el uso del geoplano en la enseñanza de la geometría

Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento - RC: 18148 - ISSN: 2448-0959https://www.nucleodoconhecimento.com.br/olimpiada-de-matematica/calculo-de-area-y-perimetro

El uso del Geoplano en la enseñanza de la geometría: cálculo deárea y perímetro

FREIRE, Amanda Freitas [1], RODRIGUES, Fabiana Soares [2], AQUINO, Maria Rosane Souza [3],SOARES, Maria Vanessa [4], GOIS, David Denis Pires de [5], VIANA, José Damião [6]

FREIRE, Amanda Freitas; et.al. El uso del Geoplano en la enseñanza de la geometría: cálculo de áreay perímetro. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. año 03, Ed. 06, vol. 03, págs.119-135, junio de 2018. ISSN:2448-0959

Resumen

Esta investigación lleva como tema central la enseñanza de cálculo de área y perímetro de figuras en lageometría del plano, utilizando como recurso el Geoplano. Se defiende, en este artículo, la idea de quemediante el uso de materiales manipulables es posible facilitar el contenido de enseñanza y aprendizaje,del mismo modo desarrollar el razonamiento y el interés de los estudiantes en la solución de problemas.En este artículo se presentará con un campo de carácter cualitativo, que se produjo en la serie final de laescuela primaria, en el octavo grado de la escuela "C" estado periodista Edson Régis, en el barrio de SãoCristóvão en la ciudad de Arcoverde-PE, un Taller realizado por el programa institucional de iniciación ala docencia (PIBID). Durante el taller se observó una participación efectiva en clase y también una mejoraen el rendimiento de los estudiantes.

Palabras clave: enseñanza de las matemáticas, geometría plana, Geoplano.

Introducción

Hoy en día, vivimos en una especie de esto cada vez más centrado en los avances tecnológicos, y lareunión es necesaria para las distintas acciones humanas desde simples a cosas complejas. Elconocimiento matemático es de suma importancia para el individuo se relaciona con la sociedad y elmedio ambiente en que vive. Este conocimiento hoy en día no presentan en la vida cotidiana de muchosestudiantes, por las dificultades para establecer relaciones de lo aprendido con situaciones del día a día.BNCC (Base de currículo común nacional) informa sobre este respecto que los estudiantes tienen queestablecer los conocimientos adquiridos con hechos cotidianos y describe lo siguiente:

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Es importante destacar que esta asociación entre el mundo físico que nos rodea y el mundo desconocidode las matemáticas puede estar relacionada con un doble. Por ejemplo, mientras que un rectánguloparalelepípedo actúa como un modelo abstracto para la caja de zapatos de objeto físico, el modeloabstracto de la esfera de la figura geométrica espacial, podemos asociar el objeto de fútbol del mundofísico (Brasil, 2015) .

El objetivo de esta investigación es destacar la importancia del uso de recursos en el aprendizaje de lasmatemáticas para el aprendizaje y la enseñanza de la geometría plana, específicamente el cálculo de áreay perímetro. Así que en el mundo físico o inmaterial matemáticas está presente en todo lo que nos rodea,por lo que es importante su conocimiento. En el aula la complejidad matemática asociada con el día a día,se hace más presente, una vez que las cuestiones y preguntas presentadas no están representados de unamanera en la que el estudiante puede tocar y posar con algo físico. Estos temas se presentan de unamanera sólo imaginaria. Así que cuando hay alguna característica que permite que el profesor puedeexponer en su forma física para el estancamiento y las cuestiones planteadas, el docente se convierte enmás atractivo y fácil de entender para el estudiante.

Salir de estas dificultades surgen algunas preguntas: ¿Cómo hacer más atractiva a los estudianteseducación matemática? ¿El uso del Geoplano como herramienta de enseñanza facilitaría el aprendizaje delos estudiantes? ¿Como educadores podemos hacer la enseñanza y aprendizaje más versátil? Es crucialque los profesores hacen uso de los conocimientos que el alumno ya posee y dejando ese punto puedehacer que las conexiones con las matemáticas. Nada es más útil utilizar las instrucciones aprendidas enproblemas que surgen en la sociedad. Con esto hemos desarrollado esta investigación mediante elprograma institucional de iniciación a la enseñanza[7] (PIBID) del municipio de la Superior Educación deArcoverde (EFSA), con el fin de introducir al alumno a un hecho a mano con recursos didácticos dematemáticas. Sugerimos el Geoplano como una herramienta para la enseñanza y el aprendizaje delcálculo de área y perímetro de figuras planas, para los alumnos de la serie final de la escuela primaria II,específicamente el año 8 periodista Edson Régis ubicado en Arcoverde-PE y. Ya que con esta funciónpodemos explorar conceptos básicos de geometría plana o geometría no-euclidiana tales como: punto,línea y plano.

Las primeras geométricas ideas que se originó con la capacidad humana de buscar alternativas pararesolver problemas prácticos:

Buscando el origen del desarrollo de la geometría en los primeros días, con el hombre primitivo, podemosimaginar que las configuraciones de espacio de conocimiento, formas y tamaños han originado,posiblemente con la capacidad humana para observar y reflexionar sobre la desplazamientos, con laconstrucción de estrategias de caza y alimentos de los cultivos, con la creación de herramientas yutensilios, con el fin de satisfacer sus necesidades básicas. Para garantizar la vivienda, con la división deltrabajo, fueron surgiendo otras necesidades y la producción de ampliación de conocimientos geométricos.La necesidad de construcción, delimitar la tierra condujo a la noción de figuras y curvas y posicionescomo vertical, perpendicular, paralelo (GH, 2008, p. 7).

Metodología

Se trata de una investigación con enfoque cualitativo, que se utilizó una técnica de investigación decampo. Como un instrumento de recolección de datos fueron utilizados cuestionarios, entrevistas y

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observación.

En busca de respuestas a las preguntas presentadas en la introducción, llevamos a cabo diversasactividades tales como entrevistas con profesores y estudiantes y un taller utilizando el Geoplano. Enprimer lugar, fue entrevistado profesor del regente del octavo grado "C" y pronto después de la serie queprecede, un cuestionario fue elaborado que contiene cinco preguntas: ¿Sabe usted el Geoplano? ¿Utilizaralgún tipo de recurso para la enseñanza de la geometría? ¿Cuáles son las dificultades encontradas duranteestas clases? ¿Durante la clase, ha presentado las principales figuras geométricas planas? Cómo enseñanel cálculo de áreas y perímetros.

Con respecto a los estudiantes, se aplicó un cuestionario a treinta estudiantes con cinco preguntas, algunasde ellas son: ¿Sabe usted el Geoplano? ¿Clase de geometría el profesor utiliza a algún tipo de materialutilizable? ¿Sabes qué es perímetro? ¿Y el área? ¿Sabes cómo calcular el perímetro y el área de estasfiguras?

Para analizar las respuestas, uno se da cuenta de la gran dificultad en el contenido, el período de graciapara cumplir con el Geoplano y algunas figuras planas. Basado en las respuestas que se llevó a cabo untaller utilizando el Geoplano, abordar el cálculo de área y perímetro.

¿Después del taller, entrevista con los estudiantes para evaluar el desempeño, que contiene tres preguntas:el Geoplano podría ser utilizado en geometría? ¿Esta característica facilita el cálculo de área y perímetro?¿Hubo dificultad en el manejo del Geoplano?

Este estudio pretende encontrar respuestas a las preguntas establecen y verificar la importancia delGeoplano como facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje de cálculo de área y perímetro.

Enseñanza de las matemáticas

Futuros docentes en matemáticas se enfrentan a situaciones de preocupación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el aula el maestro debe enseñar una gran cantidad de contenido en un corto plazo, debetransmitir este conocimiento que tomó cientos de años en unas pocas horas de clase, siendo estos pasan lamayor parte del tiempo de manera abrupto y difícil de abstraer y causar obstrucciones en la comprensiónde los estudiantes.

Olvidar que también ese objetivo del proceso educativo es que los estudiantes tengan la mayor utilizaciónposible, pero esta meta está lejos de ser alcanzado, porque muchos maestros se preocupan más con lacantidad de contenido que esto aplique la cantidad el conocimiento es receptivo por el estudiante.

La construcción del conocimiento matemático depende mucho de la manera en que se tratan, losconceptos deben ser transferidos de una manera más cercana a la realidad física, trayendo ejemplos de lavida cotidiana y también utilizando los conocimientos adquiridos por los estudiantes fuera de el campo dela escuela. Los profesores sería la responsabilidad de su clase de planificar con antelación, basado en lasnecesidades y dificultades de su alumno, en el cual su objetivo es suministrar la falta de sus estudiantes.

Junior Saint (2011), establece que:

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La educación matemática debe concebirse como un proceso más amplio de la construcción, en los que esnecesario tener un plan para abordar los problemas que presentan, y es posible alcanzar los objetivospropuestos de una manera mecánica.

Matemáticas en las noticias

Es conocido que las matemáticas surgieron desde el momento en que el hombre necesitaba contar. Desdeese momento el hombre fue la creación de estrategias de contar poder crear los primeros símbolosmatemáticos con el paso del tiempo, las cantidades fueron representadas por las expresiones, gestos,palabras y símbolos, cada uno de que la gente tenía su forma representación.

Matemáticas a lo largo de la historia ha estado sufriendo varias evoluciones para llegar a lo que hoyconocemos. Actualmente esta disciplina juega un papel esencial en la vida del hombre, es su uso y elconocimiento en esta área ofrece al individuo la oportunidad de construir un futuro mucho mejor. La faltade este conocimiento restringe los seres humanos para resolver problemas de la vida cotidiana, para entraren el mercado laboral y adquirir nuevos conocimientos en diversas áreas que utiliza las matemáticas comodisciplina es indispensable.

Este contexto nos permite analizar esta disciplina en muchos aspectos, trayendo al aula, examinaremos lasdificultades de aprendizaje encontradas por los estudiantes.

Dentro de este campo hay diferentes contenidos en los que se encuentran varios problemas deaprendizaje, una de las disciplinas de las matemáticas en el que hay grandes dificultades es la geometría.

Geometría plana o geometría no-euclidiana

Euclides en su libro "El elemento" dividido en 13 volúmenes, donde 10 que se dedicó a su creación yteoría del número 03, buscaba en tres los geométricos, que son:

El punto (es que no tiene partes)La recta (longitud sin espesor)El plan (es el que tiene longitud y anchura)

Éstas se toman sin definición porque son palabras primitivas.

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Figura 01: representación artística de Euclid. Disponible en:http://pt.wikipedia.org/wiki/Euclide

En el contexto de la geometría plana se estudian los polígonos y figuras planas, como el rectángulo,cuadrado, paralelogramo, triángulo, trapecio, entre otros.

Polígono es un plan limitado de segmentos rectos, saliendo de él, podemos encontrar dos tipos: regular,con lados y ángulos congruentes e irregulares, con lados y ángulos congruentes, en este estudio podemosencontrar conceptos primitivos de la geometría plana, que es calcular área y perímetro, calcular elperímetro de figuras planas se hace por la suma de sus partes. Sabemos que un cuadrado tiene cuatrolados mide ?, pronto tenemos la siguiente expresión:, donde es el perímetro y ? es el lado de la Plaza, esdecir, el perímetro es el contorno de una superficie dada, ya sea regular o no.

El área de un polígono es ya un poco más complicado, porque no será el contorno de la figura, pero elnúmero que ocupa en el plan, el área se da generalmente por la letra puede ser determinado con unaexpresión que va según la figura que representa , vamos a ver algunas fotos y cómo calcular susrespectivas áreas y perímetros.

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Figura 02: perímetros y áreas de figurasplanas, disponible en: http://www.google.com.br/search?q=perimetro+de+figuras+planas&prmd=ivns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwj-99aVyvPLAhUChZAKHWbQCGcQsAQIFQ#mhpiv=0

Ejemplos:

Calcular áreas de figuras a continuación:

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A partir de este punto que podemos ver que la realidad del estudiante está llena de figuras geométricasplanas, entonces ese estudiante encontrará problemas de diversas complejidades, por lo que elconocimiento geométrico es importante a la formación intelectual el estudiante porque le proporcionaráconocimientos y habilidades que te ayudarán conseguirán situados y resolver ciertos problemas en elentorno en el cual se inserta.

Según el currículo nacional parámetros – PCN (Brasil, 1998), los conceptos geométricos son una parteimportante del currículo de matemáticas en la secundaria, porque a través de esta el estudiante desarrollaun tipo especial de pensamiento que le permite comprender y representar el mundo en que vive. Si estofuncionó desde el mundo físico, permite a los estudiantes a hacer conexiones entre las matemáticas yotras áreas del conocimiento.

Es comprensible que según la PNC el aprendizaje de la geometría es de suma importancia en todos losniveles de educación. Sin embargo los profesores por varias razones no se preocupan por la enseñanza dela geometría y tan poco en las características de búsqueda que facilitan la enseñanza-aprendizaje y parahacer ese aprendizaje más dinámico, sin desviarse del contexto. Observar que algunos autores paradesarrollar los libros de texto puesto que el contenido en los últimos capítulos, haciendo cumplimiento detiempos por los educadores.

GEOPLANO

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El nombre viene del conjunto Geo, Geoplano significado geometría y plan, que significa superficie planapor lo tanto, Geoplano. Palabra es que primero fue utilizado en 1961, por el profesor Caleb Gattegno, delInstituto de la educación, Universidad de Londres (KNIJNIK, BASSO; KLÜSENER, 1996; Menezes,2008).

Figura 03: Geoplano tipos disponible en:http://lerecompreenderparaaprender.blogspot.com.br/2011/03/geoplano.html

El Geoplano es que un pedazo de madera de superficie plana con clavos roscados la misma distancia unodel otro. Hay algunos tipos de Geoplano: cuadrado, Circular, el Trelissado y la Oficina Oval. La Plaza esel más ampliamente utilizado, Plaza madera superficie dividida compuesto tan a cuadros por clavosequidistantes. Es una confección simple, que ayuda a los estudiantes a superar sus dificultades y al mismotiempo aprender a manipularlo, también puede ser utilizado como un juego matemático que facilita lacomprensión del estudiante en la relación lúdica. Esta característica permite a los estudiantes a adquirirnuevas experiencias y también hace posible su forma física, dejando el modo tan abstracto, imaginario através de la construcción de figuras y tiene un truco adicional basado en conteo de pines de izquierda aderecho, filas y columnas, dentro y fuera de la obra que más dinámica, porque a diferencia de otros juegosel Geoplano tiene flexibilidad, así que los estudiantes pueden hacer y deshacer en cualquier momento contu profesor.

Según Sharma (2009, p. 8) señala que:

En el juego, arriesgar, probar, probar, inventar, todos libres del fantasma de una evaluación punitiva y lacastración. El profesor que utiliza el juego tiene la función de organizar y sistematizar estas actividadespara permitir a los estudiantes a caminar en busca de nuevos conocimientos (...).

Sin embargo, se da cuenta que con la introducción del Geoplano, puede promover la enseñanza de lageometría plana una manera diferente de acercarse y representan diversos contenidos delacondicionamiento físico, tales como: cálculo de área y perímetro de polígonos.

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Investigación de campo

Después de la identificación del Geoplano como recurso útil y capaz de promover un aprendizajesignificativo, tres cuestionarios, dos eran para la recogida de datos y otro para la recogida de resultados.

Según el cuestionario que el profesor respondió que nunca se utiliza cualquier recurso didácticomanipulados y desconoce el Geoplano. La serie anterior en su informe afirma que el uso de otrosmateriales manipulables, como el Geoplano. Éstos trajeron polémica porque según la entrevista con losestudiantes, afirmaban no conocer el material.

El contenido trabajado, eran cálculos de áreas y perímetros de figuras planas, antes de aplicar el tallertenemos también una entrevista con la clase, hemos detectado una gran dificultad para que puedanreconocer el Geoplano, pocos polígonos, calcular áreas y perímetros, como se muestra en los siguientesresultados.

¿1) conoce el GEOPLANO?

Figura 04: conocimientos sobre el Geoplano

¿GEOMETRÍA 2 º) las clases al profesor tiene ya utilizan algunos tipo de MATERIAL utilizable?

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Figura 05: tabla de materiales manipulable

¿3) sabes qué es perímetro o área?

Figura 06: perímetro y área

4) que cifras por debajo de ¿sabes?

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Figura 07: conocimiento de figuras gráficas

¿5) sabes calcular el perímetro o el área de algunas de estas figuras?

Figura08: conocimiento de cálculo de área y perímetro

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Mediante el análisis de los datos obtenidos, se realizó la necesidad de realizar un taller, en el que sepresentó el Geoplano como recurso para la enseñanza y el aprendizaje. A través de este taller buscamosMostrar tan versátil como el manejo de esta característica.

Dividido en cinco grupos de seis alumnos, cada grupo recibió dos Geoplanos, un cuadrado, un círculo yuna cierta cantidad de elástico. En un primer momento después de ser entregados a los estudiantes deGeoplanos, que han tenido durante un tiempo la libertad de manejar y construir figuras según laimaginación de cada uno.

Con el uso de diapositivas, hubo un acercamiento que muestra los principales polígonos regulares. Pocodespués, desafió a los estudiantes para realizar cálculos de perímetros y áreas de varios polígonos, usandoel Geoplano y la malla a cuadros. Este desafío trajo un movimiento participativo por parte de losestudiantes, en el caso de algo diferente de su vida cotidiana. El Geoplano cuando usa encantos, despiertainterés y que versatilidad a la clase.

Smole, Diniz y Cándido destacan:

Una de las grandes ventajas de la Geoplano es, a diferencia de la hoja de papel, tiene movilidad, es"dinámico", y la flexibilidad con que puede hacer y deshacer la construcción permite que el niño seacostumbra a ver figuras en diversas posiciones, note si un dado una oportunidad para la solución de unproblema es conveniente y corregirlo de inmediato si es necesario. (2003, p. 112).

Durante el taller a través de comentarios, se observó que había una mejora en el rendimiento de losestudiantes al realizar los cálculos propuestos, también una participación efectiva en la clase.

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Figura 09: Realizaciónde los talleres

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Figura 10: construcciónde polígonos

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Figura 11: Edificios conGeoplano

Como evaluación de aprendizaje, hubo la necesidad de realizar otro cuestionario con los alumnos para laconfirmación de los resultados obtenidos como se muestra en los gráficos.

¿1 º) el GEOPLANO podría ser utilizado en geometría?

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Figura 12: gráfico con el Geoplano de clase

¿2 º) esta característica facilita calcular área y perímetro?

Figura 13: Gráfico facilita el aprendizaje

¿3) tasa de su desempeño en el manejo del GEOPLANO?

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Figura 14: rendimiento valoración tabla

Según los resultados obtenidos a través de la encuesta realizada con los estudiantes después del taller, seobservó que había un acuerdo eficaz por parte de los estudiantes de algunos resultados. La primera y lasegunda carta muestra que 100% de los estudiantes de acuerdo con el uso del Geoplano en geometría,puesto que esta característica facilita calcular área y perímetro. Aún analizando los resultados es posiblenotar que esta característica es fácil de manejar, porque el tercer gráfico presenta una calificación alta enrelación con el rendimiento de los estudiantes al manipular el Geoplano, 10% de los estudiantes encuentrasu habitual manejo y rendimiento 90% gran.

Por lo tanto el aprendizaje de los estudiantes fue significativo durante la ejecución del taller, el mismodemostró compromiso, curiosidad, entusiasmo y dedicación, resolver los problemas propuestos usando elGeoplano y la malla a cuadros.

Consideraciones finales

Los recursos, cuando bien diseñados, proporcionan a los estudiantes la construcción de conocimientomatemático, para que este trabajo hemos decidido elegir el Geoplano, porque será de un conocimientoprevio de esta herramienta para el educador, que puede ofrecer para educar de una forma diferente deampliar su desarrollo cognitivo, proporcionando situaciones concretas y sistematizadas.

Por lo tanto, esta función se utilizará como un método de enseñanza en que los estudiantes puedenexperimentar situaciones de aprendizaje diferentes símbolos de trabajo, resolver problemas queinvolucran el perímetro y área de polígonos, en los que sean capaces de hacer un análisis real Lo que esexperimentado. De tal modo, el Geoplano, elegido para tal encaja perfectamente en estas actividades,porque según el currículo nacional parámetros, los juegos de una manera generalmente son portadores deun aspecto relevante, que es un reto que conduce al alumno, es decir, es un gran forma de animarlo aafrontar nuevas situaciones que pueden poner en práctica sus aprendizajes, perder el miedo a aprendermatemáticas.

Según Rego y Rego (2013).

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... Mediante experimentos con material concreto, el estudiante desarrolla un gusto por el placer deldescubrimiento, a enfrentar retos y superarlos, desarrollo de hábitos y costumbres que pueden conducirmás adelante a ser un individuo y actuar.

Se puede concluir que a través de juegos, recursos didácticos y facilitadores de herramientas de enseñanzay aprendizaje es posible que educadores hacen clases de matemáticas más versátil, atractivo para losestudiantes.

Referencias

Brasil. Ministerio de educación. Plan de estudios común: Matemáticas: MEC, 2015, p. 116.

Brasil. Departamento de Fundamental la educación. Plan de estudios nacional: Parámetro dematemáticas. Brasilia: MEC/SEF.1998.

GH, Claudia Maria. Geometría: espacio y forma. Unochapecó: Chapecó; Coordinación de educación adistancia, 2008.

MARKHAM, j. e. (Ed.). Conocimiento, interdisciplinaria y actividades de enseñanza con juegos dematemáticas: una propuesta metodológica. Recife: UFRPE, 2008. (Serie de contexto matemático)

REGO, R. G; REGO. R. M. Matematicativa. 4. Ed. Vista. Londres 2013 (formación del profesorado) p.25

SANTOS JUNIOR, V. B. D. La movilización de contenidos matemáticos en actividades prácticas enel contexto de juego con Licenciandos de matemáticas. Tesis (Maestría en enseñanza de las Ciencias ymatemáticas)-programa de posgrado en Educación de Ciencias y matemáticas, Departamento deeducación, Universidad Federal Rural de Pernambuco. Recife, 2011. P. 22-36

SHARMA, Mónica Menezes. La actividad lúdica en el aula de matemáticas: acción y reflexión.Disponible en <http: sbem.com.br/files/ix/enem/minicurso/trabalhos="">.</http:> Consultado el 20 deoctubre de 2009.

SMOLE, Kátia Cristina Stocco; DINIZ, Maria Ignez de Souza Vieira; Candido, Patricia Terezinha.Figuras y formas. Porto Alegre: New Haven, 2003. (colección matemática 0 a 6, v. 3).

[1] Graduarse en el curso de grado en matemáticas de la CESA.





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[6] Asesor. Profesor del CESA.

[7] Del PIBID es un programa del Gobierno Federal que quiere fomentar la formación de docentes en nivelsuperior para la educación básica, contribuyendo a la mejora de la profesión docente. Más acceso a lainformación:<HTTP: www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid=""></HTTP:>

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