enfoque universitario

PRIMERA EDICIÓN ARTICULOS AÑO 2013

ENFOQUEUNIVERSITARIO

NUESTRA UNIVERSIDAD

PRIMERA EDICIÓN AÑO 2013ARTICULOS


NUESTRA UNIVERSIDAD

Es importante reconocer que en el estado de Puebla los desafíos son grandes, pues la población continúa creciendo, la brecha de desigualdad continúa ensanchándose, además de enfrentar nuevas exigencias en el contexto nacional e internacional. Por lo que, se requiere de una política integral que contemple la participación de los diferentes actores socialessociales que los responsabilice en este quehacer, “Priorizaremos la educación en Puebla para que sea integral y equitativa que ofrezca igualdad de oportunidades para todos, lo cual requerirá mayor esfuerzo y mayor compromiso".

Nuestro Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla, refiere que actualmente el capital de las naciones es el capital humano “ese potencial se inicia precisamente en la formación de las presentes y futuras generaciones”, por lo que los esfuerzos que se han emprendido en el Estado en esta materia, se deberán entender a partir de esta premisa.

LoLo anterior, se convierte en el principal insumo para la superación del rezago, la marginación y la desigualdad social, lo cual es sin duda un gran desafío. Así mismo refiere que “juntos estamos trabajando por el futuro de nuestro Estado y de nuestra Patria”, “estamos realmente comprometidos a que todas y todos encuentren un camino de mayores oportunidades a las que vivió nuestra generación”.nuestra generación”.

Así que el llamado es para todos los actores que integran la sociedad, quienes juntos son responsables de la transformación del Estado de Puebla.

Aunado a lo anterior, debemos mencionar que una política educativa deberá priorizar el impacto directo de la generación de conocimiento con el crecimiento en las diferentes regiones del estado “Vincularemos los contenidos educativos con la vocación productiva de la regiones y el mercado laboral”, siendo este hecho la posibilidad concreta de elevar la calidad de vida.EnEn el estado de Puebla la política educativa es una prioridad, “El sector educativo es estratégico en toda actividad social y gubernamental”.

El gobernador del estado de Puebla entiende al tema educativo como una oportunidad de desarrollo humano, pues lo concibe como una herramienta de transformación social, “La gran transición pendiente de una sociedad con profundas desigualdades y contrastes, hacia una de igualdad, de oportunidades para todos, requiere como centro de una política social a la educación y a su transformación consecuente”.a la educación y a su transformación consecuente”.

C. Rafael Moreno Valle

C. Luis Maldonado Venegas

Premisas

4

www.unides.edu.mxwww.unides.edu.mx

José Ojeda Bustamante

Lograr el acceso de un creciente número de jóvenes a la educación superior es uno de los desafíos estratégicos para el futuro de nuestro país, pues a partir de la reforma constitucional que hace obligatoria la educación media superior y de la dinámica global en la que vivimos interrelacionados, estos desafíos van en aumento.

UnUn primer caso es hacer un diagnóstico del tamaño del problema. En el ciclo escolar 2006-2007, el número de estudiantes de este nivel educativo (sin considerar el posgrado) ascendió a poco más de 2.5 millones de estudiantes. Por su parte, el ciclo escolar 2011-2012, la matrícula había sobrepasado la cifra de 3 millones 200 mil alumnos, lo anterior de acuerdo a información proporcionadaproporcionada por la Secretaría de Educación Pública (Subsecretaría de Educación Superior).

Esta dinámica en el crecimiento de la matrícula, muestra un positivo crecimiento para los dos ciclos escolares más recientes, ya que ha aumentado en 350 mil alumnos, cifra hasta ahora histórica para la impartición de la educación superior en México, puesto que coloca la cobertura en un 32.8% de jóvenes entre los 19 y 23 años de edad.

PesePese a ello, es de todos sabido que México aún se encuentra a nivel internacional muy por debajo de países como Corea del Norte o Chile por citar el caso latinoamericano.

Lo anterior nos obliga a no escatimar esfuerzos en la educación media superior y en el compromiso que todos los actores de la esfera pública deben tener con ésta.

Se trata de pensar y decidir estratégicamente acerca de qué futuro deseamos para el país y los jóvenes en lo que respecta a la educación superior.

LosLos hechos son contundentes; si seguimos avanzando al ritmo en el que lo hemos hecho a lo largo de las dos últimas décadas estaríamos rondando anualmente un crecimiento de solo el 1% en cuanto a cobertura universal respectiva.

superioren

La de la


7

Así, para el 2020, apenas llegaríamos a una cobertura universal del 38.5% y para el 2030 a 46%.

Por el contario, si optamos por el escenario más exigente, acorde con lo realizado en los últimos dos años, México podría entrar de lleno a la carrera mundial por lograr la cobertura universal en la educación superior en las siguientes dos décadas.

DeDe acuerdo con la agenda más ambiciosa, la cobertura de la educación superior podría alcanzar entre 48 y 60% en 2020 y entre 66 y 83% en el 2030; es decir, estaríamos considerando un crecimiento promedio al 1.8 y 2.6% para los próximos 20 años. De concretarse este esfuerzo podríamos aspirar a insertarnos de manera exitosa en la era del conocimiento propia del siglo XXI.

Para situarnos en perspectiva, cabe mencionar que la tasa bruta de cobertura de educación superior en Corea aumentó 3.4% cada año entre 1990 y 2008. En el mismo tiempo, la cobertura

para Venezuela y Finlandia aumentó 2.8 puntos, y en Portugal, Italia y Chile el crecimiento fue entre 2 y 2.3 puntos.

NoNo es tarea imposible la que se plantea en estas líneas, toda vez que en temas torales como de la salud, se han realizado esfuerzos considerables por lograr la cobertura universal a través de programas como el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE); Pemex, o las secretarías de la DefensaDefensa Nacional (SEDENA) y de Marina Armada de México.

Se trata entonces de un asunto de prioridad nacional donde los actores a participar ciertamente son muchos, pero donde el esfuerzo y el compromiso debe comenzar lo más pronto posible, toda vez que lo que se juega es el papel de México en el escenario mundial en los próximos 20 años.

8

Jairo Garzón Montaño

La educación juega un papel fundamental en la generación y formación de ciudadanía, por ende en la transformación de las sociedades modernas, hoy caracterizadas por el cambio; realidad propia de la naturaleza del universo y sus componentes. Quienes así la asumimos, sabemos que lejos de ser una desventaja es una área de oportunidad, sobre todo en sociedades dondedonde la interacción a través de la red y el ciberespacio va en aumento, acompañado de procesos de innovación y desarrollo tecnológico sustentados en la adopción de estrategias novedosas que posibilitan la generación y expansión de la información junto con el conocimiento; que toma mayor sentido cuando el aprendizaje es voluntario y orientado a las necesidades e intereses de loslos educandos, justamente esta es la perspectiva del aprendizaje permanente.

El modelo de atención a distancia se acompaña de las TIC y de los avances tecnológicos para el aprendizaje, y justamente el reto es cómo y para qué utilizamos estas tecnologías de la información y la comunicación, sobre todo cuando hay personas que siguen asociando la educación con un lugar físico, con la escuela y no como un proceso formativo que puede ser con sistemas de comunicacióncomunicación bidireccional masivas o personalizadas e independientes, sustentadas en el uso intensivo y extensivo de estas herramientas para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

A través de la educación bajo modelos de atención a distancia, la formación profesional, la capacitación para la vida y el trabajo o la actualización de conocimientos, se da en situaciones en que los usuarios, facilitadores y tutores se encuentran separados física y geográficamente, pero interconectados bajo ambientes de aprendizaje. DeDe ahí, el gran interés que ha despertado esta modalidad y su pertinencia en contextos como los del Estado de Puebla, que presenta un promedio de escolaridad de la población de 15 años y más, de 8 grados escolares, una tasa de analfabetismo de 10.4%, que lo ubica en el quinto lugar nacional y un rezago educativo de 47.33% en hombres y de más de 50.50% en mujeres; sumándose a estosestos los que no eran absorbidos por situaciones laborales y que no eran atendidos (Plan estatal de desarrollo 2011-2017).

Permanente

desde laPerspectiva del

Laa


9

Esto explica el por qué, además de la oferta educativa de las universidades públicas y privadas, hoy el gobierno del Estado de Puebla realiza acciones sin precedentes en la materia, por ejemplo: se han firmado convenios de colaboración con la Universidad Nacional Autónoma de México y con la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, incluso se ha desarrollado un modelo de infraestructurainfraestructura educativa con tres vertientes, puntos de autoacceso, centros y campus de educación a distancia, pasando de ser acciones aisladas a ser parte de las políticas de gobierno, que absorbe a sectores poblacionales como el laboral, que ajustan sus horarios de estudio a sus posibilidades de tiempo.

Queda claro que esta sociedad del conocimiento requiere ciudadanos emprendedores y socialmente activos, al igual las necesidades del mercado que demanda trabajadores flexibles y autónomos.

SinSin embargo, la educación bajo modelos de atención a distancia en el Estado, exige retos que debemos resolver en un corto plazo, que va desde garantizar la cobertura y el acceso a internet, pasando por generar un sistema integral de profesionalización que contemple la formación, certificación, evaluación e incentivos a los asesores, facilitadores y tutores del modelo, hasta contar concon sistemas tecnopedagógicos que permitan impulsar recursos educativos con altos niveles de interactividad entre los alumnos, tutores y facilitadores.

Para ello, me parece que podríamos comenzar con incorporar en los modelos de atención presencial herramientas de educación a distancia, para generar de manera paulatina un mayor conocimiento de las bondades y desventajas del modelo. AunadoAunado a esto, debemos impulsar el intercambio constante de experiencias (exitosas o fallidas); que entre otras cosas nos permitan la sana retroalimentación para establecer por ejemplo mecanismos y estrategias de acompañamiento entre el tutor, facilitador y alumno, fundamentales en esta modalidad.

Al final del día, el desarrollo de la tecnología y de las telecomunicaciones ha permitido el incremento de la oferta de programas bajo modelos de atención a distancia en el Estado y potencializar esta modalidad que permite adquirir conocimientos, no importando el espacio geográfico y el tiempo, necesidad ineludible para los habitantes de la sociedad del conocimiento.SeráSerá un gusto contribuir y ser testigo de la consolidación de este modelo en el Estado, con una oferta educativa pertinente a las necesidades identificadas y sentidas de la sociedad; que se traduzca en mejores oportunidades de capacitación para los docentes, y más oportunidades de crecimiento para los jóvenes que viven en las zonas marginadas del Estado, en una alternativa de crecimientocrecimiento para los obreros, burócratas y madres de familia, el objetivo final es potencializar el desarrollo de Puebla y sus regiones.

10

Dr. Miguel Reyes Fernández

En este punto podemos afirmar, que las personas son tendientes a colaborar siempre que después exista reciprocidad, señalando, que lo que más se teme, es quedar como ingenuo, habiendo aportado algo sin recibir nada a cambio.

ElEl modelo colaborativo, es un sistema de premisas y relaciones, con reciprocidad como base de confianza y estrategias del tic-tac entendida como ley del talión, ojo por ojo y diente por diente. La colaboración se construye, mediante la interacción de los miembros de la comunidad en práctica, para pasar a la colaboración y luego a la cooperación al vislumbrar un futuro mejor.

de unaComunidad de

La y


11

En el aspecto colaborativo (solidario), se distingue por el respeto y reconocimiento del otro, el intercambio de información, buena voluntad y equidad, donde todos tienen algo que aportar, entre ellos conocimiento científico, tácito y experiencial; el visón compartido de sus integrantes, fomenta la confianza entre ellos, con el intercambio de conocimiento y visión compartida, como objetivos comunes.objetivos comunes.

El modelo cooperativo, manifiesta en sus integrantes, actitud de respeto con reconocimiento del otro, en la interacción, intercambio de información, con actitud de vamos a compartir lo que sabemos, para iniciar la reciprocidad Tic- Tac; El conocimiento entre individuos presenta en ellos, actitud de compartir intereses comunes y aprendizaje juntos. El intercambio de conocimiento entreentre grupos y empresas asume una actitud de fijar objetivos comunes y el diseño de maneras de alcanzarlos compartiendo esfuerzos y resultados.

Diseño de Comunidad de PrácticaLas personas que integran la comunidad, deben poseer alto grado de colaboración, cercano a la cooperación, destacando que en ellas, tienen tendencia natural a colaborar con otras personas, alrededor de la misma práctica. La práctica aumenta el sentido comunitario de los participantes, facilitando la transmisión del conocimiento alrededor de la práctica, al construir una comunidadcomunidad de práctica, en espacio- tiempo para que el conocimiento fluya y cree nuevo conocimiento.

Una Comunidad de Práctica, se distingue por intercambiar, crear, innovar y aprender en la práctica. Se diseñan para aprender y crear conocimiento, buscando diversidad alrededor de una práctica, al crear nuevas comunidades y grupos de interés, esperando de ellos, contribuciones de aprendizaje y sentido de pertenencia.LaLa práctica, es el lugar común en el que se reconoce a la comunidad, con enfoque estratégico, voluntariedad, heterogeneidad y madurez de sus miembros.Entre los soportes de una comunidad de práctica están, la estructura tecnológica, integración, personalización, participación, herramientas adecuadas e intercambio de conocimiento tácito.

En una comunidad de práctica, los participantes colaboran entre sí, con reciprocidad, confianza, claridad, compromiso, consciencia, coherencia, consistencia, liderazgo natural y correcta gestión.EnEn la gestión de la comunidad de práctica, se determinan el número y tipo de miembros, la acotación de la práctica, las labores de coordinación y apoyo, los tipos de participantes y reglas básicas de reciprocidad e intercambio con formas de proposición y lanzamiento de nuevas ideas.

EnEn la creación de comunidades de práctica, se establecen los grados de madurez de sus miembros, al establecer la seguridad de su actuar. Se diseñan espacios colaborativos, con reuniones de espacios formales y procedimientos de tipo genérico, con servicios de intranet o sustituto.

ElEl diseño de comunidades de práctica en marketing educativo, se tiene la captación de estudiantes, ampliación de mercados, servicios de atención a estudiantes, redes sociales, marketing en la estructura de los centros educativos, formación on line, participación de los estudiantes y maestros, marketing hacia los trabajadores, relaciones con otras universidades,universidades, sentido de pertenecía, búsqueda de nuevas carreras profesionales, seguimiento de egresados y planificación estratégica.

El Perfil de los miembros de la comunidad de práctica, se construye con personas interesadas en el modelo UNIDES, formación en marketing educativo, trabajar y colaborar juntos, unidos todos con todos, para establecer sinergia y lograr la participación social con sentido humano. 12

Epitacio Robledo Robledo

ANTECEDENTES

LosLos productores del campo han manifestado que requieren la cercanía de los agentes de extensión durante un periodo más prolongado que lo que ha sido hasta la fecha. Una de las causas de falla de los proyectos o de que no sean tan exitosos ha sido precisamente la falta de acompañamiento de un extensionista que les proporcione la orientación a lo largolargo del desarrollo de un proyecto productivo, de una transferencia de tecnología o de una enseñanza específica.

Los servicios de extensión agropecuaria, si bien es cierto que están siendo atendidos por programas de gobierno tanto federal como estatal no son suficientes tanto en cobertura como en profundidad dejando a los productores con la queja de esa insuficiencia. En el periodo de 1960 a 1980 hubo un esfuerzo considerable para llevar enseñanzas, conocimientos, capacitación y tecnologíatecnología a los productores del campo y si hubo resultados favorables y bien reconocidos incluyó la participación de las universidades con servicios de extensión agrícola. Esta ah sido una de las materias que se han impartido tradicionalmente en las facultades de agronomía principalmente. En el caso de las explotaciones ganaderas y forestales también han sido atendidas por esos mismos esquemas.atendidas por esos mismos esquemas.

A finales de los años 90s particularmente por razones de poco presupuesto derivado de las crisis mundiales, estas actividades de extensión pasaron a segundo plano e inclusive desaparecieron por completo de la escena rural. Los esquemas sustitutos no fueron capaces de satisfacer las necesidades de los productores en la medida que eran requeridos.

ElEl Estado de Puebla presenta condiciones de un claro rezago en materia de capacitación y transferencia de tecnología y los servicios de extensionismo al parecer no han podido llevar la información técnica apropiada a las condiciones de los productores y actores de los diferentes sistemas de producción. Un diagnóstico rápido rural en algunas regiones nos permite asegurar la falta de tecnologíatecnología y la evidente necesidad de tecnología apropiada para los productores. Los contrastes, por otra parte, evidencian también que cuando la tecnología está disponible, los mismos productores son capaces de asimilarla y a veces de mejorarla.

para un nuevo

en


13

Promover, implementar y consolidar un sistema de extensión que sea inclusivo, extensivo, sustentable y de alta eficiencia que garantice la educación, capacitación y la transferencia de tecnología en el campo poblano para la producción, transformación, y comercialización de los productos agropecuarios y forestales, requiere de la participación de las universidades, tecnológicos agropecuarios,agropecuarios, asociaciones de productores, empresas, ONGs, oficinas de las varias instancias de gobierno, organismos internacionales y otros entes relacionados. Las redes tipo pirámides, las emisiones de programas a través de la radio, de videos educativos con temas agropecuarios, agroindustriales, forestales y medioambientales utilizando las telesecundarias y otros esquemasesquemas de difusión masiva son parte de la innovación requerida para poner en función el objetivo de la enseñanza agropecuaria: conocimiento y experiencia en las manos de los productores y de sus comunidades.

14

Finalmente, como objetivo específico se considera realizar las actividades de extensión de acuerdo a un marco lógico predeterminado y que contemple criterios de evaluación específicos y de acuerdo a las expectativas de los productores y de los diferentes programas de Desarrollo Rural que se implementen en el Estado.

COSMOVISION DEL PRODUCTOR

ElEl productor muchas veces no reconoce el problema de la falta de tecnología en sus quehaceres. Ve al estado todavía con una misión paternalista. Espera un continuismo de las actividades del pasado donde el mismo productor fue el centro de políticas asistencialistas. El progreso desde el punto de vista del productor se basa solo en la posibilidad de la participación del Estado como un proveedor de recursos.participación del Estado como un proveedor de recursos.

VISION TECNICA MODERNA

EsEs necesario concebir, diseñar y aplicar políticas modernas para mover, para cambiar la visión del productor desde un círculo vicioso a uno virtuoso, donde sea el mismo productor el actor principal de su desarrollo. Falta asimismo, delinear estrategias de carácter social, económico y educacional para lograr los cambios requeridos.ParaPara llegar a un verdadero Desarrollo Rural integral hace falta adecuar marcos Jurídicos, recursos económicos, y apoyos compatibles con la realidad del campo poblano. Falta acercar más a los actores de los sistemas de producción para logar una integración sectorial que optimice recursos y logre esquemas de más eficiencia productiva. Economías de escala por ejemplo.ejemplo.


15

Enriqueta Leonor Rivera Cañizales

Cabría decir que, de manera ortodoxa, la investigación científica es producir conocimiento nuevo, desde una perspectiva epistemológica neopositiva aplicando el método científico de las ciencias naturales y exactas. Sin embargo, existen otras concepciones sobre la investigación y su utilidad en el trabajo cotidiano de un estudiante y profesionista de cualquier licenciatura; aquí algunos argumentos y ejemplos alternativos:algunos argumentos y ejemplos alternativos:

1. Al vivir en la realidad concreta, el estudiante egresado tiene representaciones cognitivas que son una obra de teatro: actores con historia, objetivos en cuyas escenas puede pasar lo inesperado; por ello el cerebro humano tiene representaciones de los escenarios de la vida cotidiana así que nada es ajeno por completo.

2.2. La investigación implica procesos de pensamiento del estudiante/egresado de la licenciatura; acciones cognitivas que realiza de forma cotidiana agregando una particular sistematización para desarrollar la competencia investigativa y aprovechar al máximo su criterio profesional.

5. Cuando uno aprende a investigar, desarrolla la capacidad de sorpresa, el “gusanito” de saber más, conocer la realidad de forma diferente para ser un mejor profesionista, y no fundamentar su criterio en el sentido común, en el “ya merito” o en un “haber si pega”; un profesional tiene la capacidad de preguntarle a la realidad, cuestionar si es posible mejorar un escenario, trabajar con personas para potenciar el cambio en pautas de comportamiento y percibir que es posible consolidar la misión y visión de una organización, entre otras muchas actividades.

6.6. Diagramar la realidad, es una habilidad desarrollada en experiencias de aprendizaje de la investigación al identificar factores, procesos, hechos, sucesos, acciones y representaciones como elementos dinámicos que requieren ser proyectados a un escenario futuro; por ejemplo, al elaborar un problema de investigación con un objeto de estudio que es un objeto de la realidad profesional y sobre el cual se conocen algunos aspectos.

7.7. Elaborar una pregunta o problema de investigación requiere diagramar la realidad para seleccionar aquellos elementos a investigar, como un profesional que reconoce los aspectos a trabajar controlando su identificación, tipificación, aplicación, seguimiento y evaluación de las acciones aplicadas.

¿Conoce usted a un profesionista que trabaje con el sentido común al tomar decisiones?, ¿un abogado que se presenta en un juzgado “a ver de qué se trata” y conforme vaya avanzando el juicio “ir viendo que habría que argumentar”?, ¿conoce a un ingeniero que empieza la construcción de un puente sin antes valorar el lugar idóneo para hacerlo?; si los conoce entoncesentonces estas personas sólo “pasaron” por la universidad y no transformaron su mirada profesional de la realidad concreta, ni aprovechan la capacidad de plantear preguntas a la realidad, diagramar un recorte en tiempo y espacio y analizar la información pertinente para las acciones conducentes.

Hasta aquí, una pequeña muestra de la utilidad de aprender a investigar en la universidad, en otro espacio compartiré resultados de investigaciones de campo con estudiantes universitarios, que van develando el objeto de estudio y campo profesional de su licenciatura, potenciando una mirada diferente con capacidad de sorpresa.


17

Luis Ernesto Arévalo Álvarez

Esa respuesta, dada con absoluta ingenuidad, en voz alta y serena y delante de mucha gente, encierra todo un código moral que parece haberse puesto de moda en los tiempos que corren. Es el mismo código moral que rige en el “ordeño” de los ductos de Pemex, en la práctica del “outosourcing”, en los secuestros, y en una larguísima serie de conductas que no hay necesidad de enumerar, porqueporque todo el mundo las conoce. Y no solo las conoce, sino que, además, las condena cuando sufre las consecuencias nocivas que su práctica ocasiona, pese a lo cual van en aumento, circunstancia ésta que llevó al instituto Tecnológico de Monterrey a afirmar, en un gran manifiesto que apareció en la prensa nacional a raíz de los sucesos en que perdieron la vida dos estudiantes suyos: “Como“Como sociedad hemos degradado nuestro sistema de principios y valores y hemos llegado a considerar esa degradación como algo natural”. 18

Esta conclusión puede que no sea del agrado de quienes tienen a su cargo la educación en el país, pues es obvio también que no hay institución educativa alguna que se proponga deliberadamente brindar una educación de ese tipo. Es al revés: lo que todas las instituciones educativas declaran es que quieren formar seres humanos verdaderos, capaces de contribuir al bienestarbienestar de la patria mexicana y de la humanidad. Entonces, ¿Quién forma a los “otros”, a esos que creen que todo se puede hacer si no hay algún policía u otro obstáculo parecido que lo impida? ¿Es que acaso estos últimos provienen de alguna galaxia lejana y no tienen nada que ver con la educación que se imparte en la sociedad mexicana?

“El camino del infierno – dice un conocido proverbio – está empedrado de buenas intenciones”. Frecuentemente, con el propósito de alcanzar ciertos resultados se obtienen otros bien distintos, no deseados y esto ocurre porque lo que se hace no es lo adecuado para llegar al fin propuesto. La educación en México parece estar aquejada de este mal. La tarea de los educadoreseducadores es descubrir qué es lo que hacen que frustra los altos propósitos que dicen querer alcanzar.


19

Lic. Tania Verónica Robles Martínez

cosano es

Seleccionar

20

Si retomamos nuestra premisa con responsabilidad social, deberíamos acercar a nuestros niños a diversos portadores de texto con varias intenciones pedagógicas, una de ellas podría ser favorecer los procesos creativos por medio de la literatura, ¿cuándo creemos que es tiempo para que una persona tenga contacto con la poesía?, ¿a qué edad somos capaces dede seguir la narración de una novela?, ¿porqué limitar las experiencias literarias a lo que las editoriales nos venden por literatura infantil? La alternativa que propongo es acercar a los niños pequeños a una experiencia lectora en contenido y propuestas lúdicas, más allá de los finales suavizados por el monopolio infantil.

Invito a los lectores a visitar una librería y evaluar las características de las razones infantiles y sus materiales. No quiero generalizar ni trazar línea a un tipo específico de texto, no pretendo dar lista de autores o editoriales. Porque cada docente, cada adulto tendrá que optar por el libro que atienda las necesidades que desea cubrir sin dejar de pensar en el niño al que va dirigido.dirigido. Sólo invito a cuestionar los aspectos que valoramos al elegir el material que ofrecemos posteriormente a nuestros niños. Alternativas ricas, creativas y significativas hay, y proliferarán en la medida en que hagamos uso y difusión de ellas. Sabremos que durante la infancia los seres humanos iniciamos el desarrollo de muchas de las competencias con las que nosnos desenvolveremos en la vida adulta, por ello es importante cuestionarnos acerca de las experiencias del aprendizaje formales o no, que propiciamos dentro de los ambientes escolares si somos docentes y dentro de nuestra casa si somos padres, tíos o hermanos de un menor.

Si la docencia fue nuestra elección, es menester considerar a la literatura como nuestra aliada, investiguemos que hay en las librerías aunque no pertenezcan a la sección infantil, variemos los estímulos, seleccionemos los materiales literarios, así como las actividades que podamos desprender de ellos. Asumo que los niños son capaces de aprender a escucharescuchar cuentos, poesía, novelas, rimas, retahílas, acertijos, etc. Afirmo que son capaces de generar literatura si se les da la oportunidad. Considero que pueden encontrar soluciones creativas a sus vicisitudes al tener acercamiento a obras literarias; pero muchas veces los docentes nos enfrentamos a nuestras propias limitantes y no generamos situaciones propositivas para nuestros alumnos.nuestros alumnos.


21

No busco satanizar, mucho menos menospreciar al docente que tan dura condena social ya carga, a pesar de lo difícil de su labor el día de hoy. Sólo invito a mi gremio a echar mano de la literatura como herramienta didáctica, como válvula de escape, como estímulo globalizador de contenidos, como motivo de gozo o como pretexto para generar vínculos. No busco tachar dede ignorantes o irresponsables a los adultos que ofertan cualquier juguete-libro a un menor, poner a un pequeño frente a un libro ya es ganancia. Sólo exhorto a considerar las opciones con un tamiz literario que posibilite las manifestaciones creativas de nuestros niños.

Pero, ¿cuál es la razón de aferrarme a vincular la literatura a los procesos formativos de niños pequeños? Durante el desarrollo de las culturas, la literatura ha sido una manifestación constante que plasma el contexto y las particularidades de quién escribe y de quienes se relacionan con quién escribe; de los anhelos, sentimientos y de los pensamientos de las sociedades; haha sido el registro de los avances científicos y tecnológicos; testifica sobre los cambios antropológicos, climáticos, sociales, religiosos, económicos, filosóficos, artísticos, etc. que caracterizan a cada época y a cada región geográfica; y por ello también es una valiosa herramienta para el estudio histórico. Es una ventana abierta en el tiempo y en el espacio que nos invita a fisgonearfisgonear cuanto queramos en ella, también tiene la peculiaridad de reflejarnos a nosotros mismos a partir de las experiencias del “otro”.

La literatura nos invita a ser protagonistas de nuestra existencia y a juicio propio, eso necesita la educación hoy; sujetos que se asuman vivos y con posibilidad de acción.

22

Dr. Felipe Miguel Carrasco Fernández

Se considera que quién logre un proceso de enseñanza aprendizaje a partir de un enfoque constructivista podrá desarrollar habilidades en el análisis objetivo de situaciones, podrá aprender a identificar problemas y desarrollar habilidades para la toma de decisiones y lacapacidadcapacidad de hacer sólidos y profundos juicios sobre la base de su percepción de los hechos y de los problemas, se perfeccionará la facultad de comunicar sus decisiones a los demás de un modo tal que conseguirá dar curso a la acción deseada; aprenderá a desarrollar y presentarargumentos,argumentos, así como aprender a escuchar y comprender el punto de vista de los demás y a detectar las necesidades de los otros y como integrar esa comprensión del punto de vista ajeno a la resolución de los problemas.

DestacaDestaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una de las tendencias que ha logrado establecer espacios en la investigación e intervención en educación, por su sistematicidad y sus resultados en el área del aprendizaje, a diferencia de otros enfoques, que plantean explicaciones acertadas solo al objeto de estudio y otras que solo acuden al sujeto cognoscentecognoscente como razón última del aprendizaje, el constructivismo propone la interacción de ambos factores en el proceso social de la construcción del aprendizaje significativo.

La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tresideas fundamentales, según Plaza Aguirre: El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentidodede un acto de descubrimiento o de inversión sino en el sentido de que es él quien aprenda y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es solo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.facilitador.

En el aprendizaje, el constructivismo – comenta Coll - , implica un proceso de construcción interno en este sentido, al hablar de un proceso interno se refiere que se centre en el individuo.

Así pues, Villa Vitorio, propone que el constructivismo pretende configurar el conocimiento como una actividad que puede articularse en torno a diversos esquemas conceptuales y que en consecuencia puede desarrollar lecturas interpretativas de las diferentes porciones de larealidad.

Constructivismo

Jurídica


23

El constructivismo, como corriente pedagógica actual, propone conceder gran importancia a la estructura y organización del conocimiento del alumno y no sólo a su comportamiento o su capacidad de memorización.

EnEn la docencia jurídica se ha planteado la interrogante de establecer cómo lograr el mejor aprendizaje para el estudiante de Derecho y por lo tanto se ha recurrido en ocasiones a diversos paradigmas en la psicología de la educación.

EnEn la actualidad y con una férrea propuesta encontramos el constructivismo, que implica un proceso de construcción interna y propone conceder gran importancia a la estructura y organización del conocimiento del alumno y no a su capacidad de memorización, por lo que esta corriente encuentra cabida en el ámbito del Derecho, a la cual se le ha denominadodenominado constructivismo jurídico. Asimismo, aunado a ésta corriente, el método de casos, tambiénproporciona las facilidades correspondientes para la comprensión general de problemáticas y la generación de destrezas y habilidades para que el alumno logre un proceso de aprendizaje vinculado a la realidad jurídico-social y cultural a través del estudio de diversos casos.

Por último podemos decir que es a través de la teoría de la argumentación jurídica como se logra una enseñanza del Derecho acorde a las habilidades que tendrá que desarrollar en su ejercicio profesional el abogado; por lo tanto, a través de este enfoque argumentativo del Derecho aplicado al método de caso y con el soporte del constructivismo jurídico se puede lograr un desarrollodesarrollo armónico de las aptitudes, actitudes, destrezas y habilidades para el futuro abogado desde las aulas académicas; por lo tanto, el constructivismo jurídico aunado al método de casos y con la utilización de un enfoque argumentativo del Derecho puede lograruna eficiente docencia jurídica.

24

Tania Ver6nica Robles Martinez esMaestraen Humanismoy cultures. Ha tenidoun destacadodesempefioenelareadocenle, tanto en la direcci6n como en lacapacitaci6n; haparticipadoeneldisefioeimplementaci6ndeplanescurricularesen elnivel superior,edemasde serconferencistaespecializadaeniostemasdeiectoescritura,educacionpreescolarydesarroiloinlegralde ia infancia:actualmentecolaboracomoasesoraen la Universidadparael DesarrollodelEstadodePuebla

Epitacio Robledo Robledo es Maestro en Ciencias en Tecnologiasde Alimentos yLicenciadoen Boloqra. Ha logradoel reconocimientoal mente profesionaien el area de cienciasbiol6gicas otorgadoporia reoeracon de Colegiosde ProfesionistasdelEstadodeJalisco (1996)_Hasido capacitadorde agricultoresde varios paises (Chile, Bolivia, Malawi Tanzania).Ademas dehaberse desempefiado en el sector publico, en la Subsecretariade ia Secretaria deDesarrolloSocial la comeon Estatal de de

Miguel Reyes Fernandez es Doctor en Educaci6n Permanente y en Administraci6n deOrganizacionesTiene una amplia experierrciaen la formulaci6n evaluaci6nde proyectos,elaboraci6n de proyectos esuateqlcce, asesoria y consultoria de asi como en laasesoria para la elaboraci6n de tesis de posgrados.Aoemas de proyectos

Enriqueta Leanor Rivera Canizales es Doctora en Pedagogia par la UNAM(becada CONACYT) y Maestra en Publicidad y Psicologia Educative Tiene una amplia experienciaen el tema de la docencia en el niveisuperior, puesha impartidoci asesendiversas instituciones, talescomo UNAM, Universidad Autcnome veracruzana, ITESM Campus Estado de Mexico, BUAP,Instituto Latinoamericano de Investiqecicn Educativa (ILCE), par mencionar las mas destacadas. Esconferencista en los temas de habilidadesen el de la


NUESTRA UNIVERSIDAD

enfoque universitario

Documents