EL SENTIDO DEL CAMBIO EDUCATIVO

Michael Fullan

Es reconocido y experto, canadiense y académico.

Michael Fullan, una eminencia a

nivel mundial en reforma y cambio educativo. Los idiomas no han constituido una barrera a la hora de publicar libros, asesorar gobiernos y participar en importantes iniciativas de "aprendizaje" profesional docente.

Michael Fullan

¿Qué significa el cambio para las personas que nos rodean y que podrían estar en situaciones de cambio?

¿Qué es el cambio

El cambio es un aspecto de la vida

PROCESO DE CLARIFICACIÓN

El problema general del sentido del cambio.

El sentido subjetivo del cambio para los individuos en la educación.

La realidad objetiva del cambio

El sentido compartido y la coherencia programática.

Sentido del cambio

Dimensión Moral

Dimensión Intelectual

PreocupaciónCompromiso

PasiónSaber intelectual

Cambiar la vida de los estudiantes

1. El problema general del sentido del cambio.

No es lo mismo el cambio voluntario que el impuesto.

Todo cambio real implica pérdida, ansiedad y lucha.

Las personas reaccionamos ante las nuevas experiencias siempre en el marco de una <<construcción de la realidad conocida y fiable>> en la cual somos capaces de añadir sentido personal a las experiencias, al margen del sentido que posean para otros.

IMPULSO CONSERVADOR

CRECIMIENTO PERSONAL

1. El problema general del sentido del cambio (cont.)

CAMBIO

SE NOS IMPONE VOLUNTARIO

Causas naturalesForma deliberada

Insatisfacción con Nuestra situación

ZONAS DE INCERTIDUMBRE

Estado de náufrago.

Hacer frente a másinformación de la

que puedes manejar

•INCERTIDUMBRE

•CONFIAR EN NUESTRASPROPIAS CAPACIDADES

1. El problema general del sentido del cambio (cont.)

CAMBIO REAL SENTIMIENTOS: -Seguridad -Superación -Éxito profesional

2. El sentido subjetivo del cambio para los individuos en la educación.

LA PRESIÓN DE LAS AULAS CÓMO AFECTA A LOS MAESTROS

INMEDIATEZ Y CONCRECIÓN

Alrededor de 200 000 intercambios cada año.

Desvía su atención hacia los efectos cotidianos o una perspectiva a corto plazo.

Los aísla de otros adultos, sobre todo de las relaciones con los compañeros de trabajo.

Agota sus energías.

Limita las oportunidades para la reflexión sostenida.

MULTIDIMENSIONALIDAD

Y

SIMULTANEIDAD

Llevar a cabo una serie de operaciones simultáneamente: repartir materiales, interactuar con un alumno y supervisar a los demás, evaluar sus progresos, atender sus necesidades y comportamiento.

IMPREDICIBILIDAD

Adaptación a unas condiciones siempre cambiantes: todo puede pasar. Planificación puede funcionar o no.

IMPLICACIÓN PERSONAL CON EL ALUMNADO

Necesitan desarrollar y mantener una relación personal. Una interacción positiva potencia el aprendizaje académico

2. El sentido subjetivo del cambio para los individuos en la educación.

LAS ESTRATEGIAS DE REFORMA

1. ESTRUCTURAS

3. REQUERIMIENTOS FORMALES

3. ACTIVIDADES BASADASEN LA PRÁCTICA

RECULTURIZACIÓN:

COMBATIR LAS CULTURASEXISTENTES, QUE

REQUIEREN NUEVAS PRÁCTICAS Y VALORES.

ES NECESARIO

IN

FLU

YE

SUPERFICIALIDAD EN LA FORMACIÓN DEL

PROFESORADO

2. El sentido subjetivo del cambio para los individuos en la educación.

CUANDO LOS MAESTROS MALINTERPRETAN LA REFORMA

1. REALIZAN CAMBIOS SUPERFICIALES:

• Incluyen más trabajo de grupo.• Fomentan el uso de manualidades, calculadoras, ejemplos del mundo real.• Incluyen la escritura enlas lecciones

PERO:No son capaces de alterar elPlanteamiento básico de laEnseñanza de las Matemáticas

ESTUDIOS

REALIZADOS

2. El sentido subjetivo del cambio para los individuos en la educación.

LA FALSA CLARIDAD

Surge cuando la gente piensa que ha cambiado, peroen realidad sólo ha asimilado los aspectos más superficiales de la nueva práctica.

La ausencia de claridad sobreviene cuando se intentanllevar a cabo innovaciones confusas en condiciones que no contribuyen

ESTUDIOS

REALIZADOS

2. El sentido subjetivo del cambio para los individuos en la educación.

CONCLUSIONES BÁSICAS

1. El cambio siempre fracasará si no encontramos un modo de crear infraestructuras y procesos que involucren al profesorado en el desarrollo de nuevas concepciones.

6. No estamos hablando de sentido superficial, sino del significado profundo de los nuevos enfoques de la enseñanza y el aprendizaje. Y este sentido no es fácil de alcanzar en las condiciones y la cultura actuales.

3. La realidad objetiva del cambio

USO DE NUEVOSENFOQUES DIDÁCTICOS

ALTERACIÓN DE LAS

CREENCIAS

USO DE MATERIALESNUEVOS O REVISADOS

CAMBIO

4. El sentido compartido y la coherencia programática

EL SENTIDO COMPARTIDO

• Las escuelas donde el profesorado consensúa Conjuntamente los objetivos y la organización de su trabajo son más propicias a la incorporación de nuevasIdeas orientadas al aprendizaje del estudiante. Son Escuelas que mejoran.

• Los maestros que trabajan en <<escuelas con poco consenso>> se veían con mayor frecuencia <<solos alborde del abismo>>, aprendiendo la lección de quetenían que cargar a solas con los problemas de la clase, sin molestar a los demás.

ESTUDIOS

REALIZADOS

4. El sentido compartido y la coherencia programática (cont.)

EL SENTIDO COMPARTIDO

• Compromiso moral compartido.

• Reciclar permanentemente nuestros conocimientos.

ESTUDIOS

REALIZADOS

4. El sentido compartido y la coherencia programática (cont.)

COHERENCIA PROGRAMÁTICA

• Organizativamente, las escuelas deben enconcontrar un modo de alcanzar la coherencia programática apartir de la fragmentación

ESTUDIOS

REALIZADOS

Conclusión El objetivo de encontrar un sentido moral e

intelectual no es sólo que los maestros se sientan mejor, está relacionado

fundamentalmente con si el profesorado encontrará o no la energía requerida para transformar el statu quo. El sentido estimula la motivación; el saber se retroalimenta para solucionar los problemas existentes.

Sus opuestos-la confusión, la sobrecarga, la ineficacia- consumen las energías en el preciso

momento en que más se necesitan.