ciencia de la Tierra: comprender la estructura y el funcionamiento
del sistema planetario, y poseer una visión acerca de las teorías cosmológicas actuales.
¿QUÉ ENSEÑAR?
Contenidos conceptuales:
En el área de Biología: contenidos relacionados con la diversidad de funciones que
cumple el organismo humano para cubrir sus necesidades básicas y la estructura sobre
la que se asientan dichas funciones. Contenidos referidos a los cambios que se
producen en distintas etapas de la vida, poniendo el acento en los procesos de
crecimiento y desarrollo. Contenidos relacionados con la diversidad de los seres vivos de
las comunidades terrestres y acuáticas, sus principales adaptaciones morfo-fisiológicos y
conductuales, los cambios que sufren por acción de los factores físicos y biológicos del
ambiente y la identificación de las interacciones que se establecen entre los mismos, etc.
En el área de Física-Química: Contenidos que posibilitan conocer la diversidad de
estructuras materiales existentes en el mundo natural y sus transformaciones, dando
cuenta de las propiedades de los sistemas materiales, y reconociendo las
transformaciones de energía que se producen en las interacciones entre diversos
sistemas, etc.
En el área de la Ciencia de la Tierra: contenidos referidos a las modificaciones de
la superficie terrestre, su dinámica evolutiva a través de procesos interiores y exteriores,
la producción de recursos naturales-como proceso de la naturaleza en lo que el hombre
debería interactuar racionalmente- y los riesgos naturales como producto de esa
dinámica.
Éstos contenidos serán abordados a través de bloques que a su vez se dividen en
ejes temáticos los cuales ayudarán a llegar a una mayor comprensión de los mismos.
BIOLOGÍA: El organismo humano y salud, la organización y el ambiente físico.
FÍSICA-QUÍMICA: Materia y energía.
LA CIENCIA DE LA TIERRA: La tierra en el universo.
¿CÓMO ENSEÑAR?
Contenidos procedimentales:
Teniendo en cuenta las posibilidades de que el alumno/a pueda desarrollar
habilidades y poner en práctica procedimientos y técnicas que implican: el abordaje de
los problemas de investigación, el uso de los instrumentos más complejos para la
observación cuanti-cualitativa, la predicción de consecuencias que se derivan de la ley o
de un modelo.
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Orientaciones didácticas:
Cuando sea necesario la formación de competencias más complejas, la
sistematización de conceptos básicos y modos de hacer coherentes con los que se
genera en las ciencias naturales, enfatizando la comprensión de la génesis y las
características de los procesos globales que afectan al mundo contemporáneo, como así
también la reflexión acerca de los principios y consecuencias éticas de las acciones
humanas; permitiendo presentar y resolver situaciones problemáticas reales, la
adquisición de conocimientos científicos, además, la reflexión acerca de las diferentes
formas de obtenerlos.
b)- DISEÑO CURRICULAR PARA POLIMODAL
MODALIDAD: CIENCIAS NATURLAES
LAS SECCIONES SE DIVIDEN EN: Biología I, Física I, Química I, Biología II, Física
II, Química II, Salud, Proyecto de investigación e Intervención socio-comunitaria, Salud,
Medio ambiente y sociedad, Ecología.
¿PARA QUÉ ENSEÑAR?
Expectativas de logro:
Biología I: enseñar a construir modelos explicativos de los fenómenos biológicos a
través de los estudios de niveles celulares y moleculares de organización para interpretar
los procesos de continuidad y cambio de la vida; operar instrumentos de laboratorio, en
los trabajos de investigación escolar, en forma activa y reflexiva, que posibiliten el
análisis crítico de su funcionalidad.
Física I: enseñar a explicar fenómenos físicos a partir de conceptos generales
como energía, ondas e interacciones y hacer uso de los mismos en análisis de
sustancias naturales y objetos tecnológicos que permitan interpretar fenómenos de la
vida cotidiana.
Química I: enseñar para que los estudiantes sean capaces de explicar propiedades
físicas y químicas de materiales y sustancias, usando conceptos que favorezcan una
actitud crítica, ética y responsable. Plantear problemas y explicaciones provisorias,
formular, analizar y comparar modelos involucrando investigaciones propias y elaboradas
por otros.
¿QUÉ ENSEÑAR?
Contenidos Conceptuales:
Enseñar contenidos a través de ejes y unidades.
Biología I: La Célula como unidad estructural y funcional.
La teoría celular. Diversidad de tipos celulares. Adaptaciones morfo-fisiológicos.
Procesos de conservación: degradación y síntesis de sustancias.
Física I: Introducción a la termodinámica.
Modelos científicos de los gases: aspectos históricos, evidencias experimentales.
Intercambio de energía por conducción del calor, convección y radiación. Primer principio
de la termodinámica. Equilibrio dinámico: nociones sobre la reversibilidad y
espontaneidad. Segundo principio de la termodinámica. Introducción al concepto de
entropía.
Química I: El nivel atómico-molecular
Modelo atómico: aspecto histórico, evidencias experimentales. Variación periódica
de las propiedades. Configuraciones electrónicas estables, procesos que las producen:
ionización, captura de electrón, formación de uniones covalentes o enlaces metálicos.
Formas y distribución de cargas en moléculas, influencia sobre las propiedades. Las
biomoléculas: lípidos, glúcidos, proteínas, nucleótidos. Relaciones entre estructuras y
funciones biológicas.
¿CÓMO ENSEÑAR?
Contenidos procedimentales:
Biología I, Física I y Química I: Enseñar a través de procedimientos como ser:
formulación de problemas y explicaciones provisorias, selección, recolección y registro
organizado de la información, interpretación de la información, diseños de investigación,
comunicación de información.
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Orientaciones para el abordaje del espacio:
Biología I: enseñar cuando sea necesario un proceso de resolución de problemas,
para posibilitar a construir conocimientos, y desarrollar cualidades a su personalidad y
propiciar redefinición acerca de las relaciones entre ciencia-tecnología-sociedad que le
permita desarrollar en los alumnos una postura ética.
Física I: los contenidos de éste espacio pueden articularse en proyectos conjunto
con otros espacios curriculares de las ciencias naturales y con los de matemática, lengua
y procesos productivos entre otros.
Química I: enseñar cuando se sugiere conocer distintos modelos del modelo
atómico-molecular para evidenciar los procesos y progresos realizados por el ser
humano, guiado por el deseo de conocer o expandir las fronteras de la estructura
atómica.
¿PARA QUÉ ENSEÑAR?
Expectativas de logro:
Biología II: para que los estudiantes puedan por intermedio de los pasos del
método científico desarrollar actitudes, permitiendo la construcción de nuevos saberes.
Después de cursar éste espacio los estudiantes estarán en condiciones de: analizar las
principales características de la dinámica de los procesos que ocurren en la ecosfera,
relacionándolo con los efectos de acciones que operen como perturbaciones, para
participar en forma responsable y eficaz en la prevención y solución de los problemas
del medio ambiente y el control de su calidad. Y cuando hayan acreditado su capacidad
para: utilizar modelos para predecir fenómenos o resultados, elaborar y analizar
conclusiones de investigaciones que favorezcan su autonomía intelectual, para la
detención y resolución del problema de múltiples índoles, tanto individuales como
sociales.
Física II: para que los estudiantes puedan explicar los fenómenos físicos utilizando
leyes de conservación, y modelos de campo y ondas que le permitan interpretar el
proceso de su entorno. Comprender los procesos de producción del conocimiento
científico, y sus criterios de validación, para interpretar el dinamismo de la ciencia.
Seleccionar, emplear y analizar el uso de distintas técnicas de registro, organización y
comunicación de la información, que lo preparen para afrontar la realidad cambiante en
la que viven, etc.
Química II: enseñar para que los estudiantes después de cursar este espacio
curricular estén en condiciones de: establecer relaciones entre estructuras e
interacciones entre moléculas y sus funciones biológicas o sus propiedades para tomar
conciencia de la función relevante que cumplen las sustancias que conforman los
principales grupos de alimento y la salud de las personas. Además, habrán acrecentado
su capacidad para: utilizar modelos cuantitativos para predecir fenómenos o resultados y
para elaborar y analizar conclusiones que favorezcan su autonomía personal, para la
detención y resolución de problemas de múltiples índoles tanto individuales como
sociales. Planificar y desarrollar diseños de investigación que impliquen control de
variables acordes con los problemas de estudios que lo orienten a tomar decisiones y ser
protagonistas, creativos y responsables.
¿QUÉ ENSEÑAR?
Contenidos Conceptuales:
Enseñar contenidos a través de unidades y ejes.
Biología II: Propiedades y dinámica de la población:
Parámetros poblacionales. Modelo de crecimiento poblacional. Estrategias de
supervivencia. Estrategias adaptativas en plantas y animales. Interacciones entre
poblaciones a corto y a largo plazo. Coevolución. Nicho ecológico.
Física II: Procesos de producción del conocimiento científico:
Características del proceso de elaboración de conocimiento en la Ciencias
Naturales. Papel de las teorías en la observación y de la experimentación y los modelos
en procesos de elaboración del conocimiento científico. Criterio de validación del
conocimiento. Cambios de paradigma en las ciencias físicas.
Química II: Uniones químicas:
Relaciones entre propiedades atómicas y tipos de unión. Orbitales atómicos y
moleculares. Modelos de unión química: Orbitales moleculares, enlace de valencia. La
repulsión de pares electrónicos y la geometría molecular. Isomería. Fuerza
intermoleculares. Interacciones de Van der Waals, dipolo y uniones puentes de
hidrógeno. Grupos funcionales intermoleculares: tendencia que imprimen a la solubilidad,
puntos de fusión y ebullición, tendencia de reactividad.
¿CÓMO ENSEÑAR?
Contenidos procedimentales:
Biología II, Física II y Química II: Enseñar a través de procedimientos como ser:
formulación de problemas y explicaciones provisorias, selección, recolección y registro
organizado de la información, interpretación de la información, diseños de investigación,
comunicación de información.
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Orientaciones para el abordaje del espacio:
Biología II: Desde dos perspectivas, sistémica: cuando sea necesario realizar un
abordaje de los distintos niveles de la organización ecológica que tengan en cuenta sus
propiedades, las interacciones, los flujos de materiales, energía e información y las
perturbaciones que se producen. Y desde la perspectiva temporal, cuando sea necesario
avanzar en las interacciones del cambio que se produjeron en las poblaciones en largos
períodos de tiempo, utilizando los modelos aportados por las teorías sintéticas de la
evolución.
Física II: cuando sea necesario que los alumnos logren la comprensión de las
teorías de la física, en el desarrollo y análisis de los procedimientos habituales en el
desarrollo del saber científico.
Química II: cuando sea necesario que los estudiantes puedan articular los
contenidos de este espacio en proyecto conjunto con otros espacios curriculares de
ciencias naturales con los de matemática, lengua y procesos productivos, así como con
espacios opcionales de la modalidad, entre otros.
Proyecto de investigación e intervención socio-comunitaria
¿PARA QUE ENSEÑAR?
Expectativas de logro:
Enseñar para que los estudiantes después de cursar este espacio curricular estén
en condiciones de conocer las principales característica metodológica de las ciencias
naturales, contrastar diferentes ideas acerca de cómo se contribuye el conocimiento
científico, y comprender la necesidad de considerar a las teorías científicas como
productos provisorios y aproximativos. Identificar relaciones entre ciencias, tecnología y
sociedad en diferentes momentos históricos y analizar la dimensión ética de la actividad
científica en base a la consideración de la repercusiones que esta actividad pueda tener
en la vida social e individual de os seres humanos.
¿QUE ENSEÑAR?
Contenidos conceptuales:
Enseñar este contenido a través de ejes:
*Característica del proceso de elaboración de conocimientos en las ciencias
naturales: objeto de estudio: escalas de los tamaños de los objetos y dimensiones
témporos-espaciales de los procesos estudiados. Los problemas: identificación y
planteamiento. Unidades de análisis. Variantes relevantes. La mediación, la precisión y el
error. El papel de las teorías en la observación. Papel de las explicaciones alternativas
en la elaboración de modelos científicos.
¿COMO ENSEÑAR?
Contenidos procedimentales:
Desarrollando competencia a través de los procesos de investigación escolar,
Formulando problemas y explicaciones provisorias; formulando hipótesis, predicciones
de fenómenos o resultados a partir de modelos; seleccionando, y registrando de manera
ordenada la información, diseñando investigaciones; referidos al proceso de
investigación escolar. Además, de buscar y seleccionar información acerca de problemas
y recursos comunitarios, adecuar la temática al proyecto institucional y a las iniciativas y
posibilidades de los estudiantes, realizar diseño de acciones y asignación de
responsabilidades en el caso de proyectos grupales , evaluación del proyecto y sus
resultados referidos a la intervención socio- comunitaria.
¿CUANDO ENSEÑAR?
Orientaciones para el abordaje del espacio:
Cuando sea necesario llevar acabo la planificación, desarrollo y evaluación de un
proyecto de investigación e intervención socio comunitaria, para que los estudiantes
puedan realizar diversa operaciones como comparar, resumir, observar, interpretar,
buscar supuestos, aplicar principios, tomar decisiones, imaginar y criticar. Estas
operaciones enseñan a pesar.
Espacios curriculares propios opcionales de la modalidad:
¿PARA QUE ENSEÑAR?
Expectativas de logro:
Salud: enseñar analizando los factores de riesgo y factores de protección de las
problemáticas sanitarias, comprendiendo conceptos básicos relacionados con las
epidemiologías relacionadas con el impacto de los avances científicos-tecnológicos en
salud, analizando las políticas sanitarias actuales y las acciones de los diferentes actores
involucrados en ellas. Todo esto ayudara al alumno para promover un cuidado
responsable de si mismo y un compromiso con la salud comunitaria, básico para su
desarrollo personal y su desempeño personal, presente y futuro, para apreciar la
importancia de las dimensiones afectiva, social y espiritual de las personas, y para
participar activa y críticamente en el mejoramiento de la calidad de vida de su
comunidad, etc.
¿QUÉ ENSEÑAR?
Contenidos conceptuales:
Éstos contenidos se abordarán a través de unidades que a su vez estarán divididos
en ejes.
Salud y calidad de vida:
La revalorización de la vida: autoestima, integridad, comunicación, respeto,
responsabilidad, libertad y solidaridad. La salud en relación con los factores culturales,
ámbito de acción y estilo de vida individual.
Las acciones de salud: promoción y prevención. Distribución regional e importancia
social de las enfermedades.
Nivel de salud: recursos naturales, recursos médicos-sanitarios y participación de la
comunidad.
¿CÓMO ENSEÑAR?
Contenidos procedimentales:
Enseñar a través de procedimientos como ser: formulación de problemas y
explicaciones provisorias, selección, recolección y registro organizado de la información,
interpretación de la información, diseños de investigación, comunicación de información.
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Orientaciones para el abordaje del espacio:
Ensañar cuando sea necesario que los estudiantes puedan entender y tomar
conciencia de sus propios valores, creencias, actitudes y conductas de modo que en
forma responsable, libre e informada tomen sus decisiones en cuanto a su desarrollo
intelectual, afectivo, social y fisiológico. Además, cuando sea necesario que los
adolescentes puedan reflexionar acerca de la integralidad del desarrollo y comprender
que todos estos aspectos están íntimamente relacionados; porque así como la
investigación muestra que si se desea cambiar conductas deben darse contenidos
explícitos en su conjunto en lo bio-psico-social.
¿PARA QUÉ ENSEÑAR?
Expectativas de logro:
Ambiente y sociedad: Después de cursar éste espacio curricular, los estudiantes
estarán en condiciones de: comprender la situación ambiental actual en relación con la
evolución del planeta y la vida, incluyendo el papel de las especies humanas, para
participar activa y críticamente en la promoción de medidas tendientes a un uso racional
de los recursos naturales y la prevención de acciones negativas en su entorno, etc.
¿QUÉ ENSEÑAR?
Contenidos Conceptuales:
Éstos contenidos se abordarán a través de unidades que a su vez estarán divididos
en ejes.
Historia del ambiente:
La posición astronómica de la Tierra en el sistema solar y sus consecuencias
climáticas. Evolución de las propiedades y composición de la atmósfera y la hidrosfera.
Transformaciones de la geosfera. La tectónica de placas, evidencias de la deriva
continental y expansión del fondo oceánico, etc.
¿CÓMO ENSEÑAR?
Contenidos procedimentales:
Enseñar a través de procedimientos como ser: formulación de problemas y
explicaciones provisorias, selección, recolección y registro organizado de la información,
interpretación de la información, diseños de investigación, comunicación de información.
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Orientaciones para el abordaje del espacio:
Enseñar cuando se desee lograr que los alumnos sean capaces de resolver
problemas y por lo tanto deberán aprender a escudriñar dentro de los problemas
ambientales que les afectan a su comunidad, su país y a toda la tierra.
¿PARA QUÉ ENSEÑAR?
Expectativas de logro:
Ecología de ambientes urbanos rurales:
Después de cursar éste espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones
de analizar los factores de riesgo y los factores de protección del modo de vida urbano
desde la perspectiva de los modelos ecológicos, y sus impactos en el sistema natural,
etc.
¿QUÉ ENSEÑAR?
Contenidos Conceptuales:
Éstos contenidos se abordarán a través de unidades que a su vez estarán divididos
en ejes.
Los ambientes urbanos y sus características:
Las concentraciones urbanas: aspectos habitacionales, transporte, provisión de
agua potable, redes cloacales, espacios verdes. Espacios verdes. Flujos de materias y
energía en las ciudades. La utilización de diferentes fuentes de energía y su impacto, etc.
¿CÓMO ENSEÑAR?
Contenidos procedimentales:
Enseñar a través de procedimientos como ser: formulación de problemas y
explicaciones provisorias, selección, recolección y registro organizado de la información,
interpretación de la información, diseños de investigación, comunicación de información.
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Orientaciones para el abordaje del espacio:
Enseñar cuando se quiera asegurar que la conciencia de los estudiantes de las
decisiones morales, éticas y políticas dan forma a su medio ambiente, y a darle
conocimiento, las actitudes y habilidades que les ayuden a formar sus propias opiniones
y a participar en la política ambiental, etc.
3)-
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
El aparato reproductor masculino: Testículos. Vesículas seminales.
Conductos eyaculadores. Próstata. Pene. Uretra. Elementos auxiliares. El
aparato reproductor femenino: El ovario. Trompas uterinas. Útero. Vagina.
Vulva.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Análisis y comentario de la información aportada por los textos.
Análisis de los dos tipos de aparatos reproductores (masculino y
femenino.).
Explicación de las estructuras y funciones del aparato reproductor
masculino y femenino.
BIBLIOGRAFÍAS:
Alumnos:
CUNIGLIO, Francisco. Ciencias Biológicas 4. Santillana.1995.
Enciclopedia suprema. Siglo XXI. Edición 2001.
Docente:
Ville Claude. Biología. Cuarta edición.
Curtis y Barnes. Biología.
a)- El aparato reproductor del hombre se encuentra en el diseño curricular del
polimodad, pero los contenidos no fueron abordados de acuerdo al diseño así también
sucede con los contenidos procedimentales.
b)- El aparato reproductor humano se encuentra en los libros de: CUNIGLIO,
Francisco. Ciencias Biológicas 4. Santillana.1995. Enciclopedia suprema. Siglo XXI.
Edición 2001 utilizados por los estudiantes, y en Villee clude. Biología. Curtis y Barnes.
Biológia, utilizado por el docente.
4)- Los contenidos conceptuales de la planificación, no se aplican de acuerdo al
diseño curricular, éste concepto está dado en noveno año de EGB 3. En el diseño
curricular, comienzan con las características comunes de los seres vivos y en la
planificación, en forma de observación y dibujo de la célula, no se aplica de acuerdo al
diseño.
Sólo con ver en el área de ecología en el diseño curricular del polimodal, éste
docente aplicó adecuadamente el diseño curricular, en cuanto a la expectativa de logro,
están bien ubicados con respecto al mismo. Los contenidos conceptuales, según éste
proyecto esta dado por ejes y unidades que se desarrollarán durante todo el año.