encuentro 2 -...

NIVEL PRIMARIOPRIMER CICLO

PARTICIPANTE

ENCUENTRO 2

Cartas que van y vienen

Área Lengua

ATENEO 2019

Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación Alejandro Finocchiaro

Secretario de Gobierno de Cultura Pablo Avelluto

Secretario de Gobierno de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva Lino Barañao

Titular de la Unidad de Coordinación General del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Manuel Vidal

Secretario de Gestión Educativa Oscar Ghillione

Secretaria de Innovación y Calidad Educativa Mercedes Miguel

Secretaria de Políticas Universitarias Pablo Domenichini

Secretaria de Evaluación Educativa Elena Duro

Secretaria de Coordinación de Gestión Cultural Julieta García Lenzi

Secretario de Patrimonio Cultural Marcelo Panazzo

Secretario de Cultura y Creatividad Andrés Gribnicow

Secretario de Planeamiento y Políticas en Ciencia Tecnología e Innovación Productiva Jorge Aguado

Secretario de Articulación Científico Tecnológica Agustín Campero

Instituto Nacional de Formación DocenteDirectora EjecutivaCecilia Veleda

Directora Nacional de Formación ContinuaFlorencia Mezzadra

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Ateneo Lengua: Cartas que van y vienen

Encuentro 2 - Año 2019 Nivel Primario - Primer ciclo - Participante

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Índice

Agenda del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Cartas que van y vienen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Contenidos y capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Educación Inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Propuesta de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

PRIMER MOMENTO Presentación de experiencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

SEGUNDO MOMENTO Análisis del proyecto “Cartas que van y vienen” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Actividad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

TERCER MOMENTO Cierre del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Consigna para la realización del Trabajo Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Recursos necesarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Materiales de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16



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Agenda

PRIMER MOMENTOPresentación de experienciasPresentación de la implementación de las propuestas analizadas en el primer encuentro. Análisis didáctico 75 MIN

Actividad 1 EN PAREJAS 15 MIN

Actividad 2 EN PEQUEÑOS GRUPOS 30 MIN

Actividad 3 ENTRE TODOS 30 MIN

SEGUNDO MOMENTOAnálisis del proyecto “Cartas que van y vienen” Lectura de las Etapas 5 a 8 del proyecto. Análisis y previsiones para su implementación 85 MIN

Actividad 1ENTRE TODOS 15 MIN

Actividad 2EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN



TERCER MOMENTOCierre del encuentro 20 MIN

Actividades y acuerdos para el próximo encuentroENTRE TODOS 20 MIN



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Cartas que van y vienen

Presentación¿Qué maestra o maestro de Primer Ciclo no ha visto alguna vez el bolsillo de su guardapolvo lleno de papelitos con dibujos firmados, un mensaje cariñoso de renglones zigzagueantes, un “TE CIERO” con letras de colores? Claro que esto no pasa todos los días, pero siempre hay una mañana o una tarde en que una nena o un nene regala al maestro un dibujo o una carta, y se levanta la polvareda: todos se suman con escrituras, más o menos sofisticadas, para decir lo suyo. Es que, aunque las cartas ya parecen cosa del pasado, el papel dibujado, escrito, doblado y entregado sigue vigente.

Las cartas (aunque también los correos electrónicos, las notas que se dejan escritas, los mensa-jes de texto) son quizá el género por antonomasia de los inicios del proceso de aprendizaje de la escritura. Al producirlas, los chicos saben que se están comunicando a distancia y que la lectura será diferida respecto del momento de la escritura (dos de las características fundamentales de la escritura como tecnología de la palabra). Al saber que las cartas (incluso las que son tan breves como un dibujo firmado) llegan a otro, hay un interés adicional en su producción, en “dar lo mejor de sí” (las mejores palabras, el dibujo más bonito) y en lograr que el texto sea no solo comprensible y lo más correcto posible, sino también bello. Porque hay algo más: toda carta enviada es también una promesa de una carta por recibir.

Por otra parte, más que ningún otro género, las cartas obligan y a la vez permiten representarse al destinatario, sus conocimientos e intereses. Esto exige elegir qué decir y cómo decirlo en fun-ción del propósito (es decir, tomar en consideración la situación retórica). Si bien estos conoci-mientos se van incorporando a lo largo del tiempo, ya pueden ser objeto de reflexión y motor de decisiones desde 1er grado.

En este ateneo se propone aprovechar ese impulso del deseo por decir para organizar un proyec-to de correspondencia interescolar. Como dice Célestine Freinet (1971):

Ante todo, cultivaremos ese deseo, innato en el niño y la niña, de comunicarse con otras personas, con otros niños, y, sobre todo, de dar a conocer a su alrededor sus pensamientos, sueños y esperanzas. Entonces, aprender a leer, a escribir, familia-rizarse con lo esencial de lo que llamamos cultura, representará para él o ella una función tan natural como aprender a andar. […] (p. 18)

A lo largo de los tres encuentros, maestras y maestros llevarán adelante con sus alumnos una ex-periencia de correo interescolar y reflexionarán sobre las estrategias didácticas de la enseñanza de la escritura y la lectura en la alfabetización inicial.

De esta manera, se espera que los docentes encuentren oportunidades para reflexionar sobre la relevancia de la producción colectiva de textos y sumar estrategias con el fin de implementarla en sus aulas; discutir y acordar el andamiaje a proporcionar a los niños en el marco de situacio-



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nes de producción individual de textos, según sus niveles de desarrollo; analizar e incluir situa-ciones didácticas que motorizan el proceso de alfabetización; analizar y desarrollar ajustes en la secuencia didáctica ofrecida para implementarla en sus aulas; y valorar y evaluar propuestas di-dácticas orientadas a la producción de cartas en el marco de un proyecto de correo interescolar.

Contenidos y capacidades

Contenidosuu La potencialidad de la carta y del correo interescolar en la alfabetización inicial.

uu La producción de textos: la producción colectiva de textos y el andamiaje de las producciones individuales.

uu La lectura colectiva de textos: algunos criterios para el Primer Ciclo.

uu Las actividades de escritura en aulas heterogéneas.

Capacidadesuu Cognitivas

u¿ Lectura y comprensión de textos.

uu Intrapersonalesu¿ Ejercicio del pensamiento crítico.

uu Interpersonalesu¿ Trabajo con otros (lo que supone poner en juego la habilidad para el diálogo y el ejercicio de la empatía cognitiva) y comunicación.

Educación InclusivaLa Educación Inclusiva busca dar respuesta a las necesidades educativas de cada niño, niña y adolescente, tenga o no discapacidad, de forma que puedan acceder al aprendizaje y participen en igualdad de condiciones, con los ajustes razonables que se requieran.

Para garantizar ello, existen diferentes herramientas pedagógicas que facilitan la accesibi-lidad a los contenidos de enseñanza.

Entre ellas, destacamos las estrategias propuestas por el diseño universal para el aprendi-zaje (DUA), que sugieren materiales didácticos flexibles y técnicas para atender la diversi-dad en el aula:

uu Pautas para la introducción del DUA en el currículo. Disponible en http://educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html (última visita 23 de noviembre de 2018)

Asimismo, será de gran utilidad utilizar materiales que facilitan la accesibilidad para estudiantes con discapacidad sensorial y motora, en vistas a que todos/as puedan acceder a las propuestas de enseñanza. Entre otros:

http://educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html

http://educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html



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uu Videolibros en Lengua de Señas Argentina (LSA) – Asociación Civil Canales. Disponible en http://videolibros.org/ (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Biblioteca Tiflolibros para personas ciegas – Asociación Civil Tiflonexos. Disponible en https://www.tiflonexos.org/biblioteca-digital-tiflolibros (última visita 23 de noviem-bre de 2018).

uu Audiolibros. Lecturas grabadas en el Portal Educ.ar – Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en https://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=audiolibros (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Recursos accesibles, software libre con sus tutoriales y secuencias didácticas – Conectar Igualdad, Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php?id=550 (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Videos tutoriales de tecnología asistiva – Educar, Ministerio de Educación de la Na-ción. Disponible en https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-conectados/educacion-inclusiva/videotutoriales (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Educación digital inclusiva para alumnos con discapacidad auditiva - Educar, Ministe-rio de Educación de la Nación. Disponible en https://www.educ.ar/recursos/132296/educacion-digital-inclusiva-discapacidad-auditiva

uu Cuadernillos de la Coordinación de Educación Inclusiva sobre Abordajes pedagógicos complejos y discapacidad Motora, Altas Capacidades, Discapacidad Auditiva, Intelec-tual, Visual y Trastornos del Espectro Autista. Ministerio de Educación de la Nación/UNICEF. Disponible a partir de marzo 2019 en https://www.argentina.gob.ar/educa-cion-inclusiva-iniciativas-y-programas/materiales-educativos

Por último, se recomienda la implementación de herramientas metodológicas para la ade-cuada atención educativa de estudiantes con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA). Son aquellas que tienen alteraciones de base neurobiológica, por la cual se ven afectados los procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo mate-mático, con implicaciones en el ámbito escolar:

uu Ley 27306 (2016) sobre Dificultades Específicas del Aprendizaje y su Decreto regla-mentario Nº 289 (2018).

uu Curso virtual sobre dislexia - Samsung y Ministerio de educación de la Nación. Dispo-nible en http://www.dislexiacampus.com.ar/?fbclid=IwAR3utnv5UhHhKlw60FxEP8s-NdhmGEwqBpWddt-8BRGCvdUGCMtQ-bCEHK74 (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Adaptaciones generales para el alumnado con dislexia – Asociación Dislexia y Familia (DISFAM). Disponible en https://www.disfam.org/adaptaciones/ (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Adaptaciones generales para exámenes – Asociación Dislexia y Familia (DISFAM). Dis-ponible en https://www.disfam.org/adaptaciones-examenes/ (última visita 23 de no-viembre de 2018).

uu Cuadernillos de la Coordinación de Educación Inclusiva sobre Dificultades Específicas del Aprendizaje. Ministerio de Educación de la Nación/UNICEF. Disponible a partir de marzo 2019 en https://www.argentina.gob.ar/educacion-inclusiva-iniciativas-y-pro-gramas/materiales-educativos

http://videolibros.org/

https://www.tiflonexos.org/biblioteca-digital-tiflolibros

https://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=audiolibros

https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-conectados/educacion-inclusiva/videotutoriales

https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-conectados/educacion-inclusiva/videotutoriales

https://www.educ.ar/recursos/132296/educacion-digital-inclusiva-discapacidad-auditiva

https://www.educ.ar/recursos/132296/educacion-digital-inclusiva-discapacidad-auditiva

https://www.argentina.gob.ar/educacion-inclusiva-iniciativas-y-programas/materiales-educativos


http://www.dislexiacampus.com.ar/?fbclid=IwAR3utnv5UhHhKlw60FxEP8sNdhmGEwqBpWddt-8BRGCvdUGCMtQ-bCEHK

http://www.dislexiacampus.com.ar/?fbclid=IwAR3utnv5UhHhKlw60FxEP8sNdhmGEwqBpWddt-8BRGCvdUGCMtQ-bCEHK

https://www.disfam.org/adaptaciones/

https://www.disfam.org/adaptaciones-examenes/





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Propuesta de trabajo

PRIMER MOMENTOPresentación de experiencias 75 MIN

Actividad 1 EN PAREJAS 15 MIN

Actividad 2 EN PEQUEÑOS GRUPOS 30 MIN

Actividad 3 ENTRE TODOS 30 MIN

Actividad 1

1. Para dar inicio a este encuentro, les proponemos reunirse con el colega con quien están desa-rrollando el proyecto, para “pasarse” la carta colectiva y las cartas individuales de sus alum-nos, y comentar brevemente cómo los chicos recibieron la propuesta de cartearse con chicos de otra escuela.

2. Luego de este intercambio, relean el fragmento escrito por una maestra de Monte Caseros, donde relata el momento en el que sus alumnos conocieron la propuesta (página 20 del Pro-yecto “Cartas que van y vienen”, anexo del Encuentro 1). Teniendo en cuenta esa premisa, escriban un texto similar, comentando qué sucedió en sus aulas.

3. Seleccionen uno de los materiales que trajeron para aportar a este encuentro, según se soli-cita en la actividad no presencial 2 del encuentro 1 (página 14): “Elementos para registrar y socializar la experiencia”. A continuación, figura el cuadro de dicha actividad:



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Etapa 2Llega la invitación

Etapa 3Cartas que van:

escritura colectiva

Etapa 3Cartas que van:

escritura individual

Una fotografía de la situación de lectura colectiva (necesitan la ayuda de un colega de la escuela).

El registro final de la clase en el cuaderno de un niño.

Si comenzaron explorando otras cartas, un relato de cómo sucedió y/o algunas preguntas o expresiones de los chicos que gusten compartir.

El borrador y la versión final de la carta colectiva.

Una serie de fotografías o filmación del proceso de redacción de la carta (necesitan la ayuda de un colega de la escuela o ir sacando fotos del pizarrón).

El borrador y la versión final de una carta individual.

Una lista de todas las preguntas que hicieron los chicos a sus amigos epistolares.

El modo en que andamiaron la escritura individual de dos niños: las escrituras individuales y un breve relato de lo que el maestro realizó para llegar a esa producción.

Un breve intercambio acontecido durante algún momento de la clase.

Un listado de palabras (o mapa conceptual) sobre las cartas (cómo nombrar las partes, maneras de nombrar al destinatario, formas de despedida alternativas) que se ha construido en el aula hasta el momento (ver fotografía en la Etapa 7 del Anexo).

Una grabación de audio (de no más de dos minutos) de las propias impresiones al momento de concluir una clase. Es mejor hacerlo de manera inmediatamente posterior, para no olvidarlo, pero es posible realizar otras aclaraciones posteriores al momento de hacer escuchar ese audio a los colegas en el segundo encuentro.

Actividad 2

Les solicitamos reunirse con otras parejas de colegas que hayan seleccionado el mismo elemen-to (por ejemplo, que también hayan traído el registro final de la clase en la que llega la invitación, escrito por un niño en su cuaderno).

1. Analicen los materiales y comenten brevemente cómo fue el desarrollo de la clase en la que se produjo ese material.

2. Como docentes, sabemos que hay muchas definiciones de enseñanza. Una muy clara y senci-lla que plantea Daniel Feldman (2010) es la siguiente: “enseñar es permitir que dos personas sepan lo que al principio sabía una sola” (p. 16).

a. ¿Qué se habían propuesto enseñar en la clase en la que surgió esa producción?

b. ¿Cómo se lo enseñó?



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c. Partiendo de la idea de que en toda situación de enseñanza algunos alumnos pudieron ha-ber aprendido ese contenido en tanto que otros no, y que lo más probable es que ese con-tenido requiere más de una clase para ser enseñado, ¿cómo lo enseñarían nuevamente?

Actividad 3

Los invitamos, de manera breve, a poner en común sus reflexiones. En sus exposiciones, recuer-den incluir respuestas a las preguntas que aparecen al final de la actividad 2.

SEGUNDO MOMENTOAnálisis del proyecto “Cartas que van y vienen” 85 MIN





Actividad 1

Debajo de estas consignas, encontrarán el cuadro ya abordado en el primer encuentro (página 10), correspondiente al análisis de las Etapas 1 a 4. En este momento, la propuesta es profundi-zar en las Etapas 5 a 8.



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Con el cuadro que figura más abajo, y el Proyecto “Cartas que van y vienen…” a la vista, escu-chen la exposición del coordinador, quien realizará una síntesis general de estas etapas.

1. ¿Cuántas y cuáles cartas deberían intercambiar en el segundo encuentro? Consígnenlas en un cuadro como el que se incluye a continuación.

2. ¿Qué otras escrituras se realizarán, además de cartas? Consígnenlas en el mismo cuadro que se menciona en el punto anterior.

El ida y vuelta entre el proyecto de correo interescolar y el ateneo

Fechas estimadas

Encuentro 1

En las aulas

1. Carta para iniciar el intercambio

2. Llega la invitación

3. Cartas que van: escritura colectiva

4. Cartas que van: escritura individual

Encuentro 2Producciones a aportar

En las aulas

5. Cartas que vienen: lectura colectiva

6. Cartas que vienen: lectura individual

7. Cartas que responden: escritura individual

8. Cartas que responden y recomiendan: escritura colectiva

Encuentro 3Producciones a aportar

En las aulas

9. Llegan nuevas cartas: lectura colectiva y lectura individual

10. Cartas de agradecimiento y buenos deseos



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Actividad 2

Lean las Etapas 5 a 8, y resuelvan las siguientes actividades para cada una:

1. Cartas que vienen: lectura colectiva (Etapa 5)Como propuesta de relectura de la carta colectiva, en el documento se presentan una serie de preguntas que están formuladas en función de una carta posible para esta etapa. Sin embargo, ustedes cuentan en este momento con las que efectivamente leerán con sus alumnos.

a. Relean la carta colectiva que realmente llevarán a sus aulas. Analicen si las preguntas presentes en la propuesta se pueden responder con ella y sumen al menos tres preguntas más.

b. ¿Cuál es el propósito de la relectura guiada de esta carta?

2. Cartas que vienen: lectura individual (Etapa 6)a. De acuerdo con su grupo de alumnos, prevean cómo se desarrollará la situación de lectura

de las cartas individuales. Para definirlo, lean las cuatro modalidades de lectura de textos reseñadas en este fragmento:

Las situaciones generales de lectura proponen una progresión en la participación de los niños. El maestro puede seleccionar la situación más adecuada en función del ni-vel de conocimientos de sus alumnos y de la complejidad del texto que van a leer. Así, por ejemplo, la situación de lectura en voz alta a los niños puede utilizarse cuando se trabaja con aquellos que aún no han alcanzado un nivel de lectura fluida y no pueden leer textos por su cuenta. También puede implementarse al trabajar con niños que sí han alcanzado un buen nivel de lectura pero que deben abordar un texto complejo, que no podrían comprender por sí mismos.uu Lectura en voz alta a los niños: en esta situación el maestro lee un texto a los niños, lo comparte con ellos y modela el proceso de comprensión. […]

uu Lectura compartida: en esta situación, el niño participa no solo escuchando la lectura realizada por el maestro sino también leyendo algunas palabras y frases. […]

uu Lectura guiada: en las situaciones de lectura guiada, el maestro realiza con los niños una primera aproximación al texto y después ellos lo leen solos o en grupos. […]

uu Lectura independiente: en las situaciones de lectura independiente, los niños leen textos solos, en forma espontánea o a partir de una propuesta del adulto.

(Borzone et. al, 2000)

b. En la secuencia, se plantea que cada niño comente al resto de sus compañeros un dato sobre su amigo epistolar, extraído de la carta. De acuerdo con sus grupos de alumnos, planifiquen una actividad para los cuadernos, posterior a ese comentario.



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Actividad 3

Ahora proponemos profundizar en las Etapas 7 y 8, en que se propone la escritura de cartas de respuesta a las recibidas.

1. Cartas que responden: escritura individual (Etapa 7) En el proyecto se recomienda que, luego de que los chicos escriban sus cartas individuales, el docente revise las producciones y aporte a cada uno para “mejorar la escritura y recordar algu-nas convenciones que pueden faltar” (Gaspar, 2009). Luego, se presentan dos ejemplos sobre esas convenciones.

a. Según sus propias experiencias con el proceso de escritura de las cartas individuales ya escritas por los chicos, ¿qué otras intervenciones serán necesarias antes de llegar a la versión final?

2. Cartas que responden y recomiendan: escritura colectiva (Etapa 8)En el proyecto se propone que esta carta incluya una breve recomendación de un cuento.

a. Les proponemos compartir sus apreciaciones sobre los libros leídos como actividad no pre-sencial 3 del primer encuentro “Lectura de literatura” (página 14). Preparen una breve reco-mendación de uno de esos libros, para compartir con los colegas de los otros grupos.

b. Analicen el apartado del encuentro previo: “Actividades sugeridas para escribir la recomen-dación de un cuento” (página 35).

c. Considerando lo que supone escribir una recomendación y el proceso de escritura para llegar a la versión final de la carta colectiva: ¿cuántas clases piensan destinar a esta etapa del pro-yecto? ¿Qué se desarrollará en cada una?

Actividad 4

Pongan en común las reflexiones y decisiones para cada una de las etapas del proyecto analizadas grupalmente.



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TERCER MOMENTOCierre del encuentro 20 MIN

Actividades y acuerdos para el próximo encuentroENTRE TODOS 20 MIN

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro

Con la finalidad de reflexionar sobre la práctica, y como tarea para realizar para el próximo en-cuentro, les proponemos implementar en las aulas las Etapas 5 a 8 del Proyecto “Cartas que van y vienen”.

A continuación, se indican las actividades no presenciales para el siguiente encuentro.

1. Las cartas (colectivas e individuales) Durante el segundo encuentro, recuerden que deben aportar dos tipos de cartas para entregar a su colega:

uu Las cartas individuales de sus alumnos (Etapa 7).

uu La carta colectiva (Etapa 8).

2. Elementos para registrar y socializar las situaciones de producción escritaRegistren el desarrollo de las situaciones de producción escrita de las cartas individuales (Etapa 7) y de la carta colectiva que incluye una recomendación (Etapa 8).

a. Para registrar el proceso de las cartas individuales, les proponemos seleccionar a tres estu-diantes y realizar las siguientes acciones:

uu Conservar los borradores.

uu Tomar nota de las intervenciones realizadas para que los estudiantes revisen sus textos. El propósito es registrar, particularmente, cómo colaboraron en su rol docente para que los alumnos lleguen a la versión final.

b. Para registrar el proceso de la carta colectiva:

uu Conservar los afiches de los borradores (o tomar fotos en el caso de que se haya realizado en el pizarrón)

uu Tomar notas de tres momentos particularmente interesantes durante la planificación, la textualización (dictado al docente) y la revisión.



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Consigna para la realización del Trabajo Final El Trabajo Final se realizará luego del Encuentro 3 del Ateneo y consta de cuatro partes:

1. La implementación de una clase, considerando la secuencia didáctica propuesta en el ate-neo. En su trabajo deberán incluir, entonces, a) una copia de la clase elegida con las notas sobre las modificaciones que hayan realizado para la adaptación a su grupo de alumnos o b) la planificación de dicha clase (en el formato que consideren más conveniente) en caso de haber optado por desarrollar una clase propia.

2. El registro de evidencias de la implementación en el aula. Podrán incluir producciones indi-viduales de los alumnos (en ese caso, incluyan tres ejemplos que den cuenta de la diversidad de producciones realizadas), producciones colectivas (por ejemplo, afiches elaborados gru-palmente o por toda la clase) o un fragmento en video o un audio de la clase (de un máximo de 3 minutos).

3. Una reflexión sobre los resultados de la implementación de la clase. Deberán agregar un texto de, máximo, una carilla en el que describan sus impresiones y análisis personal, que incluya cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que se proponían para la clase y señalen en qué medida dichos objetivos, y cuáles consideran que se cumplieron y por qué. Analicen, también, cuáles fueron las dificultades que se presentaron en la clase y a qué las atribuyen, y qué modificaciones harían si implementaran la clase en el futuro.

4. Una reflexión final sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento profesional, considerando tanto los aportes teóricos como las estrategias que les hayan resultado más valiosas para el enriquecimiento de su tarea docente. Se dedicará un tiempo durante el tercer encuentro para la elaboración de este texto de, máximo, una carilla.

Presentación del trabajouu Debe ser entregado al coordinador del ateneo didáctico en la fecha que se acordará

oportunamente.

uu Deberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos como archivos de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y producciones individuales y colectivas de alumnos.

Recursos necesariosuu El anexo del primer encuentro, esto es, el Proyecto “Cartas que van y vienen” disponible para

que cada participante haga anotaciones.



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Materiales de referenciauu AA.VV. (1979). La pedagogía de Freinet por quienes la practican. Barcelona: Laia.

uu Borzone, A.M. et al. (2000). Leer y comprender: situaciones generales. En Propuestas para el aula. Serie 2. Lengua. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

uu Feldman, D. (2010). Didáctica general. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Re-cuperado de https://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf (última visita 1 de abril de 2019).

uu Gaspar, M. P. (2009). Proyecto “Cartas que van y vienen”. Proyecto de Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial -1ra edición. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

uu Gaspar, M. y González, S. (coord.) (2006). NAP. Cuaderno para el aula. Lengua 1. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado de http://www.me.gov.ar/curriform/cua-dernos.html (última visita 1 de abril 2019).

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uu Iglesias, L. (1979). Didáctica de la libre expresión. Buenos Aires: Ediciones Pedagógicas.

Formación Docente Situada

Coordinadora GeneralMaría Rocío Guimerans

Equipo de trabajoValeria Sagarzazu

Miriam LópezLenguaMaría del Pilar Gaspar (autora y coordinadora)

Mara AjzenmesserMara BannonFernanda CanoMatías JeliciéNoelia LynchVioleta MazerLaiza OtañiCecilia Serpa

Equipo de producción gráfico/editorial de la DNPS

Coordinación general gráfico/editorial

Laura Gonzalez

Diseño colección

Nicolás Del Colle

Diagramación y armado Natalia Suárez Fontana

Producción generalVerónica Gonzalez

Correción de estiloIván Gordin

Colaboración: Coordinación de Educación Inclusiva

Documento generado por medios digitales, en formato PDF, para ser utilizado electrónicamente.

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