electrotecnia modulo 3 -...

ELECTROTECNIA

MODULO 3

Medición de magnitudeseléctricas

INDICE DEL MODULO 3

PRESENTACION DE LA GUIA PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER 125 RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 126

1. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE PROYECTOS 128

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE 128 1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 3 DE ELECTROTECNIA 129

1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 131

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS 133

2.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE 133 2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE

LA ACCION COMPLETA 134 2.2.1 Etapa de informarse 134

1) Orientación 134 2) Esquema de Información 134 3) Cuestionario de Saberes Previos 134 4) Otros Saberes Previos 135 5) Saberes necesarios 135

2.2.2 Etapa de planificar 136

1) Orientación 136 2) Esquema de Planificación 136 3) Cronograma de Trabajo 136

2.2.3 Etapa de decidir 137

1) Orientación 137 2) Esquema de Decidir 137 3) Toma de Decisiones 137 4) Control de Actividades, Tareas y Pasos 138

2.2.4 Etapa de ejecutar 139

1) Orientación 139 2) Esquema de Ejecución 139

2.2.5 Etapa de controlar 141

1) Orientación 141 2) Esquema de Control 141

2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 142

1) Orientación 142 2) Esquema de Valoración y Reflexión 142

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 143

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PRESENTACION DE LA GUIA

PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER

La acción pedagógica ya sea en el aula, el laboratorio, la biblioteca, el taller o cual-quier espacio destinado para ello, requiere de procedimientos que vuelvan interesan-te, productiva e innovadora la misión facilitadora del docente o la docente. La acción pedagógica debe cambiar de rutinaria a experimentar nuevos procesos que hagan interesante y satisfactoria la tarea del día a día del magisterio.

Esta Guía pretende ser una -guía de aplicación metodológica- que facilita dar los pasos seguros y en firme en cada momento de la acción educativa. En cada eta-pa, el docente o la docente tienen la oportunidad de poner en juego su imaginación, su iniciativa y su creatividad para lograr los resultados previstos. La aplicación de cada etapa les conduce en una ruta que pueden transitar, modificar y enriquecer de-pendiendo de la calidad con que cada uno aplique sus competencias pedagógicas.

La Guía destaca dos partes que son fundamentales en el desarrollo de la ex-periencia de aprendizaje. La primera es la definición y selección de proyectos. Es un momento de preparación, de motivación, de desafío, de empezar a valorar fortalezas y necesidades en las y los estudiantes, de prepararse para pasar del planteamiento teórico a la acción, de pasar de lo imaginado a lo concreto, prepararse para enfren-tarse al mundo real en la especialidad por él o por ella escogida. Es todo un proceso de internalización y de meterse en un nuevo desafío para lograr nuevas competen-cias o fortalecer las ya existentes. Este período se alimenta de los lineamientos teóri-cos que define el modelo de Currículo Renovado.

La segunda parte contiene el desarrollo de los proyectos seleccionados. Se trata de una parte definida por etapas claves del concepto de Competencias Orienta-das a la Acción, que van asegurando cada uno de los detalles de la acción pedagó-gica hasta lograr los objetivos previstos. Este segundo momento se articula a los elementos presentados en el Descriptor de Módulo y al Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

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Colección Trabajar y Aprender-primer año-electrotecnia-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

¿Cómo lograr la aplicación efectiva y eficiente de los módulos?

Ya sea que el o la docente inicie la aplicación del primer módulo del Volumen 1 de Electrotecnia o cualquiera de los módulos subsiguientes, debe de procurar des-de su inicio ser efectivo y eficiente para lograr los resultados esperados.

A continuación se indican algunas orientaciones que permitirán a el y a la do-cente transitar en una ruta metodológica para aprovechar, en cada etapa, la partici-pación activa de los y las estudiantes, obtener información que ayudará al docente a replantear su planificación de trabajo, sus instrumentos de evaluación, etc., así como la planificación de actividades de los y las estudiantes.

La ruta se presenta en dos partes: la primera es la definición y selección de proyectos; la segunda se refiere al desarrollo de los proyectos seleccionados con aplicación de las etapas de las Competencias Orientadas a la Acción. La gráfica pre-sentada a continuación expresa lo indicado.

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PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DEVALORAR Y REFLEXIONAR .

¿En qué acertamos?¿En qué no?

PREGUNTAS GUIASACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DE D ECIDIR . ¿Qué haremos

específicamente ? ?

SEGUNDA

PRIMERA Punto de partida

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS

ALUMNADO DOCENTES ETAPA DE CONTROLAR . ¿Estamos ejecutando las

actividades conforme al plan?

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS

ALUMNADO DOCENTES ETAPA DE EJECUTAR.. ¿Qué tan bien vamos

ejecutando lo planeado?

PREGUNTAS GUIASACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOSALUMNADO DOCENTES

ETAPA DE PLANIFICAR . ¿Qué haremos?

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS

ALUMNADO DOCENTES

ETAP A DEINORMARSE . ¿Qué sabemos sobre el

tema de que trata el proyecto?

Analizar el entorno Institucional .

Identificar problemas ... .

Estudiar los instrumentos Curriculares.

Definir competencias esperados.

Formular proyectos .

Seleccionar proyectos.

PUNTO DE LLEGADACompetencias logradasProyectos concluidosProblemas resueltos

RUTA DE UNA EXPER IENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Punto de partida .


1. PRIMERA PARTE: DEFINICION Y SELECCIÓN DE PROYECTOS

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE Para desarrollar esta primera parte se desarrollaran las siguientes actividades: 1) Estudiar el Módulo que comprende: el Perfil de Competencias Específicas, el

Mapa de Competencias Claves y la Malla Curricular que aparecen en la Guía Introductoria y además, el Descriptor del Módulo que aparece a continuación de estas orientaciones. El estudio tiene como propósito identificar las compe-tencias que se podrían adquirir o mejorar y desde luego anotarlas. Esta activi-dad la pueden realizar mediante técnicas de lectura oral, en pequeños equi-pos, etcétera.

2) Analizar el entorno institucional tomando en cuenta las competencias desea-

bles identificadas, para derivar problemas que deben ser claramente enuncia-dos. Pueden utilizarse para ello, técnicas de seminario, mesa redonda, lluvia de ideas, etcétera.

3) Realizar una visita rápida a algunos talleres, agencias, empresas cercanas a la

Institución, para conversar con propietarios, propietarias, empleadas y em-pleados sobre posibles proyectos de trabajo. El uso de una Guía de Visitas permitirá obtener información necesaria para posteriormente corroborar y/o aclarar los problemas previamente enunciados.

4) Elaborar una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solución de pro-

blemas identificados, redactándolos de manera correcta.

5) Anotar las decisiones en un documento como el descrito en el literal 1.3: DI-SEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE, el cual contie-ne una estructura básica para diseñar la experiencia.

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1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 3 DE ELECTROTECNIA 1.2.1 Aspectos generales: Campo: Opción: Área de Competencia: Objetivo del Área de Com-petencia: Título del Módulo: Duración prevista:

Industrial. Electrotecnia Medición de magnitudes eléctricas. Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para realizar instalaciones eléctricas comerciales. Medición de magnitudes eléctricas 8 semanas, 144 horas clase

1.2.2 Objetivo del módulo: Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para utilizar instrumentos de medi-ción y magnitudes eléctricas, atendiendo las especificaciones técnicas y teniendo en cuenta la apli-cación de medidas de seguridad y de protección al medio ambiente. 1.2.3 Criterio de evaluación: Los criterios de evaluación están implícitos en las competencias esperadas, consignadas en cada EJE DE DESARROLLO. 1.2.4 Criterio de promoción: Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas, en una escala esti-mativa correspondiente a 7: nivel 4. 1.2.5 Competencias esperadas: El estudiante o la estudiante será competente para utilizar instrumentos de medición y magnitudes eléctricas, atendiendo las especificaciones técnicas y teniendo en cuenta la aplicación de medidas de seguridad y de protección al medio ambiente, cuando:

A. DESARROLLO TECNICO

B. DESARROLLO EM-PRESARIAL

C. DESARROLLO HUMANO

D. DESARROLLO ACADEMICO APLICA-

DO Utilice los conocimien-tos geométricos aplica-dos en al dibujo técnico para el diseño de pie-zas.

Se preocupe de contri-buir a lograr un lideraz-go de la empresa en el área de la electrotecnia.

Ayude a compañeros de trabajo a tecnificarse en su área de trabajo.

Aplique al diseño de piezas los cortes nece-sarios, atendiendo for-mas geométricas, me-didas y códigos con-vencionales.

Sepa el manejo de las herramientas de corte: sierra, corta frío, tala-dro, pulidora, esmeril de mesa, terrazas, etc.

Asegure la entrega de trabajos con alto senti-do de responsabilidad, calidad y estética.

Ayude en la supervisión de las normas de segu-ridad industrial.

Utilice las herramientas apropiadas para cada tipo de corte, así como otros insumos (líquidos, enfriadores).

Fabrique piezas utili-zando todos los proce-dimientos técnicos y con las herramientas apropiadas.

Trate de utilizar el mate-rial justamente necesa-rio.

Se preocupe de la se-guridad de si mismo, de sus compañeros y compañeras y demás personas cercanas al lugar de trabajo.

Utilice las herramientas con destreza reducien-do al mínimo los errores de corte.

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Elabore los diagramas eléctricos con los ins-trumentos de dibujo adecuados a escala y calidad de trazos geo-métricos, letra y núme-ros.

Elabore los corres-pondientes diagramas e informe de un pro-yecto con limpieza, sean legibles y con calidad al cliente.

Mejore cada día la ca-lidad de trazos geomé-tricos, y la letra técni-ca.

Aplique los conoci-mientos básicos del dibujo técnico como: desarrollo de sólidos, acotado, croquis, apli-cación de proyeccio-nes.

1.2.6 Sugerencias metodológicas: Al iniciar la primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje se plantean algunas sugeren-

cias metodológicas de carácter general. Otras sugerencias metodológicas, siempre de carácter general, se presentan al inicio de la segunda parte. Algunas sugerencias específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de las Competencias Orientadas a la Acción, de igual manera al concluirlas. Estas últimas tienen el propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes y competencias logradas. 1.2.7 Recursos:

Escuadras, escalímetros, plantillas Tenaza de electricista, destornillador, taladro Brocas / hierro / concreto Pelador de alambre, casco de seguridad Cinturón de seguridad, alambre galvanizado Guantes de cuero / lana reforzada Gafas de seguridad Multímetro, Megger Otros recursos que demande la naturaleza del proyecto y que puedan adquirirse sin incurrir

en inversiones costosas. Algunos recursos pueden obtenerse para la realización del proyecto, de parte de las empresas, agencias o talleres, previo acuerdo.

1.2.8 Material informativo de apoyo: A continuación del diseño de la Experiencia de Trabajo se encontrará material de apoyo el cual se presenta con la finalidad de proporcionar algunos conocimientos que demanda el proyecto, pero so-bre todo para que se utilicen en forma crítica. Aparte de ese material debe consultarse:

Material bibliográfico. Videos sobre seguridad industrial. Manuales de operación de equipos. Revistas de mecánica. Suplementos de periódicos. Categorías en Internet: Electrotecnia, Dibujo Industrial, Instalaciones Eléctricas, Mediciones

eléctricas .

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1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE Ubicación del módulo: Bachillerato del Campo Industrial

Opción: Electrotecnia Año: 1º. Sección: Estudiantes:

Área de competencia:

Medición de magnitudes eléctricas.

Objetivo del área de compe-tencia:

Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para realizar instalaciones eléctricas re-sidenciales y comerciales.

Título del módulo:

Medición de magnitudes eléctricas.

Objetivo del módulo:

Que los y las estudiantes. Adquieran o mejores sus competencias para .utilizar instrumentos de medición de magnitudes eléctricas, atendiendo las especificaciones técnicas y teniendo en cuenta la aplicación de medidas de seguridad y de protección al medio ambiente.

Problemas identificados:

Una de las destrezas para verificar el buen funcionamiento de circuitos, tableros de instalaciones y equipo eléctrico, es el relacionado con el uso de aparatos de medición. El uso in-adecuado de dichos aparatos da lugar a problemas tales como: a) Falta de destrezas en el uso adecuado de los aparatos de medición. b) Mediciones defectuosas de cargas eléctricas en circuitos de tableros. c) Reparaciones defectuosas en instalaciones eléctricas pro-ducto de la dificultad en la lectura de los aparatos de medi-ción

Proyectos formulados:

a) Efectuar mediciones de carga eléctrica en circuitos de alumbrado. b) Efectuar mediciones y magnitudes de resistencias. c) Efectuar ediciones de transformadores de baja y alta ten-sión. d) Uso de instrumentos de medición. NOTA: De cada uno de los proyectos el equipo de estudian-tes deberá presentar un informe técnico que describa en for-ma ordenada y completa todos los procedimientos técnicos realizados para efectuar las respectivas mediciones; el equipo utilizado; los productos y las competencias obtenidas.

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Proyecto seleccionado:

De los 3 proyectos formulados, en ésta Guía se desa-rrolla el del literal c.

Resultados esperados:

1. El 95% de los estudiantes serán competentes para investigar, procesar la información y elaborar una pro-puesta viable de solución a la problemática. 2. Se habrá concluido el proyecto. 3. Se habrá resuelto el problema.

Esquema de la experiencia de trabajo y aprendizaje.

Nombre del proyecto: Uso de instrumentos de me-dición (ver a continuación)

ACTIVIDADES O TA-REAS

ETAPAS DE TRABAJO Y

APRENDIZAJE

PREGUNTAS GUIAS

DEL ALUMNA-

DO

DEL PRO-FESORA-

DO

RECUR-SOS

1-Informarse

¿Qué debemos saber sobre uso de instrumentos de medición? ¿Qué más debemos saber?

2-Planificar ¿Qué actividades debemos realizar para alcanzar el objetivo del proyecto? ¿Cuándo lo realizaremos?

3-Decidir ¿Cómo desarrollaremos las activida-des? ¿Quiénes harán cada tarea?

4-Ejecutar ¿Vamos desarrollando las actividades conforme lo planificado? ¿Vamos logrando la calidad esperada? ¿Estamos logrando las competencias esperadas?

5-Controlar ¿Cómo comprobamos que hemos al-canzado los objetivos del proyecto?

6-Valorar y Reflexionar

¿Cómo demostraremos que hemos desarrollado las competencias espera-das? ¿En qué hemos fallado? ¿En qué hemos acertado?

Aquí solamente se enuncia la ejecución del proyecto seleccionado. La ejecución pro-piamente dicha es objeto de la parte que sigue a continuación.

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2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE

En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas que podrían ser aplicadas en la ejecución de los proyectos. Se presentan además algunas sugerencias específicas. Las sugerencias generales son las siguientes:

1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo todavía, pues aún no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes de-cidan sobre qué actividades trabajar. La formación de equipos de trabajo se reali-zará en la etapa de DECIDIR.

2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecución

de los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la insti-tución tendría si se accede a la ejecución del proyecto.

3. Utilizar la técnica de simulación de ejecución de un proyecto, solamente cuando

se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto. 4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes:

a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta. b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea

necesario. c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compañe-

ros/as de manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje en equipo después de la etapa de DECIDIR.

d. Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisición o el desarrollo de

sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje. e. Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros y compañeras, docen-

tes y cuanta persona le sea posible. f. Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar

problemas e intentar resolverlos desde su rol de estudiante de una carrera de Bachillerato Técnico.

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2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA AC-CION COMPLETA

2.2.1 Etapa de Informarse 1) Orientación Una vez seleccionado y definido el problema es necesario construir un esquema que permita ordenar la información básica para tener elementos con los cuales se inicia con más propiedad el abordaje del problema. Las preguntas guías nos ayudarán a ordenar esa información.

2) Esquema de información

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUIAS ALUMNADO PROFESORADO

RECURSOS

¿Qué debemos saber sobre uso de instrumen-tos de medición?

Elaboraron un listado de todo lo que saben al res-pecto.

Estimularon con pregun-tas generadoras para investigar que saben sobre uso de instrumen-tos de medición.

Tarjetas para anotar los conocimientos. Papelógrafo o pizarra para ordenar los conoci-mientos. Tiempo:

¿Qué más debemos saber sobre uso de ins-trumentos de medi-ción?

Elaboraron un nuevo listado sobre lo que a su juicio deberían saber sobre uso de instrumen-tos de medición.

Presentaron algunos conocimientos para esti-mular el pensamiento.

Descriptor de módulo Tarjetas Papelógrafo Pizarra Tiempo: _______

¿Dónde podremos en-contrar la información necesaria?

Elaboraron una lista de fuentes de información.

Sugirieron algunas fuen-tes de consulta e informa-ción

Tarjetas Papelógrafo Pizarra Tiempo:_____

Luego de haber construido el esquema de información, es necesario administrar un

cuestionario de saberes previos para tener un diagnóstico de fortalezas y de nuevos conoci-mientos que será necesario obtener para el tratamiento del problema. A continuación se muestra un ejemplo. 3) Cuestionario de saberes previos

APRECIACIONES SABERES PREVIOS MUCHO POCO NADA

¿Sabe como se llaman los instrumentos de medición utilizados para medir voltaje, corriente, frecuencia, temperatura, etc.?

¿Sabe identificar símbolos utilizados en Electrotecnia? ¿Sabe interpretar un plano eléctrico? ¿Sabe elaborar un plano eléctrico? ¿Sabe cuales son las partes principales de un medidor de bobina

móvil? Etcétera

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Luego de administrar el Cuestionario Previo, se analiza la información, se co-menta en el grupo y con cada uno de los y las estudiantes. Esta es una buena infor-mación para dar seguimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje.

4) Otros Saberes Previos Conviene elaborar una lista de otros saberes previos como por ejemplo:

OTROS SABERES PREVIOS

Sabemos que prescribe el reglamento de instalaciones eléctricas. Sabemos utilizar manuales técnicos sobre instalaciones eléctricas. Sabemos interpretar el sistema internacional de simbología. Sabemos interpretar esquemas eléctricos. Sabemos hacer una lectura de los instrumentos de medición. Sabemos efectuar operaciones aritméticas, estadísticas, algebraicas aplicadas a

las mediciones. Etcétera.

5) Saberes Necesarios

La exploración de estos saberes siempre debe estar en relación con las com-

petencias que los y las estudiantes deben adquirir o fortalecer en la etapa de ejecu-ción del proyecto. Por ello la orientación del docente es clave para ayudar a descubrir los saberes necesarios, como por ejemplo:

SABERES NECESARIOS

Leyes y principios eléctricos Tipos de materiales y conductores eléctricos. Uso de tablas de conductores/ductos Reglamento de instalaciones eléctricas. Normas de seguridad en instalaciones eléctricas. Sistema internacional de simbología Nomenclatura eléctrica y arquitectónica Principios de dibujo técnico Interpretación de esquemas eléctricos. Lectura de instrumentos de medición Diferentes tipos de aparatos de medición. Verificación de mediciones Etcétera.

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2.2.2 Etapa de planificar 1) Orientación En esta etapa los y las estudiantes, con la asesoría del docente, deciden realizar una serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema. Las actividades deben de conducir a la formulación del plan de trabajo, puede utili-zarse el formato que aparece a continuación.

2) Esquema de planificación

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS

DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Qué actividades debe-mos realizar para ejecu-tar el proyecto?

Elaboraron un listado de las actividades necesa-rias.

Orientaron a los y las estudiantes para que identifiquen las activida-des necesarias.

Lista de actividades. Papel. Plumones. Tiempo:_____

¿Cuándo debemos reali-zar dichas actividades?

Colocaron las actividades en el cronograma.

Apoyaron la colocación de las actividades en el cronograma.

Formularios de crono-grama. Tiempo:____

¿Cómo deberíamos realizarlas, sucesiva o simultáneamente?

Reflexionaron y decidie-ron.

Orientaron la reflexión y toma de decisión.

Papel. Plumones. Tiempo:_____

3) Cronograma de trabajo Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevar a cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o la-boratorio permitirá chequear día a día los compromisos planificados, como por ejemplo:

SEMANAS ACTIVIDADES 1a. 2a. 3a. 4a. 5ª.

1. Constituir el equipo de trabajo. 2. Decidir sobre el alcance del proyecto. 3. Recopilar información sobre instrumentos de medición. 4. Definir sobre que los instrumentos de medición a utilizar. 5. Conocer las características de los instrumentos de medición. 6. Conocer bien su funcionamiento. 7. Tipos de aplicación. 8. Definir qué tipo de medición se hará. 9. Discutir sobre los resultados. 10. Describir todos los procedimientos utilizados. 11. Definir la estructura del informe técnico. 12. Elaborar el informe 13. Presentar el informe de resultados. 14. Evaluar el proceso de trabajo. 15. Ejecutar el proyecto.

+ +

+ +

+ + +

+ +

+ + +

+ +

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2.2.3 Etapa de decidir 1) Orientación Una vez elaborada una especie de macroplanificación, pasamos a tomar decisiones sobre los detalles que implica la ejecución de cada una de las actividades anotadas. De nuevo es recomendable utilizar un esquema con preguntas guías que nos ayuda-rán a ordenar los procesos puntualmente. 2) Esquema de decidir

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUIAS ALUMNADO PROFESORADO

RECURSOS

¿Cómo realizaremos cada actividad? ¿Qué tareas realizaremos para ejecutarlas? ¿Qué pasos daremos?

Identificaron tareas y pa-sos para ejecutar las acti-vidades.

Asesoraron a los y las estudiantes para dividir las actividades en tareas y éstas en pasos.

Papel. Libro paralelo. Bitácora. Lápices. Tiempo:

¿Cuándo exactamente realizaremos cada tarea?

Revisaron tiempos asig-nados para cada actividad tarea y paso.

Ayudaron a dividir los tiempos para cada tarea y paso.

Cronograma. Lápices. Tiempo:

¿Quiénes realizarán cada tarea y cada paso? ¿Cómo la realizarán: indi-vidualmente o en equipo?

Definieron quienes realiza-rán cada tarea y paso.

Orientaron la organización de los y las estudiantes para realizar las tareas y los pasos.

Lista de estu-diantes. Tiempo:

¿Cuáles son los recursos materiales que se utiliza-rán para desarrollar cada actividad?

Hicieron una lista de re-cursos que se necesitan.

Apoyaron a los y las estu-diantes en la elaboración del listado de recursos.

Inventarios. Tiempo:

¿Dónde se realizarán las tareas?

Seleccionaron el lugar donde ejecutarán el pro-yecto.

Orientaron a los y las es-tudiantes a seleccionar los lugares más apropiados.

Lista de lugares Locales disponi-bles. Tiempo:

3) Toma de decisiones Se organizan en 5 equipos de trabajo para reunirse y decidir sobre cada una

de las actividades identificadas: cómo, cuándo, quiénes, con qué recursos y dónde se realizarán.

Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los de-talles de una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que se indica a continuación.

En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de identificar los más mínimos detalles.

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FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LA PRIMERA ACTIVIDAD Equipo de Trabajo No. 1 Integrantes:-Adolfo Cruz -Carmen Valencia -Dolores Henríquez -Miriam Castro -Carlos Barahona

ACTIVIDAD TAREAS/PASOS

¿QUIENES? ¿CON QUE? ¿DONDE? TIEMPO OBSERVACIONES

A. Hablar con los y las propietarias de talleres para comunicarles la idea del proyecto.

T.1 Solicitar reunión de trabajo. P. 1.Definir el propó-sito de la reunión. P.2. Acordar el tiempo de la reunión. T.2 Elaborar una agenda para la reu-nión. P.1 Discutir las ideas principales. P.2 Preparar material explicativo. P.3 Acordar posibles puntos de acuerdos y compromisos.

Adolfo y Carmen Miriam y Carlos

Nota formal Papelógrafo Plumones

En cada taller En cada taller

45 min. 2 horas

Necesidad de acla-rar los conceptos de la nota. Tomar acuerdos y preparar el mate-rial de exposición.

4) Control de actividades, tareas y pasos Una vez identificadas las actividades, tareas y pasos de cada equipo de trabajo pue-de utilizarse el formulario que se presenta a continuación para llevar un control de las mismas.

SEMANAS ACTIVIDADES/TAREAS/PASOS

1a. 2a. 3a. 4a. 5a.

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2.2.4 Etapa de Ejecutar 1) Orientación En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creativi-dad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecución con preguntas guías ayudará mucho para ordenar las ideas. 2) Esquema de ejecución

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS


RECURSOS

¿Estamos realmente listos para desarrollar las activi-dades, tareas y pasos que nos corresponden?

Reflexionaron sobre sus posibilidades. Aprovecharon para intercambiar y estu-diar información reco-pilada.

Ayudaron a los y las estudiantes a superar dudas y limitaciones.

Manuales. Papel. Lápices. Tiempo:

¿Estamos trabajando sobre los tiempos previs-tos en el cronograma?

Analizaron el crono-grama de actividades, tareas y pasos.

Apoyaron a revisar los tiempos destinados a las actividades, tareas y pasos.

Cronograma de trabajo. Tiempo:

¿Contamos con todos los recursos necesarios?

Revisaron minucio-samente los recursos a utilizar.

Orientaron a revisar la lista de recursos.

Lista de recursos. Tiempo:

¿Vamos logrando la cali-dad de trabajo que espe-ramos?

Revisaron la calidad del trabajo e introduje-ran las correcciones necesarias.

Apoyaron la revisión de la calidad del trabajo y sugirieron los ajustes necesarios.

Criterios de cali-dad. Procedimientos de trabajo. Tiempo:

Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el for-

mulario de control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos problemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliográfi-cas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.

Es necesario que cada estudiante en su bitácora o diario doble vaya regis-

trando en detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las activi-dades.

También es necesario en esta etapa que el y la docente estimulen la revisión

del cuadro de SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar

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cuáles realmente van adquiriendo, cuáles agregar y cuáles les quedan por ad-quirir.

La etapa puede concluir con la administración de una prueba que permita va-

lorar el logro de la competencia: Realizar mantenimiento a equipo de taller. Para ello puede ser ilustrativo el siguiente ejemplo:

REALIZACION DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO

1. ¿Sabe utilizar leyes y princi-pios de la Electricidad para efectos de medición?

2. ¿Sabe registrar técnicamente los datos proporcionados por los instrumentos de medición?

3. ¿Sabe elaborar técnicamente un plano eléctrico?

4. ¿Puede aplicar unidades de medida y conversión de unida-des?

5. ¿Sabe cuales son los compo-nentes básicos de un instru-mento de medición?

6. ¿Sabe instalar correctamente circuitos en serie paralelo y mixto?

7. ¿Sabe que tipo de normas de seguridad industrial aplicar?

8. ¿Conoce los principios de electricidad básica?

9. ¿Sabe como hacer mediciones de carga y potencia?

10. ¿Sabe explicar la diferencia entre instrumentos de medi-ción análogos y digitales?

11. Etcétera.

Referencias:CMAD Con mucha ayuda del docente. CPAD Con poca ayuda del docente. CAT Con ayuda de textos. PSM Por si mismo. PSM/AO Por si mismo y ayuda a otros y otras.

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2.2.5. Etapa de controlar 1) Orientación En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y aplican criterios para comprobar la ejecución correcta de las actividades. En realidad es una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una opor-tunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, análisis crítico, honesti-dad, etcétera. 2). Esquema de Control

ACTIVIDADES

PREGUNTAS

GUIAS DEL ALUMNADO DEL PROFESO-RADO

RECURSOS

¿Cómo vamos ejecutan-do las actividades, tareas y pasos previstos en los cronogramas y documen-tos de decidir?

Cada equipo de trabajo informó al resto de los y las estudiantes sobre el avance de las activida-des realizadas.

Ayudaron a cada equipo de trabajo a organizar su exposición.

Informes. Listas de cotejo. Tiempo:

¿Hemos desarrollado las competencias previstas?

Analizaron sus compe-tencias utilizando la pregunta ¿Qué tan com-petentes éramos y que tanto somos ahora?

Apoyaron el análisis y les estimularon para que aprecien sus avances.

Exposiciones de los equipos de trabajo. Análisis de las exposiciones. Tiempo:

¿Qué tanto funcionaron los equipos de trabajo?

Realizaron apreciaciones sobre el grado de unidad de cada equipo de traba-jo.

Orientaron a los y las estudiantes para que identifiquen criterios de unidad.

Análisis reflexivo sobre las exposi-ciones. Tiempo:

¿Hemos adquirido los saberes necesarios?

Efectuaron un análisis sobre el cuadro de sabe-res necesarios.

Ayudaron a realizar el análisis. Completaron algunos saberes.

Cuadro de saberes necesarios. Tiempo:

Las preguntas guías se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto definido y a las actividades, tareas y pasos que ha puntualizado cada equipo de trabajo.

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2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 1) Orientación En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarro-llar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los que las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron superados estos últimos. Lo más importante es la claridad del proceso de trabajo ejecutado para obtener buenos resultados. 2) Esquema de valoración y reflexión

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS


RECURSOS

¿Hemos logrado solu-cionar el problema que se proponía afrontar con el proyecto?

Presentaron informes parciales y generales sobre los resultados obte-nidos.

Apoyaron a los y las estu-diantes en el ordenamien-to y la presentación de los informes.

Cuestionarios y formularios utiliza-dos en el desarrollo del proyecto. Tiempo:____

¿Qué tan satisfecho se siente cada estudiante del trabajo realizado? ¿Qué tanto ha apren-dido?

Expusieron reflexivamente sus trabajos y aprendiza-jes.

Apoyaron a los y las estu-diantes para que expon-gan con sinceridad sus puntos de vista.

Bitácora. Libro paralelo. Tiempo:____

¿Funcionaron las deci-siones que se tomaron para ejecutar el proyec-to?

Revisaron las decisiones acordadas para valorar su efectividad.

Apoyaron a los y las estu-diantes para hacer la revi-sión y análisis.

Formularios de de-cisión. Escalas estimativas.Tiempo:____

¿Hemos alcanzado las competencias que nos propusimos?

Revisaron las competen-cias propuestas y valora-ron su alcance.

Orientaron la revisión de competencias y sugirieron asignarles una valoración.

Cuadro de compe-tencias deseadas. Lista de cotejo para analizar el progreso.Tiempo:

¿Hemos logrado obte-ner todos los saberes necesarios?

Revisaron el cuadro de saberes necesarios adqui-ridos.

Asesoraron el análisis de saberes necesarios adqui-ridos.

Cuadro de saberes necesarios. Lista de cotejo para apreciar competen-cias. Tiempo:

Como producto de la valoración y reflexión, los equipos de trabajo:

Presentan una exposición de los resultados del proceso de trabajo desarro-llado y los aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal docente de la institución, a sus compañeros y compañeras, estudiantes y a todas las personas que han colaborado con ellos y ellas.

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Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que no debe hacerse cuando se ejecuten próximos proyectos.

Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje. Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendido

mucho más de lo consignado al iniciar el desarrollo del proyecto.

Comparan los resultados con la definición y la descripción del proyecto y se dan cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican es-tos logros con el Perfil de Competencias y concluyen que están progre-sando correctamente.

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Lo que se ofrece a continuación es Material de Apoyo. se presentan dos tipos de materiales: El primero contiene mensajes motivadores, estimulantes a la práctica de valores y al pensamiento; se acompañan de preguntas generadoras de discu-sión en pequeños grupos. El segundo es un material seleccionado con el propósito de ayudar al tratamiento inicial del tema propuesto en el Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

Los y las estudiantes con la orientación docente deben encontrar otro tipo de material actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de INFORMARSE o mientras dure el desarrollo del proyecto.

La consulta en bibliotecas, Infocentros, bibliotecas especializadas de empre-sas o instituciones, Casas de la Cultura, en Internet, y con personas entendidas en el tema, debe ser un hábito de mucho valor para toda la vida.

En la selección de material escrito o de otro medio electrónico se debe tener muy en cuenta aquel que ayudará a reforzar las COMPETENCIAS ESPERADAS, según lo define el Perfil de Competencias Funcionales y Unidades de Competen-cias.

Compartir la información recopilada con los demás equipos de trabajo forta-lecerá la cooperación entre los y las estudiantes y enriquecerá los resultados del o los proyectos. Recuerda…

No se trata de un material para dar o recibir la lección, ni mucho menos para memorizar; sencillamente, constituye un punto de partida en la misión investigadora de cada buen estudiante.

143


DIARIO INTIMO

2 de diciembre. – Haz en ti un sitio para el misterio: no te encierres en tu persona; deja en tu corazón un pequeño ángulo abierto para los sentimientos que aporten los vientos, y reserva un rinconcito sombrío para las aves del cielo que pasen; ten en tu alma un lugar para el huésped que no espera un altar para el Dios desconocido. Y si un pájaro canta en un follaje, no te aproximes precipitadamente para domesticarlo. Y si sientes algo nuevo, pensamiento o sentimiento, despertarse en el fondo de tu ser, no te apresures a llevar la luz ni la mirada, protege con el olvido el germen naciente, rodéale de paz, no abrevies su noche, permítele crecer y formarse y no divulgues tu dicha. Obra sagrada de la naturaleza, toda concepción debe envolverse en el triple velo del pudor, del silencio y de la sombra.

Quién calla, es olvidado, quien se abstiene, es cogido por la palabra; quien no avanza retrocede; quien se detiene, es adelantado, anticipado y aplastado; quien deja de crecer, ya declina; quien desiste, abdica; el estado estacionario es el princi-pio del fin, el síntoma formidable y precursor de la muerte. Así, pues, vivir es triunfar sin cesar, es afirmarse contra la destrucción, contra la enfermedad, contra la anula-ción y la dispersión de nuestro ser físico y moral.

Vivir es, pues, querer sin descanso o restaurar cotidianamente la voluntad.

Saúl Flores. Lecturas para Maestros

¿Sabes qué es un sentimiento?

¿Guardas tus sentimientos o los compartes? ¿Aprecias los sentimientos de los y las demás personas. Porqué?

¿POR QUÉ SOY INFELIZ?

La autoestima o amor propio es indispensable para que tengas una pareja maravillo-sa, padre y madre que te quieran, verdaderos amigos y amigas que te aprecien, hijos e hijas que te amen, un trabajo que te haga sentir orgulloso, orgullosa...

Ahora bien, ¿cómo desarrollar la autoestima?

Primeramente es importante recordar que no se necesita tener éxito económi-co, un inmejorable aspecto físico o ser popular, más bien depende de nuestro pen-samiento, honestidad e integridad para aceptarnos tal y como fuimos creados y crea-das, fortalecer nuestras virtudes, analizar y tratar de remediar nuestros defectos, y proyectarnos como nos vemos en nuestro interior para que los y las demás nos vi-sualicen de la misma manera.

144


Dice Víctor Franckl en una de sus obras: "¿por qué temo decirte cómo soy?... porque tengo miedo de que no te guste lo que veas". Y así pasa muy frecuentemente; por una parte nos hemos aceptado (?) a nosotros/as mismos/as... pero mostramos otro "yo" a los y las demás. Ello es por la baja autoestima que nos tenemos... no actuamos honestamente ni con los y las demás ni con nosotros/as mismos/as.

Desarrollar la autoestima es ampliar nuestra capacidad de ser felices; nuestra mente es la herramienta básica para vivir conscientemente, aceptándonos tal como so-mos, con nuestros pensamientos, emociones, recuerdos, atributos físicos, acciones, etc.

El aplauso no genera nuestra autoestima, tampoco el reconocimiento, ni el matri-monio, ni las expresiones de poder, ni las obras de beneficencia, ni las conquistas sexuales, ni las cirugías faciales, simplemente nos hacen sentir bien un tiempo, o más cómodos en ciertas situaciones, pero comodidad o gusto no es autoestima. La clave es buscar dentro de cada una y uno de nosotros la auto-confianza y el auto-respeto, no afuera; sin embargo no debemos perder de vista lo que menciono al inicio del párrafo, pues no dejan de ser coadyuvantes para que la persona se sienta bien externa e inter-namente y, consecuencia lógica, lo proyecte a los y las demás.

Mucha gente piensa dentro de sí: "si pudiera ser investigadora y madre", "si pu-diera ser considerado un buen padre", "si pudiera comprarme un auto más grande, ad-quirir otra empresa, recibir otro premio"... "entonces me sentiría realmente en paz con-migo mismo". No olvidemos que el anhelo por tener "algo más" siempre nos acompañará mientras no seamos conformistas y deseemos nuestra superación, pero no dejemos que esa búsqueda sea irracional, pues solo nos lleva a satisfactores secundarios.

Es importante aprender a no justificarnos nunca por nuestros errores y defectos... ¡hay que superarlos y vencerlos!;

Respecto a nuestras virtudes, hagámoslas lucir, sin fantochería ni falsas modes-tias... ¡el fanfarrón es odioso hasta para consigo mismo! Tengamos el coraje de recono-cer nuestros puntos fuertes y nuestros aciertos y pulámoslos constantemente.

Aceptémonos como somos, mejoremos en lo posible lo que podamos cambiar en lo físico y en lo psíquico... hacernos amigos o amigas de todas las partes de nuestro cuerpo, sentirnos bien... ¡es mostrarnos bien ante nosotros/as y ante los y las demás!

Vivamos activa y no pasivamente, asumamos la responsabilidad de nuestras elecciones, sentimientos y acciones.

La auto-confianza y el auto-respeto nos proporcionarán el coraje para la acepta-ción de ser como somos, nos ayudará a apoyar el amor propio de los demás...¡ y así apoyaremos nuestra propia autoestima!

A mayor confianza en nuestra persona y amor propio... ¡¡mayor dicha y felici-dad!!

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¿Qué piensas de tu autoestima?

¿Cómo está tu auto-respeto? ¿Puedes reconocer tus puntos fuertes?

LA ECOLOGÍA

La ecología se ha convertido en una palabra habitual en el lenguaje cotidiano de muchas personas, pero ¿qué quiere decir en realidad ecología? Y ¿qué significa el término "eco-logía del ser humano?

La palabra ecología proviene del término griego oikos (que significa hogar) y de logia (estudio), por tanto podríamos decir que la ecología es el estudio del hogar, del lugar donde vivimos. Durante mucho tiempo, la ecología se ha interpretado como "el es-tudio científico de las relaciones entre los organismos y su medio ambiente". Y ¿qué es un organismo? Un organismo es cualquier ser vivo, así que dentro del término organismo nos encontramos todos los habitantes del planeta, las plantas, los animales, y por su-puesto también la persona humana. Desde esta visión nace el concepto de "ecología del ser humano", como el estudio de la relación entre la persona y su hogar, nuestro maravi-lloso planeta La Tierra.

La persona es la exponente máxima de la evolución tal y como la entendemos ac-tualmente y por ello, tiene la máxima responsabilidad dentro de la cadena de la vida. Y pensemos que responsabilidad es la habilidad de responder, es la capacidad de dar res-puesta a la roca, a la planta, al animal y a todos los seres que pueblan nuestro planeta para conseguir un medio ambiente menos contaminado y más completo tanto para los que estamos ahora como para los que vendrán en el futuro.

Como seres que habitamos la Tierra, lo que le ocurre a ella, nos ocurre a noso-tros, y la contaminación existente en el planeta refleja una parte de la contaminación que tenemos en nuestro interior.

Por lo tanto asumamos nuestra responsabilidad a partir de hoy mismo y comen-cemos ya a cambiar el mundo, porque todo lo que hagamos es importante. Y como pun-to de partida y nexo de unión entre lo que pensemos, sintamos y realicemos de hoy en adelante podemos tomar la máxima "Piensa globalmente y actúa localmente”

¿Qué piensas de la ecología del ser humano?

¿Cómo estás tú en relación con tu medio ambiente? ¿Estas de acuerdo que la contaminación del planeta refleja una parte de la contamina-

ción interior que tenemos las personas?

146

El personal que se dedica a laelectricidad aplicada a la industria puedeusar distintos tipos de instrumentos demedición. Algunos trabajos requieren demediciones muy precisas, en tanto queotros requieren sólo de valoresaproximados. Existen algunos instrumentosque son útiles para verificar si un circuitoestá completo ).

Los instrumentos más comunes demedición y pruebas son: probadores devoltaje, voltímetros, amperímetros,óhmetros, multímetros, watímetros,probadores de continuidad, megóhmetrosy watthorímetros.

Todos los medidores que se usanpara medir cantidades eléctricas sonbásicamente “medidores de corriente”,miden o comparan los valores de corrienteque circulan a través de los mismos. Losinstrumentos de medición se calibran y laescala se designa para indicar la unidaddeseada. La conexión correcta es un factormuy importante para la seguridad dequienes los operan y para la propiaconservación de los instrumentos.

También es conveniente destacarque algunos instrumentos se usan paramedir, sea en CA o en CD.

Es posible que la electricidad se“perciba” y manifieste sus efectos, pero esnecesario que se pueda medir para que secontrole y se obtengan los beneficios deella. El propósito fundamental de losinstrumentos de medición es justamenteobtener los beneficios y controlar laelectricidad, para esto existen instrumentosbásicos (voltímetros, amperímetros yóhmetros) que miden cantidades eléctricasbásicas; por ejemplo, voltajes, corriente yresistencia.

TIPOS DE MEDIDORES

En la actualidad se puede decir queen instrumentos eléctricos existenbásicamente dos tipos, dependiendo de suprincipio de operación: medidoresanalógicos y medidores digitales, aúncuando estos últimos se han popularizadoen los últimos tiempos, es probable quetanto en las aplicaciones escolares comoen múltiples aplicaciones de tipo práctico oindustrial se continúen usando losinstrumentos de tipo analógico o dedeflexión.

De hecho, los primeros experimentosen electricidad y electrónica estánrelacionados con el uso de amperímetros,voltímetros y óhmetros. Todas estaslecturas se pueden hacer también en uninstrumento conocido como multímetro, quees un medidor en el cual un switch defunciones selecciona el modo de operación;es decir como voltímetro, amperímetro uóhmetro; además, se usa un switch derango, de manera que se produzca unadeflexión fácil de leer para un amplio rangode cantidades por medir. Los multímetrosse conocen también como Voltohm-miliamperes (VOM) y pueden operar concorriente continua o con corriente alterna.

Hay dos t ipos bás icos deinstrumentos de medición usados parahacer mediciones eléctricas, uno de éstostiene una aguja que se deflexiona a lo largode una escala e indica el valor de unacantidad por la posición de la aguja en laescala, este instrumento se conoce comoanalógico y puede servir para medir volts,amperes y ohms en forma de instrumentosindividuales o como un multímetro. Elmecanismo de este medidor es, por logeneral, del tipo D’Arsonval. En la figurasiguiente se muestra el aspecto de un

147

Colección Trabajar y Aprender-primer año-electrotecnia-módulo 3

INTRODUCCION

carmen

Ministerio de Educación - República de El Salvador.

Escala

Switch selectorde función(volt,ohm,ampere)

Conexiones(Jacks) paracables

Switch selectorde rango

Conexiones(Jacks)

Ajuste de ceropara la escala deohmeetro

Agujaindicadora

TERMINALES

AGUJARESORTE BOBINA

IMAN

NUCLEO DEARMADURAFIERRODULCE

ESCALA

PIEZASPOLARES

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Fig. 1. Aspecto de un multímetro tipo analógicoCon selector para CA y CD, y escalas de

Volts, amperes y ohms

El principio de los instrumentos analógicos

La mayoría de los instrumentos eléctricosde tipo analógico (es decir, los no digitales)tales como los amperímetros, voltímetros,etc., usan lo que se conoce como elmovimiento básico del medidor paraproporcionar la deflexión de la aguja, estemovimiento se obtiene de la fuerzadesarrollada sobre un conductor localizadoen un campo magnético. El movimiento deuna bobina en un imán de tipo permanenteconstituye el principio del instrumento máscomúnmente usado para mediciones encorriente directa. Este principio de operaciónse refiere con frecuencia al denominadomovimiento D’Arsonval o medidorD’Arsonval.

Se puede hacer una breve revisión de laconstrucción básica y la operación de unmedidor del tipo analógico o medidorD’Arsonval, de acuerdo con la siguientefigura:

Fig. 2. Partes principales de un medidor debobina móvil D’Arsonval

El medidor de movimiento D’Arsonval usalos principios relacionados con la interacciónde los campos magnéticos. Los polos fijosdel imán establecen un campo magnético,el campo sigue al metal en el imán comoen circuito magnético y también estápresente en el espacio de aire entre laspiezas polares. Cuando circula una corrienteeléctrica a través de los alambres o bobinasobre la armadura del medidor, se estableceun campo magnético alrededor de laarmadura, este campo reacciona con elcampo producido por los imanes y elresultado de esta interacción es unmovimiento de rotación. La armadura semueve en el sentido de las manecillas delreloj y la cantidad de movimiento dependede la resistencia relativa que opone el campomagnético de los imanes. En la medidaque la corriente se incrementa, aumenta ladeflexión.

Un extremo de la aguja se fija al resorteespiral, de manera que se regrese a suposición inicial cuando la corriente en labobina deje de circular.

carmen

carmen


Switchon-off

Selector devolt,ohm-ampere

Desplegado digital(display)

Conectores (jacks)para cables

149


Los resortes se calibran y la bobina y agujason balanceados, de manera que elconjunto total produzca una deflexión linealsobre la escala del medidor, en la medidaen que la corriente se incrementelinealmente.

El otro extremo del resorte espiral se fija asu ajuste cero en el tornillo localizado en elcuerpo de la bobina móvil. Con dicho ajustela posición estática inicial del movimientodel medidor se ajusta mecánicamente acero sobre la escala, variando la posicióndel extremo del resorte espiral. Se debetener cuidado al hacer estos ajustes, debidoa lo delicado de la construcción del resorteespiral.

El ensamble completo de la aguja seconstruye por lo general alrededor de unmarco o estructura soporte (pequeña) dealuminio, de manera que el conjunto resultemuy compacto.

El otro tipo de instrumento es el llamadoinstrumento digital; en éstos, cualquiercantidad que va a ser medida aparece comoun número sobre un desplegado (display)digital.

Estos instrumentos se conocen en formacomún como voltímetro digital (DVM),multímetro digital o multiprobador digital.En la siguiente figura se muestra unmultímetro digital portátil típico.

Fig. 3. Aspecto de un típico medidor digitalportátil

En los instrumentos digitales el desplegadodigital es la salida principal del medidor yque muestra el valor numérico de lamedición. El switch selector indica el tipode medición a plena escala se ajusta enforma automática. Se tiene un switch deOn-Off que actúa sobre una batería interna.

Entre los instrumentos digitales y losanalógicos existen diferencias importantesde principio de operación.

Instrumentos digitalesLa electrónica digital ha sido una de lasramas que ha tenido uno de los desarrollostecnológicos más importantes en los últimosaños; desde luego, esto incluye a losinstrumentos de medición. De hecho, unporcentaje importante de los instrumentosde diseño reciente contienen circuitosdigitales.

Los instrumentos digitales ofrecen variasventajas atractivas sobre los instrumentosanalógicos, incluyendo mayor rapidez,mayor precisión y resolución, reducción enlos errores del usuario, adicionalmente setiene la posibilidad de tener procesosautomáticos de medición.

La mayoría de los parámetros físicos amedir son de tipo analógico, de maneraque para ser medidos con instrumentosdigitales se deben convertir primero alformato digital para facilitar la medición.

Por otra parte, se debe establecer una claradistinción entre “instrumento digital” e“instrumento con lectura digital”. El primeroes aquel en el cual los circuitos requeridospara obtener las mediciones son de diseñodigital. El segundo es aquel en el que loscircuitos para la medición son de diseñoanalógico, pero el elemento indicador esde diseño digital.

carmen


Multímetro digital

DesplegadoDigital

CircuitosDigitaleslógicos

Convertidoranalógico

digital

a) Instrumento digital

Condicionadorde señal

SeñalAnalógica

SeñalAnalógica

Condicionadorde señal

b) Instrumento de lectura digital

Circuitoanalógico

Convertidoranalógico

digital

Desplegadodigital

150


Por lo general, un instrumento analógico conlectura digital, no es más preciso que elmismo instrumento analógico; en todo casose tienen algunas ventajas adicionales sólopor el elemento de lectura, ya que no hayerror de paralelaje, la lectura no es ambiguay se lee con mayor rapidez. En la siguientefigura se muestra un diagrama de bloquesde ambos t ipos de instrumentos.Las diferencias básicas entre los instrumentosanalógicos y los instrumentos digitales sepueden resumir como sigue:1. Los instrumentos digitales usan circuitoslógicos y técnicas para efectuar lasmediciones y para procesar los datos, entanto que los analógicos sólo hacenmediciones.

2. Debido al desplegado digital en forma denúmeros, los instrumentos digitales son másfáciles de leer.

3. Los instrumentos digitales son másprecisos que los analógicos. Por ejemplo,si un instrumento analógico tiene unaprecisión del 1%, el digital equivalente latiene del 0.1%. sin embargo, en losinstrumentos digitales la frecuencia decalibración es importante.

4. La resolución de los instrumentos digitaleses superior que la de los analógicos, al menoscomparando con un nivel de precios similarlos instrumentos digitales son básicamentevoltímetros, y cuando se usan comoamperímetros o como óhmetros, el arreglodel circuito es tal que se usa como voltímetro.

Fig. 4. Aspecto de un multímetro digital

Fig. 5. Diagrama de bloques de uninstrumento

digital y un instrumento de lectura digital

carmen


151


Facilidades adicionales de losinstrumentos digitales

Algunas ventajas adicionales que tienen losinstrumentos digitales sobre los analógicosson las siguientes:

A u t o a j u s t e . S e p r o p o r c i o n a nautomáticamente las mediciones al valorcorrecto del voltaje, corriente o resistencia. Una técnica usada para los multímetrosdigitales es empezar con el rango más bajoe ir hacia los rangos superiores cuando tienelugar el autoajuste del rango.

Cuando se efectúan mediciones en algunosmultímetros digitales, se tiene el autocontrolde rango, que es muy útil cuando lasmediciones se hacen dentro de un rangoespecífico.

Autopolaridad. El ajuste automático de lapolaridad reduce la posibilidad de erroresen la medición y posibles daños en losinstrumentos, debido a la sobrecarga porpolaridad inversa.

El instrumento indica la polaridad en formaautomática y no requiere de switch deinversión.

Lectura remota. Muchos instrumentosdigitales se pueden accionar a controlremoto, a diferencia de los instrumentosanalógicos en que no se puede hacer esto. También se tiene la posibilidad de conservarla lectura en memoria, de manera que sepueda leer posteriormente.La forma de operar de un voltímetro digital

Con un voltímetro digital se puede medir enforma indistinta CA o CD; tienen uncondicionador de señales que permiteseleccionar la medición deseada y actúasobre un convertidor A/D que acepta unvoltaje y lo cambia al código digital para

representar la magnitud del voltaje. El códigodigital se usa para generar los dígitosnuméricos que muestran el valor de lamedición en el desplegado (display) digital.

Fig. 6. La polaridad en los instrumentosdigitales se indica automáticamente sin

necesidad de invertir los conductores

carmen


AFuente Carga

Amperímetro

Carga

Flujo decorriente

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Medición de corriente, voltaje y resistencia

De los primeros experimentos quedesarrollan los estudiantes o personas queen sus inicios trabajan con la electricidad yla electrónica, se observa la necesidad detratar con mediciones de corriente, voltajey resistencia. Esto requiere del conocimientodel método correcto de conectar cada unode los instrumentos eléctricos básicos y laselección del rango más apropiado. Tambiénes importante estar en posición de leer laescala del medidor en forma correcta yprevenir posibles errores en la cantidadmedida.

Medición de corriente

La corriente eléctrica se mide por uninstrumento denominado amperímetro. Éstepuede ser parte también de otro que hacevarias funciones y que se conoce comomultímetro. El amperímetro debe serconectado de manera que la corriente quese mida pase o circule a través del mismo. Esto significa que es necesario conectar elamperímetro en serie con el circuito en elque se va a efectuar la medición, para haceresto el circuito se debe desenergizarpreviamente.

El amperímetro debe tener una resistenciamuy pequeña, de manera que introduzcaun error mínimo.

Fig. 7. Método básico de medición decorriente con un amperímetro

Medición de corriente

Fig. 8. El amperímetro se conecta en serie

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FuenteCarga

Switch

Cablesdeconexion

Multímetro

Selector defunciones yescala

153


Fig. 9. Diagrama esquemático y escalapara un amperímetro de CA

El método de medición decorriente

Como se ha indicado con anterioridad, elinstrumento para medir la corriente seconoce como amperímetro.

Si por el momento se ignoran suscomponentes internas, un amperímetro deltipo analógico o de deflexión consistebásicamente de una escala calibrada sobrela cual se desplaza o deflexiona una agujaque indica la medición de corriente. Setienen dos terminales designadas como (+y -) y un switch denominado de rango quesirve para seleccionar el “rango de corriente”para cada medición en particular. Elamperímetro se conecta en serie como semuestra en la figura, de manera que lacorriente circule a través del instrumento.

Fig. 10. El amperímetro se conecta siempreen serie con los elementos en que se medirá

la corriente

Fig. 11. Medición de corriente con unmultímetro

Bateria

EscalaAguja

Ajuste mecánicode cero

Amperímetro

Lámparacarga

Switch derango

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Escala simple conselector de rango

Valores aescala

Escala multiple

Escala manual

Escala nolineal

Tipos de escala

Tipos de graduaciòn aa escala

Escala

Aguja

Ensamble debobina móvil

Circuito en derivacióno multiplicadores

Al circuito externode pruebas

154


Fig. 12.

Las principales partes de un medidor detipo analógico son, en primer lugar, elelemento que proporciona el movimiento(detrás de la escala) que contiene la agujaque deflexiona a lo largo de la escala; ensegundo, el switch que selecciona quécantidad se desea medir y el rango de ajustede la escala; y, por último, los distintosajustes y controles que son necesarios paraconexiones al circuito o elemento en dondese hacen las mediciones.

Imán Permanente

de prueba

Precisión del instrumento de medición

Hay muchos factores que afectan laprecisión de un instrumento de medición;por ejemplo, el diseño del instrumento, lacalidad de sus componentes, el cuidadoque se tenga en su manejo antes de ponerloen servicio y el ambiente en que se usará. La precisión se expresa, por lo general, enporcentaje, y se usa prácticamente todoslos días en las distintas aplicaciones. Laprecisión de los instrumentos que usan elprincipio D’Asonval es del orden del 1% yel rango para los instrumentos de mediciónse encuentra entre 0.01% y 3% para lalectura a plena escala.

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Fig. 13 principio de operación de un medidor de movimiento analógico

carmen


Instrumento debobina móvilo Imán permanente

a) El Amperímetro

Resistencia enderivación

b) Circuito equivalente al amperímetro

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En virtud de que la deflexión de uninstrumento de bobina móvil e imánpermanente es directamente proporcionala la corriente a través de la bobina, elinstrumento se conoce en lo esencial comoun amperímetro. Sin embargo, este medidorpuede ser usado como un amperímetroúnicamente para varios niveles bajos decorriente. En consecuencia, se deben haceralgunas modificaciones cuando se deseatener un amperímetro que mida corrientesmás grandes.

En la siguiente figura se muestra unamperímetro de CD y su circuito equivalente. La resistencia en derivación o shunt seconecta en paralelo con el instrumento. Elcircuito equivalente corresponde a loselementos del instrumento completo,incluyendo la resistencia de la bobina rM.

En la figura:

M = Instrumento de medición.rM = Resistencia interna del

instrumento.RS = Resistencia del elemento en

derivación (shunt).I = Corriente total a medir.IM = Corriente por el instrumento.Ib = Corriente en el elemento en

derivación.

Un valor bajo de la resistencia en derivaciónproduce que la mayor parte de la corrientepor el instrumento sea derivada a RS, demanera que a través del instrumento sólopasa una porción de la corriente a sermedida, aun cuando indique la corrientetotal en la escala.

Fig. 14.

Ejemplo

Un amperímetro que tiene una resistencia de 1_ se usa para medir la corrientealimentada a una resistencia de 4_ por unafuente de 100V.

Calcular la corriente antes de que se conecteel amperímetro al circuito y después de quese conecta.

Solución

a) Antes de conectar el amperímetro elcircuito es el siguiente:

Fig. 15. La corriente es : I = V/R = 100/4= 25ª

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carmen

carmen


carmen

El Amperimetro de corriente directa

Escala del Instrumento

Rm= 3k

+-

Rs

1s 1M

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b) Cuando se conecta el amperímetroal circuito se incluye su resistencia en seriecon la carga.

Fig. 16. La corriente es : I = V/Ra + Rx =100/1 + 4 = 20 A

Ejemplo

Un instrumento de bobina móvil de 50 _Atiene una resistencia rM = 3K_, calcular:

a) El valor de la resistencia en derivaciónpara hacer que el medidor esté en el rangode 1mA.b) La caída de voltaje a través delinstrumento para la deflexión a plena escala.c) La resistencia total del medidor.

Solución

En el siguiente circuito se muestran lascondiciones indicadas para este problema.

Fig. 17.

a) La corriente a través de la resistenciaen derivación:

IS = I – IM = 1 mA – 50 _AIS = 1 000 _A – 50 _A = 950 _A

Como las resistencias del medidor y enderivación están en paralelo, las caídasde voltaje en éstas son iguales; es decir,se cumple la condición:

RS IS = rM IM

RS = rM IM/IS = 3 K_ x 50_A/950_A =158 _

b) La caída de voltaje en el instrumentoes: VM = rM IM

Para la desviación a plena escala:

VM = 50 _A x 3 K_ = 150 m V

c) La resistencia total del instrumento demedición es:

RT = VM/I = 150 – 10-3/I – 10-3 = 150 _

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Terminales

Swicht

157


Amperímetro de multirrango o de alcancemúltiple

En la práctica solo existen algunas pocasaplicaciones en donde se usan amperímetroscon un solo rango de medición, de modo quese puede establecer que la mayoría de losamperímetros son de multirrango; es decir, lacorriente que produce la deflexión a plena escalase puede seleccionar por medio de un switchselector, con el fin de que esté más cerca delvalor que se medirá. De hecho, cuando unmedidor de bobina móvil y un número apropiadode derivadores se encuentran juntos en unmismo instrumento se dice que, en este caso,es un amperímetro de multirrango. La figurasiguiente muestra el principio básico de estosinstrumentos.

Fig. 18. Amperímetro de multirrango

En la figura anterior el instrumento usa unaescala de 0-100 _A. Sin embargo, puede medircorrientes de 0-100 _A, 0-1 mA, 0-100 mA, el0-1 A y 0-10 A. Esto se logra conectando elbrazo del switch al derivador (shunt) deseado,mientras está conectado a un circuitoenergizado. Se hace de tal manera que sepuede pasar de un derivadora otro sin que antesno se cumpla con el requisito de interrumpir laconexión o rango que se haya usado.

Este sistema presenta ciertos inconvenientesque deterioran el instrumento y restan precisión. Para eliminar estos inconvenientes se puedeaplicar un sistema de puenteado eléctrico, quese conoce como derivador universal o derivadorde Ayrton.

Este tipo de derivador, que se muestraenseguida, tiene la ventaja de usar resistoresque están cerca de los valores estándar.

Fig. 19. amperímetro que usa un derivadorUniversal o derivador de Ayrton

Ejemplo

Se tiene un medidor de movimiento de 50 _A,3K_, del que se desea construir unmiliamperímetro de multirrango con rangos de1 mA, 10 mA y 1 A. Calcular:a) Los valores de las resistencias en derivación(derivadores) apropiados.b) La caída de voltaje para cada rango a ladesviación de plena escala.c) La resistencia total del medidor para cadarango.Solucióna) Para el rango de a mA, la corriente en elderivador (shunt) es:

IS = I – IM = 1 Ma – 50 _AIS = 1 000 _A – 50 _A = 950 _A

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158


La resistencia del derivador:

RS = RM X

Para el rango de 10 mA.

IS = 10 mA – 0.05 mA = 9.95 MA

Procediendo en forma similar, para el rangode 100mA: RS = 1.5_Para el rango de 1 A, RS = 0.15_

El circuito equivalente es el siguiente:

Fig. 20.

b) En virtud de que la desviación a plenaescala será de 50 _A a través de la bobinade 3 K_, la caída de voltaje en cada rangoes:

VM = RM IM = 50 _a x 3 K_ = 150mV

c) La resistencia total del medidor:

Para el rango de 1 mA:Para el rango de 100mA:Para el rango de 10 mA:Para el rango de 1 A:

Medición y caída de voltaje

Al considerar que el voltaje es una diferenciade potencial, la medición del voltaje se puedehacer con instrumentos conocidos comovoltímetros, en forma análoga a losa m p e r í m e t r o s , l o s v o l t í m e t r o sfrecuentemente forman parte de losmultímetros.Las mediciones de voltaje se hacen alconectar el voltímetro a través de las partesdel circuito en donde se desea determinarel voltaje, por lo que si el voltaje aplicadodebe ser medido, el voltímetro se conectaentre las terminales de la fuente. Si sedesea medir el voltaje sólo en una parte delcircuito, el voltímetro se conecta a travésde esa parte del circuito.

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Bateria

Swtich deTiempo

Ajsute mecánicode cero

EscalaAguja

Amperímetro

Lámpara(carga)

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El método de medición devoltaje

El volt constituye la unidad de voltaje odiferencia de potencial. También se leconoce, en algunos casos, como fuerzaelectromotriz (fem).

El instrumento que se usa para medir estevoltaje o diferencia de potencial es el llamadovoltímetro. Como en el caso de los

amperímetros, se emplean diferentes tiposde instrumentos para medir voltajes encorriente continua (CC) y voltajes encorriente alterna (CA).

Un voltímetro analógico es similar, enapariencia, a un amperímetro de corrientedirecta. El instrumento tiene dos terminalesidentificadas como (+ y -), un switch derango y una aguja que se desplaza sobreuna escala calibrada en volts. El voltímetro

Fig. 21. El voltímetro se conecta en paralelo con el circuito que se medirá

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Obsérvese también que la terminal positiva(+) de la batería está conectada directamentea la terminal (+) del voltímetro, y que laterminal negativa (-) de la batería estáconectada a la terminal (-) del voltímetro;es decir, como en el caso de un amperímetrode corriente continua, un voltímetro decorriente continua se debe conectar con lapolaridad correcta en sus terminales paraobtener una deflexión positiva de la aguja(dentro) en la escala. Con un voltímetro deCA se obtiene una deflexión positiva, sinimportar la polaridad.

Escala y rango de un voltímetro

Como todos los instrumentos analógicos, laposición de la aguja del voltímetro se debeverificar antes de su uso con el fin deasegurar que previa a su conexión indicaexactamente el cero.

Como en ocasiones no se tiene idea delvalor de voltaje que se medirá, entonces elinstrumento se debe ajustar siempre en elrango más alto antes de conectarse alcircuito que se medirá.

Fig.22

La mayor precisión del voltímetro se obtienecuando la lectura de la aguja se aproximaa la escala plena o completa.EjemploIndique el valor que marca la aguja delvoltímetro con multiescala que se muestraen la figura, si la escala de referencia es 0-250V.

SoluciónEn la escala de 250V se le asigna un valorde 5 a cada una de las divisiones pequeñas,contando los espacios entre 0 y 50 seobserva que hay 10. Cada una representauna deflexión de :

Por lo tanto, la aguja de la figura anteriorindica 80, por lo que se selecciona la escalade 250-V.

El volt ímetro de corr iente directaSi se usa la ley de Ohm (V=R I), donde Ves el voltaje aplicado al circuito, I la corrienteque circula por él y R la resistencia total,para el circuito de un instrumento de bobinamóvil e imán permanente. El producto dela corriente del instrumento (IM) por laresistencia del mismo (RM) es igual al voltajea través del mismo (VM) para la deflexióna plena escala. Si se conecta una resistenciaadicional en serie, se convierte en unvoltímetro de CD. La resistencia que seconecta en serie se conoce comomultiplicadora.

El valor de esta resistencia multiplicadora(RX) determina el rango del voltaje para ladeflexión a plena escala, de manera que sise cambia este valor, se modifica el rangodel instrumento. El circuito básico delvoltímetro de CD se muestra en la siguientefigura.

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Voltaje medido

ResistenciaMultiplicadora

TERMINALES

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Fig. 23. Circuito básico del voltímetro enCD

El valor de la resistencia multiplicadora sepuede determinar por la simple aplicaciónde la ley de Ohm y las reglas aplicadas alos circuitos en serie. Del circuito de lafigura anterior:

Desarrollando esta ecuación:Rear reg lando té rminos :

V = IMRX+IMRM V = IMRM =IMRX

Despejando RX:Que se puede arreglar como:

RX = V/IM - RM

Ejemplo

En la siguiente figura se muestra uninstrumento de bobina móvil, al cual se leagrega una resistencia RX colocada en seriecon el medidor.

Esto corresponde a una representaciónesquemática de un voltímetro. La corrientepara la deflexión a plena escala y la caídade voltaje se muestran en la figura. Adaptarel circuito para medir voltaje en un rangode 0-10V, si la corriente necesaria para ladeflexión a plena escala es 0.001ª. Calcularel valor de la resistencia derivadora para talfin.

Fig. 24. Medidor de bobina móvil e imánpermanente para medir corriente

Fig. 25. Medidor de bobina móvil para medircorriente modificado con la resistencia RX

y hacer medidor de voltaje.

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Control de ceroohms

Switch de rango

Switch de funciónpara seleccionarmedición de corriente,voltaje o resistencia.

Control mecánicode cero

Espejo

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SoluciónLa caída de voltaje a través del instrumentoes : VM = IMRM = 0.001 X 100_ = 0.1V, sise desea medir 10V, entonces es necesariocolocar este valor entre terminales. Lacaída de voltaje total que se debe presentara través de las terminales del instrumento,debe considerar los valores de RM y RSen serie y su valor es 10V con una corrientede 0.001 A. La resistencia total del circuitose calcula como:

La resistencia del instrumento es RM =100_; por lo tanto, la resistencia en seriedebe ser:

RX = Rt – RM = 10 000 – 100 = 9 900 _

El circuito de este voltímetro se muestra enla siguiente figura:

Fig. 26.

El multímetro

En los párrafos anteriores se ha estudiado

el principio y aplicación del voltímetro.Estos instrumentos tienen en común queoperan bajo el principio D’Arsonval, por loque parece razonable que con un arreglode un swtich en forma apropiada, puedeoperar en los dos modos.

Fig. 27. Aspecto de un multímetro analógico

Lectura de voltajes con elmultímetro

Cuando el multímetro es usado para lamedición de voltajes en un circuito eléctricose siguen los mismos pasos adoptadospara la medición de corriente con el propiomultímetro y se ajusta el switch o perilla alvalor más alto del rango de voltaje paraevi tar daños a l inst rumento pordesconocimiento del valor que se va amedir.

Por ejemplo, si se desea medir un voltajeen CD, se ajusta la perilla o switch de“función” del multímetro en la posición +DC, recuérdese que las lecturas en corrientedirecta requieren identificar la polaridad.

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Multímetro

Switch selectores3 funciónCables de

conexion

Cables de conexión Multímetro

Switch selectoresde función y escala

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Fig. 28 Medición de caída de voltaje con un multímetro

Fig. 29 Medición de voltaje por medio de un multímetro

Fig. 30 Medición de la caída de voltaje en un elemento por mediode un multímetro

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Cablerojo

CableNegro

Circuito que se va a medir

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Los multímetros son instrumentos versátiles,compactados y relativamente fáciles de usary, proporcionan un medio conveniente paramedir un amplio rango de valores de voltaje,corriente y resistencia.

Para medir corrientes con un multímetro seprocede como sigue:

1. Abrir el circuito.2. Colocar el switch de función, si se vaa medir corriente directa a la posición + enDC (corriente directa).3. Meter o enchufar las clavijas obananas de los cables de prueba en los

lugares (jacks) apropiados. El cable negroa la terminal negativa del medidor y el rojoa la terminal positiva del mismo.4. Ajustar o colocar el selector de rangoen la posición correcta para el circuito bajoprueba. Cuando se trabaja con valores decorriente desconocidos, colocar el switch enla posición más alta, para evitar dañar alinstrumento.5. Poner o colocar las puntas de pruebaen el circuito que se va a medir.6. Efectuar la lectura. Si es necesarioajustar el rango.

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Fig. 32 Ajustes para medición de corriente con un multímetro

Fuente

El circuito seabre para medircorriente

Multímetro ajustadopara medición decorriente

Cable deprueba rojo

Multímetro ajustadopara medición devoltaje

Cable de pruebanegro

carga

Fig. 33 Diagrama esquemático de medición de corriente y voltaje

Swirch de rango en laposición más alta

Punto de pruebaroja

Punta de pruebanegra

Posición del Switchen + DC

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DIBUJO TÉCNICO NORMAS DE ASEO EN DIBUJO TÉCNICO Y SUS BENEFICIOS Las normas de aseo en dibujo técnico, tienen como objetivo la obtención de trabajos exentos de suciedades. Los elementos que pueden ocasionar dicha suciedad, pueden venir del ambiente de trabajo, del instrumental utilizado y del propio dibujante. Sobre el medio ambiente, debe cuidarse la superficie de trabajo, manteniéndola limpia de polvo y restos de trabajos anteriores, como briznas de goma de borrar, manchas de tinta, anotaciones a lápiz realizadas sobre la misma, etc.. Durante la ejecución del dibujo deberá tenerse especial cuidado con las briznas de la goma de borrar, ya que estas contienen restos del grafito borrado, y son quizás las que producen las manchas más difíciles de limpiar. Debe cuidarse el instrumental de dibujo, especialmente la escuadra, el cartabón y la regla, que son los instrumentos que, en mayor medida, estarán en contacto con la superficie del dibujo. El instrumental de dibujo, al ser manejado con las manos, se les adhiere la grasa propia de la piel humana, a la que a su vez se le adhiere el grafito dejado por el lápiz. Esta combinación de grasa y grafito, produce la mayor parte de la suciedad en los dibujos. Para evitarla, debe lavarse el instrumental con agua y jabón, con el objeto de eliminar la grasa y el grafito adherido a la misma. Respecto a los estilógrafos con depósito de tinta recargable, debe evitarse que la tinta se seque, y pueda obturar el flujo de tinta, para lo cual, si no van a ser utilizados en un largo periodo de tiempo deberán lavarse, solo con agua, con el objeto de eliminar todo reducto de tinta; posteriormente se secarán minuciosamente todos los componentes del instrumento, para evitar que los residuos de agua pudieran mezclarse, posteriormente, con la tinta, y ocasionar un mal funcionamiento del instrumento, al ser esta más fluida de lo necesario para el correcto funcionamiento de este. Otra causa de suciedad debida al instrumental, es la producida por una goma de borrar impregnada de restos de grafito, que produce manchas muy difíciles de limpiar, al intentar borrar con ella. Se procurará mantener la goma de borrar limpia, frotándola sobre otra superficie ajena al dibujo, hasta eliminar los restos de grafito. Respecto al propio dibujante, deberá mantener las mínimas normas de higiene personal, manteniendo en lo posible sus manos, libres de grasa, sudor y restos de grafito. Dado que la mano se apoya sobre el dibujo, suele mancharse de grafito, que mezclado con la grasa de la mano se convierte en una fuente de suciedad. Debe igualmente mantenerse las manos libres de sudor, ya que éste, humedecería la superficie del papel pudiendo producir corrimientos de los trazados realizados, y en determinadas superficies la ondulación de las mismas.

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GENERALIDADES, ELEMENTOS Y CLASIFICACIÓN DE LAS COTAS La acotación es el proceso de anotar, mediante líneas, cifras, signos y símbolos, las medidas de un objeto, sobre un dibujo previo del mismo, siguiendo una serie de reglas y convencionalismos, establecidos mediante normas. La acotación es el trabajo más complejo del dibujo técnico, ya que para una correcta acotación de un dibujo, es necesario conocer, no solo las normas de acotación, sino también, el proceso de fabricación de la pieza, lo que implica un conocimiento de las máquinas-herramientas a utilizar para su mecanizado. Para una correcta acotación, también es necesario conocer la función adjudicada a cada dibujo, es decir si servirá para fabricar la pieza, para verificar las dimensiones de la misma una vez fabricada, etc.. Por todo ello, aquí daremos una serie de normas y reglas, pero será la práctica y la experiencia la que nos conduzca al ejercicio de una correcta acotación. PRINCIPIOS GENERALES DE ACOTACIÓN Con carácter general se puede considerar que el dibujo de una pieza o mecanismo, está correctamente acotado, cuando las indicaciones de cotas utilizadas sean las mínimas, suficientes y adecuadas, para permitir la fabricación de la misma. Esto se traduce en los siguientes principios generales: 1. Una cota solo se indicará una sola vez en un dibujo, salvo que sea indispensable

repetirla. 2. No debe omitirse ninguna cota. 3. Las cotas se colocarán sobre las vistas que representen más claramente los

elementos correspondientes. 4. Todas las cotas de un dibujo se expresarán en las mismas unidades, en caso de

utilizar otra unidad, se expresará claramente, a continuación de la cota. 5. No se acotarán las dimensiones de aquellas formas, que resulten del proceso de

fabricación. 6. Las cotas se situarán por el exterior de la pieza. Se admitirá el situarlas en el interior,

siempre que no se pierda claridad en el dibujo. 7. No se acotará sobre aristas ocultas, salvo que con ello se eviten vistas adicionales,

o se aclare sensiblemente el dibujo. Esto siempre puede evitarse utilizando secciones.

8. Las cotas se distribuirán, teniendo en cuenta criterios de orden, claridad y estética. 9. Las cotas relacionadas. como el diámetro y profundidad de un agujero, se indicarán

sobre la misma vista. 10. Debe evitarse, la necesidad de obtener cotas por suma o diferencia de otras, ya que

puede implicar errores en la fabricación.

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En el proceso de acotación de un dibujo, además de la cifra de cota, intervienen líneas y símbolos, que variarán según las características de la pieza y elemento a acotar. Todas las líneas que intervienen en la acotación, se realizarán con el espesor más fino de la serie utilizada. Los elementos básicos que intervienen en la acotación son:

Líneas de cota: Son líneas paralelas a la superficie de la pieza objeto de medición. Cifras de cota: Es un número que indica la magnitud. Se sitúa centrada en la línea de cota. Podrá situarse en medio de la línea de cota, interrumpiendo esta, o sobre la misma, pero en un mismo dibujo se seguirá un solo criterio. Símbolo de final de cota: Las líneas de cota serán terminadas en sus extremos por un símbolo, que podrá ser una punta de flecha, un pequeño trazo oblicuo a 45º o un pequeño círculo. Líneas auxiliares de cota: Son líneas que parten del dibujo de forma perpendicular a la superficie a acotar, y limitan la longitud de las líneas de cota. Deben sobresalir ligeramente de las líneas de cota, aproximadamente en 2 mm. Excepcionalmente, como veremos posteriormente, pueden dibujarse a 60º respecto a las líneas de cota.

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Líneas de referencia de cota: Sirven para indicar un valor dimensional, o una nota explicativa en los dibujos, mediante una línea que une el texto a la pieza. Las líneas de referencia, terminarán: En flecha, las que acaben en un contorno de la pieza. En un punto, las que acaben en el interior de la pieza. Sin flecha ni punto, cuando acaben en otra línea. La parte de la línea de referencia don se rotula el texto, se dibujará paralela al elemento a acotar, si este no quedase bien definido, se dibujará horizontal, o sin línea de apoyo para el texto. Símbolos: En ocasiones, a la cifra de cota le acompaña un símbolo indicativo de características formales de la pieza, que simplifican su acotación, y en ocasiones permiten reducir el número de vistas necesarias, para definir la pieza. Los símbolos más usuales son:

CLASIFICACIÓN DE LAS COTAS Existen diferentes criterios para clasificar las cotas de un dibujo, aquí veremos dos clasificaciones que considero básicas, e idóneas para quienes se inician en el dibujo técnico.

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En función de su importancia, las cotas se pueden clasificar en: Cotas funcionales (F): Son aquellas cotas esenciales, para que la pieza pueda cumplir su función. Cotas no funcionales (NF): Son aquellas que sirven para la total definición de la pieza, pero no son esenciales para que la pieza cumpla su función. Cotas auxiliares (AUX): También se les suele llamar "de forma". Son las cotas que dan las medidas totales, exteriores e interiores, de una pieza. Se indican entre paréntesis. Estas cotas no son necesarias para la fabricación o verificación de las piezas, y pueden deducirse de otras cotas.

En función de su cometido en el plano, las cotas se pueden clasificar en: Cotas de dimensión (d): Son las que indican el tamaño de los elementos del dibujo (diámetros de agujeros, ancho de la pieza, etc.). Cotas de situación (s): Son las que concretan la posición de los elementos de la pieza.

REPRESENTACIÓN POR MEDIO DE VISTAS INTRODUCCION En el proceso de diseño de un objeto, una vez que el proyectista ha concebido su diseño, el siguiente paso a seguir será la confección de los correspondientes planos de fabricación, para que el objeto diseñado se pueda construir en el taller o a pie de obra, según el caso. A la hora de realizar este tipo de planos el proyectista se presenta con el problema de tener que representar un objeto sólido, es decir, un cuerpo de tres dimensiones, sobre una hoja de papel, que por ser plana, tiene solamente dos dimensiones. Es

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ineludible crear un artificio y sistematizar unas reglas convencionales para poder transformar la corporeidad tridimensional en una representación plana y que ésta sea inteligible a todo el personal técnico bajo una sola interpretación. De todos los sistemas de representación contemplados en la Geometría Descriptiva, resultará especialmente idóneo aquel que reúna las siguientes condiciones: 1. Deberá permitir representar el objeto con toda claridad, definiendo con exactitud su descripción formal. 2. Deberá permitir anotar todos los datos indispensables para la construcción del objeto representado. 3. Deberá ser, en lo posible, de fácil ejecución e interpretación. Se podría pensar que para realizar un dibujo de fabricación, correspondiente a un objeto cualquiera, el ideal seria obtener una imagen de dicho objeto, igual o lo más parecida posible a la que percibe el ojo humano, es decir, una perspectiva cónica o axonométrica. Sin embargo, las perspectivas no resultan adecuadas para este tipo de dibujos por dos razones fundamentales: 1. Resultan laboriosas de realizar en cuanto se trate de representar objetos con una configuración medianamente complicada. 2. La descripción formal de los objetos representados no queda suficientemente clara, ya que estos aparecen "deformados". Para realizar este tipo de dibujos se utiliza el llamado método de las proyecciones ortogonales o vistas diédricas, que si bien para el profano resulta menos expresivo que las perspectivas, sí reúne las tres condiciones esenciales a que antes se ha aludido, permitiendo la descripción formal del objeto representado y de cuantas indicaciones sean indispensables para su posterior fabricación. REPRESENTACION DE FORMAS CORPOREAS El presente tema tiene corno objetivo el estudio de la representación de cualquier forma corpórea en general, aunque particularizado en la representación de componentes mecánicos (piezas), por medio de sus vistas diédricas u ortogonales, que configuran los correspondientes dibujos de fabricación. Una parte fundamental del Dibujo Industrial es la representación de una pieza por medio de sus proyecciones1 es decir, la definición de sus vistas; para poder describir gráficamente y con exactitud la forma de la misma. Las vistas o proyecciones se pueden considerar como lo que vería un observador que mira la pieza desde el infinito y en dirección perpendicular al plano sobre el que se hace la representación (plano del dibujo). Los rayos visuales, llamados rayos proyectantes, al intersecarse con el plano del dibujo definen la proyección o vista de la pieza. A esta clase de proyección se la denomina proyección cilíndrica ortogonal

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Normalmente la definición formal de una pieza requiere la utilización de varias proyecciones sobre diferentes planos de proyección, justificando así la expresión “vistas de la pieza” La imaginación de la forma real de la pieza exigirá por parte del personal técnico un esfuerzo mental tanto más intenso cuanto más complicada sea la misma Por otra parte, la norma UNE 1-032-82 define los principios generales aplicables a los dibujos técnicos realizados según este método de representación. PLANOS DE PROYECCION CONSIDERADOS En general, al igual que en el sistema diédrico, se consideran tres planos de proyección, perpendiculares entre sí, denominados: Plano Vertical (P.V.), Plano Horizontal (P.H.) y Plano de Perfil (P.P.). Estos tres planos definen en el espacio un triedro trirrectángulo.

Consideremos que se coloca la pieza entre el observador y los planos de proyección, buscando la posición más favorable para su representación es decir, con las caras principales de la pieza paralelas a los planos de proyección, para que aquellas se proyecten en verdadera magnitud.

Se denominan vistas de la pieza a las proyecciones de la misma sobre los tres planos que conforman el triedo trirrectángulo. De esta forma, obtenemos tres proyecciones o vistas sobre tres planos perpendiculares entre sí. Si el observador dirige su mirada perpendicularmente al plano del dibujo (piano vertical), el resultado será el indicado en la siguiente figura.

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Eliminando los rayos proyectantes, las trazas de los planos de proyección y demás líneas auxiliares, permanecen en el dibujo únicamente las tres vistas principales de la pieza. DENOMINACION DE LAS VISTAS Y SU CORRESPONDENCIA Las vistas obtenidas sobre los diferentes planos de proyección tienen la siguiente denominación: VISTA DE FRENTE O ALZADO. Es la proyección de la pieza sobre el Plano Vertical (P.V.). Se obtiene mirando la pieza desde el infinito en dirección perpendicular a dicho plano. VISTA SUPERIOR O PLANTA. Es la proyección de la pieza sobre el Plano Horizontal (P.H.). Se obtiene mirando la pieza desde el infinito en dirección perpendicular a dicho plano.

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VISTA LATERAL IZQUIERDA O PERFIL IZQUIERDO. Es la proyección de la pieza sobre el Plano de Perfil (P.P.). Se obtiene mirando la pieza desde el infinito en dirección perpendicular a dicho plano. Las tres vistas obtenidas son precisamente las tres proyecciones diédricas de la pieza Como tales proyecciones1 tienen una posición relativa entre ellas en el dibujo que es invariable. Generalmente se dibuja en primer lugar la vista alzado, que suele ser la vista principal, es decir, la vista que mejor define la pieza representada. A continuación se coloca la planta debajo del alzado, correspondiéndose verticalmente entre sí. Por último, el perfil se coloca a la derecha del alzado, correspondiéndose horizontalmente con él. En cada una de las tres vistas se aprecian en verdadera magnitud dos de las tres dimensiones de la pieza. En la vista de alzado se observa en verdadera magnitud la longitud y altura; en la vista de planta, la longitud y la profundidad; y en la vista de perfil, la altura y la profundidad. Al observar la figura podemos apreciar que existe una correspondencia entre las vistas1 de tal forma que cada una de sus tres dimensiones se corresponden doblemente en cada dos vistas. Así, la altura se corresponde en el alzado y en el perfil, la longitud se mantiene en el alzado y en la planta, mientras que la profundidad se aprecia en la planta y en el perfil. FRENTE PERFIL IZQUIERDO PLANTA O SUPERIOR

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electrotecnia modulo 3 -...

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