el texto póetico como estrategia didáctica para favorecer
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
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Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2012
El texto póetico como estrategia didáctica para favorecer la El texto póetico como estrategia didáctica para favorecer la
construcción de sentidos y significados del sentimiento amor-construcción de sentidos y significados del sentimiento amor-
pasión pasión
Kahren Lisseth Plata Almeida Universidad de La Salle, Bogotá
Francia Yorlady Salazar Duque Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Plata Almeida, K. L., & Salazar Duque, F. Y. (2012). El texto póetico como estrategia didáctica para favorecer la construcción de sentidos y significados del sentimiento amor-pasión. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/56
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EL TEXTO POÉTICO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER
LA CONSTRUCCIÓN DE SENTIDOS Y SIGNIFICADOS DEL SENTIMIENTO
AMOR-PASIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
KAHREN LISSETH PLATA ALMEIDA
FRANCIA YORLADY SALAZAR DUQUE
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
BOGOTÁ D.C. AGOSTO DE 2012
2
EL TEXTO POÉTICO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER
LA CONSTRUCCIÓN DE SENTIDOS Y SIGNIFICADOS DEL SENTIMIENTO
AMOR-PASIÓN
KAHREN LISSETH PLATA ALMEIDA
FRANCIA YORLADY SALAZAR DUQUE
ASESORA:
ADRIANA GOYES MORÁN
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
BOGOTÁ D.C. AGOSTO DE 2012
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UNVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN DOCENCIA
BOGOTÁ D.C. AGOSTO DE 2012
RECTOR
HNO. CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO
DECANO ACADÉMICO
HNO. ALBERTO PRADA SANMIGUEL
DIRECTOR DE LA MAESTRÍA
FERNANDO VÁSQUEZ RODRÍGUEZ
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
PRÁCTICAS Y SENTIDOS DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA
ASESORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ADRIANA GOYES MORÁN
BOGOTÁ D.C. AGOSTO 10 DE 2012
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NOTA DE ACEPTACIÓN
__________________________________________________
__________________________________________________
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__________________________________________________
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PRESIDENTE DEL JURADO
__________________________________________________
JURADO 1
__________________________________________________
JURADO 2
BOGOTÁ D.C. AGOSTO, 10 DE 2012
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DEDICATORIA
A Dios, por brindarme la oportunidad de vivir y permitir mi
superación como profesional.
A mi madre, por su apoyo en este arduo camino.
A mi esposo, por su gran amor, comprensión y apoyo incondicional
en este proceso.
A mis maestros, quienes con su ejemplo y dedicación me han hecho
una mejor maestra.
Kahren Lisseth Plata Almeida
Desde las tupidas selvas, los sinuosos ríos colman de vida a las
minúsculas criaturas, los helechos y los árboles milenarios. Así
también, las palabras juguetean en nuestra imaginación a través de
la poesía, la intensidad de dichos textos son nuestra geografía, un
terreno fértil donde asirnos para pervivir a la ruindad y precariedad
de la memoria…
Quiero dedicar estas letras a esos seres que con su amor y paciente
espera, desvelaron en su entraña el secreto del silente grito de la
poesía y sus secretos.
Francia Yorlady Salazar Duque
6
AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresan su agradecimiento a:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL VIRREY JOSÉ SOLÍS, por su apoyo,
disposición e información para la realización de la investigación.
UNIVERSIDAD DE LA SALLE, FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
MAESTRÍA EN DOCENCIA, por su compromiso académico y social de mejorar la
praxis profesional docente.
FERNANDO VÁSQUEZ RODRÍGUEZ, DIRECTOR DE LA MAESTRÍA EN
DOCENCIA, quien con su sabiduría, conocimiento y compromiso desde su ser y hacer en
el campo educativo inspiró y motivó la temática del proyecto investigativo.
ADRIANA GOYES MORÁN, ASESORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN,
su conocimiento, interés, compromiso, disposición, y rigurosidad en sus valiosos y
constantes aportes y acompañamiento durante estos dos años, hizo posible la finalización
del trabajo.
EQUIPO DOCENTE DE LA MAESTRÍA, quienes con su orientación y discurso
pedagógico promueven la reivindicación de la profesión docente.
7
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….…. 15
1. ASPECTOS PRELIMINARES…………………............................................... 18
1.1 Contextualización…………………………………………………….… … 18
1.1.1 Contexto global……………….……………………………….….….. 19
1.1.2 Contexto local……………..…….……………...…………………….. 20
1.1.3 Contexto institucional……………………….…………………..…… 24
1.2 Antecedentes…………………………………………………………… … 27
1.3 Definición del problema…………….……………………………………... 30
1.4 Objetivos…………………………………………………..………….….. 32
1.4.1 Objetivo general…………………………………….………….…..... 32
1.4.2 Objetivos específicos………………………..……………..…......... 32
1.5 Justificación………………………………….….….………………….…. 33
2. CAMPO DE REFERENCIA TEÓRICO……………………………......... 36
2.1 Estrategias de enseñanza……………………………………………….... 37
2.1.1 El maestro y las estrategias de enseñanza………………...……..… 39
2.1.2 Innovación en estrategias de enseñanza………..…………………. 41
2.2 Texto poético…………………………………….……............................ 43
2.3 La poesía y su relación con los sentimientos……………………………. 47
2.4 Los sentimientos…………….…………………….…………………...… 48
8
2.4.1 El Amor pasión… ………..…………………….……….……… 50
2.4.2 Rostros del amor………….……………………………………… 52
2.5 El sentimiento del amor y la educación…………………………………. 55
2.6 El texto poético y el sentimiento del amor en el aula……………….……. 56
3. DISEÑO METODOLÓGICO…………………………………………….…. 65
3.1 Paradigma: investigación cualitativa………………..…………….…….... 65
3.2 Enfoque descriptivo……………………………………………………..… 67
3. 3 Método de investigación: etnografía……………………………………… 67
3.4 Selección de la población………..…………………………………………… 69
3.5 Fases para la recolección de la información……………………….……..… 72
3.6 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información……..…...… 73
3.6.1 Entrevista estructurada …………………………………………..…… 74
3.6.2 Cuestionario…………………………………………...……..……... 74
3.6.3 Diario del amor………………………………………….……..…..… 76
3.7 Método de análisis de la información………………………….…….……... 77
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS…………..……..… 92
4.1. Interpretación de los resultados ……………………………………….……… 92
4.1.1 Percepciones frente al sentimiento del amor………………………........91
4.1.2 Relaciones del texto poético y los rostros del amor….……………….. 100
CONCLUSIONES………………………………………………………….…..…… 117
PROSPECTIVA…………………………………………………………………….. 122
BIBLIOGRAFÍA………………………………….…………………….....................125
ANEXOS…………………………………………………………………….………. 129
9
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Organización territorial de Bogotá por localidades………………………….. 22
Figura 2. Unidades de planeación zonal en la localidad de Usme……….……….…..... 22
Figura 3. Instituciones educativas distritales urbanas en Usme…………………….… 25
Figura 4. Institución Educativa Distrital Virrey José Solís……………………….…... 26
Figura 5. Conceptos en el campo de referencia teórico………………………….…….. 36
Figura 6. Población estudiantil grado séptimo del colegio Virrey José Solís……….... 69
Figura 7. Diarios del amor de los estudiantes……………………………………..….... 77
Figura 8. Campo semántico sobre la interpretación de la llamada del amor
…………………………………………………………………………………………… 86
Figura 9. Campo categorial …………………………………………………..…………. 88
10
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Corpus poético de los rostros del amor……………………………….…….. 58
Tabla 2. Unidad didáctica rostro tres: cada vez que te veo…Siento un hormigueo
en todo mi cuerpo - el placer…………………......……………………………………………… 61
Tabla 3. Entrevista final……………………………………………………………. 63
Tabla 4. Distribución de la selección de la población………………………….….. 71
Tabla 5. Fases en el método y recolección de la información……………….…….. 72
Tabla 6. Instrumentos para la recolección de la información……………….……… 73
Tabla 7. Transcripción cuestionario inicial……………………………….….……… 78
Tabla 8. Transcripción texto base de los diarios del amor relacionados con el rostro de la
llamada del amor …………………………………………………..……………….. 79
Tabla 9. Asignación de colores a las categorías de la entrevista…………………. 80
Tabla 10. Selección primeros términos recurrentes en el cuestionario inicial….…. 81
Tabla 11. Selección criterios recurrentes a la pregunta ¿cómo interpretas el amor toca tu
puerta? en la transcripción de los diarios de los estudiantes…………………….… 81
Tabla 12. Selección de las respuestas resultantes de los primeros términos
recurrentes……………………………………………………………………………. 82
11
Tabla 13. Selección y recorte de los apartados pertinentes……………..………… 83
Tabla 14. Nuevo tamizaje de los recortes……………………………………….. 84
Tabla 15: Lista y mezcla de los descriptores…………………………………… 85
Tabla 16. Categorías establecidas para interpretar los rostros del amor………... 101
12
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Diario del amor de los estudiantes.…………………………………….. 129
Anexo 2. Cuestionario inicial……………………………………………..……… 130
Anexo 3. Cuestionario prueba piloto …………….……………….……………… 131
Anexo 4. Trascripción voces de los estudiantes prueba piloto…….…………..… 133
Anexo 5. Unidades didácticas……………………………………..…………….. 147
Anexo 6. Trascripción cuestionario final………………………………………. 164
Anexo 7. Campos semánticos………………………………………………….. 173
13
EL TEXTO POÉTICO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER
LA CONSTRUCCIÓN DE SENTIDOS Y SIGNIFICADOS DEL SENTIMIENTO
AMOR-PASIÓN
14
RESUMEN
Este informe es producto de la investigación cuyo objetivo general fue reconocer el
sentimiento del amor en los estudiantes de grado séptimo de educación básica media, en la
Institución Educativa Distrital Virrey José Solís de la ciudad de Bogotá D.C., a través del
uso del texto poético como estrategia didáctica. El proyecto se enmarcó en el paradigma
cualitativo y se aplicó el método etnográfico.
El proceso investigativo señala cómo la escuela poco aborda el sentimiento del amor a
través de la poesía, precisamente, porque le ha dado mayor importancia al aspecto
cognitivo que al afectivo; además, al encontrarse los sentimientos en la esfera de lo íntimo,
pareciera ser, deberían resolverse desde otros ámbitos como el familiar y/o cultural.
Por lo tanto, el texto poético fue una estrategia didáctica propiciando en los estudiantes
otros referentes acerca de las experiencias en el sentimiento del amor, en este sentido,
permitió evidenciar la necesidad de plantear esta temática la cual se pregunta por el sentir
de los jóvenes desde la escuela.
Palabras clave:
Estrategia didáctica, texto poético, sentimiento, amor-pasión, rostros del amor.
15
INTRODUCCIÓN
En el mundo en el cual vivimos hoy existe una tendencia hacia la globalización y la
homogenización del conocimiento, marcada por parámetros a nivel global y nacional sobre
los lineamientos que se deberían enseñar para ser un ciudadano competente. Sin embargo,
esta corriente olvida el espacio circundante de los estudiantes, pues éstos están arraigados
en un contexto, con unas necesidades propias y específicas al lugar.
Parece ser, como si en el campo educativo se indagara más sobre los procesos cognitivos
que en los procesos afectivos, por ejemplo, la elección del tipo de preguntas para las
evaluaciones estándar las cuales califican los conocimientos disciplinares de los
estudiantes. Al lado de ello, están los planes de estudio institucionales en los que abunda un
contenido conceptual, que es necesario, pero en muchos casos desconoce otros elementos
esenciales, tales como: la sensibilidad, los afectos y los sentimientos. Y ¿qué decir de ese
sentimiento permanente en la vida, en el cual convergen las relaciones cotidianas? El amor
en pareja.
Por consiguiente, el problema de investigación parte de la carencia a nivel escolar de una
orientación en torno al sentimiento del amor. Por lo tanto, es necesario generar espacios
donde los estudiantes reconozcan la importancia de sus afectos y las múltiples maneras de
relacionarse con el otro; de ahí, la intensión de este proyecto pedagógico: el uso del texto
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poético como una estrategia didáctica para favorecer la construcción de sentidos y
significados del sentimiento del amor, pues, la poesía es una herramienta valiosa
permitiendo otras perspectivas: ahonda en lo íntimo, brinda diferentes miradas de las
experiencias amorosas, recrea situaciones, configura y expresa sentimientos, reflejo de
otras posibilidades en las cuales los jóvenes desde la escuela encuentren un panorama
alterno al que les ofrece los medios de comunicación, donde puedan contrastar, pensar y
construir sus vivencias amorosas desde diferentes ópticas.
Efectivamente, a partir de la experiencia en el aula y la continua interacción con los
estudiantes se logró identificar la población de estudio, por ello se enfocó el trabajo en el
grado séptimo con estudiantes entre los 12 y 14 años, edades características de cambios
físicos, intelectuales y emocionales; quienes están en un despertar afectivo y anhelan vivir
nuevas experiencias.
Cabe resaltar la novedad de este estudio, pues no existen en las investigaciones analizadas a
nivel de proyectos de docentes, trabajos de grado de pregrado, tesis de maestría que
planteen el tema específico del texto poético como una estrategia didáctica para abordar el
sentimiento del amor -pasión. Esta aseveración surge de la consulta bibliográfica realizada
en algunas bibliotecas y en el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo
Pedagógico, IDEP.
A continuación, se muestra un esbozo de lo que se va a encontrar en cada capítulo como
derrotero de lectura: en el primero, están los aspectos preliminares: contextualización,
antecedentes, problemática, objetivos y justificación donde se muestra las razones sobre la
importancia de esta investigación.
17
Luego, en el segundo capítulo se presenta el campo de referencia conceptual como
constructo teórico de la apuesta investigativa con los siguientes autores: Paul Eggen en
relación a la estrategia didáctica; Octavio Paz y Fernando Vásquez en las orientaciones al
texto poético; finalmente, José Antonio Marina, Irene Comins, Sthendal y Carlos
Gurméndez con sus aportes sobre los sentimientos. Por lo tanto, sus ideas ampliaron el
panorama y las perspectivas frente a la propuesta investigativa.
Posteriormente, en el tercer capítulo, se encuentra la metodología y la recolección de la
información: paradigma, método, enfoque, técnica e instrumentos aplicados, fases del
proceso y la población, permitiendo describir la manera y el camino recorrido para el
desarrollo de la investigación.
Seguidamente, en el cuarto capítulo, se hace referencia al análisis e interpretación de los
datos, a partir del método destilar la información para el análisis y la construcción de los
hallazgos.
Finalmente, en el último capítulo, se encuentran las conclusiones y prospectiva que
develan y expresan el sentido del proyecto, seguidos, de la bibliografía y los anexos como
complemento al proyecto de investigación.
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1. ASPECTOS PRELIMINARES
Este apartado permite ubicar el proyecto de la investigación: el entorno físico, situacional y
cultural; además, da cuenta de los antecedentes encontrados como un punto de partida, un
rastreo de lo que se ha hecho en torno al objeto de estudio. Al lado de ello, las razones por
las cuales este trabajo aporta estrategias en el ámbito educativo y en el contexto social.
1.1. Contextualización
El ser humano tiene una historia de vida marcada por el territorio en el que habita, de ahí,
que no se pueda desligar de las formas de pertenecer y ser en él, es un derrotero de sus
vivencias cotidianas en cuanto lo permea desde lo social, lo cultural, lo económico y lo
político.
Por lo tanto, las investigaciones de corte cualitativo que se construyen, en este caso desde
lo pedagógico necesariamente atraviesan el contexto, puesto que brindan herramientas para
comprender de una manera más apropiada la pertinencia de la investigación y permiten
orientar los procesos para incidir en la realidad de los estudiantes.
19
1.1.1 Contexto global
Los niños desde su nacimiento buscan la forma de comunicarse a través del contacto, al
tocar y al sentir empiezan a descubrir las múltiples maneras de relacionarse, en donde, a
través de la interacción están aprendiendo a vivir colectivamente de una determinada
manera, a expresar los conflictos, a aceptar los valores y/o juicios de los demás, a establecer
un equilibrio entre la interacción propia y la ajena y a competir de una forma establecida a
partir de lo socialmente aprendido.
Ahora bien, este vínculo social es importante pero genera tensiones puesto que el otro es
diferente, por tanto, la familia y la escuela están obligadas a brindar pautas orientadas a una
sana convivencia para actuar en consonancia a un mundo en el cual se vive en colectivo.
Ante ello, actualmente están en auge vertientes pedagógicas relacionadas con educación
para la paz, en valores, en las éticas del cuidado, en coeducación. Todas ellas articuladas a
la idea de una formación en la sensibilidad que involucra afectos, emociones y
sentimientos, los cuales instauran principios de igualdad, respeto y cooperación,
favoreciendo la construcción de una sociedad con mayor sentido de lo humano.
Lo anterior, entra en pugna con una educación homogenizante, basada en las exigencias del
capital en términos de producción de bienes y servicios, se concibe al estudiante como
cliente que recibe un producto e invalida procesos de enseñanza encaminados en la
formación del educando como sujeto autónomo, creativo, sensible, quien hace parte de un
lugar. Para Lozano (2010), en la sociedad globalizada de hoy:
20
“Se mantiene la orientación de la educación por parte de la sociedad, ésta no se
basa en las necesidades de socialización del niño sino en la atención de las
necesidades de la economía vinculadas a las demandas del capital en materia de
producción de bienes y servicios, y las relacionadas con la reproducción de dicho
capital.” (p. 137).
Es por esto que, hoy más que nunca, si se quiere contribuir en el desarrollo de una sociedad
en donde prevalece la educación como constructo social y humano, es preciso preguntarse
por un territorio determinado, las posibilidades para los niños y los jóvenes en sus
expectativas y proyectos de vida, el compromiso con el restablecimiento del vínculo social,
a partir de una oferta educativa que brinde respuestas a las necesidades reales y otros
horizontes alternos a las lógicas orientadas por los centros de poder.
1.1.2 Contexto local
Las acciones humanas se presentan a través de contrastes. Por un lado, están las maravillas
de la vida y del ingenio, pero a su vez, muestran la crueldad. Colombia reúne en si esta
complejidad, es un país con bastantes recursos naturales, calidez de las personas, empuje
frente a las situaciones precarias. De otro lado, aproximadamente 70 años reunidos
conforman su realidad: son el resultado de la violencia por el poder, de una continua
corrupción en el manejo de los bienes públicos, de la falta de interés de los gobernantes en
crear políticas pensadas para el bien común, del olvido y el desarraigo por la vida rural.
21
Como resultado de lo último, el país se visibiliza como tierra de nadie, en donde pululan
múltiples problemas sociales, como el analfabetismo, el desempleo, el desplazamiento, la
pobreza, el conflicto armado, el alcoholismo y la prostitución. Es más, son el síntoma del
deterioro de la sociedad colombiana en cuanto permean su ser y actuar.
A causa de ello, las regiones que conforman a Colombia no son ajenas a estas
problemáticas. En el caso particular de su capital, Bogotá, con una población aproximada
de 7.363.782 habitantes según el Departamento Administrativo Nacional de Estadística,
DANE (2010), vive a diario las problemáticas mencionadas. A esto se añade, una
organización territorial constituida por veinte localidades configuradas desde unas
circunstancias sociales desbordadas por los conflictos propios de la ciudad; entonces, el
panorama que refleja para los ciudadanos no es alentador, porque los ciudadanos no
encuentran un proyecto de país, de ciudad, de localidad, que incida en una calidad de vida
tanto para ellos como para sus más allegados en cuestiones de trabajo, vivienda, salud y
educación.
En este sentido, Usme la localidad quinta de Bogotá, localizada en la zona suroriental, con
cinco unidades de planeación zonal, (Figura 2), fue el sector seleccionado para desarrollar
el trabajo de investigación. Principalmente, se eligió porque la institución educativa estaba
ubicada en este lugar, además, porque en los índices estadísticos de acuerdo con el DANE
(2010), es la población en la cual hay mayor concentración de habitantes menores a los 20
años, edad promedio en la cual se centró el objeto de estudio. En las Figuras 1 y 2 se puede
observar la organización territorial de Bogotá D.C. y la localidad de Usme.
22
Ahora bien, en la pesquisa realizada sobre el territorio, se encontraron elementos comunes a
nivel social y económico, similares a otras localidades, pero rasgos particulares que la dan
una connotación diferente:
Es la cuarta localidad que alberga más población desplazada en la ciudad, el 37,7%
de los desplazados que se encuentran entre los 8 y los 26 años de edad, poseen bajos
niveles de escolaridad y carecen de habilidades para realizar las actividades
Figura 2. Unidades de Planeación Zonal en
la Localidad de Usme.
Nota. Fuente: Secretaria Distrital de
Planeación. (2009). Conociendo la localidad
de Usme: Diagnostico de los aspectos físicos,
demográficos y socioeconómicos.
Recuperado de
www.sdp.gov.co/portal/page/portal/PortalSDP
/.../05usme.pdf
Figura 1. Organización Territorial de Bogotá
por Localidades.
Nota. Fuente: Escobar, G. (2012, Mayo). El uso
de la teoría de la desorganización social para
comprender la distribución de homicidios en
Bogotá, Colombia. Revista Invi, Vol. 27, (74), p.
46.
23
productivas que ofrece la ciudad, entonces en promedio el 51% de la población está
desempleada. (Vargas, 2008: 6).
Además, en Usme hay un alto índice de suicidios:
La conducta suicida, ha presentado un incremento duplicando los casos de la
ciudad, de acuerdo a los cálculos de la Veeduría distrital, mientras que para Bogotá
la tasa por 100.000 habitantes es de 2.6, para la localidad es del 5.2, presentándose
con mayor frecuencia en los hombres con 13 casos, frente a las mujeres con 1 caso.
(Vargas, 2008: 7).
A esto se añade, la falta de oportunidades, la poca identidad de las personas con el lugar
que las alberga, el incremento del consumo de sustancias psicoactivas que afecta,
principalmente, a los jóvenes, los entornos familiares adversos, “la problemática de Salud
mental se refleja en la violencia intrafamiliar, siendo la violencia emocional la más
frecuente con un 43%, esta se asocia a los restantes tipos como: física, sexual, económica,
por negligencia y abandono” (Vargas, 2008: 7). Como resultado, en la escuela se reflejan
las anteriores crisis, ante ellas los estudiantes no son indiferentes a las realidades que el
contexto les crea.
24
1.1.3 Contexto institucional
Durante la edad escolar los niños atraviesan varias etapas en su desarrollo cognitivo y
social, la importancia de éstas radica en que gracias a las facultades adquiridas a lo largo de
dichos procesos, influyen en su percepción de la realidad.
Por tanto, se afirma que, uno de los lugares donde el niño desarrolla su intelecto y su
capacidad socializadora es la escuela, por ello todo lo relacionado con la influencia ejercida
en la institución escolar resulta primordial, ya que, después de la familia ésta representa una
fuente de aprendizaje intelectual y social.
Por consiguiente, la investigación se desarrolló en la Institución Educativa Distrital Virrey
José Solís, ubicada en la localidad de Usme zona occidente, éste es un establecimiento que
convoca a la comunidad cercana al colegio y hace parte de la Unidad de Planeación Zonal
Comuneros, los estudiantes pertenecen a los estratos uno y dos; sus familias se desempeñan
en actividades económicas relacionadas con: tiendas, almacenes de ropa, expendios de
comida. Aunque, por la crisis económica actual la situación latinoamericana se ve afectada
principalmente por la disminución de flujos de capitales, de inversión y del comercio, a esto
hay que sumarle la caída de las remesas por el acusado desempleo, la cual genera un
impacto en los distintos lugares de Colombia, y en Usme, algunas familias se encuentran
desempleadas con más de dos hijos, a quienes deben suplir sus necesidades básicas de
alimentación, estudio, vivienda y salud.
25
Puesto que, la mayor parte de las familias se desempeñaban en la vida laboral comercial,
una manera en la que el colegio aportó a la comunidad fue a partir del énfasis del Plan
Educativo Institucional, PEI, en la formación en valores y la orientación a la gestión
empresarial proyectadas al desarrollo de la responsabilidad; de este modo, cualificaba a los
estudiantes al ofrecerles las herramientas adecuadas si trazaban su vida profesional en el
campo comercial o en la creación de empresa como respuesta al desempleo. Ver la Figura
3, en donde se encuentra ubicada La I.E.D Virrey José Solís.
Al lado de ello, la IED Virrey José Solís busca contribuir en la formación estudiantil a
través de la autonomía, el liderazgo, la cooperación en ambientes colaborativos que
Figura 3. Instituciones Educativas Distritales Urbanas en Usme.
Nota. Fuente: Secretaria de Educación del Distrito. Oficina Asesora de Planeación.
Grupo de Análisis y Estadística. (2011). Usme Localidad 5 Caracterización Sector
Educativo. Recuperado de http://www.sedbogota.edu.co/index.php/2011-05-15-14-
57-49/la-educacion-en-bogota/las-localidades.html
26
influyan en su enriquecimiento tanto académico como personal, para orientar y potenciar
procesos de desarrollo humano y social, participativos y solidarios, destinados a mejorar la
calidad de vida de la comunidad educativa. Por ende, la filosofía del centro educativo está
encaminada en la participación de los jóvenes para la construcción de un proyecto de vida
mediante la vivencia de valores y la transformación intelectual que los conlleve a ser
generadores de cambios proyectados hacia sí mismos y hacía los demás.
Como resultado, el colectivo de maestros y directivos contribuye en la formación de los
estudiante a través de la elaboración de diferentes proyectos pedagógicos como: “Viviendo
la Democracia: a partir de tu diferencia reconozco tu esencia”, “Educación sexual”, “Plan
Institucional de Lectura y Escritura” “Prevención de Riesgos y Emergencias”, “Tiempo
Libre”, “Proyecto Educativo Ambiental”, “Líderes Siglo XXI”; que enriquecen el
aprendizaje y la interacción con el mundo que los rodea (Figura 4).
Figura 4. Institución Educativa Distrital Virrey José Solís.
Nota. Fuente: Colegio Distrital Virrey José Solís. Recuperado de
http://www.redacademica.edu.co/webcolegios/05/virreysolis/index.html
27
1.2 Antecedentes
Para esta investigación: El texto poético como estrategia didáctica para favorecer la
construcción de sentidos y significados del sentimiento amor-pasión, se realizó una
exploración sobre investigaciones cercanas a la temática de interés, dado que, al indagar
puntos de referencia brindaron elementos para tener una mirada más amplia y critica de lo
estudiado, es decir, no se andaba experimentando porque ya existían trabajos con
tendencias similares. Por eso se afirma, “los antecedentes constituyen un puente entre
saberes, aportan a la formación académica, habilitan el desarrollo del proceso investigativo
y permiten desarrollar conocimientos; propician iniciar en el conocimiento sobre la
temática y avanzar en su comprensión” (Cifuentes, 2011: 116).
En la exploración se encontraron cinco líneas: 1. La poesía como estrategia de enseñanza;
2. Estrategias de enseñanza relacionadas con los afectos; 3. El texto poético y el sentir; 4.
Los sentimientos; 5. El Amor.
A continuación se realiza una descripción de cada una de ellas:
1. Cabe mencionar que, se identificaron resultados a nivel de proyectos de docentes en
trabajos finales en pregrado y maestría, afines al uso de la poesía como estrategia de
enseñanza en la asignatura de inglés, realizadas en Bogotá, como las siguientes:
“La poesía y el mejoramiento de la competencia comunicativa en inglés”, realizado por
Arango (2001), con estudiantes del grado décimo en el Colegio Los Cerros de Bogotá,
28
quién buscó en la poesía una herramienta para la expresión de ideas, pensamientos y
sentimientos individuales.
“La poesía como estrategia didáctica para la enseñanza del inglés”, sus autores Ojeda &
Rodríguez (2004), la implementaron en el Colegio Gimnasio Los Andes en Bogotá con
estudiantes del grado primero, quienes abordaron la poesía como estrategia didáctica para
motivar el aprendizaje, integrando habilidades físicas y cognitivas de los niños.
El nexo entre las anteriores investigaciones y el proyecto, radicó en la pertinencia del uso
de la poesía como estrategia de enseñanza, elemento común en el trabajo pedagógico el
cual se buscaba implementar en el aula.
2. Por otro lado, en la indagación se encontraron las siguientes tesis relacionadas con
estrategias de enseñanza vinculadas a los afectos:
“Didáctica para el cuidado de sí y con los otros en contextos universitarios”, cuyos autores
Moreno, Ospina & Ramírez (2012), la efectuaron en la Universidad de La Salle en Bogotá
con estudiantes de quinto semestre de la Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y
Francés, quienes diseñaron una estrategia para comprender las nociones de cuidado que
subyacen a las prácticas cotidianas de los jóvenes en ambientes de relación próximos y
lejanos, y describen los principios y sentimientos que surgen en situaciones relacionales.
“Educación emocional en la Educación Primaria: Currículo y Práctica” elaborada por
Abarca (2007), realizada en ocho Centros Educativos de la ciudad de Barcelona con
cincuenta profesores de básica primaria, quien buscaba detectar los estilos educativos de los
29
profesores y relacionar las características de los diferentes perfiles con las dimensiones
emocionales de la práctica educativa.
El enlace entre las anteriores tesis con la investigación, correspondió al acercamiento hacía
la dimensión afectiva, un fundamento en la vida escolar del estudiante.
3. A esto se añade, el rastreo en libros referentes al objeto de estudio, entre los cuales se
encontraron El Arco y la Lira de Octavio Paz, La Enseña Literaria Critica y Didáctica de
la Literatura de Fernando Vásquez, en torno a lo poético como una forma de vida y
posibilidad de despertar la sensibilidad.
4. Así mismo, sobre los sentimientos se indagó en el libro Teoría de los sentimientos de
Carlos Gurméndez, Diccionario de los Sentimientos de José Antonio Marina y La Filosofía
del Cuidar de Irene Comins, estos autores manifiestan la trascendencia y el rescate por un
lenguaje sentimental en las interacciones humanas.
5. De igual modo, frente al sentimiento del amor el vínculo fue Stendhal con Del Amor,
quién habla sobre la importancia del amor en la vida del ser humano y menciona la
necesidad de vivir cada etapa en su debido momento. Además, este último escritor, fue uno
de los soportes frente a la apuesta investigativa.
Finalmente, es oportuno señalar: a) en relación con el diseño de una didáctica poética desde
la perspectiva del sentimiento del amor, no se han encontrado referentes investigativos; b)
una parte de los estudios acerca de la poesía se han desarrollado desde el campo de las
habilidades comunicativas, y en otros casos estudios específicos de poetas; c) el tema del
amor es un componente que poco se aborda en la reflexión pedagógica y, aunque ha tenido
30
desarrollo en la psicología se desmerita su investigación en la escuela; d) en los estudios e
investigaciones consultados en el campo educativo sobre proyectos relacionados con el
sentimiento del amor , no se encontró material de indagación.
1.3 Definición del problema
Durante la escolarización prevalece una mayor tendencia al desarrollo en el campo
cognitivo, puesto que las experiencias educativas pertenecientes al trabajo pedagógico están
enfocadas en desarrollar nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes
consideradas los mínimos necesarios para que los estudiantes se desenvuelvan de manera
eficaz en diferentes contextos y situaciones.
Ahora bien, ha existido controversia sobre las funciones que la escuela debe ejercer en la
vida del niño, basados en, si se deben impartir habilidades básicas u ofrecer una formación
integral para la vida, que abarque no sólo su proceso intelectual sino emocional; aunque, se
han producido avances, en la realización de evaluaciones cualitativas que evalúan el
proceso actitudinal y procedimental de los estudiantes, aún no ahondan en el sentir, porque
están diseñadas para cualificar ciertas competencias específicas.
De otro lado, algunas perspectivas y teorías pedagógicas hacen mención a los sentimientos
como un principio central en la forma de entender la educación y las relaciones educativas;
así mismo, abordan los sentimientos como una realidad innata, la cual se debe trabajar en el
aula, por ello se plantea una pedagogía del cariño, del amor, de la ternura, de los afectos; en
fin, una educación basada en la sensibilidad. Sin embargo, en la realidad escolar es
31
diferente; subsiste una brecha entre las nuevas corrientes teóricas y las acciones
tradicionales aferradas a las competencias disciplinares.
Entonces, si los sentimientos son una parte fundamental del ser siempre presentes en la
vida, ¿por qué pasan desapercibidos? Es necesario desde la escuela desarrollar estrategias
didácticas que permitan al educando aprender, recuperar y reconstruir sus sentimientos,
dándole lugar a que piensen sobre lo que sienten.
Esto conduce a mencionar que, hay una gran distancia frente a las expectativas de los
adolescentes en cuanto a su forma de comprender y vivir la realidad en relación con los
adultos, generando una brecha en la cual poco se le presta atención a los afectos de los
jóvenes, por lo tanto, se acercan a quienes les brinden seguridad y respuesta a sus
inquietudes.
Es más, la educación poco insiste en temas que en los jóvenes están a flor de piel, como los
sentimientos, ni tampoco hacen parte trascendental en el currículo pues se supone es ajeno
a sus dominios. Los sentimientos son influenciables, moldeables, y si la familia y la escuela
no se empeñan en desarrollarlos, será el entorno social el que se encarga de hacerlo.
En concordancia con la problemática descrita, la pregunta de investigación se plantea de la
siguiente manera:
¿Cómo favorecer la construcción de sentidos y significados del sentimiento del amor-
pasión en los estudiantes a través del texto poético como estrategia didáctica?
32
1.4 Objetivos
En este aparte del informe, se dan a conocer los propósitos de las investigadoras a partir de
la identificación de un objetivo general el cual tiene una estrecha relación con la
formulación del problema y el planteamiento de la propuesta: El texto poético como
estrategia didáctica para favorecer la construcción de sentidos y significados del
sentimiento amor – pasión. Asimismo, unos objetivos específicos entendidos como los
criterios específicos que al abordarse de manera sistematizada permiten alcanzar el objetivo
general.
1.4.1 Objetivo general
Reconocer los alcances del uso del texto poético como estrategia didáctica para educar en el
sentimiento del amor- pasión.
1.4.2 Objetivos específicos
Identificar las percepciones que los estudiantes tienen acerca del amor.
Establecer relaciones entre el uso del texto poético como estrategia didáctica y la enseñanza
de los rostros del amor.
33
1.5 Justificación
En Colombia se presentan situaciones de conflicto y violencia evidentes en la interacción
cultural y social, por lo tanto, se hace necesario el estudio de esas problemáticas desde los
centros educativos. Y la escuela como escenario de participación y de transformaciones
sociales debe contribuir, desde prácticas de enseñanza, en la creación de escenarios
posibles para un accionar en la realidad, permitiendo la comprensión de las vivencias
cotidianas de los estudiantes, reflexionarlas y construir a partir de ellas. De esta forma, una
de las posibles alternativas desde los ámbitos escolares, es ocuparse del tema de los
sentimientos, en especial, los asuntos relacionados con el cultivo del sentimiento del amor
en pareja, pues por considerarse en la esfera de la vida privada, se hace evidente la
carencia de otros referentes distintos a los medios consumistas de comunicación que con
sus preconceptos transmiten expectativas e ideales: amores idílicos, cuentos color rosa,
películas de amores tormentosos. Además, si las personas viven sus relaciones afectivas de
una manera consciente, corresponsable y comprometida con los demás, disminuyen los
ambientes hostiles, en cuanto se ponen en la situación de los otros.
En consecuencia, es preciso, que los establecimientos educativos se aproximen al
sentimiento del amor, pero de ese amor que en la perspectiva de Stendhal es: “experimentar
un placer viendo, tocando, profesando con todos los sentidos y tan de cerca como sea
posible, un objeto amable que nos ama” (Stendhal, 1998: 51). Es en esa reunión de todos
los sentidos, en donde se avanza a un reconocimiento con y desde la persona que se ama,
donde la interacción es mutua y vital.
34
Vistas así las cosas, es relevante que la escuela sea un lugar de encuentro que contribuya al
desarrollo emocional de los estudiantes, porque esto también hace parte de sus vivencias
cotidianas; muestre perspectivas para asumir el amor-pasión con mesura y conciencia,
como un tema inherente al ser humano, porque el amor es una necesidad básica, necesidad
profunda de superar la individualidad, el aislamiento y el egocentrismo.
Desde esta perspectiva, se puede hablar de una pedagogía del amor, donde se reflexione en
torno a espacios afectivos, menos violentos, para configurar, reflejar sus sentimientos y
maneras de actuar en sus relaciones cotidianas.
Por medio de esta investigación se buscó reconocer los alcances del uso del texto poético
como estrategia didáctica para educar en el sentimiento del amor-pasión, en estudiantes de
básica de la Institución Educativa Distrital Virrey José Solís, porque la poesía como
estrategia acerca a los sentimientos, pues su lenguaje expresivo e imaginativo es muy
diferente al que se usa a diario, está lleno de significados y simbolismos permitiendo
sorprender, conmover, inquietar; despierta la imaginación y sugiere otras posibilidades a
través del sentir. Por ello, el texto poético fue el puente para entrar en contacto con el amor,
al proporcionar riquezas en cuanto interioriza y exterioriza lo que afirma a los humanos:
los sentimientos, como lo esencial en todas y cada una de las personas. Según Vásquez
(2008), la poesía permite apreciar lo obvio por habitar en lo cotidiano, un lente par detallar
lo imperceptible, permea los sentidos y se vuelcan a la sensibilidad y al sentido de lo
humano.
35
Mediante este tipo de investigaciones que, vinculan el texto poético al aula, se privilegian
los aspectos emotivos y espirituales al involucrar los sentimientos al interior de la escuela y
como eje de una sociedad más humana.
De otra parte, esta clase de experiencias pedagógicas contribuye en los ámbitos
académicos, donde es relevante una educación en los sentimientos, a la par que una
educación en valores y una educación en saberes, porque al mundo de hoy le urge
ciudadanos con más sentido de lo humano, basados en el reconocimiento y aceptación
propia y del otro desde la capacidad de sentir, de apreciar y de ser afectado.
En efecto, este trabajo puede generar impacto y aceptación en las instituciones escolares,
porque se considera la educación sentimental necesaria no sólo desde la reflexión, sino a
partir de un proceso investigativo que dimensione las problemáticas y transforme el pensar
y actuar de los jóvenes, quienes encuentran diversas maneras de interactuar desde sus
afectos aceptando a las otras personas como parte vital de sus vivencias, y por tanto, los
valora y los respeta.
Además, una educación basada en el sentimiento del amor, contribuye a la construcción de
la identidad de los estudiantes porque posibilita la búsqueda de sentirse reconocido y
aceptado; reafirma la existencia al querer y sentirse querido, y en la medida que sus
relaciones no sean tormentosas, se concebirán aceptados, valorados, amados, su autoestima
y confianza en sí mismos aumentará, porque comprenden que el amor es mutuo y que
cuando acaba no es el fin de sus vidas, sino que tendrán otras vivencias y sus proyecciones
serán más optimistas.
36
EL TEXTO POÉTICO COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PARA ABORDAR EL
SENTIMIENTO DEL AMOR
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
INNOVACIÓN
TEXTO POÉTICO POESÍA
SENTIMIENTO DEL
AMOR
ROSTROS DEL
AMOR
SOCIEDAD
C U L T U R A
FAMILIA
C O N T E X T O
2. CAMPO DE REFERENCIA TEÓRICO
Para lograr el propósito de ampliar las perspectivas conceptuales del proyecto investigativo,
se construyó un campo de referencia teórico el cual incluyó los siguientes conceptos clave:
Estrategias de Enseñanza, Texto Poético, Sentimiento del amor, que sirvieron de
andamiaje y soporte argumental para el desarrollo de la investigación y los lineamientos
que sin duda permitieron el alcance del objetivo propuesto en este trabajo investigativo. Ver
Figura 5.
Figura 5. Conceptos en el Campo de Referencia Teórico.
Fuente: Propia.
37
En este sentido, y una vez identificadas las anteriores categorías del planteamiento del
problema, se procedió a mencionar los aportes relacionados con las estrategias de
enseñanza como herramientas que le permiten al maestro en su reflexión pedagógica
dentro del aula, generar una interlocución entre lo que enseña y la forma que lo aprehenden
los estudiantes; seguidamente, los conceptos que involucran el texto poético como el
recinto más apropiado para hablar de los efectos en los sentimientos, finalmente, centrarse
en los postulados concernientes al sentimiento del amor y sus diferentes rostros, en cuanto
son pautas para las experiencias amorosas de los jóvenes.
2.1 Estrategias de enseñanza
La educación es una realidad compleja que involucra multiplicidad de factores inmersos en
el currículo, en tendencias y perspectivas, su praxis no se circunscribe únicamente en el
ámbito escolar sino que se complementa e incluye en elementos provenientes de otras
esferas: la sociedad, la cultura, la familia y el contexto.
Así pues, el campo educativo cobra sentido en la medida que se reconozca y potencie la
realidad en que vive inmerso el ser humano, por tanto, requiere de un docente gestor de
procesos de enseñanza, quien más allá de prácticas implícitas el conocimiento disciplinar,
disponga de estrategias que propicien en el estudiante otras maneras de visibilizar y
comprender sus vivencias.
De esta manera, la enseñanza, como proceso en el cual se pretende ayudar a construir desde
las propias realidades de los estudiantes, vincula al joven con la sociedad y requiere de unas
38
estrategias didácticas para alcanzar sus objetivos, en tanto estas son, “procedimientos que el
agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos” (Díaz & Hernández, 2002: 141). Por tanto, los
aprendizajes de los estudiantes, a partir del diseño de una estrategia según el propósito
deseado, estarán enmarcados no sólo en la adquisición de conceptos teóricos sino, además,
en obtener habilidades para generar juicios morales permitiendo al estudiante ser una
persona integral, quien actúa desde lo cognitivo y desde lo emocional.
Entonces, las estrategias de enseñanza son un sistema de acciones o conjunto de
actividades organizadas y planificadas por el docente con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, Londoño & Calvache (2010), definen la
estrategia de enseñanza como: “los procedimientos o recursos que consciente o
planificadamente utiliza el maestro para promover los aprendizajes deseados.” (p. 22).
De esta manera, cada estrategia de enseñanza corresponde con el cómo se aprende, pues es
la unidad entre enseñar y aprender, en donde implica que las estrategias expresan
diferentes maneras de enseñar y se conciban sobre equivalentes maneras de aprender. Sin
embargo, la práctica, sitúa al maestro frente a interrogantes con marcado carácter
problémico: ¿Por qué es posible que no se manifieste total correspondencia entre el cómo
se enseña y cómo se aprende?, ¿Cuál debe ser la actitud del docente cuando identifica que
esta correspondencia no se presenta en la realidad?
El propósito de toda estrategia es vencer dificultades con una optimización de tiempo y
recursos, de esta manera la estrategia didáctica permite definir qué hacer para transformar
39
la acción existente, implicando un proceso de planificación que culmina en un plan general
con misiones organizativas, metas y objetivos básicos a desarrollar en determinado plazo
con recursos mínimos y los métodos asegurando el cumplimiento de dichas metas.
Presupone, por tanto, partir de un diagnóstico el cual evidencie un problema, la proyección
y ejecución de acciones flexibles y renovadoras que permitan alcanzar de forma paulatina
los objetivos propuestos. Por consiguiente, el plan general de la estrategia debe reflejar un
proceso de organización coherente unificado e integrado, direccional, transformador y
sistémico.
Por esta razón, la estrategia no es algo rígido, es susceptible de ser modificada, precisada,
delimitada constantemente, a partir de los propios cambios que se vayan operando en el
objeto de transformación, y desde luego, es imprescindible la valoración de los resultados y
del proceso para tomar decisiones (seguir, corregir, retroceder).
2.1.1 El maestro y las estrategias de enseñanza
El maestro, como figura clave de la enseñanza, es un componente del proceso educativo
que implica la relación dinámica, consciente y válida entre maestro – estudiante, el tiempo,
los saberes, los recursos, los métodos, las técnicas, las tácticas y las valoraciones;
enseñanza que puede darse de manera directa o indirecta según el comportamiento del
maestro y del estudiante.
40
Más aun, cuando se hace referencia a estrategias de enseñanza, se asume que el rol del
maestro en su reflexión pedagógica requiere de herramientas las cuales den cuenta del qué,
cómo, dónde y para qué se enseña, generando una interlocución entre el saber y la forma de
aprehensión de los aprendizajes en los estudiantes. Por tanto, el docente requiere “un
amplio repertorio de estrategias de enseñanza eficaz es esencial para que promueva un
conocimiento más profundo” (Eggen & Kauchak, 2009: 32).
En este sentido, en el acto de enseñar el maestro demuestra su “saber”, su “saber hacer” y
su “ser”, como un profesional con dominio, experiencia profesional y didácticas para lograr
llevar a buen término el aprendizaje significativo en los estudiantes, es decir, es el
encargado de reconocer los procesos de aprendizaje y potencializar de esta manera las
habilidades, actitudes, y competencias que repercuten y afectan al educando en su
proyección de ser y hacer en sociedad, así pues, el proyecto de vida el cual el joven se trace
esta dado desde los derroteros que en gran parte son dados desde la escuela.
Es así como, el papel del maestro es fundamental, pues no depende de una única manera de
enseñar, sino de la diversidad de estrategias resultado de múltiples factores, entre las cuales
se encuentran la edad de los estudiantes, los saberes específicos, las actitudes, las
habilidades, la organización del aula, la metodología, la planta física; además de otros
elementos que convergen en el diseño y desarrollo de las diferentes maneras de enseñar a
partir de unos criterios esenciales brindando estructura y claridad en su quehacer, como
son la comunicación, la organización, el enfoque, la retroalimentación, la supervisión, la
revisión y el cierre.
41
Así, pues, las estrategias de enseñanza van de la mano con los estilos pedagógicos del
maestro que caracterizan sus modos de enseñanza; con las formas como ejercita la
comunicación en el aula, de la determinación de su función social y cultural como maestro;
con su postura como aquel que impone verdades absolutas o aquel que se convierte en un
facilitador o guía de los aprendizajes.
Por tanto, las estrategias didácticas, comprendidas bajo esta denominación maestro,
estudiante, objetivos, contenidos, métodos, forma, medios y evaluación, se vivencian en el
devenir de las prácticas pedagógicas del maestro, su concepción de educación y formación,
su noción de currículo; es decir, su manera particular de interpretar la realidad escolar sobre
las formas de conocer el contexto y maneras de apropiarse del conocimiento, recrearlo y
producirlo.
2.1.2 Innovación en estrategias de enseñanza
Hablar de innovación supone, en primer lugar, la necesidad de establecer con claridad los
diversos significados, que se dan al término y su relación con conceptos como el de cambio
y el de mejora que, en muchas ocasiones se utilizan como sinónimos, pero que no son tales,
aunque su significado puede estar estrechamente vinculado con la innovación.
Con base en la etimología del término, se puede hablar de innovación como introducción de
algo nuevo y diferente; sin embargo, este significado, deja abierta la posibilidad de que ese
"algo nuevo" sea o no, motivo de una mejora.
42
En este sentido, algunas veces el término innovación es utilizado para designar un avance
con relación a métodos, materiales, formas de trabajo, etc., utilizados con anterioridad, pero
la mejora por sí sola puede, o no, ser de carácter innovador. Por tanto, en el desarrollo de
esta investigación se concibe como toda experiencia de tipo práctico debidamente
fundamentada que involucra un componente investigativo, surgida deliberadamente de
necesidades sentidas por personas o instituciones o surgidas de la inquietud de los
innovadores, esto implica cambios y transformaciones en los objetos, procesos, actitudes y
en sus relaciones, así como, un mínimo nivel de sistematización y tiempo de desarrollo
suficiente para evaluar su impacto.
Ahora bien, las tradicionales metodologías de enseñanza basadas en la mera transmisión de
información no responden a las demandas socioculturales de nuestro tiempo, ni se ajustan
a los principios de construcción de conocimiento que caracterizan a la mayor parte de las
reformas educativas, entonces, se hace necesario la búsqueda de estrategias docentes
alternativas, que tomen en consideración los principios de creatividad, calidad, competencia
y colaboración, permitiendo avanzar hacia la sociedad que se configura. Teniendo en
cuenta que, formar hoy no es tanto instruir en contenidos culturales, sino, preparar para el
cambio en cuatro dimensiones básicas del ser humano como lo son los conocimientos, los
sentimientos, las actitudes y las habilidades.
43
2.2 Texto poético
El lenguaje es una condición de la existencia del hombre, un organismo o un sistema
convencional de signos que podemos aceptar o desechar, es decir, es una de las partes de
una ciencia total del hombre. La esencia del lenguaje es simbólica porque consiste en
representar un elemento de la realidad por otro, según ocurre con las metáforas; en pocas
palabras, el lenguaje es poesía en estado natural, ya que cada palabra o grupo de palabras es
una metáfora.
En este sentido, cada producción de imágenes y de formas verbales rítmicas es una prueba
del carácter simbolizante del habla y de su naturaleza poética; por ello, “gracias a la poesía
el lenguaje reconquista su estado original” (Paz, 1956: 47). Así, pues, devolver su carácter
natural al lenguaje es tarea del poeta.
Entonces, se entiende que la poesía, y más concretamente el poema, es otra forma de
conocimiento, es decir, “un conocimiento que involucra no sólo lo inteligible sino, además,
lo emocional; que combina la intuición con el análisis agudo; que aúna lo más íntimo con lo
universal” (Vásquez, 2008: 105).
Con relación a lo anterior, el texto poético, es aquel que requiere de diversos recursos
estilísticos para transmitir emociones y sentimientos, respetando los criterios de estilo de
quien escribe, porque el poeta es quien teje o halla relaciones insospechadas, establece
puentes entre la realidad, es el maestro de la observación, pues sus sentidos andan en
permanente actitud de esponja; mejor aún, los poetas han exacerbado sus sentidos, han
44
logrado, después de un largo y paciente proceso con los detalles, con las diferencias sutiles
que comportan el mundo y las cosas, afilar o afinar su percepción.
De esta manera, la poesía es un modo integral de conocer, ya que todo el ser se pone en
juego mediando la emoción y el sentimiento, la comprensión y el análisis, tanto el afuera
como el adentro de permean, confluyen, se imbrican. “El poema nos revela lo que somos y
nos invita a ser lo que somos” (Paz, 1956: 41).
Por tanto, la poesía renueva el mundo, las personas y la vida. Con ella, a través de sus
poemas, se redescubre el cielo, la noche, el dolor, la alegría y la persona que se ama. La
poesía advierte, observa, incita, escucha, susurra y descubre la música con que está hecha la
vida.
Es así como, la poesía emplea metáforas, imágenes, figuras, símbolos, medios que desde
otro lugar permiten volver los ojos a lo propio. Entonces, “la poesía trastoca los seres y las
cosas para que podamos, al leerlas en los versos, reconocerlas o volverlas a incorporar a
nuestra existencia” (Vásquez, 2008:172). En definitiva, la poesía renueva, transforma los
sentidos del ser humano y brinda otros significados a sus experiencias cotidianas.
El placer estético y las experiencias de la poiesis, la aisthesis y la catarsis.
Los efectos producidos por la oratoria y la poesía se descubren a través del aspecto
sensorial del lenguaje que produce un efecto catártico en el oyente. Así pues, la experiencia
45
placentera del arte se pone a juicio con la oposición moderna entre placer y alienación
producida por la sociedad industrial como consecuencia de la división del trabajo.
Por tanto, se deja a la estética la tarea de recuperar este estado del mundo, entonces, el
problema se asume desde diferentes posiciones estéticas y filosóficas las cuales van desde
enfrentar las verdades manifestadas y las verdades científicas, hasta las que exigen en el
receptor reconocer en la obra de arte la realidad objetiva.
Así que, el receptor de la obra literaria asume una postura pensante y crítica en vez de
buscar el placer y la identificación estética; por consiguiente la reflexión estética es la base
de toda meditación, es decir, que “el yo frente al objeto estético, es capaz de disfrutar del
sujeto irreal en el que se convierte a partir del distanciamiento. Cualquier distanciamiento a
cualquiera de los dos polos propuestos deja el placer estético reducido al placer del objeto.”
(Jauss, 1986: 72).
A partir del concepto de placer estético, se desarrolla la capacidad productiva y receptiva de
la experiencia estética, la cual se genera entre la unión de ambas capacidades, no es excluir
una o aceptar la otra, pues en la medida que se complementan puede dar lugar a un aspecto
intersubjetivo (la función comunicativa de la experiencia estética). De esta forma, la
tradición desarrolla tres categorías básicas de la experiencia estética: la poiesis, la aisthesis
y la catarsis.
La poiesis se refiere al placer producido por la obra hecha por uno mismo. Es la experiencia
básica estética productiva, a través de la cual:
46
“El hombre puede, mediante la creación artística, satisfacer su necesidad general de
ser y estar en el mundo y sentirse en él como en casa, al quitarle al mundo exterior
su fría extrañeza y convertirlo en obra propia, alcanzando en esa actividad un saber,
que se diferencia tanto del reconocimiento conceptual de la ciencia como de la
praxis utilitaria de la manifactura en serie.” (Jauss, 1986: 75).
La aisthesis es la experiencia básica estético receptiva y designa el placer estético del ver
reconociendo y del reconocer viendo (una percepción sensorial y un sentir). Así, la
recepción placentera del objeto estético se entiende como: a) un acto de ver reforzado,
renovado por el distanciamiento; b) un observar desinteresadamente la plenitud del objeto;
c) una experiencia de la densidad del ser.
Por su parte, la catarsis se puede definir como el placer de las emociones propias
(provocadas por la retórica o la poesía) que pueden llevar al receptor a cambiar sus
convicciones o a liberar su ánimo. Es una experiencia estético-comunicativa que
desempeña una función social (comunicación y justificación de normas de conducta), y
permite liberar al observador de los intereses prácticos y de su cotidianidad, y trasladarse a
la libertad estética del juicio, mediante la autosatisfacción en el placer ajeno.
En definitiva, es posible lograr una conducta estética placentera de las siguientes formas: 1.
Creando un mundo como una obra propia. 2. Renovando la percepción interna y externa de
la realidad, a partir de una conciencia receptiva. 3. Aceptando un juicio impuesto por la
obra o identificándose con normas de conducta prescritas.
47
2.3 La poesía y su relación con los sentimientos
El mundo de los sentimientos está inmerso en diferentes fenómenos que se refieren a una
realidad; entre ellos está la poesía, como una osadía de los humanos por tratar de
comprender el universo con toda esa variedad de acontecimientos que atraviesan los
pensamientos y deambulan en las acciones y manifestaciones develando sentimientos.
Por tanto, al hacer mención en la poesía de la sensibilidad, “es llenarla de perceptibilidad,
receptividad, capacidad emotiva (...) se cultiva a través de las artes, las ciencias, la
literatura, la reflexión, y hay que tener alerta todos los sentidos y el cerebro despierto
durante todo el tiempo”. (Vásquez, 2008: 236).
De esta manera, el valor de la poesía es su permanencia en el lecho de los sentimientos, en
otras formas de hacer hablar a lo que se calla, mirar lo que se oye, oír lo que se mira, oler lo
que se palpa, palpar lo que no se siente, por vivir saturados de vida condicionada, por forjar
arquetipos de verdades absolutas y falta de percepciones cotidianas. En otras palabras,
gracias a la poesía, se adquiere otro mirador, otras lentes para poder “apreciar, lo
imperceptible a primera vista, o aquello otro que –por cotidiano- ya nos parece obvio;
como la textura de los afectos o los sentimientos y, más aún, un gusto finísimo para lograr
saborear el dolor, la ausencia, la soledad”. (Vásquez, 2008: 21).
Luego, el sentir es un estado subjetivo, el reflejo íntimo de lo que está sucediendo afuera,
tanto que es por el cuerpo que la sensibilidad se hace porosa para recibir estímulos y
sentirlos. Los sentimientos nacen paulatina y torpemente de este funcionamiento práctico
de la sensibilidad; es el resultado de querer sentir, de buscar interiormente.
48
En otras palabras, de las experiencias visuales, táctiles, auditivas, se puede deducir que los
sentimientos reflejan el mundo en el que se vive y, también descubre la morada interior del
cuerpo, la realidad de la subjetividad. Los sentidos, al sentir, manifiestan la permanencia u
objetividad del sentimiento. “Esta presencia externa de lo que sentimos interiormente,
prueba la objetividad intrínseca de los sentimientos. Lo que no quiere decir que sintamos
inmediatamente al percibir” (Gurméndez, 1981: 75).
Por ello, el sentimiento es un aprendizaje constante, una reviviscencia de lo sentido que se
renueva y es siempre diferente. A lo que se suele llamar la experiencia de lo vivido, es una
historia original e íntima, integrada por sentimientos que se siguen unos a otros,
explicándose retrospectiva y prospectivamente.
2.4 Los sentimientos
Uno de los caminos más usuales donde la afectividad se da a conocer es a través de los
sentimientos. Este concepto surge de la expresión que procede del latín “sentire” que
significa pensar, opinar o darse cuenta de algo. Entonces, desde el siglo XVII, se observa
una aproximación sobre su definición, asociándola a estados interiores pasivos que a nivel
verbal son muy difíciles de concretar.
El sentimiento es la experiencia más destacada dentro de la vida afectiva de las personas y
son múltiples porque se tienen relaciones diversas con otros y, también muy complejas con
un mismo ser.
49
Ahora bien, los sentimientos son un estado interior que se miden por su intensidad; es decir
por la profundidad de su duración, de esta forma todos los sentimientos tienen una causa
mediata o inmediata que los origina.
En este sentido, cabe mencionar que los sentimientos son temporales, sucesivos y a la vez
espaciales, es decir psicológicamente no duran siempre, pero ontológicamente pueden
determinar el carácter de una persona. Se puede permanecer y sentirse triste toda una vida,
aunque la tristeza es un sentimiento fortuito y transitorio. Entonces, se puede decir que así
se vivan sucesiva o simultáneamente los sentimientos van de un sentir a otro y no se fijan
en ninguno, se adentran por el pasillo interior y secreto del corazón.
Lo anterior, demuestra que los sentimientos existen, duran, aunque no podamos saber
cuánto, pero también se apagan y cesan. “son permanentes, efímeros” (Gurméndez, 1981:
147). Es decir, todos los sentimientos tienen una causa mediata o inmediata que los origina,
son estados de satisfacción a malestar que tiene su raíz en un mundo concreto, pero que
yacen en esa zona penumbrosa e indefinida de lo corporal y lo psíquico.
Los sentimientos son las respuestas sucesivas a situaciones del ser humano y con las cuales
se siente comprometido, son vivencias y también experiencias que hacen de la realidad
subjetiva una evidencia objetiva.
De este modo, a través de las situaciones vividas por el ser humano puede volver a percibir
sentimientos pasados, pues la experiencia es el resultado de muchos y diversos
sentimientos, es la historia individual y se concreta en unos presentes decisivos, en rupturas
de la continuidad lineal y homogénea de los sentimientos. En palabras de Gurméndez
50
“Mientras el recuerdo, voluntario o involuntario, rescata los olvidados para intentar
revivirlos aunque, en realidad, los deja morir, la experiencia los concreta y guarda intacto el
caudal de sus sucesivas transformaciones” (Gurméndez, 1981:155). La experiencia es la
conjugación diversificada de los sentimientos que se desarrollan en otros tantos tiempos
diferentes hasta su extinción, esto revela que ya otro está naciendo.
Así, la gradación de los sentimientos puede ser progresiva, como en el caso del amor y de
la alegría o regresiva, como en el caso de la tristeza. Esto quiere decir que los sentimientos
adquieren tonalidades diferentes acordes a las circunstancias por las que atraviesa cada
persona, son la expresión de la temporalidad sentimental que constituye al ser humano.
2.4.1 El amor - pasión
El amor es el más poderoso de los sentimientos porque domina y absorbe la totalidad de la
persona; hace olvidar quien se es y renunciar voluntariamente a uno mismo, queriendo
transportar al otro; en este sentido es una actividad positiva y enérgica que busca realizar
sus propios fines.
Según Carlos Gurméndez, “El amor es la sociedad de mi yo, pues me desindividualiza,
objetiva y trasciende, pero, al mismo tiempo, es la máxima expresión de la individualidad,
ya que crea una intensa soledad interior” (Gurméndez, 1981: 65). En este sentido, el que
siente amor, se vuelca sobre sí mismo, se separa del mundo, vive siempre reflexionando,
puesto que, solamente sintiéndose y a la vez pensándose puede llegarse a amar. De esta
lógica del sentimiento, brota el amor individual, la reflexión sobre sí mismo.
51
No obstante, el amor es también una búsqueda, un sentimiento activo, inquisitivo que se
convierte en hallazgo al darse cuenta que se va tras el amor ideado y al encontrarse
prefigurado en la imaginación. De esta manera, se expresa la inquietud por conocer todo del
otro por sí mismo, logrando sentir totalmente a través del ser que se ama.
Ahora bien, de los muchos amores que se viven, el que más causa eco es el amor pasión.
Stendhal lo define como: “es sentir el placer de ver, tocar, conocer con todos los sentidos,
lo más cerca posible, un objeto amable y que nos es amable” (Stendhal 1998: 49). Este
amor es una pasión reflejada de manera corporal que llega con la cristalización, al
sentimiento apasionado.
Entonces, se entiende este tipo de amor como una sensibilidad sensual o sensualidad
sensible. El nacimiento de este amor se da en dos grados: el primer grado es la admiración,
la visión de un objeto adorable que causa placer; el segundo grado, la percepción sensible
que se amplía con el tacto, porque al mirar se palpa y conoce. Este conocimiento es sensual,
pues la visión misma proporciona el placer que aumenta la intensidad al detallar las
perfecciones físicas del objeto deseado.
En este sentido, la visión y posesión coinciden en raras excepciones, por ende la espera
ansiosa es una mediación necesaria entre ver y poseer para crear el amor pasión, es
indefinida y logra amar apasionadamente, de esta manera, no se desea satisfacer sólo el
placer físico, que siempre es abstracto y generalizador, se pasa a querer a la persona
concreta, sólo a ella y nada más.
52
2.4.2 Rostros del amor
Para comprender la forma de enseñanza del sentimiento del amor pasión mediado por el
texto poético, fue preciso abordar los rostros del amor a partir del fundamento teórico de
Stendhal (1998), quien hace referencia a ellos como las siete épocas del amor: la
admiración, el placer, la esperanza, el amor ha nacido, la primera cristalización, la duda y la
segunda cristalización.
Para las investigadoras, durante la implementación de la propuesta fue importante
configurar los postulados de Stendhal (1998), sobre las épocas del amor, teniendo en cuenta
la población con la cual se trabajó: primero, se denominaron rostros y no épocas, porque
algunas los estudiantes no las han vivido por sus edades o experiencias, además, no se
ocasionan de manera cíclica, por lo tanto, se consideraron momentos por los cuales pasan
los jóvenes, pero no necesariamente transitar por un rostro significaba que continuaran con
el siguiente o haber pasado por el anterior; segundo, a partir de las reflexiones, diálogos y
apoyo tutorial se construyeron otros dos rostros: uno inicial como el despertar o la llamada
del amor y uno final como el ocaso de una experiencia amorosa o el desamor; tercero, se
requerían unos términos que estuvieran más cercanos a las voces de los estudiantes respecto
a los diferentes rostros del amor; por último, se conceptualizó sobre cada uno de los nueve
rostros del amor.
A continuación, se hace una descripción de la definición sobre cada uno de los rostros:
1. La llamada del amor: El llamado de los alos. Los sonidos de músicas que producen
flautas de pan besadas por sátiros y ninfas. Es el edén de los sueños en los ojos del amado.
53
Cristales de ópalo circundando nuestros amaneceres, ríos de leche y miel tocados por la
flecha de Cupido. Es alejarse de la maldad humana para ir en procura de un sueño tenue.
Son los golpes en la puerta de aquel que se pretende, tiende un puente entre mis pasos y el
camino que sigue. Son las manos que sostienen los miedos mientras se trasiega… es una
puerta que se abre al inmenso mar de los ahoras.
2. La admiración: es el sentimiento que nace del reconocimiento del otro como un ser
diferente y sobre el cual se centra toda nuestra atención. Se admira lo extraño y lo distinto.
Es la primera fase de enamoramiento; en la cual se exageran las virtudes del otro y se
obvian los defectos. No es admiración la dependencia, la veneración o la manipulación. La
admiración nace del amor desinteresado y de la sinceridad.
3. El placer: Se maximizan los sentidos y hasta un leve murmullo de la voz amada, genera
estruendos y estremecimiento en todo el ser. Es dejarse llevar en un instante. Flotar
inmerso en un sopor semejable a los labios hechos pensamiento, es la fuga de la razón a la
trinchera del olvido. Es quedarse enmudecido y trémulo sobre el pétalo de una tez que se
vuelve perfume. Es el revolotear de alas en el vientre suyo y mío.
4. La esperanza: Es la esperanza o es la alegría de sentir que estamos sintonizados, es la
ilusión de aquel amor que está naciendo, que funcionará y crecerá hasta volverse algo
maravilloso, de esta forma el amor es correspondido
5. El amor ha nacido: Nace el amor los dados están puestos, la metamorfosis a un momento
amoroso más profundo ha llegado. Es el paso del mero gusto a un amor más firme, a un
amor que es menos arrastrado por el vaivén de los sentidos. Una explosión de sentires que
54
palpan al objeto amado, con inalcanzables fonemas que se entrelazan mudos y atónitos,
observando unos ojos a la distancia. Repetidos pasos que va y vienen como el viento que
busca su morada.
6. Primera cristalización: Donde se ve la perfección y no se reconoce lo humano. Se adorna
con mil perfecciones a la persona de cuyo amor está seguro; detalla toda su ventura con una
complacencia infinita. Todo esto se reduce a exagerar una magnifica propiedad. Es la
operación del espíritu, mediante el cual deduce de cuanto se le presenta que la persona
amada tiene nuevas perfecciones.
7. Duda: Es el tiempo de la zozobra. Los miedos ficticios y/o reales están a flor de piel, la
desconfianza e inseguridad hacen su aparición. Es una burbuja que se expande y se
contrae. No hay seguridad ni certezas, requiere el intelecto de los amados que haya
certidumbres, es la costumbre mala guía para un momento postrero a la emoción y el deseo,
pasando entonces el trance se necesitan mástiles fuertes en este viaje.
8. Segunda cristalización: Una vez superadas las dudas, se reafirma el amor. Es cuando aún
entendiendo que la otra persona tiene defectos, se acepta y por tanto la quiere como es. Se
está seguro de que lo que se siente por el otro es firme y duradero.
9. El desamor: Parte el barco a otros puertos, se quedan quietas las manos y el alma,
navegan, entonces, los pensamientos a solas, chocando a un tiempo los febriles momentos
de la emoción primera y la sosegada calma del intelecto atento. Todo es tormenta aquí, se
rompen las certezas, huyen Ariel y sus sueños alados, lejos de Próspero…. Terpsícore ya no
danza y todo es tempestad en el olvido.
55
A partir de esta definición de los rostros del amor se llevó al aula el texto poético como
estrategia didáctica para favorecer la construcción de sentidos y significados del
sentimiento del amor-pasión.
2.5 El sentimiento del amor y la educación
Hablar del amor parece ser hoy en día una apuesta complicada, que conlleva el riesgo del
malentendido. Será porque afecta de lleno la existencia, en los principios y fines, en las
grandes declaraciones y en la cotidianidad del día a día... O porque es un concepto que se
mueve en el plano de lo personal y en pocas ocasiones en el plano colectivo.
Hoy parece que no está de moda hablar del amor en y desde la educación. Se ha convertido
en un tabú e incluso, se puede afirmar que se considera un tema «cursi» que ha caído en
desuso en los entornos educativos, a pesar de que algunas perspectivas pedagógicas han
hecho del amor un principio central de su forma de entender la educación y las relaciones
educativas.
El hecho de no trabajar los sentimientos en el aula de clase hace que predominen los
modelos que se transmiten desde los medios de comunicación, donde el concepto está
desvirtuado y frivolizado, pero va impregnando en la formación de los estudiantes. Por ello,
es importante hablar del amor, entendiendo que se puede hablar de una “educación en el
amor”. El amor como tal, se ha de hablar, vivir, comunicar; se tiene que aprender, de lo que
se infiere, que se puede hablar de una pedagogía del amor.
56
El sentimiento del amor forma parte del proceso de desarrollo y juega un papel muy
importante en la construcción de la identidad de la persona, en el que se distinguen dos
elementos esenciales e inseparables sentirse querido y saber querer. Aquí la educación tiene
un papel relevante: no ha de ser una simple voluntad, sino que ha de formar parte de unas
intencionalidades. Más aún cuando los valores dominantes promueven la banalización de
los sentimientos, al reducirlos a una anécdota de consumo (el “día de los enamorados”...) o
al fomentar una visión “sentimental” del amor.
2.6 El texto poético y el sentimiento del amor en el aula
Este estudio tuvo como objetivo transgredir la disciplinariedad y preguntarse por el
sentimiento del amor – pasión, a través de la poesía, puesto que pensar en una coeducación
sentimental, en palabras de Comins es propiciar: “nuevas maneras de estar en la
sociedad… y de aprender a conocer nuestras emociones¸ a cuidar de ellas y sentirnos
bien…” (Comins, 2009: 206).
Para lograr lo anterior, en el transcurso de la investigación se realizaron cuatro momentos
claves: el primero y el segundo antes de la implementación de la propuesta, el tercero
durante la implementación y el cuarto después de la implementación, los cuales
proporcionaron herramientas valiosas para dar respuesta al problema y los objetivos de la
propuesta de estudio.
57
Primer momento:
Básicamente se pretendió el diálogo y encuentro con los estudiantes el cual permitió la libre
expresión, ofreciendo un espacio para que ellos dieran a conocer sus percepciones acerca
del amor y de sus historias amorosas. Preguntas como: ¿Desde qué miradas han imaginado
el amor de pareja?, ¿Cuáles han sido sus iconos?, ¿Qué significa estar enamorado?, ¿Cómo
sabes que el amor toco a tu puerta?, ¿Qué provoca que uno se desenamore? fueron algunas
de las que guiaron esta primera parte.
Segundo momento:
Se dividió en dos fases: la primera, consistió en la definición de los rostros del amor: la
llamada del amor, la admiración, el placer, la esperanza, el amor ha nacido, la primera
cristalización, la duda, la segunda cristalización y el desamor. La segunda, consistió en
realizar la lectura y selección de poemas relacionados con cada uno de los rostros del amor
los cuales constituirían el corpus poético, los criterios de selección y clasificación para su
realización fueron: a) el poema debía mantener un vínculo con el rostro del amor que se
iba a estudiar; b) el lenguaje poético no fuera tan complejo para quien se acercaba por
primera vez a la lectura de poesía; c) los poemas no se restringieron a una época o a un
autor en específico. En la tabla 1 se evidencia el corpus poético diseñado para la propuesta.
58
Rostros del amor Poemas
La Llamada Del Amor: Toc…Toc -¿Quién
Es? El Amor Que Toca A Tu Corazón.
Es el golpe en nuestra puerta de aquel que
pretendemos.
En un álbum. Manuel Gutiérrez
Varios efectos del amor. Lope de Vega.
El milagro pequeño. Alejandro Casona
Rimas. Gustavo Adolfo Bécquer.
Hoy la tierra y los cielos me sonríen. Gustavo Adolfo
Bécquer.
Definición del amor. Lope de Vega
El Día en que me quieras. Amado Nervo
Estar enamorado. Francisco Luis Bernárdez
La Admiración: Te Miro Y Quedo
Paralizado En El Espejo De Tu Mirada.
Es el reconocimiento del otro como un ser
diferente a nosotros y sobre el cual centramos
toda nuestra atención.
Cancionero popular argentino
¿Qué es poesía? Gustavo Adolfo Bécquer.
¿Y si te como a besos? Pablo Neruda
Lo que yo quiero. Pedro Bonifacio
L - Cien sonetos de amor. Pablo Neruda
LI - Cien sonetos de amor. Pablo Neruda
El Placer: Cada Vez Que Te Veo…Siento
Un Hormigueo En Todo Mi Cuerpo.
Es el encuentro, se maximizan los sentidos y
hasta un leve murmullo de la voz amada,
genera estruendos y estremecimiento en todo
el ser.
Menos tu vientre. Miguel Hernández.
Tanka. Jorge Luis Borges.
No hago otra cosa que pensar en ti. Joan Manuel Serrat.
Poema. Pedro Salinas.
Millonarios. Juana de Ibarburou.
12. Oliverio Girondo
La Cita. Juana de Ibarbourou
XI - Cien sonetos de amor. Pablo Neruda
XVI - Cien sonetos de amor. Pablo Neruda
El despertar de Adán. José M. Pinzón
Gaspar y Lucia. Enrique Álvarez
Del íntimo amor. Alberto Mosquera
La Esperanza: Tú Eres El Neón Que
Prende Mi Corazón.
Es la alegría de sentir que estamos
sintonizados y que el amor es correspondido.
Poema. Francisco Luis Bernárdez.
Si me fuera, amante mía. Rafael Alberti.
Vergüenza. Gabriela Mistral
¿Quién eres? Vladimir Holán
XXII - Cien sonetos de amor. Pablo Neruda
XXXIX - Cien sonetos de amor. Pablo Neruda
Ella. Miguel A. Caro
Tú y yo. Manuel de Jesús Flórez
El poeta habla de su amor. José M. Vivas
Tabla 1. Corpus poético acerca de los rostros del amor.
59
Nace El Amor: Mi Pensamiento Eres Tú.
Es el paso del mero gusto a un amor más
firme, a un amor que es menos arrastrado por
el vaivén de los sentidos.
Misterio. Manuel Machado.
Soneto del divino amor. Alfredo Búfano.
Romance de la venganza. Alfonsina Storni
Te quiero. Luis Cernuda
Rimas. Gustavo A. Bécquer.
Estar enamorado. Francisco Luis Bernárdez.
Cancionero popular argentino
Canción de Amor. Rainer María Rilke
Explosión. Delmira Agustini
XXI - Cien sonetos de amor. Pablo Neruda
XXV - Cien sonetos de amor. Pablo Neruda
LXVI - Cien sonetos de amor. Pablo Neruda
Vita Nuova. Andrés Holguín
Primera Cristalización: Adornando Con
Mil Perfecciones.
Es la idealización de la persona amada, donde
se ve la perfección y no se reconoce lo
humano.
Ciegamente. Blas de Otero.
Amor eterno. Gustavo Adolfo Bécquer.
Cancionero popular argentino
Rimas. Gustavo Adolfo Bécquer.
XLIII - Cien sonetos de amor. Pablo Neruda
La Duda: ¿Me Quiere? ¿No Me Quiere?
¿Me Quiere? ¿No Me Quiere?
Es el tiempo de la zozobra. Los miedos
ficticios y/o reales están a flor de piel, la
desconfianza e inseguridad hacen su
aparición.
Celos. Paul Geraldy
Te busque por la duda. Pedro Salinas.
Duda. Ricardo Dávila
Celos. Alma Velásquez
Recuerdo. Mario Valenzuela
¿Qué es dolor? José M. Rivas
Versos para ti. Luis C. López
Segunda Cristalización: Amor eres
diferente a mí, y soy feliz.
Es la posibilidad de reconocer al otro con sus
virtudes y falencias, el paso de la duda a
reafirmar el amor.
Para quererte, al destino. Juan Ramón Jiménez.
Me gustas cuando callas. Pablo Neruda.
Lid del secreto dichoso. Leopoldo Lugones
Corazón coraza. Mario Benedetti.
Poema 15. Pablo Neruda
1. Darío Jaramillo Agudelo
XVII - Cien sonetos de amor. Pablo Neruda
XX - Cien sonetos de amor. Pablo Neruda
El Desamor: Cuando quise, no quisiste y
cuando quieres, no quiero.
Poema veinte. Pablo Neruda.
Si a mí me hubieran dicho. Nicolás Guillen.
La niña de Guatemala. José Martí.
Desamor. Macedonio Fernández.
Rimas. Gustavo Adolfo Bécquer.
60
Fuente: Propia.
Tercer momento:
Consistió en organizar la estrategia que se llevaría al aula, para ello se utilizó la unidad
didáctica, metodología escogida por su estructura pedagógica de trabajo cotidiano, mediada
por la planificación y la programación en unos tiempos determinados. En este sentido, la
estructura de la propuesta, fue la siguiente: a) Encabezado; b) Número de sesión; c)
Nombre de las docentes quienes realizaron la estrategia; d) Nivel educativo donde se
Es el tiempo de la ruptura, parte el barco a
otros puertos, se quedan quietas las manos y
el alma, navegan entonces los pensamientos
a solas.
El clamor. Alfonsina Storni.
Tercera canción. Nicolás Guillen.
Jardín encantado. Arturo Capdevila.
Volverán las oscuras golondrinas. Gustavo Adolfo
Bécquer.
Para mi lejano amor. Li Bai
Mi amor el del cabello ensortijado. Anónimo Irlandés
Amor Verdadero. Guillermo Valencia
Balada. Gabriela Mistral
La Renuncia. Andrés Eloy Blanco
Mujer de Temple. Jacques Prevert
Poema de la Despedida. José Ángel Buesa
Ya No. Idea Vilariño
Talismán. Juan Gustavo Cobo Borda
LXX - Cien sonetos de amor. Pablo Neruda
A R. Gregorio Gutiérrez G.
Monóstrofe. Felipe Pérez
De lejos. Federico Rivas
Ante su tumba. Diego Uribe
Dolor. Antonio Gómez R.
Acerba dicha. Isaías Gamboa
El bien perdido. Carlos Villafañe
Amor… J. Restrepo R.
Adiós. José E. Rivera
Malas horas. Ciro Mendía
Rondel IV. León de Greiff
61
impartió la clase; e) Duración; f) Eje temático; g)Tema; h) Justificación; i) Objetivo; j)
Guión temático, preguntas orientadoras; k) Contenidos; l) Actividades de inicio, desarrollo
y cierre; m) Recursos; n) Evaluación; o) Alacena de prosas y versos. En la tabla 2 se
aprecia un ejemplo de la unidad didáctica.
SESIÓN N°3: “CADA VEZ QUE TE VEO…SIENTO UN HORMIGUEO EN TODO MI CUERPO”
Docentes Kahren Lisseth Plata A. – Francia Yorlady Salazar D.
Nivel Educativo Secundaria, Grado 7°
Duración 2 Horas de Clase
Eje Temático Los Rostros del Amor
Tema El Placer
En el encuentro de lo corpóreo se manifiesta, se maximizan los sentidos y hasta un
leve murmullo de la voz amada, genera estruendos y estremecimiento en todo el
ser. Son los ojos, las manos, el torso, los que convocan al placer, es el deseo de
tener y ser al mismo tiempo, la invitación a que Eros entre en los recintos de la
vida, embriague e irradie fuego, fulgor y reverdezca las praderas del encuentro
con el otro.
Justificación Es inevitable hablar del amor sin su confabulación con el placer, ya que este
último, devela y conjuga en sus diversas manifestaciones lo que este es o puede ser
cuando se está enamorado.
Objetivo Identificar el placer como un elemento constitutivo y vital en el amor.
Guión Temático I. ¿Cómo manifiestas que sientes placer ¿
II. ¿Hablando del placer, crees qué el amor entra por los ojos?, ¿De qué
forma?
Contenidos Selección del poema “Rimas” de Gustavo Bécquer por poseer características que
evocan al placer.
Actividades Actividad de Inicio I. Se inicia entregando el poema, con algunos
espacios en blanco de palabras claves relacionadas
con el placer; la intención es que los estudiantes se
esfuercen en buscar la palabra correcta de un
listado general.
II. Luego se organizan en grupos de tres y
comparten las respuestas para llegar a un acuerdo,
el cual alguno de los integrantes socializará. Al
final la profesora corroborará el poema como es
III. Los mismos equipos harán un ejercicio de
lectura en voz alta, eligen al que lea mejor y se hará
Tabla 2. Unidad didáctica rostro tres: cada vez que te veo…siento un hormigueo en todo mi
cuerpo - El placer.
62
un concurso, “Tú irradias la poesía con tu tono”,
ganará quien tenga mayor puntaje por sus
compañeros.
IV. Por último, la profesora leerá el poema.
Actividad de Desarrollo I. La profesora, sin presentar cual es el tema del
poema, les pregunta a los estudiantes ¿cuál creen
que sea el rostro del amor que está inmerso en
este?
- El objetivo es que los estudiantes indiquen cual
es el tema, a partir de la Actividad de Inicio.
II. Luego se comenta el tema, la justificación y el
objetivo.
III. Se narra de manera breve, quien fue el autor
de la poesía.
IV. Los estudiantes escriben en sus diarios como
han vivido las preguntas del guión temático.
Actividad de Cierre Expresión de lo despertado
Los estudiantes manifiestan por escrito en su
diario:
I. ¿Están identificados con el poema, por qué?
II. ¿Cuál fue la línea que más los acerco con el
placer, por qué?
Recursos Video beam, hojas de colores, copias del poema, colores, alacena de prosas y
versos, imágenes visuales, lapiceros, colores, diarios de los estudiantes, entre
otros.
Evaluación La evaluación se realizará a lo largo del tiempo que dure la sesión, a través del
trabajo personal y colectivo que se irá expresando y plasmando en sus diarios.
Plasmando lo sentido en mi Diario
I. Escribir una experiencia amorosa donde hayan “sentido un hormigueo en todo
su cuerpo”
II. ¿Qué me gustó?, ¿Cómo me sentí? Con esta sesión
III. Traer un poema sobre el placer, con título, autor y referencias bibliográficas
del mismo.
Otros Poemas de la
Llamada del Amor
“Millonarios” de Juana de Ibarbourou.
“Poema” de Pedro Salinas.
“Tanka” de Jorge Luis Borges Alejandro Casona.
Fuente: Propia.
63
Cuarto momento:
Después de la implementación de la estrategia didáctica se realizó una evaluación de
retroalimentación a través de un cuestionario, para indagar sobre los aprendizajes
adquiridos sobre el sentimiento del amor-pasión acordes con el texto poético, el sentimiento
del amor, aspectos generales y observaciones por parte de los estudiantes. Lo anterior se
observa en la tabla 3.
APRECIACIÓN DE LOS SENTIDOS Y SIGNIFICADOS DEL SENTIMIENTO DEL AMOR A
TRAVÉS DE LA POESÍA
Estimado estudiante: de antemano agradecemos su interés por dar respuesta a estas preguntas. El
objetivo de este instrumento es indagar en sus apreciaciones frente al sentimiento del amor, después
del trabajo realizado en el aula.
Nombre:
EN TORNO AL TEXTO POÉTICO
1. Describe si este proyecto cuestionó tus creencias o ideas acerca de la poesía. ¿Por qué?
2. ¿Qué importancia tiene para ti?
3. ¿Si fueras poeta, a qué le escribirías?
4. ¿Si fueras un poeta, a cuál rostro del amor le escribirías?
EN TORNO AL SENTIMIENTO DEL AMOR
5. A partir del trabajo realizado, ¿Qué puedes decir sobre el amor?
6. ¿Qué significado tiene el amor en tu vida?
7. ¿Qué imagen tienes ahora del amor, después de haber leído poesía?
8. ¿Con cuál rostro del amor te sentiste identificado(a)? ¿Por qué?
9. ¿Cuál rostro del amor te impacto? ¿Por qué?
10. ¿Qué rostro del amor no quisieras vivir?
11. ¿Piensas qué es importante abordar el tema del amor en las clases? ¿Por qué?
ASPECTOS GENERALES
12. ¿Qué aporto el proyecto para tu vida?
13. ¿Cuáles fueron los aprendizajes en este proyecto?
14. ¿Qué fue lo que más te gusto del trabajo realizado?
Tabla 3. Entrevista final.
.
64
Así, el trabajo realizado en el aula por parte de los estudiantes lo plasmaron en los diarios
del amor, desde sus vivencias, sus reflexiones e impresiones. Ver Anexo 1.
Finalmente, el texto poético por sus características en cuanto a un despertar de la
sensibilidad, por su permanente pregunta hacía lo humano, por su relevante papel en una
coeducación sentimental, forma a los adolescentes, porque es un elemento trascendental y
emancipador dentro de los procesos emotivos y sentimentales. Las investigadoras del
presente proyecto se acogen a la poesía para el desarrollo de la investigación que busca
educar en el sentimiento del amor – pasión a los estudiantes.
15. ¿Qué se te dificultó?
OBSERVACIONES
Profesoras Responsables: Francia Yorlady Salazar D. - Kahren Lisseth Plata.
Fuente: Propia.
65
3. DISEÑO METODOLÓGICO
En este apartado se explica la ruta que se siguió en el proceso de la investigación, para ello
se plantea: el paradigma de investigación, el enfoque descriptivo, el método etnográfico y
la población seleccionada al tener presente el objeto de estudio y su concordancia con los
logros de los objetivos propuestos.
Finalmente, se dan a conocer las fases y las técnicas para la recolección de la información,
que posteriormente, se analizadas e interpretadas con el fin de obtener hallazgos que
contribuyen en temáticas parecidas en el ámbito educativo. En esta medida, el método
elegido, permitió validar el resultado del presente estudio.
3.1 Paradigma: Investigación cualitativa
De acuerdo a la pregunta formulada en esta investigación: ¿cómo favorecer la construcción
de sentidos y significados del sentimiento del amor-pasión en los estudiantes a través del
texto poético como estrategia didáctica? Se consideró oportuno y necesario adoptar el
paradigma cualitativo, porque la atención del investigador se centra específicamente en el
objeto de estudio, posibilitando la realización de: descripciones detalladas de situaciones,
eventos, personas, interacciones y comportamientos observables, incorporando la voz de
los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal y
66
como son expresadas por ellos mismos, por tanto, al asumir lo cualitativo permitió a las
investigadoras:
“La comprensión situada, pertinente y significativa de la interacción social de los
estudiantes, de igual forma explorar el contexto estudiado para lograr descripciones
detalladas y completas de la situación, con el fin de comprender la realidad
subjetiva que subyace a la acción de los miembros de la sociedad.” (Rodríguez &
Bonilla, 1995: 30).
Por ende, la investigación fue de corte cualitativo, teniendo en cuenta la temática de la
propuesta, de igual forma por los aportes que brindó en riqueza interpretativa,
contextualización del entorno, observación de experiencias individuales y grupales.
Además se pretendió utilizar la recolección de datos sin medición numérica para descubrir
o afinar la pregunta de investigación explicando los hechos y fenómenos a partir de la
realidad.
Coherente con lo señalado en el párrafo anterior, en esta investigación se hizo uso de
instrumentos que permitieron caracterizar con la mayor precisión posible las
particularidades propias de la población objeto de estudio (estudiantes), que estaban
relacionadas directamente con el alcance del objetivo inicialmente trazado, el cual pretendía
reconocer los alcances del uso del texto poético como estrategia de enseñanza para educar
en el sentimiento del amor; de esta manera, se logró obtener la información necesaria,
precisa y verídica los elementos indispensables para el desarrollo y buen término de la
investigación.
67
3.2 Enfoque Descriptivo
Este estudio de investigación se orientó desde el paradigma cualitativo con un enfoque
descriptivo, puesto que pretendió proporcionar una imagen literal de las voces y
experiencias de los estudiantes. Según Sampieri, “el estudio descriptivo busca especificar
las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier fenómeno que
sea sometido a análisis” (Sampieri 2010: 100). De ahí se infiere que, las investigadoras
requerían conocer las situaciones, las costumbres y actitudes predominantes; por medio, de
una descripción exacta de las formas de interactuar de la población seleccionada, para
recoger los datos y analizarlos a fin de extraer interpretaciones significativas que
contribuyan a la educación.
3.3 Método de investigación: Etnografía
En este orden de ideas, es relevante mencionar que el método etnográfico fue el
seleccionado, por su estrecha relación con la investigación cualitativa de corte descriptivo y
pertinente para la consecución del propósito de la investigación. Más aún, por las
características propias que ofrece la etnografía, como lo manifiestan Hamersley &
Atkinson, (1994) trabaja con una amplia gama de fuentes de información, en relación con la
vida cotidiana; posibilita dar forma y contenido a los procesos sociales; rechaza una ciencia
de la vida social que explica el comportamiento humano en términos causales.
Por consiguiente, asumir la etnografía como diseño de investigación a seguir, significaba
reconocer que el contexto media en el conocimiento de la realidad, la observación y el
68
diálogo en la vida cotidiana posibilitando desentrañar las narrativas de diversos actores,
para avanzar en la construcción de sentidos en torno al sujeto de estudio.
Por tratarse esta investigación de un estudio que buscaba reconocer los alcances del uso del
texto poético como estrategia de enseñanza para educar en el sentimiento del amor,
aspectos que estaban directamente relacionados con el modo de vida y la cultura de la
población objeto de estudio, las investigadoras se basaron en el planteamiento de Martínez
quien afirma: “la etnografía busca describir como unidad de análisis estilos de vida de las
personas, se consideran la cultura, las tradiciones, los roles, los valores y las normas que se
van internalizando, para comprenderlas”. (Martínez, 1997: 25).
En este trabajo el método etnográfico se realizó conforme a los postulados planteados por
Goetz & LeCompte (1988), quienes determinan cuatro fases esenciales: 1. período previo
al trabajo de campo, se determinan las cuestiones de la investigación y los marcos teóricos
preliminares y se selecciona un grupo para su estudio. 2. acceso del investigador al
escenario, la selección de informantes y fuentes de datos, así como decisiones en torno al
tipo de estrategias de recogida de información y tipos de registro para su almacenamiento.
3. remite al trabajo de campo propiamente dicho, en donde se da una inmersión en el
territorio y se aplican los instrumentos para la recolección de la información 4. Se centra en
el análisis intensivo de la información a partir de los resultados recogidos para la
interpretación y la socialización de los hallazgos encontrados.
Por todo lo anterior, se utilizó la etnografía interpretativa como un método apropiado para
las descripciones de las conductas humanas que conducen a través del análisis a un
conjunto de inferencias e implicaciones inmersas en un contexto cultural. Así, se realizó un
69
ejercicio que permitió analizar e interpretar respectivamente los datos obtenidos, para
favorecer la construcción de sentidos y significados en el sentimiento del amor – pasión en
los estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Distrital Virrey José Solís, a
través del texto poético como estrategia didáctica desde la identificación de las
percepciones que los estudiantes tenían acerca del amor y estableciendo relaciones entre la
poesía y la enseñanza de los rostros del amor reconociendo sus alcances en el ámbito
educativo.
3.4 Selección de la población
La población objeto de estudio se constituyó por 40 adolescentes mujeres y hombres, de
edades comprendidas entre los 12 y 14 años de edad, pertenecientes a estratos
socioeconómicos 1 y 2; todos ellos estudiantes de Séptimo, jornada de la mañana de la
I.E.D. Virrey José Solís.
Figura 6. Población estudiantil grado séptimo del Colegio Virrey José Solís.
Fuente: Propia.
70
Actualmente, dentro de los proyectos pedagógicos de la institución educativa, se observan
algunos afines al tema de la investigación, en cuanto buscan alternativas a las preferencias e
intereses de los estudiantes, estos son: “Viviendo la Democracia: a partir de tu diferencia
reconozco tu esencia”, “Educación sexual”, “Tiempo Libre” y “Líderes Siglo XXI”. De
igual manera, en el Proyecto Educativo Institucional de la I.E.D: la formación en valores y
la orientación a la gestión empresarial se busca el desarrollo de la responsabilidad social, la
institución hace énfasis en la convivencia social para brindar una
orientación pertinente a los educandos, comprometida con la sana interacción y toma de
decisiones responsables que contribuyen en su proyecto de vida logrando ser generadores
de cambios.
Las características por las cuáles esta población fue considerada como objeto de estudio,
estaban sustentadas en: fácil acceso a la institución porque una de las investigadoras labora
allí, en la localidad de Usme una gran parte de la población es adolescente, edad de los
estudiantes doce a catorce años aproximadamente, puesto que están cerrando e iniciando
momentos cruciales de su vida como lo son la niñez y la pre-adolescencia etapas de sus
primeras experiencias en el sentimiento del amor pasión, así, en su situación cronológica y
emocional, por lo tanto, se consideró pertinente abordar la investigación en el grado
séptimo en cuanto les permitía otras construcciones en torno a sus sentimientos y las
maneras de asumirlos.
En el trabajo de campo, del grupo inicial se seleccionaron veinte estudiantes, nueve
hombres y once mujeres, como se evidencia en la tabla 3, puesto que, fueron quienes
71
cumplieron con todo el proceso, llevaron el registro en sus diarios del amor y no faltaron a
ninguna de las sesiones establecidas.
Establecimiento Población
Institución Educativa
Distrital Virrey José
Solís.
Estudiantes de 7° grado
Hombres: 9
Mujeres: 11
Fuente: Propia.
Tabla 4. Distribución en la selección de la población.
72
3.5 Fases para la recolección de la información
Con el fin de desarrollar un proceso coherente y organizado para la recolección de la
información, se realizaron cuatro fases, las cuales permitieron el diseño de los
instrumentos, la implementación de la estrategia, la tabulación, la categorización y por
último el análisis e interpretación de los datos obtenidos, como se observa en la tabla 5.
Fase Descripción
Diseño de Instrumentos En esta fase se realizó un proceso de elaboración de instrumentos
para la recolección de los datos, un primer acercamiento con la
población objeto de estudio, identificación y descripción de las
categorías y la prueba piloto, que aportaron criterios para el diseño
de la propuesta didáctica con sus respectivas unidades.
Implementación de la
Estrategia y Recolección de
la Información
En esta fase se hizo la implementación del diseño didáctico, que
consistió de 1 sesión para la aplicación de la prueba piloto; 9
sesiones de 45 y/o 90 minutos de clase, y 1 sesión de evaluación de la
propuesta didáctica.
Tabulación y Categorización
de la Información
En esta fase se llevó a cabo la aplicación de los diferentes
instrumentos y la puesta en escena de la didáctica, se tabuló la
información para clasificarla y construir las primeras categorías del
análisis.
Análisis e interpretación de
los resultados En esta fase se procedió al análisis de los resultados a partir de los
presupuestos teóricos y de las categorías emergentes, a la luz del
problema y los objetivos propuestos para este estudio.
Fuente: Propia.
Tabla 5. Fases en el método y recolección de la información.
73
3.6 Técnicas e instrumentos para la recolección de los datos
En este estudio se consideró el objetivo general y los objetivos específicos de la
investigación. Como resultado la técnica utilizada para la recolección de la información fue
la entrevista estructurada, por su pertinencia en describir las impresiones, los
comportamientos, los valores y las creencias en la población objeto de estudio. Por
consiguiente uno de los instrumentos aplicados por su afinidad con la entrevista
correspondió al cuestionario, por su función para determinar con mayor detalle las
concepciones e imaginarios frente al tema de investigación. Además, las investigadoras
establecieron otro instrumento para la recolección de la información por medio de los
diarios del amor, que permitieron registrar las percepciones de los informantes. Para una
mayor ilustración ver tabla 6.
Tabla 6. Instrumentos para la recolección de la información.
Instrumento Cantidad Descripción Código
Cuestionario inicial
20
Cuestionario diagnóstico para
conocer los preconceptos
sobre el amor y el texto
poético de la población
seleccionada
CI
Diario del amor de los
estudiantes
20
Registro de las percepciones a
partir de la propuesta diseñada
para tal fin.
DAE
Cuestionario
Final
20
Cuestionario final que permite
establecer las relaciones entre
el texto poético y el
sentimiento del amor, después
de la implementación de la
propuesta.
CF
Fuente: Propia.
74
Es así como, las herramientas cualitativas utilizadas en la recolección de la información
fueron diseñadas de manera pertinente con el fin de proporcionar a la población
seleccionada un ambiente propicio para expresarse sin inhibiciones, logrando obtener
valiosa información de manera concreta y confiable.
3.6.1 Entrevista estructurada
La entrevista permitió obtener de manera general información por parte de la población
estudiada sus representaciones, conceptos y opiniones sobrevivencias entorno a la temática
indagada. Según Cifuentes, “Las entrevistas se desarrollan a partir de un diálogo, una
conversación intencionada, orientada a objetivos precisos.” (Cifuentes, 2011: 85). Por tanto
se aplicó a partir de preguntas cerradas y abiertas, con una misma guía para todos los
entrevistados porque posibilitaba explorar sobre aquellos aspectos más relevantes que se
pretendían conocer y profundizar en la información. Además se caracterizó por la
preparación escrita de un cuestionario – guía como instrumento en la recolección de los
datos.
3.6.2 Cuestionario
El cuestionario es un instrumento análogo a la técnica de la entrevista estructurada,
conformado por un conjunto de preguntas redactadas de forma coherente, organizada,
75
secuenciada y estructurada de acuerdo con una determinada planificación, con el fin de que
sus respuestas puedan ofrecer la información que se requiere.
El cuestionario ocupó un papel importante para determinar con mayor profundidad las
concepciones, imaginarios, posturas, expectativas y proposiciones frente al estudio que nos
convocaba, de ahí que fue aplicado a la población seleccionada, quienes por sus
características particulares se convirtieron para las investigadoras en referentes que
brindaron valiosos aportes a la investigación.
Al tener en cuenta lo expuesto, el tipo de cuestionario utilizado correspondió al
cuestionario autoadministrado, pues se consideró el más apropiado para la recolección de
los datos.
El diseño del cuestionario pretendía responder al primer objetivo de la investigación. Para
este caso se elaboró el conjunto de temas, subtemas y preguntas que lo constituirían, el cual
estaba estructurado de la siguiente manera: encabezado, objetivo, número de sección,
lugar, fecha, hora y finalmente, las cuatro categorías establecidas con el compendio de
preguntas que las orientaban: definición, indicios, rostros y desamor. (Ver anexo 2)
Cuestionario autoadministrado
Cuestionario en el cual el participante leía las preguntas. En el desarrollo de los
cuestionarios se realizaron preguntas abiertas y cerradas, las cuales permitían a los
informantes encontrar un ambiente propicio y adecuado para expresar de manera escrita
76
con tranquilidad y confianza sus percepciones frente a lo preguntado. El hecho de
contemplar este tipo de instrumento garantizó un acercamiento inicial y a su vez garantizó
establecer relaciones de interés frente a la temática.
Para validar este instrumento, se aplicó con antelación a un grupo aleatorio de siete
estudiantes de grado séptimo de la misma institución, Anexo 3. En el cual, se evidenció
que algunas de las preguntas no eran relevantes y pertinentes al objeto de estudio, por ende,
se realizaron los ajustes, dando paso al formato final.
3.6.3 Diario del amor
El diario del amor fue un instrumento primordial de registro en la recolección de los datos
puesto que, posibilitó tener de primera mano lo que ocurría día a día en el desarrollo de la
propuesta, en donde la población investigada, plasmaba de manera escrita en un diario que
ellos mismos diseñaban, las experiencias, las sensaciones y los efectos que iban surgiendo
en el proceso de la implementación de la investigación. En la figura 6 se evidencia una
muestra del diario del amor de los estudiantes.
77
Figura 7. Diarios del amor de los estudiantes.
Fuente: Propia.
3.7 Método de análisis de la información
En el marco de la investigación denominada “El texto poético como estrategia didáctica
para favorecer la construcción de sentidos y significados en el sentimiento del amor”, una
vez recolectada la información se hizo necesario su correspondiente análisis, para lo cual se
aplicó el método Destilar la información: un ejemplo seguido paso a paso Formulado por
Vásquez (2007).
Para tal consecución, fue necesario seguir las nueve etapas que presenta este método como
se presenta a continuación:
78
Etapa 1
Los textos base para el análisis
Se transcriben como fueron expresados en el
cuestionario y en los diarios del amor.
En esta etapa se realiza una codificación; tarea primordial que consiste en asignar un código
numérico arábigo permanente del 01 al 20 que fue el total de la población objeto de estudio,
con el fin de identificar las respuestas, esto permite identificar la coherencia de la respuesta
con la pregunta en cada sesión de entrevista y el contexto a lo largo de las etapas siguientes.
Como se puede observar en la Tabla 7.
Tabla 7. Transcripción cuestionario inicial.
Fuente: Propia.
De igual manera, en los nueve momentos relacionados con la implementación de la
estrategia de enseñanza para abordar los diferentes rostros del amor, se realizó la
Código del
Informante
79
transcripción de lo que cada estudiante plasmo en su diario del amor, teniendo en cuenta el
código que ya se le había asignado. Como se evidencia en la Tabla 8.
Tabla 8. Transcripción texto base de los diarios del amor relacionados con el rostro uno.
Fuente: Propia.
Posteriormente, se asignan colores a las categorías por las que se indaga en el cuestionario,
para diferenciarlas y clasificarlas: Como se puede observar en la Tabla 9, el color naranja
para la definición del amor, el azul claro para señales del amor, el fucsia para rostros del
amor y el verde para el desamor.
TOC…TOC… ¿QUIÉN ES? EL AMOR QUE TOCA A TU CORAZÓN – LA
LLAMADA DEL AMOR
INF. Nº 1. ¿CÓMO INTERPRETAS “EL AMOR TOCA A TU PUERTA”?
01 Cuando te enamoras, y ves a la persona y quedas como loco es cuando nos
enamoramos a primera vista, sabes que estás, en las nubes y que el amor toco
a tu corazón y siente deseos de ver a esa persona aunque de pronto hay
dificultades o de pronto es un amor imposible no hay barreras porque el amor
es tan grande que lo supera todo.
02 Cuando tú sientes un deseo, un sentimiento y sientes que te vas a desmayar no
sabes que decir ni qué hacer cuando ese amor te habla sientes un cosquilleo y
hasta mareo.
03 Hay una persona la cual hace que me enamore de él, también porque hay por
ejemplo muchas cosas de él que me gustan, lo sé porque no solo es que me
gusten cosas de él, sino que yo digo esa persona es la indicada para mí.
Código del
Informante
80
Tabla 9. Asignación de colores a las categorías de la entrevista.
Fuente: Propia.
Etapa 2
Clasificación a partir de un
criterio
Se ajusta a la mayor recurrencia de un
término que es pertinente al criterio.
Esta primera clasificación correspondió a la mayor recurrencia del término. La codificación
empleada en esta parte respondió a un subrayado sobre el término motivo. Lo anterior se
puede observar en la Tabla 10.
Definición del amor
Informante
N°
¿Qué significa
estar
enamorado/a?
¿Quién le ha
hablado sobre el
amor, qué le ha
dicho?
¿Qué significa
tener un amor
imposible?
¿Crees qué existe
el verdadero
amor?
Señales del amor
Informante
N°
¿Cuándo estás
enamorado qué
detalles tienes
con la otra
persona?
Cuando estas
enamorado,
¿qué detalles
esperas
recibir?
¿Qué novela,
película o canción
que hable de amor
te gusta? ¿Por
qué?
¿Qué sientes
cuando estás
enamorado?
Rostros del amor
Informante
N°
¿Cómo sabes que
el amor toca a tu
puerta?
¿Cómo haces para
conquistar a otra
persona?
¿Cómo sabes que alguien gusta
de ti?
El desamor
Informante
N°
¿Qué es para ti
una pena de
amor?
¿Qué haces cuando
tienes una pena de
amor?
¿Qué provoca que uno se
desenamore?
81
Tabla 10. Selección primeros términos recurrentes en el cuestionario inicial.
Fuente Propia.
Así mismo, se detectaron los términos recurrentes en la transcripción realizada de los
diarios de los estudiantes. Como se puede observar en la Tabla 11.
Tabla 11. Selección criterios recurrentes a la pregunta ¿cómo interpretas el amor toca tu puerta? en la
transcripción de los diarios de los estudiantes.
Fuente: Propia.
TOC…TOC… ¿QUIÉN ES? EL AMOR QUE TOCA A TU CORAZÓN – LA LLAMADA DEL
AMOR
INF.
Nº
1. ¿CÓMO INTERPRETAS “EL AMOR TOCA A TU PUERTA”?
01 Cuando te enamoras, y ves a la persona y quedas como loco es cuando nos enamoramos a
primera vista, sabes que estás, en las nubes y que el amor toco a tu corazón y sientes deseos de
ver a esa persona aunque de pronto hay dificultades o de pronto es un amor imposible no hay
barreras porque el amor es tan grande que lo supera todo.
02 Cuando tú sientes un deseo, un sentimiento y sientes que te vas a desmayar no sabes que decir
ni qué hacer cuando ese amor te habla sientes un cosquilleo y hasta mareo.
Selección
Criterios
recurrentes
82
Selección
respuestas
primeros
términos
Etapa 3
Selección de relatos pertinentes
Los relatos seleccionados en esta etapa son
los que cumplen los requisitos específicos del
criterio.
Para la elección específica de un criterio, se agrupan y seleccionan los términos subrayados
en la etapa anterior. De esta manera permiten la construcción de un criterio específico. Para
ello ver Tabla 12.
Tabla 12. Selección de las respuestas resultantes de los primeros términos recurrentes
Fuente: Propia.
Etapa 4
Selección de Recortes
Del relato pertinente, se busca aquella
sección que tiene sentido para el criterio en
estudio.
TOC…TOC… ¿QUIÉN ES? EL AMOR QUE TOCA A TU CORAZÓN – LA LLAMADA DEL
AMOR
INF. Nº 1. ¿CÓMO INTERPRETAS “EL AMOR TOCA A TU PUERTA”?
01 Cuando te enamoras, y ves a la persona y quedas como loco es cuando nos enamoramos a
primera vista, sabes que estás, en las nubes y que el amor toco a tu corazón y sientes deseos
de ver a esa persona aunque de pronto hay dificultades o de pronto es un amor imposible no
hay barreras porque el amor es tan grande que lo supera todo.
02 Cuando tú sientes un deseo, un sentimiento y sientes que te vas a desmayar no sabes que
decir ni qué hacer cuando ese amor te habla sientes un cosquilleo y hasta mareo.
03 Hay una persona la cual hace que me enamore de él, también porque hay por ejemplo
muchas cosas de él que me gustan, lo sé porque no solo es que me gusten cosas de él, sino
que yo digo esa persona es la indicada para mí.
04 Cuando te gusta una persona, no solo por su aspecto físico, sino también por su personalidad.
Es cuando sientes que amas realmente sin importar lo que piensen los demás.
06 Es como si ese amor me fuera hacer feliz, porque yo siento que si tocara la puerta me hará
feliz ese amor.
Motivo de
Indagación
83
En esta sección sólo se eligen las respuestas de los informantes que se relacionan
directamente con el criterio que se ha establecido.
Los criterios que se deben tener en cuenta para hacer el recorte, son: a) el apartado
seleccionado debe tener sentido por sí mismo; b) las partes omitidas se distinguen con
puntos suspensivos puestos entre paréntesis; c) tener en cuenta la codificación que sirve de
cabezote a cada texto. Ejemplo de lo anterior se observa en la tabla 13.
Tabla 13. Selección y recorte de los apartados pertinentes
Fuente: Propia.
Etapa 5
Nuevo tamizaje y recorte.
(Construcción de predicados)
Relaciones o predicados pertinentes y
coherentes. Frases cortas que ilustran
claramente la relación con el criterio.
TOC…TOC… ¿QUIÉN ES? EL AMOR QUE TOCA A TU CORAZÓN –
LA LLAMADA DEL AMOR
INF. Nº 1. ¿CÓMO INTERPRETAS “EL AMOR TOCA A TU
PUERTA”?
01 “(…) cuando nos enamoramos a primera vista, (…) porque el amor
es tan grande que lo supera todo”.
02 “Cuando tú sientes (…) que no sabes que decir ni qué hacer cuando
ese amor te habla sientes un cosquilleo y hasta mareo”.
03 “(…) Porque no solo es que me gusten cosas de él, sino que yo digo
esa persona es la indicada para mí”.
04 “Cuando te gusta una persona, no solo por su aspecto físico, sino
también por su personalidad.
Es cuando sientes que amas realmente sin importar lo que piensen
los demás”.
Este Recorte
Tiene Sentido
por sí mismo
Información
omitida
Codificación
84
En esta etapa, se construyen los predicados que son expresiones cortas que recogen la idea
del recorte seleccionado en la etapa anterior y que expresa de forma clara y fiel el criterio
que agrupa los recortes. En la tabla 14 se pueden observar algunos descriptores recurrentes.
Tabla 14. Nuevo Tamizaje de los Recortes.
Fuente: Propia.
Etapa 6
Listar y mezclar.
Listar es colocar en orden secuencial los
predicados obtenidos. Mezclar es agrupar en
forma lógica con el criterio seleccionado, los
descriptores creados.
El proceso de listar, consiste en colocar los predicados tal como aparecieron o se crearon en
la etapa anterior, pero en su lectura se infieren niveles en los que se pueden agrupar estos
predicados.
Mezclar es agrupar, bajo un criterio común la información recogida a los informantes,
seleccionados en el listado, con el propósito de conocer el número de veces en que hacen el
TOC…TOC… ¿QUIÉN ES? EL AMOR QUE TOCA A TU CORAZÓN – LA LLAMADA
DEL AMOR
INF.
Nº
1. ¿CÓMO INTERPRETAS “EL AMOR TOCA A TU PUERTA”?
01 “(…) Cuando nos enamoramos a primera vista, [ENAMORARSE A PRIMERA VISTA]
(…) porque el amor es tan grande que lo supera todo”. [EL AMOR LO SUPERA
TODO]
02 “Cuando tú sientes (…) que no sabes que decir ni qué hacer [NO SABER QUE DECIR
NI QUE HACER] cuando ese amor te habla sientes un cosquilleo y hasta mareo”.
[SENTIR COSQUILLEO Y MAREO]
03 “(…) Esa persona es la indicada para mí”. [ES LA PERSONA INDICADA]
Descriptor
85
comentario. Así mismo, para este proceso se colocó al frente de cada descriptor el código
correspondiente al informante, como se observar en la Tabla 15
Tabla 15: Lista y Mezcla de los Descriptores
Fuente: Propia.
Etapa 7
Crear relaciones y generar
campos semánticos.
Es crear, desde la mezcla una palabra que
identifique las agrupaciones realizadas.
En esta etapa, se construyen los campos semánticos que consisten en un conjunto de
palabras que comparten un tema común y tienen relación entre ellas. De esta forma se
elaboraron 14 campos semánticos teniendo en cuenta cada una de las preguntas del
1. ROSTROS DEL AMOR
3. A. ¿CÓMO SABES QUE EL AMOR TOCA A TU PUERTA?
LISTAR MEZCLAR
Por medio del sentimiento (01)
Saber que estamos enamorados (01)
Dar lo que sea por la otra persona (01)
Amar a esa persona (01)
Sentir confianza por esa persona (01)
Amor a primera vista (02)
Saber que es la persona indicada desde que
la vio (03)
Sentir cosas muy lindas por la otra persona
(04)
Sentirse a gusto con esa persona (04)
Sentir seguridad de querer (04)
Porque se lo dicen (05)
Por las miradas que le hacen (05)
Enamorarse a primera vista (06)
Sentir confianza por esa persona (01)
Sentir cosas muy lindas por la otra persona
(04)
Sentirse a gusto con esa persona (04)
Gustar de una persona (19)
Sentir seguridad de querer (04)
Sentir mariposas en el estómago (08)
Al conocer una persona muy especial que te
ayuda, comprende (11)
Pensar que puede ser amor verdadero (06)
está contigo en los momentos difíciles (11)
Saber que es la persona que ha estado
esperando (18)
Amor a primera vista (02)
Lista de los
Descriptores
Mezcla por
Afinidad
Código del
informante
86
cuestionario autoadministrado, intentando darle un título que contenga a los descriptores.
Ejemplo de ello se presenta en la figura 6.
Estos campos semánticos se presentan gráficamente, lo cual permite dejar en relieve
provisionalmente el proceso de destilar la información.
Figura 8. Campo Semántico sobre la Interpretación de la Llamada del Amor
Fuente: Propia.
Etapa 8
Campos Categoriales.
Desde la construcción de los campos semánticos, se
establecieron los primeros niveles o categorías que
surgieron de la información ya obtenida, luego se
organizaron jerárquicamente, siendo semánticamente
uniformes y sistémicos.
TOC…TOC… ¿QUIÉN ES? EL AMOR QUE TOCA A TU CORAZÓN – LA LLAMADA DEL AMOR
1. ¿CÓMO INTERPRETAS “EL AMOR TOCA A TU PUERTA”?
ENAMORARSE/
QUERER/ SENTIR/
GUSTAR/ AMAR
QUE LO OCASIONA
Miradas/ Lo fortuito/
Anhelo/ Aspecto físico/
Forma de ser
LO QUEGENERA
Cosquilleo / Mareo/ Felicidad/
Tranquilidad/ Compartir/
Esperanza/ Entendimiento/
Apoyo
EFECTOS
Superación/ No
importan las
habladurías
CARACTERÍSTICAS
NEGATIVAS
No saber cómo
actuar
87
A partir de los diarios del amor de los estudiantes, se inicia el proceso de análisis de la
información y producto de este se obtiene el campo categorial unificado, que al ser
considerado en su totalidad, es notorio que el tema eje se refiere a las percepciones, las
vivencias y la experiencia estética de los estudiantes en torno a los efectos de la poesía y
cada uno de los rostros del amor.
El campo categorial construido arroja como categoría de primer orden cada uno de los
nueve rostros del amor. Ahora bien cada categoría de segundo orden se pudo definir con
base a las percepciones de los estudiantes acerca del sentimiento del amor; las vivencias y
la experiencia estética. Los aspectos que se observaron permitieron progresar en el
entendimiento de sus imaginarios.
Las categorías de tercer orden, son disgregadas hasta llegar a las ideas clave que dan cuenta
de las categorías de segundo orden. En este proceso de entendimiento, se llegó, en algunos
casos a categorías de quinto y sexto orden. El campo categorial construido se presenta en la
figura 7.
88
Figura 9. Campo categorial
Fuente: Propia.
89
90
Etapa 9
Redactar texto que acompaña
la explicación de los criterios.
La creación del análisis que se desarrolla
triangulando: marco teórico, campos
semánticos y criterios encontrados.
Con la búsqueda realizada y fundamentadas en el marco teórico, se confirman las
categorías previstas desde los objetivos de la investigación y validadas en el desarrollo del
trabajo de campo y que emergieron desde los objetivos de investigación.
Categoría 1: Percepciones de los estudiantes sobre el sentimiento del amor.
Los estudiantes dentro de los imaginarios tienen unas percepciones sobre el sentimiento del
amor, estas pueden ser explícitas desde sus sensaciones, sus demostraciones de afecto
físicas o la forma como se expresan; y pueden ser explícitas desde lo que se produce en
ellos como son los sentimientos, las emociones, las inclinaciones y las necesidades que se
dan a partir de lo extrínseco, extrínseco o ambiguo.
Categoría 2: Vivencias de los estudiantes en el sentimiento del amor.
En esta segunda categoría se encontró que las vivencias de los estudiantes están dadas
desde lo evidente como las manifestaciones, las palabras y las demostraciones de afecto;
desde lo afectivo a partir de los sentimientos, las sensaciones y los estados de ánimo o de
tensión como la ansiedad, la tranquilidad o el optimismo.
91
Categoría 3: Experiencia estética.
Esta categoría está dada a partir de lo que surgió en el estudiante a partir del trabajo con el
texto poético, por tanto surgen tres sub categorías: la poiesis desde sus apropiaciones, la
aisthesis desde sus manifestaciones sensibles que pueden ser manifestadas corporalmente o
a través de las palabras y la catarsis desde sus transformaciones o evocaciones.
92
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
En las siguientes líneas, se presentará la postura de las investigadoras sobre los diferentes
tópicos desarrollados en el presente estudio a partir del análisis de la información a través
de la triangulación del marco teórico, los campos categoriales y los criterios encontrados.
4.1 Interpretación de resultados:
Para llegar a este momento en el proceso investigativo, era necesaria la compilación de la
información reunida, desde una preparación, clasificación, codificación y categorización,
puesto que permitía a las investigadoras de manera secuencial, organizada y coherente,
configurar los escenarios para el análisis y la interpretación en el marco de la investigación.
Vale la pena aclarar que la interpretación se hará respondiendo a los objetivos específicos.
4.1.1 Percepciones de los estudiantes frente al sentimiento del amor.
Al hacer un balance de las respuestas de los estudiantes en el cuestionario, se observan
diferentes miradas sobre este sentimiento, en las que influyen la experiencia y los
referentes de los estudiantes; logrando con ello, facilitar la comprensión de las maneras
como viven el amor con sus respectivas señales, rostros y el desamor. De esta forma, se
convierten en un factor importante porque aportan al alcance del primer objetivo específico
de la investigación.
93
Definición del amor
Dada la importancia del sentimiento del amor en la vida humana, una de las tareas
fundamentales de la educación es lograr que los estudiantes tengan además de una
formación cognitiva, una afectiva. Al respecto Comins (2009) se refiere a una coeducación
donde es válido hacer referencia a los sentimientos, pues los estudiantes no sólo son mente,
también son cuerpo y espíritu. De esta manera, los estudiantes expresaron interés por esta
temática, en cuanto tocaba sus fibras y su cotidianidad. Las siguientes líneas afirman lo
anterior “es importante que en las clases se hable sobre el amor porque ayuda a entender
cosas que no están claras” – “uno puede cometer un grave error, terminar mal, salirse del
colegio por algo que no vale la pena”
Así, pues, para los adolescentes estar enamorado tiene varias connotaciones, reflejadas
desde el sentir, el querer, el compartir y el reconocer, puesto que, hablar de amor es hablar
de un sentimiento, y según Marina (1999), es el sentimiento mayor. En este sentido se ve
una cercanía con aquellos quienes lo manifestaron como un sentir: “Sentir una sensación
de amor a otra persona, quererlo y sentir un aprecio por esa persona”.
Lo anterior, muestra que los estudiantes confunden sentimiento con afectos y emociones.
Se hace evidente esta confusión en las siguientes expresiones “Es estar compartiendo una
parte de mi con esa persona y darla una parte de mi corazón a él” , “Es cuando a ti te gusta
alguien y a esa persona tu le gustas y esas dos personas se entienden en sus gustos y
disgustos en su vida cotidiana” , “Es como una confusión de sentimientos es tocar el cielo,
94
sentir que ya tienes a tu lado una persona que quieres y que amas con tu corazón y que esa
persona ta ama y te quiere”. Dado que, hay una diferenciación en estos términos los
primeros son innatos y son parte de sus acciones, el mundo los afecta y generan respuesta a
ese estado, ahora bien, las emociones aunque están relacionadas con los afectos en cuanto
responden a una acción pero desde lo corporeo, del estado anímico, las preferencias y los
gustos son mutables, se expresan por un período breve y su relación con los sentimientos
radica en que puede expresarce, entonces, “la emoción es un estado corporal, nos cambia el
rostro, demuda nuestras expresiones y modos habituales de ser”. (Gurméndez, 1981: 55).
En cambio, los sentimientos son profundos y duraderos, su lazo es exclusivo en la
afectación del otro como ser humano como bien lo afirma Gurméndez:
La solidez de un sentimiento se manifiesta en los vínculos que crea. Se dice que
estamos unidos a otra persona para expresar que nada nos separa, confunden y
escinde. Nuestro sentimiento es así una realidad co-participada, porque el otro me
hace sentir lo que, por mí mismo, no puedo objetivar ni imaginar que siento.
(Gurméndez, 1981: 86)
Por otra parte, cuando los estudiantes expresaban el sentir desde sus sensaciones corporales
como: soñar despierto, sentir mariposas en el estómago y tocar el cielo con las manos; esta
asociación la hacen con algo físico, palpable. Se destaca el siguiente testimonio: “Es algo
que uno siente por otra persona, se sienten como mariposas en el estomago, que uno siente
cosas que nunca sienten las personas”. Las anteriores percepciones están relacionadas con
el sentimiento del amor desde el rostro del placer en cuanto es una manifestación asociada
95
al cuerpo, Stendhal lo expresa de la siguiente manera: “Se dice: ¡Qué gusto besarla o ser
besados por ella!” (Stendhal 1998: 51).
Así mismo, este sentir se relaciona con las expectativas que espera de la otra persona:
aprecio, admiración, apego, aceptación, afinidad, sinceridad, en su proximidad, en el anhelo
por ver a la otra persona y en el sentir que sus sentimientos son correspondidos y aceptados.
Comentarios tales como: “sentir que alguien te quiere verdaderamente sin importar de
cómo sea tu aspecto fisico” , “Es cuadno a ti te gusta alguien y a esa persona tu le gustas y
esas dos personas se entienden en sus gustos y disgustos en su vida cotidiana” reflejan
concretamente lo planteado.
Entonces se infiere que estar enamorado significa reconocer en el otro lo particular y lo
diferente, siendo el ideal de cómo se imagina debe ser una relación; en palabras de
Gurméndez (1981), sentir es reflejarse y no hay verdadera reflexión si no hay un previo
desdoblamiento de sí mismo, por lo tanto, reconocer unos rasgos propios de la otra
persona, por ejemplo: sus cualidades, apariencia, forma de ser, cercanía, entrega y
compromiso, son procesos producidos por el contacto y el razonamiento. En el caso de la
entrega y el compromiso están relacionados con la proximidad y las expectativas, y no
tanto un rasgo que lo diferencie de la persona amada.
Por otro lado, frente a la concepción del amor verdadero para los estudiantes se constituye
en un ideal, marcado por las tendencias culturales en donde están inmersas fuentes
literarias, visuales, comunicativas, que postulan una idea del amor.
96
En este sentido, muchos de los adolescentes se consideraban inmaduros para un amor
verdadero, pues, se piensa que la exclusividad de este tipo de amor se presenta únicamente
entre los adultos y la familia, tales razones se evidencian en las siguientes palabras: “En las
personas mayores pueda que sí se de un amor verdadero, pero en nosotros no, porque uno
termina con uno y se cuadra con otro, me parece una ilusión que dura un rato y al otro se
va”. Estas explicaciones se dan porque para ellos su realidad muestra amores que no duran,
momentáneos, es decir, opuestos a ese tipo de amor idealizado.
Referentes próximos en cuestiones de amor
Según la información suministrada por los estudiantes, los referentes más cercanos que
tienen los estudiantes, cuando del amor se habla, son: en primer lugar, la madre, seguida de
los hermanos y amigos, y en algunos casos nadie les habla sobre este sentimiento.
Ahora bien, en relación con su progenitora los jóvenes afirman que ella es quien más los ha
orientado desde sus propias vivencias, así lo afirman los estudiantes: “Mi mamá, me ha
dicho que cuando conocio a mi papá sintio un ardor en todo el cuerpo y mi papá sintió lo
mismo, después se conocieron mejor y descubrieron que tenían muchas cosas en común y
tuvieron una relación” – “Mi mamá, me ha dicho que el amor es un sentimiento que tiene
que ser sincero y sin maldad”. Cabe señalar que lo dicho por las madres a sus hijos se da
desde sus experiencias e imaginarios: “Mi papá, me ha dicho que el unico amor verdadero
es el amor de mis padres y de mi familia” , “Mi mamá y mi papá. Es la cosa más dulce y
amorosa, compartir los momentos de amor con la mujer y respetarla”. De igual forma, al
referirse al amor la madre señala unos preceptos que considera necesarios para asegurar que
97
su hijo tome las cosas con calma y no se apresure, teniendo en cuenta que todo se debe dar
en el momento indicado; preceptos como: saber escoger a la persona adecuada, pensar en el
futuro para que luego no dé lugar a los arrepentimientos por las elecciones equivocas.
Testimonios como el siguiente ilustran este punto: “mi mamá, me ha dicho que cuando el
amor llega es muy bonito porque se enamora, pero tenemos que saber escoger y pensar,
porque siempre todo lo que biene no es bueno, y el verdadero amor lo obtendremos cuando
salgamos de estudiar y pensar en el futuro”.
Como resultado a estos preceptos, las personas forjan unos principios en torno a como se
debe amar, que es lo bueno y que es lo malo, en palabras de Marina & López (1999), se da
una tajante valoración moral, pues en las diferentes sociedades hay un modo correcto e
incorrecto de sentir según los cánones que se quieran establecer.
Habría que destacar, también, a los otros referentes como hermano y amigos, cuando
hablan del sentimiento del amor también porque se pronuncian desde sus propias vivencias
y por ello se vuelven más cercanas. Así lo expresan los estudiantes: “a veces los amigos,
dicen que es un sentimiento muy bacano cuando se ama a una persona” – “Mi prima me ha
dicho que no hay que confiar en lo que le dicen del amor, que no confíe en las falsas
promesas de un hombre” –Por lo tanto, el sentir es un reflejo íntimo de lo que le sucede a la
persona, marca unas pautas en su historia de vida y en los más cercanos, pues dependiendo
de cómo le vaya en estos asuntos es lo que proyectará a los demás. Marina & López, lo
mencionan de la siguiente manera:
98
Al ser humano le pasan muchas cosas. No actua ni movido por la química ni
movido por los conceptos. Conoce su entorno y es afectado por él de manera
estrepitosa. Huye de unas experiencias y se precipita hacía otras. Rechaza aquéllas y
quiere identificarse con éstas.(Marina & López, 1999: 43)
Otra circunstancia, es la reciprocidad en este sentimiento en el que se da un pacto de
confianza, compromiso y entrega hacía el otro, pero este a su vez ofrece unas condiciones
similares para que florezca el amor. En palabras de Gurméndez, “estar enamorado es estar
afectado profundamente por la otra persona y dejar de sentirse para sentirlo” (Gurméndez,
1981: 179).
Manifestaciones del amor
Los estudiantes en sus apreciaciones afirman que la manera de demostrar su afecto a la
persona amada, es a través de dos momentos: en primera instancia, dejan ver sus
cualidades cariñosas, amabilidad, amistad, confianza, respeto, afecto y honestidad:
“Cuando estoy enamorada le entrego mi amistad y confianza a la persona a quien amo,
porque se merece la confianza y amor y afecto que le tengo y mucho aprecio”. Se
comprende que son manifestaciones que subyacen en el amor, como lo afirma Gurméndez,
“el enamorado está lleno de ternura por el objeto amoroso a quien idealiza y trasciende”
(Gurméndez, 1981:195).
En segundo instancia, los adolescentes avivan el sentimiento por medio de ofrendas en las
que recalcan su amor, como ilustra la voz de un estudiante: “A mí me gusta algo que le
99
dure siempre, para que me recuerde y no se olvide de mí, por ejemplo, unas lindas manillas,
brazaletes, pero no desearía regalarle un chocolate, pues, eso no dura de a mucho”
Hasta aquí las percepciones de los estudiantes frente al amor. Como hallazgos se
encontraron diferencias en cómo ven el amor los hombres y las mujeres. en este sentido, las
estudiantes tuvieron mayor disposición en expresar sus ideas de manera abierta, siendo más
descriptivas en el momento de plasmar sus apreciaciones en los instrumentos de
recolección de la información, relatando de una forma más minuciosa sus experiencias
amorosas, como se evidencia en la siguiente expresión: “Cuando yo conocí a mi ex novio él
fue muy respetuoso, muy tierno, muy chévere de buenos sentimientos, él era como la
persona que nunca conocí, era talentoso porque el tocaba guitarra me dedico una canción
antes de marcharse lejos de mi y fue así es de la banda Camila es todo cambio cuando te vi
luego me dijo que no me pusiera mal por eso y que él siempre estará conmigo donde quiera
que estuviera porque a través de las canciones que componía estaré yo en algún lado de su
corazón” , “Todo ocurrió un día domingo mi mamá me mando por una caja de fósforos ya
todo estaba cerrado entonces fue al supermercado los compre y hay me presentaron a un
amigo llamado Alex, él fue muy atento muy cordial después fui a sacar una fotocopia y
Alex me mi miraba me pispiaba. Al día siguiente él me volvió a pispiar y yo en ese
momento me di cuenta que el amor había tocado mi corazón los dos hablamos nos
mandamos cartas él me llamo para preguntar como estoy, los dos nos saludamos es una
experiencia de amor muy bonita porque todo pasa tan rápido y me di cuenta que estaba
enamorado como nunca había estado tan enamorada, fue muy lindo”. Por el contrario, el
género masculino fue un poco más tímido para hablar de esta temática, se evidenció
100
marcada influencia de la idiosincrasia y costumbres familiares en donde estos temas poco
se hablan, como lo expresan estas líneas “No, no me gusta hablar del AMOR…, porque me
da pena hablar de eso”; de igual manera, en la descripción de sus experiencias amorosas se
diferenciaron de las mujeres en que su representación fue más concisa, por ejemplo un
estudiante menciona “Hmmm cuando yo estoy enamorado, hago todo lo que ella haga o
diga, estoy pendiente de ella”. Stendhal resalta la diferenciación mencionada: “Las mujeres
comprenden los detalles; por ello se ha concedido a las mujeres el sentir de una manera
admirable los matices de afección, las variaciones más insensibles del cuerpo humano y los
movimientos más ligeros del amor propio. Las mujeres aman con el corazón, por ello son
más sensibles” (Stendhal, 1998: 108).
4.1.2 Relaciones del texto poético y los rostros del amor
En cada uno de los rostros del amor se determinaron unas categorías que buscaban
establecer relaciones que respondieran al segundo objetivo específico trazado en la
investigación: Establecer relaciones entre el uso del texto poético como estrategia didáctica
y la enseñanza de los rostros del amor.
Las categorías establecidas para este segundo momento se exponen en la Tabla 16
101
Tabla 16. Categorías Establecidas para Interpretar los Rostros del Amor
Categorías
Percepciones
Manera como los
estudiantes
aprehenden la
realidad,
interiorizan y
exteriorizan formas
de pensar y actuar
en donde
construyen
representaciones
para comprender su
entorno y actuar en
consecuencia a él.
Antes de la lectura
del poema
Explicitas:
componentes visibles
para los demás
Sensaciones Corporales Efectos orgánicos
Afectos Físicos Se producen por un órgano del
cuerpo
Calidez Verbal
Dinamismo emocional, impulsan
hacía algo bueno.
Implícitas:
Componentes no
visibles
Territorio Sentimental Estados afectados
Sentimientos
Emociones
Negativas / positivas
Territorio Motivacional
Motivaciones generados por el otro
Inclinaciones
Necesidades
Intrínsecas
Lo que se quiere para sí
Ambiguas
Manifestación intereses
Extrínsecas:
Reconocimiento Del
Otro
Vivencias
Los estudiantes
hacen referencia a
sus experiencias
amorosas.
Antes de la lectura
del poema
Sensibles
Manifestaciones Corporales
Afectos Físicos
Calidez Verbal
Afectivas
Emociones Agradables
Desagradables
Sentimientos
Estados De Ánimo Surgen de situaciones cómodas o
difíciles
Estados De Tensión
Surgen de situaciones difíciles
Territorio
Motivacional
Inclinaciones
Necesidades
Intrínsecas
Ambiguas
Extrínsecas
Experiencia Estética
Elemento
estructural para el
vínculo entre el
texto poético y los
efectos que
produjeron en las
vivencias de los
estudiantes los
rostros del amor
Aisthesis cambio de
percepciones y
liberación del ánimo
Manifestaciones Sensibles
Reconocimiento e identificación
con los poemas. Adquisición de
significados
Expresiones Corporales
Calidez Verbal
Manifestaciones Afectivas
Reconocimiento e identificación
con los poemas. Adquisición de
significados
Emociones
Sentimiento
Estados Ánimo
Estados Tensión
Catarsis
Experiencia estético
receptiva
Trasformación Sujeto
Desdoblamiento de lo más íntimo
Evocaciones
Transformación de miradas - sentir
Poiesis Placer que produce la
obra hecha.
Apropiaciones
Construcciones de los estudiantes
Fuente: Propia.
102
Rostro Uno:
Toc…Toc -¿Quién Es? -El Amor Que Toca A Tu Corazón - La Llamada Del Amor
Se inició con este rostro porque convoca al amor: es decir es el recinto para acercarse a las
sensaciones que genera este sentimiento como aposento de todo ser humano, desde la
sensibilidad y el sentir como preámbulo al texto poético.
En el diálogo con los estudiantes sobre el rostro la llegada del amor se evidenció dos clases
de percepciones, las cuales se manifestaron a través del cosquilleo, las pulsaciones, las
corazonadas y el mareo. Las siguientes voces afirman lo dicho, “Cuando tú sientes un
deseo, un sentimiento y sientes que te vas a desmayar no sabes que decir ni qué hacer
cuando ese amor te habla sientes un cosquilleo y hasta mareo”, “Uno se traga de una
persona y siente cosquillitas”. Así mismo, expresaron saber que habían pisado esta senda
por las manifestaciones de la otra persona a través de las miradas, la sonrisa, el flirteo. Por
último la calidez verbal. Se ilustra lo anotado con las siguientes palabras “llega con una
mirada una palabra una sonrisa una de esas declaraciones y es cuando llega él y te das
cuenta que es la persona que tu esperabas con la que soñabas imaginabas que ha llegado a
tu vida y tú ya sabes que es porque toca tu corazón”.
Por otra parte, reflejaron el sentimiento de felicidad que generó la llegada del amor, al lado
de emociones pasajeras en las que se encontraron, por un lado, la inseguridad y el miedo, y
por otro, el deseo, la ilusión, el regocijo y la atracción; además de estados donde se
vislumbró la tranquilidad, el optimismo, la ansiedad y la confusión a no saber reaccionar
103
frente a ese sentimiento, como lo afirma un informante: “cuando llega uno menos se lo
espera porque tú lo ves y se te alegra el corazón y te llenas de felicidad”.
De igual manera, los estudiantes en este rostro tenían inclinaciones que les suscitaron:
superar los obstáculos, entender su excepcionalidad, como complemento y entendimiento,
dador de sentido, diferente a otros afectos, relevante al ser una elección apropiada. Así, el
estudiante anhela encontrarse acompañado, sentirse querido, apoyado, compartir,
experimentar, disfrutar y amar aprendiendo de la persona amada. Además, los estudiantes
encuentran reconocimiento del otro por su forma de ser, por su apariencia, por la
idealización y el deseo de ser amado, así mismo valoran la amistad como puente de
encuentro, ejemplo de ello es lo citado por los educandos: “me enamoré
desprevenidamente, solo por cómo era él, su ternura, su cariño hacia mi…fue muy lindo ese
sentimiento” , “no fue un amor de primera vista si una persona que la consideraba como un
amigo, sentía ganas de verlo, de amarlo más y más”.
Hay otro aspecto que interesa destacar, la población objeto de estudio comprendió el nexo
entre la poesía y el rostro del amor, a partir del vínculo con la experiencia estética desde los
siguientes momentos: 1. las poesías dadas les generaron: cosquilleo, temblor, y calidez
verbal, por la forma como expresa el poema; así mismo el poema les evocó: emociones
como alegría, esperanza, deseo y tristeza; sentimientos como la felicidad, estados de ánimo
optimistas y de inmensidad, y por último estados de tensión surgidos por el desconcierto,
la decepción, el vacío, la extrañeza y el recuerdo de amores pasados; 2. se identificó un
despertar interior, puesto que se refirieron a la poesía como aquella que les produjo paz
interior, compañía, descubrimiento de los sentimientos, inspiración, disfrute, reflexión,
104
desahogo, necesidad de expresarse, autoconocimiento al escribir lo que se siente, los
conmovió y les aporto una experiencia, pero hay más, les brindó evocaciones desde lo
perceptible, lo inexpresable, los anhelos, la belleza, la seducción, la armonía y otras formas
de expresarse de manera sublime; 3. los estudiantes realizaron unas apropiaciones desde el
lenguaje del poema. Con palabras de algunos estudiantes: “Por el amor uno puede llegar a
pensar que vuela con alas de armonía”, "el amor esta a tus pies”.
Rostro dos:
“Te miro y me quedo paralizado en el espejo de tu mirada.” – La admiración
Afirman los estudiantes en sus apreciaciones que con este rostro inicia un reconocimiento
del otro y de sus virtudes como ser humano, por tanto, en sus impresiones se recalcan dos
formas explicitas de acercarse: el flirteo y los halagos por medio de los piropos, las cartas y
los poemas. Ejemplificado con la voz de un testimonio: “cuando uno admira a aquella
persona la persona se siente alagada y puede nacer el amor”. Ahora bien, los sentimientos
más comunes en los estudiantes fueron la felicidad, el nacimiento del amor y la esperanza,
seguidos de emociones como la atracción, el gusto y la alegría, y afectos de cariño y
aprecio. Así lo expreso un estudiante “la admiración nace de tal manera que nuestros ojos
ven todo lo bueno aunque no lo sea, esto nace del corazón como una seña de amor”. Cabe
resaltar, la forma en la cual los estudiantes abordaron el territorio motivacional en donde
mostraron unas tendencias reflejadas en una necesidad de experimentar, interactuar y
conocer a la persona indicada, con ciertos atributos, entre los cuales destacaron: la belleza,
105
la inteligencia, la audacia, el respeto, la integridad y la ternura. Los estudiantes son
contundentes al decir “uno se enamora cuando admira una persona por su forma de ser”.
Para la población estudiada, la forma de expresarse estéticamente en este rostro comienza a
través de palabras románticas y de manifestaciones afectivas como el entusiasmo, la
fascinación y la dedicación, en tanto estas promovían la importancia del otro, el anhelo de
expresar y reflejar esa inspiración que crea en el encuentro con la persona por la que se
siente admiración.
Además, las poesías seleccionadas para el desarrollo de este momento, les despertó a los
estudiantes sublimidad, sentimientos inexplicables, recuerdos, lecciones para enamorar,
reconocimiento del amor, satisfacción. Por lo tanto, las anteriores manifestaciones en
algunos estudiantes les proporciono un encuentro con la palabra, tan como se expresa en
las siguientes respuestas “mirar con ojos de amor”, “abrir las puertas del corazón”, “me
hace sentir alegre saber que un poema no es solo para que rime sino que es una inspiración
me sentí alegre al saber que uno ama a una persona”.
Rostro Tres
“Cada vez que te veo… siento un hormigueo en mi cuerpo” – El placer
Vale mencionar que es inevitable hablar del amor sin su confabulación con el placer, ya que
este último, devela y conjuga en sus diversas manifestaciones lo que este es o puede ser
cuando se está enamorado. Por lo tanto, al estar en los dominios del cuerpo, los estudiantes
reflejaron una afinidad con éste en cuanto refleja su corporeidad: Según Marina & López
106
“es todo aquello que excita nuestra complacencia, contentamiento, satisfacción, recreo, sin
que lo turbe ningún desagrado ni disgusto, pues de lo contrario el placer no sería ni puro ni
verdadero, sino una falsa imagen de él” (Marina $ López, 1999: 59).
En relación con las percepciones hay mayor descripción en los afectos físicos y la calidez
verbal, en los que son frecuente manifestaciones a través de besos, abrazos, caricias,
acercamientos y miradas; además de halagos, coqueteo, sobrenombres afectivos, primeros
encuentros verbales y ofrecimiento de detalles, incluso sensaciones corporales como el
cosquilleo, la presión en el pecho y el sonrojarse cuando se acerca la persona objeto de su
amor. Testimonio como el siguiente ejemplifica lo anterior: “Cuando uno ve a esa persona
siente hormiguitas en el estómago se siente como si nunca lo fuera visto”, “Poniéndole un
sobrenombre muy cariñoso. Ej. Mi princesa, mi cariño, mi niña bonita”.
Así mismo, se evidencia que viven sus relaciones desde un territorio sentimental donde son
afectados por la correspondencia de la otra persona, movidos principalmente por “la
capacidad de percibir las sensaciones o las alteraciones del propio organismo, pero también
la capacidad de emocionarse, o de desear, y el acto de ser afectado por estímulos
espirituales” (Marina & López, 1999: 51).
Las emociones que expresaron fueron agradables en cuanto sentían alegría y gusto; de otra
parte, manifestaron pena, desolación y timidez, puesto que no sabían cómo reaccionar ante
el encuentro del otro, causando estados de tensión como caos y ansiedad, puesto que como
seres humanos “sufrimos conmociones exteriores que se manifiestan en el rostro, el tono de
voz, el temblor de la manos; porque la emoción por más íntima que sea, se expresa visible y
corporalmente”. (Gurméndez, 1981:56). Ello se explicita en la siguiente expresión de un
107
estudiante “Lo que estoy pasando con mi novio que lo veo y siento como una presión en el
pecho”.
Los estudiantes con respecto a la relación de la poesía con este rostro, hicieron mención a
las manifestaciones afectivas ofrecidas en ese encuentro con la llegada del amor y el querer
algo más, la cercanía con su propia vida, el reconocimiento de los atributos del otro, el
disfrute, el experimentar y la identificación con el poema. De igual manera, con el uso
del texto poético, consideran la pasión como motor que propicia el encuentro en el amor,
así lo expresó una estudiante: “Es que pudimos abrir nuestros recuerdos profundizados en
mi corazón y me da una gran experiencia para los amores futuros y las experiencias que
estaré experimentando en el recorrido de mi vida”.
Rostro Cuatro:
“Tú eres el neón que prende mi corazón” – La esperanza.
Al analizar la información reunida en la realización de este momento, los jóvenes resaltaron
la importancia de abordar este rostro al sentirse identificados con la otra persona, en cuanto
brinda posibilidades y expectativas al encontrarse enamorado, así lo expresaron: “Es
confiar, esperar, tener fe, ilusión de ese amor que de pronto inspira mi corazón”, “tener
fuerzas y paciencia para que la otra persona se fije en uno”
En este sentido, consideraron sus propias vivencias desde la posibilidad de amar y querer
en donde recalcaron los estados de ánimo basados en el optimismo, la paciencia, la
tranquilidad, la confianza, y, entonces, concibieron unas tendencias originadas a partir de
108
este rostro como lo eran: la fe, la entrega, la inspiración, la permanencia, la objetividad y la
oportunidad para construir una relación. Tal como dejan ver estas expresiones: “Es esperar
y pensar que todo va a salir bien y tener fe en que ahí puede haber una relación”, “Luchar
por ese amor”, “Significa tener paciencia, confiar en el momento que me tocara estar con la
persona que yo amo y que en algún momento me llegará el momento de ilusión”, “Cuando
uno está enamorado todo es posible”.
Así, el goce estético causó las siguientes impresiones al encontrar puntos de cercanía entre
la poesía y la esperanza en el amor: estímulos orgánicos y manifestaciones afectivas
fundadas en la complicidad, la inspiración, la satisfacción, los anhelos, la catarsis, actitudes
positivas al tocar y despertar los sentimientos y una comprensión de esta seña del amor. Así
mismo, suscitó en los jóvenes ensoñación, identificación, recuerdos, rimas atrayentes,
representación y reflejo de sentimientos, un despertar de las palabras y matices del amor
que los aproximaba a la poesía.
De este modo, los estudiantes a través del lenguaje poético interiorizan y exteriorizan los
efectos que les ocasionan encontrando sentido de este lenguaje para hablar de sus vivencias.
Desde esta perspectiva, “es importante preparar a los estudiantes para que sean sensibles a
las posibilidades combinatorias de la palabra, a sus múltiples variaciones y “juegos del
lenguaje”.” (Vásquez, 2008: 250).
109
Rostro Cinco
“Mi pensamiento eres tú” –Nacimiento del Amor
En lo que se refiere al nacimiento del amor, se evidenció la proximidad de los jóvenes con
este rostro, expresada en la descripción que ellos exteriorizaron en sus percepciones
corporales, desde el flechazo, la sensación de algo faltante, las miradas, las demostraciones
de afecto, y la calidez verbal, referida, principalmente, a los halagos, tal como se explicita
en la siguiente respuesta: “Cuando por primera vez creí que el amor llego ese fue el
nacimiento, cuando surgieron palabras hermosas.”
Para Gurméndez (1981), esta etapa el amor se revela a través de diferentes manifestaciones
y tan cerca como sea posible en encuentro con el ser amado. Por lo cual, para los
estudiantes las percepciones se hallaron, primordialmente, en los siguientes territorios: en
primera medida, el territorio sentimental desde emociones como la ilusión, la atracción, la
pasión y el enamoramiento, basados en la confianza, así lo comentaron los estudiantes: “ya
tu no sientes esa emoción que sentías cuando lo veías sino ahora te atreves a hablarle”,
“uno trata de tener algo más serio con la otra persona”; en segunda medida el territorio
motivacional en el que se encontró una mayor inclinación a este rostro dado por la
experiencia, la determinación para compartir y exteriorizar sus afectos y el anhelar llevar la
relación a otro término más formal.
Con respecto a sus experiencias estéticas los adolescentes hacían un tránsito del gusto a
algo más, esto se reflejó a partir de lo que les evocó el poema, como afinidad, oportunidad,
recuerdos, sinceridad y complicidad referentes al encuentro con este rostro del amor. Se
110
ilustra lo anterior con la voz del estudiante: “El amor nace del sentimiento de dos personas
que se tienen confianza y respeto hacia eso que sienten”
Rostro Seis:
Adornando con mil perfecciones- Primera Cristalización
En lo referente a este rostro, la importancia que causó en los estudiantes radicó en sentir
que puede ser amado y que hay una persona que corresponde a su amor. Acontece, además,
la idealización de la persona amada, centrando toda su atención en ella, en la voz de un
informante: “uno nunca le mira las imperfecciones que tenga, porque le parece perfecta no
le falta nada, muchas cosas que no importan, con el solo hecho de amarla, le parece
perfecta siempre”. En esta fase según palabras de Stendhal, “detallamos toda su ventura con
una complacencia infinita. Todo esto se reduce a exagerar una magnifica propiedad, que
acaba de caernos del cielo, que no conocemos bien y de cuya posesión estamos ciertos”
(Stendhal, 1998: 51).
Por lo tanto, en los estudiantes existió una inclinación a resaltar las cualidades de quien se
ama, en donde afloró una representación colmada de elogios, entrega, exaltación de
virtudes con una dosis de inspiración y creatividad, puesto que suponían un reflejo de
perfección en la persona amada. Las siguientes líneas expresan lo dicho: “cuando uno se
enamora uno no mira los defectos de esa persona si hay amor y química, aunque tenga
defectos no se los miramos”, “creo que es perfecta la persona que tengo al lado ya que la
amo demasiado y siempre sufro por no estar junto a ella para cuidarla y amarla. Pero yo
111
también ruego porque ella también me amé como yo la amo”, “cuando uno se enamora no
le ve lo malo a otra persona es como estar sin ojos malos solo tener ojos buenos”
Al lado de ello, los estudiantes pensaban que debían adornar con mil perfecciones al ser
amado: “si no la veo perfecta pues pierde el amor”, porque de ese modo serían
correspondidos y aceptados. Desde la perspectiva de Stendhal “la cristalización de la
querida de un hombre o su belleza no es sino el conjunto de todas las satisfacciones y de
todos los deseos que él ha podido formar sucesivamente respecto a ella” (Stendhal, 1998:
73).
Cabe resaltar que, el trabajo de esta sesión favoreció a los informantes a reconocer la
idealización de sus parejas al hacer parte de los vínculos que se dan en una relación, pero
además de identificar lo bello que tiene su pareja comprendieron que también es un ser
mortal con falencias y virtudes. De esta manera, lo mencionan los estudiantes: “nadie es
perfecto en este mundo y no se sabe si esa persona lo quiera a uno en verdad”, “en este
mundo nadie es perfecto porque cada quien tiene defectos.”
Rostro siete
“¿me quiere? ¿no me quiere? ¿me quiere? ¿no me quiere? …”- La duda
Al hacer una aproximación sobre la duda, los estudiantes se sintieron totalmente
identificados con esta estación, comunicaban que la vivían constantemente en sus
experiencias amorosas, así lo ejemplificaron unas estudiantes: “sin la duda el amor no
112
tuviera sentido de pregunta”, “en un momento del recorrido por la experiencia del amor
llegamos a querer tanto a una persona que empezamos a dudar cuando cambia”.
Entonces, se hace relevante asumirla pero desde la dignidad como ser humano donde el
estudiante piense en sus acciones y cómo afectan estas a la persona amada, por lo tanto, es
a partir de una construcción dada por la inmersión sosegada de sus inseguridades lo que le
permite reafirmar lo que se siente por el otro, explorar si fueron tan firmes los lazos
afectivos que los unieron. Al respecto dicen los estudiantes: “cuando llega esa etapa toca
recibirla sin descontrolarse”, “siempre tiene que estar la duda para poderla superar”, “uno
debe también acercarse a la idea que esa persona no es la última ni la primera por siempre
van haber cosas que no sean perfectas”.
En sus expresiones la población seleccionada afirmó que a través de la poesía identificaron
y valoraron la duda como un rostro que les permitió hacer un pare en el camino sobre la
relación amorosa que estaban viviendo. Ello se refleja en las siguientes líneas: “uno no sabe
si la persona a uno lo quiere como lo quiere uno”, “En toda relación debe existir la duda
para que la pareja pase esa etapa y ellos se conozcan y sientan lo que el otro está sintiendo
por él”. Es así como señalaron que en sus próximas experiencias es relevante controlar ese
estado, ya que si no controlan sus sentimientos y emociones el amor desfallece.
113
Rostro ocho:
“Amor eres diferente a mí, y soy feliz.” – Segunda cristalización
Las investigadoras al hacer una aproximación a la segunda cristalización constataron la
necesidad para los estudiantes de transitar por este rostro, puesto que en lo analizado, las
relaciones amorosas vividas en su cotidianidad se basaban, principalmente, en satisfacer sus
inclinaciones propias, a través de la otra persona. Por ende, en el encuentro con la segunda
cristalización consideraron otras perspectivas y la importancia de reconocer en cada ser
humano unas características propias y distintas respetando las diferencias para así construir
juntos. De esta forma, lo dejaron ver los estudiantes “en la segunda cristalización aunque ya
notemos los defectos de la otra persona tengo que tener muy en cuenta las cualidades que
ella tiene” – “Me acerco mucho más a entender que todas las personas no son todas
iguales”.
Otro aspecto encontrado, mostró que a los estudiantes se les dificultaba un reconocimiento
de su pareja como un mundo de posibilidades distintas a las suyas, puesto que, ellos
mismos no habían hecho una interiorización de quiénes eran, y esto hacía complejo
establecer una comprensión de una relación amorosa cimentada en este rostro, dado que
existía una tensión por la falta de conocimiento propio y ajeno, algunos informantes
mencionaron: “siempre se debe aceptar a uno mismo como es, para poder aceptar a la otra
persona”, “aceptándote aceptas a tu pareja y aceptas esta nueva relación que vas a
mantener”, “creo que es importante aceptarme yo mismo como soy para aceptar a la
persona que amor porque todo el mundo tiene defectos y yo tengo que aceptar los míos para
ver los buenos de ella y los dos nos aceptaremos”.
114
Así pues, los estudiantes en el territorio motivacional que este rostro le permitió adquirir
autoestima, sentirse tranquilos y queridos, dejando claro que esto de una manera u otra les
ayuda a aceptar a su pareja como es y así hay más afinidad. Siendo así, sus emociones
estuvieron fijadas en la ilusión, el regocijo, la esperanza, acompañadas de felicidad
tranquilidad y optimismo.
Por tanto, este hallazgo evidenció la necesidad de que los maestros trabajen en el aula desde
las vivencias de los estudiantes temas inherentes al autoconocimiento.
Rostro nueve:
“Cuando quise, no quisiste y cuando quieres, no quiero.” – El desamor
Como última categoría de la interpretación se encuentra el rostro del desamor, para los
estudiantes en sus experiencias amorosas fue la época que más les impacto porque la han
padecido continuamente y por el cual no quisieran transitar por todo el sufrimiento que les
genera: “Es aquella sensación de tristeza y agonía que una persona siente luego de
descubrir que ese amor que comenzó bien termina de una manera desagradable” - “Mucho
dolor porque la persona que quiero no está a mi lado”.
Además, los estudiantes manifestaron que el sentimiento más latente cuando se daba la
ruptura de una relación era el dolor, Gurméndez lo menciona “es también, la pasividad del
sentir, pero puede ser tan intenso que nos haga romper una relación, engendrar actos
heroicos y hasta cambiar nuestro ser. Por él, se ahonda, radicaliza y espiritualiza el
115
sufrimiento” (Gurméndez, 1981: 89). Las voces de los estudiantes apoyaron lo dicho:
“Ocasiona dolor, una etapa por la que se pasa pero es dolorosa, aunque uno no quisiera
posar por ahí pero así es la vida” – “es como un puñal en el corazón”.
Es oportuno señalar, para los informantes la fuente principal que ocasiona una pena de
amor se encuentra en la ruptura del vínculo afectivo porque la persona amada ya no
corresponde con ese sentimiento, entonces, surgen manifestaciones como la duda, la
desconfianza, la inseguridad, los celos, el desaliento y el despecho, generando estados de
incertidumbre y desolación., como se refleja en la siguiente voz: “uno queda decepcionado
por una persona que le hace una traición y ya no se siente lo mismo”.
Por tanto, los estudiantes no encuentran un suelo firme para sus afectos, ya que en su sentir
existe agonía, frustración y desilusión que en casos últimos los han llevado a pensar en
tendencias suicidas porque todo lo que habían construido se evaporó dejando un sin
sentido, según lo expresaron en las siguientes palabras: “Cuando uno pierde a una persona,
sufre y quisiera morirse sin esa persona” – “Cuando uno termina con alguien y quiere como
matarse” – “Uno se quisiera morir no quisiera existir más”. Lo anterior se origina al tener
un vínculo estrecho con “la conciencia del padecimiento que amenaza siempre la existencia
corporal. El padecer se somete al sufrimiento, el dolor suscita relaciones diferentes: cuando
es insufrible, no nos resignamos y, para huirlo cometemos locuras o actos sublimes”
(Gurméndez 1981: 89).
Ahora bien, el vínculo del texto poético como estrategia didáctica para asimilar el desamor
permitió a los estudiantes entenderlo como una fase que genera dolor, tristeza,
116
desconcierto, extrañeza, también es un momento pasajero, por ello se deben tomar las cosas
con calma, reflexionar y pensar bien las cosas antes de actuar.
Un hallazgo detectado en la investigación, pudo establecer una mayor tendencia del género
masculino, en asumir acabar con una relación amorosa. Por lo tanto, cuando hay una pena
de amor o ruptura quienes la viven y la sufren con más frecuencia son las mujeres.
Para concluir, es válido mencionar que posterior a la implementación de la estrategia, para
los estudiantes el texto poético era ajeno a sus vidas, no pasaba de ser solamente un género
literario enseñado en el área de español. Ahora, según lo manifestaron, tiene un sentido
diferente, porque es un referente para expresar sus sentimientos, cercano a sus vidas,
puente entre ellos y los demás en cuanto perciben son similares las experiencias amorosas.
“Lo que más me gusto fue el poema porque es una nueva forma de interpretar el amor, y
que expresa lo que realmente sentimos”. Además, se identificaron con los poemas según el
rostro del amor que estaban viviendo, y expresaron la trascendencia y el valor de las
palabras amorosas a partir de la poesía, de esta forma pensaron en dedicar y escribir
poemas como otra manera de expresar amor.
Por otra parte, los jóvenes consideraron necesario que la escuela aborde el sentimiento del
amor, dado que son pocas las personas adultas o en algunos casos nadie les habla sobre este
tema. Sus referentes próximos son: la madre, pero sus intervenciones en algunas ocasiones
son para reprochar, reprimir o moralizar; los amigos, quienes hablan desde sus vivencias,
pre-saberes, espejos y creencias; las novelas, las películas, las canciones, o lo que entre
ellos se comentan por el chat, facebook y las redes sociales.
117
CONCLUSIONES
Las conclusiones de la investigación están dadas desde los planteamientos originados a
partir de la pregunta objeto de estudio, ¿cómo favorecer la construcción de sentidos y
significados en el sentimiento del amor - pasión en los estudiantes a través del texto poético
como estrategia didáctica? Y del objetivo general y los objetivos específicos relacionados
con la propuesta pedagógica. Además, por los resultados encontrados a partir de la
información cualitativa recolectada a través de los instrumentos utilizados como fueron la
entrevista, los diarios del amor de los estudiantes. Y el análisis de las categorías propuestas
generadas por el vínculo de la poesía y el sentimiento del amor en el aula.
Sobre el planteamiento del problema
Una de las maneras en que las instituciones escolares favorecen la construcción de sentidos
y significados en el sentimiento del amor en los estudiantes puede ser la poesía, porque su
lenguaje poético posibilita abordar los sentimientos que subyacen en las relaciones
humanas, por eso se constituye en un aporte al saber pedagógico construido a partir de las
particularidades propias al tener sentido en el momento de tomar decisiones afectivas, más
si estos se incluyen dentro de la formación integral de las personas.
118
Evidentemente, el texto poético configuró nuevos escenarios de aprendizaje para los
estudiantes, en cuanto les favoreció otras miradas y acercamientos en las maneras de amar
en una relación, al comprender que hay unos momentos en el sentimiento que se pueden
afirmar y expresar a partir de la poesía. Además, fue un referente para la vivencia de los
afectos desde posturas menos tormentosas y aniquiladoras de su autonomía, porque se
recalco la importancia de la diferencia en el otro como eje para una construcción en pareja.
En efecto, para los estudiantes el plantear temas en los cuales estaban implicados sus
sentimientos les pareció una forma valida de aproximación a su cotidianidad, manifestaban
la importancia de ser escuchados y poder expresar lo que vivían a partir de unos
aprendizajes relacionados con el amor, pues, les permitía comprender otras posturas y
alternativas en sus relaciones amorosas creando un vínculo entre el rol maestro –
estudiante, en el cual los educandos encontraban eco en su sentir, valorando prácticas
pedagógicas de esta índole, puesto que, la escuela poco aborda temas relacionados con los
sentimientos.
Sobre las percepciones acerca del sentimiento del amor – pasión
Dada la importancia del sentimiento del amor en la vida humana, una de las tareas
fundamentales de la educación es lograr que los estudiantes tengan además de una
formación cognitiva, una afectiva, por lo cual es válido hablar de los sentimientos, pues los
estudiantes no sólo son mente, también son cuerpo y espíritu. Al respecto los estudiantes
expresaron interés por esta temática, en cuanto tocaba sus fibras y cotidianidad.
119
Para los estudiantes el amor estaba estrechamente relacionado con el sentir, lo expresaban
desde percibir una sensación física como: soñar despierto, mariposas en el estómago, tocar
el cielo y cosas que llegaban al corazón. Es decir, lo asociaban con manifestaciones
corporales. Por otro lado, se referían al sentir por lo que generaba en ellos, como lo era el
aprecio, el descubrir al otro, el mostrar sus afectos, la atracción y pasión por la persona
objeto de su sentimiento.
Frente a las percepciones que los estudiantes tenían acerca del amor, estaban dadas a partir
de estereotipos brindados por los medios de comunicación. Además, sus referentes más
cercanos se encontraban en: la madre, los amigos, ambos padres y por último otros
familiares.
Fue notorio en la mayoría de los casos, la influencia para los adolescentes de la madre, su
participación se manifestaba desde lo que ella consideraba generaba el amor, como: la
esperanza, la grandeza, el regocijo, la sinceridad, la transparencia, el dolor y la alegría.
También, establecía unos preceptos, entre los cuales estaban, asumir el amor con calma,
no apresurarse, todo en su justo momento; saber escoger a la persona indicada y debían
pensar en el futuro para que luego no se arrepientan de sus elecciones.
A partir del estudio abordado, fue posible establecer que para los estudiantes no existía el
amor verdadero, porque para ellos la realidad mostraba amores que no duraban,
momentáneos, incluso exteriorizaban era una fantasía, no existía puesto que se daba la
infidelidad, el interés, y en otros casos, no habían vivido experiencias amorosas.
120
Sobre las relaciones entre el uso del texto poético como estrategia didáctica y la
enseñanza de los rostros del amor
Reconocer la importancia de la poesía como un eje principal y puente para acercarse al
sentimiento del amor es fundamental en la construcción de una sociedad en la que se forjan
con mayor vehemencia los valores, donde se establecen las bases más fuertes de la
formación integral de cada individuo acordes a su cercanía y posturas con las demás
personas.
Fue a través de las narrativas poéticas, que se visualizaron nuevas comprensiones y
significaciones acerca de las creencias de los estudiantes, generando nuevas tendencias por
medio de los diferentes rostros del amor buscando otras condiciones interpersonales en el
momento de amar.
Ciertamente, la poesía les permitió a los adolescentes conocer otras formas de manifestar
los afectos, porque posibilitó: expresar los sentimientos de muchas formas; reflexionar y
saber más acerca del amor, brindar herramientas para sus experiencias amorosas. Incluso,
algunos estudiantes señalaron el valor de la poesía porque calmaba el alma, ayudaba a
pensar mejor sus decisiones, a querer en medio de tanta diferencia, a no morir en el amor
y revivir los sentidos.
Así mismo, es necesario recalcar que, la poesía debe volver a los ámbitos educativos no
sólo desde una enseñanza de la rima y la métrica, sino como un medio para abordar la
121
sensibilidad, puesto que su lenguaje es propicio para develar las manifestaciones humanas,
es el encuentro de lo que expresan las palabras y su afectación a las personas que se acercan
a ella.
Ciertamente, fue significativo el valor que los estudiantes mostraron en rescatar la
diversidad que les brindaban las interacciones con el otro, pues al ser relevante en el campo
sentimental, posibilitaban otras visiones, una filosofía de vida que podrían apropiar en sus
relaciones futuras y en la realidad circundante, diferente al ámbito amoroso; de esta
manera, sus relaciones cotidianas se construirán a partir de la tolerancia y el respeto,
contribuyendo a una sana convivencia tanto en contextos escolares, familiares y sociales.
Igualmente, el texto poético como estrategia didáctica es pertinente, puesto que, media en
la formación de estudiantes con libertad de decisión frente a sus afectos y vivencias, así
como también en sus deliberaciones en el ámbito de la inteligencia emocional. Por tanto, es
posible pensar en una educación sentimental que devuelva al ser humano la autenticidad,
espontaneidad y profunda belleza del sentir, pese a las crueldades y decepciones de la vida.
En cuanto a la educación, es importante que el aprendizaje académico no se separe de un
ambiente afectivo, para que en el aula se pueda reflexionar tanto sobre la vida como sobre
lo disciplinar.
122
PROSPECTIVA
Considerando que, en este proyecto de investigación titulado “El texto poético como
estrategia didáctica para favorecer la construcción de sentidos y significados en el
sentimiento del amor”, el trabajo fue alrededor del amor y con ello se generaron nuevas
formas de entenderlo. De igual forma, se evidenció otros temas relacionados con la
condición humana que se pueden abordar desde la poesía, como son: la muerte, el dolor, la
convivencia, la pérdida, entre otros, y con ello ayudar no sólo a los estudiantes
adolescentes, sino también a sus familias.
Así mismo, el papel de la institución educativa debería propender por prestar más atención
a los aspectos emotivos y espirituales, y a la formación de ellos a través de la vinculación
del texto poético, con el fin de acompañar y redefinir la concepción del amor como motor
de la sociedad, considerando la educación sentimental necesaria no sólo desde la reflexión,
sino a partir de un proceso investigativo que dimensione las problemáticas y transforme el
pensar y actuar de las personas.
Ahora bien, valdría la pena seguir trabajando en este tipo de investigaciones centradas en
el ser humano y su forma de entender la sociedad y el mundo que los rodea, pero para esto,
es importante el desarrollo de proyectos relacionados con la educación en los sentimientos,
con los maestros en las capacitaciones brindadas en las instituciones escolares, para que
luego, sean multiplicadores de propuestas afines en las aulas de clase.
Forma de ser
Persona Indicada
Apariencia
Idealización
Persona deseada
123
De igual manera, esta clase de proyectos debería servir como modelo de trabajo pedagógico
en la formación de las escuelas de padres, puesto que así brindaría más herramientas a la
familia para dialogar sobre lo que sienten sus hijos y construir pautas para una educación
que contribuya a su formación humana y a un sentido de vida.
Por lo tanto, estamos interesadas en que esta propuesta pedagógica trascienda y se
constituya en un antecedente para otros trabajos en torno al tema de la educación
sentimental, específicamente en el sentimiento del amor - pasión. Dado que, Las
circunstancias sociales en las que se encuentra Colombia justifican este tipo de proyectos,
por las implicaciones educativas que pueden propiciar elementos para una pedagogía más
humana como uno de los ejes centrales de la vida escolar.
Por otro lado, como una proyección del trabajo propuesto es conveniente realizar a corto
plazo, la socialización del informe a diferentes instituciones escolares, con el ánimo de
difundir los logros alcanzados durante la investigación, apoyándonos además en los
conocimientos adquiridos en la Maestría en Educación de la Universidad de La Salle,
Bogotá D.C.
Además, para su divulgación participamos con la ponencia: “El texto poético, una
estrategia innovadora para hablar del sentimiento del amor en el aula” en el VII foro
pedagógico: innovación de la docencia de la universidad de la Salle. De igual forma, se
escribió un artículo sobre la temática planteada en la ponencia, y está pendiente la
elaboración colectiva con los profesionales que hicieron parte de la segunda cohorte 2010
de la Maestría en Docencia de La Universidad de La Salle, para la impresión de un libro
124
acerca de las diferentes investigaciones realizadas bajo el macroproyecto de la maestría:
“Innovación en Estrategias de Enseñanza”.
Igualmente, se elaborará material didáctico, para la Institución Educativa Distrital Virrey
José Solís que hará parte de los insumos en el área de Ética y Valores, como una propuesta
anual para abordar en el grado séptimo la educación en el sentimiento del amor – pasión.
Finalmente, queda planteada la posibilidad de adelantar futuras investigaciones que lleven
a describir y caracterizar la cultura escolar bajo una estrategia didáctica cuyo eje sea el
texto poético.
125
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129
ANEXOS
Anexo 1. Diario de los estudiantes
130
Anexo 2. Cuestionario inicial
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MACROPROYECTO: INNOVACIONES EN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CUESTIONARIO INICIAL
Objetivo: Identificar las percepciones de los estudiantes en torno al amor.
Estimado estudiante de antemano le agradecemos su colaboración con el presente cuestionario, el cual tiene
como fin recoger información para el proyecto de investigación “Paleta de Magentas: Sentidos y Significados
del Sentimiento del Amor a través del Texto Poético”, en la medida en que esta propuesta es pensada y creada
para ustedes, de ahí lo valioso de sus aportes.
N°__________
Estudiante:
Fecha:
Lugar:
Hora de Inicio:
Hora de Finalización:
La entrevista se enfocará en cuatro categorías: definición, indicios, rostros y el desamor, cada una de ellas tiene
unas preguntas.
Definición del Amor:
1. ¿Qué significa estar enamorado/a?
2. ¿Alguien te ha hablado sobre el amor? ¿Quién? ¿Qué te han dicho?
3. ¿Qué significa un amor imposible?
4. ¿Crees que existe el verdadero amor? ¿Para ti qué es?
Señales del Amor:
5. ¿Cuándo estas enamorado/a, que detalles tienes con la otra persona?
6. ¿Cuándo estas enamorado/a, que detalles esperas recibir?
7. ¿Qué novela, película o canción que hable de amor te gusta? ¿Por qué?
8. ¿Qué sientes cuando estas enamorado/a?
Rostros del Amor:
9. ¿Cómo sabes que el amor toco a tu puerta?
10. ¿Qué haces para conquistar a alguien?
11. ¿Cómo sabes que alguien gusta de ti?
Desamor:
12. ¿Qué es para ti una pena de amor?
13. ¿Qué haces cuando tienes una pena de amor?
14. ¿Qué provoca que uno se desenamore?
131
Anexo 3. Prueba piloto
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
PRUEBA PILOTO
MACROPROYECTO: INNOVACIONES EN ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Objetivo: Identificar las percepciones de los estudiantes en torno al amor
Estimado estudiante de ante mano agradecemos su colaboración con la presente entrevista, la cual tiene como
fin recoger información para nuestro proyecto de investigación “EL TEXTO POÉTICO COMO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LA CONSTRUCCIÓN DE SENTIDOS Y
SIGNIFICADOS EN EL SENTIMIENTO DEL AMOR”, en la medida en que esta propuesta es pensada y
creada para ustedes, de ahí lo valioso de sus aportes
N°__________
Estudiante:
Fecha:
Lugar:
Hora de Inicio:
Hora de Finalización:
Primero te quiero agradecer por ayudarme con este trabajo de investigación. Ustedes son punto clave por lo
que estamos haciendo esto.
1. ¿Alguna vez te has enamorado?
2. ¿Qué significa estar enamorado?
3. ¿En este momento estás enamorado?
4. ¿Igual que uno se enamora, se desenamora?
5. ¿Qué sientes cuando estas enamorado?
6. ¿Tus padres te han enseñado a amar… sobre el amor?
7. ¿Cuándo se está sufriendo una pena de amor, qué se siente?
8. ¿Cuándo estás enamorado, qué detalles tienes con la persona?
9. ¿Cómo haces para enamorar a alguien?
10. ¿Dime, como tú sabes que estás enamorado?
132
11. ¿Cómo sabes que los dos se gustan?
12. ¿Cuándo le da el teléfono, qué sucede?
13. ¿Después de la conquista qué…?
14. ¿y para ti qué significa estar enamorado?
15. ¿Cuándo uno se emboba, está enamorado o qué…?
16. ¿Ha tenido muchas penas de amor?
17. ¿Te ha dado duro? ¿Hace cuánto fue eso?
18. ¿Cómo fue? ¿Cuánto llevaban?
19. ¿Qué sentiste después de que te terminaron?
20. ¿Tú qué haces cuándo estás así?
21. ¿Tú frente a esas cosas que te pasan, hablas con tus padres?
22. ¿Hay algún maestro que le hable sobre el amor?
133
Anexo 4. Transcripción voces de los estudiantes prueba piloto
ENTREVISTA N° 01
Lugar: I.E.D El Virrey José Solís.
Fecha: Abril 05/2011
Motivo: Prueba Piloto de Entrevista
Estudiante: Cristian Rodríguez
Maestra Investigadora: Francia Salazar D.
Primero te quiero agradecer por ayudarme con este trabajo de investigación. Ustedes
son punto clave por lo que estamos haciendo esto.
¿Alguna vez te has enamorad?
Si señora
¿Qué significa estar enamorado?
Pues yo no sé, pues querer a una persona, estar ilusionado con ella
¿En este momento estás enamorado?
No
¿Igual que uno se enamora, se desenamora?
Si
¿Qué sientes cuando estas enamorado?
Muchas cosas, le siento aprecio a la persona, me siento feliz, siento amor.
¿Tus padres te han enseñado a amar… sobre el amor?
No
¿Cuándo se está sufriendo una pena de amor, qué se siente?
Nostalgia, que ella se vaya del lado de uno, a uno le dan ganas de llorar.
¿Cuándo estás enamorado, qué detalles tienes con la persona?
Muchos, yo soy cariñoso, (si), la comprendo a ella, no soy grosero con ella, (si)
¿Cómo haces para enamorar a alguien?
Primero le pido el número y después le empiezo a hablar, soy cariñoso con ella,
detallista
¿Dime, como tú sabes que estás enamorado?
Pues cuando siento más por la persona, cuando me gusta demasiado
¿Cómo sabes que los dos se gustan?
134
Por ejemplo, si uno le va a decir a la niña si le va a regalar el número, y si la china dice
si, (tan), bueno ya uno va ganando puntos. Uno le llama y le va diciendo, si la china no
quiere hablar con uno, la china no le copia, si ya uno la siente…Ahhh que fastidio…se aleja
Bueno, ¿Cuándo le da el teléfono, qué sucede?
(Nada), pues uno la llama y empieza a hablar con ella, o sea ya empieza a llamarla (y
tan) y la llamo y la llamo y le digo si nos vamos a cuadrar, entonces ella dice si y la voy
llamando, llamando hasta que la pueda conquistar
Bueno, ¿Después de la conquista qué…?
Hacemos una pareja normal, así como los demás
Bueno Cristian, ¿y para ti qué significa estar enamorado?
Pues como embobarse uno con la persona, uno se enamora bobamente, y al fin uno no
sabe que va a pasar, que tal que la vieja le pague bien mal
¿Cuándo uno se emboba, está enamorado o qué…?
Hmmm cuando yo estoy enamorado, hago todo lo que ella haga o diga, estoy pendiente
de ella
O sea que tú haces lo que diga la otra persona, ¿y dónde quedas tú?
No se
¿Ha tenido muchas penas de amor?
Muchas no
¿Te ha dado duro? ¿Hace cuánto fue eso?
Como hace dos meses
¿Y qué… cómo fue?. ¿Ustedes cuánto llevaban?
Llevábamos tres semanas, lo que paso fue que, (bueno) yo le pedí el número a la niña y
le empecé a hablar (y todo), nos cuadramos, íbamos bien, sino que la china ehhh…
bueno….yo estaba muy enamorado de ella, la china llego y me dijo que… por una bobada
que… yo la confundí con otro nombre
¿Y qué sentiste después de que ella te terminó?
(Nada) pues algo muy duro, uno siente que, que va a hacer ahora sin ella, ahora con
quien la voy a pasar (y todo)
¿Entonces tú qué haces cuándo estás así?
135
Nada, me distraigo en otra parte, me voy a jugar billar, salgo con mi primo
¿Entonces, tú frente a esas cosas que te pasan, hablas con tus padres?
No, no me gusta hablar de eso con mis papás, porque me da pena hablar de eso con ellos
¿Hay algún maestro que le hable sobre el amor?
ENTREVISTA N° 02
Lugar: I.E.D El Virrey José Solís.
Fecha: Abril 05/2011
Motivo: Prueba Piloto de Entrevista
Estudiante: Wendy Flórez
Maestra Investigadora: Francia Salazar D.
Primero te agradezco por colaborar con la entrevista, es una entrevista para hacer un
sondeo sobre ¿qué sabe usted del amor?, ¿qué opina del amor?...
¿Te has enamorado alguna vez?
Si señora
¿Qué significa estar enamorado?
Es un sentimiento muy bonito, pero al mismo tiempo, es un poco de dolor mezclado con
confusión, con arrepentimiento a veces
¿Y por qué mezclado con dolor, confusión y arrepentimiento?
Porque el amor es como una etapa que ya se debe vivir, el dolor porque a veces las
personas uno les confía y te hieren y te lastiman, y confusión porque uno piensa querer a
una persona pero está con otra
¿En tu casa te han hablado del amor, por ejemplo como se enamoraron?
No nunca
¿Usted con quien habla cuándo está enamorada?
Con mis amigas
¿En este momento estás enamorada?
Si
136
¿Qué significa estar enamorado, qué sientes?
Siento cosas muy linda, que tienes ahí una persona que te apoya, te escucha, que te
quiere
¿Usted es la que pide el cuadre o él le dice?
No nunca, si yo le gusto a la persona debería decirme
¿Cómo sabe uno que alguien siente gusto por uno?
Lo mira mucho a uno…el amor comienza con miradas, después con palabras, después
con caricias
¿Y hasta que proceso has llegado?
Yo, hasta sólo como novios, solamente lo básico, besos, abrazos, comprensión
¿Qué detalles tiene con su pareja?
Cartas, demostrándole que lo quiero, pero con comprensión, entendiéndole, dándole su
espacio, porque no todas las personas son iguales, entonces, necesitan un espacio, un
tiempo, detalles, cosas pequeñas como: afiches, leyendas…
¿Qué novela, película o canción le gusta porque habla del amor?
Una película “Cicatrices”. Es un matrimonio que comienza a tener problemas y tienen
un hijo, ellos seguían teniendo problemas y problemas, Ella se da cuenta que su esposo
tiene una amante, ella se da cuenta por el hijo, entonces, (pasa que después), Dios los
castiga quitándoles el hijo por tanta pelea, porque él le pegaba. (Y ya después) ella tan
herida que estaba, estuvo a punto de asesinarse por el hijo, por todo lo que había pasado (y
ya después), ella lo perdona, vuelven a tener otro hijo, ya sienten más comprensión, más
amor, más tranquilidad, más paz en esa casa…
¿A ti por qué te gustó esa película?
Por la expresión que sale a la luz, de la verdad, que uno se enamora y cuando se
enamora está como ciego, no ve las cosas como son, eso pasa, no todas las personas son
como uno quiere
¿Has estado desenamorada?, ¿Qué significa una pena de amor?
Se siente como si te pegarán una puñal en el corazón, un dolor, cuando se ama
realmente que se entregó todo, se dejó todo por esa persona, esa persona te pago
mal…entonces, se siente un dolor súper grande.
137
Se siente desilusionado, se siente mucha confusión (a veces), porque uno pensaba que esa
persona era buena, (que) le merecía el cariño, pero realmente no era verdad
¿Cuándo tú tienes una pena de amor, qué haces?
Se lo cuento a mis amigas, porque mis compañeras con las que ando son comprensivas,
les ha pasado también lo mismo, ehh me dan consejos, me consuelan, me desahogo como
toda mujer llorando, contando mis penas a otra persona…
ENTREVISTA N° 03
Lugar: I.E.D El Virrey José Solís.
Fecha: Abril 05/2011
Motivo: Prueba Piloto de Entrevista
Estudiante: Heidy Salas
Maestra Investigadora: Francia Salazar D.
Buenos Días, primero te quiero agradecer por colaborarme con esta entrevista. Esta
es una entrevista piloto para saber si las preguntas son pertinentes y aplicarlas a
todos los compañeros.
Tranquila, es una conversación entre las dos.
¿Qué es eso del amor, qué significa amar?
Amor es un sentimiento a otra persona, de ya no los amigos, sino (ya como), un poquito
más adentro el sentimiento de la persona
¿Pero qué tipo de sentimiento, por qué uno puede odiar?
Un sentimiento, un sentimiento como cual jajajaja
Bueno, mientras lo vas pensando… ¿Cuándo tú te enamoras por qué sabes que estás
enamorada?
Porque uno al ver a la persona uno dice, uno siente, uno empieza como a… se coloca
como roja, ya uno ve a la persona y ya no siente los mismos sentimientos que sentía del
138
amigo, del verdadero amigo que uno confiaba a la persona, sino que, ya cambian los
sentimientos a amarlo y a quererlo
¿Usted en este momento tiene novio?
No señora
¿Pero has tenido?
Más o menos
¿Cómo así que más o menos?
(No profe), (no), un niño...Pues que…yo estaba enamorada de él, pero mejor me quede
como quieta, le dije pero no, después me eche para atrás
¿Y usted qué sentía cuándo lo veía?
Ehhh como un sentimiento de alegría, cuando estaba triste sentía toda alegría por verlo y
saber por cómo es él.
¿Y por qué no quisiste que las cosas funcionaran, qué pasó?
Porque siempre mi mamá me ha dicho que primero está el estudio, que más adelante va
haber tiempo para uno enamorarse, para tener un novio y tener una relación como que más
segura
¿Y qué piensas sobre eso Heidy?
Yo pienso que hoy en día chévere, muy lindo tener un novio, pero cada cosa a su tiempo
¿O sea no estás interesada en amar?
Si, si señora pues yo si estoy interesada en amar, pero esperar un poquito cuando uno
sepa más del tema
¿Pero pueda que usted nunca vaya a saber del tema, por qué quien le va enseñar,
quién cree usted quién le enseña a amar?
Mi mamá siempre me habla de los sentimientos de amar, y de tener un amigo (si), que
diferencia hay entre tener un amigo y un novio
¿Y cuál es la diferencia?
El amigo es chévere, porque usted le confía las cosa, cuando ya tiene usted su novio le da
un poquito de pena hablarle de lo que usted siente y ya entonces, usted quiere estar solo con
él y enfocada en él
¿Cuándo has estado enamorada, has dado algún detalle?
139
Si, si señora, una carta expresándole mis sentimientos que yo le quiero, lo amo, que
siento por él
¿Tú crees que querer y amar son lo mismo, o es diferente?
Querer y amar…ehhh…lo mismo
¿Qué novela le encanta por qué expresa el amor?, ¿Qué quisiera un amor así…?
La profe me está diciendo ¿Cómo yo quisiera tener mi novio?
Si
(Pues) primero un hombre que me diga la verdad, me gusta mucho que me digan la
verdad, también me gustaría que esa persona tuviera unos sentimientos muy lindos (si),
porque yo me fijo en la belleza de la persona, pero no me fijo en los sentimientos, o me fijo
en los sentimientos, o la belleza es como el ser la piel que uno tiene, pero no siempre uno se
debe fijar en la persona ni en la belleza solamente, también en los sentimientos y después
ya si en la belleza
¿Qué novela, canción o película te fascina por qué habla sobre el amor?
Me gusta en RCN1 “El triunfo del amor” y “A mano limpia”.
El triunfo del amor, trata de una muchacha a ella la dejaron en un internado (si), como en
un orfanato, (entonces) ella cumplió los 15 y salió, ella siempre quiso trabajar de modelo y
la mamá de ella no sabe que es la mamá, ni la mamá sabe que está trabajando con la hija,
entonces, conoce a un muchacho, (entonces) ella empieza a tener una relación con él, pero
la mamá no le quiere dar el permiso al muchacho para que los dos sean novios, y llegó la
supuesta novia y no quiere que la muchacha sea novia del muchacho…
¿A ti por qué te gusta esa novela?
Me gusta porque ahí se ve el verdadero amor, uno está en las buenas y está en las mala,
así uno este de mal genio lo quiere y lo ama
¿Para ti qué es el verdadero amor?
Es saber amar a la otra persona, sin uno fijarse en los defectos que la persona tiene
¿Cómo se que amo a otra persona?
Eh, porque ya los sentimientos cambian y porque el corazón cuando lo ve le palpita
rápido, usted se coloca roja, usted empieza a sudar
1 Radio Cadena Nacional, un canal colombiano
140
¿Has tenido algún desamor, alguna pena de amor?
Es un sentimiento que al ver uno la persona, (que ya) uno no le para bolas y que está con
otra persona, pues a uno ya como que los sentimientos (ya que como que) no le dan,
entonces unos trata de olvidar la persona, pero uno le da rabia que no sepa los sentimientos
que uno tiene acerca de la persona
¿Qué haces cuando tienes penas de amor?
Eh, a mi (no se), yo me coloco triste, primero que todo les cuento a mis amigas que ellas
me dan consejos, - no si – olvídese de él, ellas son las que me dan consejos y pues cuando
es así algo muy triste le cuento a mi mamá
Ya terminando, ¿Para ti qué es un sentimiento, ya conversando has manifestado que
el amor es un sentimiento, que la pena de amor es un sentimiento, qué es eso?
Un sentimiento es lo que tiene por una persona, el amar, el querer, es lo que uno siente
acerca de otra persona.
Bueno, Gracias Heidy por tu entrevista, me va a aportar mucho para el trabajo que
estoy haciendo, Gracias
Bueno si señora, siempre le voy a apoyar.
ENTREVISTA N° 04
Lugar: I.E.D El Virrey José Solís.
Fecha: Abril 05/2011
Motivo: Prueba Piloto de Entrevista
Estudiante: Claudia Marcela Espitia
Maestra Investigadora: Francia Salazar D.
Claudia gracias por compartir conmigo tus valiosos aportes sobre lo que opinas del
amor
Cuéntame ¿Te has enamorado alguna vez?
Si, en varias ocasiones, si pero a veces no, uno a veces ve a una persona y por ejemplo le
gusta, le gusta pero todavía no es como quererla y amarla, tenerla al lado de uno
141
¿Tú has amado, o solamente te ha gustado?
Solamente me ha gustado
¿En este momento estas enamorada?
No, en el momento no
¿En tu casa, tus papás te hablan sobre el amor?
Pues en ocasiones, pero no seguido, como unas conversaciones así bien importantes no
¿Qué te dicen sobre el amor, ellos?
Dicen primero que uno debe tener el amor con esa persona, pero que todavía no se
puede, en el momento todavía no
¿Cuándo estás enamorada que haces, sientes?
A mí me da como una alegría al ver a la persona y la expresa, a veces me da pena al verla
¿Y qué otras cosas sientes, qué digas ahyy esto es extraño, esto no hace parte de mi?
Me da como nervios, empiezo a temblar
¿Qué significa enamorarse?
Para mí por ejemplo tener a mi lado una persona que me gusta y que yo amo, también es
compartir buenos momentos y también malos con esa persona
¿Has tenido una pena de amor?
No, no señora
¿Tú qué crees, qué será eso de pena de amor?
Pues yo creo que es por ejemplo, cuando uno quiere tanto a esa persona que por ejemplo
va y lo desilusiona
¿Tú te vez alguna novela que te encante porque expresa eso? ¿Cuál te ves?
“A mano limpia”
¿Y por qué te gusta?
Porque hay dos personas, primero, es un muchacho que él trabaja enseñándoles a los
jóvenes de un colegio boxeo, y la otra es una muchacha, ella es rica, ella es de buena
familia y a ella le gusta ese muchacho, pero como los padres dicen que ella no se puede
casar con él ni nada, porque él es de clase que no les importa…Es como un “Amor en
142
custodia” que ellos si se quieren y se aman, pero no es lo mismo, por ejemplo que estén
unidos, solamente se gustan
¿Y qué opinas de esos amores imposibles?
A mí me gustan porque me dejan ver qué sucede, si ese “amor en custodia” sigue ahí o
se puede realizar de alguna manera se puede solucionar
¿Pata ti qué significa un amor imposible?
Hay a veces posibilidades, pero en ocasiones no, porque (por ejemplo) ese amor
imposible que esta, es como si los separara alguien que no deja que eso suceda, que ese
amor se una
¿Qué opinas de las personas que se fijan en otras que tienen parejas?
Creo que si uno no le gusta la persona con la que está compartiendo, pues es mejor decir
las cosas para que las personas no sufran
Bueno Claudia, gracias por tus aportes
ENTREVISTA N° 05
Lugar: I.E.D El Virrey José Solís.
Fecha: Abril 05/2011
Motivo: Prueba Piloto de Entrevista
Estudiante: María Paola Bermúdez
Maestra Investigadora: Francia Salazar D.
Gracias Paola por la entrevista que me vas a conceder, es el tema relacionado con el
amor
¿Para ti qué significa enamorarse?
Es como sentir algo más que amar, uno a veces con los amigos siente cariño, pero con la
persona cuando uno se enamora uno le coge otro, es un querer más que otras personas
¿Te has enamorado?
143
Si señora
¿Qué sientes cuando te enamoras?
Se siente aprecio por la persona, se siente amor, se siente más que todo, e amor que uno
comienza a sentir, es ese sentimiento que cuando uno ve a la persona siente ese amor, ese
cariño
¿Qué haces para manifestar al otro que lo quieres?
No he hecho nada
¿Tú has tenido novio?
Si una sola vez
¿Y qué… le diste algún detalle?
No, ese noviazgo fue todo raro, porque nosotros estábamos así, nunca hablamos nada, ni
tuvimos ningún contacto, ni nada. Fue más bien, como separarnos
¿Y usted qué piensa sobre eso?
Pues que los dos somos tímidos
¿Y no trataste de alguna forma de mostrarle qué le gustabas?
No
¿Y ahora qué…te arrepientes de esa actitud o qué?
Si
¿Y por qué?
Pues porque de una vez, cuando es novio, si me entiende, uno demuestra ese amor, pero
ahí lo que hicimos fue que como éramos amigos, antes de ennoviarnos nos separamos,
hicimos fue lo contrario
¿Y para ti qué es una pena de amor?
Cuando uno se enamora de una persona y esa persona no lo quiere
¿Y tú te has sentido así?
No
¿Tienes alguna novela qué te gusta por qué te habla de amor?
“A mano limpia”
¿Y por qué te gusta?
144
Porque es algo parecido con la realidad de hoy en día, son dos muchachos que están
enamorados, y quieren demostrar su amor, así los papás no los apoyen, pero siguen
¿Y tú piensas qué eso se está viendo actualmente?
Sí, porque los papás han querido lo mejor para nosotros, y qué es lo mejor, todavía no
tener novios, sino hasta cuando terminemos nuestros estudios y podamos casarnos y
conformar una familia
¿Y tú qué opinas sobre eso?
Que está bien, (que) es un muy buen consejo, (que) cuando uno se enamora, si uno se
enamora no es para tener novios, primero está el estudio antes que lo demás
Gracias Claudia por la entrevista
ENTREVISTA N° 06
Lugar: I.E.D El Virrey José Solís.
Fecha: Abril 05/2011
Motivo: Prueba Piloto de Entrevista
Estudiante: Carlos Rivera
Maestra Investigadora: Francia Salazar D.
¿Tú alguna vez te has enamorado?
No
¿Y qué significa estar enamorado?
Es algo muy bonito, hay que tener una relación
¿Por qué sabes que estás enamorado?
Porque se siente una atracción entre esa persona y uno, y a medida que pasa el tiempo
entre las dos personas se van queriendo más…Viene uno le pregunta si le da el cuadre y si
dice que si, se hacen novios y comienza el romance…Pero lo que yo sé de las relaciones es,
uno no debe tocar a la persona así…las tetas, sino de otra manera, hay que darles detalles,
decirle un te quiero, un te amo
¿Tú por qué tienes novia?
145
Para quererla y amarla
¿Cuándo estas enamorado, qué sientes?
No sé, me da a veces pena, pensar en el amor que siento por esa persona, ansias de
preguntarle si quiere ser mi novia y al mismo tiempo me da pena, porque no sé cómo me irá
a responde, si bien o mal
Bueno y si son novios que ¿Cuáles son las manifestaciones de ese enamoramiento?
Decirle te quiero y darle besitos, darle regalos, gozar con ella
¿Y has tenido alguna pena de amor?
Si
¿Y qué es una pena de amor?
Es cuando la novia de uno lo deja o uno deja la novia, y uno se siente adolorido por eso,
porque uno quiere mucho a esa persona
¿Para ti qué es el amor?
Querer una persona
¿En su casa le han enseñado a querer a una persona?
Si
¿Qué le dicen?
Cuando uno quiere querer a una persona debe tratarla bien y no mal, debe consentirla y
no maltratarla, porque o si no se acaba la relación
¿En este momento tienes novia?
No
¿A uno le deberían enseñar más a fondo en la escuela cómo se debería amar?
Sí, porque uno puede cometer un grave error, terminar mal, salirse del colegio por algo
que no vale la pena
¿Cuándo estás enamorado como actúas?
Mirándola, dándole piquitos, viéndola, invitarla a salir, preguntándole el nombre
¿Cuál es el amor perfecto?
Una persona que me quiera como soy yo y que no como quiera que yo sea
¿En este momento estás enamorado?
Si
146
¿Cómo uno hace para conquistar, cuál es tu técnica?
Primero le mando saludos, después si me las acepta, al otro día voy y la saludo, le
pregunto si quiere salir, vamos conociéndonos poco a poco y si veo que si somos el uno
para el otro, le digo si quiere ser mi novia
¿Cómo sabe que una chica gusta de ti?
Porque me mira mucho
147
Anexo 5. Unidades didácticas
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MACROPROYECTO: INNOVACIONES EN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
UNIDAD DIDACTICA
SESIÓN N°1: “TOC…TOC -¿QUIÉN ES? -EL AMOR QUE TOCA A TU CORAZÓN”
Docentes Francia Salazar Duque – Kahren Lisseth Plata A.
Nivel Educativo Secundaria, Grado 7°
Duración 1 Hora de Clase
Eje Temático Los Rostros del Amor
Tema La llamada del Amor
El llamado de los alos. Los sonidos de músicas que producen flautas de
pan besadas por sátiros y ninfas. Es el edén de nuestros sueños en los ojos
del amado. Cristales de ópalo circundando nuestros amaneceres, ríos de
leche y miel tocados por la flecha de Cupido. Es alejarse de la maldad
humana para ir en procura de un sueño tenue. Son los golpes en nuestra
puerta de aquel que pretendemos, tienda un puente entre mis pasos y el
camino que sigue. Son las manos que sostienen mis miedos mientras yo
trasegó… es una puerta que se abre al inmenso mar de nuestros ahoras.
Justificación Acercarse a las sensaciones que genera el amor, como recinto de todo ser
humano, desde la sensibilización y el sentir como preámbulo al texto
poético
Objetivo Comprender una de las primeras etapas que acercan a los rostros del amor.
Guión Temático I. ¿Cómo interpretas “el amor toca a tu puerta”?
II. ¿Crees qué es necesario amar, por qué?
III. ¿Cómo llegó el amor a tu vida?
Contenidos Selección del poema “Rimas” de Gustavo Bécquer relacionado con la
llamada del amor, invita a que los estudiantes se pregunten sobre este tema.
Actividades Actividad de
Inicio
Se pondrán en juego las respuestas de los
estudiantes sobre el guión temático, de manera que
ellos puedan expresar abiertamente “la llamada del
amor”. El mecanismo que se utilizará es el
siguiente:
I. Los jóvenes escribirán en su diario, las
148
respuestas formuladas por la profesora.
II. Cada estudiante intercambiará con su
compañero de puesto el cuaderno, leyendo
atentamente sus respuestas.
III. Por último se escogerán al azar tres
estudiantes, quienes expresarán en plenaria, como
sintieron y vivieron ese momento de compartir la
temática con el compañero.
Actividad de
Desarrollo
I. Se mostrarán las imágenes que son de uso
frecuente para ellos; luego se les dirá que existen
otras formas de expresar la invitación a amar, una
de ellas es el texto poético, que por sus
características posee una riqueza y un bagaje tales,
que permiten a los seres humanos divagar y
enriquecer sus sentires y formas de comprender el
mundo.
II. Se comenta de manera breve, quien fue el autor
de la poesía, qué hizo y como vivió
III. Lectura en voz alta del poema por parte de la
profesora, luego se le entrega de manera individual
a cada uno de los estudiantes, lo leen y con la
ayuda de un glosario traído por la profesora en
torno al poema, van encontrando vías de
comprensión y de sentido, sobre lo que quiere
expresar este.
IV. Luego de haber sentido el poema, el estudiante
subraya con rojo la línea que más le gusto,
enseguida escribe en su diario, porque le llamo la
atención y porque le emociona. Después, subraya
con otro color, la línea del poema que causa en él,
un sentimiento de añoranza (anhelo por el pasado)
o de tristeza, y escribe porque le llamo la atención
y porque le entristece. Este ejercicio es importante
que lo realicen como elemento que evoca
sensaciones en ellos.
Actividad de
Cierre
Expresión de lo despertado
Los estudiantes manifiestan por escrito en su
diario:
I. ¿Qué les sugiere el poema?
II. Como el poema los acerca a la llamada del
amor
Después, intercambian con su compañero de
149
puesto el diario y leen lo que este realizó, pues es
necesario que escuchen lo que otros expresan en
relación al tema.
V. Los pares construyen y escriben tres
expresiones sobre lo que significo abordar la
llamada del amor.
Recursos Video beam, hojas de colores, copias del poema, colores, alacena de prosas
y versos, imágenes visuales, lapiceros, colores, diarios de los estudiantes,
entre otros.
Evaluación La evaluación se realizará a lo largo del tiempo que dure la sesión, a través
del trabajo personal y colectivo que se irá expresando y plasmando en sus
diarios.
Plasmando lo sentido en mi Diario
I. Escribir una experiencia amorosa donde “el amor toca a mi puerta”
II. ¿Qué me gustó?, ¿Cómo me sentí? Con esta primera sesión
III. Traer en mi diario un poema que me llame la atención porque se
relaciona sobre el tema en cuestión.
Alacena de prosas y
versos
“En un Álbum” de Manuel Gutiérrez Nájera.
“Hoy la Tierra y los Cielos me Sonríen” de Gustavo Adolfo Bécquer.
“El Milagro Pequeño” de Alejandro Casona.
150
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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MACROPROYECTO: INNOVACIONES EN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
UNIDAD DIDACTICA
SESIÓN N°3: “CADA VEZ QUE TE VEO…SIENTO UN HORMIGUEO EN TODO MI
CUERPO”
Docentes Kahren Lisseth Plata A. – Francia Yorlady Salazar D.
Nivel Educativo Secundaria, Grado 7°
Duración 2 Horas de Clase
Eje Temático Los Rostros del Amor
Tema El Placer
En el encuentro de lo corpóreo se manifiesta, se maximizan los
sentidos y hasta un leve murmullo de la voz amada, genera estruendos
y estremecimiento en todo el ser. Son los ojos, las manos, el torso, los
que convocan al placer, es el deseo de tener y ser al mismo tiempo, la
invitación a que Eros entre en los recintos de la vida, embriague e
irradie fuego, fulgor y reverdezca las praderas del encuentro con el
otro.
Justificación Es inevitable hablar del amor sin su confabulación con el placer, ya que
este último, devela y conjuga en sus diversas manifestaciones lo que
este es o puede ser cuando se está enamorado.
Objetivo Identificar el placer como un elemento constitutivo y vital en el amor..
Guión Temático IV. ¿Cómo manifiestas que sientes placer ¿
V. ¿Hablando del placer, crees qué el amor entra por los ojos?,
¿De qué forma?
Contenidos Selección del poema “Rimas” de Gustavo Bécquer por poseer
características que evocan al placer.
Actividades Actividad de
Inicio
I. Se inicia entregando el poema, con algunos
espacios en blanco de palabras claves
relacionadas con el placer; la intención es que los
estudiantes se esfuercen en buscar la palabra
correcta de un listado general.
II. Luego se organizan en grupos de tres y
comparten las respuestas para llegar a un
acuerdo, el cual alguno de los integrantes
socializará. Al final la profesora corroborará el
poema como es
III. Los mismos equipos harán un ejercicio de
lectura en voz alta, eligen al que lea mejor y se
151
hará un concurso, “Tú irradias la poesía con tu
tono”, ganará quien tenga mayor puntaje por sus
compañeros.
IV. Por último, la profesora leerá el poema.
Actividad de
Desarrollo
I. La profesora, sin presentar cual es el tema del
poema, les pregunta a los estudiantes ¿cuál creen
que sea el rostro del amor que está inmerso en
este?
- El objetivo es que los estudiantes indiquen cual
es el tema, a partir de la Actividad de Inicio.
II. Luego se comenta el tema, la justificación y el
objetivo.
III. Se narra de manera breve, quien fue el autor
de la poesía.
IV. Los estudiantes escriben en sus diarios como
han vivido las preguntas del guión temático.
Actividad de
Cierre
Expresión de lo despertado
Los estudiantes manifiestan por escrito en su
diario:
I. ¿Están identificados con el poema, por qué?
II. ¿Cuál fue la línea que más los acerco con el
placer, por qué?
Recursos Video beam, hojas de colores, copias del poema, colores, alacena de
prosas y versos, imágenes visuales, lapiceros, colores, diarios de los
estudiantes, entre otros.
Evaluación La evaluación se realizará a lo largo del tiempo que dure la sesión, a
través del trabajo personal y colectivo que se irá expresando y
plasmando en sus diarios.
Plasmando lo sentido en mi Diario
I. Escribir una experiencia amorosa donde hayan “sentido un
hormigueo en todo su cuerpo”
II. ¿Qué me gustó?, ¿Cómo me sentí? Con esta sesión
III. Traer un poema sobre el placer, con título, autor y referencias
bibliográficas del mismo.
Otros Poemas de
la Llamada del
Amor
“Millonarios” de Juana de Ibarbourou.
“Poema” de Pedro Salinas.
“Tanka” de Jorge Luis Borges Alejandro Casona.
152
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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MACROPROYECTO: INNOVACIONES EN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
UNIDAD DIDACTICA
SESIÓN N°4: “TU ERES EL NEÓN QUE PRENDE MI CORAZÓN.”
Docentes Kahren Lisseth Plata A - Francia Salazar Duque
Duración 1 Hora de Clase
Eje Temático Los Rostros del Amor
Tema La esperanza
Es la ilusión de aquel amor que está naciendo, es la alegría de
sentir que estamos sintonizados y que el amor es correspondido.
Justificación La importancia de abordar esta etapa consiste en sentirse
identificado con la otra persona, buscar la utopía de las
diferentes posibilidades que le genera estar enamorado.
Nivel Educativo Secundaria, Grado 7°
Guión Temático I. ¿Qué significa para ti tener esperanza cuando estas
enamorado?
Objetivos 1. Mostrar las diferentes manifestaciones presentes en la
esperanza
2. Identificar el rol del hombre y la mujer cuando viven esta
etapa.
Contenidos Selección del poema “Poema” de Francisco Luis Bernárdez el
cual invita a que los estudiantes diluciden en torno al tema.
Actividades Actividad de Inicio I. Se muestra el contexto histórico en el cual fue
escrito el texto.
Actividad de
Desarrollo
I. Lectura en voz alta del poema por parte de un
estudiante:
a. Lectura del poema. Revisión del vocabulario
desconocido con el diccionario.
b. Buscar en el poema los recursos poéticos
utilizados (símil, personificación y metáfora)
Actividad de Cierre Expresión de lo despertado
Los estudiantes manifiestan por escrito:
I. Comentario sobre lo que ha sugerido a cada persona
153
el poema, para qué utiliza el autor diferentes recursos
poéticos.
II. Escribe en tu diario qué es para ti la esperanza en el
amor.
Recursos Video beam, hojas de colores, copias del poema, alacena de
prosas y versos, lapiceros, colores, diarios, entre otros.
Evaluación La evaluación se realizará a lo largo del tiempo que dure la
sesión, a través del trabajo personal y colectivo que se irá
expresando y plasmando en sus diarios.
Plasmando lo sentido
I. los estudiantes responden en parejas:
¿Qué deja en ti el trabajo realizado?
¿Qué hizo la poesía hoy en tú corazón?
II. Traer en el diario un poema que te llame la atención porque
se relaciona sobre el tema en cuestión.
Otros poemas de la
esperanza
“Vergüenza” Gabriela Mistral
154
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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MACROPROYECTO: INNOVACIONES EN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
UNIDAD DIDACTICA
SESIÓN N°5: “MI PENSAMIENTO ERES TÚ”
Docentes Kahren Lisseth Plata A. – Francia Yorlady Salazar D.
Nivel
Educativo
Secundaria, Grado 7°
Duración 1 Hora de Clase
Eje Temático Los Rostros del Amor
Tema Nace el Amor
Todo lo mágico que ha rodeado el placer, la esperanza, la admiración,
la llamada del amor hacia el otro, es decantado en este rostro. Ya los
dados están puestos, la metamorfosis a un momento amoroso más
profundo ha llegado, del mero gusto a un amor más firme, a un amor
que es menos arrastrado por el vaivén de los sentidos, es un
sentimiento más comprometido hacia el ser amado.
Justificación Abordar el nacimiento del amor, es declarar que hay algo
más…variadas razones que conllevan a seguir dando la pelea por el
objeto de desvelos y fascinación.
Objetivo Reconocer que el sentimiento amoroso ha trascendido del mero gusto a
algo más...
Guión
Temático
I. ¿Cómo sabes, que lo que sientes por otra persona ya no es
gusto, sino algo más?
Contenidos Selección del poema del “Cancionero Popular Argentino”, por su
claridad y sencillez en relación con el nacimiento del amor.
Actividades Actividad de Inicio I. Se inicia con la lectura del poema.
II. Realización de un parafraseo a partir
del poema.
III. Luego se organizan en grupos de tres o
cuatro, comparten el ejercicio anterior y
eligen cual socializarán con todo el grupo.
Actividad de Desarrollo I. Vuelven al poema inicial,
individualmente desglosan su significado
línea por línea.
II. Explican porque el poema está
relacionado con “mi pensamiento eres tú”.
155
Actividad de Cierre Expresión de lo despertado
Los estudiantes manifiestan por escrito en
su diario:
I. Clasificación por parte de los
estudiantes a través de tres ideas sobre el
nacimiento del amor.
II. ¿Qué fue lo que le gusto del poema y
por qué?
Recursos Video beam, hojas de colores, copias del poema, colores, alacena de
prosas y versos, imágenes visuales, lapiceros, colores, diarios de los
estudiantes, entre otros.
Evaluación La evaluación se realizará a lo largo del tiempo que dure la sesión, a
través del trabajo personal y colectivo que se irá expresando y
plasmando en sus diarios.
Plasmando lo sentido en mi Diario
I. Describir una experiencia amorosa donde hayan sentido algo más que
gusto, que asocien con el nacimiento del amor.
II. Representar visualmente “Mi pensamiento eres tú”
III. ¿Qué me gustó?, ¿Cómo me sentí? Con esta sesión
IV. Traer un poema sobre el nacimiento del amor, con título, autor y
referencias bibliográficas del mismo, señalando cual es la línea o
estrofa que más se aproxima a la sesión vista.
Otros Poemas
del
Nacimiento
del Amor
“Estar enamorado” de Francisco Luis Bernárdez.
“Misterio” de Manuel Machado
“Soneto del divino amor” Alfredo Búfano.
156
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MACROPROYECTO: INNOVACIONES EN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
UNIDAD DIDACTICA
SESIÓN N°6: “ADORNANDO CON MIL PERFECCIONES.”
Docentes Kahren Lisseth Plata A - Francia Salazar Duque
Duración 1 Hora de Clase
Eje Temático Los Rostros del Amor
Tema Primera Cristalización
Gustamos de adornar con mil perfecciones a la persona de cuyo amor
estamos seguros; detallamos toda su ventura con una complacencia
infinita. Todo esto se reduce a exagerar una magnifica propiedad. Es
la operación del espíritu, mediante el cual deduce de cuanto se le
presenta que la persona amado tiene nuevas perfecciones.
Justificación La importancia en esta etapa incide en la naturaleza de sentir que
somos amados y la idea de sentir que aquella persona es para
nosotros. La idolatramos y solo pensamos en estar con ella.
Nivel Educativo Secundaria, Grado 7°
Guión Temático II. ¿Existe un amor perfecto?
III. ¿Puede ser perfecta la persona que tenemos a nuestro lado?
Objetivos 1. Identificar las manifestaciones presentes en la primera
cristalización.
2. Mostrar el papel de la mujer en esta etapa.
Contenidos Selección del poema, “Amor eterno” de Gustavo Adolfo Bécquer, el
cual invita a que los estudiantes se pregunten sobre la relevancia de
este tema desde el texto poético.
Actividades Actividad de Inicio II. Se enseña un video musical de la canción “Entra
en mi vida” de Sin Bandera.
III. ¿Qué rostros de amor identificas al escuchar esta
canción?
Actividad de Desarrollo I. Lectura en voz alta del poema por parte de la
profesora:
c. Lectura personal del poema.
d. ¿Qué relación ves entre la canción y el
poema?
e. Decir con una sola palabra lo que el poema te
dejo.
157
f. Expresa por medio de un dibujo lo que
entiendes por “primera cristalización”
Actividad de Cierre Expresión de lo despertado
Los estudiantes manifiestan por escrito:
I. ¿Por qué debemos adornar al ser amado en esta
etapa?
Recursos Video beam, hojas, colores, lapiceros, fotocopias de poemas, diarios
de los estudiantes, entre otros.
Evaluación La evaluación se realizará a lo largo del tiempo que dure la sesión, a
través del trabajo personal y colectivo que se irá expresando y
plasmando en sus diarios.
Plasmando lo sentido
I. los estudiantes responden en parejas:
¿Qué enseñanza deja en ti el trabajo realizado hoy?
¿Qué hizo la poesía hoy en tú corazón?
II. Traer en el diario un poema que te llame la atención porque se
relaciona sobre el tema en cuestión.
Otros poemas de
la Primera
Cristalización
“Cancionero popular argentino” Cancionero popular argentino.
“Rimas” Gustavo Adolfo Bécquer.
158
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MACROPROYECTO: INNOVACIONES EN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
UNIDAD DIDACTICA
SESIÓN N°7: “¿ME QUIERE? ¿NO ME QUIERE? ¿ME QUIERE? ¿NO ME QUIERE? …”
Docentes Kahren Lisseth Plata A. – Francia Salazar Duque
Nivel Educativo Secundaria, Grado 7°
Duración 1 Hora de Clase
Eje Temático Los Rostros del Amor
Tema La Duda
Es el tiempo de la zozobra, los miedos ficticios y/o reales están a
flor de piel, la desconfianza e inseguridad hacen su aparición, es
la hora de la paranoia, todos transeúntes en momentos donde
desfallece la certidumbre hacia el amado.
Justificación Es vital este momento en cuanto ayuda a reafirmar lo que se siente
por el otro, explorar si son tan firmes los lazos afectivos por el ser
amado.
Objetivo Identificar y valorar la duda, como un rostro del amor que permite
hacer un pare en el camino sobre la relación amorosa que se está
viviendo.
Guión Temático I. ¿Te identificas con este rostro amoroso, por qué?
II. ¿Crees qué es necesario la duda, cuando se ama, por qué?
Contenidos Selección del poema “Celos” de Paul Geraldy, relacionado con la
duda en el amor, invita a que los estudiantes se pregunten sobre este
tema.
Actividades Actividad de Inicio I. Se inicia con un sondeo por parte de
los estudiantes sobre el significado de la
duda.
II. Responden en sus diarios las
preguntas del guión temático y tres
estudiantes al azar y quienes quieran
compartir sus respuestas las socializan.
Actividad de
Desarrollo
I. Entrega a cada uno de los estudiantes
el poema, el cual ellos deben subrayar
las palabras en cada línea con un color
que simbolice en general este tema.
Subrayan con otro color lo opuesto a la
duda
II Plenaria de la actividad anterior,
encontrar aciertos y desaciertos.
159
III.Lectura en voz alta por parte de dos
estudiantes del poema.
Actividad de Cierre Expresión de lo despertado
Los estudiantes manifiestan por escrito
en su diario:
I. ¿Qué les sugiere el poema?
II. Describir como el poema los acerca a
la duda
III Resalten la estrofa que les llamo la
atención y justifiquen su respuesta.
Recursos Video beam, hojas de colores, copias del poema, colores, alacena de
prosas y versos, imágenes visuales, lapiceros, colores, diarios de los
estudiantes, entre otros.
Evaluación La evaluación se realizará a lo largo del tiempo que dure la sesión, a
través del trabajo personal y colectivo que se irá expresando y
plasmando en sus diarios.
Plasmando lo sentido en mi Diario
I. Escribir una experiencia amorosa donde “la duda toca a su
corazón”
II. ¿Qué me gustó?, ¿Cómo me sentí? Con esta séptima sesión
III. Traer en mi diario un poema que me llame la atención porque se
relaciona sobre el tema en cuestión.
Otros Poemas de la
Llamada del Amor
“Te busque por la duda” de Pedro Salinas
“Duda” de Ricardo Dávila
160
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MACROPROYECTO: INNOVACIONES EN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
UNIDAD DIDACTICA
SESIÓN N°8: “AMOR ERES DIFERENTE A MI, Y SOY FELIZ.”
Docentes Kahren Lisseth Plata A - Francia Salazar Duque
Duración 1 Hora de Clase
Eje Temático Los Rostros del Amor
Tema Segunda Cristalización
Una vez superadas las dudas, que crean las nuevas exigencias se
reafirma en que es correspondido. Es lo que comúnmente llamamos
tira y afloja, sin dejar que la cuerda se rompa, llegando así al
fortalecimiento de la relación.
Justificación Analizar que somos diferentes pero tenemos virtudes para compartir,
que podemos vivir en pareja respetando las diferencias y compartiendo
los errores, para así progresar juntos.
Nivel Educativo Secundaria, Grado 7°
Guión Temático I. ¿Crees que es importante aceptarte tu mismo, para así poder aceptar
a la otra persona?
II. ¿Es importante conocer esta etapa. Por qué?
Objetivo. 1. Concientizar que somos diferentes y necesitamos del otro.
Contenidos Selección del poema, “Para quererte, al destino” de Juan Ramón
Jiménez., el cual invita a que los estudiantes evidencien la importancia
de esta etapa.
Actividades Actividad de Inicio I. ¿Qué cosas de tu pareja te gustan?
¿Qué cosas de tu pareja te molestan?
¿Qué cosas te molestan de ti?
Actividad de
Desarrollo
I. Lectura del poema. Cada estudiante lo lee en su guía.
II. ¿Qué frase del poemate llama la atención y por qué?
III. ¿Qué relación encuentras entre el poema y la
segunda cristalización?
Actividad de Cierre Expresión de lo despertado
Los estudiantes manifiestan por escrito:
I. Escribe como el poema leído te acerca a la segunda
cristalización.
Recursos Video Beam, hojas, colores, lapiceros, fotocopias de poemas, diario de
161
los estudiantes, entre otros.
Evaluación La evaluación se realizará a lo largo del tiempo que dure la sesión, a
través del trabajo personal y colectivo que se irá expresando y
plasmando en sus diarios.
Plasmando lo sentido
I. los estudiantes responden en parejas:
¿Qué enseñanza deja en ti el trabajo realizado hoy?
¿Qué hizo la poesía hoy en tú corazón?
II. Traer en el diario un poema que te llame la atención porque se
relaciona sobre el tema en cuestión.
Otros poemas de
la Segunda
Cristalización
“Me gustas cuando callas” de Pablo Neruda
“Lid del secreto dichoso” de Leopoldo Lugones.
162
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MACROPROYECTO: INNOVACIONES EN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
UNIDAD DIDACTICA
SESIÓN N° 9: “CUANDO QUISE, NO QUISISTE Y CUANDO QUIERES, NO QUIERO.”
Docentes Kahren Lisseth Plata A - Francia Salazar Duque
Duración 1 Hora de Clase
Eje Temático Los Rostros del Amor
Tema El desamor
Parte el barco a otros puertos, se quedan quietas las manos y el alma, navegan
entonces los pensamientos a solas, chocando a un tiempo los febriles
momentos de la emoción primera y la sosegada calma del intelecto atento.
Todo es tormenta aquí, se rompen las certezas, huyen Ariel y sus sueños
alados, lejos de Próspero… Terpsicore ya no danza y todo es tempestad en el
olvido.
Justificación Cuando acaban las emociones positivas ante el encuentro con el otro, cuando
la rutina y la vida en común apagan la comunicación y el interés por el otro,
cuando uno tiene una sensación incluso de extrañeza ante la presencia del otro,
es cuando comienza el desamor. ¿Qué hago yo aquí con esta persona? Es una
pregunta que dispara la primera señal de que ya no se la ama. Y además uno no
encuentra respuesta a esta pregunta. Lo definimos como el comienzo en la
falta de interés por el otro, y suele culminar en un absoluto desinterés que
produce esta sensación de extrañeza de la que antes hablábamos.
Nivel
Educativo
Secundaria, Grado 7°
Guión
Temático
I. ¿Qué sabes sobre el desamor?
II. ¿Qué ocasiona el desamor?
Objetivo. 1. Identificar las manifestaciones del desamor.
Contenidos Selección del poema, “Para quererte, al destino” de Juan Ramón Jiménez, el
cual invita a que los estudiantes vivan esta etapa como suya.
Actividades Actividad de
Inicio
I. ¡Qué entiendes por desamor? Lluvia de ideas. (se muestran
las imágenes)
II. Escribe frases relacionadas con el desamor.
Actividad de
Desarrollo
I. Lectura del poema. Los estudiantes escuchan el poema.
II. Te trae algún recuerdo.
163
III. Subraya en el poema las líneas que reflejan el desamor.
Actividad de
Cierre
Expresión de lo despertado
Los estudiantes manifiestan por escrito:
I. ¿Qué es el desamor?
II. ¿Qué estrofa del poema te evoca al desamor y por qué?
Recursos Video beam, hojas, colores, lapiceros, fotocopias de poemas, diarios de los
estudiantes, entre otros.
Evaluación La evaluación se realizará a lo largo del tiempo que dure la sesión, a través del
trabajo personal y colectivo que se irá expresando y plasmando en sus diarios.
Plasmando lo sentido
I. los estudiantes responden en parejas:
¿Qué enseñanza deja en ti el trabajo realizado hoy?
¿Qué hizo la poesía hoy en tú corazón?
II. Traer en el diario un poema que te llame la atención porque se relaciona
sobre el tema en cuestión.
Otros poemas
del desamor
“Lid del secreto dichoso” de Leopoldo Lugones.
“poema veinte” de Pablo Neruda
164
Anexo 6. Transcripción entrevista final
APRECIACIÓN DE LOS SENTIDOS Y SIGNIFICADOS DEL SENTIMIENTO DEL
AMOR A TRAVÉS DE LA POESÍA
EN TORNO AL TEXTO POÉTICO
INF Nº 1. DESCRIBE SI ESTE PROYECTO CUESTIONÓ TUS CREENCIAS O
IDEAS ACERCA DE LA POESÍA. ¿POR QUÉ?
01 Si porque aprendí que la poesía que enamora sirve como conector en una relación.
02 Si cuestiono mis creencias porque todo eso me movió todo porque la poesía me
mostro muchas cosas que en verdad no conocía y a verdad me enseño mucho.
03 Si porque me gusto mucho, y es porque esta es una educación frente al amor.
04 Si, porque en este momento comprendo y entiendo más acerca de la poesía, es la
expresión de cada uno de los sentimientos.
05 Me enseño a saber más del amor y la poesía.
06 Si, porque me ayudo sobre los cambios hacia el amor.
07 Si, porque nos ayuda a conocer toda clase de amor.
08 La poesía es muy bonita, definitivamente cambio mi creencia hacia la poesía antes
pensaba que era aburrida y ahora no.
09 No cuestiona mis creencias porque la poesía se refiere al amor.
10 Si porque me acerco más a los sentimientos.
11 Si, pues conocí que hay muchas formas para escribir un poema y aclare más mis
creencias sobre la poesía.
12 Si, porque yo antes miraba la poesía muy aburrida y ahora me gusta mucho.
13 Si porque es una enseñanza para la poesía en el amor.
14 Si, porque cuestiona mucho mis creencias.
16 Si, cuestiono mucho mis creencias que las personas muchas cosas distintas del amor.
17 Si porque me ayudo a conocer más sobre las caras del amor.
18 Me ayudo en mis poesías y en el desarrollo de estas mismas porque en el proyecto
me sentí inspirado.
19 Si, porque le da muchos ánimos para amar a uno.
20 Si, cuestiona mucho mis creencias ya que los demás piensan muchas cosas distintas
acerca del amor.
INF Nº 2. ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE PARA TI?
01 Mucha porque expresa cada sentimiento, que por este recorrido es importante.
02 La importancia de aprender amar y ser amado por los demás y para eso es muy
importante la poesía.
03 Mucha importancia porque a uno casi nunca le hablan sobre el amor, ni educar…
04 Al leer un poema te calma el alma.
05 Me importa porque lo reflexiona a uno sobre el amor.
06 Me importo porque me hace ver más lo que se trata más sobre los rostros del amor.
165
08 Tiene mucha importancia, con la poesía uno escribe lo que siente, se expresa la
persona de muchas formas.
09 Nos acerca al amor.
10 Tiene la importancia tiene ya que cada sesión que amo echo me aprende a que etapa
estoy pasando del amor.
11 Para mi tiene mucha importancia porque así puedo expresar lo que siento.
12 El amor, saber más sobre él.
13 Reconocer el amor y las parejas.
14 Mucho porque uno casi habla de amor.
16 El saber más sobre el amor.
17 La de la confrontación.
18 Aprender sobre la poesía me importa porque en el futuro podré dedicarle poemas a
Heidi hechos por mí.
19 Es muy importante para poder amar.
20 El saber más sobre el amor.
INF Nº 3. ¿SI FUERAS POETA, A QUÉ LE ESCRIBIRÍAS?
01 Al amor.
02 A los sentimientos y a las cosas con las que me expreso a través de palabras.
03 Le escribiría a mi amor, porque el amor es lo más lindo “la fuerza que mueve al
mundo”
04 Al desamor y al nacimiento del amor.
05 Yo le escribiría a lo que yo siento o de mi pensamiento.
06 A la duda porque uno no sabe si la persona que quiere lo quiere a uno o quiere solo
jugar con uno.
07 Sobre la intriga porque a uno en el amor queda con muchas intrigas.
08 Al desamor porque uno se enamora y el amor lo desilusiona.
09 A mi novio.
10 A el amor a los sentimientos a la persona que me inspira el amor.
11 A las mujeres, al mundo, a la naturaleza y al amor.
12 Al verdadero amor.
13 A una mujer porque compartiría mis sentimientos con ella.
14 Al amor.
16 Al verdadero amor.
17 Sobre el amor porque le demostraría lo que la quiero.
18 A los rostros del amor que vimos en clase y sobre los amores imposibles.
19 A mi mamá y a mi novia.
20 Al verdadero amor.
INF Nº 4. ¿SI FUERAS UN POETA, A CUÁL ROSTRO DEL AMOR LE
ESCRIBIRÍAS?
01 A la pasión.
02 Al desamor, porque esos poemas ayudan a entender la importancia de amar y de
166
traicionar.
03 Al desamor, porque es una etapa por la que se pasa.
04 Al desamor y al nacimiento del amor porque son experiencias de la vida cotidiana.
05 A la desesperación, porque cuando uno ya allá pasado por unas fases llega la
desesperación.
06 Al desamor porque uno es difícil de enamorar y luego lo decepcionan.
07 Al desamor, porque a uno le hacen muchas embarradas.
08 Al amor, es una cosa muy bonita, un sentimiento.
09 Me gusta el rostro del amor.
10 Al rostro de la pasión.
11 A la admiración, porque admiraría a todos los que están a mi alrededor.
12 Al nacimiento del amor.
13 A una mujer sin ser mala y envidiosa.
14 A la esperanza.
16 Al nacimiento del amor.
17 Al del amor porque es el más bonito que ahí.
18 Al desamor. Para que la gente sepa cómo combatirlo.
19 Al desamor.
20 Al nacimiento del amor.
EN TORNO AL SENTIMIENTO DEL AMOR
INF Nº 5. A PARTIR DEL TRABAJO REALIZADO, ¿QUÉ PUEDES DECIR SOBRE
EL AMOR?
01 Es un sentimiento y un recorrido que por nuestra vida tiene que pasar.
02 El amor es un sentimiento de dolor, amor, felicidad de muchas cosas con las cuales
se expresa una persona.
03 El amor significa mucho, porque por ahí es donde se empieza a amar.
04 Es uno de los sentimientos que el ser humano tiene, pues con esto se comprende
acerca de la vida.
05 El amor debe pasar por fases.
06 El amor no es todo al querer sino al amar.
07 Hay muchas clases de amar a una persona.
08 Es un sentimiento muy bonito que sentimos todos, es una cosa absolutamente muy
bonita.
09 En el amor solo tiene que haber sinceridad.
10 El amor es lo más lindo de la vida que el amor tiene etapas de la vida en la cual cada
persona pasamos y yo puedo decir que el amor es único.
11 Todas esas etapas deben ser o son muy chéveres vivirlas.
12 El amor es muy buen sentimiento.
13 Es fabuloso porque es importante reflejar todo a la mujer.
14 Es muy bueno sentirlo y expresarlo.
16 El amor es un buen sentimiento.
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17 Es lo mejor de la vida.
18 El amor es el sentimiento por el cual uno admira demasiado a esa persona y llega a
sentir que quiere que sean algo más.
19 Es el sentimiento más bacano.
20 Es muy bueno sentirlo.
INF Nº 6. ¿QUÉ SIGNIFICADO TIENE EL AMOR EN TU VIDA?
01 El amor es una ilusión que inspira, que motiva cada corazón.
02 Perdonar y no volver a caer en lo mismo.
03 Mucho, aunque a veces no sea como uno lo espera.
04 El amor es muy importante, ya que con este puedes amar y ser amado por el prójimo.
05 Amar y perdonar.
06 Es un sentimiento para querer y que lo quieran a uno.
07 Ninguno, porque estoy soltera.
08 Es una ilusión bonita, nos ilusionamos con el amor de una manera muy buena.
10 Tiene el más gran significado más grande más valioso y el más poderoso en mi vida
es el que me inspira mis sueños.
11 Es muy bonito sentir tanta pasión por una persona.
12 El nacimiento del amor lo tiene en su vida.
13 Una alualidad porque cuando se enamora es para toda la vida.
14 El nacimiento del amor a otra persona.
16 El nacimiento del amor lo tiene en su vida.
17 Algo especial que no se puede expresar.
18 Tiene mucho significado porque yo puedo llegar a querer a la persona que amo y ella
llegar a sentir lo mismo que siento por ella.
19 Tiene un significado muy valeroso en mi vida.
20 El nacimiento del amor lo tiene en su vida.
INF Nº 7. ¿QUÉ IMAGEN TIENES AHORA DEL AMOR, DESPUÉS DE HABER
LEÍDO POESÍA?
01 El amor no solo puede ser expresado con palabras bonitas sino también por medio de
la poesía.
02 La imagen de la cual habla el poema y de la cual se expresa.
03 Yo siempre creía que el amor era algo insignificante pero pues este proyecto me ha
enseñado que no es así.
04 La poesía me calma y me hace imaginar muchas cosas.
05 Reflexionar sobre que no me importaban los poemas.
06 Hay como si me hubiera dado más experiencia sobre el amor.
07 Hay poesía muy bacana pero hay otra que no tiene gracia.
08 Que es muy bonito que el amor va a llegar al corazón de uno alguna vez con Me sentí
muy identificada con la esperanza porque también uno tiene la esperanza de que ese
amor va a llegar alguna vez en la vida. la poesía se expresa mucho acerca del amor.
09 Hay varias maneras de expresar el amor.
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10 Tiene un significado diferente ya que decimos te amo pero ese te amo se puede
inspirar en una poesía.
11 El amor llega en cualquier momento y que tenemos un amor guardado.
12 Es un hermoso sentimiento.
13 Una solución para el amor.
14 Es un hermoso sentimiento.
16 Es un hermoso sentimiento.
17 Una imagen de más afectiva.
18 Mi imagen del amor es una gran admiración hacia el amor porque nos enseña y nos
ayuda a escoger a la persona perfecta.
19 Es un sentimiento muy bacano por lo que hace en el corazón.
20 Es un hermoso sentimiento.
INF Nº 8. ¿CON CUÁL ROSTRO DEL AMOR TE SENTISTE IDENTIFICADO(A)?
¿POR QUÉ?
01 Con la admiración porque estoy en esta etapa y es muy bonita.
02 Con el de la primera cristalización porque dice y recuerda el primer amor de mi vida.
03 Con el de la duda porque en el amor hay muchas cosas en las que se duda.
04 El desamor porque según las experiencias, puede aprender que esto es algo normal y
se tiene que afrontar.
05 Con la primera fase porque me identifico con ella.
06 Con la duda porque me tiene con intrigas.
07 Con la duda y el desamor porque tengo mucha duda sobre personas.
08 Me sentí muy identificada con la esperanza porque también uno tiene la esperanza de
que ese amor vaya a llegar alguna vez en la vida.
09 El nacimiento del amor porque es cuando suspira todo lo que han vivido.
10 Con el rostro de la duda porque no sé si me quiere o no me quiere.
11 Con la duda porque uno siempre se pregunta si lo quieren.
12 Con el nacimiento del amor porque lo está sintiendo.
13 Una llamada al amor porque habla de la importancia entre la mujer y el hombre.
14 Con la esperanza porque es tener posibilidades con otra persona.
16 Con el nacimiento del amor porque lo está sintiendo.
17 La duda porque yo me pregunto y pregunto si ella en realidad me quiere.
18 Yo me siento identificado con todos los rostros del amor pero escogería el de la duda
porque aun no sé si Heidi me ama.
19 Con la duda porque a veces dudo.
20 Con el nacimiento del amor porque lo está sintiendo.
INF Nº 9. ¿CUÁL ROSTRO DEL AMOR TE IMPACTO? ¿POR QUÉ?
01 La admiración porque en la poesía expresa todo lo que en este momento uno está
sintiendo, y se da cuenta que es verdad.
02 Pues todos porque no había conocido todo eso sobre la poesía y el amor.
03 El de la duda, porque es algo por lo que se pasa y aunque hay que superarlo si es
169
real, aunque desde ahí es donde se dice si, si o si, no está bien esta relación.
04 La duda, porque aprendí lo que es sentir duda.
05 La desesperación, porque uno ya no cree en la otra persona.
06 La duda porque uno puede saber cómo son las personas.
07 El desamor porque a uno lo desilusionan.
08 El desamor porque como uno se enamora también se desilusiona del amor uno puede
llagar a no creer en el amor.
09 El desamor porque dejan de quererse.
10 La segunda cristalización porque no importa como sea tú pareja lo que importa es el
amor por la otra persona.
11 La pasión porque uno se enamora y comienza a sentir pasión o cosas bonitas por otra
persona.
12 La duda porque durante la realización da una duda.
13 Plasmando los sentimientos por los sentimientos verdaderos.
14 La duda porque uno se da cuenta de muchas cosas.
16 La duda porque durante la relación a una buena duda
17 El desamor porque es como la decepción.
18 El de la duda porque hoy en día lo sigo viviendo.
19 El desamor por lo que causa en el corazón.
20 La duda porque durante la relación hay mucha duda
INF Nº 10. ¿QUÉ ROSTRO DEL AMOR NO QUISIERAS VIVIR?
01 El del desamor, porque siempre quiero amar y no llegar a sentir eso tan feo que es el
desamor.
02 El de la esperanza porque la ilusión es solo lo que se vive en el momento y ya.
03 La duda y el desamor.
04 El desamor y la duda.
05 El desamor porque uno ya ha terminado con su amor.
06 El desamor porque a uno lo desilusionan.
07 La duda porque uno puede saber cómo son las personas.
08 No me gustaría vivir el desamor porque puede llegar a ser una cosa muy dura de
pasar.
09 El desamor.
10 Duda y el desamor.
11 La duda porque me gusta sentir y que me demuestren que me quieren.
12 El desamor.
13 Despertar los sentimientos cuando se enamora.
14 El desamor para no sufrir.
16 El desamor.
17 El desamor.
18 Yo viví todos los rostros del amor pero no me hubiera gustado el del desamor.
19 El desamor.
170
20 El desamor.
INF Nº 11. ¿PIENSAS QUÉ ES IMPORTANTE ABORDAR EL TEMA DEL AMOR
EN LAS CLASES? ¿POR QUÉ?
01 Si porque esto que nos están educando es muy importante y sabemos que desde
ahora, que empieza nuestra adolescencia lo necesitamos para poder superar cada
obstáculo.
02 Si porque eso ayuda a entender cosas que no están claras.
03 Sí, porque es una educación que casi no se habla.
04 Sí, porque aprendemos más y nos preparamos para el futuro.
05 Si porque quiero aprender aun más del poema y el amor.
06 Sí, porque nos pueden enseñar más sobre el amor.
07 No, porque uno se experimente más.
08 Es importante hablar sobre el amor porque uno se va educando en ese tema y conoce
más sobre el amor.
09 No porque uno se acerca más en el amor.
10 Si porque es la cual tú te inspiras y conoces tus pensamientos.
11 Si, porque me gustaría aprender más sobre el amor.
12 Siempre está en estos momentos cuando lo necesita.
13 Un amor para que todo lo sufra con su pareja.
14 Saber más sobre las experiencias del amor.
16 Sí, porque en esto vivimos aspectos generales.
17 No porque a veces da pena.
18 Si creo que es importante porque debemos expresarnos con los demás de lo que
sentimos.
19 Sí, porque es muy importante para enamorarse.
20 Si porque en esto vivimos.
ASPECTOS GENERALES
INF Nº 12. ¿QUÉ APORTO EL PROYECTO PARA TU VIDA?
01 Me enseño muchas cosas que sé que me van a servir para mi diario vivir. Me dejo la
poesía.
02 La importancia de entender las cosas que no se explican.
03 Me enseño que el amor existe, que no lo es tan solo como uno cree.
04 Muchas cosas, una de ellas fue que para amar hay que sentirse amado.
05 Sentir el amor.
06 Muchas cosas pero sobretodo el desamor.
07 Muchas cosas.
08 El amor pasa por varias etapas toca aprender a vivirlas en el tema.
09 Uno no siempre tiene que vivir bien porque también hay obstáculos.
10 Muchas cosas, los sentimientos.
11 Hay un amor entre todos nosotros y que todas estas etapas son pasajeras.
12 Mucho porque ahora sabré más del amor.
171
13 Pensar bien antes de conocer a la mujer.
14 El amor no es fácil.
16 El saber en sí que es amor.
17 Aprendizaje.
18 Me ayudo a ser mejor en las decisiones de la persona con la que va a estar.
19 La enseñanza de amar.
20 El saber en sí que es amor.
INF Nº 13. ¿CUÁLES FUERON LOS APRENDIZAJES EN ESTE PROYECTO?
01 El amor a través del texto poético para enamorar y conquistar.
02 Todo lo que se vive después de grande a después de entender el amor.
03 Si se aprende amar se puede amar.
04 Todos los rostros del amor que toca vivir.
05 Cuando uno ama tiene que amar de verdad.
06 Es mejor lo del amor que estar dictándonos historia.
07 Es mejor lo del amor que estar dictando historia.
08 Aprendí que el amor tiene varias etapas y que uno pasa por todas ellas.
09 En el amor hay muchos obstáculos.
10 Hay que amar con todo el corazón.
11 Uno se tiene que querer así mismo.
Se puede querer en medio de tantas diferencias.
12 Hay varias etapas en el amor.
13 No morir en el amor y revivir en los sentidos en el amor.
14 Pudimos expresar los sentimientos.
16 Todo acerca del amor.
17 Como afrontar el amor.
18 Los aprendizajes fueron que no se debe renunciar y luchar por esa persona.
19 El amor.
20 Todo acerca del amor.
INF Nº 14. ¿QUÉ FUE LO QUE MÁS TE GUSTO DEL TRABAJO REALIZADO?
01 La poesía, porque fue una forma muy didáctica y bonita para podernos educarnos en
el amor.
02 Las charlas que son muy interesantes.
03 Todo, me ha gustado siempre porque es muy interesante.
04 Todo absolutamente todo.
05 Escribir lo que pienso.
06 Todas las sesiones sobre los rostros del amor.
07 Sobre el rostro del amor.
08 Me gustaron los poemas.
09 Los poemas.
10 Todo me gusto.
11 La profesora nos explicó muy bien sobre todas estas etapas del amor.
172
12 La etapa del nacimiento del amor.
13 Me enseño a no pensar cuando se quiere.
16 El aprender y saber más que es más amor.
17 Trabajo en clase.
18 Lo que más me gusto del trabajo fue que todos nos pudimos expresar sobre lo que
sentimos.
19 Los poemas.
20 El aprender y saber más que es más amor.
INF Nº 15. ¿QUÉ SE TE DIFICULTÓ?
01 El rostro de la primera cristalización porque no me quedo claro bien el tema.
02 La verdad nada solo los rostros y como se muestra.
03 Nada, en ningún momento, porque todo era de ponerle sentido.
04 Un poco los poemas pero de resto muy bien.
05 Algunos puntos personales.
06 Saber si a uno lo quieren la duda.
07 La duda y saber si a uno lo quieren.
08 No se me dificulto nada.
09 Nada.
10 Nada.
11 La verdad comprender un poco todos los poemas.
12 La duda.
13 Pensar en el amor.
14 Casi nada.
16 Nada, todo supe cómo hacerlo.
17 Entender los poemas.
18 No se me dificulto nada porque todo era muy fácil de entender.
19 Nada.
20 Nada todo supe cómo hacerlo.
OBSERVACIONES
09- Fue una experiencia muy bonita.
16- Me gustaría que todos los años siguiéramos los proyectos del amor.
Anexo 7. Campos semánticos
173
Percepciones de los estudiantes sobre el sentimiento del amor
174