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EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL
MODELO ACADÉMICO INSTITUCIONAL
PARA LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE.
UNA EXPERIENCIA EN LA BCENOG
Blanca Eugenia Silva Macías extensió[email protected]
Ma. Enriqueta Gómez Zepeda [email protected]
Lilibeth Morales Palomar [email protected]
Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato
RESUMEN
El documento presenta el avance de
investigación, de la definición de un Modelo
Académico Institucional para la operación de
los Programas Educativos que ofrece la
BCENOG. Esto con el objetivo de identificar los
componentes y características académicas que
lo estructuran, para favorecer el desarrollo
institucional que impactará en la formación
inicial docente. Con las acciones de evaluación
externa de los PE en el año 2016, inició su
discusión y continúa hasta la fecha. El proceso
de construcción del modelo, requirió de
información para reconocer el tipo y los
resultados de las prácticas y Modelos de
Enseñanza que prevalecen en la Institución.
Este trabajo está sustentado
metodológicamente en un enfoque cualitativo e
interpretativo y desarrollado en el análisis de
documentos teóricos y experienciales, la
aplicación de instrumentos de observación y
entrevista, y en actividades colegiadas. Entre
los principales resultados hemos encontrado
que las dimensiones que lo integran están
articuladas con las funciones sustantivas que
se realizan en la EN, y contribuyen al logro de
los perfiles de egreso; lo que define el Modelo
Académico que da identidad a cada uno de los
PE. En ello, estriba el reto de la continuidad de
esta investigación.
PALABRAS CLAVE: Modelo Educativo, Modelos de Enseñanza y Modelo Académico Institucional.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato (BCENOG), por
ciento cuarenta y ocho años ha formado docentes a partir de parámetros nacionales
establecidos con distintos Modelos Educativos, y de los que se han obtenido resultados
favorables evidenciados por el desempeño de nuestros egresados. Sin embargo, en la
actualidad requiere de modelos diversificados que el mundo globalizado exige, pues desde el
año de 1997 en las Escuelas Normales (EN) contundemente las innovaciones pedagógicas,
han dado origen a una reestructuración académica; orientada por modelos pedagógicos con
un enfoque por competencias. Esto obliga a transformar lo establecido y otorgarle el carácter
de pertinencia y calidad en los procesos de la formación inicial docente.
Ante este escenario, las políticas para las EN, citadas en el comunicado 155 de la Paz,
Baja California Sur (2014), establecen la importancia de mejorar la calidad en los procesos
de formación inicial docente. Por ello, la Institución emprendió un proceso de mejora e
innovación a través de la evaluación de sus Programas Educativos (PE) ante organismos
externos, y cumplir con los estándares de calidad.
En este sentido, la evaluación de los PE ante los Comités Interinstitucionales para la
Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y los Sistemas de Gestión de la Calidad (SGC),
estandarizados con normas internacionales se emitieron recomendaciones, entre las que se
destaca la ausencia de un Modelo Académico Institucional (MAI), en el que cada uno de los
PE asuma el Modelo de Enseñanza (MEN) para la formación docente, y se articule con las
funciones sustantivas de la Educación Superior (ES). Esto dio origen a los proyectos
considerados en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) actual. Una recomendación más fue
referida a la necesidad de contar con un Programa de Seguimiento de los Desempeños para
identificar cómo se logra el perfil de egreso y asegurar la calidad de la formación docente.
Ante estos resultados, la EN actualizó su PDI (2019-2023), tomando en cuenta las
recomendaciones emitidas por los organismos externos y la propia Institución, también los
avances del diagnóstico académico, y el insuficiente conocimiento del estado usual de las
prácticas de los docentes al aplicar los Planes y Programas de Estudio. Esto permitió
visualizar de manera incipiente una representación de los Modelos de Enseñanza que
prevalecen en la Institución.
No obstante, esto ha constituido un proceso complejo porque se involucran factores
internos y externos a la EN. Los internos, tienen que ver con la dificultad para desarrollar el
trabajo colegiado, aunado a la resistencia de la planta docente para reconocer, identificar y
dialogar sobre su propia práctica, así como de los Modelos de Enseñanza que aplican,
también están presentes las dificultades para abandonar el rol de “autoridad académica”, así
como los problemas de interpretación de los paradigmas y enfoques de los modelos, y por
ende, el tipo de estrategias de enseñanza y aprendizaje que se deciden para la intervención
docente.
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Los factores externos, se relacionan con las orientaciones pedagógicas y sus normas
de operación establecidas por la SEP. De ello, se deriva que la EN requiera de una
reestructuración congruente con la instrumentación de los Planes y Programas de Estudio
vigentes, lo que moviliza las funciones sustantivas, las cuales deben ser sometidas a
autorización ante las autoridades estatales.
Todo lo anterior, para la BCENOG representa un reto académico, por lo que se creó
una serie de programas y proyectos innovadores, mismos que facilitan a los formadores de
docentes la realización de las funciones del Programa para el Desarrollo Profesional Docente
(PRODEP), con el propósito de “profesionalizar a los Profesores de Tiempo Completo (PTC)
y alcancen las capacidades de investigación-docencia, desarrollo tecnológico e innovación y
con responsabilidad social, se articulen y consoliden en cuerpos académicos y con ello
generen una nueva comunidad académica capaz de transformar su entorno”, como se
menciona en el ACUERDO número 19/12/17.
Para este proceso de construcción del MAI, La Institución considera primordial el
trabajo colegiado porque constituye una oportunidad para poner en común las
preocupaciones pedagógicas de los docentes, no obstante, estos espacios no se han logrado
desarrollar en su totalidad por invariables razones relacionadas con la normatividad, la
estructura y la cultura. Sin embargo, se ha recuperado información del trabajo realizado en el
Consejo Técnico Institucional, en el Equipo Directivo, en las Academias de Línea y de Grado,
en los Cuerpos Académicos, los Grupos de Interés y de los resultados de la Evaluación al
Desempeño Docente.
A pesar de la incipiente información obtenida, se pueden deducir una serie de aspectos
en los que la Institución debe poner atención en lo siguiente: la insuficiente pertinencia y
congruencia en el uso de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje con respecto a las
competencias profesionales y propósitos de los cursos, en las prácticas de evaluación a los
estudiantes como un área de oportunidad debido a que no constituyen un proceso formativo,
así como en el seguimiento de desempeños de los estudiantes que es insuficiente porque no
da cuenta del avance del perfil de egreso.
En síntesis, la BCENOG identifica que los procesos para la formación que presentan
cierto grado de complejidad, son el origen de la problemática principal de la escuela, misma
que se concreta en la ausencia de un Modelo Académico Institucional como marco de los
Programas Educativos para orientar su aplicación e instrumentación y por lo tanto, es
trascendental la valoración del impacto que tiene el tipo de prácticas y modelos de enseñanza
que desarrollan, así como la forma en que se articulan con las funciones sustantivas, lo que
detonará la explicación de los fenómenos que suceden al interior de procesos de la formación
inicial docente.
Para lo realizar lo anterior, es importante tener en cuenta que la EN, en la actualidad
opera sus PE con un enfoque por competencias, lo que representa que debe transformar sus
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dinámicas para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje a partir de la malla curricular,
además de identificar las particularidades de cada uno de los Programas Educativos vigentes.
Para cerrar con el planteamiento, es necesario hacer énfasis en que la búsqueda de
“un modelo de enseñanza perfecto que resuelva todos los problemas de la práctica
institucional, está en contra de la realidad educativa, pues, la existencia del modelo único por
muy atractivo que sea, es una utopía, ya que no hay modelo capaz de hacerles frente”, como
lo señala Martínez Valcárcel (2004). No obstante, debe haber un acercamiento a la idoneidad
de sus procesos.
MARCO TEÓRICO
En este marco, considera aspectos vertebrales como la definición del Modelo
Académico Institucional. Por ello, se precisa que un Modelo es, de acuerdo a Martínez
Valcárcel (2004), “una representación de la realidad, de una parte, de ella que posee su propia
estructura y complejidad. Es el ideal de algo a lo que se aspira, en materia educativa, y la
estructura que debe poseer aquello que se intenta alcanzar”.
Todo Modelo Educativo, integra un Plan de Estudios que hace activo un Modelo de
Enseñanza, mismo que se instrumenta para su desarrollo. Por lo que instrumentar, implica
construir, constituir; hacer algo, andamiaje, organizar un conjunto de actividades en el tiempo
y en el espacio con el propósito de desarrollar un proceso educativo con sentido, significado
y continuidad”, afirma Martínez Valcárcel (2004).
Entonces, es necesario Conceptualizar los Modelos de Enseñanza, y se refiere a la
representación del “proceso de la enseñanza y aprendizaje, y en él se advierte la distribución
de funciones y la secuencia de operaciones teóricamente ideales para concretar una teoría
del aprendizaje” dada en congruencia con Mier y Terán, L. (2005). También son “un repertorio
de enfoques alternativos que los profesores pueden usar para ayudar a los estudiantes a
alcanzar los objetivos; adaptándolos a la realidad del contexto”, como sustenta Martínez
Valcárcel (2004).
Si bien, hemos definido un Modelo Educativo y los Modelos de Enseñanza, es también
importante hacerlo con el Modelo Académico Institucional, concepto del que se ha apropiado
la BCENOG para diferenciarlo del Modelo Educativo Oficial. Este, es una representación
simplificada de la realidad Escudero (1981) y debe responder a la pregunta de qué necesita
saber el estudiante, y qué tipo de estudiante y egresado necesita cada uno de los PE, de
acuerdo a los niveles educativos; también permite identificar didácticas y perfiles para abordar
el objeto del conocimiento. De la misma manera actúa para orientar la planeación, el
desarrollo y la evaluación académica, por lo que define la identidad institucional desde el
punto de vista educativo.
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Para CIEES, el MAI representa “el impulso para la innovación, la flexibilidad y la
calidad, mediante la reflexión y el intercambio académico, y crear una estructura curricular
consistente a partir las diversas funciones sustantivas, dimensiones, enfoques pedagógicos
y políticas que le den sentido”. El MAI, ofrece los elementos para una organización curricular
y permite que los actores identifiquen su nivel de participación y compromiso con el modelo a
partir de los principios establecidos.
El Modelo Académico Institucional, orienta las acciones institucionales para la
formación inicial docente de los estudiantes, hacia el logro de los conocimientos, habilidades
y actitudes que aseguren el desarrollo personal, social y profesional, por lo que está sostenido
por Modelos de Enseñanza que configuran y definen la práctica docente de los formadores,
no obstante, es importante reconocer que no existe ningún modelo capaz de incluir a todos
los estilos de aprendizaje, y no debemos limitarnos a uno como único, según Joyce y Weil
(1985).
En consecuencia, se hace necesario que la EN aplique Modelos de Enseñanza con
enfoques centrados en el aprendizaje y caracterizados por la flexibilidad, la incorporación de
tecnologías al proceso de enseñanza y aprendizaje y, en la definición de competencias
profesionales, afirma Trujillo-Segoviano (2014). Por lo tanto, se asocia indiscutiblemente con
el concepto de enseñanza, definido como un “proceso de construcción y transformación de
estructuras del pensamiento, llevadas de un nivel de complejidad a otro; esto como
consecuencia de la integración de los contenidos de la realidad en ámbitos determinados”,
planteado por Sarmiento Santana (2007).
En la actualidad, el concepto de enseñanza y de aprendizaje se encuentran vinculados
por la participación activa, el aprendizaje por investigación o por descubrimiento, la relación
con la realidad, la autonomía, el cambio de roles del profesor y los alumnos, el pensamiento
crítico, el desarrollo de competencias, el emprendedurismo y la incorporación de tecnologías
de la información. Esto, refiriéndose al constructivismo, que, desde su enfoque centrado en
el aprendizaje, incrementa la necesidad de transformar el ambiente de aprendizaje y se
relaciona con la aparición de la autonomía, la creatividad, la visión crítica de los problemas,
el trabajo en equipo y el uso del pensamiento crítico; todo ello converge en principios
filosóficos que propiamente otorgan identidad a la Institución.
Toda vez que han sido definidos cada uno de los conceptos, el propósito del Modelo
Académico Institucional, es perfeccionar las formas de enseñar a partir no sólo de la docencia,
sino de la integración de las funciones sustantivas para garantizar la mejora continua de la
formación inicial docente y de respuesta a las tendencias de la educación globalizada.
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METODOLOGÍA
Al dar inicio con el nuevo Modelo Educativo para las EN, así como con la normatividad
vigente, la Institución ha modificado su estructura organizacional de manera interna y las
formas de entender las funciones sustantivas, por lo que constituyó una transformación
natural en consonancia con el Plan de Desarrollo Institucional actual, lo que originó la
identificación de los elementos para el primer planteamiento del Modelo Académico
Institucional.
A partir de entonces, se realizaron diversas acciones de diagnóstico, capacitación y
aplicación que han ayudado a la integración del MAI para sus PE, esto sin dejar de lado la
perspectiva del Modelo Educativo de la SEP. La metodología que se ha implementado, intenta
conservar la esencia de la BCENOG, sin perder de vista las tendencias mundiales, de las
políticas nacionales y estatales y del rápido avance de las tecnologías. El proceso de
participación de la comunidad normalista mantiene la conciencia de que se tiene un reto,
mismo que significa un replanteamiento de los propios PE para dar respuesta a las
necesidades de la educación en el Estado de Guanajuato.
Es importante atender a la complejidad de que no contamos con la autonomía
necesaria como cualquier Institución de Educación Superior (IES), puesto que dependemos
de un modelo establecido. Sin embargo, es necesario crear las condiciones para dar
respuesta a las necesidades institucionales, más que por una recomendación, para
enriquecer y perfeccionar la aplicación de los Modelos de Enseñanza para la formación inicial
docente.
El trabajo de diseño de un Modelo Académico Institucional, partió del diálogo entre sus
integrantes y se registró a partir de un proceso descriptivo, en el que la información incluyó el
análisis de documentos institucionales y las ideas de los académicos y directivos. Por lo tanto,
el desarrollo de las actividades se relaciona con la investigación cualitativa, ante el hecho de
que ha sido importante contar con un andamiaje entre la teoría y la práctica para comprender
el objeto de estudio y su perspectiva. Y con ello, conducir la construcción de preguntas como
son: ¿Qué dimensiones componen un modelo académico?, ¿Cómo se comprenden los
enfoques de los planes y programas de estudio? ¿Cómo priorizan los contenidos los
docentes?, ¿Cómo relaciona el docente las actividades de los estudiantes con las del perfil
de egreso?, ¿A qué modelos de enseñanza responden las acciones de la práctica de los
docentes? ¿Cuáles son los resultados de los procesos de la enseñanza?
Como puede apreciarse, son múltiples cuestionamientos y cada uno de ellos es
complejo, por lo que implica un paradigma interpretativo, sin dejar de lado el contexto y la
perspectiva de los participantes. Para Habermas (2003), la comprensión de un significado es,
una experiencia comunicativa, de donde, la comprensión de una manifestación simbólica
exige esencialmente la participación en un proceso de entendimiento.
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Metodológicamente, la reflexión epistemológica está presente en este trabajo, y tiene
como objetivo la descripción de las cualidades del fenómeno, para buscar un concepto que
pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una
cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas
cualidades como sea posible para analizar y comprender a los sujetos y fenómenos desde la
perspectiva de los dos últimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Contar con un Modelo Académico Institucional, significa que la institución ha
desarrollado estrategias para otorgar unidad y sentido a sus funciones sustantivas, para hacer
explícitos los valores y principios que orientan su labor educativa, elegir los enfoques
pedagógicos adecuados para sus Programas Educativos, así como lograr un sello de
identidad dentro de la comunidad. Por ende, trae consigo beneficios en la organización
curricular, en la que sus actores pueden definir su nivel de participación y compromiso.
También favorece la innovación pedagógica de la docencia, modifica el rol de los directivos,
los profesores y los estudiantes, y puede orientar el rediseño de los Programas Educativos y
Proyectos Institucionales.
Algunos aspectos que se identificaron como un área de oportunidad en los Planes de
Mejora de los Programas Educativos, se refieren a los procesos para la asignación de cargas
académicas a los profesores en congruencia con los perfiles académicos, así como el
seguimiento a la implementación de los Modelos de Enseñanza, así como de sus resultados.
Aquí, surge la pregunta de cómo tendrían que articularse con las funciones sustantivas como
la docencia, la investigación, la tutoría y la difusión del conocimiento. La articulación de las
funciones favorece el sentido reflexivo, el cambio del docente a partir de que identifique sus
fortalezas y áreas de oportunidad. De lo anterior, se presentan los primeros resultados.
RESULTADOS
En este escenario, la BCENOG con el apoyo de un equipo de docentes y directivos ha
construido una primera versión del Modelo Académico Institucional, mismo que con el
propósito de enriquecerlo se ha puesto en común en diversos espacios académicos. El
avance se concentra en el siguiente esquema que representa el Modelo y que se describe a
continuación.
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Esquema. Primera versión 2018
Una de las consideraciones que se han logrado en los primeros resultados de la
construcción del modelo se refiere a que este debe promover una formación integral, sobre
la base de los paradigmas de aprender a aprender y de la educación permanente; y con
procesos de enseñanza y aprendizaje activos. Por ello, partimos de una Dimensión central,
referida al Modelo Educativo para las EN, en la que se integran los fundamentos pedagógicos
denominados: enfoque basado en competencias, enfoque centrado en el aprendizaje y
flexibilidad curricular, académica y administrativa, SEP (2018) mismos que están relacionados
con las finalidades de la Educación; de aprender a hacer, aprender a vivir juntos, a prender a
ser y a aprender a aprender, definidos por Delors (1994).
Generado del Modelo Educativo del 2012, la Institución reestructuró las tareas de la
Dimensión Pedagógica, misma que orienta la dinámica del Paradigma con una perspectiva
constructivista y sociocultural, lo que apoya el desarrollo de los Modelos de Enseñanza desde
el nivel curricular. En este sentido, se alinean los trayectos de formación que movilizan las
competencias profesionales propias al conocimiento del alumno, al diseño de las
intervenciones didácticas, a la reflexión de la práctica, a la gestión escolar, a la aplicación de
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los principios filosóficos legales y éticos de la educación, al dominio de una segunda lengua,
y el manejo de la tecnología y uso de la información. Todo ello, alcanza el nivel didáctico que
responde a la aplicación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, lo que brinda la
oportunidad de dinamizar la docencia a partir de Modelos de Enseñanza. Este proceso va
dibujando los componentes de un Modelo Académico Institucional en congruencia a las
características de los Programas Educativos.
La Dimensión para la Gestión Institucional, influye en los procesos de planeación
estratégica y regular de la EN, y se basa en el diseño de las líneas de acción y estrategias
que se establecen en el PDI vigente, como:
El desarrollo profesional de la planta académica y fortalecimiento de su desempeño
que le permita atender de manera óptima las funciones institucionales, el desarrollo y
comunicación de la investigación educativa a través de Cuerpos Académicos, el
fortalecimiento de la pertinencia y desarrollo de los programas educativos en la formación
de los estudiantes que se refleje en el logro del perfil de egreso e impacte en su desempeño
profesional, la atención a las necesidades educativas de superación y formación continua de
los profesionales de la educación, la vinculación con la sociedad, el fortalecimiento de la
gestión institucional para impulsar el desarrollo y consolidación de la BCENOG como una
institución de educación superior y el mejoramiento de la infraestructura educativa,
equipamiento y servicios para atender de manera óptima las funciones institucionales. PDI.
BCENOG (2018)
Para el desarrollo de esta dimensión, la Institución definió estándares de calidad a
partir de Programas como el SGC, CIEES, la Evaluación al desempeño docente y los
resultados de los estudiantes en el concurso de oposición al ingreso del servicio profesional
docente, con la finalidad de retroalimentar y reorientar sus procesos.
Del trabajo de descripción de las dimensiones, se identifica que deben articularse con
las funciones sustantivas, lo que representa para la Institución uno de los retos más
contundentes porque incide en el logro del Perfil de egreso de los estudiantes, así como en
el desarrollo profesional docentes, establecido en el PRODEP.
Como consecuencia, la elaboración del MAI implica el diseño de las acciones
estratégicas que define la identidad para cada uno de los Programas Educativos. Por ello, se
concretó la Filosofía Institucional, que prescribe como Visión, la formación de profesionales
de la educación para se desempeñen mediante el ejercicio ético, innovador y democrático de
su profesión. La Misión tiende a lograr que la EN se consolide como una IES reconocida
nacional e internacionalmente por su capacidad innovadora, los estándares de calidad de sus
egresados, que ejercen valores como el respeto, la justicia social, la libertad, la democracia y
la verdad. PDI. BCENOG (2018). Esta filosofía determina las características del MAI, como el
desarrollo de programas flexibles, la aplicación de Modelos de Enseñanza centrados en el
estudiante, el trabajo a través del aprendizaje cooperativo, el pensamiento crítico, la
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interdisciplinariedad y el uso de herramientas para la comunicación global, como el idioma y
la tecnología.
Los avances de la investigación se concretan en la identificación del principal
componente, como es que pone en el centro al estudiante con el Perfil del docente idóneo
para la educación básica y obligatoria en congruencia al Programa Educativo del que egresa.
Un hallazgo más que se encuentra en discusión actualmente, son las acciones estratégicas
que contribuirán al logro de dichos perfiles, mismas que se concretan en la implementación
de Modelos de enseñanza y aprendizaje, la Formación Continua y Profesionalizante, el
Desarrollo profesional de los académicos y la Investigación como generación del
conocimiento. Habría que definir cómo cada uno de ellos, actúan de manera particular en
cada uno de los Programas Educativos, a partir del enfoque, la aplicación, la organización y
la evaluación
CONCLUSIONES
Para la BCENOG, definir su Modelo Académico Institucional representa la mejor forma
de declarar sus razones de vida, por lo que en él se integran todas y cada una de las tareas
inherentes a la docencia, también busca el desarrollo de sus académicos, estudiantes y
actores que colaboran en los procesos destinados a la formación inicial docente.
Cada EN define su MAI, lo que implica comprometerse con un determinado paradigma
educativo y deberá proyectarse en todas las funciones, aunque la pregunta que la Institución
tiene que hacerse es, si es posible ponerlo en práctica con las estructuras académicas
tradicionales y heredadas que predominan.
El Modelo Académico debe guardar congruencia con el modelo educativo, que significa
poner el acento sobre el aprendizaje de los estudiantes, por lo que debe hacer realidad el
paradigma pedagógico centrado en el aprendizaje y en la construcción activa del
conocimiento de la realidad. Por ello, la Institución concibe a sus estudiantes; como seres
humanos en formación, capaces de interactuar con otros y con los aprendizajes para lograr
los objetivos; son reflexivos y críticos, comprenden el mundo en que viven e influyen de
manera positiva, asumen de manera progresiva y responsable la dirección de su propio
aprendizaje y sus actuar profesional.
Las transformaciones académicas que se generen a partir del modelo académico,
permitirán a la institución concebir su funcionamiento de manera integral, también genera una
pronta adaptación a los cambios en el conocimiento y desarrollar la disposición para la
innovación en el contexto de la formación, de lo profesional y laboral.
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REFERENCIAS
ACUERDO número 19/12/17. por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa
para el Desarrollo Profesional Docente para el ejercicio fiscal 2018.
Alfageme González, Mª Begoña; Martínez Valcárcel, Nicolás Un Modelo Pedagógico en un
Contexto No Formal: El Museo Education Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos
de Políticas Educativas, vol. 15, enero, 2007, pp. 1-19 Arizona State University Arizona,
Estados Unidos.
Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato. Pan de Desarrollo
Institucional 2019-2023.
Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educación", en La Educación encierra un
tesoro. México: El Correo de la UNESCO.
Escudero Muñoz Juan M. Modelos didácticos. 1981. Planificación sistemática y autogestión
educativa. Oikos tau. Primera edición 1981
Habermas, J. (2003). “Acción comunicativa y razón sin trascendencia”. Paidós, Barcelona.
Jorge Trujillo-Segoviano. EL ENFOQUE EN COMPETENCIAS Y LA MEJORA DE LA
EDUCACIÓN. THE FOCUS ON SKILLS AND THE IMPROVEMENT OF EDUCATION.
Formación y Desarrollo Docentes de la SEPyC. Estero Dautillos 3171 Pradera Dorada,
C.P 80026, Culiacán, Sinaloa. Correo electrónico
Joyce, B. y Weil, M. (1985). Modelos de enseñanza. Anaya, Madrid. Los modelos de
enseñanza y la práctica de aula Nicolás Martínez Valcárcel (Universidad de Murcia,
mayo 2004
Mariela Sarmiento Santana. UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI. LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS Y LAS NTIC. UNA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN PERMANENTE.
Oser y Baeriswyl (2001) Oser y Baeriswyl (2001).
Ra Ximhai Vol. 10, Número 5 Edición Especial, julio - diciembre 2014.
Sarmiento Santana Mariela. LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS NTIC. UNA
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN PERMANENTE. Tarragona, España enero 2004.
SEP. Comunicado 155.- Construir desde la educación un México más justo y equitativo. La
Paz, Baja California Sur, a 6 de junio de 2014.
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SEP, Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica. Ciclo Escolar 2018-2019
Perfiles, Parámetros e Indicadores para los docentes de Educación Básica. México
2018.
SEP ACUERDO número 19/12/17 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa
para el Desarrollo Profesional Docente para el ejercicio fiscal 2018.