enseñanza inglés y tic

8/18/2019 Enseñanza Inglés y TIC

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LAS TIC COMO HERRAMIENTAS DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LASINSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DE LA REGIÓN

DOS

CARLOS ALBERTO JAIMES [email protected]

Grupo FUTURO, Facultad de Educación

Un iversidad de Pamplona

Pamplona, Colombia

MANUEL ALBERTO JAIMES GOMEZ [email protected]

RESUMEN: Este proyecto de investigación se enfocóen los procesos enseñanza del inglés en lasinstituciones de primaria y sobre el uso que hacen delas TIC en dicho proceso. Se llevó a cabo por el Grupo

de Investigación FUTURO de la Universidad dePamplona en colegios públicos de la Región 2 descritasen el proyecto “Computadores para Educar”, durante 18meses en los años 2012 – 2014. En él se presentó, en

primer lugar, los antecedentes teóricos del estudio y lametodología adoptada, basada en un enfoque deinvestigación cualitativa. Se planteó una brevedescripción del contexto en el que está ubicado, losantecedentes de proyectos similares en la región, los

principales hallazgos relativos a la Enseñanza delinglés en primaria apoyado en las TIC y su contribucióna los niveles de aprendizaje de una segunda lengua. Deigual forma se analizaron las herramientas, habilidades,competencias digitales y estrategias utilizadas en lasinstituciones educativas por el personal docente y la

comunidad educativa en el área de inglés. Parafinalizar, las conclusiones más significativas relativas aesta dimensión fueron el impacto real de las TIC en los

procesos de aulas de clase en la enseñanza del inglés.

PALABRAS CLAVE: Docentes, enseñanza,herramientas, inglés, primaria, TIC.

ABSTRACT: This research Project focused on teaching processes English in primary institutions that make useof TIC. It was held by the “FUTURO” Research Group atthe University of Pamplona in public schools of the Area2, for 18 months during the years 2012 to 2014. It

present, first, the theoretical background of the studyand the methodology adopted, based on a qualitative

research approach in the 10selected institutions inRegion 2. It considered a brief description of the contextin which it is located, the history of similar projects in theRegion, the main findings relating to the Teaching-Learning of English in primary resting on TIC and itscontribution to the learning levels of second language.The same we examined the tools, skills, digital skillsand strategies used in educational institutions forteaching staff in the area of English. Finally, the mostsignificant conclusions on this dimension were the

actual impact of TIC in the processes in the classroomin teaching English.

KEY WORDS: English, primary, teachers, teaching,

tools, TIC. 1 INTRODUCCION

Siendo el presente estudio una investigacióndescriptiva con un enfoque cualitativo y hermenéuticoque converge en el contexto escolar, se logra generaruna vista general de las vivencias que se perciben eneste contexto específico frente al proceso de aplicaciónde las TIC en el aprendizaje del inglés. Estainvestigación nace con el propósito de conocer lapercepción de los docentes de instituciones del sectorpúblico frente a los procesos de enseñanza del inglésque son mediados por las nuevas tecnologías de laInformación y la Comunicación, y del cómo laconcepción de los docentes abren un abanico de

posibilidades para un mejoramiento de los procesos enel aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Con lamisión de reconocer cuáles y cómo se dan estasconcepciones y percepciones de los docentes frente adichos procesos de enseñanza, se recolecta lainformación con el instrumento encuesta que brinda unabordaje de dichos procesos y arroja resultadosgenerales, con el fin de categorizarlas e identificarlaspara hacer una apertura que amplíe el abanicoinvestigativo a las nuevas formas de enseñanza.

De acuerdo con las políticas educativas afianzadasen las necesidades para el siglo XXI, (Plan Nacional deBilingüismo 2019), se hace urgente la cualificaciónprofesional de los docentes en TIC y para este casoenfocado a la enseñanza del inglés en primaria. Basadoen la producción de contenidos y materiales educativos,y en nuevos modelos pedagógicos para los nuevoslenguajes mediáticos. Con respecto a las falencias quese detectaron, como la falta y ausencia de docentesespecializados en el área, en este caso el inglés,actualmente no se ha tomado conciencia de lanecesidad para mejorar los procesos y resultados delaprovechamiento de las posibilidades ofrecidas por lasTIC y la manera de obtener los beneficios educativos


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en costo-beneficio de acuerdo con las inversionesrealizadas.

Desde lo pedagógico-científico para estainvestigación, visto desde el plano de la investigacióncientífica plantea nuevos escenarios que se conviertenen entornos y ambientes de aprendizaje hacia elaseguramiento de la construcción social delconocimiento, a través de nuevas modalidades flexibles

donde priman nuevos modelos apoyados en las TIChacia el aseguramiento de la innovación educativa.

Por ello, se piensa este estudio como un referentepara maestros e investigadores en el que podránencontrar una experiencia valiosa para procesoseducativos, de investigación y que la intención espromover una educación a lo largo de la vida quetrascienda el espacio escolar como territorio para elaprendizaje y que propenda por la formación de sujetosintegrales en un contexto de fuerte influencia por partede las TIC y donde, en consecuencia, ha surgido paramuchos la pregunta de si realmente las nuevastecnologías aportan a los procesos educativos o si losmedios de comunicación son útiles como herramientaspedagógicas.

2 EL INGLÉS, COMO SEGUNDALENGUA Y EL USO DE LAS TICEN SU ENSEÑANZA

El hecho de aprender una segunda lengua hapasado de ser una posibilidad a una necesidad. Elinglés avanzó desde el siglo XIX, convirtiéndose en lalengua internacional por excelencia para lastransacciones comerciales y de todo tipo de negocios.

En este nuevo siglo se ha evidenciado unarevolución tecnológica que ha llevado a la nuevageneración a hablar del comienzo de una era digital dela Comunicación y de la Información, es decir de unaépoca en la que la telemática y la informática muestrancambios en los patrones tradicionales de todas lasactividades humanas, sin desconocer el ámbitoeducativo. Escudero. (2002).

La importancia de la enseñanza-aprendizaje desegundas lenguas ha sido reconocida y destacada enColombia desde que en el artículo 21 de la Ley generalde Educación (1994) dispone que los establecimientoseducativos deben ofrecerá sus estudiantes elaprendizaje de una lengua extranjera desde el nivel

básico.

Los rápidos avances en el desarrollo de las TIC(Tecnologías de la Información y de la Comunicación)brindan nuevas oportunidades para aumentar la calidady la eficacia de la enseñanza-aprendizaje de lenguas.Sin embargo, aunque la tecnología es cada vez máshabitual en la vida diaria, en la educación, en el mundolaboral y en otros sectores, algunas institucioneseducativas se rezagan en reconocer estas

oportunidades o en luchar contra los desafíos en laimplementación de las TIC. García, J. (2001).

Por ello es de vital importancia generar proyectosque integren la enseñanza de la lengua inglesa comoinstrumento de comunicación, el manejo y uso de lasTIC. La política pública educativa orientó estasnecesidades en el Plan Sectorial de Educación delMEN en 2008: “Un mundo cada vez más globalizado,

exige promover el aprendizaje y enseñanza de unasegunda lengua para los habitantes de la ciudad. Laspublicaciones sobre el desarrollo del conocimiento ynuevas formas de comunicación como la red Internet serealizan en inglés. La formación de niños, niñas,

jóvenes que dominen el idioma inglés obliga adesarrollar estrategias metodológicas, entornos deaprendizaje y prácticas que promuevan el desarrollo dela competencia comunicativa en este idioma”.

Las tecnologías educativas ofrecen la oportunidadde pensar críticamente en la modernización de lossistemas de educación existentes, ofreciendo nuevasoportunidades de aprendizaje, factibles de difundirse atoda la sociedad. Apoyando la enseñanza eficiente, através de la promoción de la calidad, flexibilidad,adecuación y disponibilidad de materiales de apoyo, loque representa un amplio repertorio educativo para elmaestro. Govantes, A (2001).

Marqués, 2000, menciona que por lo tanto, lasinstituciones educativas y especialmente los docentesno pueden estar aislados del uso de las TIC, cada díaaparecen en Internet más sitios con contenido en audioy video, más medios masivos como la televisión y laradio que están convergiendo en la cultura ysofisticación digital, lo que da como resultado unaplataforma de insuperables oportunidades de creación,almacenamiento, reproducción y distribución de

información. Además ofrece a los profesores laposibilidad de cuestionar, replantear, evaluar yretroalimentar, sus actividades tradicionales deenseñanza, con el fin de complementarlas y mejorarlascon nuevas propuestas y recursos didácticos. González(2001).

Nuevos actores se lanzan a competir, nuevosidiomas, otras culturas, pero ¿cuándo hay que hacer unalto en el camino para replantearse la necesidad deaprender varios idiomas? Según el análisis presentadoen “Estrategia Siglo XXI”, la destreza en idiomasextranjeros es una de las deficiencias significativas delos profesionales costarricenses, según los datos de lasmultinacionales de alta tecnología.

Aprender otros idiomas es posible a cualquieredad. Sin embargo, los estudios en lingüística hanrevelado la ventaja que tienen los niños menores de 5años a la hora de aprender un idioma. No es porque loaprendan más rápido, sino porque pueden llegar ahablarlo perfectamente. En otras palabras, adquieren elidioma. Después de los 6 años, el proceso deadquisición es más rápido, pero pueden aparecer otrosinconvenientes.


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Durante visita oficial a Canadá en Mayo de1999, el entonces Presidente, Andrés Pastrana Arango,y la Primera Dama, Nohra Puyana, tuvieron laoportunidad de conocer el Programa "Computers forSchools" de dicho país, y tras observar losinnumerables beneficios de esta iniciativa, decidieronimplementar un programa similar para el casocolombiano. Por encargo del Presidente, elDepartamento Nacional de Planeación elaboró el

Documento COMPES 3063 para el Consejo Nacionalde Política Económica y Social, el cual aprobó elPrograma y encomendó su desarrollo al Ministerio deComunicaciones, Ministerio de Educación y SENA. Elprograma se denominó: Computadores Para Educar.

Este programa es coordinado por el Ministeriode las TIC y el Ministerio de Educación, cumple 14 añosacercando la tecnología a las zonas y comunidadesmás apartadas y menos favorecidas de Colombia.Durante este periodo se han recolectado 214 milequipos donados por las empresas, que sonreacondicionados y ensamblados para impactar a 15mil escuelas en 1.101 municipios del país. En laactualidad, Computadores Para Educar hace presenciaen el 98% del territorio nacional.

Este programa es una asociación integrada porla Presidencia de la República, el Ministerio deTecnologías de la Información y las comunicaciones, elMinisterio de Educación Nacional, el Fondo TIC y elServicio Nacional de Aprendizaje SENA, para promoverlas TIC como un factor de desarrollo equitativo ysostenible en Colombia. El programa coloca las TIC alalcance de las comunidades educativas, especialmenteen las sedes educativas públicas del país, mediante laentrega de equipos de cómputo y la formación a losdocentes para su máximo aprovechamiento.

Computadores para educar adelanta esta laborde forma ambientalmente responsable, siendo unreferente de aprovechamiento de residuos electrónicoscomo sector público, a nivel Latinoamericano.

El programa Computadores para Educar seconstituye en una efectiva iniciativa que permite a lainfancia y a la juventud mejorar su acceso a lasherramientas tecnológicas en su ambiente deaprendizaje. Computadores para Educar trabaja día adía por generar una cultura de innovación que impulsea nuestra juventud a desarrollar habilidades basadas enla formación científica y tecnológica, requeridas no sólopara competir en el mercado laboral, sino también parapromover el desarrollo humano.

La información y las comunicaciones constituyenuna parte esencial de la sociedad humana. Aún hoy endía, muchas culturas registran y presentan lainformación sobre su sabiduría e historia por medio delhabla, el drama, la pintura, los cantos o la danza. Laintroducción de la escritura significó un cambiofundamental y la invención de la imprenta facilitó lacomunicación de masas a través de los periódicos y lasrevistas. Las innovaciones más recientes, que en laactualidad culminan en la tecnología digital, han

incrementado aún más el alcance y la rapidez de lascomunicaciones.

Por lo tanto, el ser humano es capaz de convertirsu pensamiento en bienes y servicios y distribuirlos noya en una frontera local, sino globalmente. Las TIC hanmodificado sustancial e irrevocablemente, la forma enque vivimos, dormimos, soñamos y morimos. En estecaso, podríamos hacernos eco de las palabras de Jean

Paul Sartre cuando dice que no se trata depreguntarnos si la historia tiene un sentido, sino de que-ya que estamos metidos hasta el cuello- debemosdarle el sentido que nos parezca mejor y prestar todanuestra colaboración para las acciones que lorequieran.

Lo anterior aplica perfectamente a laparticipación ciudadana activa en el desarrollo de lasTecnologías de la Información en el país, lo que porende incidirá en el crecimiento económico, político,social y cultural de la nación. La participaciónciudadana no es solamente en el ámbito de su entornolocal, regional o nacional sino que lo es en tambiénhacia el mundo de la globalización, donde el uso dellenguaje es una competencia necesaria. Laparticipación en el mundo y cultura dela globalizaciónrequiere el dominio de una segunda lengua quegeneralmente es en Inglés, que es el lenguaje básicoque utilizan las TIC, en su uso en lenguaje de alcanceinternacional.

El dominio de una segunda lengua no es ajeno ala adquisición de la lengua materna. El manejo de unalengua implica el conocimiento tanto del significadogramatical como el significado que tiene el uso en undeterminado contexto “… knowing a language me ansboth what signification sentences have as instances ofusage and what value they take on as instances of

use…” (Widdowson, 1979. p19). La lengua materna,que el niño escucha y percibe en su estructura ysignificados en el diario vivir en las voces de suspadres y otros con quienes interactúa, es el punto departida para el aprendizaje y dominio de una segundalengua. En estos tiempos, en la sociedad de lainformación, la televisión, la radio, los videos juegos, losteléfonos inteligentes y artefactos similares apoyan eldominio de su lengua nativa. Los mensajes y losdiscursos de la vida real combinan tanto la estructurade la lengua como el uso en los diferentes contextosque le dan significados. Ese dominio básico de lalengua nativa es el punto de partida para el aprendizajeefectivo de una segunda lengua como lo es el inglés.

La sociedad del siglo XXI requiere nuevascompetencias, nuevos conocimientos, presentados endiferentes idiomas, lo cual requiere nuevas formas deenseñanza. Lo anterior implica “, por un lado, unaenseñanza que ponga énfasis en las capacidades depensamiento de alto nivel, y por otro, utilizar lainformática y otras tecnologías de la información parapermitir a los estudiantes acceder a las fuentes deforma independiente, aportar nuevos conocimientos einteractuar en un espacio más amplio.” (Gros Salvat,2008, p31) El nuevo siglo requiere, en los niños el


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aprendizaje de nuevos lenguajes mediados por latecnología, especialmente del idioma inglés.

En un documento que presenta los análisis de17 estudios de impacto por todo Europa denominado“CT Impact Report 2006” que reúne en las escuelaseuropeas, concluye que: “La mayoría abrumadora delos estudios examinados en el informe confirman losbeneficios del uso de las TIC para el aprendizaje en

campos como la motivación y las competencias, laconcentración, el procesamiento cognitivo, laautonomía en el aprendizaje y la capacidad crítica.Seguramente, el uso de estrategias y ayudaseducativas innovadoras se reflejará en mejoresaprendizajes y un mayor dominio de una lenguaextranjera como lo es el inglés.

El reto de las instituciones académicas para elaprendizaje del idioma inglés puede resultar complicadoy desmotivante, ya que puede resultar un tanto difícil ypoco atractivo cuando se está iniciando. La clave estáen incorporar recursos innovadores como: Internet,Videos, Blogs, “Podcast”, el uso del proyector, librosdigitales, entre otros. No todas las institucionesdisponen de estas herramientas para el apoyo delaprendizaje del inglés haciendo la labor del docenteuna actividad muy poco efectiva. Por otro lado,podemos encontrar instituciones que cuentan conalternativas diferentes para el aprendizaje pero losdocentes no poseen las competencias adecuadas en eluso pedagógico de las mismas dentro del aula declase. Igualmente es probable que la comunidadeducativa en general, no utilicen adecuadamente losmedios tecnológicos que están a su alcance, o losdesconozcan en alguna medida.

El aprendizaje del inglés en Colombia ha pasadode convertirse en una opción a una necesidad para el

desarrollo personal y profesional, dada la influencia dela globalización de competencias, competitividad y lastecnologías de información y comunicaciones. Elaprendizaje de esta segunda lengua es primordial paraformar ciudadanos competentes en su dimensióncomunicativa y así contribuir con los desafíos del Plande Bilingüismo Nacional.

La aplicación de las políticas públicas parapromover el aprendizaje y domino del Inglés, comosegunda lengua, requiere del apoyo fundamental delprograma Computadores para educar, pero este a suvez requiere que los docentes estén pedagógica ytécnicamente preparados para la utilización y manejoadecuado de las TIC. Las competencias en el manejo

del idioma Inglés, por parte del docente para orientarel aprendizaje del Inglés, van asociadas a sucompetencia pedagógica y tecnológica para utilizaradecuadamente los recursos didácticos que estáimplícitos en las TIC.

El problema que se aborda en esta investigaciónes precisamente el relacionado con la competenciadocente para desarrollar esa tarea propuesta de formaruna sociedad bilingüe que permita la participación

activa del hombre colombiano en el mundo globalizadoy tecnificado.

Las sugerencias resultado del estudio tuvieronpor finalidad orientar a los docentes interesados enmediar su práctica pedagógica en la enseñanza delinglés a través de las Nuevas Tecnologías de laInformación y la Comunicación, por medio de lautilización de Entornos Virtuales de Enseñanza y

Aprendizaje.

La pregunta central del proyecto fue:

¿Cóm o es la ut i li zac ión de la s TIC en el apoyo alpro ces o de ens eñanza del ing lés com o seg un dalengu a en las inst itu cion es de edu cación básicapr imar ia de la Región 2?

3 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

3.1 Antecedentes internacionales

De acuerdo con las políticas educativasafianzadas en las necesidades para el siglo XXI, sehace urgente la cualificación profesional de losdocentes en TIC, en la producción de contenidos ymateriales educativos, y en nuevos modelospedagógicos para los nuevos lenguajes mediáticos.Para ello, los docentes deben estar sensibilizados haciala alfabetización digital con el fin de que se apropien deesta nueva cultura mediática y puedan no solointervenir sus currículos, sino ser parte de redes deconocimiento para asegurar el trabajo grupal ycolaborativo, como un servicio público y gratuito quecoadyuva con las políticas educativas nacionales haciauna plataforma tecnológica de acceso libre.

Dentro de los Estándares de Competencia enTIC (Unesco, 2008) los docentes necesitan estarpreparados para empoderar a los estudiantes con lasventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas -yasean presenciales o virtuales- deben contar condocentes que posean las competencias y los recursosnecesarios en materia de TIC y que puedan enseñar demanera eficaz las asignaturas exigidas, integrando almismo tiempo en su enseñanza conceptos yhabilidades de éstas. Las simulaciones interactivas, losrecursos educativos digitales y abiertos (REA), losinstrumentos sofisticados de recolección y análisis dedatos son algunos de los muchos recursos quepermiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes

posibilidades, antes inimaginables, para asimilarconceptos, comprender principios y asumir marcosteóricos en los diferentes campos del conocimiento.

Ciertas instituciones de educación en el ámbitomundial, incluidas algunas de México, España, Francia,Inglaterra han comenzado a introducir nuevasmodalidades educativas dentro de la enseñanza delinglés,En este sentido podemos destacar las iniciativaspropuestas por la Unión Europea(Plan de acción 2004-2006 para el aprendizaje de lenguas y la diversidad


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lingüística, 2003, el Plan Bolonia, la Estrategia deLisboa de 2000, etc.) y que han dado la importanciaque requería el comienzo temprano del aprendizaje deotras lenguas distintas de la materna. Un énfasis cadavez mayor en el papel de las lenguas, una dimensiónglobal del aprendizaje, la aparición del AICLE(CLIL)como un nuevo enfoque en la enseñanza de laslenguas ha de ir, como no podría ser de otra manera,de la mano de las nuevas tecnologías.(Ortega y otros,

2010).

Por lo anterior, queda de manifiesto que no haexistido una investigación que precise la eficiencia de laintegración de recursos tecnológicos en el aprendizajedel inglés ni de qué manera se ven favorecidos losalumnos que los incorporan en sus procesos deadquisición de un segundo idioma en el área defomento a las lenguas extranjeras.

3.2 Antecedentes nacionales

A partir de la ruta de apropiación yprofesionalización docente en el uso de la TIC

propuesto por el Ministerio de Educación Nacional enColombia, los docentes que desarrollan actividades deenseñanza, aprendizaje y evaluación en contextos queno pueden ser ajenos a las dinámicas de desarrollotecnológico como es el caso de las institucioneseducativas, han de presentar o desarrollar una serie decaracterísticas personales y profesionales que permitandar una mejor respuesta a las demandas de formaciónde sus estudiantes soportado, mediado y potencializadopor herramientas tecnológicas que promuevan elacceso innovador a la información y recreen escenariosde comunicación.

En Colombia, El estudiante de hoy busca aplicarlas nuevas herramientas tecnológicas y generar

procesos dinámicos dentro y fuera del aula ( ). Eneste contexto, ha surgido la necesidad por parte de lasescuelas de buscar tecnologías de información ycomunicación (TIC) innovadoras ─como plataformasvirtuales para la gestión del aprendizaje, o sistemas ydispositivos de procesamiento, generación ycomunicación de la información─ para dar respuesta alas exigencias de la población estudiantil.

Además, junto con el desarrollo decompetencias tecnológicas, el estudiante de hoy seenfrenta a la necesidad de aprender y aplicar en suárea un idioma adicional a su lengua materna,principalmente el inglés, pues éste se ha convertido enuna herramienta intercultural de comunicación.

El aprendizaje del inglés se encuentra dentro delcurrículo educacional desde niveles de educaciónbásica; sin embargo, parece ser que el esfuerzo porincorporar este idioma desde etapas tempranas de laformación del estudiante no ha sido suficiente y losresultados de aprendizaje no han sido los deseados.Esto tal vez se deba a que la enseñanza en la que engeneral son instruidos y evaluados es pasiva y suponeque todos los estudiantes tienen las mismasnecesidades de aprendizaje, cuando en realidad

aprenden a un ritmo diverso y un único método no esigualmente apropiado para todos ni consigue losmismos resultado.

En el proceso de adquisición de una segundalengua, se podría hacer uso de las TIC para enriquecery favorecer cada uno de los enfoques que semencionan, pues la mayoría de los estudiantes hanconvivido con las TIC de una manera natural, han

crecido con ellas en muchos espacios de su vida diariay ahora sólo las han adoptado en su quehacereducativo, aunque deben integrarlas adecuadamente asus procesos de aprendizaje, si es que quierendesarrollar competencias o habilidades comunicativas.

Una de las integraciones de las TIC en el terrenode la educación mayormente puesta en práctica en laactualidad se da en el área de idiomas con el nombrede aprendizaje de lenguas asistido por computadora(CALL, por sus siglas en inglés), como nuevo métodoque nace de la preocupación de catedráticos einvestigadores por integrar el uso de las TIC en losprocesos de enseñanza y aprendizaje de idiomas(López, 2007) comenta que el aprendizaje virtualpermite la interactividad y promueve la motivación,eficiencia y la mejora del conocimiento en un entornoflexible. Por tanto, "las tecnologías que se utilizan conmayor frecuencia en los niveles educativos son lacomputadora, el correo electrónico y la Internet, y suaplicación puede ser tan variada como permitan lascircunstancias de cada institución.

Estudios diversos (Vallejo Gómez y PatiñoLemos, 2013; Giraldo Ramírez y Patiño Lemos, 2009)han verificado, en el marco de la educación, laexistencia de indicadores del orden cuantitativoreferidos al acceso y la conectividad, la formacióndocente en TIC, las frecuencias de uso y la preparación

de clases con algunos recursos TIC e incluso el uso delas plataformas educativas virtuales; pero aún no seencuentran indicadores cualitativos que muestrenniveles de apropiación de la tecnología; es decir, que elimpacto en la práctica docente no se evidencia, dadoque las transformaciones del proyecto pedagógico de laInstitución Educativa aún se manifiestan aisladas ylocalizadas. Por lo anterior, el CIER Occidente brindauna forma innovadora pedagógico-investigativa deavanzar en forma sostenible en la Educación.

Finalmente, hay que hacer mención que algunosprofesores han llevado a cabo una integración derecursos tecnológicos dentro del aula por iniciativa

propia, lo cual también favorece el desarrollo de las TICdentro del campo de los idiomas.

Las TIC hoy en día han llegado a ser uno de lospilares básicos de la sociedad y es necesarioproporcionar una educación que tenga que cuenta estarealidad. El conocimiento y uso deben consideradasprimordiales en el proceso enseñanza-aprendizaje. Nose puede entender el mundo de hoy sin un mínimo decultura informática. Es preciso entender cómo se


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genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómose transmite y cómo se accede a la información en susmúltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos)si no se quiere estar al margen de las corrientesculturales. Hay que intentar participar en la generaciónde esa cultura.

La incursión de los docentes en el mundo de lasTIC, ha transformado las prácticas educativas, es por

esta razón que los docentes se han visto en laobligación de capacitarse continuamente para adquirirlas competencias necesarias para lograr estar a nivelcon los avances de la era digital, de esta forma el usode modernos equipos tecnológicos y de las redes deinformación, especialmente el internet que se haconvertido en un recurso necesario para mejorar lasestrategias educativas que se realizan con el objetivode enriquecer el proceso enseñanza aprendizaje.

Por ello, los docentes deben incurrir en el uso deherramientas tecnológicas, que permitan diseñarestrategias didácticas como apoyo en el aula de clase.Bunge, M. (1995) define tecnología como "campo deconocimiento relacionado con el diseño de artefactos ycon la planificación de su realización, operación, ajuste,mantenimiento y seguimiento a la luz del conocimientocientífico". Por otro lado el programa de las nacionesunidas para el desarrollo, (PNUD), (2002) en su informesobre desarrollo humano definió las TIC como ununiverso de dos conjuntos, el primer conjuntorepresentado por las tradicionales tecnologías de lacomunicación (TC), constituidas principalmente por laradio, la televisión y la telefonía convencional, y elsegundo por las tecnologías de la información (TI)caracterizadas por la digitalización de las tecnologíasde registro de contenido.

La actual sociedad exige, nuevos objetivos a la

educación, entre los que se encuentran educar para: elempleo, la vida, el mundo, el auto desarrollo, el ocio,buscando que los estudiantes adquieran las habilidadesbásicas necesarias para vivir en ella, ayudándolos a sercríticos, creativos, organizativos, constructivos,responsable de su entorno y demás. Consideramos quees el deber de las autoridades facilitar el acceso a latecnología en los centros, ya que no solamente es unaherramienta que puede contribuir a la formación delalumnado, sino también a la formación del profesorado(...)” (Fernández, 2006).

4 OBJETIVOS

4.1 Objetivo general

Caracterizar el uso de estrategias pedagógicasque incentiven a los docentes en la incorporación y usode las TIC en el aula de clase en la enseñanza delinglés como segunda lengua.

4.2 Objetivos específicos:

- Identificar las debilidades y fortalezas de losdocentes frente a las TIC en el proceso de

enseñanza del inglés como segunda lengua.

- Describir el uso de las TIC en las estrategiaspedagógicas que utilizan los docentes para laenseñanza del inglés como segunda lengua.

- Proponer estrategias pedagógicas con el uso delas TIC para apoyar el proceso de enseñanza delinglés como segunda lengua.

5 ESTRATEGIA METODOLÓGICA

5.1 Tipo de investigación

La metodología es de carácter eminentementecualitativo, tipo descriptivo-interpretativo y se apoya enel análisis de situaciones didácticas y declaracionesexplícitas de carácter verbal y documental.

Esta metodología permitirá entrar en contactodirecto con los actores fundamentales del proceso de

enseñanza de una segunda lengua (docentes) y el usode apoyos didácticos con fundamento en las nuevastecnologías de la información y comunicación en el aulade clase y fuera de ella.

También se utilizarán estrategias metodológicas deinvestigación acción participativa en el trabajo decapacitación a los docentes, quienes serán agentesactivos en el proceso, a partir de las realidades entecnología y pedagogía que se develen en el estudio.

Toda propuesta comienza con el apoyo institucionalpara la capacitación y desarrollo a los docentes ynecesita de la reflexión pedagógica que oriente sobrefinalidades, metodologías, estrategias, objetivos yevaluación, es decir, de una planificación general del

curso. Debe considerar los diversos escenarios,restricciones y posibilidades reales del entorno. Lametodología se basa en la acción participativa de losdocentes en la elaboración de materiales y uso de TICen su quehacer.

5.2 Procesos que apoyan el proceso en elaula

• La creación y uso de los programas paragestión de notas, como Excel.

• El uso de Internet es esencial y prioritario.• La posibilidad de consultar estructuras,

vocabulario, aspectos culturales propios de la

lengua inglesa.• El uso de diccionarios gratuitos online y que enmuchos casos dan la posibilidad de lapronunciación.

• El acceso gratuito a libros, artículos, páginasespecializadas, blogs, revistas que abordancualquier tema, como por ejemplo literatura, cine,deportes, entre otros.

• La oportunidad de encontrar y crear materialesauténticos para ofrecer mayor calidad y variedad yen distintos formatos, tales como fotos, archivos en


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formato pdf, presentaciones en ppt y Prezzi, audioscon diferentes acentos para la práctica, etc.

• El uso de software educativo en idioma inglés(gratuito apoyado por el Consejo Británico ydisponible en la Web) y que permite el trabajocolaborativo entre profesor-estudiante

• El uso de imágenes, frases y expresiones quepromueven el acercamiento e interiorización alinglés. Por ejemplo, colocar en la pared del salón

afiches mostrando aspectos culturales y frasesalusivas en idioma inglés.

• La oportunidad de acceder a películas, vídeosy canciones que se acomoden a las preferencias ynivel de los estudiantes.• Participar en redes académicas para consultar

y compartir experiencias de aula.

5.3 Población y muestra

La población para este estudio serán los 500 docentesde las instituciones de educación primaria de la Región2 tanto del sector urbano como del rural. Los docentes

son los profesionales de la educación que tiene a sucargo las aulas donde los niños reciben la formaciónescolarizada, donde la enseñanza del inglés estáincluida, con preparación específica para ella o sin ella.

Para el trabajo de la encuesta para el uso de TIC engeneral tomaron los 100 docentes que asistieron a unEncuentro de docentes de la Región 2, quecorresponden al 20% de la población objeto. Esta esuna muestra selectiva, intencional aprovechando queestos docentes que presentaron las mejoresexperiencias de Innovaciones educativas en la región.

TABLA I. Muestra de docentes que respondieron laEncuesta 1.

REGI N 2 N MERO PORCENTAJE%

Magdalena 30 30%

Cesar 20 20%

Guajira 10 10%

Norte deSantander

40 40%

TOTAL 100 100%

La Región 2, del programa Computadores paraeducar, está conformada por los departamentos deMagdalena, Cesar, Guajira y Norte de Santander. Losdocentes seleccionados trabajan en los siguientesmunicipios:

Departamento del Magdalena: Santa Marta,

Ciénaga, Guamal, Sitio Nuevo, Aracataca, ElBanco, Zona Bananera, Sabana de San Ángel, SanZenón.

Departamento de Cesar: Valledupar, El Paso,Chiriguaná, Pelaya, Astrea, La Gloria, PuebloBello, Aguachica, El Copey.

Departamento de la Guajira: Riohacha, Maicao,

Departamento Norte de Santander: Cúcuta, LosPatios, Ocaña, El Tarra, Teorama, Cucutilla,Sardinata y Ábrego.

TABLA II. Instituciones participantes de la Región 2.

REGI N2

MAGDALENA GUAJIRA NORTE SANTANDER CESAR

1 ERM San FranciscoJavier

CEIR Katanania NaCER San Javier INS JOSE MARIA

CAMPO SERRANO2 ERM DE

CAIMANERACEIR La flor Patajatamama CER Llano Alto CE SANTO DOMINGO

3 IEDR Nicolás MejíaMéndez, sede SanJosé de Villanueva

CEIR Kasutalain CER SiravitaINST EDU GUILLERMO

LEON VALENCIA

4 Escuela Rural Mixtael Corazón de Jesús

CEIR Puerto Nuevo Colegio Andrés BelloINST EDU SAN

MIGUEL5

ERM SANTO TOMAS CEIR JururaINST EDUCATIVAMARCOS GARCIA

CARRILLO

INS EDUCATIVAMANUEL GERMAN

CUELLO6

IEDR OSCARPISCIOTTI NUMA

CEIR Media LunaINS EDUC RAFAEL

CELDON

INSTITUCIONEDUCATIVA ALVARO

ARAUJONOGUERA

7EU NUESTRASEÑORA DEL

CARMEN

INSTITUCIONETNOEDUCATIVA

INTEGRALRURAL DEPUERTO ESTRELLA

CENT EDUC RUR LACARRERA

INSTITUCIONEDUCATIVA CARLOS

RESTREPO ARAUJO


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8 INSTITUCIONEDUCATIVO

DISTRITAL TECNICAECOLOGICA LA

REVUELTA

CENTRO ETNOEDUCATIVO RURAL

BALLENAS

INST EDUC TECNICANTRA SRA DE LAPRESENTACION

INST EDU CRISTIANMORENO PALLAEZ

9IED JULIO JOSE

CEBALLOS OSPINO

INSTITUCIONETNOEDUCATIVA

RURAL INTERNADO DENAZARETH

INSTITUCIONEDUCATIVA COLEGIOSAN LUIS GONZAGA

LUIS OVIDIO RINCONLOBO

10 CENTROEDUCATIVO

DISTRITAL RURALMOSQUITO

CENT EDUC RUR SANLUIS DE CHUCARIMA

NST EDU AGROPECUARIO (LA

VICTORIA DESAN ISIDRO)

11 COLEGIO GUILLERMOQUINTEROCALDERON

12 COL PBRO DANIELJORDAN

13 COL FRAY MANUEL ALVAREZ

14 COL CLAUDIA MARIAPRADA AYALA

15 CER San Pedro

16 Col José Eusebio Caro17 INSTITUTO AGRICOLARISARALDA

Para el trabajo de la encuesta 2 sobre el uso de TIC enla enseñanza del inglés, se tomaron 80 docentes quecorresponden al 16% de la población objeto, que es de500 docentes. Con base en un listado de los docentesconvocados a presentar las innovaciones tecnológicasel evento mencionado, previsto para conocimiento einformación de los gestores regionales del proyectoComputadores para educar, se les solicitó querealizaran una selección al azar de 100 de ellos paraque respondieran esta encuesta. De ellos respondieronlos 80 anotados, los cuales proviene de las mismas

regiones e instituciones de la Zona 2 del proyectomencionado.

5.4 Unidades de análisis

Las unidades de análisis para este estudio sonbásicamente las siguientes:

- Conocimiento por parte de los docentes yexistencia de TIC novedosas como video, blogs,“Podcast”, proyectores, “tablets”, libros digitales enel proceso de enseñanza del inglés

- Uso de las TIC en el aula de clase y fuera de elladurante el proceso de enseñanza del inglés.

- Grupo de docentes de básica primaria implicadosen el estudio.

5.5 Instrumentos

El análisis del estudio de campo en lasinstituciones educativas de las Región 2 buscará laconfrontación de información mediante:

Encuestas, en forma de cuestionario escrito,dirigidas a docentes de las instituciones educativas queparticipan en Proyectos de Innovación educativa.Incluyen cuestionarios de respuesta abierta, preguntascerradas y competencias digitales. Se privilegia laencuesta porque es un instrumento que permite lapresentación de una necesaria información escrita quedebe ser contrastada con la realidad.

Encuesta 1, sobre el uso y la aprobación de lasTIC en la educación, consta de: Objetivo, y tres

aspectos de identificación, conectividad privada y usode medios TIC con fines educativos. Consta de 13Ítems, algunos con respuesta abierta, otros con doblealternativa (SI- NO) seguido de respuesta abierta.(Anexo 1)

Encuesta 2, consta de un objetivo, identificación,y 11 cuestiones de selección múltiple, relacionadas conel uso de las TIC en las clases de inglés.

Los cuestionarios de las encuestas fueronsometidos a una pre-aplicación a cinco docentes quelaboran en la educación básica y tienen actividadesdocentes relacionadas con el uso de tecnologíaeducativa y la enseñanza del inglés. Los docenteshicieron algunas observaciones acerca de

Los cuestionarios incorporan una reseña de lasinstituciones educativas, preguntas sobre los Proyectosde Innovación, los recursos implicados, sufuncionamiento y ejecución. De igual forma un Ítemsobre los resultados obtenidos en los proyectosapoyados en las TIC.

Evaluación: A cada una de las actividades se leasigna un puntaje y unos criterios para determinar su


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valor en los diferentes procesos dentro de la institucióneducativa.

5.6 Procedimiento

1. Inicio del proyecto: Diagnóstico, coordinadores,material de trabajo, participantes, responsabilidad,aceptación en la comunidad académica. Etapa I,Mayo-Junio 2013.

2. Diseño: objetivos, alcance, fundamentos teóricos,diseño y elaboración de instrumentos derecolección de información. Etapa II. Julio 2013.

3. Aplicación de instrumentos. Etapa III. Julio-Octubre.2013

4. Análisis y Diseño de una propuesta pedagógica.Etapa IV. Noviembre 2013- Enero 2014.

5. Seguimiento y Control: Supervisión en todas lasetapas y procesos. Febrero 2014.

6. Socialización a la Comunidad Académica.

5.7 Ventajas

1. Los objetos de aprendizaje son un conjunto derecursos, auto contenibles, diseñados y creados enpequeñas unidades digitales, con un propósitoeducativo para maximizar el número de situaciones enlas que se puede utilizar, según el contexto. Porejemplo, Webquest, Podcast, Wikis y Blogs enfocadosa la enseñanza del inglés.2. Los maestros pueden administrar sus objetos deaprendizaje, sesiones creadas, evaluaciones y todoslos recursos a su alcance para lograr una mejorplaneación y organización de su trabajo docente.3. Otra de las ventajas que brinda es la posibilidad decrear, compartir y publicar contenidos, objetos deaprendizaje, secuencias de clase, reactivos,evaluaciones, proyectos, tareas y documentos, lo quefacilita la administración de las distintas asignaturas yrecursos didácticos.4. A la posibilidad de interactuar de manera directa consu comunidad de estudiantes, padres de familia,directivos y colaboradores en torno a los objetivosacadémicos de sus asignaturas.5. El contacto directo que necesitan los docentes con lalengua extranjera para poder asimilarla mejor. El uso delas redes sociales con pares académicos nacionales e

internacionales.

6 RESULTADOS

Aplicadas y analizadas las encuestas se encontró:

Un altísimo porcentaje son docentes que trabajandirectamente en el aula y solamente el 6% sondocentes administrativos.

Figura. 1. Distribución por edad de los encuestados

El más alto porcentaje de Docentes es mayor de40 años, el 43%; el 34% se ubica entre los 31 y 40años y el 23% está en edades entre 20 y 30 años.Esto quiere decir que son adultos con una buenaexperiencia vital y probablemente pedagógicatambién, de alguna manera dificulta la facilidadpara acceder a las nuevas tecnologías.

Figura. 2. Acceso a Internet

El lugar más frecuente para el acceso a la Web es

la residencia, el 42%, seguido por el acceso ensitios públicos, el 31%, luego el sitio de trabajo. Unbajo porcentaje no tiene acceso en ningún lugar.Lo anterior deja ver que un altísimo número dedocentes ingresan a Internet, lo cual seríadeseable que lo hagan desde el sitio de trabajo quees la Institución Educativa.

Figura. 3. Uso de los dispositivos electrónicos


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Mayoritariamente la población objeto de estudioutilizan las TIC para estudiar con un 23% y el 22%para apertura, envío y revisión de correoelectrónico. El 18% para interactuar en las redessociales, el 15% como herramienta para asuntosde oficina, el 14% como sistema de obtenerinformación laboral. Sería deseable que las TICfueran utilizadas con mayor dedicación a losasuntos académicos y pedagógicos.

Figura. 4. Dificultad para implementar las TIC

Un alto porcentaje de docentes responden, el 53%,que SI han tenido problemas. Esta situación es uninconveniente real para el éxito de cualquierprograma que pretenda obtener éxito académicocon el apoyo de las TIC. Lo anterior implica queprobablemente no es suficiente la disponibilidad deaparatos tecnológicos sino de una estructura másintegral que permita su óptima utilización en losescenarios educativos.

Figura. 5. Situación de las TIC en Colombia

Mayoritariamente los Docentes consideran lasituación positiva Muy Buena el 39% y Buena el24%, sin embargo, un 37% considera la situacióntendiendo a muy mala, lo cual significa que aún

hay grandes brechas que permitan tenerposicionadas las TIC en la Educación en Colombia.

Figura. 6. Herramientas utilizadas en clase

Según las respuestas, los docentes utilizanpreferiblemente e-mail, el 21%, Google Plus el19%, Facebook el 16%, el 8% utilizan Moodle y laTablet. Unos pocos utilizan Smartphone, Pinterest

y Edmodo. Llama la atención que un significativo18% manifiesta no utilizar ninguna de lasanteriores herramientas y un 12% utiliza otrasherramientas, que no se sabe cuáles serán.Parece conveniente que se desarrolle unacapacitación a los docentes sobre la existencia y elmanejo de herramientas disponibles para el usopedagógico de las TIC.

Figura. 7. Uso de las TIC en inglés

Se observa que se da una notable diferencia entreel 88% de los encuestados afianzando el no, frentea un 12% apoyando el si; dándose así, un notabledesinterés por parte de los docentes en integrar lasTIC en su proceso de enseñanza del idioma Inglés

dentro de sus actividades académicas.

Figura. 8. Uso de las Redes Sociales

En la gráfica, la relación que poseen en cuanto apatrón de respuesta se torna negativa, un 90 %frente a la utilización de las tecnologías, de un 10% Con respecto a dicha pregunta, los gruposfocales que fueron partícipes de la encuestacoincidieron ante la afirmación de que no seutilizan las redes sociales como mecanismo deinteracción para el aprendizaje, ya que solo utilizanla computadora en la clase de tecnología, y aun


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así, en esta área no les permiten el acceso ainternet; según ellos, porque el maestro puedellegar a pensar que su acceso a la red no será bienutilizado. Además agregan, que las clases deinglés son totalmente teóricas, y que en ningúnmomento éstas son mediadas por aparatostecnológicos.

Figura. 9. Actividades Extra clase en el área del inglés

Ante dicha pregunta, un 89% contestaron que norealizan actividades extra-clase para aprender ointeractuar un poco más con el inglés por su propiacuenta, por el contrario, manifestaron que síacceden a internet en su tiempo libre, pero lautilización que le dan a ésta es para chatear consus amigos y, desenvolverse en un cien por cientoen actividades de ocio. Sin embargo, sólo un 11%confirman que sí hacen uso de las tics enmomentos extra-clase dedicándole un espacio alaprendizaje del inglés, tales períodos de tiempo losutilizan escuchando música en inglés en YouTube,y además, buscando la letra de la canción para

estudiarla al mismo tiempo. Se encuentra en unode estos dos grupos una persona que expresa queen sus periodos fuera de la institución utiliza librosde texto para el estudio y el repaso del inglés, yaunque no lo hace precisamente a través de losmedios tecnológicos, es muy válido su métodoautónomo para el estudio de la lengua.

Figura. 10. Herramientas de TIC para la Enseñanza delinglés

Para la última pregunta, un 95% ante tan sólo un5% declaró que las TIC vistas desde una

mediación educativa son una muy buenaherramienta y un muy buen medio para llevar acabo el desarrollo de las actividades académicas,en este caso en particular del área de inglés. Odicho literalmente por los docentes entrevistados:“Si uno utiliza un computador o varios artículostecnológicos se hace más fácil y más divertida laclase”. “Las tecnologías de la información y lacomunicación mejoran el aprendizaje del área, ya

que por medio de internet se consigue más fáciluna respuesta o una información; además, pormedio de las tecnologías y las redes sociales unopuede aprender muchas cosas más.” “Sonimportantes mientras que uno las sepa utilizar”.“Sería más fácil aprender así, porque sería másdinámica la clase por esos medios”.

Luego del análisis de las encuestas aplicadas a losdocentes que participaron en la investigación seconcluye que existen fortalezas para que las TIC seutilicen en las actividades escolares:

•Un 86% poseen computador personal o Tabletque permiten que transfieran este uso al aula declase.

•Un alto porcentaje de docentes tiene accesoInternet en su residencia y en su lugar de trabajo,lo cual hace factible que utilicen este acceso confines educativos propios de su labor docente. Elacceso, de un buen porcentaje, es diario.•Un 48% manifiesta tener un dispositivo móvil locual sería un elemento básico para que se puedahacer uso de este dispositivo con fines laboralesespecíficos ya que lo utilizan para correo, asuntosde oficina y obtener información laboral.

•Un alto porcentaje de docentes considera que el

uso de TIC en educación es beneficioso y que susinstituciones educativas los apoyan.

7 CONCLUSIONES

El aprendizaje de una segunda lengua es unacompetencia no solo lingüística sino cognitiva que letrae muchísimas ventajas sociales y profesionales aquien la posee. El dominio de una segunda lenguarequiere de una enseñanza efectiva que utilice losapoyos pedagógicos y tecnológicos disponibles comolos son las actuales TIC.

El uso de las TIC en educación y especialmente enla enseñanza del inglés como segunda lengua no solo

depende de la disponibilidad de dispositivostecnológicos como lo son los computadores sino de lacapacitación y disposición de los docentes parautilizarlos.

En este proyecto de investigación, buscó indagarsobre el uso de las TIC en la enseñanza del inglés enlas instituciones educativas de la zona 2 del programaComputadores para educar.


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Igualmente se concluye que algunas debilidadesen cuanto al uso de TIC en la educación se refieren a:

No todos los docentes disponen de dispositivoselectrónicos para el uso de TIC y su uso con fineseducativos.

No todos los docentes tienen posibilidades deacceso a Internet en su residencia o en su lugar detrabajo.

La utilización de Internet es básicamente para usode correo electrónico, bajar música, redes socialesy asuntos de oficina.

El 89% manifiesta que no utilizan herramientas TICen las clases de inglés; el 89% no realizanactividades extra clase donde se utilicenherramientas informáticas, ni utilizan las redessociales con fines de prácticas en el dominio delinglés.

En general se puede concluir que aunque losdocentes son conscientes de la importancia del dominiodel inglés como segunda lengua y de la utilidad de lasTIC en su enseñanza, son muy pocos los que

realmente hacen uso de las herramientas tecnológicas,que están a su disposición, para su enseñanza.

Parece que el desconocimiento del uso pedagógicode herramientas tecnológicas con fines educativos es elprincipal obstáculo para que las TIC no se utilicen en laenseñanza del inglés como segunda lengua.

Con los análisis realizados a las encuestas ytriangulando esto con las teorías que se plantearon enlas referencias que soportaron este trabajo, espertinente realizar unas recomendaciones que apuntenal desarrollo educacional, con la misión principal demejorar y hacer un aporte significativo a la práctica yejercicio de la enseñanza del inglés como lengua

extranjera, con mediaciones de las Nuevas Tecnologíasde la Comunicación y los dispositivos que ayuden a lainteracción entre maestro-TIC-alumno.

De acuerdo a este orden de ideas, y según losresultados arrojados por los instrumentos derecolección de información, se logra deducir por partede los estudiantes y de las concepciones de losmismos, una preocupación en torno a que la institucióncuenta con los medios tecnológicos, pero éstos no sonutilizados para el propósito educativo ni la interacciónactiva entre los agentes principales (maestro-tic-alumno).

Es pertinente realizar un plan de mejoramiento en

el cual se vean incluidas las mediaciones tecnológicasen los procedimientos educativos tanto prácticos comodidácticos, para que la enseñanza sea más dinámica ylos estudiantes se vean incluidos desde sus realidades;y así, cumplir las necesidades y las divergencias de losestudiantes actuales. Aunando además, losconocimientos y experiencias de los nativos digitalescon las mismas experiencias y saberes pedagógicosdel docente; creando así, un aprendizaje colaborativoentre ambos agentes, con el fin de alcanzar buenosresultados en la búsqueda de la calidad educativa.

Se requiere por lo tanto un fuerte programa decapacitación no solo en el conocimiento de las TIC sinoespecíficamente en la enseñanza del inglés, con todaslas ventajas que ello representa.

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enseñanza inglés y tic

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