INDICADORES PARA LA ESTRUCTURACIÓN DE LAS GUÍAS DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA

Si consideramos que la observación participante es una técnica metodológica fundamental inserta en el ámbito de la investigación cualitativa – sobre todo del interaccionismo simbólico, Blumer (1969) –, en consecuencia, debemos considerar que ésta objeta aquellas metodologías en que “los participantes… en una organización social son meros medios del juego y expresión de las fuerzas o mecanismos del sistema mismo”, tal y como sucedía en la orientación psicológica conductista.

 

Desde esta perspectiva, esta observación requiere que el investigador, se inserte activamente en el mundo de las personas que está estudiando para “ver la situación como es vista por el actor, observando lo que el actor tiene en cuenta y observando cómo éste interpreta lo que está teniendo en cuenta” (Ibid). Esto, sin lugar a dudas, implica estar en contacto directo con los sujetos (obviamente por el carácter cualitativo de la investigación y de la hermenéutica), en el medio en el que están sucediendo las cosas, para poder identificar todos aquellos eventos que se reflejan en el entorno escolar y, particularmente, aquellos que influyen directa e indirectamente en la escuela y en la práctica docente.

Así y de conformidad con el Curso de Observación y Análisis de la Práctica Escolar, las alumnas y docentes asesores de las mismas, deberán considerar (al menos) para la elaboración de sus “Guías de Observación”, los indicadores que a continuación se exponen:

Consultando diversas fuentes informáticas y bibliográficas (recolección de información), obtener información sobre el estado de Puebla (territorio, número de municipios, población, servicios, escolaridad, etc.).

El Estado

. Consultando diversas fuentes de información (entrevista) ubicadas en el municipio asignado (presidencia municipal, regidores de educación, etc.) o, en su caso, en fuentes informáticas o bibliográficas (recolección de información), recabar: nombre y significado del municipio, número de habitantes, superficie territorial, etc. Además, indagar las características sobre: 1) su historia (origen y conformación del municipio), 2) la sociedad (grupos sociales, educación, salud, vivienda, etc.), 3) la economía (principales actividades económicas, servicios públicos, vías de comunicación, migración, etc.), las políticas (partidos políticos existentes, grupo político en el poder, presidente municipal, políticas municipales, etc.), la cultura (fiestas, costumbres y tradiciones, atractivos culturales y turísticos, gastronomía, etc.).

El Municipio

Indagar con habitantes de la población y en fuentes informáticas o bibliográficas (entrevista y recolección de información): 1) nombre y significado de la comunidad, número de habitantes, superficie territorial, etc. Además, indagar: 1) su historia (origen y conformación de la comunidad), 2) la sociedad (grupos sociales, educación, salud, vivienda, etc.), 3) la economía (principales actividades económicas, servicios públicos, vías de comunicación, migración, etc.), las políticas (partidos políticos existentes, grupo político en el poder, presidente municipal auxiliar, políticas municipales, etc.), la cultura (fiestas, costumbres y tradiciones, atractivos culturales y turísticos, gastronomía, etc.).

La Comunidad

Consultar con diversos pobladores (entrevista) que vivan alrededor de la escuela o jardín de niños las distintas problemáticas (sociales, políticas, económicas y culturales) existentes en esa superficie, el apoyo que le brindan a la escuela cuando ésta lo solicita o por su propia cuenta, las actividades que realizan cuando son convocados por la escuela en distintos eventos sociales y cívicos, etc. Además, realizar un croquis del contexto escolar (observación), incluyendo una descripción (formato de registro) sobre los aspectos observados (casas, edificios, tiendas, caminos, brechas, materiales utilizados, servicios públicos observados, etc.).

El Contexto Escolar

Investigar con diversos actores sociales y educativos (entrevista) para recabar información sobre la historia de la escuela (cuándo se fundó, quiénes la fundaron, cómo participó la comunidad, por qué le pusieron ese nombre, etc.). Además: 1) realizar un croquis de la escuela incluyendo (observación) una descripción (formato de registro) sobre las instalaciones con las que cuenta (materiales utilizados, salones, bodegas, patios, etc.), 2) indagar el personal adscrito (organigrama con nombres, grado de estudios, horarios de trabajo, etc.) y las actividades/funciones que realizan, 3) investigar cuántos alumnos están inscritos (hombres y mujeres), etc.

La Escuela Primaria

Indagar y registrar el grado, grupo y número de alumnos inscritos (mujeres y hombres). Además: 1) realizar un croquis del salón (observación) en que se incluya medias aproximadas (ancho y largo), material del que esta hecha, iluminación, ventilación, altura de la ventanas, piso, color de las paredes, ruidos que perturben el trabajo de los alumnos, etc. 2) describir (formato de registro) las características del mobiliario, número de mesas, número de sillas, uso de los muebles, material didáctico y papelería, adornos, recursos tecnológicos, etc. 3) describir (formato de registro) distribución/organización de los alumnos, etc.

El Aula

(docente). Indagar (entrevista): estudios realizados por el docente (antes y después de ingresar al magisterio), cursos y diplomados que ha recibido o asistido, actividades extraescolares que realiza, conocimiento de los programas de E C (y distintas reformas), información académica que maneja (planeación, evaluación, estrategias didácticas, competencias, campos formativos, etc.), actividades didácticas que implementa (manualidades, juegos, etc.). Además, en el formato de registro (observación y registro) realizar un registro de 45 minutos de una clase que desarrolle el docente.

El Personal Docente

Indagar y registrar (recolección de información con el docente): edad, número de niñas y niños, niños con NIA, niños con obesidad, niños con desnutrición, niños con padres que vivan en el extranjero, niños con padre o madre que vive en el extranjero, niños huérfanos, niños con problemas de lenguaje, visual, auditiva o fisiológica, niños con enfermedad transmisible, etc.

 

Los alumnos

Investigar y registrar (observación y registro): las actividades que realizan y que llaman la atención de los alumnos, los juegos (colectivos e individuales) que realizan, las actividades didácticas que desarrollan (campos formativos), las rutinas establecidas, las actividades físicas que desarrollan, etc.

Las Actividades Escolares

Indagar y registrar (entrevista, observación y registro): tipo de familia a la que pertenecen los alumnos (nuclear, compuesta, unipersonal, etc.), actividad económica de los padres, involucramiento de los padres en las actividades educativas en la escuela y académicas de los niños, etc.

La Familia

Todos los indicadores propuestos y los aspectos a observar, entrevistar y registrar, deben ser considerados como una Guía que les permitirá, principalmente a las alumnas, estructurar su “Guía de Observación” de manera individual, lo cual significa:

 

Nota:

Que se pueden incluir otros aspectos que así se consideren pertinentes (previo asesoramiento del docente responsable del equipo de trabajo) para que se logren los propósitos establecidos.

Que tales aspectos pueden ser trabajados en los momentos de asesoría de manera conjunta, pero su elaboración y aplicación en las escuelas, será de manera individual para su posterior análisis en los equipos de trabajo conformados; esto, bajo las premisas que establecen: el método deductivo e inductivo (de lo general a lo particular y viceversa).

De conformidad con lo expuesto en los anteriores indicadores y con lo analizado en el Curso de Observación y Análisis de la Práctica Educativa se deberá tomar en cuenta las siguientes consideraciones para la elaboración de las entrevistas.

Estructuración de una entrevista

1.- Revisar cuidadosamente los indicadores en los que haya que aplicar una entrevista.

2.- Elaborar las preguntas de tal manera que la información que se pretenda obtener, sea amplia pero precisa, y que se relacione con el indicador que ha sido señalado, por ejemplo:

¿Cuáles son las actividades que logran llamar la atención de los alumnos? Descríbalas.

¿Cuáles son las actividades que realizan con mayor frecuencia? Descríbalas. ¿Cuáles son los juegos verbales (adivinanzas, rimas, trabalenguas) que usted

desarrolla con los alumnos ? Explique alguno de ellos. ¿Qué roles de la vida cotidiana imitan los alumnos con mayor frecuencia en

el salón de clases? Explique las actitudes y comportamientos de sus alumnos. ¿Sus alumnos respetan las normas? ¿Cuáles? ¿De qué tipo? ¿En qué

momentos? ¿Qué colores identifican y en qué eventos lo hacen? ¿Qué números conocen y cómo realizan el conteo? Explique el proceso. ¿Cuáles son las actividades que usted usualmente realiza con los alumnos?

Describa la actitud asumida por sus alumnos mientras lo hacen. ¿Sus alumnos se muestran agradables y amistosos con sus compañeros?

Mencione algunos síntomas del agrado o rechazo. ¿Hay algún alumno que muestre agresividad? Si la respuesta es afirmativa,

¿cómo lo demuestra? ¿Cómo promueve los hábitos de higiene en su salón de clases y en sus

alumnos. ¿De qué manera propicia que el alumno tenga conocimiento sobre las partes

de su cuerpo? Explique las actividades implementadas. ¿Sus alumnos se orientan y ubican en el espacio inmediato pues utiliza

nociones de arriba, abajo, adentro, afuera, lejos, cerca? Describa cómo lo hacen.

Docente:

¿A qué se dedican los padres de familia?¿Cómo se involucran (los padres de familia) en

las actividades académicas? Explique alguna actividad en particular.

¿Cuáles son las actividades que realiza por la tarde con sus hijos? ¿Dónde las realiza? ¿Cómo las realiza? ¿Y para qué las realiza?

¿Cómo apoya la escuela donde su hijo asiste a recibir una educación?

¿Cuáles son los programas de televisión de su hijo observa por las tardes o fines de semana? ¿Cuál es la opinión de usted con relación a estos programas?

LA FAMILIA:

Evitar – hasta donde sea posible – la formulación de preguntas que arrojen respuestas tales como: si, no, a veces, de vez en cuando, probablemente, etc. Si esto sucede, agregue: explique, argumente, describa, etc.

No limitar al entrevistado a dar una respuesta, si ésta es amplia y tiende a desviarse del cuestionamiento inicial, con suavidad, el entrevistador deberá conducir al entrevistado al tema que está siendo motivo de indagación.

Asegurarse de que todos los instrumentos tecnológicos a emplear (grabadoras, videograbadoras, etc.) funcionen perfectamente.

Asegurarse de que el espacio en el que se desarrollará la entrevista este ajeno a la interrupción y a los ruidos que son propios del contexto en el que se desarrolle la indagación. Si esto no fuera posible, puede realizar la entrevista en intervalos de tiempo determinado, no olvidando la secuencia que ha sido establecida en esta guía.

Estos Indicadores para la Estructuración de la Guía de Observación y Entrevista, pretender ser eso, una guía para que tanto las alumnas como los docentes asesores, encuentren un camino para el trabajo de campo que habrá de desarrollarse como parte del Proyecto de Investigación.

 Atte. Profr. Osbaldo Ortega Perdomo