ateneo nº3 -...

Ateneo Nº3 Nivel Primario Primer Ciclo Ciencias Naturales Casos para repensar nuestra práctica: La observación y el registro en la clase de Ciencias Naturales

COORDINADOR

Año 2017

Agenda del encuentro

Primer momento

Repasando el camino

Puesta en común sobre la experiencia de diseño e implementación de los instrumentos de evaluación. Presentación de la agenda del encuentro 3.

10 min

Actividad 1 Entre todos

10 min

Segundo momento

¿Qué nos pueden decir los resultados de las evaluaciones sobre la enseñanza?

Análisis “macro” de los resultados de evaluaciones. Presentación de un instrumento para organizar la información y sacar conclusiones.

50 min

Actividad 1 En pequeños grupos

30 min


20 min

Tercer momento

Reflexionando sobre las evidencias de aprendizaje

Análisis “cualitativo” de las respuestas de alumnos como evidencias de aprendizaje. Reflexiones sobre cómo informan la enseñanza.

50 min


20 min


20 min

Actividad 3 Individual

10 min

Cuarto momento

Construyendo una mirada crítica reflexiva

Profundización del análisis de evidencias de aprendizaje. Aportes de la mirada de los otros para la construcción colectiva del conocimiento. La escritura como herramienta para pensar.

50 min


20 min

Actividad 2 En parejas

10 min


20 min

Quinto momento

Definiendo los próximos pasos

Repaso de la consigna para el Trabajo Final.

10 min


10 min

Sexto momento

Cierre de la jornada y del ateneo

Actividad de cierre y metacognición.

10 min


10 min

Presentación Este documento contiene la guía para desarrollar el tercer encuentro del ciclo de ateneos del Programa Nacional de Formación Situada del área de Ciencias Naturales para el primer ciclo del Nivel Primario. Aquí encontrarán la secuencia de actividades planificadas, así como orientaciones, sugerencias y recomendaciones para poder llevarlas adelante. Encontrarán, además, una breve introducción a la propuesta general del ateneo de Ciencias Naturales para el Nivel Primario. Una descripción más detallada puede hallarse en la carpeta del primer encuentro.

Objetivos Se espera que las y los docentes puedan realizar las siguientes acciones:

● identificar oportunidades para desarrollar las capacidades de observación y registro en el aprendizaje de las Ciencias Naturales a partir de la selección, adaptación, implementación y evaluación de secuencias didácticas en sus aulas;

● fortalecer una mirada curiosa y reflexiva sobre la enseñanza y la evaluación, que tome en cuenta las evidencias de los aprendizajes de alumnos y alumnas en pos de revisar y enriquecer la propia práctica;

● desarrollar vínculos profesionales entre colegas, que permitan compartir concepciones y experiencias de la práctica capaces de enriquecer sus propios trayectos como docentes.

Metodología y estrategia utilizada

● Análisis didáctico de casos de la práctica.

● Análisis y adaptación colaborativa de secuencias didácticas para implementar en el aula.

● Planificación colaborativa de actividades vinculadas a la evaluación de los aprendizajes.

● Reflexión sobre las producciones de los chicos y las chicas en función de los objetivos de enseñanza.

● Reflexión metacognitiva en torno a los procesos llevados a cabo.

Contenidos y capacidades

Contenidos

● La evaluación de los aprendizajes en Ciencias Naturales: propósitos, instrumentos y modos de trabajo con los alumnos.

● Preguntas y casos para evaluar los aprendizajes en contextos auténticos.

Capacidades

● Cognitivas

o Identificar problemáticas vinculadas con la enseñanza y la evaluación a partir del análisis de casos de la práctica.

o Construir criterios propios para seleccionar y adaptar secuencias y materiales didácticos que promuevan el desarrollo de capacidades en los alumnos.

o Incorporar herramientas teóricas, tanto de las Ciencias Naturales como didácticas, para potenciar el análisis y desarrollo de la tarea docente.

● Intrapersonales

o Asumir el propio proceso de formación profesional de manera crítica y reflexiva.

o Contar con una mirada estratégica en torno a la planificación de su propuesta de enseñanza.

● Interpersonales

o Trabajar en equipo y reflexionar con colegas en torno a la práctica docente.

Estructura de desarrollo

Primer momento. Repasando el camino

Primer momento Repasando el camino

10 min


10 min

Actividad 1 10 minutos Entre todos Les proponemos compartir sus experiencias durante el diseño e implementación de los ítems de evaluación elaborados en el encuentro anterior. A continuación presentamos algunas preguntas para guiar el intercambio: ¿Encontraron alguna dificultad para diseñar el instrumento de evaluación? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Utilizaron algún recurso particular para el diseño de los ítems? ¿Qué pasó durante la implementación de la evaluación? ¿Qué harían distinto en otra oportunidad? ¿Qué recomendación le podrían dar a un colega que quiere cambiar su forma de evaluar en Ciencias Naturales? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Orientaciones para el coordinador

Durante el encuentro anterior, los docentes diseñaron consignas de evaluación sobre los contenidos abordados en las secuencias de enseñanza, teniendo en cuenta su doble dimensión de conceptos y capacidades. Como actividad intermedia, los docentes debían llevar a cabo en el aula la evaluación que habían diseñado y traer al presente encuentro las respuestas de los alumnos (al menos 3, con diferentes niveles de logro).

Para comenzar el encuentro, propóngales a los participantes que compartan sus experiencias de diseño e implementación de los instrumentos de evaluación. Para ello pueden formular preguntas como las siguientes: ¿Encontraron alguna dificultad para diseñar el instrumento de evaluación? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Utilizaron algún recurso particular para el diseño de los ítems? ¿Qué pasó durante la implementación de la evaluación? ¿Qué harían distinto en otra oportunidad? ¿Qué recomendación le podrían dar a un colega que quiere cambiar su forma de evaluar en Ciencias Naturales?

Reconocer tanto sus logros como aspectos para los que encontraron mayores dificultades constituye un espacio fundamental de la práctica docente. Como saben, realizar este análisis de forma compartida, con otros colegas, puede resultar una actividad sumamente enriquecedora. Para ello, pueden moderar la puesta en común alentando a los participantes no solo a compartir sus ideas sino también a establecer relaciones con los aportes de otros colegas (si están de

acuerdo, si les ocurrió algo similar, si su experiencia fue diferente, si encontraron una manera de resolver alguna dificultad manifestada por otro docente, etcétera).

Al finalizar el intercambio, presenten la agenda para la jornada. Se hará hincapié en que durante este tercer (y último) encuentro del ateneo Casos para repensar nuestra práctica: La observación y el registro en las clases de Ciencias Naturales se plantearán actividades de reflexión sobre la práctica. Realizarán diferentes ejercicios de análisis de evidencias de aprendizaje y de escritura con el propósito de fortalecer una mirada crítica reflexiva sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Además se espera que las actividades propuestas orienten a los docentes para realizar el Trabajo Final del ateneo didáctico.

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Segundo momento. ¿Qué nos pueden decir los resultados de las evaluaciones sobre la enseñanza?

Segundo momento

¿Qué nos pueden decir los resultados de las evaluaciones sobre la enseñanza?

50 min


30 min


20 min

Actividad 1 30 minutos En pequeños grupos Jazmín, la docente de 3er grado que espiamos en la sala de maestros en el encuentro anterior, estuvo trabajando con su grupo de alumnos sobre la unidad “Los fenómenos del Cielo”, de la secuencia que integra el cuadernillo Ciencias naturales. Material para docentes. 3er grado Nivel Primario del Proyecto Escuelas del Bicentenario. Al finalizar la secuencia de clases, les propuso a sus alumnos una serie de preguntas para la resolución de situaciones problemáticas contextualizadas a modo de evaluación. Reconocerán algunos de estos ítems como los que también se trabajaron durante el encuentro anterior.

EVALUACIÓN FINAL

“Los fenómenos del cielo”

1. En el dibujo de abajo, pintá de negro la parte de la Tierra en la que es de noche y de

amarillo, la parte en que es de día, de acuerdo con la posición del Sol.

2. Juan y Ana están parados en distintas partes de la Tierra. Dibujá en la tabla qué vería

en el cielo cada uno.

3. Observá las sombras del palito y dibujá dónde está el Sol en cada caso.

4. ¿Cuál de los siguientes dibujos corresponde a la sombra del palito en horas cercanas al mediodía?

¿Cómo te diste cuenta?

____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

5. ¿Qué fase de la Luna ve Juan de acuerdo con este dibujo?

Jazmín corrigió las respuestas de sus alumnos a cada uno de los ítems utilizando las siguientes categorías.

● Correctas: cuando se resuelven todas las actividades de la consigna de forma precisa, utilizando correctamente los conceptos y capacidades implicados.

● A completar: cuando no se resuelve alguna de las actividades de la consigna (por ejemplo, cuando se enuncia la respuesta correcta pero no se justifica a pesar de ser un requisito de la consigna).

● A revisar: cuando la respuesta contiene errores conceptuales o de puesta en práctica de una capacidad científica (por ejemplo, cuando se interpreta de forma errónea o imprecisa un diagrama). Cuando no responde la pregunta.

En base a los resultados de los alumnos, la docente completó la siguiente tabla.

Respuestas de los alumnos, por pregunta

Pregunta 1 Concepto: El momento del día depende de la posición de la Tierra respecto al Sol (es de día en la parte de la Tierra más cercana al Sol y de noche en la parte más lejana). Capacidad: Interpretar e intervenir un diagrama.

Pregunta 2 Concepto: ________________________________________________ ________________________________________________ Capacidad: ________________________________________________ ________________________________________________




Juan Correcta Correcta A completar Correcta Correcta

Mateo A completar Correcta Correcta A completar Correcta

Catalina Correcta Correcta Correcta A completar A revisar

Jorge Correcta Correcta A revisar Correcta Correcta

Ana Correcta Correcta A completar A completar A revisar

Sebastián Correcta Correcta Correcta Correcta Correcta

Sofía Correcta Correcta A completar Correcta Correcta

Guillermina

Correcta Correcta A completar Correcta A revisar

María Correcta Correcta Correcta A revisar A revisar

Gastón Correcta Correcta A completar Correcta Correcta

Brian Correcta Correcta Correcta Correcta Correcta

Pablo A completar Correcta A completar A completar Correcta

Lucía Correcta A completar A revisar A completar A revisar

En primer lugar, les proponemos que, en grupo, identifiquen qué conceptos y capacidades evalúa cada pregunta y lo registren en la primera fila de la tabla. Identificamos el concepto y la capacidad que evalúa la primera pregunta a modo de ejemplo.

Luego, en base a la información presentada en la tabla, les proponemos discutir y tomar notas sobre qué conclusiones podría sacar Jazmín sobre la enseñanza y el aprendizaje de la unidad “Los fenómenos de la Tierra”. Las siguientes preguntas pueden ayudarlos.

● Considerando la evaluación en su totalidad:

○ ¿Cómo le fue al grupo en su conjunto en la evaluación?

○ ¿Podrían afirmar que los alumnos comprendieron el tema de la unidad, o no?

○ ¿Cómo se dieron cuenta?

● Comparando el conjunto de respuestas a cada pregunta:

○ ¿La cantidad de respuestas definidas como “correctas”, “a completar” y “a revisar” fue similar para todas las preguntas?

○ ¿Alguna pregunta pareciera haberles resultado más difícil de resolver a los alumnos?


○ ¿Qué contenidos y capacidades evaluaba esa pregunta?

● Analizando las respuestas de cada estudiante:

○ ¿Todos los alumnos demostraron tener el mismo dominio de los contenidos y capacidades evaluados?

○ ¿Hay alumnos que parecieran tener mayores dificultades que otros?


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Orientaciones para el coordinador

Para comenzar, expliciten que la pregunta esencial que guía el desarrollo de esta jornada del ateneo es “¿Qué nos pueden decir los resultados de las evaluaciones sobre la enseñanza?”. Para ello van a realizar actividades de análisis de resultados en 2 dimensiones: a nivel “macro”, teniendo en cuenta las respuestas del conjunto del grupo de alumnos, y a nivel “micro”, para

interpretar las respuestas de los chicos como evidencias de aprendizaje. Es decir, el objetivo es construir una mirada crítica y reflexiva sobre “el bosque y los árboles”, que les permita sacar conclusiones y tomar decisiones pedagógicas informadas. En este marco, vale recuperar la idea de evaluación formativa como un proceso en el que se recaba información con el fin de revisar y modificar la enseñanza y el aprendizaje en función de las necesidades de los alumnos y las expectativas de logro para alcanzar.

En este segundo momento se iniciará por el análisis a nivel “macro”. Los participantes deberán realizar la consigna de la actividad 1, que propone discutir en grupo a qué conclusiones podría llegar Jazmín (la docente de 3er grado sobre cuyo caso comenzaron a trabajar el encuentro anterior), a partir de los resultados que obtuvieron sus alumnos en la evaluación sobre la unidad “Los fenómenos del cielo”. Invite a los participantes a reunirse en grupos de 4 para realizar la actividad.

En esta instancia, permita que los participantes discutan y resuelvan las preguntas guía de forma autónoma en sus grupos de trabajo. Luego habrá un momento de puesta en común.

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Actividad 2 20 minutos Entre todos

Los invitamos a compartir con el resto de sus colegas las conclusiones a las que arribaron en la actividad 1. Recuerden señalar cómo llegaron a dichas conclusiones a partir de los datos, y vincular esto con las consignas de la evaluación.

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Luego del espacio de trabajo en grupos, moderen una puesta en común entre todos los participantes. Sus intervenciones serán clave para modelizar cómo se puede hacer una lectura crítica de los datos, incluyendo la distinción de lo que nos pueden decir sobre la enseñanza y el aprendizaje (y lo que no).

Para comenzar, pregunten a los participantes cómo les resultó la experiencia y si alguno realiza un análisis similar con los resultados de las evaluaciones de sus alumnos. Dado que se espera que les haya parecido un ejercicio interesante y útil, pueden alentarlos a utilizar instrumentos como las tablas de resultados en sus propias clases. Señalen que además de permitirles tener “una foto de situación” en un momento dado, también puede facilitar la comparación de resultados a lo largo del año.

Utilicen las preguntas de la consigna para guiar la puesta en común:

● ¿Cómo le fue al grupo en su conjunto en la evaluación? ¿Podrían afirmar que los alumnos comprendieron el tema de la unidad, o no? ¿Cómo se dieron cuenta?

● ¿La cantidad de respuestas definidas como “correctas”, “a completar” y “a revisar” fue similar para todas las preguntas? ¿Alguna pregunta pareciera haberles resultado más difícil de resolver a los alumnos? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Qué contenidos y capacidades evaluaba esa pregunta?

● ¿Todos los alumnos demostraron tener el mismo dominio de los conceptos y capacidades evaluados? ¿Hay chicos que parecieran tener mayores dificultades que otros? ¿Cómo se dieron cuenta?

Los maestros y las maestras deberán identificar (tomando los resultados de la totalidad de la tabla) que la mayoría de las respuestas de los alumnos fueron “correctas”, por lo que se espera que concluyan que, en su conjunto, los alumnos de Jazmín comprendieron los temas de la unidad evaluados.

También deberán reconocer (comparando las columnas de la tabla entre sí) que la cantidad de respuestas definidas como “correctas”, “a completar” y “a revisar” para cada pregunta es variada. En particular, la gran mayoría de los alumnos resolvió correctamente las consignas 1 y 2. Esto pone en evidencia que en general los chicos comprendieron la relación entre la posición de la Tierra respecto al Sol y el momento del día en la Tierra (si es de día o de noche), y que pueden interpretar e intervenir correctamente diagramas (los contenidos evaluados por dichas consignas).

Por el contrario, la cantidad de respuestas “a revisar” para la pregunta 5 es mayor que en las demás, lo que indica que en general los estudiantes encontraron más dificultades para resolverla correctamente. Este dato podría poner en evidencia que los alumnos no alcanzaron las expectativas de logro para el contenido evaluado, en este caso, las fases de la Luna y su relación con la posición de la Luna, la Tierra y el Sol (concepto) y la interpretación de diagramas (capacidad), o que no comprendieron la consigna.

En cuanto al análisis del rendimiento de cada uno de los chicos (analizando cada una de las filas de la tabla), vale la pena destacar que mientras algunos como Sebastián y Brian respondieron correctamente todas las preguntas de la prueba, Lucía pareciera haber encontrado mayores dificultades para resolver las consignas de forma completa y correcta. El caso de Pablo también vale la pena ser analizado puesto que respondió 3 de las 5 preguntas de forma incompleta. Esto podría ser indicio de que encuentra dificultades para justificar sus respuestas o necesita apoyo en la lectura detenida y comprensión de las consignas.

A lo largo de la puesta en común, es fundamental resaltar qué evidencias, qué datos de la tabla utilizaron los participantes para llegar a las conclusiones propuestas. Para ello es de utilidad formular de forma recurrente preguntas como “¿Cómo se dieron cuenta?” o “¿Qué información en la tabla sostiene la conclusión que sacaron?”. También es importante que se promueva el intercambio entre los docentes, preguntándoles si están de acuerdo o si algún grupo llegó a una conclusión alternativa. Finalmente, puede abrir una discusión respecto de las recomendaciones que los docentes podrían hacerle a Jazmín para continuar el trabajo con sus alumnos en base a las conclusiones a las que arribaron. En este punto, cabe subrayar que los datos pueden “despertar una señal de alarma” pero no dicen por qué los alumnos rindieron así en la prueba (por ejemplo, si no les alcanzó el tiempo para completar la evaluación, si el concepto les resultó muy complejo, si el

abordaje del tema fue poco claro o se necesitó más tiempo para enseñarlo, si los alumnos estuvieron ausentes cuando se explicó, si no se comprendió la consigna, etcétera). Es decir, la interpretación de los datos permite identificar fortalezas y problemas sobre los cuales se pueden formular hipótesis (ideas que podrían explicar los resultados) para indagar y tomar decisiones sobre la enseñanza (reformular alguna consigna, reforzar la enseñanza de algún concepto o capacidad, brindarle mayor acompañamiento a algún alumno en particular, etcétera). Esto es precisamente lo que analizarán en mayor profundidad a lo largo de la jornada. -----------------------------------------------------------------------------------------------------

Tercer momento. Reflexionando sobre la evidencias de aprendizaje

Tercer momento

Reflexionando sobre las evidencias de aprendizaje 50 min


20 min


20 min


10 min

Actividad 1 20 minutos En pequeños grupos

Para identificar mejor cuáles fueron las dificultades que encontraron los alumnos, entender por qué y pensar maneras para resolverlas, es necesario mirar en más detalle las respuestas de los chicos. Les proponemos que analicen algunos ejemplos de respuestas. Pueden utilizar las respuestas que trajeron de sus propias aulas o tomar los ejemplos de los alumnos de Jazmín que les proponemos más adelante en esta actividad. Discutan y tomen notas de las conclusiones a las que podrían arribar sobre la enseñanza y el aprendizaje en base a las evidencias, teniendo en cuenta las siguientes preguntas guía:

● ¿Cómo le fue a cada alumno en esta pregunta? ¿Comprendieron los conceptos y capacidades implicados en la pregunta, o no? ¿Cómo se dieron cuenta?

● ¿Hubo errores que se repitieron entre los alumnos o fueron diferentes? ¿Hay alumnos que parecieran tener mayores dificultades que otros? ¿Cuáles? ¿Cómo se dieron cuenta?

● ¿Qué iniciativas concretas de enseñanza podrían tomar para fortalecer el aprendizaje de los alumnos en base a estas evidencias? ¿Cómo podrían apoyar a cada alumno individual y al grupo en su conjunto?

EVALUACIÓN FINAL

“Los fenómenos del cielo” - Pregunta 3

Ejemplo 1. Respuesta de Jorge

“A la mañana el sol cambia de lugar”.

“A la noche no hay sol o luz”.

Ejemplo 2. Respuesta de Ana

No hay respuestas a las preguntas “¿Cómo te diste cuenta de dónde estaba el Sol?”.

..

Ejemplo 3. Respuesta de Lucía

“El sol da la luz y la sombra”.

“El sol da la luz”.

Ejemplo 4. Respuesta de Brian

“Porque la sombra está atrás a la derecha”.

“Porque la sombra está a la izquierda del palito”.

Al finalizar el análisis, los invitamos a pensar sobre este ejercicio:

● ¿Para qué puede servir mirar de cerca las respuestas de los alumnos? ¿Qué información les brindó sobre la enseñanza y el aprendizaje que no tenían antes?

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El objetivo del tercer momento es profundizar el análisis sobre las evidencias de aprendizaje desde una perspectiva más cualitativa a nivel “micro”. Mirar las respuestas de los alumnos con este lente los puede ayudar a entender con más profundidad el “por qué” de las conclusiones del análisis “macro” que realizaron en la actividad anterior. Toda esta información será un insumo clave para la reflexión sobre la práctica.

Invite a los participantes a reunirse en los mismos grupos que antes para realizar la actividad. Los participantes deberán realizar la consigna de la actividad 1, que propone mirar en detalle las respuestas de alumnos en la evaluación. Si los docentes trajeron ejemplos de respuestas de sus alumnos (cumpliendo con la tarea que se proponía al finalizar el encuentro 2 del ateneo didáctico) aliéntenlos a utilizarlos. Esto seguramente hará más significativa la actividad en tanto podrán reflexionar sobre su propia práctica. En tal caso, pueden realizar la actividad de forma individual o en parejas, si asisten docentes de la misma institución. Caso contrario, pueden utilizar los ejemplos que se incluyen en la consigna siguiendo el caso de Jazmín.

En primera instancia, permita que los participantes discutan y resuelvan las preguntas guía de forma autónoma en sus grupos de trabajo. Luego habrá un momento de puesta en común.

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Les proponemos compartir con el resto de sus colegas las conclusiones a las que arribaron en la actividad 1. Recuerden señalar cómo llegaron a dichas conclusiones a partir de los datos, y vincular esto con las consignas de la evaluación. ------------------------------------------------------------------------------------------------------


Para comenzar, pregunten a los participantes cómo les resultó la experiencia y si alguno realiza un análisis similar con los resultados de las evaluaciones de sus alumnos. Luego, coordinen una puesta en común a partir de las preguntas sugeridas:

● ¿Cómo le fue a cada alumno en esta pregunta? ¿Comprendieron los conceptos y capacidades implicados en la pregunta, o no? ¿Cómo se dieron cuenta?

● ¿Hubo errores que se repitieron entre los alumnos o fueron diferentes? ¿Hay chicos que parecieran tener mayores dificultades que otros? ¿Cuáles? ¿Cómo se dieron cuenta?

● ¿Qué iniciativas concretas de enseñanza podrían tomar para fortalecer el aprendizaje en base a estas evidencias? ¿Cómo podrían apoyar a cada alumno individual y al grupo en su conjunto?

Teniendo en cuenta que es probable que haya diversidad de respuestas, si los participantes utilizaron ejemplos de sus propios alumnos o de los de Jazmín, pueden organizar la puesta en común pidiéndoles a los docentes que compartan los siguientes ejemplos: (1) respuestas que ponen en evidencia la comprensión de los conceptos y capacidades implicadas en la pregunta; (2) respuestas que ponen en evidencia errores conceptuales; (3) respuestas que ponen en evidencia dificultades con la aplicación de capacidades científicas; y (4) respuestas que dan cuenta de dificultades para la interpretación de las consignas.

En cada caso, es importante que se haga mención a los siguientes aspectos:

1. Respuestas que ponen en evidencia la comprensión de los conceptos y capacidades implicadas en la pregunta. Se espera que los docentes puedan identificar respuestas correctas, donde se pone en evidencia la comprensión de los conceptos y capacidades implícitas en la pregunta. En estos casos, es importante indagar qué conceptos y capacidades evalúa la consigna en particular y por qué dirían que fue resuelta de forma correcta y completa. Entre los ejemplos de los alumnos de Jazmín, podrían citar el caso de Brian. En su respuesta se puede observar que ubicó correctamente el Sol respecto de la sombra del diagrama y pudo explicar con sus palabras cómo se dio cuenta dónde debía hacerlo. También pueden alentar a los docentes a volver a la tabla de resultados para notar que Brian respondió correctamente todas las preguntas de la evaluación, lo que refuerza la conclusión de que este chico alcanzó los objetivos de aprendizaje propuestos para la unidad.

2. Respuestas que ponen en evidencia errores conceptuales. Se espera que los docentes puedan identificar respuestas que ponen en evidencia errores conceptuales. Por ejemplo, entre los alumnos de Jazmín, podrían citar el caso de Lucía. En su respuesta se ve que ubicó de forma errónea el Sol respecto de las sombras de los diagramas en ambos casos. Además, en su justificación incluye un concepto (que el Sol da luz) que es poco relevante (o al menos incompleto) para explicar la relación entre el Sol, los objetos y las sombras que producen. Al complementar esta información con la tabla de resultados, pueden señalar que Lucía contestó solo una pregunta correctamente en toda la evaluación, lo que da cuenta de que no alcanzó los objetivos de aprendizaje y por tanto necesita mayor apoyo para comprender el tema de la unidad.

3. Respuestas que ponen en evidencia dificultades con la aplicación de capacidades científicas. Otro aspecto que podrían destacar son dificultades para aplicar capacidades científicas para la resolución de consignas (por ejemplo, lectura incorrecta de tablas o gráficos, dificultades para argumentar sus respuestas, etcétera). Entre los alumnos de Jazmín podrían citar el caso de Ana, quien pudo dibujar correctamente la posición del Sol e incluso dibujó líneas punteadas (lo que indica que entiende que la sombra se forma porque el palito del diagrama tapa la luz del Sol). Sin embargo, en su respuesta se pone en evidencia que encontró dificultades para explicar cómo se dio cuenta dónde debía dibujar el Sol. Si tienen en cuenta que esto se repitió en otras preguntas corregidas como “a revisar”, podrían concluir que Ana halló dificultades para justificar sus respuestas.

4. Respuestas que dan cuenta de dificultades para la interpretación de consignas. Otra de las dificultades que podrían identificar en las respuestas de sus alumnos es para la interpretación de consignas. Si bien en algunos casos la distinción entre errores conceptuales y de interpretación de consignas puede no ser tan clara, algunos indicios podrían ser que omitan por completo la pregunta o que respondan de forma similar algo que no era lo esperado. Entre los alumnos de Jazmín, podrían destacar el caso de Jorge, quien respondió de forma incorrecta dónde tenía que estar ubicado el Sol y su justificación no parece vincularse con la pregunta. Esto podría indicar que no comprendió del todo la consigna, sobre todo si tienen en cuenta que contestó correctamente el resto de la evaluación. Jazmín entonces podría hablar con Jorge y preguntarle cómo interpretó la pregunta, para entender mejor de dónde salió el malentendido (si es de concepto, o simplemente de la consigna).

Para terminar, inviten a los docentes a discutir sobre la información que les brindó el análisis macro en el ejercicio anterior y este análisis más detallado de las respuestas de los chicos. Será importante que los participantes puedan identificar que ambos se complementan para entender mejor los resultados e informar la enseñanza.

Actividad 3 10 minutos Individual

En base a las actividades que realizaron hasta aquí (ya sea en base al caso de Jazmín o los ejemplos de sus propios alumnos), les proponemos escribir una breve reflexión que dé cuenta de las conclusiones a las que llegaron a partir del análisis de evidencias de aprendizaje, y cómo podrían modificar la enseñanza.

Tengan en cuenta los siguientes aspectos en sus reflexiones:

● ¿A qué conclusiones llegaron sobre la enseñanza y el aprendizaje?

● ¿Qué datos concretos les permitieron llegar a estas conclusiones?

● ¿Qué decisiones sobre la enseñanza se pueden tomar a partir de esos datos/ información? (nota: pueden ser decisiones para la clase entera, para estudiantes individuales, para las planificaciones a futuro o incluso para la próxima vez que aborden este tema).

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Orientaciones para el coordinador

El objetivo de esta actividad es que los participantes puedan plasmar por escrito una reflexión que dé cuenta de las conclusiones a las que llegaron a partir del análisis de evidencias de aprendizaje, y cómo podrían modificar la enseñanza. Es decir, se trata de una instancia de reelaboración individual sobre lo discutido a lo largo del encuentro hasta el momento.

Propóngales que realicen la actividad de forma autónoma. En el siguiente momento del encuentro habrá lugar para continuar el trabajo sobre sus producciones.

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Cuarto momento. Construyendo una mirada crítica reflexiva

Cuarto momento

Construyendo una mirada crítica reflexiva 50 min


20 min

Actividad 2 En parejas

10 min


20 min


Mientras Jazmín corregía las evaluaciones de sus alumnos en la sala de maestros, le llamó la atención que en la cartelera había un recuadro donde se leía la siguiente cita:

Un buen profesor es el que está dispuesto a cambiar en el sentido que le dicta la reflexión sobre las evidencias que le muestra la práctica.

(John Dewey)

Momentos más tarde llegaron al salón Andrea, Susana y Fabián, sus colegas de las otras secciones de 3er grado. Entre mates, comenzaron a conversar sobre la evaluación de Ciencias Naturales que cada uno había tomado en su curso.

“A los míos no les fue muy bien, ya no sé qué hacer”, dijo Andrea.

Por su parte, Fabián contó que él “había tenido un poco de todo” y les compartió la reflexión que había escrito a pedido de la directora de la escuela en el marco de su participación en un ateneo didáctico como este:

En promedio, los alumnos respondieron 3 de las 5 preguntas correctamente. Esto muestra que en general comprendieron las ideas principales de la unidad “Los fenómenos del cielo”. Creo que es un dato bastante alentador, porque este tema es uno de los más complejos del Diseño Curricular. En particular, me alegró mucho ver que la mayoría de los chicos pudo resolver sin problemas el ejercicio 2, habla de que pudieron relacionar los conocimientos con lo que ven en el cielo en sus vidas cotidianas, ya sea el sol cuando es de día o las estrellas cuando es de noche. Lo que todavía me preocupa es que muchos encontraron dificultades para explicar sus respuestas. En varios casos dejaron esa parte de la consigna en blanco o la respondieron de forma incompleta (eso sin considerar las faltas de ortografía, ¡que fueron muchas!). Durante la prueba muchos dijeron que necesitaban más tiempo y viendo los resultados me di cuenta que no habían llegado a responder la última pregunta. Como siempre, a algunos chicos les fue mejor que a otros. Me alegró mucho ver que a Micaela, a quien en general le cuestan mucho las ciencias, le fue muy bien en esta evaluación. En la clase la vi muy enganchada con el tema y le encanta dibujar, así que en la prueba se lució. Por el contrario, Lucio faltó mucho este último tiempo y tiene muchas dificultades para realizar la tarea y estudiar, lo que se notó claramente en la prueba ya que solo pudo responder correctamente las preguntas más sencillas.

Finalmente, Susana también compartió la siguiente reflexión con sus colegas:

En un primer momento me generaba algo de incertidumbre si los chicos iban a poder resolver la prueba. Creía que las consignas, que conjugaban la evaluación de conceptos y capacidades, podrían resultarles algo desafiantes. Pero, al mismo tiempo, habíamos trabajado mucho en clase sobre ambos aspectos. En líneas generales, a los chicos les fue muy bien en la evaluación: tomando el conjunto de respuestas, la gran mayoría de ellas (50) fueron “correctas”, 5 “a completar” y 10 “a revisar”. En base a estos resultados, podría decir que en general comprendieron las ideas clave de la unidad didáctica y pudieron aplicar las capacidades científicas aprendidas a situaciones problemáticas como las que describían las consignas. Sin embargo, me llamó la atención que la mayoría de las respuestas “a revisar” tenían que ver con la pregunta 4, que requería que los estudiantes identificaran qué dibujo correspondía a la sombra de un objeto en horas cercanas al mediodía y justificaran su respuesta. Esto podría indicar que algunos alumnos no comprendieron que, al mediodía, el Sol está en el punto más alto de su trayectoria y su sombra es más corta, uno de los conceptos clave que trabajamos en

la unidad y que evaluaba esta pregunta. En clase, trabajamos esta idea a través de una experiencia en la que los chicos debían dibujar sus sombras en el patio, medirlas, predecir qué pasaría en otras horas del día y comprobarlo realizando nuevas observaciones. Pero, más allá de que los chicos demostraron mucho interés y disfrute durante la actividad, en función de los resultados de la prueba, me quedo pensando si no se podría hacer un trabajo más extenso en el análisis de sus observaciones para llegar a comprender las conclusiones y poder aplicar ese conocimiento a otras situaciones como las que proponía la consigna de la evaluación. Además, al analizar con más detalle las respuestas de los alumnos que habían tenido más dificultades, noté que la mayoría de ellos no había podido justificar cómo se habían dado cuenta cuál era el dibujo correcto. Por ejemplo, una respuesta frecuente fue “porque así se ve la sombra al mediodía”, sin hacer referencia a la posición del Sol y su relación con el largo de las sombras. Esto se repitió en las otras preguntas que requerían que los chicos expliquen sus respuestas, donde por dejar esa parte de la consigna en blanco fueron corregidas como “a completar”. Dado que poder analizar datos y argumentar cómo llegaron a conclusiones a partir de ellos son capacidades que me propongo que aprendan, en las próximas unidades voy a incluir más actividades de este tipo, haciendo mayor hincapié en cómo expresar sus ideas por escrito.

Les proponemos discutir las siguientes preguntas: ¿Están de acuerdo con la cita de Dewey? ¿En qué medida creen que la reflexión sobre la práctica puede ayudar a mejorar la

enseñanza? Teniendo en cuenta las reflexiones de Andrea, Fabián y Susana:

¿Qué información brinda cada uno de los relatos? ¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre los relatos? ¿Cuál relato les parece que podría favorecer más la enseñanza y el aprendizaje? ¿Por

qué?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------- Orientaciones para el coordinador

El cuarto momento está orientado a promover la construcción de una mirada crítica y reflexiva sobre la enseñanza. A través de ejercicios de co-enseñanza y reescritura, se profundizará el análisis sobre las evidencias de aprendizaje y su relación con las prácticas de enseñanza.

Para comenzar, lean la actividad leyendo la consigna con los participantes. Primero propóngales que compartan sus opiniones acerca de la cita de Dewey”. Fomente que los docentes argumenten por qué están de acuerdo (o no) con las palabras de Dewey. También será

importante destacar la idea de que la reflexión está al servicio de la revisión y fortalecimiento de la enseñanza a partir de evidencias de la práctica.

Luego, propóngales analizar más detalladamente cada uno de los relatos de los docentes Andrea, Fabián y Susana. El propósito de la actividad es que los participantes puedan identificar que los relatos tienen distintos grados de detalle y que analizar con mayor profundidad las evidencias de aprendizaje permite tomar decisiones más informadas y concretas sobre la enseñanza.

Para ello, será importante que los participantes puedan identificar los siguientes aspectos en cada uno de los relatos:

1. Andrea emite un juicio de valor sobre los resultados generales de la evaluación, pero no brinda ningún tipo de evidencia que lo justifique. Es decir, no se sabe concretamente cómo resolvieron las consignas de la prueba, cuál fue la proporción de respuestas correctas o incorrectas, si hubo preguntas que les presentaron mayores dificultades a los alumnos, o si hubo chicos que en particular a los que, tomando sus palabras, “no les fue muy bien”. Al no realizar este análisis, Andrea cuenta con poca información concreta sobre el aprendizaje de sus estudiantes y por tanto sobre las decisiones pedagógicas que podría tomar para fortalecerlo, tanto en relación a este tema en particular (por ejemplo, algún concepto que hace falta revisar) como aspectos a elaborar en las siguientes unidades de Ciencias Naturales (por ejemplo, si necesitan trabajar en la interpretación de diagramas o si algún alumno necesita más apoyo en el área).

2. Fabián brinda una descripción mucho más detallada del rendimiento de sus alumnos en la prueba, y recurre a datos concretos para justificar sus conclusiones, que además relaciona con los objetivos de aprendizaje. Por ejemplo, cuando dice “En promedio, los alumnos respondieron 3 de las 5 preguntas correctamente. Esto muestra que en general comprendieron las ideas principales de la unidad ‘Los fenómenos del cielo’”. Además, identifica aspectos concretos que presentaron mayores dificultades, como la justificación de las respuestas o la falta de tiempo para responder la última pregunta. También distinguió el desempeño individual de algunos de sus estudiantes. Sin embargo, no presenta posibles caminos para modificar la práctica en base a estas evidencias.

3. Susana, como Fabián, recurrió a datos concretos para describir el desempeño de sus alumnos en general y en algunas preguntas en particular, relacionándolo con los objetivos de aprendizaje. Pero, a su vez, incluyó reflexiones sobre cómo habían abordado esos temas en clase y qué iniciativas concretas podría tomar para trabajar en los aspectos que les presentaron más dificultades a los chicos.

En base a este análisis, se espera que los participantes lleguen a la conclusión de que el relato de Susana brinda una reflexión más crítica y profunda, que vincula enseñanza y aprendizaje para mejorar la práctica docente (precisamente a lo que hace referencia la cita de Dewey).

Explíqueles a los participantes que el objetivo es que puedan realizar reflexiones más parecidas a las de Susana y que esto es lo que se requiere en el Trabajo Final del ateneo didáctico. Sobre ello trabajarán en las actividades siguientes.

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Actividad 2 10 minutos En parejas Los invitamos a que trabajen sobre sus propias reflexiones. Deberán intercambiar los escritos que realizaron en la actividad 3 del tercer momento con un compañero y hacer sugerencias de mejora para profundizar sus reflexiones. Para ello, recuerden tener en cuenta lo discutido a partir de los casos de Andrea, Fabián y Susana. El siguiente instrumento puede ayudarlos a corroborar si el trabajo de su compañero cumple con los requisitos de una reflexión crítica y a hacerles sugerencias sobre cómo seguir profundizándolo.

1. ¿Llega a conclusiones basadas en evidencias?

a. ¿Utiliza datos y evidencias concretas de los resultados de las evaluaciones? ☐

b. ¿Interpreta los datos y evidencias para sacar conclusiones, explicando su razonamiento?

☐

2. ¿Formula hipótesis o brinda explicaciones sobre las razones que podrían estar por detrás de los resultados?

a. ¿Interpreta los resultados encontrándoles posibles razones? ☐

b. ¿Vincula los resultados con los contenidos y capacidades a los que están vinculados?

☐

3. ¿Incluye propuestas de iniciativas concretas a adoptar para la enseñanza en función de las evidencias analizadas?

a. ¿Se incluyen propuestas concretas para la enseñanza? ☐

b. ¿Las propuestas son pertinentes en función de las evidencias analizadas y las explicaciones dadas?

☐

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En esta instancia se propone una actividad de coevaluación para revisar las reflexiones que los participantes realizaron en la actividad 3 del tercer momento del ateneo. El objetivo es seguir profundizando el análisis de las evidencias para incluir una mirada crítica reflexiva sobre la enseñanza y el aprendizaje.

Luego de leer la consigna entre todos, propóngales a los participantes que se agrupen en parejas e intercambien sus escritos. Indíqueles que lean las producciones de sus compañeros y les realicen acotaciones que los ayuden a revisarlas (pueden ser preguntas sobre aspectos que no quedan claros, recomendaciones para incluir más referencias a los datos, sugerencias de pasos a

seguir, etcétera). Para ello, aliéntelos a utilizar la lista de comprobación que se incluye en la consigna.

Explicite con los participantes que, lejos de emitir juicios de valor sobre el trabajo de los otros, el propósito de esta actividad es enriquecer el propio proceso reflexivo a partir de la mirada y las ideas de los compañeros. Además, vale destacar que la construcción colectiva del conocimiento es una de las características fundamentales del proceso científico.

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Actividad 3 20 minutos Individual Les proponemos que, en base a lo discutido a partir de las reflexiones de los colegas de Jazmín y teniendo en cuenta los comentarios de sus parejas de trabajo, revisen y reescriban sus reflexiones. Recuerden incluir ejemplos y referencias a datos, así como iniciativas concretas que podrían adoptar para promover el aprendizaje de todos los alumnos.

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En esta instancia, se espera que los participantes puedan revisar y reescribir sus producciones para profundizar la mirada crítica reflexiva sobre la enseñanza y el aprendizaje. Aliente a los participantes a leer detenidamente las sugerencias de sus compañeros y a reformular o completar aquello que consideran necesario.

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Quinto momento. Preparándonos para el Trabajo Final

Quinto momento

Definiendo los próximos pasos. 10 min


10 min

Actividad 1 10 minutos Entre todos Les proponemos repasar la consigna del Trabajo Final. Es el momento ideal para despejar todas las dudas que tengan con el coordinador e intercambiar ideas con sus colegas.

Propuesta ateneos didácticos

Formación Docente Situada - Año 2017

Consigna para la realización del Trabajo Final

Dicho trabajo consta de 4 partes.

1. La implementación de una clase, considerando las secuencias didácticas o ejemplos

propuestos en el ateneo. En su trabajo deberán incluir, entonces, a) una copia de la

clase utilizada de la secuencia dada, incluidas notas sobre las modificaciones que hayan

realizado para la adaptación de dicha clase para su grupo de alumnos o b) la

planificación de dicha clase (en el formato que consideren más conveniente) en caso de

haber optado por desarrollar una clase propia.

2. El registro de evidencias de la implementación en el aula de la clase. Podrán incluir

producciones individuales de los alumnos (en ese caso, incluyan 3 ejemplos que den

cuenta de la diversidad de producciones realizadas), producciones colectivas (por

ejemplo, afiches elaborados grupalmente o por toda la clase) o un fragmento en video

de la clase filmada (de un máximo de 3 minutos).

3. Una reflexión sobre los resultados de la implementación de la clase. Deberán incluir

un texto de máximo una carilla en el que describan sus impresiones y análisis personal,

que incluya cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que se proponían para la clase y

señalen en qué medida dichos objetivos (y cuáles) consideran que se cumplieron y por

qué. Analicen también cuáles fueron las dificultades que se presentaron en la clase y a

qué las atribuyen, y qué modificaciones harían si implementaran la clase en el futuro.

4. Una reflexión final sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento

profesional, considerando tanto los aportes teóricos como las estrategias que les hayan

resultado más valiosas para el enriquecimiento de su tarea docente. Se dedicará un

tiempo durante el tercer ateneo para la elaboración de este texto, de máximo una

carilla.

Presentación del trabajo

● Debe ser entregado al coordinador del ateneo didáctico en la fecha que se acordará

oportunamente.

● Impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos como archivos de

audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y producciones

individuales y colectivas de alumnos.

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Antes de terminar el encuentro, dediquen un tiempo para volver a leer con los participantes la consigna del Trabajo Final. El trabajo propone que los docentes planifiquen e implementen una actividad de la secuencia elegida en el aula y que recojan evidencias (idealmente, material escrito de sus alumnos) que permitan reflexionar sobre la implementación incluidos los logros y desafíos que surgieron en su puesta en acto.

Hagan hincapié en la importancia de tener en cuenta los ejercicios realizados a lo largo de la jornada para que sus trabajos den cuenta de una reflexión crítica y reflexiva sobre las evidencias que obtuvieron en la práctica. En este sentido, la lista de comprobación que utilizaron para revisar el trabajo de sus compañeros puede serles de gran utilidad.

Brinden un espacio de consulta para despejar todas las dudas que tengan los docentes.

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Sexto Momento. Cierre de la jornada y del ateneo

Sexto momento

Cierre de la jornada y del ateneo. 10 min


10 min

Actividad 1 10 minutos Individual Les proponemos para la siguiente actividad:

● escribir una idea clara que te lleves del ateneo; ● escribir una duda o algo que no haya resultado claro; ● escribir una pregunta o idea en la que te vayas pensando.

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Como propuesta de cierre de la jornada, el coordinador invitará a los docentes a responder individualmente las siguientes consignas.

Vale la pena hacer explícito que esta actividad se repitió a lo largo de los encuentros para promover una instancia de reflexión sobre lo aprendido (o metacognición). A tal fin, pueden alentar a los docentes a incorporar este tipo de rutinas de pensamiento en sus clases. Además, proponer que lo registren por escrito favorece la organización del aprendizaje y contribuye a que los estudiantes puedan hacer visible sus avances de forma sistemática.

Luego de dar unos minutos para que los participantes elaboren sus respuestas, coordinen un intercambio en el que todos puedan compartir sus impresiones.

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Recursos necesarios

● Carpeta para el Coordinador del ateneo. ● Carpeta para el participante. ● Consigna del Trabajo Final del ateneo.

Materiales de referencia

AAVV (2011). Escuelas del Bicentenario: Material para Docentes de Ciencias Naturales. Volúmenes de 1ro a 6to grado. IIPE-UNESCO, Buenos Aires.

Anijovich, R. y González, C. (2016). Evaluar para aprender: conceptos e instrumentos. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

Anijovich, R., Cappelletti, G., Mora, S., Sabelli, M.J. (2009) Transitar la formación pedagógica: dispositivos y estrategias. Buenos Aires: Paidós.

Attías, A., González, D., Dussel, I., Furman, M., Montes, N., Segal, A. (2011). Evaluar para Enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires: Sangari Argentina. Disponible en: http://expedicionciencia. org.ar/wp-content/uploads/2015/06/Evaluacion_web_sangari.pdf [Último acceso: 07/04/2017].

Furman, M. y Podestá, M. E. (2009). “Capítulo 4. La evaluación como insumo para la mejora”. La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires: Aique.

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