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EL USO DEL LENGUAJE
GUIA N° 01
TARDIO PACIFICO ERIC ANTHONY
UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO
CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS
CONTABILIDAD
HUACHO
2015
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INDICE
INTRODUCCION
EL USO DEL LENGUAJE 6
EL LENGUAJE SE CARACTERIZA POR 8
NORMAS LINGÜÍSTICAS 10
CRITERIOS UTILIZADOS PARA ESTABLECER NORMAS 10
PRINCIPIO DE ECONOMÍA 10
LENGUAJE Y SUS FUNCIONES 11
IMPORTANCIA 14
FUNCIONES DEL LENGUAJE 15
LAS TRES FUNCIONES BÁSICAS DEL LENGUAJE 17
OTRAS FUNCIONES DEL USO DEL LENGUAJE 18
FUNCIONES BÁSICAS DEL LENGUAJE SEGÚN BÜHLER 20
1. FUNCIÓN REPRESENTATIVA 21
2. FUNCIÓN EXPRESIVA 21
3. FUNCIÓN APELATIVA 23
LAS FORMAS DEL DISCURSO 25
PALABRAS EMOTIVAS 26
TIPOS DE ACUERDO Y DE DESACUERDO 26
EL LENGUAJE EMOTIVAMENTE NEUTRO 27
LA SEMIÓTICA Y LOS NIVELES DEL LENGUAJE 28
SINTAXIS 29
SEMÁNTICA 29
PRAGMÁTICA 34
LA TEORÍA DE LOS ACTOS DE HABLA 35
DIFERENCIA ENTRE LENGUA Y LENGUAJE 37
EL BUEN USO DEL LENGUAJE 37
NIVELES DE COMUNICACIÓN 41
LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN EL CONTEXTO EDUCATIVO 43
3
EL PAPEL DE LA INTERACCIÓN EN LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL
LENGUAJE 45
LA LENGUA 47
EL HABLA 48
EL LENGUAJE ESCOLAR 49
EL LENGUAJE DEL AULA 50
EL FRACASO ESCOLAR 54
EL USO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS 56
EL LENGUAJE NO HUMANO EN LA NATURALEZA 58
TIPOS DE "LENGUAJES" SEGÚN SU ESTRUCTURA FÍSICA 58
COMUNICACIÓN QUÍMICA 58
COMUNICACIÓN SONORA 58
COMUNICACIÓN VISUAL 59
COMUNICACIÓN TÁCTIL 59
CONCLUSIONES 61
REFERENCIAS 62
ANEXO 63
4
INTRODUCCION
El uso del lenguaje comprende varios aspectos de la
comunicación humana, mediante lenguas naturales. Estos aspectos engloban la
interpretación semántica o significado social de la oración en ciertos contextos
lingüísticos. Los seres humanos usan el lenguaje como una herramienta que se
encuentra extremadamente desarrollada y es mucho más avanzada que en otras
especies de animales, ya que se trata de un proceso de raíces fisiológicas y
psíquicas. Para el experto en cuestión de lingüística Ferdinand Saussure, el
lenguaje está compuesto por la Lengua(es el idioma un modelo general y
constante para todos los miembros de una colectividad lingüística) y el Habla
(materialización momentánea de ese recurso, una acción individual y voluntario
que se lleva a cabo mediante la fonación y la escritura).
Dentro del continuo del lenguaje hay dos
modalidades: la oral y la escrita. Si nos enfocamos únicamente en la modalidad
escrita, se puede ver que dentro de esta modalidad hay variedad en los diferentes
tipos de texto dependiendo del contexto y del propósito comunicativo que se
tenga al momento de producir el texto. Por ejemplo, en un extremo tenemos
textos escritos con características orales, como un mensaje de texto a través
celular, un correo electrónico, alguna carta a un familiar, un mensaje a un amigo,
etc. En el otro lado del continuo tenemos textos escritos con un lenguaje
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formal que cumplen propósitos académicos específicos, por ejemplo, un trabajo
escolar, un artículo científico o periodístico, un informe de trabajo, etc.
Así dentro del continuo del lenguaje tenemos el
lenguaje académico. Al igual que encontramos diferencias entre la lengua oral y
escrita, dentro del lenguaje académico encontramos características especiales.
Halliday (1998) señala las características principales del lenguaje académico.
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EL USO DEL LENGUAJE
El lenguaje es un conjunto de símbolos y signos que
permiten la comunicación. Dentro de los muchos lenguajes, el más utilizado entre
las personas es el hablado y escrito, es decir, el que está conformado por
palabras. La lengua es el instrumento de comunicación por excelencia que
tenemos los seres humanos. Es un instrumento vivo y flexible. Con él
representamos, no sólo nuestra forma de ver lo que hay, sino también lo que
deseamos. De este modo, creamos mundo y transmitimos afectos, ideas, cultura,
valores, etc.
Hay otros tipos de lenguajes que habitualmente
utilizamos: símbolos del código de circulación, gestos que habitualmente
hacemos con nuestra cara o nuestras manos que tienen un significado, la lengua
de signos, el conjunto de símbolos y gestos que observamos en un partido de
baloncesto y que nos sirve para ver cómo se desarrolla, etc.
Unos y otros lenguajes son instrumentos, cuyo uso nos
permite acercarnos a la realidad en función de unos valores e intereses
determinados; al mismo tiempo podemos detectar cómo es una sociedad en
función de las palabras que más utiliza. Así, una sociedad que tiene en cuenta el
cuidado medio ambiental tendrá muchas palabras asociadas a la naturaleza, al
cuidado de ésta, al amor por la tierra, etc. Una sociedad que tiene en cuenta a la
infancia tendrá muchas palabras asociadas a esta etapa de la vida y a las
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necesidades que en ella se dan, se hablará mucho de parques, actividades,
educación, juegos, etc.
El uso del lenguaje comprende varios aspectos de la
comunicación humana mediante lenguas naturales. Estos aspectos engloban
desde la interpretación semántica o significado social de las oraciones en
ciertos contextos lingüísticos, tratado por la pragmática; hasta los aspectos
sociolingüísticos, pasando por los aspectos de política lingüística como la
estandarización y de los usos normativos de una lengua.
Desde un punto de vista más amplio, el lenguaje indica
una característica común al hombre y a los otros animales (animales
no simbólicos) para expresar sus experiencias y comunicarlas a otros mediante el
uso de símbolos, señales y sonidos registrados por los órganos de los sentidos.
El ser humano emplea un lenguaje complejo que se expresa con secuencias
sonoras y signos gráficos. Por su parte, los animales se comunican a través
de signos sonoros, olfativos y corporales que en muchos casos distan de ser
sencillos.
El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos para
comunicarse por medio de signos lingüísticos (usualmente secuencias
sonoras, pero también gestos y señas, así como signos gráficos).
Principalmente, lo hacemos utilizando el signo lingüístico. Aun así, hay
diversos tipos de lenguaje. En cuanto a su desarrollo, el lenguaje humano
puede estudiarse desde dos puntos de vista complementarios:
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la ontogenia y la filogenia. La primera analiza el proceso por el cual el ser
humano adquiere el lenguaje, mientras que la segunda se encarga de
estudiar la evolución histórica de una lengua.
El lenguaje animal se basa en el uso de señales visuales, sonoras y
olfativas, a modo de signos, para señalar a un referente o un significado
diferente de dichas señales. Dentro del lenguaje animal están los gritos de
alarma, el lenguaje de las abejas, etc.
Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas que se
usan en matemática y otras disciplinas formales, incluyendo lenguajes de
programación. Estas construcciones tienen estructuras internas que
comparten con el lenguaje humano natural, por lo que pueden ser en parte
analizados con los mismos conceptos que éste.
EL LENGUAJE SE CARACTERIZA POR:
Es un comportamiento voluntario a diferencia de los
actos reflejos o instintivos como bostezar, estornudar, reír, llorar, toser, etc.
1. Es un conjunto de hábitos adquiridos que se forman a temprana edad, de allí que
los niños aprenden su propia lengua y una adquirida más fácil que los adultos.
2. Es arbitrario por que no guarda ninguna relación de correspondencia con la
realidad que designa.
3. El lenguaje es una convención es decir aunque allá arbitrariedad, las personas
convienen en utilizarlo de determinada manera y bajo tal o cual sentido.
4. Es una tradición, una institución social formada a través de la vida en común de
gran número de personas.
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5. La lengua es conservadora y se resiste a los cambios pero aun así cambia más
rápidamente que las plantas y los animales.
6. Es oral y está formada por sonidos distintivos llamados fonemas.
7. Es lineal pues sus unidades se desarrollan en orden sucesivo formando una
cadena hablada.
8. Se compone de un inventario más o menos pequeño y limitado de fonemas (son
24 fonemas) que combinados se pueden obtener infinita cantidad de mensajes.
Aunque el antropocentrismo casi hasta finales de s. XX
establecía taxativamente una diferencia absoluta entre el lenguaje humano y el de
los antes llamados «animales irracionales», la acumulación de gran cantidad de
estudios (especialmente ethológicos) demuestra que muchos animales no
humanos, especialmente con áreas cerebrales corticales muy o bastante
desarrolladas (bonobos, chimpancés y otros primates, así como cetáceos –
especialmente delfines-, aves -especialmente loros, cuervos, palomas, elefantes,
perros, gatos, equinos etc. poseen lenguajes bastante más complejos (y más
cercanos al humano) que el supuesto por Pávlov y los reflejos condicionados o
los conductistas anglosajones que todo lo reducían las actividades psíquicas a un
mero circuito reflejo mecanicista de estímulo-respuesta. En rigor Pávlov no era
tan mecanicista pero suponía al lenguaje de los animales no humanos como
correspondiente a un primer sistema de señales (basado principalmente en el
estímulo respuesta tras la reiteración de un estímulo que se asocia una
"recompensa" [que implica al circuito de premio-recompensa o a la ausencia de
la misma que genera un hábito o habitus) mientras que para el ser humano
Pávlov supone un segundo sistema de señales que es un salto
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cualitativo respecto al primero y que es el lenguaje humano que es heurístico al
estar abierto respecto al ciclo de estímulo-respuesta.
NORMAS LINGÜÍSTICAS
CRITERIOS UTILIZADOS PARA ESTABLECER NORMAS
La norma estadística o democrática establece que lo
correcto es la frecuencia más alta de uso de una forma o costumbre expresiva;
la norma geográfica, por el contrario, afirma que lo correcto es la forma de
expresión de una ciudad o de una región, por lo general donde se encuentra la
Corte o el gobierno de un país; la norma social indica que el lenguaje correcto
deriva del modo de expresarse de determinada capa social, considerada digna de
imitar, mientras que la norma académica estima que lo correcto es lo establecido
por una academia de sabios expertos en el tema, como las Reales Academias de
la Lengua de Francia o España; la norma cultural, por otra parte, estatuye que el
modelo de lengua viene dado por un texto considerado clásico o sagrado por una
cultura, como el Ramaiana y el Majabhárata para el sánscrito, los poemas
de Homero para los griegos, el Corán para los árabes, el hebreo bíblico para los
judíos o el latín de Cicerón para los humanistas.
PRINCIPIO DE ECONOMÍA
Asimismo, un principio de economía restringe la
cantidad de elementos que pueden usarse en la comunicación a la menor
cantidad posible a fin de que el instrumento sea flexible y no exija demasiado
número de elementos compositivos. A tal fin todas las lenguas humanas
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obedecen a la fórmula matemática que establece que su número de fonemas es
inferior al de sus morfemas, su número de morfemas inferior al de sus lexemas y
su número de lexemas inferior al de sus semas o significados. Asimismo, en los
lenguajes naturales la recursividad no es indefinida más allá del límite de la
comprensión humana y se halla limitada, restringida y complementada por
unos factores de la comunicación concretos, estudiados por Shannon y Weaver,
de los cuales son también operativos para la feliz intelección del mensaje
el contexto lingüístico y la situación física espaciotemporal, estudiados en sus
derivaciones lingüísticas por la pragmática.
LENGUAJE Y SUS FUNCIONES
El lenguaje es una categoría abstracta con la que se
designa la comunicación de una información dada a través de diferentes medios.
El lenguaje emplea signos que transmiten significados.
El lenguaje humano tiene la capacidad de articular los
signos formando estructuras complejas que adquieren nuevas capacidades de
significación. Filósofos como Martin Heidegger consideran que el lenguaje
propiamente dicho es sólo privativo del hombre. Es famosa su tesis según la cual
el lenguaje es la casa del ser (Haus des Seins) y la morada de la esencia del
hombre.
El ser humano habla, hablamos en la vigilia y en el
sueño. Hablamos sin parar, incluso cuando no pronunciamos ninguna palabra,
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sino que escuchamos o leemos; hablamos tanto si nos dedicamos a una tarea o
si nos abandonamos en el ocio. Hablamos constantemente de una u otra forma.
Hablamos, porque hablar es connatural al ser humano. El hablar no nace de un
acto particular de la voluntad. Se dice que el hombre es hablante por naturaleza.
La enseñanza tradicional dice que el hombre es, a diferencia de la planta y de la
bestia, el ser vivo capaz de hablar. Esta afirmación no significa que el hombre
posea junto a otras facultades, la capacidad de hablar eso quiere decir que es el
propio lenguaje lo que hace al hombre capaz de ser el ser vivo que es en tanto
que hombre. El hombre es hombre en cuanto que es capaz de hablar.” MARTIN
HEIDEGGER.
“El lenguaje es una especie de estructura latente en la
mente humana, que se desarrolla y fija por exposición a una experiencia
lingüística específica.”
En términos genéricos, se habla de LENGUAJE
siempre que se encuentran un conjunto de signos de la misma naturaleza, cuya
función primaria es permitir la comunicación entre organismos. De esta manera,
se escucha hablar del lenguaje de las abejas, del lenguaje de la música, del
lenguaje de las flores, del lenguaje de los colores y hasta del “lenguaje del amor”.
Pero podemos preguntarnos: ¿Qué es lo que tienen en común todos estos
supuestos lenguajes?
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En definitiva, parece que los criterios imprescindibles
para que un conjunto de signos constituya un lenguaje – en sentido amplio y
cotidiano – se reducen a dos: primero, que esos signos sean de la misma
naturaleza; y segundo, que sirvan primordialmente a la comunicación de un grupo
de organismos entre sí.
En el siguiente trabajo se planteará el concepto de
lenguaje, su importancia y sus funciones de manera que nos sirva de base en el
desarrollo del curso Lenguaje y Comunicación y para la aplicación de mejoras en
nuestro desarrollo personal y profesional.
SEGÚN FERDINAND SAUSSURE, EL LENGUAJE SE COMPONE DE LENGUA
Y HABLA:
a) Lengua (langue): llamada también idioma, especialmente para usos
extralingüísticos. Es un modelo general y constante para todos los
miembros de una colectividad lingüística. Los humanos creamos un
número infinito de comunicaciones a partir de un número finito de
elementos, por ejemplo a través de esquemas o mapas conceptuales. La
representación de dicha capacidad es lo que conocemos como lengua, es
decir el código.
b) Habla (parole): materialización o recreación momentánea de ese modelo
en cada miembro de la colectividad lingüística. Es un acto individual y
voluntario en el que a través de actos de fonación y escritura, el hablante
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utiliza la lengua para comunicarse. Son las diversas manifestaciones de
habla las que hacen evolucionar a la lengua.
c) El dialecto es la variación geográfica de un idioma, (por ejemplo el español
hablado en la República Dominicana y el español hablado en Madrid). Los
idiomas se expresan con rasgos distintivos en cada región o grupo social.
Estos rasgos distintivos pueden ser de tipo fónico, morfológico, sintáctico,
semántico y pragmático.
IMPORTANCIA
El lenguaje es un medio de comunicación, exclusivo de
los seres humanos. Todos nos valemos de él y el éxito o el fracaso que
tengamos, en los distintos aspectos de nuestras vidas, dependerá, en gran parte,
de la forma en que lo usemos.
En nuestra mente, pueden anidar ideas ricas, diferentes, exclusivas, pero de nada
servirán, si no somos capaces de trasmitirlas. No siempre tenemos conciencia de
esto.
Aprender lengua es aprender a comunicarse con
efectividad, es saber trasmitir a los demás nuestros pensamientos, es lograr
comprender los de nuestros semejantes.
Se confunde el buen lenguaje con el lenguaje complicado.
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La mayoría de los adultos cree que cuanto más
rebuscadas sean las expresiones que usa, más difíciles las palabras, más largos
los textos, mejor es su idioma.
El buen idioma no se mide por la cantidad, sino por la efectividad.
Nuestro deber como usuarios de una lengua es
respetarla: hablar y escribir con corrección. Y, para lograrlo, hay que trabajar.
Nada se aprende sin dedicación y, en el caso del idioma, día a día nos
enfrentamos con dudas, con vacilaciones…
La sociedad juzga implacablemente el buen uso del lenguaje. Un examen, un
empleo, un ascenso…pueden perderse por un error de expresión, de ortografía,
de comprensibilidad.
El lenguaje importa cualquiera sea nuestro nivel
cultural. Según cómo lo usemos, se cerrarán o abrirán puertas. Los adultos, sobre
todo, deben tomar conciencia de esto y dedicar tiempo, afán, estudio, para
mejorar su expresión.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Funciones del lenguaje según Roman Jakobson
Jakobson plantea el modelo de la teoría de la comunicación. Según este modelo
el proceso de la comunicación lingüística implica seis factores constitutivos que lo
configuran o estructuran como tal.
El emisor Corresponde al que emite el mensaje.
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El receptor recibe el mensaje, es el destinatario.
El mensaje es la experiencia que se recibe y transmite con la
comunicación.
Pero para que el mensaje llegue del emisor al receptor se necesita además
de:
El código lingüístico que consiste en “un conjunto organizado de unidades
y reglas de combinación propias de cada lengua natural”.
Y por último el canal, que permite establecer y mantener la comunicación
entre emisor y receptor.
Este modelo permite establecer seis funciones
esenciales del lenguaje inherentes a todo proceso de comunicación lingüística, y
relacionadas directamente con los seis factores mencionados en el modelo
anterior.
Por lo tanto las funciones del lenguaje son la emotiva, conativa, referencial,
metalingüística, fática y poética.
Es importante presentar el concepto de funciones del
lenguaje. Las funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden
trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicación oral y del
escritor, en la comunicación escrita) frente al proceso comunicativo.
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El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea
afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiración, o para preguntar
o dar una orden.
Según sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas
realidades, será la función que desempeñe el lenguaje.
LAS TRES FUNCIONES BÁSICAS DEL LENGUAJE
El lenguaje humano puede cumplir una multitud de
funciones, pero todas o casi todas pueden agruparse en tres grandes categorías.
Esta clasificación es una simplificación, pero es útil para el estudio del lenguaje.
Estos tres usos principales del leguaje son el informativo, el expresivo y el
directivo.
1. El primero es el que intenta comunicar información (verdadera o falsa), y se
expresa generalmente mediante la formulación de proposiciones, su
afirmación y su negación. El discurso informativo es el usado para describir
el mundo y razonar acerca de él. La ciencia ofrece los mejores ejemplos de
lenguaje informativo.
2. El segundo tiene como función la expresión y la comunicación de
sentimientos y actitudes personales del hablante. La poesía suministra los
mejores ejemplos, pero también pertenecen a esta categoría las
exclamaciones, las plegarias, etc. Al lenguaje expresivo no pueden
aplicársele los criterios de verdad y falsedad. En ocasiones, el lenguaje
expresivo tiene como única finalidad la expresión; en otras, intenta a la vez
expresar los propios sentimientos y despertar ciertas emociones en los
oyentes.
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3. El tercer uso del leguaje tiene como fin el originar o impedir una acción
manifiesta. Tiene sus ejemplos más evidentes en las órdenes y pedidos. Las
preguntas también se incluyen en esta categoría, ya que constituyen un
pedido de respuesta. Al igual que el discurso expresivo, el directivo no es ni
verdadero ni falso; todo lo que puede decirse de una orden es que es
razonable o irrazonable, adecuada o inadecuada.
OTRAS FUNCIONES DEL USO DEL LENGUAJE
1. Función emotiva: el mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que
siente, su yo íntimo, predominando él, sobre todos los demás factores que
constituyen el proceso de comunicación. Las formas lingüísticas en las que
se realiza esta función corresponden a interjecciones y a las oraciones
exclamativas.
¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza!
¡Qué gusto de verte!
¡Qué rico el postre!
2. Función Conativa: el receptor predomina sobre los otros factores de la
comunicación, pues la comunicación está centrada en la persona del tú, de
quien se espera la realización de un acto o una respuesta.
Las formas lingüísticas en las que se realiza preferentemente la función
conativa corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e
interrogativas.Ej:
Pedro, haga el favor de traer más café
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¿Trajiste la carta?
Andrés, cierra la ventana, por favor
3. Función referencial: El acto de comunicación está centrado en el
contexto, o sea, en el tema o asunto del que se está haciendo referencia.
Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas, pudiendo ser afirmativas
o negativas.Ej. :
El hombre es animal racional
La fórmula del Ozono es O3
No hace frío
Las clases se suspenden hasta la tercera hora
4. Función metalingüística: Se centra en el código mismo de la lengua. Es
el código el factor predominante. Ej.
Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su papá: ¿Qué
significa la palabra “canalla”?
Ana se encuentra con una amiga y le dice: Sara, ¿A qué operación
quirúrgica te refieres?
5. Función fática: Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la
comunicación. Para este fin existen Fórmulas de Saludo (Buenos días,
¡Hola!, ¿Cómo estai?, ¿Qui ´hubo?, etc.), Fórmulas de Despedida (Adiós,
Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases bien, etc.) y Fórmulas que se
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utilizan para Interrumpir una conversación y luego continuarla (Perdón…..,
Espere un momentito…, Como le decía…, Hablábamos de…, etc.).
6. Función poética: Se utiliza preferentemente en la literatura. El acto de
comunicación está centrado en el mensaje mismo, en su disposición, en la
forma como éste se trasmite. Entre los recursos expresivos utilizados están
la rima, la aliteración, etc.Ej:-
“Bien vestido, bien recibido”
“Casa Zabala, la que al vender, regala”
Una de las propuestas más acogidas en nuestro siglo es la que el lingüista
austriaco Karl Bühler presenta en su obra Teoría del lenguaje (1967).
Bühler retoma el esquema de Platón en el que se dice que el lenguaje es
un organum para “comunicar uno a otro algo sobre las cosas”.
FUNCIONES BASICAS DEL LENGUAJE SEGÚN BÜHLER
identifica tres funciones básicas del lenguaje: la
función representativa, relacionada precisamente con el contexto, con las cosas
aludidas (símbolos) ; la función expresiva, vinculada con el emisor, cuya
interioridad expresa (síntoma), y la función apelativa, vinculada con el receptor,
por cuanto es una apelación al oyente, con el fin de dirigir su conducta (señal).
Así pues, un enunciado lingüístico es “señal para el oyente, síntoma de algo en el
hablante y símbolo del contenido objetivo que transmite”. Vamos a analizar
brevemente cada una de estas funciones.
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1. FUNCIÓN REPRESENTATIVA:
Denominada también función referencial, cognitiva o
informativa. Esta función es fundamental en la comunicación lingüística y está
presente en todos aquellos enunciados que dan cuenta de la realidad, de los
objetos del universo.
La función representativa consiste en ese “decir algo sobre las cosas”, en hacer
referencia por medio del lenguaje al mundo de los objetos y de sus relaciones.
Cuando el lenguaje tiene por objeto primordial suministrar información sobre algo,
estamos frente a la función representativa:
“Una estalactita es una concreción calcárea formada por el agua en la bóveda de
las cavernas”.
“La formación integral de la persona no ha sido el propósito principal de nuestro
sistema educativo.”
Esta función comprende también el ejercicio del nivel cognitivo del lenguaje. Por
lo tanto, ella implica el desarrollo de procesos cognitivos como la observación, la
comparación, la conceptualización, la clasificación, etc.
“La suma de los ángulos interiores de todo triángulo es igual a 1800”.
Finalmente, podemos decir que la función representativa se manifiesta de manera
clara en los postulados científicos, en los textos de tipo técnico o didáctico y, en
general, en toda comunicación lingüística de carácter expositivo o informativo.
2. FUNCIÓN EXPRESIVA:
Llamada también función emotiva o sintomática. Esta
función le permite al emisor la exteriorización de sus actitudes, de sus
sentimientos y estados de ánimo, así como la de sus deseos, voluntades, nivel
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socioeconómico y el grado de interés o de apasionamiento con que realiza
determinada comunicación. Esta función se cumple, por consiguiente, cuando el
mensaje está centrado en el emisor:
“Estoy tan solo, amor, que a mi cuarto / sólo sube, peldaño tras peldaño, / la vieja
escalera que traquea.”
JUAN M. ROCA
Es bueno aclarar que la expresividad no se da aparte
de lo representativo, sino que es una función del lenguaje que permite una
proyección del sujeto de la enunciación pero con base en una representatividad.
Así, en expresiones corrientes como “esa mujer me fascina “o ¡qué mañana tan
hermosa!, predomina, sin duda, la función expresiva, pero con un soporte de
representación simbólica dado por la alusión a unos referentes.
Se puede decir que la función expresiva o emotiva se
manifiesta gracias a los significados afectivos o connotativos que se establecen
sobre la base de los significados denotativos: cuando hablamos, expresamos
nuestro estado de ánimo, nuestras actitudes o nuestra pertenencia a un grupo
social, damos información sobre nosotros mismos, exteriorizamos síntomas,
aunque no tengamos siempre plena conciencia de ello.
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3. FUNCIÓN APELATIVA:
Es importante aclarar primero que Bühler entiende la
apelación como la propiedad de influir por medio de las palabras en las actitudes,
pensamientos y conducta del interlocutor.
Pues bien, estamos en presencia de la función
apelativa o conativa cuando el mensaje está dirigido al oyente en forma de orden,
mandato, exhortación, requerimiento o, simplemente, con el propósito de llamar
su atención.
Es indudable que la forma como nos expresamos
condiciona al oyente: ¿ No quieres ir a cine conmigo ?”, “ te suplico, por favor,
que no regreses ” , “ quédate en tu habitación ”, “ Señor, permítame su licencia de
conducción ” , y muchas otras expresiones del lenguaje cotidiano que tienen este
carácter interactivo, evidencian esta función.
El vocativo y el imperativo son las formas gramaticales
que expresan de una manera más directa la función apelativa: “Fernando, la
existencia humana ha sido en toda época y momento un juego peligroso”,
“Siéntate al sol”.
Otros autores incluyen también dentro de esta función
la normativa (reglamentos, leyes), la interaccional (cartas, invitaciones), la
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instrumental (recetas, manuales), la heurística (cuestionarios, encuestas) y la
dramática (obras de teatro).
El discurso que cumple funciones múltiples
La división anterior no puede aplicarse
mecánicamente, porque en casi todos los casos el lenguaje cumple más de una
función. Esto no se debe generalmente a una confusión del hablante, sino que
responde al hecho de que una comunicación efectiva exige cierta combinación de
funciones.
El tipo de lenguaje que mayor combinación exige es el
directivo, porque salvo situaciones especiales, es difícil lograr la conducta
buscada en el otro simplemente impartiendo una orden. Se puede conseguir una
determinada acción con informaciones que muestren que tendrá buenos
resultados, o con un discurso expresivo que despierte en los oyentes el deseo de
realizar la acción, o con ambas cosas simultáneamente.
Otro uso mixto del lenguaje es lo que ha sido llamado
función ceremonial, que comprende desde los saludos convencionales hasta los
documentos de Estado y los ritos religiosos verbales. Puede ser analizado como
una combinación de funciones más que como una función separada: por ejemplo,
la charla de las reuniones sociales sirve para manifestar la sociabilidad
(expresión) y para que la otra persona nos tenga en buen concepto (dirección).
Un uso del lenguaje relacionado con el anterior es el de la función ejecutiva, que
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parece informar de una acción pero en realidad la realiza. Algunos “verbos
ejecutivos” son “prometer”, “aceptar”, “bautizar”, etc., que al ser usados en
primera persona del singular cumplen una función ejecutiva.
LAS FORMAS DEL DISCURSO
Las oraciones suelen clasificarse como declarativas,
imperativas, interrogativas o exclamativas. Hay quienes identifican la forma con la
función y piensan que las oraciones declarativas son informativas, las imperativas
e interrogativas, directivas y las exclamativas, expresivas. Pero esta identificación
no es correcta y conduce a confusiones. Muchas oraciones declarativas,
especialmente las que “informan” sobre deseos, tienen una función directiva, y es
común encontrar oraciones declarativas dentro de una obra literaria, que tiene,
naturalmente, una función expresiva. Existen oraciones exclamativas que
funcionan como pedidos, y preguntas que son más expresivas que directivas
(como las retóricas). Para apreciar adecuadamente un pasaje, y resolver si puede
ser verdadero o falso, justo o injusto, o correcto o incorrecto, debemos determinar
la función o las funciones que desempeña. Es importante también saber
discriminar entre la proposición que una frase formula y lo que su enunciación
revela sobre la persona que la dice. En general, no existe ninguna técnica
mecánica que permita distinguir el discurso informativo y demostrativo de los
otros tipos de discurso.
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PALABRAS EMOTIVAS
Para que una oración formule una proposición, sus
palabras deben tener un significado literal o cognoscitivo referido a objetos o
acontecimientos y a sus propiedades o relaciones. Sin embargo, cuando expresa
una actitud o un sentimiento, algunas de sus palabras pueden tener también una
sugestión o impacto emotivo. Una misma palabra o frase puede tener
simultáneamente una significación literal y un impacto emotivo, que son
totalmente independientes. Por ejemplo, las expresiones “burócrata”, “empleado
del gobierno” y “servidor público” tienen idéntica significación literal, pero el
significado emotivo de la primera es negativo, el de la segunda neutra, y el de la
tercera positivo. La propaganda se vale a menudo de los significados emotivos de
las palabras; la poesía debe muchas veces su efecto a los significados emotivos
de lo que dice y no a los literales.
TIPOS DE ACUERDO Y DE DESACUERDO
En la medida en que una misma situación puede ser
descripta con varias frases distintas, que expresen actitudes muy distintas, se
plantea el problema de los distintos tipos de acuerdo y de desacuerdo que
pueden existir ante una situación. Dos personas pueden diferir acerca de si un
suceso determinado ha ocurrido o no, en cuyo caso tendrían un desacuerdo
acerca de las creencias. Pero también pueden estar de acuerdo sobre la realidad
del suceso, pero valorarlo de maneras distintas. La persona que lo aprueba lo
describirá con términos que expresen aprobación, mientras que la otra eligirá
palabras que expresen desaprobación. En este caso nos encontramos con
un desacuerdo en las actitudes. Respecto de cualquier cuestión, dos personas
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pueden estar de acuerdo o en desacuerdo tanto en las creencias como en las
actitudes, produciéndose así cuatro posibilidades distintas: acuerdo o desacuerdo
total, acuerdo sólo en creencias o sólo en actitudes.
Para resolver ambos tipos de desacuerdos deben
utilizarse métodos distintos. Un desacuerdo de creencias se puede resolver
buscando información, interrogando testigos, etc. Un desacuerdo que únicamente
de actitudes no puede resolverse de esta manera, sino examinando las
consecuencias de las acciones, los motivos de éstas, y otros factores morales, o
mediante el uso de la persuasión retórica.
EL LENGUAJE EMOTIVAMENTE NEUTRO
Si bien existen casos como la poesía en los cuales el
reemplazo de lenguaje con efectos emotivos por otro emotivamente neutro
desvaloriza el texto, hay también otros en los cuales el lenguaje desprovisto de
significado emotivo es altamente preferible al que lo tiene. Esto ocurre
especialmente cuando nuestra intención es conocer la verdad acerca de algo,
puesto que la existencia de fuertes emociones sobre un tema dificulta su estudio
objetivo. Es por esto que la ciencia usa un lenguaje neutro y evita el lenguaje
emotivo, que no es malo en sí mismo, pero que distrae a la mente del objetivo de
conseguir información. El uso descuidado del lenguaje lleva fácilmente a falacias.
28
Existen diversos tipos de lenguaje. El lenguaje natural
es el que se formó gradualmente a través del tiempo por una sociedad humana,
de forma no deliberada. Está caracterizado, como se verá más adelante, por la
vaguedad y la ambigüedad. Pero también existen lenguajes artificiales, que
pueden ser técnicos o formales; los primeros utilizan las palabras del lenguaje
natural, pero redefiniendo sus términos en forma más precisa, en tanto que los
segundos surgen cuando existe una gran exigencia de precisión que debe
subsanarse con la creación de un lenguaje enteramente nuevo en el que todos
los vocablos tengan definiciones exactas (p.ej.: el álgebra).
LA SEMIÓTICA Y LOS NIVELES DEL LENGUAJE
La semiótica es la disciplina que estudia los elementos
del proceso de comunicación. Saussure dividió el concepto de lenguaje en dos
partes: la lengua, que es el sistema de signos y de reglas que los relacionan que
utiliza una comunidad, y el habla, que es el acto individual en el que se manifiesta
la lengua. La lengua se puede estudiar de dos maneras distintas. El
enfoque sincrónico la estudia en un momento particular (es el que sirve para
confeccionar un diccionario, por ejemplo). El enfoque diacrónico, por el contrario,
se ocupa de los cambios que sufre una lengua a través del tiempo (cambios en el
significado de las palabras, adición de nuevas palabras, cambio de reglas
ortográficas, etc.).
Cuando se realiza una investigación acerca de un
lenguaje, se llama a éste el leguaje objeto y al lenguaje en el cual se expresan los
29
resultados de la investigación se lo denomina metalenguaje. El metalenguaje se
considera ubicado en un nivel superior de lenguaje que el lenguaje objeto, pero
una oración que hable de este metalenguaje estará a su vez en un tercer nivel, y
así sucesivamente. La jerarquía de lenguajes no tiene fin.
Sintaxis
La semiótica puede dividirse en tres partes diferentes:
la sintaxis, la semántica y la pragmática. La sintaxis estudia los signos mismos
con independencia de su significado. La gramática de un lenguaje, por ejemplo,
se cae dentro del campo de estudio de la sintaxis, porque trata de la forma
“correcta” de combinar sus símbolos. Cualquier lenguaje está formado por tres
tipos de elementos: un conjunto de signos primitivos, que son aquellos que no se
definen explícitamente mediante otros signos del mismo lenguaje (las palabras);
un grupo de reglas de formación, que determinan la manera de construir
mensajes con significado a partir de los signos primitivos (el orden correcto de las
palabras dentro de una frase, por ejemplo), y un grupo de reglas de derivación,
que permiten transformar algunas expresiones en otras de igual sentido (ejemplo:
el pasaje de voz activa a voz pasiva)
SEMÁNTICA
La semántica es el estudio de los signos en relación a
los objetos designados, es decir, es el estudio del significado. La fuente del
significado aparece en nuestra niñez, cuando aprendemos los nombres de las
distintas cosas en el idioma del lugar donde nacemos. Luego aprendemos a usar
30
el diccionario para encontrar el “verdadero” significado de las palabras. Pero
advertimos que la relación entre una palabra y el objeto que designa no es de
ningún modo necesaria, ya que una misma cosa se puede designar de varias
maneras distintas en los distintos idiomas, o incluso dentro de un mismo idioma
(los sinónimos). Por lo tanto, no hay nombres verdaderos, sólo nombres
comúnmente aceptados. Pero tampoco los objetos a los que damos distintos
nombres corresponden a una división auténtica de la realidad, sino que al dar
nombres a las cosas parcelamos a la realidad cortándola en “trozos” lingüísticos
según el interés que sintamos por distintas partes del mundo. Esto se advierte por
las distintas clasificaciones que hay en los distintos idiomas.
En una clasificación se agrupan los objetos individuales
en conjuntos o clases, estableciéndose que un objeto pertenecerá a una clase
determinada si reúne ciertas características. Debe recordarse que no hay
clasificaciones “reales” o “verdaderas”, sino que todas son hechos culturales que
se aceptan en función de su utilidad.
Todos los signos poseen designado, que es el criterio
para su uso. Pero no todos ellos tienen lo que se llama denotado; para tenerlo, el
designado debe ser una parte de la realidad. El signo “hombre” tiene designado y
denotado; el signo “unicornio” tiene designado (un animal semejante a un caballo
con un único cuerno) pero carece de denotado, ya que este animal no existe. La
denotación de los conceptos abstractos es un problema más complicado, pero
31
puede decirse que la “blancura” (por ejemplo) denota mediatamente la clase de
los objetos blancos.
Los requisitos elegidos para llamar a un objeto con
cierto nombre (palabra de clase) son determinadas características eventualmente
presentes en el objeto. Estas partes de la descripción de un objeto que a su vez
forman parte del criterio del uso del vocablo que le corresponde se llaman
características definitorias. En cambio, las características cuya ausencia o
presencia resulta irrelevante para asignar determinado nombre al objeto se
llaman características accidentales o concomitantes. Hay que tener en cuenta
que ninguna característica es definitoria o accidental por sí misma, sino sólo en
relación con un nombre particular. La característica de ser un hombre que escribe
poesía es definitoria para el término “poeta” y accidental para el término
“verdulero”.
La falta de precisión en el significado (la designación)
de una palabra se llama vaguedad. Una palabra es vaga cuando hay casos en los
cuales su aplicabilidad es dudosa. Por ejemplo, la palabra “ciudad” es vaga en
tanto no sepamos cuántos habitantes debe tener un “pueblo” para convertirse en
una ciudad. Para cada palabra existe un conjunto central de casos en los que el
nombre resulta claramente aplicable, y otro conjunto infinito de casos externos a
los cuales en ningún caso aplicaríamos la palabra; pero entre ambos existe un
“cono de vaguedad” en el cual nuestros criterios resultan insuficientes y se
requiere una decisión adicional para decidir la aplicabilidad del concepto. Otro
32
problema de las palabras es que además de vaguedad pueden poseer
ambigüedad o polisemia, esto es, el mismo símbolo tiene más de un significado
(ejemplos: vela, partido, navegar). En la mayor parte de los casos la ambigüedad
no causa mayores problemas porque el contexto determina por sí solo el
significado correcto de la palabra; en cuanto a la vaguedad, debe señalarse que
es hasta cierto punto necesaria, porque una precisión excesiva complicaría
indebidamente la comunicación.
Sin embargo, en ocasiones el lenguaje científico
requiere un nivel menor de vaguedad y ambigüedad que el cotidiano, y es por
esto que se inventan el lenguaje técnico y el formal. En algunos casos se
inventan términos absolutamente nuevos, en otros se redefinen en forma más
precisa los ya existentes.
Esto nos lleva al problema de las definiciones, que son
los actos por los cuales se indica el significado de las palabras. A veces se
distingue entre las definiciones nominales (que definen una palabra) y las
definiciones reales, que supuestamente definen una cosa. Como las definiciones
reales plantean problemas metafísicos, no las consideraremos aquí. Existen
distintas maneras de clasificar las definiciones nominales:
a. Definiciones verbales y ostensivas. Las primeras comunican el significado
de una palabra usando otras palabras (como las definiciones de diccionario),
mientras que las segundas señalan uno o varios ejemplos de objetos
incluidos en la designación de la palabra. La primera es por lo general mejor,
33
ya que reduce la posibilidad de error, pero las definiciones ostensivas son
imprescindibles para empezar el estudio de un lenguaje y para definir
conceptos sensoriales como “rojo” y “dulce”.
b. Definiciones intensionales y extensionales. Las primeras definen por
designación, es decir, indicando el significado del concepto en cuestión. Las
segundas definen por denotación, enumerando todos los objetos existentes
en esa categoría. La definición intensional es por lo general preferible,
puesto que no hace falta cambiarla cada vez que se encuentra un objeto
nuevo que pertenezca a la misma categoría que los otros.
c. Definiciones informativas y estipulativas. Las primeras hablan sobre un
hecho objetivo (una costumbre lingüística), porque tienen la forma: “En el
idioma A, la palabra X significa Y” (explícita o implícitamente). Nótese que
pueden ser verdaderas o falsas. Las segundas simplemente establecen el
significado particular que dará el emisor a la palabra en cuestión en su
discurso. El no distinguir entre ambos tipos de definiciones puede llevar a
confusiones o a caer en falacias.
Para terminar el tema de la semántica, diremos que las
oraciones son secuencias significativas de palabras; que las oraciones
descriptivas se refieren a estados de cosas, y que una proposición es el
significado de una oración descriptiva una vez abstraído de las palabras
concretas que lo indican. Dos oraciones de igual significado pronunciadas en
distintos idiomas son ejemplos de la misma proposición.
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Pragmática
La pragmática es la disciplina que estudia el discurso
como un acto humano dirigido a la producción de ciertos efectos. Puede
definírsela más ampliamente como la parte de la semiótica que trata del origen de
los signos, de sus usos y de los efectos que ellos producen en la conducta dentro
de la cual aparecen.
Las funciones del lenguaje son los distintos usos que
puede tener según la influencia que se intenta causar en el receptor. Las
principales son:
a. La función descriptiva, que se usa para llevar a la mente del receptor
determinada proposición. Se usa para discutir y razonar acerca del mundo, y
procede normalmente relacionando propiedades con sujetos. Sus
proposiciones pueden ser verdaderas o falsas.
b. La función directiva, que es la cumplida por expresiones que se emplean
para provocar en otra persona ciertos comportamientos. No guarda relación
con los valores de verdad.
c. Función expresiva. La cumplen las combinaciones lingüísticas que sirven
para manifestar sentimientos o emociones. Al igual que el caso anterior, una
expresión que cumple esta función no es verdadera ni falsa.
d. Función operativa. En ella el lenguaje no describe, ordena o expresa nada,
sino que realiza por sí mismo un cambio en la realidad. El saludar, el
absolver, el despedir son ejemplos. Una vez más, estas expresiones no son
ni verdaderas ni falsas.
35
No debe olvidarse que en la mayoría de los casos las
funciones del lenguaje se encuentran entremezcladas, de modo que siempre hay
que tener en cuenta el contexto de una expresión para decidir su función en ese
caso particular.
Los efectos emotivos del lenguaje son las asociaciones
que algunas palabras tienen con determinadas reacciones emotivas. Pueden
derivar de condicionamientos individuales del receptor o ser fenómenos sociales.
La capacidad de una palabra de causar ciertas reacciones en las personas se
conoce como significado emotivo, que debe distinguirse del significado
descriptivo. El hecho de que palabras que significan lo mismo puedan tener
asociaciones emotivas tan distintas como las palabras “médico” y “matasanos” es
usado a menudo en la propaganda, la literatura y el humor.
Por último, debemos considerar las definiciones
retóricas o persuasivas, que no son otra cosa que cambios en la definición
estipulativa de una palabra para apoderarse de su significado emotivo. Por
ejemplo, un gobierno represivo que defina la “democracia” de forma que pueda
presentarse verazmente como democrático, por la fuerte connotación positiva de
esta palabra.
LA TEORÍA DE LOS ACTOS DE HABLA
Ese enfoque funcional seguía apareciendo incompleto
y se echaban de menos funciones derivadas de otros elementos de la teoría de la
36
comunicación, como son el contexto y la situación, necesarios para explicar el
significado de frases cuyo uso es meramente incidental y sólo puede entenderse
en la situación práctica del habla.
La teoría de los actos de habla intentó aproximarse a
estas funciones poco estudiadas y descubrió la importancia de la presuposición y
del contexto o conocimiento enciclopédico del mundo por parte del hablante en la
intelección correcta de los mensajes ambiguos. De ese modo, las funciones
de Bühler fueron reformuladas para indicar que la información objetiva o función
representativa era un acto locutivo o lo que simplemente se dice; que la función
expresiva era un acto elocutivo o lo que se hace cuando se dice, y que la función
conativa o apelativa era un acto perlocutivo o lo que se consigue por medio es
decir.
Ejemplos de las funciones de la lengua:
Función referencial o práctica: La leyenda es una narración que pertenece a
la tradición y cultura de un pueblo
Función apelativa o conativa: ¡cállate. Observen las imágenes y responda las
siguientes preguntas.
Función emotiva o expresiva: ¡Te odio¡ ¡Qué alegría me da verte!.
Función fática o de contacto: ¿me oyes?. ¿me escuchas?.
Función metalingüística: La palabra texto derivada del latín "textum" que
significa tejido.
Función poética o estética: Las nubes, cual copos de algodón esponjosos.
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DIFERENCIA ENTRE LENGUA Y LENGUAJE
La lengua es lo que se habla, lo que empleamos para
comunicarnos, lo que utilizamos para escribir y lo que aprendemos al nacer y que,
a su vez, compartimos con una comunidad entera.
Por el contrario, el lenguaje concierne a las palabras
que se emplean dentro de esa lengua, cómo usarlas, cómo escribirlas, los tonos
que muestran nuestras intenciones. Dentro de usar la misma lengua que sería el
español, puedes utilizar un lenguaje coloquial, un lenguaje formal, un lenguaje
culto o un lenguaje técnico (atendiendo a las circunstancias).
Por poner un nuevo ejemplo, la palabra silla tiene
diferente pronunciación y sonido en cada una de las lenguas (chair, chaise, silla,
cadira, etc.). El lenguaje, por su parte, es quién nos dicta las normas ortográficas
o gramaticales de cada una de las palabras.
EL BUEN USO DEL LENGUAJE
El ser humano siempre ha tenido la necesidad de
comunicarse con sus semejantes y con otros elementos que lo rodean. A lo largo
de su vida, esto trasciende a la necesidad para convertirse en un gusto: la
persona aprende sobre el placer de intercambiar ideas y poder poner en palabras
aquellos conceptos que alcanza a comprender. Sin embargo, la calidad de la
comunicación varía según la capacidad para manejar el código que estemos
utilizando. En el caso de las distintas lenguas, hablamos de códigos complejos,
38
con diferentes niveles según el contexto y el objetivo con el que las usemos.
Dado que la buena comunicación está estrechamente ligada a la buena expresión
del mensaje, es imprescindible aprender bien las reglas y las formas de la lengua
que utilicemos, sobre todo si ésta se trata de nuestra lengua materna. La tarea no
es nada fácil pero si se tiene paciencia y se es constante, uno descubrirá lo
enriquecedora que resulta.
Dentro de la lista de recompensas que trae consigo
esto debo de mencionar, en primer lugar, el beneficio para nuestro cerebro.
Entender y memorizar reglas ortográficas, vocabulario y estructuras sintácticas
involucra un proceso tan complejo que obliga a nuestro cerebro a usar ambos
hemisferios. Y es que no es sólo dominar la parte técnica, sino que también hay
que desarrollar la suficiente sensibilidad para saber cómo, cuándo y dónde usarla.
De ahí que su ejercicio cree grandes cantidades de conexiones neuronales y que
de lo más recomendado para hacer gimnasia cerebral sea el aprender varios
idiomas.
39
El segundo beneficio de aprender bien una lengua es
que ella nos da acceso a una manera de pensar, a una forma de ser y de ver la
vida. Las condiciones geográficas y la influencia que deje el contacto con otros
grupos humanos, van construyendo la cultura de un lugar, si entendemos por
“cultura” los usos, las costumbres y las aspiraciones de un pueblo en particular.
Las lenguas tienen ahí su origen, y se enriquecen y van cambiando con él. Así,
nadie puede decir que conoce bien la cultura alemana si no sabe hablar el
alemán. En cambio, uno podría darse una idea de lo detallista y preciso que es el
pueblo japonés si sabe que éste tiene una manera diferente de contar las cosas
planas, las cosas redondas, las cosas alargadas, etc., aunque nunca en su vida
haya visitado Japón. Lo mismo aplica a nivel individual.
Es fácil distinguir la educación, los antecedentes y
muchos rasgos de la personalidad de alguien sólo por la manera en que habla y
escribe. Por ello afirmo que nuestra lengua y el uso que le damos es la columna
vertebral de quiénes somos. O sea, nuestra lengua nos da identidad.
40
Finalmente, hay un tercer beneficio que no debe pasar
desapercibido y que, de alguna manera, es la condensación de los dos
anteriores. Por un lado, tenemos que
el uso que hagamos de una lengua
dice mucho de quiénes somos y de
cómo nos relacionamos con nuestro
entorno, y por otro que ejercitar una
lengua es excelente para mantener
en buena condición nuestro cerebro.
Es decir, la lengua tiene la capacidad
de transformarnos y, por lo tanto,
con ella nosotros también podemos
transformar la realidad. Me explico.
Las conexiones neuronales que se forman al leer y
escuchar, y al hablar o escribir correctamente se deben al esfuerzo que
empleamos para conceptualizar y organizar nuestras ideas de forma coherente,
de manera que éstas sean comprendidas tanto por nosotros mismos como por
nuestro receptor. O sea, para expresarnos bien es necesario tener orden en la
cabeza. Ese orden es el que nos va a dar la claridad de pensamiento. Y la
claridad de pensamiento nos va a ayudar a resolver con mayor asertividad los
problemas y a aprovechar mejor las oportunidades que se nos presenten. Así,
utilizar bien una lengua facilita y mejora la estructuración de nuestra mente, lo
cual se va a ver no sólo a la hora de hablar y escribir o comprender lo que leemos
y escuchamos, sino en todas las áreas de nuestra vida.
41
¿Y por qué el obtener una mente estructurada a partir
del correcto uso de la lengua va a repercutir en cómo vivimos? El motivo principal
reside en el mejoramiento del raciocinio. Es imprescindible tener cierto dominio
sobre el lenguaje o lengua en los que se esté pensando de modo que podamos
progresar en la capacidad de razonamiento y en la habilidad de analizar eventos.
Así, hacer el esfuerzo por usar bien nuestra lengua mejora considerablemente
nuestro raciocinio, y un buen raciocinio va a facilitar: la comprensión, la empatía,
el acceso a información, el desarrollo y expresión de ideas, la formación de
opiniones bien fundadas y la interiorización de valores. Es decir, nos va a ayudar
a formarnos como individuos eficientes, creativos y responsables, que podrán
impactar con su quehacer a la sociedad a la que pertenecen. Dicho de otra
manera, el buen uso de la lengua nos va a dotar de capacidades que nos
apoyarán para construir una identidad fuerte y, aun así, flexible. Y esta identidad,
a su vez, nos brindará cimientos sólidos para desenvolvernos en cualquier
situación, ya sea a la hora de ejercer un oficio, cumplir con una tarea, resolver un
problema, emprender un proyecto o relacionarnos con alguien. O sea, entre mejor
hablemos, escribamos, leamos y escuchemos, veremos que se nos facilitará
desarrollar la identidad que usaremos para transformar el mundo en la que
vivimos.
NIVELES DE COMUNICACIÓN
Puesto que las lenguas se desarrollan en sociedades
determinadas, los ambientes social y cultural influyen de modo directo y decisivo
en las manifestaciones lingüísticas. A veces, una misma persona emplea diversos
42
niveles lingüísticos dependiendo del entorno en el que se encuentra. Las
características propias de cada nivel lingüístico son:
Vulgar: Presenta un léxico reducido e impreciso, así como diversos errores
en los giros y expresiones.
“Los sordados y los ceviles no trajon los documentos”
Coloquial: Utiliza un vocabulario más amplio, aunque el uso que se hace
del mismo es relajado como consecuencia de cierta comodidad
expresiva.
“Estoy cansao de este reló”
Culto: El léxico empleado en este nivel es amplio y preciso y su
utilización se desenvuelve de modo correcto y flexible.
Lenguaje de argot, jerga: Maneja un código reducido y secreto que facilita
una comunicación particular frente a la general de la sociedad. Viene a
configurarse como un código dentro de otro código. Talego, trena, maco
serían algunos ejemplos conocidos de este tipo de lenguaje.
Lenguaje técnico - profesional: Está constituido, como en el caso
anterior, por códigos específicos utilizados por grupos determinados de
personas y en ambientes definidos. Su léxico es limitado, el
correspondiente a cada especialidad. Su terminología, precisa y
monosignificativa: la terminología médica, la jurídica, la deportiva, etc. En
general se convierte en un lenguaje complicado para personas ajenas a
esas profesiones o ambientes.
43
LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
No por ejercer la escuela una influencia sobre el
lenguaje del niño la familia deja de tener validez; pero, y como continuo evolutivo
que es el lenguaje, será la escuela y no ya sólo la madre la que a partir de la
edad escolar siga teniendo una influencia fundamental.
La escuela (guardería en algunos casos) es el marco
ideal donde el niño va a aprender de manera sistematizada y, por tanto, el
lenguaje pasará de tener un carácter puramente afectivo-familiar a ser algo
importante. Al tener que interactuar con sus iguales y con adultos, se le abre al
niño todo un mundo de comunicación.
En principio, el niño en la escuela va a ejercitar el
sistema receptivo por medio del lenguaje oral. Más tarde sabrá ejecutar órdenes
cortas, instrucciones más dirigidas, emprenderá una psicomotricidad fina (picado,
recortado, engarzado, etc.), lo que le va a preparar para iniciarse en la lecto-
escritura.
El niño, una vez inmerso en la escuela, va ampliando y
adaptando su habla al nuevo entorno (familia-escuela), ampliando así su
vocabulario básico con las nuevas experiencias que allí recibe, entrando ya en la
frase a nivel oral para dejarse entender en lo que se quiere decir. Esto es posible
ya que el desarrollo del lenguaje continúa hasta edades posteriores. Al igual que
44
otros tipos de comunicación, el lenguaje será potenciado, dada la gran cantidad
de situaciones y formas en que se desarrolla el aprendizaje.
A pesar de que Berstein tiene críticas, sin duda es de
los mayores estudiosos sobre contextos de adquisición. De él tomaremos los
conceptos de códigos lingüísticos, restringidos y elaborados. Cada uno de los
códigos tiene unas características:
En el código elaborado se utiliza más cantidad de adjetivos, adverbios, más
elaboración gramatical, la significación de los mensajes es más explícita,
entra un lenguaje más personal y una mayor responsabilidad del locutor en
sus producciones (secuencias egocéntricas), más propio del individuo, se
dan gran cantidad de detalles, la síntesis es más precisa, se usan mucho los
pronombres personales.
En el código restringido, las frases son más cortas, más simples, tienen
expresiones más populares ya hechas y que se pueden aplicar a unas
situaciones que apenas aportan información a la comunicación, el simbolismo
del lenguaje es muy elemental ( descriptivo, tangible, concreto y visual).
En todo caso, la disciplina escolar y la interacción y
medios, hacen que la evolución lingüística se dé en un contexto más homogéneo
para todos.
La escuela es también el marco ideal donde algunas anomalías del lenguaje son
detectadas. Por tanto, serán la escuela, y dentro de ésta, el logopeda y la familia,
los encargados de hacer un plan de actuación cuando en el niño detectemos
45
problemas lingüísticos. Es imprescindible la cooperación del especialista, o
especialistas, para poder interactuar en el niño y así llegar a un mejor desarrollo.
Prevenir es algo que corresponde a la escuela. De ahí la importancia de los
primeros contactos del niño con la escuela. Es el momento ideal para detectar
precozmente alguna anomalía presente o posterior (retrasos globales del
lenguaje oral, trastornos de articulación, hipoacusias o pérdidas auditivas,
mutismo electivo, pobreza en el lenguaje).
EL PAPEL DE LA INTERACCIÓN EN LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL
LENGUAJE
Últimamente se da gran importancia al contexto en el
que se realiza el aprendizaje y desarrollo del lenguaje. Este contexto ecológico
contiene un gran número de variables según las cuales así será el aprendizaje.
Se podrían ver estas variaciones a nivel de emisión-recepción y variarían las
características de los componentes formales y pragmáticos del lenguaje. El sitio
donde se interactúa, tanto en relación con el individuo adulto como especialmente
con el niño, es objeto hoy de análisis para ver la evolución del lenguaje en
diferentes contextos. Veremos con qué código actúa y, por tanto, los contenidos y
formas del lenguaje que utiliza.
La Sociolingüística, como la Psicología del lenguaje,
estudian las variables culturales o individuales en los procesos de comunicación,
para ver las interacciones de unos individuos con otros desde tal o cual
46
comunidad, así como las diferentes formas del lenguaje según la situación en la
que se encuentra el individuo.
También se analiza el lenguaje de un sujeto en sus diferentes roles y el lenguaje
usado por diferentes sujetos en un rol determinado.
En el estudio de la interacción hay que dar importancia
a la interacción social en el aprendizaje de los diferentes tipos de materia, así
como las intervenciones del niño en el lenguaje y sus interacciones desde sí
mismo en otros aprendizajes.
Hay factores que se producen mediante el proceso interactivo (Piaget y Vigotski),
que se da en sujetos que aprenden generalizando y relacionando con otros
conocimientos o elementos:
’ Factor ambiental. Si la información se da de forma adecuada, el niño progresa
interactuando favorablemente en el entorno social en que se mueve. Cuando el
ambiente le es favorable, progresa.
’Factor social. En función de con quién actúa, el niño aprenderá de una u otra
manera. Si el niño está siempre entre adultos, tendrá un lenguaje de adultos; si
está con iguales, su lenguaje será más adecuado, más significativo para él y,
por tanto, el progreso le será favorable.
’Factor tarea. Hay que ver si se pueden ampliar tanto la forma de la clase como
las tareas que el niño puede aprender, ampliando así su forma de interacción y
comprensión.
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También es importante el estudio de la metodología
para seguir analizando la interiorización del lenguaje, ya que hasta hoy se da más
el tipo de estudios individuales y de forma experimental, con el consiguiente
deterioro de la validez ecológica de los estudios. Por tanto, las técnicas de
observación en situaciones reales serían de gran importancia.
En el estudio de los trastornos del lenguaje se observa
casi siempre un deterioro en el proceso interactivo del sujeto con su medio tanto a
nivel de lenguaje como de otras conductas. Cada una de las clasificaciones de los
trastornos tendrá unas peculiaridades comunes desde el punto de vista
lingüístico, los autistas, falta de comunicaciones: los niños deficientes, retraso
madurativo de conocimientos, etc. Es decir, que cada uno de estos retrasos se
puede identificar de una forma propia en este tipo de interacción.
LA LENGUA
Anteriormente hemos definido la lengua como un
sistema de signos lingüísticos que utiliza una comunidad social para su
comunicación. Así podemos establecer la principal diferencia entre lenguaje y
lengua; y es que la lengua es el sistema de signos concretos con que una
comunidad pone en práctica su capacidad de lenguaje, mientras que el lenguaje
es la capacidad básicamente humana de asociar significado a determinados
sonidos.
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F. de Saussure, estableció que la lengua es a la vez
“producto social de la facultad de lenguaje y conjunto de convenciones necesarias
adoptadas por la comunidad para hacer posible el ejercicio de esa facultad en los
individuos”.
Se emplea la expresión lengua natural para distinguir la lengua de cualquier otro
tipo de sistemas de signos no verbales (el lenguaje de la lógica, el de la
matemática, el de los gestos, el de la semiótica, etc.). Por lo que esta expresión,
“lengua natural”, se puede definir como “todo código de signos fónicos utilizado
por un grupo social para su comunicación cotidiana”.
Por otro lado, los lingüistas estructuralistas oponen la
lengua al habla; la lengua es un sistema gramatical virtualmente existente en los
cerebros de los individuos de una misma comunidad lingüística, es un fenómeno
social, mientras que el habla es algo individual, la peculiaridad
individualizada de la lengua.
Como término de uso general, lengua tiene un amplio sentido de sistema
lingüístico unido a una estructura política o a un carácter diferencial; en este
sentido, el término alterna con el de idioma.
EL HABLA
La lengua es producto, el individuo ante ella es pasivo,
el habla es actividad. El habla según Francisco Marcos Marín es “un acto
individual de voluntad y de inteligencia” con dos aspectos:
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La relación del individuo con el sistema, puesto que el individuo a de tomar
del sistema lo que le sirva para expresarse.
Y el cómo ese individuo puede exteriorizar esa relación, una vez que ha sido
establecida.
La clasificación entre la lengua, como sistema de
signos, y el habla, como relación que cada hablante individual hace del sistema,
plantea una primera dificultad con la simple pregunta de a qué corresponde lo que
del sistema realiza la comunidad de hablantes.
EL LENGUAJE ESCOLAR
El lenguaje escolar o estudiantil tiene una gran relación
con el lenguaje juvenil. Este lenguaje escolar, se puede describir como un
conjunto de hablas juveniles, jergas académicas y otros códigos no verbales, es
decir, que es un registro que participa de todos los demás (culto, coloquial, vulgar,
de jergas urbanas, de jergas impuestas por las modas, etc.).
50
Este lenguaje escolar es propio de los centros de
enseñanza, la cual permite que los estudiantes se sientan identificados
utilizando este lenguaje, al igual que otro argot. Se caracteriza por tener un
lenguaje restringido, cerrado, lacónico, de reducido vocabulario, con abundante
empleo de elipsis y palabras polisémica.
Dentro del lenguaje juvenil podemos marcar las siguientes
características:
Muestra una clara tendencia al desvío de los usos lingüísticos utilizados por
los hablantes de edad más avanzada.
Uso de expresiones rutinarias más breves y menos cortes es según el punto de
vista de la norma colectiva.
En las expresiones rutinarias se observa una variabilidad, aleatoriedad,
rechazo de usos fijados independientemente del contexto sociolingüístico.
Son frecuentes los enunciados imperativos.
Son escasas las fórmulas de ruego.
No se hace necesaria la presencia de elementos marginales o jergales
para caracterizar este habla de clase generacional.
Sus rasgos no son patrimonio exclusivo de la juventud, pues aparece,
en mayor o menor profusión, en otros grupos sociales.
EL LENGUAJE DEL AULA
El lenguaje del aula es la unión del lenguaje que utiliza
el profesor, y el lenguaje que utiliza el escolar. Debido a esto podemos definir el
lenguaje del aula como las interacciones verbales que se producen en el aula
escolar entre el profesor y el alumno.
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Para el estudio del lenguaje del aula, nos debemos basar en tres puntos de vista
diferentes:
Desde el punto de vista semiológico, centrándose en el contexto escolar.
Desde el punto de vista lingüístico.
Desde el punto de vista psicosociolingüístico, estudiando el lenguaje
como acción o conducta humana.
Desde el punto de vista semiológico, hay que centrarse
principalmente en el componente pragmático, ya que un alumno debe saber si el
profesor está proponiendo una aplicación, proponiendo un descanso, etc. Ya que
si un profesor no activa estas pautas o un alumno no las comprende se crea una
disfunción en la vida del aula.
Doyle establece que tanto el alumno como el profesor
deben saber “navegar” en la vida del aula. Además establece cuales son las
misiones tanto del alumno como del profesor; la misión del alumno es estar atento
a lo que se le pide en cada momento, como por ejemplo guardar
silencio,responder una pregunta, etc. La misión del profesor es orientar la
comunicación, activar los procesos de comprensión de sus alumnos, etc.
Desde el punto de vista lingüístico, nos encontramos a
Cicourel, para quien el discurso verbal cotidiano puede entenderse como un
intercambio de actos de habla, estableciendo una interacción entre un enunciador
52
y un enunciatario. Es decir, no se trata de considerar al alumno y al profesor
como meros emisores o receptores, como fuentes y puntos de destino de la
información, sino como agentes que modifican el texto a través de sus
implicaciones recíprocas.
Ahora nos tendríamos que preguntar qué es lo que se
intercambia. Esta pregunta nos la responde Pérez Gómez, diciendo que
se da un intercambio básico actuaciones/ calificaciones, para el cual, el profesor
debe organizar las tareas académicas, que se concretan en una serie de
demandas y proceso de aprendizaje.
Desde el punto de vista sociolingüístico hay que
hacerse dos preguntas principalmente. Una primera pregunta que habría que
hacerse es ¿cómo se adquiere el lenguaje del aula? El lenguaje del aula es un
fenómeno psicosocial, en el que, según Bersntein, a menudo los profesores usan
un “lenguaje especializado” propio de su formación académica, que puede
suponer una barrera para ciertos alumnos. En cambio, se desatienden
modos complementarios de fomentar el uso del “código elaborado” por los
propios alumnos, como el debate, el trabajo personal y otras formas de
autoexpresión.
Otra pregunta que habría que hacerse es ¿el lenguaje del aula es un “dialecto
social”?. Se podría considerar como un dialecto social no neutro, ya que el
profesor lleva la iniciativa y el control de la comunicación y además puede utilizar
un tipo de código elaborado o lenguaje formal, que le sirve además para
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mantener su status de superioridad, es decir, uno de los componentes de la
comunicación en el aula, siempre maneja las reglas con ventajas.
Estudios sobre el lenguaje del aula
Los estudios sobre las interacciones verbales del aula
no son numerosos, ya que el problema esencial a la hora de realizar estos
estudios es el cuestionamiento del enfoque nomotético y cuantitativo, ya que
busca más establecer una ley o generalización que comprender el fenómeno
educativo en toda su complejidad.
Además, un estudio sobre el lenguaje del aula, debe centrarse en el
descubrimiento de las variables incontroladas, otorgando una gran importancia a
las condiciones locales en que se desenvuelve su estudio.
Un estudio de Barnes, realizado en 1969, se centraba
en una clase de un primer curso de primaria, y analizaba como el profesor, al
utilizar un lenguaje especializado, suponía una barrera para muchos alumnos,
llevándoles a no entender las explicaciones del profesor.
Los estudios realizados por Gumpperz y Herasimchuk
en 1972, contrastan una situación de un profesor enseñando a un grupo de
alumnos y un niño mayor enseñando a un niño pequeño, para revelar las distintas
estrategias usadas en las diferentes situaciones. Mediante este estudio, se
pudo comprobar que un profesor que no utiliza modos expresivos
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paralingüísticos no llama la atención de sus alumnos, y por tanto se produce un
alejamiento en el lenguaje.
EL FRACASO ESCOLAR
Dentro del tema del Lenguaje del Aula, se plantea
el siguiente problema, ¿el fracaso escolar está relacionado con el lenguaje del
aula?.
En realidad el lenguaje escolar no está relacionado con el fracaso escolar, ya que
la fluidez verbal de un sujeto, viene definida por su situación sociocultural (R.
Titone), es decir, si un niño nace y vive en un barrio azotado por la pobreza y la
violencia, no se le puede pedir que su lenguaje sea culto, ya que lo más probable
debido a su situación, es que sea un lenguaje vulgar.
El lenguaje del aula no está relacionado con el fracaso
escolar, no obstante, algunos profesores si lo relacionan, ya que “etiquetan” a sus
alumnos, y consideran que el buen alumno que debe promocionar es sólo aquel
que adopta y conforma su aptitud a las reglas del aula, sin fijarse en ninguna otra
cualidad como puede ser la creatividad, iniciativa, etc.
Las variables que encuentran los profesores para discriminar los alumnos
fracasados de los que promocionan son:
La capacidad de atención.
Las calificaciones escolares.
La actitud positiva o negativa hacia el aprendizaje.
La inteligencia aparente.
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La disposición colaboradora o pasiva hacia las consignas del maestro.
La imagen del buen profesor
La función del profesor es ser facilitador del aprendizaje, el profesor
Titone habla de los relativismos antropológicos al examinar diversos
casos de comunicación didáctica, por lo que considera necesario el
enfoque sistémico o situacional para examinar cada situación escolar
como un caso específico.
En la relación profesor-alumno, la visión que tiene el
alumno del profesor es de juez y parte del proceso de intercambio, como parte del
proceso de intercambio le resulta motivador al alumno, pero a la hora de verlo
como juez, suscita un gran temor en el alumno. Esta imagen del profesor está
ligada a las calificaciones, por lo que las asignaturas con un mayor índice de
suspensos tenga significativamente a profesores menos agradables para los
alumnos, y las asignaturas con un mayor índice de aprobados, tenga
significativamente a profesores más agradables para los alumno.
Modificación del lenguaje del profesor
Algunas veces, el problema está en que el profesor no
es consciente del tipo de actos de habla que realiza, por lo que algunas veces el
profesor debe recurrir a apelaciones al status, es decir, a un lenguaje posicional o
basado en los roles.
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M. Ipólito promueve un uso menos restringido del
código, estimulando a los alumnos a desempeñar los roles en base a sus
características personales antes que en base a su status formal de alumnos.
El marco del contrato “actuaciones - calificaciones”
puede cambiar si se establece como requisito utilizar bien las competencias
comunicativas, tales como saber expresar sus sentimientos, ideas, adoptar
actitud creativa, etc. A continuación podemos exponer una serie de estrategias
para que se produzca este cambio:
Una buena estrategia es que el profesor debe descubrir sus
“operadores modales”, es decir, que no debe dar como información o verdad
lo que es en realidad opinión.
La estructura de los Pasatiempos que figuran en periódicos y revistas
tienen mucho que aportarnos, ya que están orientados a la consecución de
un objetivo, los ejercicios están representados como marcos globales y
envolventes, además se puede jugar a aguzar la vista al rellenar los
crucigramas y descifrar los jeroglíficos.
EL USO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS.
Según Piaget el lenguaje del niño de preescolar es
egocéntrico. En esta etapa el niño no habla sino de sí mismo, no trata de situarse
en el punto de vista del interlocutor y no le interesa conocer a quien está
hablando ni si está siendo escuchado. Este lenguaje egocéntrico se encuentra en
tres categorías principales:
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La repetición o ecolalia, en la que el niño repite sílabas o palabras por el
placer de hablar.
El monólogo o habla en voz alta sin dirigirse a nadie.
El monólogo colectivo: conversaciones infantiles sin que los niños intenten ser
comprendidos.
El resto del lenguaje del niño es socializado,
constituido por diálogos (diálogos, discusiones, críticas, órdenes,...) y por las
preguntas. Esta comunicación se caracteriza por el intento del niño de informar a
un interlocutor, convencerlo, influir en el curso de los acontecimientos o
recibir diferentes tipos de información.
Para Vygotsky, por el contrario, el lenguaje egocéntrico
no sería un simple acompañante de la actividad infantil ni el reflejo del
pensamiento egocéntrico, sino que cumpliría importantes funciones de regulación
de la acción. El lenguaje egocéntrico no desaparece frente al lenguaje socializado
del niño a partir de los 7 años, sino que el lenguaje es socializado desde su
origen, y multifuncional, concretándose posteriormente dos funciones principales:
comunicativa y egocéntrica. Este lenguaje egocéntrico se convierte
progresivamente en lenguaje interiorizado.
Cuando escuchamos una conversación infantil
podemos reconocer usos del lenguaje.
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EL LENGUAJE NO HUMANO EN LA NATURALEZA
TIPOS DE "LENGUAJES" SEGÚN SU ESTRUCTURA FÍSICA
COMUNICACIÓN QUÍMICA
Depende del sentido del olfato y en algunas ocasiones
del gusto. Estas señales pueden recorrer grandes distancias cuando son
transportadas por las corrientes del aire, aunque sólo son percibidas a favor del
viento. Las sustancias químicas específicas que producen efectos concretos se
llaman feromonas. En las colonias de abejas, por ejemplo, la reina produce una
feromona "real" que impide el desarrollo de los ovarios de las obreras. Las
feromonas tienen una gran importancia en lo relativo a la atracción sexual.
COMUNICACIÓN SONORA
Las ondas sonoras pueden variar de altura e intensidad
con rapidez. Sirven para transmitir mucha información. Estas señales viajan en
todas direcciones y el receptor las localiza con facilidad.
Por ejemplo, los monos aulladores y algunas aves, ranas y sapos poseen
grandes sacos vocales que aumentan considerablemente los sonidos que emiten.
En el caso de los sapos, emiten un sonido para atraer a la hembra y otro para
"avisar" a otros que él también es macho. Las cigarras que cantan son machos, y
lo hacen para atraer a las hembras. Los pollitos emiten sonidos de distinta
intensidad en donde avisan a la gallina en distintas situaciones (si están
asustados o si tienen hambre o frío). Los cocodrilos, cuando están por nacer,
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emiten sonidos con lo que avisan a su madre y ella destapa el nido subterráneo
para que los pequeños puedan subir a la superficie.
COMUNICACIÓN VISUAL
Muchos animales diferentes usan estas señales, que
se pueden encender y apagar en un instante, aunque por lo general son útiles en
determinadas horas del día. Suelen ser llamativas o consistir en movimientos
bruscos. Por ejemplo, una de las garras del cangrejo violinista macho es mayor
que la otra, tiene colores fuertes y la sacude para atraer a las hembras. Los
colores y diseños de las alas de las mariposas y de los machos de muchas aves
atraen a sus compañeras en distancias cortas. Cuando vuelan por la noche,
los lampíridos machos producen destellos luminosos con señales características,
mientras que las hembras responden con sus destellos desde el suelo.
COMUNICACIÓN TÁCTIL
La comunicación táctil se refiere a las señales
transmitidas a través del contacto de la piel o partes exteriores de los seres vivos.
Estas señales sirven al alcance de la mano y tienen una gran importancia entre
los primates, como una forma de indicación de amistad y para tranquilizar. El
hecho de que un individuo cuide al otro, por ejemplo eliminándole los parásitos
indeseables, es su manera de reforzar los lazos familiares y de amistad. Los
mecanismos principales son:
Transmisión por vibraciones. Actúan sólo en distancias muy cortas. Para
indicar su presencia a las hembras, los machos de las arañas de estuche
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hacen vibrar sus membranas de un modo característico. Los cocodrilos
producen vibraciones desde el interior de sus cuerpos para producir
vibraciones que la hembra pueda percibir.
Transmisión eléctrica. Algunos peces que viven en los ríos lodosos
de América del Sur y África usan estas señales capaces de atravesar
cuerpos sólidos. Son utilizadas para la agresión, para el cortejo y para
orientarse.
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CONCLUSIONES
Al finalizar este trabajo se puede concluir que el lenguaje un sistema simbólico
que posee las siguientes características:
1. Se desarrolla como un conocimiento y como una práctica. Reconocemos dos
niveles: un conocimiento del lenguaje y el ejercicio correspondiente.
2. Se emplean sonidos y se utiliza el canal vocal – auditivo. Como consecuencia,
los mensajes lingüísticos se reciben en una dirección determinada: la
dirección en la que está el emisor.
3. Es un sistema que posee creatividad.
4. Los signos del lenguaje nacen de un consenso social tácito.
5. En el lenguaje verbal, la relación entre los signos y los usuarios se caracteriza
por el hecho de que los usuarios son indistintamente emisores y receptores, y
de que el emisor es siempre al mismo tiempo receptor de su propia emisión.
6. Cumple diversas funciones, además de la actividad comunicativa. No existe
entre los lingüistas un criterio unánime en torno a si la función comunicativa
del lenguaje es o no de carácter primario. Así, Roman Jakobson considera
que la función fundamental del lenguaje es servir de “instrumento de
comunicación”.
Finalmente, se puede afirmar que históricamente el lenguaje ha sido
protagonista principal en el proceso de evolución del hombre, gracias al
lenguaje el hombre se ha podido organizar en grupo o comunidades
desarrollando un lenguaje propio para cada región o grupo.
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REFERENCIAS
AAVV, El Lenguaje. Disponible en: (Consultado 2008, enero 29)
AAVV, El Lenguaje. Disponible en:
http://docencia.udea.edu.co/LenguaMaterna/Documentos/UNIDAD%2011.doc
DUBOURG. M, La importancia del lenguaje. Disponible en
http://www.todo.com.uy/lenguaje/index.html (Consultado 2008, enero 29)
LECAROS. A, Funciones del lenguaje. Disponible en
http://aprendelenguaje.blogspot.com/ (Consultado 2008, enero 29)
SORIANO. G, La importancia del lenguaje. Disponible en:
(Consultado 2008, enero 29)
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ANEXO