Experiencia:trabajo cooperativo interdisciplinario Matemticas / Cienciaso como trabajar competencias bsicas

IES Celest BelleraGranollers (Barcelona)

por JOSEFINA QUINTANA y SANTI LLORENSEncuentro MRPS nov07

Encuentro MRP nov07

IES Celest Belleracomunidad de innovacin y aprendizajeGranollers, proyecto de ciudad educadora, plan educativo de entornoBarrio Can Bassa, periferia, inmigraciones, nivel socioeconmico y cultural medio y bajoIES, 3 lneas ESO y 4 Bachillerato (con artstico), 580 alumnos, 60 profesorespara educar a un nio hace falta la tribu entera

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Quines somos y dnde vamosRasgos diferenciales:Reconocimiento de centro Primera lnea en innovacin educativaCapital humano y profesional de los docentes Preocupacin por la formacin integral y competencial de los alumnosCaminamos hacia una metodologa activa y participada que refuerce los cinco pilares que nos definen: Educar en la diversidadFormar en valoresDefender la sostenibilidadPotenciar las TIC en la prctica docenteSer referente en las enseanzas artsticas

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Plan de Autonoma de Centro (PAC05)Formacin en red PAC05 del equipo directivoEquipo de coordinadores del PAC05 sigue y evala los objetivos del planEl claustro participa en el Plan de Formacin en Centro (formacin entre iguales)Dotacin econmica y acceso a proyectos de innovacin (Punt-Edu, Art-Tic Msic, Mediacin...)Regenera dinmicas positivas de trabajo entre todo el personal, ilusiona

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Objetivos PAC05mejora global de la calidad del centro y de nuestra prctica docenteReforzar y mejorar el trabajo cohesionado de los equipos docentes de nivel y las tareas de tutoraPotenciar las TIC en el aula de manera habitual e incentivar la elaboracin de materiales TIC y la formacin interna del profesoradoTrabajar por la cultura de la sostenibilidad incorporando en los currculums todo el trabajo de educacin medioambientalDisear y promover actividades de tarde de carcter deportivo, ldico, de refuerzo y de estudio en un centro abierto al barrio y a la ciudad (jvenes, padres y entidades locales)Trabajar por una metodologa activa que ayude al trabajo cooperativo de los alumnosConsolidar los procesos de mediacin y competencia social como medios de resolucin y gestin de conflictos.Buscar nuevas salidas acadmicas a los alumnos que terminan el bachillerato artstico.Disear y promover las buenas prcticas docentes entre el colectivo de profesorado experimentado y altamente calificado del centro.

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Una experiencia de trabajo cooperativoCierto, la sociedad cambia a un ritmo vertiginoso. Pero, hemos cambiado nuestra forma de hacer clase?Nos quejamos: no estudian, no trabajan, no se esfuerzan...Nos detenemos a reflexionar sobre el porqu?No quieren hacer, o es que no saben?Les estamos enseando mecanismos para aprender?

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Ubicacin de la experienciaTrabajo cooperativo interdisciplinario en las reas de Ciencias y MatemticasCon 90 alumnos de 1 ESO, durante el 2 trimestre 06/07Trabajo previo: trabajar en grupo de forma eficaz (1 trim.)Trabajo posterior de observacin para evaluar el proyecto y las competencias adquiridas (3 trim.)

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Trabajo previo de los profesores Delimitacin de objetivos del proyectoPlanificacin y temporizacin para trabajar los dos profesores (mates, ciencias) juntos en el aulaSe hace evidente el problema fundamental en secundaria: a mayor especializacin del profesor/a mayor preocupacin por los contenidos curriculares y nos hace olvidar que se trata de trabajar herramientas, recursos, que permitan a los alumnos el acceso a esos conocimientosFinalmente conseguimos consensuar los objetivos de trabajo del proyecto cooperativo

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Resumen de objetivos y actividades

ObjetivosTemporizacinRecursos1.- Trabajar en grupo de forma eficazTrimestre 1. Principalmente horas de ciencias naturales y alguna actividad en grupo en la hora de matemticasDiseo de documentos sobre cmo formar grupos, como organizarlos y como evaluar su funcionamiento2.- Gestionar informacinDurante todo el cursoProgramar actividades que les lleven a utilizar diversidad de recursos a su alcance: el servidor TIC del centro, correo electrnico, campus Moodle, Internet...3.- Trabajo cooperativoSegundo trimestreTrabajo interdisciplinario matemticas / ciencias4.- Trabajo reflexivo y autoevaluacin de alumnosTodo el cursoProporcionar espacios y elementos de autoevaluacin, control, discusin5.- Evaluacin del proyecto y propuestas de continuidadTercer trimestreInstrumentos y documentos de valoracin

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Ejemplos de actividades por objetivos1: trabajar en grupo de forma eficaz (pros-contras, criterios de formacin y funcionamiento, criterios evaluacin...)2: gestionar la informacin (uso del campus, @mail, servidor TIC...)3: trabajo cooperativo interdisciplinario (lecturas, debates, exposiciones orales, glosarios, guiones...)4: trabajo reflexivo y autoevaluacin de los alumnos (marcar objetivos, seguimiento, evaluacin...)5: evaluacin del proyecto (siguen utilizando las tcnicas aprendidas y piden ms, colaboran entre s fuera de clase, dominan recursos TIC...)

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Valoracin final del proyecto (2006/2007)Identificacin del proyecto como una metodologa especfica de Ciencias ms que de Matemticas.Necesidad de ms horas de profesores trabajando juntos en el aula.En una primera valoracin pareca que avanzar ms lentamente implicara hacer menos temario; a final de curso comprobamos que no fue as.El planteamiento de las actividades (el uso de los campus, las exposiciones orales, etc,) facilita su aprovechamiento en otras situaciones de aprendizaje.Nos damos cuenta que esta metodologa cooperativa contextualiza aprendizajes y por lo tanto, estamos trabajando competencias bsicas, imprescindibles para el aprendizaje integral del alumno.

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Propuestas de continuidad (2006-2007)Si coordinamos acciones, interrelacionando contenidos, unificando y diversificando metodologas, facilitamos el aprender a aprenderLa mejor metodologa es la capaz de adaptarse en todo momento al alumno, a la sociedad y a las circunstancias que le rodean.La comunidad educativa no puede quedarse atrs en el cambio social actual.

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El proyecto ahora (2007-2008)1ESO y 2ESO en ciencias y matemticasMs Matemticas que Ciencias y redistribucin de contenidos (representacin grfica y lgebra desde ciencias...)Potenciar diversidad de recursos de aprendizaje (campus moodle, @mail, TIC, xat, frum, dossieres, presentaciones multimedia...)Los dos profesores en las dos horas del proyectoEvaluacin consensuada(1/3 nota mates + 1/3 nota ciencias + 1/3 nota proyecto = nota evaluacin)

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centro de inters: ConexionesManuales de Mates y Ciencias para realizar las diversas lecturas en grupoLocalizar conceptos cientfico-matemticos que aparecen en las lecturas (sistema mtrico, mes lunar, Pitgoras, sistema solar, estaciones, unidad astronmica...)comunicacin extraterrestre o trabajando ms las lecturas (Jules Verne, Carl Sagan, Teorema Pitgoras...)Actividades sobre Teorema de Pitgoras, nmeros enteros, primos, etc.

Actividades sobre las medidas del tiempo, los calendarios, equivalencias, elementos de astronoma, etc.Para saber ms... potencias de 10 (del nmero al bit), notacin cientficaPracticamos propuestas libres de seleccin de actividades y ejercicios

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trabajando por competencias (1)Competencias comunicativas:Base del trabajo en grupo: saber escuchar, expresarse, etc.Base de las exposiciones orales en clase.

Competencias metodolgicas:Aprendizaje significativo: competencia digital, tratamiento de la informacin, elaboracin de guiones, etc.Aplicacin de conocimientos en situaciones reales: encuestas, porcentajes, representaciones grficas, estadsticas, etc.

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trabajando por competencias (y 2)Competencias personales:Trabajo reflexivoAnlisis de capacidades individuales y en grupoAutoevaluacin individual y grupalCompetencias para convivir y habitar el mundo:Base del trabajo en grupo cooperativo: han tenido que participar, tomar decisiones, valorar aportaciones de los compaeros, consensuar, etc.Responsabilizarse de las decisiones adoptadas y valorarlo

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- Descrbeme un poco cmo eran los educadores que te ayudaron, aquellos que aprecias. De este modo tendr una opinin ms completa, ms neutra.

- Nos amaban. Confiaban en nosotros, en nuestras posibilidades. Conscientes que muchos elementos se les escapaban, no pretendan dominarlo todo, eran modestos. Ms pragmticos que los otros, no reducan la realidad a unos esquemas ridculos, basados en ftiles teoras. Dejndose llevar por la realidad, mirando simplemente de comprendernos, de la mejor manera posible, se comportaban como filsofos. [...] Al confiar en nosotros, nos hacan descubrir nuestras ilusiones, nuestra forma de ser, nuestras debilidades. [...] Consideraban que cada uno lleva dentro de si las soluciones y que, por tanto, de lo que se trata es sencillamente de hacerlas salir a la luz.(JOLLIEN, Alexandre. Elogi de la feblesa)para educar a un nio hace falta la tribu entera

IES Celest Belleracomunidad de innovacin y aprendizajeGranollers (Barcelona)

www.bellera.cat