El trabajo cooperativo

Principios del trabajo cooperativo1. Interdependencia positiva2. Responsabilidad individual3. Desarrollo de competencias

cooperativas (hab. Sociales)4. Clima psicológico positivo5. Revisión y evaluación

1.Interdependencia positivaTodos están vinculados al objetivo finalSi uno no lo consigue nadie lo consigue

1. Interdependencia positiva

Para ello todos tienen derecho a pedir ayuda a los demás y obligación de prestarla

Los inexpertos se beneficianLos expertos se consolidan (explican, simplifican, reconstruyen, reorganizan... Hasta el 80% de recuerdo a largo plazo)

2. Responsabilidad individualCada miembro es responsable del

logro del objetivo colectivoLa aportación de cada uno debe

ser visible,

2. Responsabilidad individualLa aportación de cada uno debe ser

cuantitativa y cualitativamente equivalente a la de los demás

Aunque es importante atender también a la diversidad (cada uno aporta en la medida de lo que puede)

El grupo reparte roles, tareas, turnos de participación, áreas temáticas...

3.Desarrollo de competencias cooperativas. (Hab. Sociales)

Colaborar es un aprendizaje. Muchos trabajos de grupo fracasan

por que se obvia estoAl principio es el profesor quien

establece las normas internas del grupo. Luego el grupo puede hacerlo solo

4.Clima psicológico del grupoSe trabaja en un clima social de apoyo mutuo.

Confianza y el intercambio de opiniones

La relación tiene un impacto fundamental en los resultados

5. Revisión y evaluaciónControl del proceso de aprendizajeLa evaluación final de grado de

consecución de los objetivosSiempre al final de cada sesión de trabajo

El guión de la películaObjetivosTareaTipo de grupoInstrucciones para la cooperación Observación de los gruposEvaluación

ObjetivosSe deben determinar claramenteSon los objetivos de nuestra

programación didácticaEs importante incluir objetivos ligados

a habilidades de relación y comunicación (a cooperar se aprende)

La tareaEl profesor decide qué hacer y la

estructura de lo que se ha de hacerMás estructurada cuanto menor

experiencia y autonomía de los alumnosLa estructuración supone que la

interdependencia sea necesaria (si se puede hacer individualmente no vale para ser hecha en equipo)

La tareaCada estudiante debe saber

exactamente lo que tiene que hacer, cómo, cuándo y con qué fin.

Tareas intelectualmente estimulantesTrabajo arduo de preparación

Tipo de grupo

Depende del tipo de tareaTeóricamente:

Grupos pequeños de 2 a 4 miembrosDe características heterogéneas (la diversidad

es el resorte fundamental del aprendizaje)En la práctica:

Ajustar la formación de los grupos a lo que se pretenda (Tipo de tarea, objetivos, tamaño del aula, disponibilidad de materiales,...)

No debemos cambiar los grupos hasta que no se haya conseguido el objetivo prefijado

Configuracióndel grupo

PAREJA(2 ESTUDIANTES)

PAREJA 0 GRUPOEXPERTO/INEXPERTO

GRUPOSCASUALES(3/4ESTUDIANTES)

Características La parejase forma por unbreve períodonecesario parauna explicacióno una reflexiónconjunta.

Se basa en lacolaboración de 1estudiante (o 1grupo) experto, esdecir alguienque ha profundizado un tema, y 1 estudiante (o 1grupo) inexperto,es decir, que no se ha ocupado de ese tema, sino de otro.El experto explicaal inexperto yviceversa,intercambiándoselos roles deexperto/inexperto.

Se formancasualmente. Con3 miembrosya garantizan unbuen intercambio comunicativosin presentarlos problemas decoordinaciónque se puedendar en los gruposmás grandes.

Configuracióndel grupo

PAREJA(2 ESTUDIANTES)

PAREJA 0 GRUPOEXPERTO/INEXPERTO

GRUPOSCASUALES(3/4ESTUDIANTES)

Actividades aconsejables en este tipo de grupo

Compartir ideas,explorar untema, compararopiniones,confrontar experienciaspersonales, etc.

Actividadescomplejas queimplican diferentes puntos devista o diferentesáreas de profundización comola investigaciónsobre algúntema amplio, tesinas, resoluciónde problemas dela vida real, etc.

Tareas creativas,como invención de historias,resoluciónde problemas,etc.

Instrucciones cooperativas

Son el instrumento más importanteEl profesor comunica:

Lo que los estudiantes deben hacer en la clase

Objetivos, Reparto del tiempoSi hay que definir papeles en el grupoLo que el profesor espera al final

Puede utilizar una guía de trabajo que paute bien lo que hay que hacer y sirva de evaluación

Observación de los grupos y resolución de conflictos

Mientras los grupos trabajan el profesor observa

Si discuten el profesor media, no impone la solución pero sí ayuda a que los alumnos la encuentren

Resolución de conflictosEl conflicto es empleado como situación

de aprendizaje, resitúa también las relaciones humanas.

Superar un conflicto consolida al grupo

PREGUNTAS QUE EL PROFESOR PUEDE HACER A UN GRUPO PARA GUIARLO DE MANERA NO DIRECTIVA A LA

RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO.

•¿Por qué surgió el conflicto? Cada uno aclare su posición.•¿Cada uno está cumpliendo con la responsabilidad que el grupo le ha atribuido? •¿Por qué criticas a tu compañero y no a su opinión? No se trata de una cuestión personal: formula tu opinión basándote en los puntos que aporta tu compañero.•¿Es cierto lo que piensa tu compañero? Explícale cómo has entendido su punto de vista.•¿Cada uno está justificando claramente su opinión? Las críticas tienen que ser constructivas, es decir, deben ir acompañadas de una contra propuesta. ¿Cuál es tu contrapropuesta? •¿Hay algo en que todo el mundo está de acuerdo? Si miramos el problema desde otro punto de vista, ¿qué cambia?•¿Alguien quiere dejar a su grupo y unirse a otro (o hacer solo la misma tarea)? Escribe una nota de despedida para tu grupo explicando las razones de tu decisión.

La evaluaciónEs un momento fundamental de reflexión

sobre su proceso de aprendizaje y su actividad de grupo

Momento de que el profesor valore el entorno cooperativo que han creado y el resultado que han logrado

La elaboración de una buena rúbrica que esté directamente relacionada con los objetivos propuestos es la mejor forma de evaluar

Hay que potenciar la autoevaluación (que no supone auto-calificación)

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO

¿Hemos conseguido el objetivo final de la tarea? Sí, no, ¿por qué? ¿Programamos bien nuestro trabajo? ¿Respetamos los plazos ? Sí,no, ¿por qué? ¿Hay algo que no previmos?¿Todos han colaborado? Sí, no, ¿por qué?Pensamos que nuestro trabajo está bien hecho porque... Pensamos que nuestro trabajo tiene límites porque...¿Qué problemas tuvo el grupo? ¿Cuáles de ellos no supo resolver?

Otras modalidades cooperativas muy importantes...

- Jigsaw, puzzle o rompecabezas:Elliot Aronson es el autor más importantede este planteamiento (http://www.jigsaw.org/overview.htm). La

estrategiaconsiste en formar grupos pequeños de cinco o seis miembros. Cadaalumno preparará un aspecto y se reunirá con otros responsables delmismo aspecto de otros grupos. Juntos elaboran ese aspecto y luego,

cada uno, lo aporta a su grupo original.

- Student Team Learning-STAD. Su autor principal es Robert Slavin. Destacapor su sencillez y aplicabilidad. El profesor proporciona información a loalumnos con regularidad. Cada alumno prepara y estudia esos materialesayudándose y ayudando a sus compañeros. Cada poco tiempo se lesrealiza una evaluación individual pero solo tendrán refuerzo si todos losmiembros de su grupo han alcanzado un determinado nivel decompetencia. (Parejas cooperativas)