elaboración de guias académicas en presentación
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ELABORACIÓN DE GUÍAS ACADÉMICAS
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
DEFINICIÓN DE GUÍA ACADÉMICA
La guía académica es un recurso que contiene una ruta
dinámica y articuladora que permite el logro de los resultados
de aprendizaje y establece el cómo se aprende, en qué
condiciones y cuáles son los momentos. Por lo tanto, evidencia
la participación del estudiante como protagonista y la reflexión
y puesta en práctica del docente, lo cual se constituye en
lineamientos, acuerdos y pautas que pueden ser tomados y
enriquecidos por otros. Ver anexo Formato de guía académica Nº I: FOR-PDD-001.
Ruta de aprendizaje
Dinámica
Articuladora Estudiante activo
Reflexión
•Informar al estudiante sobre lo que se espera que
aprenda, cómo lo va a hacer, en qué condiciones y la
forma en que va a ser evaluado.
•Describir las asignaturas en términos de competencias,
resultados de aprendizaje, referentes conceptuales,
metodología y criterios de evaluación.
•Articular el diseño macro curricular y micro curricular
para lograr la formación en coherencia con el perfil
profesional
•Establecer los criterios mínimos para la práctica
docente y desempeño de los estudiantes.
OBJETIVOS DE LA GUÍA ACADÉMICA
CONTENIDO DE LA GUÍA ACADÉMICA
I.INFORMACIÓN GENERAL DE LA
ASIGNATURA
II.PRESENTACIÓN
III.CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA
EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA
IV.REPRESENTACIÓN GRÁFICA
V.COMPETENCIAS (Específicas y
Transversales)
VI.RESULTADOS DE APRENDIZAJE /
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
VII.REFERENTES CONCEPTUALES
VIII.ASPECTOS DE LA
EVALUACIÓN
IX.RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
X.PLANEACIÓN DIDÁCTICA
XI.ANEXOS
I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA
ASIGNATURA
En este apartado se busca identificar y situar la asignatura en coherencia con el programa académico. Por lo tanto se
requiere hacer revisión de la malla académica aprobada. Este ejercicio como punto de partida para el diseño permitirá
definir el área, las asignaturas que la preceden y le darán
continuidad, con el fin de lograr la integración vertical y
horizontal del currículo.
Vertical: formulación de acciones formativas entre asignaturas de un mismo semestre Horizontal: situar a las asignaturas que le anteceden y las siguientes con el fin de determinar conocimientos previos y exigencias futuras
Situar la asignatura en la malla curricular
Nombre Correo institucional Fecha
Diseño de guía Mónica Molano [email protected] I-2013
Actualización Gabriel Contreras María Cristina Corrales
[email protected] [email protected]
II-2013
Impartición Albenis Cortés R. [email protected] I-2014
Asesoría metodológica
Sandra Valbuena
Asesoría temática
Sandra Valbuena
Director de programa o
coordinador de área
Sandra Valbuena 06-07-2013
II.PRESENTACIÓN
Es una justificación breve de la asignatura y su pertinencia e impacto
en el campo laboral. Incluye: contextualización, conocimientos,
capacidades a desarrollar y la aplicación en el contexto social y
productivo, el objetivo de este apartado es motivar al estudiante.
Revisar perfil profesional y
campos ocupacionales y la
aplicación disciplinar
El acercamiento y manejo del modelo pedagógico por parte de los maestros, se constituye en un componente fundamental dentro de las instituciones educativas; en tanto, son asumidos como intelectuales transformativos que no solo manejan un conocimiento disciplinar, sino a la vez tienen un dominio metodológico, pedagógico y evaluativo que aporta de manera directa a la formación de los estudiantes.
Al contemplar a los profesores como intelectuales, podemos aclarar la importante idea de que toda actividad humana implica de alguna forma pensamiento. Ninguna actividad por rutinaria que haya llegado a ser, puede prescindir del funcionamiento de la mente hasta una cierta medida… exaltamos la capacidad humana de integrar pensamiento y práctica y al hacer esto ponemos de relieve el núcleo de lo que significa contemplar a los profesores como profesionales reflexivos de la enseñanza” (Giroux, 1997)
En este sentido, el enfoque de Unipanamericana, requiere ser comprendido desde todas sus particularidades, entre ellas, el sentido de la guía académica, asumida como un instrumento orientador que le permite tanto al maestro como al estudiante, comprender el origen, búsquedas y alcances de una asignatura determinada; es así como la guía se convierte en un insumo fundamental para la construcción de conocimiento en línea con las competencias de cada programa educativo.
Asumir de manera responsable la guía académica, desde su diseño hasta su impartición y retroalimentación conlleva que el maestro se sitúe desde un punto reflexivo e interpretativo en el que no solo aplique el instrumento, sino además lo adecue a las demandas del contexto, a las particularidades e intereses de los estudiantes y las necesidades propias; de esta manera la guía pasa de ser un requisito a ser un hilo conductor en el proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación dentro de los espacios educativos de Unipanamericana.
De allí, la relevancia por generar un espacio de construcción individual y colectiva, en el que diversos agentes educativos conozcan, identifiquen y comprendan las implicaciones e importancia de la guía académica y posteriormente, se conviertan en apoyo para los pares académicos y para los estudiantes que ingresan a las lógicas académicas; en esta línea emerge el curso de formación el cual además de presentar los componentes de la guía, pretende acercar a los participantes a reconocer la trascendencia de la misma dentro de las dinámicas educativas de Unipanamericana.
Ejemplo
III.CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA
EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA
Listado de conocimientos en términos de conceptos y habilidades que debe tener el estudiante y que son la base para desarrollar la
asignatura.
Conocimientos previos como
punto de partida para lograr
aprendizaje significativo
Experticia en las temáticas de las guías que desarrollan. Enfoque pedagógico y evaluativo Unipanamericana Normas de redacción y ortografía Dominio básico de ofimática. Citación de acuerdo con normas APA
Ejemplo
IV.REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Dibujar la ruta lógica de la asignatura. Aquí se relacionan los
resultados de aprendizaje con los bloques temáticos abordados en la asignatura; permite mostrar una mirada global de toda la asignatura
Demostrar el alcance de
la asignatura
IV.REPRESENTACIÓN GRÁFICA
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE:
PARTICULARIDADES Y
SENTIDOS
CARACTERÍSTICAS E IMPORTANCIA DE LA GUÍA ACADÉMICA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE:
CONSTRUCCIÓN,
ESTRATEGIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN:
ESTRUCTURA Y
CONSTRUCCIÓN
ENFOQUE POR COMPETENCIAS: PARTICULARIDADES EN UNIPANAMERICANA
RELACIÓN ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
COMPONENTE
METODOLÓGICO
PROCESOS EVALUATIVOS
RETROALIMENTACIÓN, ENRIQUECIMIENTO, SOCIALIZACIÓN DE DOCENTES Y
ESTUDIANTES
REFERENTES
BIBLIOGRÁFICOS.
CONSTRUCCIÓN
BIBLIOGRAFÍA
INSTITUCIONAL
RA.
2 RA.
3
RA.
1
RA. 4
RA.
1
RA.
5
RA.
5
RA1 Definir la función de la guía académica en
el contexto educativo e institucional.
RA2 Comprender los componentes y la
importancia de los Resultados de Aprendizaje,
en coherencia con el perfil profesional y la
naturaleza de la asignatura
RA3 Explicar el sentido y estructura de los
criterios de evaluación, para el alcance de los
resultados de Aprendizaje
RA4 Construir actividades de aprendizaje,
teniendo en cuenta las estrategias
metodológicas pertinentes para el logro de los
resultados de aprendizaje de la asignatura.
RA5 Evaluar y retroalimentar la guía
académica desde el ejercicio de reflexión en
pro de su perfeccionamiento y/o actualización.
V.COMPETENCIAS (Específicas y
Transversales)
La definición de competencia asumida por la institución es la puesta en práctica del conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que una persona posee y son necesarias para desempeñar una profesión, adaptarse al entorno laboral y social, colaborar con otros y resolver
problemas con iniciática y creatividad.
Formación integral desde lo especifico y transversal
Comunicación efectiva
Competencia Investigativa
Trabajo en equipo
Inglés Emprendimiento Solución de
problemas y toma de decisiones
Responsabilidad social y ecológica
Manejo de TIC
Las competencias están definidas desde el
diseño macro curricular por lo tanto estas se
retoman en la elaboración de las guías académicas y no son modificables. Éstas determinan las demandas actuales y futuras que tendrá el profesional en su desempeño, por lo tanto fueron el insumo para
la definición de las asignaturas y la sumatoria de las mismas determinan el perfil profesional. En conclusión cada una de las asignaturas aporta al desarrollo de las competencias, las cuales están consignadas en la matriz de cruce de resultados de aprendizaje y
competencias profesionales.
V.COMPETENCIAS (Específicas y Transversales)
COMPETENCIAS (Específicas y Transversales)
Competencias Específicas:
Dominar los conocimientos, técnicas, habilidades y actitudes necesarias en el campo disciplinar, teniendo
en cuenta la lógica y estructura de la disciplina
Aplicar conocimientos y habilidades en el uso de las TIC para el proceso de enseñanza-aprendizaje-
evaluación
Actualizar sus competencias en el campo disciplinar
Comunicar de forma oral y escrita los conocimientos, haciendo uso de la terminología técnica y normas
de redacción y ortografía
Implementar propuestas metodológicas y didácticas en concordancia con el modelo educativo institucional
Aplicar los elementos del modelo de la formación basada en competencias para el diseño curricular
Diseñar asignaturas a partir de diferentes estrategias metodológicas, susceptibles de ser implementadas
en diversos ambientes de aprendizaje
Diseñar actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias de tipo
transversal.
Proponer estrategias de intervención didáctica efectivas en coherencia con el modelo educativo
institucional
Planificar las actividades asociadas al ejercicio de la docencia de acuerdo al cronograma de diseño
curricular
Competencias trasversales:
Comunicación efectiva: Utilizar, transmitir y generar información según las exigencias del contexto, que le
permita intercambiar opiniones y pensamientos, elaborar documentación, proponer formar de hacer,
establecer relaciones fluidas y efectivas, de manera oral y escrita.
Trabajo en equipo: Colaborar con otros en la realización de trabajos con un objetivo común, coordinando,
planificando y diseñando estrategias y planes de acción con responsabilidad compartida, afrontando
conflictos y problemas que se presenten.
Emprendimiento: Generar y desarrollar propuestas innovadoras que promuevan la competitividad en los
ámbitos personal, empresarial y social articulados con el medio productivo.
Manejo de TIC: Acceder, emplear, manejar, integrar, evaluar y generar información que le permita el
desempeño de sus funciones.
VI.RESULTADOS DE APRENDIZAJE /
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que
se espera que un estudiante deba saber, comprender y / o ser
capaz de demostrar una vez finalizado el proceso de
aprendizaje.
El docente debe garantizar los siguientes aspectos con los
resultados de aprendizaje:
Generar un
lenguaje común que conecta con
las competencias específicas y transversales
asociadas a un perfil profesional.
Generar un dominio
cognitivo.
Determinar las capacidades que
tendrán los estudiantes al
finalizar el curso, en términos de conocimientos y habilidades, por lo tanto no son
tareas específicas.
Centralizar el aprendizaje en el estudiante, como responsable de dicho proceso.
VI.RESULTADOS DE APRENDIZAJE /
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Algunas recomendaciones para la
redacción de resultados de aprendizaje
• Redactar enunciados concretos
acerca de lo que se espera que
aprenda el estudiante para alcanzar la
competencia.
• Deben iniciar con un verbo en infinitivo
(terminaciones ar, er, ir), contener un
objeto y una condición.
VI.RESULTADOS DE APRENDIZAJE /
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Algunas recomendaciones para la redacción de criterios de
evaluación:
Determinar la ruta lógica que permite lograr el resultado
de aprendizaje; se redactan en
presente, tercera persona del
singular..
Iniciar con un verbo conjugado
en tercera persona del
singular, contener un objeto y una
condición
Los criterios de evaluación deben
estar en concordancia con las evidencias que
demuestran el logro del resultado
de aprendizaje.
VI.RESULTADOS DE APRENDIZAJE /
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
RA2 Comprender los componentes y la importancia de los resultados de aprendizaje, en coherencia con el perfil profesional y la naturaleza de la asignatura.
CE3. Identifica el sentido y pertinencia del resultado de aprendizaje, dentro del proceso de formación que orienta la asignatura en diseño.
CE4.Indica los componentes y redacción de los resultado de aprendizaje, a partir de los conocimientos y destrezas que debe lograr el estudiante al final de la asignatura.
CE5. Formula resultados de aprendizaje, teniendo en cuenta las taxonomías, para precisar su alcance y dominio cognitivo
Actividad interactiva
VII.REFERENTES CONCEPTUALES
Listado que relaciona los conceptos necesarios para abordar y
desarrollar la asignatura, los cuales deben ser lo suficientemente
específicos y coherentes con los resultados de aprendizaje. Deben ser numerados hasta el nivel que se requiera.
Deber permitir el alcance de
los resultados de aprendizaje y
los criterios desde cada uno
de los componentes
Acción+sujeto o objeto+condición
1. Competencias: origen, sentidos,
importancia
1.1. Competencias Especificas
1.2. Competencias Transversales
2. Resultados de aprendizaje: definición e
importancia
2.1. Componentes
2.2. Redacción
Referentes conceptuales.
VIII.ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
Aquí se referencia la manera en que se va a evaluar la asignatura con relación a metodologías, estrategias e instrumentos. La evaluación del aprendizaje en un modelo basado en
competencias debe estar orientada a recoger evidencias que den cuenta no sólo de los resultados obtenidos sino también de los logros alcanzados en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Por tanto, se propone un sistema de evaluación
continuo que sea formativo y sumativo. Las estrategias de evaluación deben tener como resultado evidencias, las cuales se clasifican de acuerdo al desempeño, producto y/o conocimiento.
Incluir aspecto institucional
que describe el cómo se
desarrolla la evaluación
VIII. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
El proceso de evaluación se denominará de acuerdo a los actores intervinientes así:
1. Autoevaluación: el alumno se evalúa a sí mismo, participando de una forma crítica
en la construcción de su proceso de aprendizaje. Detecta sus dificultades y las
mejora.
2. Coevaluación: los alumnos realizan una valoración conjunta sobre la actuación del
grupo, atendiendo a unos criterios de evaluación establecidos en consenso;
participando así en el establecimiento y en la valoración de los aprendizajes
logrados.
3. Heteroevaluación: el profesor evalúa el proceso de enseñanza- aprendizaje de los
alumnos.
IX.RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
En este apartado se registran las fuentes bibliográficas que servirán de apoyo para el
desarrollo de la asignatura. Además, se referencian los enlaces web, que le permitirán al estudiante, descargar información pertinente como apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se debe realizar la citación según norma APA y relacionar la
bibliografía correspondiente a cada uno de los resultados de aprendizaje y la disponibilidad del mismo en la biblioteca institucional.
Incluir textos fundamentales
y de profundización en
abundancia
1 Sólo se debe citar el código de cada uno de los Resultados de Aprendizaje asociados al recurso.
Recursos bibliográficos RA1
Recurso disponible en
Biblioteca de la institución Otras
bibliotecas Web
Físico Digital
Ob
lig
ato
rio
s
Giroux, H. 1997. Los profesores como intelectuales transformativos: hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Ediciones Paidós
RA1 x
Cortés, J. 2009. Cómo redactar Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación. Recuperado en: http://www.cnde.es/eventos/III_Jornadas_Enfermeria/Resultados_aprendizaje.pdf
RA1 x
Co
mp
lem
en
tari
os
Actividad interactiva
DOCUMENTOS
ANEXOS
PARA
PRESENCIAL
PARA VIRTUAL ENLACE A DOCUMENTO (Solamente
para virtual)
Actividades de
aprendizaje
X X
Anexo 2. Actividades de
Aprendizaje.docx
Incluye la planeación didáctica y un
glosario básico de términos propios de
la asignatura.
Preguntas De
Interpretación,
Argumentación Y
Proposición
X
Anexo 3. Preguntas de interpretación,
argumentación y proposición.docx
Formulario
autodiagnóstico
X
Anexo 4. Formulario de
Autodiagnóstico.docx
XI.ANEXOS
ELABORACIÓN DE GUÍAS ACADÉMICAS