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NIVEL SECUNDARIOADULTOS

PARTICIPANTE

ENCUENTRO 1

Lectura y escriturade poesía

Área Lengua

ATENEO 2019

Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación Alejandro Finocchiaro

Secretario de Gobierno de Cultura Pablo Avelluto

Secretario de Gobierno de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva Lino Barañao

Titular de la Unidad de Coordinación General del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Manuel Vidal

Secretario de Gestión Educativa Oscar Ghillione

Secretaria de Innovación y Calidad Educativa Mercedes Miguel

Secretaria de Políticas Universitarias Pablo Domenichini

Secretaria de Evaluación Educativa Elena Duro

Secretaria de Coordinación de Gestión Cultural Julieta García Lenzi

Secretario de Patrimonio Cultural Marcelo Panazzo

Secretario de Cultura y Creatividad Andrés Gribnicow

Secretario de Planeamiento y Políticas en Ciencia Tecnología e Innovación Productiva Jorge Aguado

Secretario de Articulación Científico Tecnológica Agustín Campero

Instituto Nacional de Formación DocenteDirectora EjecutivaCecilia Veleda

Directora Nacional de Formación ContinuaFlorencia Mezzadra

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Ateneo Lengua: Lectura y escritura de poesía

Encuentro 1 - Año 2019 Nivel Secundario - Adultos - Participante

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ÍndiceAgenda del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Lectura y escritura de poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Contenidos y capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Educación Inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Propuesta de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

PRIMER MOMENTO De qué hablamos cuando hablamos de poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

SEGUNDO MOMENTO “Nos recuerda al otro, nuestra infinita sed” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

TERCER MOMENTO Puemar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

CUARTO MOMENTO Cierre del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Consigna para la realización del Trabajo Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Recursos necesarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Materiales de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Anexo 1: Palabras con destino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Anexo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21



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Agenda

PRIMER MOMENTODe qué hablamos cuando hablamos de poesíaPresentación de los participantes y de la propuesta del ateneo Experiencias de aula con el género 50 MIN

Actividad 1 INDIVIDUAL / EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN

Actividad 2ENTRE TODOS 30 MIN

SEGUNDO MOMENTO“Nos recuerda al otro, nuestra infinita sed”Análisis de consignas con foco en el yo lírico 50 MIN

Actividad 1 ENTRE TODOS 10 MIN

Actividad 2EN PEQUEÑOS GRUPOS 25 MIN


TERCER MOMENTOPuemarDe prosa a poesía: consignas de producción 50 MIN

Actividad 1 INDIVIDUAL 20 MIN



CUARTO MOMENTOCierre del encuentroPresentación de las actividades no presenciales: lecturas e implementación en las aulas 30 MIN

Actividades y acuerdos para el próximo encuentroENTRE TODOS 30 MIN



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Lectura y escritura de poesía

PresentaciónEste ateneo se organiza en tres encuentros en los que se propondrá el análisis de propuestas di-dácticas para abordar la poesía en las escuelas secundarias de adultos. Las secuencias didácti-cas incluyen herramientas y disparadores para la lectura en voz alta y compartida, la producción individual de poemas y paralelamente, el registro de sensaciones, ideas y emociones sobre el proceso de escritura poética.

A lo largo de todo el ateneo, se transitará una secuencia didáctica (“Palabras con destino”) pre-sentada en tres partes: “Palabras para otro” (Encuentro 1), “Palabras para uno mismo” (Encuen-tro 2)1, “Palabras para terminar con un amor” (Encuentro 3). Las propuestas para las aulas están organizadas desde la consideración de un sujeto lírico que trasciende el nombre del autor y que pone el acento en aquel o aquello a quien, de una forma más o menos premeditada, está dirigi-do el poema. Como resultado final de cada parte se presentan productos poéticos finales: poe-mas escritos en tarjetas para entregar o guardar en un sobre, libretas para uno mismo, carteles, entre otras alternativas.

En cada encuentro, se invita a los docentes participantes a analizar estas secuencias a través de experiencias de producción de poemas, el análisis de propuestas para las aulas y la ampliación, selección o reformulación de las actividades involucradas. En este sentido, se espera que profe-soras y profesores participantes:

uu reflexionen acerca del estado de situación de las prácticas de enseñanza referidas al género poético en las escuelas para adultos;

uu problematicen el abordaje de la poesía en las aulas con alumnos adultos;

uu reflexionen críticamente sobre propuestas didácticas de trabajo con el género poético, y las adecuen a sus contextos;

uu intercambien con colegas para enriquecer el repertorio de obras, autores y propuestas de aula;

uu exploren posibilidades de trabajo con la poesía.

1 Estos dos primeros ejes fueron pensados, en el marco de la intervención poética del Tren Ramal Tigre, por los miembros del Taller de Poesía del Colegio de la Ciudad.



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Contenidos y capacidades

Contenidosuu Los destinatarios y el destino de los poemas como organizadores de la lectura y la producción

poética.

uu La reflexión acerca de la lectura y la escritura como práctica de los alumnos adultos.

uu La escritura y lectura de textos poéticos como manera de generar un espacio propio.

uu Las experiencias de vida de los adultos como fuente para la escritura de poesía.

uu El yo lírico como voz que habilita la expresión del alumno adulto.

Capacidadesuu Cognitivas

u¿ Pensamiento crítico.

uu Intrapersonalesu¿ Aprender a aprender.

uu Interpersonalesu¿ Trabajo con otros y comunicación.

Educación InclusivaLa Educación Inclusiva busca dar respuesta a las necesidades educativas de cada niño, niña y adolescente, tenga o no discapacidad, de forma que puedan acceder al aprendizaje y participen en igualdad de condiciones, con los ajustes razonables que se requieran.

Para garantizar ello, existen diferentes herramientas pedagógicas que facilitan la accesibi-lidad a los contenidos de enseñanza.

Entre ellas, destacamos las estrategias propuestas por el diseño universal para el aprendi-zaje (DUA), que sugieren materiales didácticos flexibles y técnicas para atender la diversi-dad en el aula:

uu Pautas para la introducción del DUA en el currículo. Disponible en http://educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html (última visita 23 de noviembre de 2018)

Asimismo, será de gran utilidad utilizar materiales que facilitan la accesibilidad para estudiantes con discapacidad sensorial y motora, en vistas a que todos/as puedan acceder a las propuestas de enseñanza. Entre otros:

uu Videolibros en Lengua de Señas Argentina (LSA) – Asociación Civil Canales. Disponible en http://videolibros.org/ (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Biblioteca Tiflolibros para personas ciegas – Asociación Civil Tiflonexos. Disponible en https://www.tiflonexos.org/biblioteca-digital-tiflolibros (última visita 23 de noviem-bre de 2018).

http://educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html

http://educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html

http://videolibros.org/

https://www.tiflonexos.org/biblioteca-digital-tiflolibros



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uu Audiolibros. Lecturas grabadas en el Portal Educ.ar – Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en https://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=audiolibros (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Recursos accesibles, software libre con sus tutoriales y secuencias didácticas – Conectar Igualdad, Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php?id=550 (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Videos tutoriales de tecnología asistiva – Educar, Ministerio de Educación de la Na-ción. Disponible en https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-conectados/educacion-inclusiva/videotutoriales (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Educación digital inclusiva para alumnos con discapacidad auditiva - Educar, Ministe-rio de Educación de la Nación. Disponible en https://www.educ.ar/recursos/132296/educacion-digital-inclusiva-discapacidad-auditiva

uu Cuadernillos de la Coordinación de Educación Inclusiva sobre Abordajes pedagógicos complejos y discapacidad Motora, Altas Capacidades, Discapacidad Auditiva, Intelec-tual, Visual y Trastornos del Espectro Autista. Ministerio de Educación de la Nación/UNICEF. Disponible a partir de marzo 2019 en https://www.argentina.gob.ar/educa-cion-inclusiva-iniciativas-y-programas/materiales-educativos

Por último, se recomienda la implementación de herramientas metodológicas para la ade-cuada atención educativa de estudiantes con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA). Son aquellas que tienen alteraciones de base neurobiológica, por la cual se ven afectados los procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo mate-mático, con implicaciones en el ámbito escolar:

uu Ley 27306 (2016) sobre Dificultades Específicas del Aprendizaje y su Decreto regla-mentario Nº 289 (2018).

uu Curso virtual sobre dislexia - Samsung y Ministerio de educación de la Nación. Dispo-nible en http://www.dislexiacampus.com.ar/?fbclid=IwAR3utnv5UhHhKlw60FxEP8s-NdhmGEwqBpWddt-8BRGCvdUGCMtQ-bCEHK74 (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Adaptaciones generales para el alumnado con dislexia – Asociación Dislexia y Familia (DISFAM). Disponible en https://www.disfam.org/adaptaciones/ (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Adaptaciones generales para exámenes – Asociación Dislexia y Familia (DISFAM). Dis-ponible en https://www.disfam.org/adaptaciones-examenes/ (última visita 23 de no-viembre de 2018).

uu Cuadernillos de la Coordinación de Educación Inclusiva sobre Dificultades Específicas del Aprendizaje. Ministerio de Educación de la Nación/UNICEF. Disponible a partir de marzo 2019 en https://www.argentina.gob.ar/educacion-inclusiva-iniciativas-y-pro-gramas/materiales-educativos

https://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=audiolibros

https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-conectados/educacion-inclusiva/videotutoriales

https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-conectados/educacion-inclusiva/videotutoriales

https://www.educ.ar/recursos/132296/educacion-digital-inclusiva-discapacidad-auditiva

https://www.educ.ar/recursos/132296/educacion-digital-inclusiva-discapacidad-auditiva

https://www.argentina.gob.ar/educacion-inclusiva-iniciativas-y-programas/materiales-educativos


http://www.dislexiacampus.com.ar/?fbclid=IwAR3utnv5UhHhKlw60FxEP8sNdhmGEwqBpWddt-8BRGCvdUGCMtQ-bCEHK

http://www.dislexiacampus.com.ar/?fbclid=IwAR3utnv5UhHhKlw60FxEP8sNdhmGEwqBpWddt-8BRGCvdUGCMtQ-bCEHK

https://www.disfam.org/adaptaciones/

https://www.disfam.org/adaptaciones-examenes/





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Propuesta de trabajo

PRIMER MOMENTODe qué hablamos cuando hablamos de poesía 50 MIN

Actividad 1 INDIVIDUAL / EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN


Actividad 1

Para presentarse, les proponemos comentar con los colegas de su grupo cuáles son sus expe-riencias de abordaje de la poesía en las aulas para adultos.

1. Compartan experiencias exitosas y también las poco fecundas, e hipoteticen grupalmente acerca de las causas de los éxitos y de lo que no resultó tan bien.

2. Puede suceder que algún colega no haya trabajado con poesía previamente. En ese caso re-sulta interesante que comparta las razones (no le alcanzó el tiempo, le parece difícil de abor-dar, tiene poca experiencia en la modalidad o en la docencia, etc.).

3. Tomen notas del intercambio para socializarlo luego con los otros grupos.

Actividad 2

A partir de las notas, los invitamos a compartir lo conversado entre todos.

1. Como cierre del intercambio acerca de los adultos, la escuela y la poesía, les proponemos leer el siguiente fragmento de La pequeña voz del mundo, de la poeta argentina Diana Bellesi.



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Perdidos en la noria monótona de un trabajo alienado o en el terror de la ausencia de trabajo, ¿lo recordamos? Sí. Aún así meditamos sobre el amor, sobre la vida y la muerte, y es nuestro error suponer que sólo el ocio confortable lo provoca. Que es nuestra propiedad aquel sutil abanico de pensamientos y emociones [...] La poesía es de la gente, de cada uno.

(Bellesi, 2011, pp. 22-23)

2. Una vez realizada la lectura, les pedimos responder a las siguientes preguntas:

¿Qué idea de poeta y de lector de poesía presupone Bellesi?

¿A qué los invita como docentes de adultos este fragmento?

SEGUNDO MOMENTO“Nos recuerda al otro, nuestra infinita sed” 50 MIN




Como se ha señalado en la “Presentación”, en este primer encuentro se trabajará a partir de la idea de que la palabra poética es una palabra “para otro”, o mejor para “un otro”: singular, único. Esto supone encontrar a través de la poesía palabras nuevas (combinaciones nuevas de pala-bras) para decir “Te amo” o “Me hacés sufrir” o “Te extraño” o “Te invito a…, o…” . Justamente, se trata de invitar a nuestros estudiantes adultos a no ceder a los encantos de una palabra pre-fabricada, sino encontrar las propias.

En las siguientes actividades, van a analizar la secuencia didáctica que se encuentra en el Anexo 1, que tienen este propósito.



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Antes de hacerlo, les proponemos hojear los materiales del Anexo 2. Son producciones de estu-diantes fruto de la implementación de esta secuencia didáctica.

Actividad 1

En el Anexo 1 de este encuentro se presenta la primera parte de una secuencia de lectura, con-versación y escritura de poemas, que invitan a pensar, sentir, percibir, paladear el lenguaje poé-tico, tomando en cuenta a quién se dirige. De allí que esta parte de la secuencia se titula “Pala-bras para otro”, y la actividad 1 convoca a pensar en quién es ese otro que podría tener en mente el yo poético. Teniendo en cuenta esto, les solicitamos realizar las siguientes consignas.

1. Resuelvan la primera actividad.

2. ¿Les parece apropiada la expresión “el que habla en el poema”? ¿Es una pregunta presente cuando leen poemas con sus estudiantes? ¿Les parece mejor emplear el término yo poético o yo lírico o consideran más adecuado comenzar por emplear una expresión más coloquial? ¿Cómo referirían al destinatario?

Actividad 2

Luego de analizar a quién se le habla en cada poesía, en la segunda actividad de la secuencia se propone leer un texto que luego será intervenido. Si bien no es un poema, el texto de Claudel es poético.

1. Los invitamos a leer el fragmento del texto de Claudel (actividad 2 de la secuencia) y realizar un intercambio en torno de los siguientes interrogantes:

a. Después de leer (y releer) el texto, evoquen otros que tengan la misma cualidad: prosa poé-tica que pueda resultar una antesala de la poesía. Conversen con los colegas para llevarse más autores y posibilidades.1

b. ¿Por qué resulta oportuno expandir el trabajo con lo poético a la prosa, es decir, no circuns-cribirlo a la poesía en verso o a las letras de canciones?

c. ¿Cómo presentarían el texto a sus estudiantes? ¿Qué modalidad de lectura seleccionarían para sus grupos? ¿El docente lee en voz alta mientras los estudiantes siguen la lectura, los docentes leen en grupos, cada uno lee en silencio, se invita a que lo lean en voz alta, etcé-tera? ¿Por qué?

2. Analicen las preguntas que figuran en la secuencia debajo del texto. ¿Cuáles consideran que serán más productivas? ¿Por qué?

1 Otro texto muy del estilo del de Claudel para trabajar con memoria y niñez: Petrignani, S. (2009). Catálogo de juguetes. Buenos Aires: La Compañía.



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Actividad 3

Ahora, les proponemos poner en común lo trabajado en pequeños grupos.

TERCER MOMENTOPuemar 50 MIN

Actividad 1 INDIVIDUAL 20 MIN



Actividad 1

1. Los invitamos a leer el siguiente fragmento de El taller de escritura de Gloria Pampillo, que inspira la actividad 3 de la secuencia:

Al proponer que se elija un texto, se lo desarme y se utilice el material resultante para construir un texto nuevo, incitamos a realizar una serie de actos que se oponen metafóricamente a la concepción más tradicional y difundida del acto de escritura.

Delante de la página en blanco, el escritor piensa, recuerda o sueña y de su interiori-dad brotan las palabras con las cuales se expresa. [...] Lo que hace el escritor es tra-bajar sobre una materia que otros ya han trabajado y transformado; él, al darle una nueva sistematización, al establecer nuevas relaciones, al ofrecer un nuevo punto de vista, le agrega una transformación más. [...]

Desarmando y armando y volviendo a desarmar para armar nuevamente, inaugura-remos un movimiento constante. Así descubriremos que el texto es una construcción precisa pero dinámica y un equilibrio amenazado: de un texto siempre resulta otro texto porque siempre es posible hallar, en otra lectura, una nueva reconstrucción.

(Pampillo, 1982, p. 66)



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2. El texto de Pampillo explica de forma clara la diferencia entre iniciar la escritura con la hoja en blanco y con un texto como fuente. A fin de experimentar la escritura poética les pedimos, individualmente, resolver la actividad 3 de la secuencia.

Actividad 2

1. Les solicitamos compartir sus producciones y realizar un intercambio a partir de los siguien-tes interrogantes.

Sobre los textos producidos por cada uno

¿Qué variaciones se presentan en relación con el texto fuente? ¿Cómo funcionan los silen-cios?

Al decir menos, habiendo seleccionado, ¿se dice más? ¿Se dice de forma diferente?

Sobre la propuesta de escritura

La actividad en su conjunto, ¿les resultó sencilla o compleja? ¿Siguieron todos los pasos o saltearon alguno? ¿Por qué? ¿Qué les aportó seguir cada una de las indicaciones? ¿Hubiera sido lo mismo si la propuesta hubiera sido leer el texto de Claudel y escribir un poema? ¿Por qué resulta productivo partir de palabras concretas de otro para pensar la propia subjetividad?

Sobre la potencial implementación de esta propuesta en sus aulas

¿Cómo plantearían las diferentes partes de la secuencia? ¿Cuántas clases le destinarían?

Actividad 3

Hay un juego que es conocido como “Palabras prohibidas” o “Tabú”. A continuación, figuran sus reglas:



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¿DEL TABÚ A LA POESÍA?

Materiales necesariosUn conjunto de cartas. En cada una figura la palabra puesta en juego y otras palabras que rápidamente asociamos con ella, escritas debajo. A continuación, algunos ejemplos:

Objetivo del juego Adivinar la palabra que le ha tocado en suerte a otro jugador.

Desarrollo del juego Se divide el grupo en al menos dos equipos. Un miembro del primer equipo toma al azar una carta: la palabra en juego es la que figura en el sector superior de la tarjeta (por ejem-plo, “lágrimas”). Los otros miembros del equipo tienen un tiempo dado (5 minutos, por ejemplo) o una cantidad de intentos posible (por ejemplo, 3 intentos) para adivinar la palabra que ha escogido su compañero.

El que tiene la carta puede decir todo lo que quiera para que sus compañeros adivinen la palabra, con una restricción: no puede mencionar las palabras que aparecen debajo de ellas, las palabras tabú. Tampoco puede emplear ninguna palabra de la familia de pala-bras ni hacer gestos.

1. Diseñen dos tarjetas con palabras relacionadas con “La casa de la infancia”. Este vocabulario con “censura” debería funcionar como disparador para que los alumnos indaguen otras posi-bilidades de expresión, alejadas del núcleo típico que generan. En el Anexo 2 encontrarán al-gunas tarjetas producidas por los estudiantes. Como actividad no presencial, les proponemos sumar otras tarjetas (hasta llegar a 10) como las que se presentan en el instructivo del juego.

2. ¿Resultó sencillo seleccionar las palabras prohibidas? ¿Cómo creen que funcionaría esta res-tricción para escribir poesía? ¿Creen que los adultos con el juego podrán trabajar mejor para encontrar maneras más individuales de expresarse?

LÁGRIMAS ROSA BELLEZA NOCHE

ojos espinas concurso día

llorar flor hermosa oscuridad

gotas enamorado linda luna

agua rojo cualidad estrellas

triste pétalos exterior dormir



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CUARTO MOMENTOCierre del encuentro 30 MIN

Actividades y acuerdos para el próximo encuentroENTRE TODOS 30 MIN

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro

Durante este encuentro se abordaron varias cuestiones en torno a la poesía y los adultos. En primer lugar, cómo se puede pensar al alumno adulto como productor de textos poéticos; de qué forma se sitúa como yo lírico y tiene en cuenta a otro como destinatario concreto, desde su entorno y situación real.

Se elaboraron tres propuestas para llevar a las aulas: la primera, más breve, involucró tomar en consideración, desde la lectura, a quién se le habla en algunos poemas.

En segundo lugar, se planteó un abordaje inicial del género desde la lectura de prosa con rasgos poéticos, para luego retomarla como material para intervenir y crear un texto propio. Lo propio incluye al destinatario, a la historia y a las palabras y silencios personales que se le agregan.

La última propuesta (“¿Del tabú a la poesía?”) planteó “la valla” de evitar algunas conexiones demasiado usuales con algunas de las palabras o sensaciones. Se planteó “el trampolín” de la escritura de nuevos temas sobre los que escribir, con el desafío de involucrar las percepciones y sentires del yo lírico pensando en el otro a quien se le destina el poema.

A continuación, se presentan las actividades no presenciales, a desarrollar hasta el próximo en-cuentro de este ateneo:

1. Les proponemos crear al menos tres tarjetas más para este juego, para luego usarlas en las aulas.

2. La tarea es que lleven al aula las actividades analizadas en este encuentro. Si lo consideran pertinente, pueden realizar alguna modificación, según sus aulas y alumnos. Se sugiere que el producto final de esa secuencia, el poema, quede plasmado por cada estudiante en una “tarjeta” (una cartulina cortada, un papel de color, una hoja especial) para que efectivamente puedan dársela a quien la destinaron. Puede ser que alguno decida escribirla para alguien que ya no está o con quien ya no tiene contacto; en ese caso, debe decidir dónde guardarla o a quién entregarla en su lugar. En cualquier caso, les solicitamos tomar fotografías de esas tarjetas, a fin de socializarlas con los colegas en el próximo encuentro.

3. Si se observan entre colegas o si solamente implementan la secuencia en sus aulas, es fun-damental que hagan un registro de lo que pasó: que saquen fotos de los distintos momentos de escritura, o incluso graben la lectura de los poemas. Resultaría también muy enriquecedor solicitar a los estudiantes que escriban sus opiniones sobre lo que hicieron, lo que les produ-jo, qué les resultó desafiante, agradable, interesante, qué no y por qué, tal como se ve en las producciones que figuran al final del Anexo 2.



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Consigna para la realización del Trabajo Final El Trabajo Final se realizará luego del Encuentro 3 del Ateneo y consta de cuatro partes:

1. La implementación de una clase, considerando la secuencia didáctica propuesta en el ate-neo. En su trabajo deberán incluir, entonces, a) una copia de la clase elegida con las notas sobre las modificaciones que hayan realizado para la adaptación a su grupo de alumnos o b) la planificación de dicha clase (en el formato que consideren más conveniente) en caso de haber optado por desarrollar una clase propia.

2. El registro de evidencias de la implementación en el aula. Podrán incluir producciones indi-viduales de los alumnos (en ese caso, incluyan tres ejemplos que den cuenta de la diversidad de producciones realizadas), producciones colectivas (por ejemplo, afiches elaborados gru-palmente o por toda la clase) o un fragmento en video o un audio de la clase (de un máximo de 3 minutos).

3. Una reflexión sobre los resultados de la implementación de la clase. Deberán agregar un texto de, máximo, una carilla en el que describan sus impresiones y análisis personal, que incluya cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que se proponían para la clase y señalen en qué medida dichos objetivos, y cuáles consideran que se cumplieron y por qué. Analicen, también, cuáles fueron las dificultades que se presentaron en la clase y a qué las atribuyen, y qué modificaciones harían si implementaran la clase en el futuro.

4. Una reflexión final sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento profesional, considerando tanto los aportes teóricos como las estrategias que les hayan resultado más valiosas para el enriquecimiento de su tarea docente. Se dedicará un tiempo durante el tercer encuentro para la elaboración de este texto de, máximo, una carilla.

Presentación del trabajouu Debe ser entregado al coordinador del ateneo didáctico en la fecha que se acordará

oportunamente.

uu Deberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos como archivos de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y producciones individuales y colectivas de alumnos.

Recursos necesariosuu Hojas lisas de papel, tijera y pegamento.

Materiales de referenciauu Bellesi, D. (2011). La pequeña voz del mundo. Buenos Aires: Taurus.

uu Claudel, P. (2013). Aromas. Barcelona: Salamandra.

uu Pampillo, G. (1982). El taller de escritura. Buenos Aires: Plus Ultra.



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Anexo 1: Palabras con destino

Parte 1: Palabras para otro

Actividad 1. El destino del poemaTres fragmentos de tres poetas diferentes, de momentos y países diversos.

¿A quién tenía en mente el que habla en cada poema? Discútanlo en pequeños grupos.

Yo te miro callada con mi dulce sonrisa,

y cuando te entusiasmas, pienso: no te des prisa.

No eres tú el que me engaña; quien me engaña es mi sueño.

“El engaño” (1920), de la poetisa argentina Alfonsina Storni.

Yo dibujo puentes

para que me encuentres.

Un puente de tela,

con mis acuarelas…

Un puente colgante,

con tiza brillante…

“Puentes” (1978), de Elsa Bornemann, también argentina, escritora contemporánea.



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Hay algo

algo urgente

que te tengo que decir

a vos sola

pero tendrá que esperar

a que brinde

por la alegría de que te acerques,

quizás por última vez.

Así,

con miedo en el corazón,

lo postergo

y sigo hablando

sin atreverme a parar.

Versos del extenso poema “El asfódelo, esa flor verdosa” (2009), del poeta estadounidense William Carlos Williams, contemporáneo.

Actividad 2. El origenAromas, del escritor francés Philippe Claudel es un libro que presenta un catálogo de aromas que el autor seleccionó como significativos en su vida. Ajo, aula, crema solar, fuego de campa-mento, humedad, sábanas limpias son algunos de los tantos que funcionan como disparadores para contar una historia, para detenerse en los detalles de una relación personal con ellos. Este fragmento es de la página 46 del libro.

1. Leé el siguiente texto en silencio o con tus compañeros. Vale la pena hacerlo lentamente, imaginando de a poco la escena.

La casa de la infancia

(fragmento)

Es 17 de noviembre de 2011 y estoy sentado a la mesa de la cocina. Fuera, la tem-peratura es de varios grados bajo cero. Chispea. Es uno de esos días grises que tanto me gustan. Dentro de dos horas habrá anochecido. La casa lleva más de dos años deshabitada. Desde la muerte de mi padre. La han vaciado parcialmente y limpiado. Todavía quedan muchas cosas, muebles, cajas abiertas, pilas de vajilla, bolsas de plás-tico que empezaron a llenarse de cosas diversas, medicamentos, papeles… La cama de mi padre ha desaparecido. La rompió al desplomarse una mañana después de ir a tomar su café. Las escobas están de brazos cruzados. Una aspiradora que parece abu-rrirse ocupa ella sola el salón entero. La casa se asemeja a un cadáver que hubieran empezado a adecentar y dejado así, abandonado, sin más, ni por repugnancia ni por olvido, sino sencillamente porque había otras cosas para hacer. He dudado largo rato



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antes de venir a escribir este texto aquí, en la misma mesa en la que, de pequeño, hago los deberes, en esta cocina, que apenas ha cambiado, donde mis hermanas, Bri-gitte y Nathalie, mis padres y yo comemos, cenamos y jugamos al Monopoly, al Enano Amarillo, a los Caballitos o al Tutti frutti.

2. Compartí tus impresiones sobre el texto leído con tus compañeros.

a. ¿Qué les generó el texto: ternura, tristeza, inquietud? ¿Les provocó alguna otra emoción o idea? ¿Les trajo algún recuerdo?

b. ¿Cómo se imaginan al que habla en este texto? Compartan la imagen que les viene a la mente: ¿cómo es esa persona que está sentada en esa mesa? Amplíen las primeras impre-siones, agregando más detalles.

c. ¿Para quién estará escribiendo? Compartan sus ideas y busquen en el texto las pistas que les sirvieron para imaginar todo eso.

Actividad 3. Tomar prestadoMuchas veces, los escritores retoman textos escritos por otros para escribir uno propio. La pro-puesta es que hagas lo mismo: intervenir el texto de Claudel para hacer uno nuevo, tuyo, acerca de tu propia casa de infancia.

1. Antes de escribir, tendrás que tomar algunas decisiones:

a. ¿Quién es el que hablará en tu texto? ¿Vos en el presente, recordando? ¿Vos en el pasado, cuando eras un niño? ¿La propia casa que toma la palabra? ¿Otra persona que vivía ahí?

b. ¿A quién le vas a hablar? ¿A vos mismo en el pasado o en el futuro, como si fuera un otro? ¿A alguna persona que vivía con vos? ¿A alguien que no conoció la casa en esa época? ¿A la casa?

El que habla en el texto:

Para quién escribo:

2. Describir toda la casa sería una tarea imposible, por eso es necesario elegir una habitación, un tema o un momento del día. Para decidir de qué vas a hablar, tomá en cuenta al destina-tario que elegiste.

a. ¿Qué conoce el destinatario sobre tu casa de infancia?

b. ¿Qué no conoce y deberías describirle en detalle? Por ejemplo, tené en cuenta algún espa-cio importante para vos, las personas que la habitaron, objetos que tuvieron historia, etc. Anotá tus ideas acá:

Lo que conoce___________ sobre la casa:

Lo que no conoce y tengo que contarle con más detalle:



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3. Volvé al texto de Claudel y, tijera en mano, recortá palabras y frases cortas que te gusten y que te resulten adecuadas para lo que querés transmitir.

4. Tomá una hoja en blanco. Probá colocar las palabras y frases recortadas en diferentes lu-gares. Leé cómo quedó y probá nuevas combinaciones entre palabras, frases y espacios en blanco. ¿De qué forma dan con el sentido y los sonidos que más te gusta escuchar?

5. ¿Qué otras palabras propias podrías sumar? Leé a continuación las que escribió María:

uu Cajas y cajitas latosas llenas de aros, aretes, collares, prendedores, pelusas, fotitos.

uu Música que aturdía, demasiado tarde.

uu Balcón con enrejado que recorta el cielo en cuadraditos.

6. Acá abajo anotá tus palabras y frases: las que te vengan a la mente, a la memoria, al corazón al pensar en la casa de tu infancia. Escribilas dejando espacio entre ellas porque luego vas a recortarlas.

7. Recortá las palabras que escribiste y combinalas de varias maneras con las que tomaste pres-tadas del texto de Claudel, hasta encontrar la forma que más te convenza. Podés descartar las que no te gusten.

8. Antes de pegar las palabras, leelas en voz alta y pensá en qué momentos querés que haya blancos de la hoja, o sea, pausas, silencios.

9. Cuando llegues a la versión final, pegá las palabras y frases en la hoja. Escribí un título para el poema.



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Actividad 4. Un destino para el poema1. Discutan entre todos y decidan qué van a hacer con sus poemas.

a. Guardarlos en un sobre y entregárselos a los destinatarios (o enviarlos por correo).

b. Armar un afiche con los poemas de todos y los sobres en los que figuren los destinatarios.

Materiales de referenciauu Bornemann, E. (1978). Puentes. En El libro de los chicos enamorados. Buenos Aires: Librerías

Fausto.

uu Claudel, P. (2013). Aromas. Barcelona: Salamandra.

uu Storni, A. (2018). Languidez. Sydney: Wentworth Press (1a edición 1920).

uu Williams, W. C. (2009). El asfódelo, esa flor verdosa. En Viaje al amor. Buenos Aires: Lumen.



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Anexo 2

En este Anexo presentamos las producciones de Thiago López, “Quiero una milanesa” y de Alicia Mancilla, “Los cimientos de mi viejo”, alumnos de una escuela secundaria nocturna para adultos de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

A partir de la actividad ¿Del tabú a la poesía?



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Poemas producidos a partir de las palabras prohibidas



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Reflexiones de los alumnos acerca del proceso de trabajo involucrado en la propia producción poética

Formación Docente Situada

Coordinadora GeneralMaría Rocío Guimerans

Equipo de trabajoValeria Sagarzazu

Miriam LópezLenguaMaría del Pilar Gaspar (coordinadora)

Mara Ajzenmesser (autora)

Mara BannonFernanda CanoMatías JeliciéNoelia LynchLaiza OtañiCecilia Serpa

Equipo de producción gráfico/editorial de la DNPS

Coordinación general gráfico/editorial Edición

Laura Gonzalez

Diseño colección Nicolás Del Colle

Diagramación y armado Natalia Suárez Fontana

Producción generalVerónica Gonzalez

Corrección de estiloIván Gordin

Colaboración: Coordinación de Educación Inclusiva

Documento generado por medios digitales, en formato PDF, para ser utilizado electrónicamente.

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