Presentacin de PowerPoint

09/03/20141Qu se entiende por Didctica?Doble raz: docere - ensear dicere aprenderA quin le corresponde la accin de ensear y a quines la de aprender.Es ciencia o es arte?

09/03/20142PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJEProceso donde se concreta la actividad educativa mediante la interaccin del docente y el estudianteLa enseanza y el aprendizaje se dan de manera simultnea, complementndose mutuamente. De ah, que estos dos conceptos conformen un par dialctico,

09/03/20143Pedagoga Aborda el proceso de EDUCACIN del hombre en sus diferentes niveles y condiciones, posibilita su direccin a partir de una concepcin terica que se manifiesta en su instrumentacin prctica con una determinada organizacin que facilita un control permanente de dicho proceso. Objeto de estudio: La educacin integral de la persona.

09/03/20144Pedagoga tradicionalInstitucin educativa: compromiso ms con la cultura que con la sociedad. Objetivos: estticos, predeterminados. Contenidos: verdades acabadas, desvinculados de la realidad social. Mtodos: fundamentalmente verbales, realizados por el profesor. Relacin profesor alumno: predominio de la autoridad del profesor, lo que dificulta la comunicacin educativa. Enseanza: depositar paquetes de conocimientos en la mente del alumno, elaborados por el profesor. Aprendizaje: receptivo y mecnico procesamiento inmediato de la informacin. Fijacin por repeticiones. Evaluacin: calificacin de conocimientos logrados.

09/03/20145Algunas tendencias que se manifiestan en la Didctica actualmente

Acercar los mtodos del proceso enseanza-aprendizaje a los mtodos de la investigacin cientfica.

Organizar el contenido a partir de invariantes o ideas esenciales

Preparar para la accin, es decir hacer nfasis en la adquisicin de habilidades y mtodos para aprender y actuar.

09/03/20146Otras tendenciasDesarrollar la creatividad a travs de la enseanza problmica, lo cual significa hacer nfasis en la solucin de situaciones problmicas

La articulacin vertical y horizontal Interasignaturas. Los ejes temticos. (Esta tendencia corresponde o se enmarca tambin dentro de la estructura curricular del contenido.

La formacin por competencias.

La evaluacin como proceso dirigida al desarrollo y el empleo de tareas integradoras para tal fin.

Otras.

09/03/20147EDUCACINLa educacin puede ser entendida en un sentido amplio, como el conjunto de procesos que tienen lugar en la sociedad que influyen en la formacin del individuo, permitindole recibir las diversas manifestaciones culturales que han sido creadas y utilizadas con anterioridad .

09/03/20148Finalidad de la EducacinLa Educacin es un fenmeno social altamente complejo, cuya finalidad es la formacin del ciudadano para preservar y desarrollar la cultura como producto fundamental de la sociedad, entendindose por cultura en su acepcin amplia: el resultado de la actividad consciente del gnero humano en su devenir histrico.

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Objetivo en una primera etapa: Construir el sustento terico (modelo didctico) que facilite la gestin de aprendizajes en el aula, a partir de las teoras actuales de la Educacin y la integracin de los componentes personales y no personales con enfoque sistmico, demostrando el desarrollo de la creatividad y el respeto al criterio divergente.

09/03/201410Objetivo en una segunda etapaPerfeccionar el sistema de clase en un tema de una asignatura, tomando en cuenta el objetivo general y su derivacin correspondiente al tema, as como el Modelo Didctico construido y el enfoque sistmico entre los componentes personales y no personales; demostrando posicionamiento terico, coherencia y creatividad.09/03/201411 Contenidos:

Educacin, Pedagoga y Didctica. El enfoque sistmico del proceso pedaggico o proceso de enseanza-aprendizaje. Los componentes personales y no personales del proceso de formacin profesional. El componente objetivo, sus caracterstica. El componente contenido y su relacin con el objetivo. Los mtodos, los medios, las formas organizativas y la evaluacin.1109/03/201412Esclareciendo el concepto de proceso, generalmente este concepto se asocia con todo fenmeno, que su decursar se da por etapas o momentos sucesivos a travs del cual se producen modificaciones, mutaciones paulatinas en el objeto inicial.PROCESO

09/03/201413En el proceso pedaggico se van operando modificaciones en el estudiante, de forma sucesiva y por etapas o momentos.A partir de determinada medida, estos cambios sucesivos, de tipo cuantitativo provocan una modificacin, ms trascendente.Esta modificacin no solo se manifiesta en el dominio cognitivo, sino en el desarrollo de la personalidad integralmente. PROCESO PEDAGGICO

09/03/201414PROCESO DE FORMACIN PROFESIONALDOS PROTAGONISTAS.EL RESULTADO NO ES RECICLABLE.EL PROCESO NO ES ACABADO.MXIMA EXPRESIN DE LO AFECTIVO COGNITIVO.

09/03/201415COMPONENTES DEL PROCESO DE FORMACIN PERSONALES

NO PERSONALES

09/03/201416 COMPONENTES PERSONALES DEL PROCESO PEDAGGICO E - E FAMILIA ESCUELA(DOCENTE)COMUNIDAD EMPRESA

09/03/201417OCMEFOMdCOMPONENTES NO PERSONALES DEL PROCESO PEDAGGICO

09/03/201418OBJETIVO FN, PROPSITO. ES EL ORIENTADOR DEL SISTEMA (BRJULA). ES EXPRESIN DEL ENCARGO SOCIAL. SUBORDINA AL RESTO DE COMPONENTES. ES PERSONALIZADO EN EL ESTUDIANTE. DETERMINA HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS. PRECISA LO COGNITIVO Y LO EDUCATIVO. POSEE UN CARCTER SUBJETIVO-OBJETIVO CON PREDOMINIO DE LO SUBJETIVO.

09/03/201419FORMULACIN DEL OBJETIVOHABILIDADCONOCIMIENTOSCONDICIONESDebe ser portador de: lo instructivo y lo educativo. Se especifica la habilidad, el conocimiento y las cualidades que contribuye a fortalecer o a formar.Pueden clasificarse en: Generales, particulares y especficos.Las condiciones se manifiestan en: La profundidad, la asimilacin y la sistematicidad

09/03/201420EJEMPLO DE UN OBJETIVO ESPECFICOProponer una clase en la asignatura Y, teniendo en cuenta el modelo didctico construido y la relacin entre los componentes personales y no personales, con creatividad.HABILIDAD: Proponer CONOCIMIENTOS : una clase en la asignatura Y CONDICIONES: el modelo didctico y la relacin entre los componentes personales y no personalesCONDICIONES: creatividad

09/03/201421CONTENIDO PARTE DE LA CULTURA EXISTENTE. ES EMINENTEMENTE OBJETIVO. SUBORDINADO A LOS OBJETIVOS. COORDINA CON LOS MTODOS Y LA EVALUACIN. INCLUYE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, HBITOS, VALORES, CUALIDADES, CAPACIDADES, INTERESES, GUSTOS Y OTROS ASPECTOS DE LA PERSONALIDAD. PERMITEN DIVERSAS ESTRUCTURACIONES. SON MUTABLES.CUMPLEN LA FUNCIN DE OBJETIVIZAR EL SISTEMA.09/03/201422RELACIN OBJETIVO-CONTENIDO CONSTITUYEN UN PAR INSEPARABLE EN EL PROCESO DE FORMACIN. NO PUEDE EXPRESARSE NINGN OBJETIVO SIN EL CONTENIDO CORRESPONDIENTE. UNA VEZ ALCANZADO EL OBJETIVO, ESTE SE DESPLAZA HACIA UN NUEVO CONTENIDO. EXISTEN CONTENIDOS PREVIOS, SINCRNICOS Y CONSECUENTES PARA CADA OBJETIVO. LAS CONDICIONES DEL OBJETIVO SE REFIEREN A LOS NIVELES DE ASIMILACIN, PROFUNDIDAD Y SISTEMATIZACIN DEL CONTENIDO.09/03/201423

MTODO

Etimologa: Mthodos, bsqueda, investigacin.De met hacia, y ods, va, camino.

Segn la etimologa, camino que debe ser recorrido para llegar a un punto o resultado, o modo de hacer una cosa.

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Definiciones de varios autores

Imideo Nrici que afirma que el mtodo de enseanza "es el conjunto de movimientos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos".

09/03/201425Definiciones dadasJohn Dewey "el mtodo significa la combinacin del material que lo hace ms eficaz para su uso. El mtodo no es nada exterior al material. Es simplemente un tratamiento de ste con el mnimo de gasto y energa".

09/03/201426Definicin colectivaTeaching by principles Duglas Brown. Mtodo define creencias y teoras acerca de la naturaleza de los contenidos de aprendizaje, estos diseos especifican la relacin de estas teoras y su aplicacin en la clase, as como materiales y actividades .

09/03/201427Definicin de un autor nacionalJORGE VILLARROEL EL MTODO DIDCTICO ES EL MODO O MANERA DE CONDUCIR EL APRENDIZAJE PARA ALCANZAR, CON SEGURIDAD Y EFICACIA, LOS OBJETIVOS PREVISTOS

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QU ES EL MTODO DIDCTICO?

VAS, CAMINOS, DIRECCIONES A SEGUIR POR LOS SUJETOS PARA QUE SE PRODUZCA APRENDIZAJE Y EL ALCANCE DE LAS METAS, PROPSITOS, OBJETIVOS, FINES.ES EL CAMINO DEL XITO.MTODOS EFICACES DE APRENDIZAJES SON AQUELLOS QUE FORMAN PARTE DE LA EXPERIENCIA DEL QUE APRENDE.

09/03/201429TCNICASMERCANO: Suele identificarse como recurso. Vistos stos como ayudas externas. BUSOT : Conceptualiza la tcnica como una forma particular de emplear un instrumento y/o recurso en el que se apoya la enseanza.VILLARROEL: Formas especficas para el cumplimiento de un procedimiento didctico, la tcnica es el procedimiento en accin.

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PROCEDIMIENTO DIDCTICO

Un procedimiento didctico es uno de los caminos, que conducen hacia el logro de los objetivos especficos de la enseanza, dentro de la orientacin, direccin sealada por el mtodo.Ejemplo: Para el desarrollo de un estudio de caso, se realiza generalmente en colectivo y no se pueden hacer inferencias, solo ajustarse a los datos que ofrece el caso.

09/03/201431ESTRATEGIADICCIONARIO: Es el arte de dirigir o coordinar un asunto.FRAGA: Sistema de acciones dirigidas al logro de un objetivo.

Una estrategia requiere entonces de mtodos, procedimientos y tcnicas

09/03/201432LGICA DE INTERRELACINESTRATEGIA: Plan para alcanzar los objetivosMTODOSVas generales a seguir para el logro de las metasPROCEDIMIENTOSCaminos concretos para desarrollar las accionesTCNICASModo concreto de proceder al desarrollar el proceso

09/03/201433EJEMPLO: Estrategia: Sistema de acciones o tareas encaminadas a cumplir el objetivo

Mtodo: Problmico

Procedimiento: Trabajo Grupal

Tcnicas: Panel, Juego deRoles, Mesa Redonda, entreotras

09/03/201434MEDIOSAPOYAN LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.SON LOS FACILITADORES DEL PROCESO PEDAGGICO.SUBORDINADOS A LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, MTODOS, EVALUACIN Y FORMAS ORGANIZATIVAS.POR SU NATURALEZA Y FUNCIN PUEDEN SER:OBJETOS REALES.MODELOS .INSTRUMENTOS.TICs.

09/03/201435SELECCIN DEL MEDIO?DISPONIBILIDAD DEL MEDIO.DOMINIO SOBRE CMO USARLO.ATENCIN A LA FUNCIN DE LOS MISMOS.USO ADECUADO Y OPORTUNO.EN RELACIN CON: OBJETIVOS, MTODOS, CONTENIDO, EVALUACIN Y FORMAS ORGANIZATIVAS.

09/03/201436TIPOS DE MEDIOSLOS MODELADOS.Grficos.Esquemas.Maquetas.Dibujos.Otros.CON AYUDA DE LAS TICsBsqueda en internetUso de sofwaresChat Otros

09/03/201437USO EFICIENTECUMPLIMIENTO DE SU FUNCIN PRINCIPAL.ADECUACIN AL GRUPO, CONTEXTO, MTODOS, TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS.USO Y NO ABUSO DE LOS MISMOS. ATENCIN AL ASPECTO ECONMICO.QUE FACILITEN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS. QUE COADYUVEAN A MANTENER LA ATENCIN, INTERS Y MOTIVACIN DE LOS ESTUDIANTES.

09/03/201438RESUMEN SOBRE LOS MEDIOSUNA ADECUADA SELECCIN: ACCIN PROYECTIVA.UNA CORRECTA ELABORACIN: ACCIN CREATIVA.UN USO EFICIENTE: ACCIN DEMOSTRATIVA

09/03/201439FORMAS ORGANIZATIVASCARACTERSTICAS: ORGANIZACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL PROCESO PEDAGGICO. DISTRIBUCIN DE FUNCIONES Y TAREAS DE LOS PROTEGONISTAS PERSONALES. EN COORDINACIN CON : CONTENIDO, MTODOS Y EVALUACIN. SUBORDINADAS A LOS OBJETIVOS Y SUBORDINANTE DE LOS MEDIOS. ES INTEGRADORA. TIPOS: CLASES, HORARIOS DE CONSULTA, AUTOPREPARACIN, OTRAS.

09/03/201440CARACTERIZACIN DE LA EVALUACIN

CARCTER PROCESAL (ES UN SUBPROCESO) CARCTER INTEGRADORCARCTER CONTINUOCARCTER SISTMICOVINCULADA CON LA TOMA DE DECISIONESJUICIO CUALITATIVO (CARGA SUBJETIVA)CARCTER PARTICULAR

09/03/201441 EVALUAR ES ANALIZAR CUALITATIVAMENTE TODAS LAS TRANSFORMACIONES QUE TIENEN LUGAR COMO CONSECUENCIA DE UN SISTEMA DE INFLUENCIAS EDUCATIVAS, POSIBILITANDO ARRIBAR A JUICIOS DE VALOR, TOMA DE DECISIONES, AS COMO LA DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y LOS NIVELES DE AYUDA A LOS SUJETOS INTERACTIVOS DEL PROCESO PEDAGGICO.

DEFINICIN DE O. CASTRO

09/03/201442DIMENSIONES DE LA EVALUACINAPRENDIZAJETRABAJO PEDAGGICODISEO CURRICULAREVAL. INSTITUCIONAL

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LIMITACIONES DE LA EVALUACIN

ENFOQUE PARCIAL (PREDOMINO DE LO INSTRUCTIVO). DISCONTINUA.RESULTADOS POCO PRCTICOS Y CONFIABLES.ASISTMICA.INTENCIN DE OBJETIVIDAD.CARCTER NO DIFERENCIADO (HOMOGNEA).POCA CORRESPONDENCIA CON LA REALIDAD.

09/03/201444ERRORES MS FRECUENTES

CONFUSIN ENTRE EVALUACIN Y MEDICINPREDOMINIO DE LA HETEROEVALUACIN.DESCONEXIN CON LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES.IMPROVISACIN AL PREPARAR LAS PRUEBAS.SUBJETIVIDAD EN LA CALIFICACIN.AUSENCIA DE EVALUACIN FORMATIVA.UTILIZACIN DE UN ROL DE EXMENES.USO ARBITRARIO DE LAS ESCALAS DE CALIFICACIN.LOS PROMEDIOS COMO EVALUACIN SUMATIVA

09/03/201445TENDENCIAS EVALUATIVAS

EN SENTIDO REDUCCIONISTA.

COMO CENTRO DEL PROCESO.

COMO EXIGENCIA INTRNSECA DEL ACTO EDUCATIVO.

09/03/201446FUNCIONES DE LA EVALUACINDIAGNSTICA.PRONSTICA.CONTROLADORA.ORIENTADORA.VERIFICADORA.REALIMENTADORA.EDUCATIVA.

09/03/201447Qu hacer para atenuar las limitaciones de la evaluacin, con nfasis en el aprendizaje?Involucrar realmente a los estudiantesDiversificarla, aplicar diferentes tcnicas y cruzar informacin.Acercarla ms a las necesidades de aprendizajes, orientadas por el objeto.Entre otras.

09/03/201448ALGUNOS EJEMPLOS:GUA DE ENTREVISTA.REGISTRO ANECDTICO.REGISTRO DE OBSERVACIN.FRECUENCIA DE ERRORES.

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GUA DE ENTREVISTA.

UNIDAD:-------------------------- LUGAR:--------------------- FECHA:-----------HORA:--------------- ENTREVISTADOR(A) FUNCIN:------------------OBJETIVOS:-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------PREGUNTA: (P), RESPUESTA: (R)1. P:---------------------------------------------------------------------------------------- R:.---------------------------------------------------------------------------------------2. P:-------------------------------------------------------------------------------------- R:---------------------------------------------------------------------------------------- 3, 4, 5, UTILIZAR LOS ESPACIOS Y HOJAS NECESARIOS HASTA CONCLUIR.

COMENTARIOS:---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En caso de contar con una grabadora, solo se registra la gua de preguntas

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REGISTRO ANECDTICO

INSTITUCIN:---------------- GRUPO:------------------ FECHA:-----------------------------------

HORA:------------------- LUGAR:---------------------------------------

ESTUDIANTE:----------------------------------------------------------

CONDUCTA OBSERVADA.-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

COMENTARIO:------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.EL HECHO SIGNIFICATIVO SE REGISTRA EN FORMA DE ANCDOTA: CMO SUCEDI, DETALLES DE ESCENARIOS. INCLUYE UN COMENTARIO DEL DOCENTE.

09/03/201451REGISTRO DE OBSERVACINUNIDAD:------------- FECHA:-------------- LUGAR:----------- TIEMPO:-----------------CONTENIDO DE LA OBSERVACIN:-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.PARTICIPANTES:---------------- OBSERVADOR(A) RESPONSABLE------------------OBJETIVOS:---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------DESCRIPCIN INTERPRETACIN Utilizar los espacios necesariosCONCLUSIONES:---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

09/03/201452FRECUENCIA DE ERRORES.

FRECUENCIA DE ERRORES.INSTITUCIN:------------------ REA:-----------------------------------------ASIGNATURA:------------------- GRUPO:--------------------------------------DOCENTE:--------------------------------------------------------------------------NMINA ESTUDIANTESERROR 1ERROR 2ERROR 3GOVIN YAHYMA x x

LPEZ CARMEN x

HERRERA MARCOS x

09/03/201453FINGRACIAS Y XITOS EN LA LABOR DOCENTE DE LA PLANIFICACION