ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Y POR CICLOS

PROPEDÉUTICOS -DEL NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL AL PROFESIONAL

UNIVERSITARIO – EXPERIENCIA UNIPANAMERICANA

Qué Incluye la propuesta

La organización y estructura de la formación, se ha hecho tomando en consideración los siguientes aspectos:

•Coherencia de la propuesta global para los diferentes ciclos y articulación de los mismos a través de las competencias definidas para cada nivel.•Integración de asignaturas •Cambios en la perspectiva formativo-educativa •Aseguramiento de la calidad principalmente en relación con las vías de acceso a los ciclos.•Validación con el sector productivo

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Motivaciones Instituciones para el desarrollo de la propuesta

Basados en la Ley 30 de 1992 y La Ley 749 de 2002; el Ministerio de Educación Nacional establece los lineamientos para el desarrollo de la Educación Superior colombiana, específicamente la formación por ciclos propedéuticos.

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* La Institución en el año 2007, como respuesta a convocatoria de alianza digital, desarrollo la experiencia de formación por ciclos propedéuticos

*El reto inicio con la comprensión de los ciclos propedéuticos, pues en su momento se tenían avances como el modelo propuesto por CINTERFOR/OIT, al cual se denomina “abajo arriba” (del Técnico Profesional al Profesional)

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El plan decenal de educación 2006-2013 prevé garantizar un sistema educativo articulado y coherente en sus diferentes niveles

A partir de 2008, la Corporación Cooperativa Mondragón (MCC), primer grupo empresarial del País Vasco, uno de los más importantes grupos económicos de España, de reconocido liderazgo empresarial, amplia experiencia en investigación, desarrollo tecnológico y formación, se une a este proyecto en calidad de miembro asociado de la Fundación Universitaria Panamericana

Características de los niveles

Los tres niveles que conforman el ciclo de cada uno de los programas tienen las siguientes características:

Nivel Técnico Profesional

Nivel Técnico Profesional Nivel TecnológicoNivel Tecnológico Nivel profesionalNivel profesional++++

Generar competencias y desarrollo intelectual para el desempeño laboral en una actividad, en áreas específicas de los sectores productivo y de servicios

Formación orientada al desarrollo de responsabilidades de concepción, dirección y gestión de conformidad con la especificidad del programa

Permite el ejercicio autónomo de actividades profesionales de alto nivel, e implica el dominio de conocimientos científicos y técnicos

Este es un ejemplo de cómo se definen las funciones desde la valoración de los procesos, la reflexión epistémica de profesión y la comprensión de los futuros contextos de desempeño.

Caso: Administración de servicios de la salud.

Definición de las FUNCIONES PROFESIONALES

Definición de funciones

profesionales

Definición de funciones

profesionales

Definición de competencias profesionales

Definición de competencias profesionales

Validación con el sector productivoValidación con el sector productivo

Relación con el sector productivo y contexto laboral

Lectura desde la Formación por ciclos

Definición de perfiles para cada nivel de formación

Definición de perfiles para cada nivel de formación

Definición de asignaturas

Definición de asignaturas

Establecer resultados de aprendizaje

Establecer resultados de aprendizaje

Definir criterios de evaluación

Definir criterios de evaluación

Implementación en el Aula

Redefinición rol docente y estudiante

Redefinición rol docente y estudiante

Ambientes de aprendizaje

Ambientes de aprendizaje

11 Formación centrada en el estudiante

22Vinculación Universidad-Empresa

Componente Propedéutico

33

44 Planeación didáctica

Implementación de metodologías activasImplementación de

metodologías activasAcompañamiento y

componente integradorAcompañamiento y

componente integrador

Implementación y trabajo en el Aula55Formación

Docente

Momentos del

DISEÑO CURRICULAR

11Formación centrada en el estudiante

ENFOQUE CURRICULAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

METODOLOGÍAS DE

APRENDIZAJEACTIVAS/

PARTICIPATIVAS

DISEÑO CURRICULAR

POR COMPETENCIAS

POR CICLOS PROPEDÉUTICOS

A DISTANCIA VIRTUAL

PRESENCIAL

EVALUACIÓN (Evidencias)

HETERO - EVALUACIÓN

AUTO -EVALUACIÓN

CO - EVALUACIÓN

UNIVERSIDADAULAS –

TALLERES - LABORATORIOS

EMPRESA

Las competencias permiten la lectura del sector productivo

Desde la formación se hace la traducción desde los resultados de aprendizaje-desarrollo de habilidades

Fuente: (Giocomo Gould Bei; 2007. p.p 18)

22 Vinculación Universidad-Empresa

Relacionamiento desde lo curricular y no curricular

33 Componente Propedéutico

Garantiza la secuencialidad, completitud y prepara para el

siguiente nivel

44 Planeación Didáctica

Implementación en el aula que garantice la formación

55 Formación Docente

Docente Estudiante

Docente-EstudianteTrabajo de pares

Trabajo en Facultad

Trabajo en Facultad

Plan de desarrolloSABER

DIDÁCTICO

SABER DISCIPLINAR

Acciones deTTHH

MOTIVACIÓN

Planes de carrera y rutas de desarrollo

Acompañamiento/

Material didáctico Acompañamiento/

Material didáctico

Centro de Formación Docente/diplomadosCentro de Formación Docente/diplomados

Acciones de comunicación y reconocimiento

a la labor docente

Acciones de comunicación y reconocimiento

a la labor docente

1

2

3

Fomentar el trabajo colaborativo

Integración vertical y horizontal e intercurricular

Reflexión de la práctica docente

Acciones de coordinación, trabajo colaborativo y reflexión

RETOS

• Desarrollo de modelos de gestión para la administración de un modelo basado en competencias

• Establecer sinergias con el sector productivo• Desarrollar observatorio de diseño y desarrollo

curricular• Desarrollo de rutas y planes de carrera docente

Trabajos citados •ALVARADO, A., CERÓN, G., & VALBUENA, S. (2012). Libro de carrera, programa de Administración de servicios de la salud. Bogotá: Unipanamericana.•ASTIGARRAGA, E., SANCHEZ, M., & SERRANO, X. (2010). Justificación Curricular. Bogotá: Unipanamericana.•Competitividad, C. P. (2012-2013). Consejo Privado de Competitividad. Obtenido de http://www.compite.com.co/site/informe-nacional-de-competitividad-2012-2013/•MEN, M. d. (2006-2016). http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_resumen.pdf. Bogotá: http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_resumen.pdf.•OIT, o. i. (GUZMÁN, V.; IRIGOIN, M. E. de 2000). Obtenido de http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_articulo/articulo-doc._base.pdf•TEBAR, Lorenzo. El profesor mediador del aprendizaje. Magisterio. 2009•TORRES, E. M. (2008). Metodología para definir las funciones profesionales. 20-45. Bogotá: Escuela Nacional de salud Pública.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

SANDRA VALBUENA ANTOLINEZLíder de diseño y desarrollo curricular

sandravalbuena@unipanamericana.edu.coMayo 24 de 2010

www.unipanamericana.edu.co338 0666 ext 203