el por quÉ del encuadre interdisciplinario · biología, en la física, la psicología, las...

EL POR QUÉ DEL ENCUADRE

INTERDISCIPLINARIO Centro de Rehabilitación Integral Santa Ana

Centro de Rehabilitación “Santa Ana” – www.santaanacolon.com.ar

EL POR QUÉ DEL ENCUADRE INTERDISCIPLINARIO

Desde principios de siglo, los cambios acontecidos nos han sorprendido, nos sorprenden y nos comprometen. Los mayores cambios se han registrado a nivel social, político y psicológico, siendo estos niveles los que nos permiten comprender, a través de su análisis, las vicisitudes de un contexto revolucionado, metamorfoseado, en el cual el sujeto se incluye, o al menos trata de hacerlo, evitando sentir la angustia provocada por el sentimiento de exclusión, de no pertenencia. Durante mucho tiempo, el principal indicador de pertenencia al sistema social fue la posibilidad de tener empleo. El sujeto en situación empleado sentía que a través de los sistemas clásicos de protección (Obra social, descuento jubilatorio, vacaciones remuneradas, etc.), pertenecía a una estructura, de carácter social que lo contenía, la identificaba y lo diferenciaba. Esta lectura, realizada desde la óptica del sujeto, es decir, desde lo psicológico, permite entender y ampliar el concepto de subjetividad, en tanto construcción social asociada a la interacción del sujeto con su medio. El sujeto que trabaja se siente contenido y con posibilidades de crecimiento y desarrollo personal, interactuando con un medio estable que sostiene y potencia el desarrollo individual. La metamorfosis del proceso social, ubica al sujeto en una situación incierta con respecto al contexto. La pérdida de la sociedad de Pleno Empleo, la posibilidad cada vez mayor de perder el empleo quien tiene, el crecimiento de formas de trabajo independientes, autónomas, obligan al sujeto a recurrir a nuevas formas de aprendizaje y desarrollo personal, basadas en la creatividad, la búsqueda de alternativas y consolidando la noción de Actor Social, un concepto que define al hombre como sujeto social, pensante, activo y artífice de sus logros. Paralelamente y para poder pensar los cambios, entenderlos y aprehenderlos se ha modificado, desde lo epistemológico, el pensamiento. Un nuevo paradigma ha sido creado para dar cuenta de la complejidad y de la diversidad del proceso instalado. Este paradigma permite interpretar la complejidad de la naturaleza humana. Las distintas disciplinas científicas, a través de los avances y los cambios registrados en la Biología, en la Física, la Psicología, las Matemáticas conjuntamente con los aportes de nuevos pensamientos como la teoría de los sistemas, de la información y de la autoorganización, pasaron de describir, de conocer y colegir la forma y la función de las partes estudiadas a atender y comprender a la organización como conjunto jerárquico, integrado y complejo. La integración de este conjunto jerárquico se establece no en función del poder que cada nivel ocupa en la estructura, sino en la posibilidad de potenciación recíproca de los niveles, determinando de esta manera la existencia en la complejidad en la relación de la organización. A partir de aquí, convenimos que no existe disciplina científica que pueda explicar la realidad sin recurrir a los conceptos de complejidad e interrelación. ¿Cómo pensar al aprendizaje y al desarrollo con las premisas del contexto y dentro del nuevo paradigma? Ambos se inscriben en términos de proceso complejo en el cual los participantes se encuentran obligados a recurrir a constantes adaptaciones, participando de nuevos escenarios y desarrollando distintas alternativas que posibiliten su inclusión al sistema


social, siendo el aprendizaje, el conocimiento, el desarrollo personal nuevos parámetros de pertenencia. Si consideramos que lo humano tiene como esencia la diversidad y pretendemos comprender y analizar lo diverso, nos remitimos a la necesidad de implementar nuevos encuadres terapéuticos, nuevas estrategias de estudio y tratamiento. La creación de nuevos escenarios estimulan la capacidad potenciada en la relación misma, articulando, entrecruzando los aportes de cada área, de cada disciplina, a favor de la estructura, a favor del encuadre. El encuadre interdisciplinario priorizar la inrrelación y posibilita el despliegue de todas las disciplinas en potenciación y reforzamiento recíproco. Este tipo de encuadre se pone en funcionamiento como respuesta a las exigencias del contexto, a los cambios y a las características del pensamiento humano No se trata de una sumatoria de actividades, de conocimientos aportados por cada disciplina que interviene en la estructura (Multidisciplinariedad), tampoco una jerarquización en términos de supremacía de una disciplina sobre otras (Transdisciplinariedad), sino del entrecruzamiento de saberes, aportes individuales a favor de una estructura resultante o con miras a resultar considerando que un sujeto y sobretodo un niño es resultante de un contexto y es actor de ese contexto de cambio permanente, en constante modificación dialéctica. TERAPIA OCUPACIONAL

DEFINICION Y FUNCIONES

La Terapia Ocupacional es el tratamiento dirigido médicamente a los

incapacitados físicos y mentales, por medio de actividades constructivas diseñadas y adaptadas por un terapeuta ocupacional calificado profesionalmente para favorecer la restauración de la función útil.

La contribución de la terapia ocupacional es la de aplicar un programa de actividad normal para ayudar a la adaptación psicosocial del paciente, en forma de tratamiento específico o como situación de trabajo simulado.

La relación del individuo con la sociedad, manifestada a través de sus tipos de conductas, su elección de actividades, su motivación para el trabajo y su capacidad para la producción, son las facetas en las que debe intervenir la terapista ocupacional.

La terapista ocupacional mira la realidad externa del hombre. Está relacionada con la calidad de sus actividades diarias, a través de las destrezas que posee, el cumplimiento de las decisiones, y las relaciones interpersonales. Cuando estos aspectos que muestran sus conductas han ido desarrollándose normalmente, puede afirmarse que emerge la función madura de trabajo u ocupación. Cuando las conductas son inadecuadas se solicita la intervención de un equipo de profesionales que basen su tratamiento en las prácticas y valores que permite la sociedad. La terapia ocupacional desempeña un papel en este equipo terapéutico, que es de suma importancia en la salud de la comunidad, gracias a un trabajo dirigido mediante las actividades destinadas a prevenir la enfermedad y a mantener un buen estado de salud. Aquellas personas que aprenden y se expresan más fácilmente a través de las acciones que de las palabras y aquellas que poseen una necesidad de tratamiento o adiestramiento en el aprendizaje a través de la acción repetitiva son las que pueden beneficiarse con la terapia ocupacional.


La terapia ocupacional deriva su origen principal de los procesos que en el desarrollo son fundamentales para el crecimiento y la creatividad.

La terapia ocupacional efectúa cambios a través del aprendizaje, permitiendo al individuo ver las consecuencias de sus acciones y establecer módulos de conducta que pueden ser satisfactorios y congruentes con su deseo de ser un miembro productivo de la sociedad.

El uso de grupos orientadores hacia las tareas en terapia ocupacional permite al paciente trabajar con compañeros que actúan al mismo nivel de desarrollo de los pacientes, y permite asimismo explorar las tareas y las relaciones apropiadas para el aprendizaje en grupo.

El terapeuta proporciona cierta prueba de realidad para ese grupo y contribuye a mantener una estructura adecuada dentro de la cual puede progresar el grupo. El terapeuta no debe actuar como figura directiva autoritaria, sino distribuir papeles a miembros del grupo según los objetivos que se deseen alcanzar, para que el grupo pueda actuar. Los grupos de compañeros proporcionan el aprendizaje máximo en las diversas fases del desarrollo normal.

No debe subestimarse la necesidad del equilibrio entre las experiencias recreativas del ocio y los logros económicos productivos.

El programa de terapia ocupacional que inicia el aprendizaje y la exploración de las aptitudes y destrezas a nivel del juego puede progresar más fácilmente hacia el estudio de aquellas actitudes y actividades gradualmente adquiridas a través del desarrollo, y catalogadas en el papel del adulto como trabajo o conducta ocupacional.

TERAPIA OCUPACIONAL Y APRENDIZAJE

La terapia ocupacional efectúa cambios a través del aprendizaje, permitiendo al

individuo ver las consecuencias de sus acciones y establecer módulos de conducta que pueden ser satisfactorios y congruentes con su deseo de ser un miembro productivo de la sociedad.

El uso de grupos orientados hacia las tareas en terapia ocupacional permite al paciente trabajar con compañeros que actúan al mismo nivel de desarrollo de los pacientes, y permite asimismo explorar las tareas y las relaciones apropiadas para el aprendizaje en grupo.

El terapeuta proporciona cierta prueba de realidad para ese grupo y contribuye a mantener una estructura adecuada dentro de la cual puede progresar el grupo. El terapeuta no debe actuar como figura directiva autoritaria, sino distribuir papeles a miembros del grupo según los objetivos que deseen alcanzar, para que el grupo pueda actuar. Los grupos de compañeros proporcionan el aprendizaje máximo en las diversas fases del desarrollo normal.

No debe subestimarse la necesidad del equilibrio entre las experiencias recreativas del ocio y los logros económicos productivos.

El programa de terapia ocupacional que inicia el aprendizaje y la exploración de las aptitudes y destrezas a nivel del juego puede progresar más fácilmente hacia el estudio de aquellas actitudes y actividades gradualmente adquiridas a través del desarrollo, y catalogadas en el papel del adulto como trabajo o conducta ocupacional.


EL TRABAJO GRUPAL EN TERAPIA OCUPACIONAL

La terapia ocupacional es la rehabilitación de discapacitados utilizando actividades

artesanales. El compartir una tarea en terapia ocupacional puede contribuir al mejoramiento de

las relaciones interpersonales. Cuando en un grupo se decide realizar un proyecto en común cada miembro se enfrenta con la expectativa y responsabilidad de contribuir a concluir una tarea que tal vez no lograría concretar individualmente. Desde la elección del trabajo u objeto a realizar, el grupo empieza a manifestarse y allí comienzan a aparecer aptitudes, dificultades, limitaciones, etc. Toda tarea manual proporciona límites y fronteras que están dadas por la clase de material utilizado, por la complejidad de los pasos a seguir, por la dificultad de acordar tiempos, etc. La aceptación de ayuda durante la actividad de un miembro del grupo, puede ser el paso inicial para que se invierta un proceso de aislamiento y retraimiento. Muchas actividades requieren del esfuerzo conjunto de dos o más personas. El hecho de que un individuo se vea en la necesidad de solicitar que otro compañero le ayude a sostener un trozo de madera, puede representar una forma aceptable de reconocer que al no poder concretar algo solo, es necesario recurrir a los demás para solucionar los problemas.

Cuando se bloquean las defensas intelectuales, el individuo puede recurrir a formas más primitivas para demostrar lo que está sintiendo. es por eso que las reacciones de la persona durante la realización de tareas manuales han sido objeto de estudio en diversos ámbitos. De ahí que se afirme que en muchos casos que uno hace habla más de lo que uno dice.

B) ACTIVIDAD LUDICO RECREATIVAS

Distracciones, artes y juegos que estimulan una competencia sana sin agresividad. Ayudan a mantener una mejor higiene mental y física. Son descarga de tensiones psíquico físicas. Necesitan a veces de unos hábitos previos, por disminución de la capacidad de aprendizaje, estructura mental rígida, o dificultar de estímulos nuevos en (ancianos, depresiones, anorexias, etc.)

Subdividimos:

a) Competitivas: Cartas, Parchis, Damas, Bolos, Petanca, Dardos, Domino, Ajedrez, etc.

b) Recreativas o de Expresión: Pintura, Bingo, Puzzles, Rompecabezas, Coleccionismo, Teatro, Música, Coros, Bailes Sociales, Visitas, Videos, Televisión, Fiestas Conmemorativas, Diarios de Sala, Murales, Conferencias recreativas, grupos de relación a través de la lectura y Discusión de periódico.

Aplicación práctica, en trastornos psíquicos menores, ayudan a romper los mecanismos de defensa. Fortaleciendo el Ego del paciente, estimulando la comunicación creando un microclima de comprensión entre ellos.


REHABILITACIÓN SOCIAL T. O. EDUCACIONAL: (Habilidades Sociales)

Afianzamiento y recuperación de las actividades perdidas, previa evaluación de las capacidades Psico-físicas, perseguimos la adaptación del discapacitado a su medio socio familiar, dotándole de la mayor autoindependencia posible, con técnicas de A.V.D y ayuda técnica “Gadgets”. Adiestramiento AVD: -A. Personales Cotidianas: Higiene corporal – Vestirse -A. Domésticas: Planchar - Hacer comida, cama – limpiar -A. Comunicaciones: Usar teléfono, ordenadores, Escritura, Lectura -A. Manuales: Utilizar llaves – Abrir puertas – Enchufes -A. Con adaptaciones y ayuda técnica. Reeducar con tableros de mesa manejo y adaptación de utensilios. reentrenamiento con plastilina. Ergonomía. -A. De ayuda: Educación. Adiestramiento y Confección de prótesis y ortosis o férulas. -A. Actividades de Transporte: Bastones, aparatos de marcha, sillas de rudas, rampas, escaleras, puertas, ascensores, vehículos privados, transporte público.

EXPLORACION VOCACIONAL O PREVOCACIONAL Con fin psicoterapéutico por excelencia, depende de la capacidad creadora del paciente. No forzamos. No imponemos la tarea. No pretendemos aprenda el oficio. Determinadas las capacidades residuales Psico-físicas, desarrollamos otras nuevas aprovechando habilidades e inclinaciones antiguas del enfermo.

Realizamos diversos tipos de actividades: Actividades Terapéuticas: Su finalidad es desarrollar la habilidad técnica manual, siendo fáciles de controlar

desde el punto de vista terapéutico. - Picado-Paquetry - Contorneado – Coloreado - Dibujo – Enhebrado - Recortado con tijeras - Trabajo con palillos - “ “ Mosaicos - “ “ Plastilina - “ ” Pinzas


- “ “ Corcho y alambre - Murales de pared - Colage etc. Actividades Laborterapia - Telares - Marqueteria – Cesteria - Pirograbado – Cordelería - Repujados: Cuero – estaño – estaño - Cartonajes y pegado envases - Encuadernar – Archivar libros - Montaje pinzas - Montaje juguetes - Empaquetado – Montaje Llaveros y Banderines - Tejer Alfombras – Decorados – Maquetas - Mecanografía – Papiroflexia Macrame - Muñequería – Modelado arcilla.

PRGRAMA TERAPEUTICO INTEGRATIVO (P.T.I.)

Diferenciación Cognitiva: - Ejercicios con tarjetas - Sistemas Conceptuales verbales - Definiciones de palabras - Tarjetas con palabras - Palabras con diferente significado según contexto Percepción Social

- Recogida de información - Interpretación y discusiones - Asignación de título

Comunicación Verbal

- Repetición literal de frases indicadas previamente - Repetición de acuerdo con el sentido de frases autoformuladas - Preguntas autoformuladas con respuesta

- El grupo interroga a uno o dos miembros un tema determinado - Comunicación libre. Habilidades Sociales - Elaboración Cognitiva ( Preparación de Rol – play) - Demostración por los cooterapeutas - Feed – back - Juego de roles


- Transferencia a la vida real

Resolución de problemas Interpersonales

- Identificación y análisis del problema - Procesamiento cognitivo del problema - Generación de soluciones alternativas - Evaluación de las soluciones alternativas - Decisión por una solución - Puesta en práctica - Feedback sobre el éxito o fracaso en la siguiente sesión de terapia


KINESIOLOGÍA

La kinesiología es el estudio de los músculos y su contracción: A través de pruebas musculares podemos medir la fuerza de contracción y

detectar los puntos débiles o bloqueos que afectan a su vez a distintas órganos el hígado, riñones, páncreas, etc.

La kinesiología permite un diagnóstico preciso de cuales son las zonas a tratar, utilizando en cada caso la técnica mas adecuadas.

¿Qué es la kinesiología? Es etimológicamente, el hecho de curar por el movimiento. La kinesiología es un

método de gimnasia aplicable a los enfermos o por lo menos individuos que presentan una diferencia general o particular.

OBJETIVOS 1. Del esqueleto y en especial de la columna vertebral. 2. Lesiones o anomalías musculares. 3. Ciertas deformidades o lesiones articulares. 4. Ciertas deficiencias o enfermedades orgánicas y sus secuelas: Particularmente en las enfermedades de los sistemas:

o Cardiovasculares o Respiratorios o Nervioso o digestivo o genitourinario

5.Deficiencias de orden neuro – pisocomotor.

ALCANCE El alcance que tiene la kinesiología es muy amplio ya que podemos trabajar con

niños, jóvenes, adultos y ancianos. No hay una delimitación fe terreno ya que en realidad no hay más que una sola

ciencia del movimiento humano (LA CINESIOLOGÍA); basada a su vez en la anatomía, fisiología, psicología y pedagogía. Tanto si se aplica a un ser sano como a un preortopédico, escoleatico real, débil mental, paralítico cerebral o poleomelítico, etc., las diferencias de los distintos tratamientos serán de forma, no de fondo y de aplicación, no de medios.

No se puede, por lo tanto, hacer una delimitación válida más que considerando los objetivos que nos proponemos y los sujetos, este caso alumnos o pacientes a los que se le aplique.

La quinesioterapia como su nombre indica, es una terapia dirigida por tanto a enfermedades o a sus escuelas. Es evidente que estas enfermedades están inscriptas en un contexto psicobilógico con el que habrá que contar a fines de los propósitos precisos y localizados que se tengan.


La kinesiología está muy relacionada con la educación física y la educación física especializada:

La kinesiología se dirige a la deficiencia precisa y localizada del problema o disfunción motora del niño.

La educación física: tiene su campo en el individuo en buen estado de salud, se propone asegurar y conservar lo mejor posible su desarrollo general.

La educación física especializada se encarga de darle a niños y adolescentes deficientes, una educación motriz adaptándola a sus posibilidades y necesidades apropiadas.

ROL DE LA KINESIOLOGÍA Kinesióloga: es la quien hará la evaluación funcional global del niño con

discapacidades o dificultades, solicitará los estudios complementarios necesarios para el diagnóstico; prescribirá la otesis o prótesis de acuerdo a cada caso, y hará los controles evolutivos periódicos, llevando a cabo el tratamiento psicomotriz del niño.

Relación con el equipo interdisciplinario

Fonoaudióloga - psicólogo – estimuladora – musicoterapeuta – maestros, etc.

La kinesiología: En el equipo orientará la planificación por la evolución del desarrollo psicomotriz. para la cual se utilizaran técnicas específicas:

• Bobath • Kobar • Vojta • Puntos motores • Estimulación sensorial

Se realizará control postura, posición de inhibición refleja, a fin de facilitar una ideal patronización con el objetivo de lograr una estabilidad postural que facilite la adquisición de conocimientos en el proceso educativo y su rendimiento intelectual, se contribuye también en la formación de la noción esquema corporal y orientación espacial. Control de otesis y confección de férulas. Los métodos aplicables serán orientación al bebé o niño y al desarrollo, ambos

con el propósito de la estabilidad y coordinación del eje del tronco y del establecimiento ideal de progresivo desarrollo y se debe comenzar lo más temprano posible.


La kinesiología en relación con la familia

La kinesiología prepara a los padres, hermanos, abuelos, tíos, etc. asistir al niño en

un total beneficio indispensable para saber tratar al niño de tal manera, se asegure así

una cooperación de toda la familia en la vida cotidiana, teniendo en cuenta, posturas, estimulación y cuidado total del niño.

Las madres tienden a asustarse en el manejo del niño discapacitado, para lo cual se les enseñará, métodos sencillos de estimulación y control de cabeza y el tronco en las posiciones, boca abajo y boca arriba, la vida diaria, bañarlos, darles de comer, juegos, etc.

Rol de la kinesiología con respecto a la maestra y escuela

Prepara e inicia a la maestra o a la escuela a través de puntos fundamentalmente psicomotrices y sensoperseptibles guiadas por ella misma, que servirán para cuidar la postura adecuada, según la patología del alumno, en la cual él mismo debe trabajar para lograr un mayor rendimiento y poder obtener una mayor atención del alumno.

A su ves la kinesiología necesita que la maestra le señale sus necesidades según la enseñanza que esté impartiendo para reforzar el campo educativo.

Con esto quiero decir que a través de la metodología impuesta por el equipo multidisciplinario podemos lograr que todos los niños discapacitados sean insertados lo mas capacitados posibles en esta sociedad discriminatoria como la nuestra.


PSICOLOGÍA

La educación es un proceso cuyo sujeto es el hombre, el ser humano. Es natural

y necesario que, ante todo, podamos conocer la realidad de ese sujeto a fin de poder guiarlo, conforme a su naturaleza, a sus posibilidades, a sus exigencias, a sus aspiraciones. A cada ser hay que tratarlo según su propia estructura para poder intervenir adecuadamente en su desarrollo, de lo contrario fracasaremos destruyéndolo e incluso marginándolo o discriminándolo inútilmente.

Es muy importante que el proceso de enseñanza - aprendizaje contemple y comprenda esto, ya que es lógico que cada persona, sea educada teniendo en cuenta su modalidad única y espontánea de ser.

El alumno con necesidades educativas especiales es aquel que tiene mayores dificultades para aprender que sus pares, lo que obstaculiza el aprovechamiento de los recursos educativos de la escuela común, necesitando el apoyo de recursos.

1-La participación del psicólogo en el diagnóstico integral del alumno. OBJETIVOS

El psicólogo aportará sus conocimientos participando en la realización de un

diagnóstico integral y funcional de la dialéctica alumno/situación, entendiendo por situación al contexto amplio y generalizado que define y en el cual se inscribe el alumno, como ser su problemática de la discapacidad o trastorno específico, el intercambio emocional con su familia, sus características socio – culturales, sus costumbres y usos cotidianos, etc.

Mediante la implementación de distintas estrategias pedagógicas, determinara las dificultades de cada alumno, evaluando aspectos cognitivos, madurativos y adaptativos teniendo en cuenta al alumno, como manifestación total, integrando aspectos relacionados con lo psicológico, lo biológico y lo social.

De acuerdo a la evaluación y al diagnóstico integral de las necesidades pedagógicas del alumno, podrá establecer un perfil y determinar un plan adecuado para alcanzar los objetivos propuestos en el curriculum común. Para cumplir en este punto, el psicólogo cuenta con la posibilidad de ampliar la información obtenida, consultando e integrando los conocimientos aportados por cada uno de los miembros que forman parte del equipo interdisciplinario.

2-El psicólogo y el equipo interdiciplinario.

OBJETIVOS


El equipo interdisciplinario se inscribe como fundamental para atender a las distintas necesidades educativas que se presentan y responden d la manera mas adecuada posible, como para que cada alumno alcance el pleno desarrollo de sus posibilidades psicofísicas. Cada alumno vale por lo que potencialmente posee y no por lo que le falte. De esta manera se lo educa para vivir en el pleno uso de sus habilidades y no e él limite de sus impedimentos. El alumno con necesidades educativas especiales, requiere de un interdisciplinario que colabore en la evaluación y el diagnostico que controle periódicamente su desarrollo, su rendimiento, que este atento a las características de su afectividad y el modo de vincularse con su medio socio – familiar.

El psicólogo tendrá como objetivo

• Concientizar en todos y en cada uno de los miembros del equipo, la importancia y el por que, del trabajo interdisciplinario.

• Definir e integrar los aportes de cada uno de los miembros del equipo, al equipo. • Coordinar los aportes realizados por el equipo interdisciplinario y organizar la

integración y el intercambio de opiniones, evitando las superposición o la sumatoria de las mismas.

• Convertir los aportes de cada área en términos estadísticos para investigar, contrarrestar y prevenir efectos negativos o no deseables dentro del perfil o plan pedagógicos [curriculum], establecido.

• Trasladar, en forma adecuada, las conclusiones obtenidas por el equipo interdisciplinario hacia el grupo docente y existencial.

3- El psicólogo y el docente.

OBJETIVOS

El psicólogo participará en la elaboración de un plan educativo tendiente a favorecer el proceso de individuación, ayudando al niño a evolucionar social y emocionalmente.

Luego de haber realizado el diagnóstico integral y teniendo en cuenta la situación contextual del alumno, el psicólogo orientará al equipo docente para que, en forma conjunta puedan definir de que manera el ambiente escolar favorecerá el crecimiento y el desarrollo de las potencialidades del alumno, estimulando de la manera más oportuna el sentimiento de éxito, utilizado como reforzador indiscutible del aprendizaje.

El psicólogo podrá utilizar la teoría para comprender los interrogantes que produce la práctica docente, conceptualizar la experiencia y poder así establecer didácticas que mejoren la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje.

El psicólogo tendrá como objetivos.

• Detectar en forma oportuna las potencialidades y limitaciones pedagógicas de cada alumno.


• Elaborar mediante la conjunción y la experiencia del docente, un plan educativo especial, perteneciente a cada requerimiento.

• Establecer criterios comunes para la definición de recursos y la elaboración de estrategias pedagógicas de evaluación y seguimiento.

• Brindar asesoramiento al docente en relación a la implementación y puesta en marcha del plan pedagógico trazado y a la formación de grupos escolares.

• Atender a las dudas y satisfacer las demandas presentadas por los docentes, cuando estas estén relacionadas con el alumno y con el proceso enseñanza – aprendizaje.

• Establecer un canal de comunicación abierto y fluido entre la escuela y el medio familiar del alumno, integrando ambas instituciones.

4-El psicólogo y el contexto familiar del alumno. OBJETIVOS

El medio familiar en el que el niño está inserto, sus costumbres cotidianas,

sus hábitos y la calidad vincular se inscriben como complementos fundamentales para el conocimiento, la atención, la contención y el desarrollo psicofísico de un niño con necesidades educativas especiales, ya que se requiere de una visión integradora y totalitaria del mismo para dar cuenta y respuesta a su problemática particular.

Las necesidades educativas especiales se constituyen en una dialéctica individuo /situación que debe ser evaluada en el marco de esa situación específica, para un individuo concreto.

El psicólogo tendrá por objetivos:

o Integrar la visión familiar, las creencias y las fantasías al diagnóstico del

alumno. o Mantener una comunicación constante entre la escuela y la familia,

definiendo un triángulo didáctico – alumno, escuela, familia -. o Orientar a los padres acerca de aquellas conductas interpretadas como

negativas o no productivas para el niño. o Sugerir en caso de ser necesario, una consulta con un profesional idóneo

para la problemática presentada. o Contener, mediante la información y la explicación pertinente, al grupo

familiar. o Concientizar en la familia el problema del niño que concurre a la escuela,

para que de ésta manera se puedan elaborar planes conjuntos de intervención pedagógica.


5- El psicólogo y la comunidad.

Desde la tarea escolar y como coordinador del equipo interdisciplinario, el

psicólogo tiene la posibilidad de impulsar la integración social, relacionando ala escuela con la familia y a la familia con los distintos niveles comunitarios.

Hacer participe a la comunidad concientizando el concepto de rehabilitación como una acción que se prolonga mas allá del proceso educativo específico. Prolongación tendiente a una inserción plena y feliz en el medio social en el que el sujeto interactúa.

Coordinar acciones conjuntas en otros establecimientos educativos, tendientes a mejorar la calidad de la enseñanza y la capacitación del personal.

Promover acciones tendientes los obstáculos que impiden la integración de las personas con necesidades educativas especiales a la comunidad, a través del cambio de actitudes, el cual se logrará por medio de la concientización de la problemática abordada.

FONOAUDIOLOGÍA

Si las escuelas pudieran planificar un programa en forma independiente,

basándose en la realidad de sus propios alumnos, antes que en la planificación que se exige verticalmente, los alumnos con dificultades se integrarían mejor.

¿En que se diferencia el ser humano de los animales?, El ser humano vive en sociedad la cual se organiza para vivir en armonía, para llegar a la misma están las leyes, reglas y la cultura la cual nos identifica como sociedad.

Todo individuo por el hecho de vivir en sociedad tiene derechos y obligaciones, uno de estos derechos es la necesidad de servicios para complementar limitaciones físicas mentales y el derecho a la educación, derecho primordial de todo ser humano, la prestación efectiva de dicho servicio en una importante responsabilidad económica social de cada gobierno y es evidente que los discapacitados son en parte discriminados socialmente no podemos negar esta realidad.

¿A quienes consideramos discapacitados?, a todas aquellas personas que padezcan alguna alteración funcional permanente o prolongado, físico o mental que en relación a su edad y medio social implique desventajas fundamentales considerables para su integración familiar, social, educacional o laboral.

El ser humano como tal es un todo no una parte, no se lo puede ver parcialmente como un brazo, una cabeza, dislexia, disgrafía, disfónico , algún tipo de discapacidad en el individuo debe ser contenido globalmente, individual y social.

Todos tienen el derecho a satisfacer necesidades básicas y obtener una mejor calidad de vida como primer paso .

Para lograr efectivizar estos derechos es indispensable un medio de educación especial, el cual necesita que esté compuesto por un equipo interdisciplinario que pueda


establecer las estrategias pedagógicas correspondientes para determinar el nivel de competencia en las distintas áreas.

¿Qué es un equipo interdisciplinario y quienes lo forman para la educación? Interdisciplinario es el intercambio de información para trabajar sobre cosas

reales. La forman: maestros. Maestros de enseñanza especial, estimuladores, kinesiólogo,

psicólogo, fonoaudiólogo, terapista ocupacional, musicoterapeuta, ambiente sociales. Educación : no se puede ver como transmisión de ciencia, cultura, la educación

debe ser el medio especial para brindar una mejor calidad de vida, capacitar al alumno

que se desempeñe para la vida y el trabajo por ser parte de una sociedad, por un derecho de aprendizaje.

El equipo utiliza las estrategias correspondientes para ver en que etapa se encuentra el alumno y a partir de la misma desarrollar el trabajo educativo correspondiente. FONOAUDIOLOGÍA

Área correspondiente al fonoaudiólogo.

• Umbrales auditivos. • Discriminación auditiva. • Funciones vegetativas prelingüísticas : el lenguaje estimulado se instala sobre

funciones vegetativas como: respiración, masticación deglución. Evolución del gesto: Como expresión de movimientos del cuerpo usado en vez de palabras o con palabras para ayudar en la expresión, comprensión de ideas o sentimientos Habla Estructura anatómica de los órganos fonoarticulatorios. Praxis orofacial: Movimiento no verbal de los órganos fonoarticulatorios.

♦ Respiración ♦ Intensidad. ♦ Tono. ♦ Resonancia.


♦ Ritmo. ♦ Producción fonemática.

Funciones perceptuales:

♦ Figura fondo. ♦ Lateralidad. ♦ Coordinación viso – motora. ♦ Temporal – espacial.

Niveles de pensamiento operatorio:

♦ Clasificación. ♦ Seriación. ♦ Correspondencia. ♦ Relaciones asimétricas. ♦ Cuantificadoras.

Lenguaje:

♦ Comprensión : palabras, frases, absurdos, etc. ♦ Expresión: habla espontánea, dirigida, descripciones, etc. ♦ Escritura ♦ Aritmética y cálculos. ♦ Lectura.

Lenguaje: La adquisición del lenguaje es un fenómeno cultural y social que permite, a través

de signos y símbolos adquiridos, la comunicación, con los demás y con nosotros mismos.

El lenguaje se instala sobre funciones neurológicas y psíquicas. El lenguaje no obedece a centros, órganos ni va limitada, no es una

superestructura, tampoco representa una función, sino una asociación de funciones, una función sobreimpuesta. Aun periféricamente el lenguaje articulado o recibido generalmente se establece sobre órganos que tienen otras funciones: respiración, nutrición, deglución, audición, y visión.

Para ampliar, clarificar, agregamos los cuadros de Piaget sobre etapas del desarrollo mental y etapas del desarrollo infantil.


ROL DE LA FONOAUDIÓLOGA EN EL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO EDUCATIVO

FONO – MAESTRO Pautas para detectar problemas educacionales relacionados con las áreas

fonoaudiológicas. Ej.: la maestra puede pedir al fonoaudiólogo que refuerce determinados fonemas,

que controle el babeo. FONO – KINESILOGÍA – MUSICOTERAPIA Como hemos hablado el lenguaje usa para una expresión órganos y funciones

sobrepuestas, por lo tanto usa músculos para el habla, vimos como influye la evolución del gesto (muscular), el lenguaje gestual antecede y luego acompaña al lenguaje oral, la motricidad es parte del lenguaje, el hombre se comunica a través de los músculos.

En los primeros años de vida es de primordial importancia para la adquisición del lenguaje el conocimiento y reconocimiento del cuerpo a través de este adquiere una proyección temporo – espacial, mejorando los movimientos y las posibilidades de control voluntario sobre la motricidad mejora de inmediato no solo el psiquismo sino también las posibilidades de comunicación, aprendizaje y comunicación musical del ritmo.

Ej.: alumno con torpeza motora que presente fallas en la estructuración corporal, dificultades en la producción del habla, lectura, escritura. En arte como la estrategia pedagógica debe estar orientada a: nociones temporales – espaciales, coordinación viso – motora, postura, fono – articulación, ritmo del habla y movimientos corporales etc.

En una dislexia escolar, tartamudez o disfonia, en parálisis cerebral se encuentran alterados el esquema e imagen corporal por eso se hace indispensable el trabajo estratégico en equipo, kinesiólogo, fonoaudiólogo y musicoterapeuta.

En la disfonía o tartamudez específicamente hay una alteración en el ritmo del habla.

La escritura, la lectura, el habla, los gestos, los movimientos en general tienen ritmo, intencionalidad y automatismo en los movimientos.

FONO.- TERAPISTA OCUPAVIONAL – ESTIMULADORES El estimulador acompaña en todo momento los procesos de aprendizaje a través

del juego y los distintos estímulos para las áreas del lenguaje y el pensamiento. El terapista ocupacional ejercita al alumnos en trabajos de coordinación,

promueve el desarrollo de habilidades, incentiva la creatividad, indispensable, esta área en el trabajo del aprendizaje del lenguaje que es donde se relacionan con el fonoaudiólogo entre tanto hacen otras tareas.


FONO – ASISTENCIA SOCIAL En el nexo entre el alumno, fonoaudiólogo y el hogar (grupo social), se necesita

una investigación, socio – económica cultural del alumno para una correcta orientación al resto del equipo y la investigación del alumno a una vida de relación de acuerdo a la capacidad adquirida.

Todo el equipo necesita la colaboración del psicólogo para que informe sobre inteligencia, personalidad del alumno, el nivel conductual existente y el esperado en cada área. Contención del equipo y familia del alumno.

Un trabajo interdisciplinario con el alumno en forma coordinada y ordenada hacer posible desarrollar al máximo su potencial.

La fonoaudióloga en el rol educativo. Se educa la voz, la pronunciación, el ritmo del habla, el lenguaje (la lecto –

escritura, el cálculo, etc.) y en el rol neurológico: trata las patologías articulatorias, lingüísticas, perceptibles y psicomotora.

Todo ser humano tiene derecho a la educación pero no tiene las mismas posibilidades.

Todo individuo merece una mejor calidad d vida y aceptación social. Para que esto sea posible se lo debe tratar como un todo y solo se logra con trabajo en equipo, un equipo interdisciplinario que una todas las estrategias correspondientes para cada alumno:

Ser humano. Individuo. Integrante de una sociedad. Con derecho y obligaciones.

PROYECTO

PROFESIONAL DOCENTE ALUMNO

Se observa la necesidad de orientación y contención docente. El docente se encuentra en el aula con un grupo de alumnos socio- económica y

psíquicamente distintos. Al docente verticalmente se le impone un programa a cumplir, aquí es donde

surgen las dificultades en el aprendizaje, por la difícil tarea de llevarlo a cabo en este grupo heterogéneo que se le presenta. Cada uno de estos alumnos muestra y hace notar sus necesidad, demandan y demuestran de diferentes maneras.

Otro punto en contra del maestro es la desvalorización social que se ve en éstos tiempos, se ve en la falta de comunicación, falta de respeto de los propios alumnos.

La sociedad no ve la importancia de la educación, sin educación se queda fuera del sistema esto implica fuera de la sociedad, cosa que no es posible para sobrevivir.

Se cree que el rol del maestro es incorporar conocimientos: lengua, aritmética, ciencias sociales, ciencias naturales ¿ y las conductas, la aceptación social, la


integración socio cultural, la inversión laboral? La educación no es solo incorporar conocimientos de nada sirven si no se asimilan, relacionan, etc.

Por esto el objeto de este proyecto de orientar y contener al educador consiste en incorporar otra área al sistema educativo como psicólogo, asistente social, fonoaudióloga.

Para el maestro es imposible en un aula con muchos alumnos tener contacto personalizado, detectar problemas dificultades familiares, económicas, psicológicas, de aprendizaje específico que interfieren con el programa de educación preestablecido quedando muchos alumnos en el camino sin educación y el educador totalmente desamparado no puede contra el sistema cargando con toda la problemática.

Existiendo un psicólogo como guía para estudiar las conductas y dar pautas de como manejar el alumno, el asistente social como nexo entre el docente – grupo familiar y alumnos a otras áreas, impartir clases de importación vocal para los maestros las cuales contarían de relajación, respiración e importación propiamente dicho como prevención de futuros trastornos vocales.

El lugar físico para desarrollar dicho proyecto: una escuela con aulas y gabinetes para los profesionales adaptados especialmente.

Los materiales para cada gabinete se van adaptando a las necesidades o demandas que surjan. Materiales como escritorio, sillas etc. espejos, alfombras o colchonetas para fonoaudiólogas, que si o si deben estar siempre.

ACTIVIDADES Y TAREAS

Las actividades comienzan una semana antes del periodo escolar con reuniones diariamente: maestro, psicólogo, asistente social, fonoaudióloga. Viendo la forma más efectiva de trabajo organizando horarios, etc.

Las primeras semanas del ciclo escolar: - Psicólogo estudiará conductas de los alumnos. - Asistente social evaluará el ambiente familiar socio- económica de cada

alumno. - Fonoaudióloga evaluará audio del alumno. - Maestra observará al alumno. Al finalizar con la evaluación y observación individualmente sobre cada alumno. En forma conjunta: - Se planificará

- Se intercambiará datos y pautas. PARA TRABAJAR EN SU TOTALIDAD SOBRE EL ALUMNO

La técnica que se utiliza: Cada área tiene una propia estrategia por medio de observaciones, inducciones

individuales o grupales. Las reuniones de equipo: Reuniones obligatorias preestablecidas, reuniones extra modo, cuando alguien del

equipo lo crea necesario. Las reuniones: - cooperadas


- sistema educativo. El plazo del proyecto en el ciclo lectivo completo culminará con una evaluación

final del equipo sobre cada alumno. Se verá en que medida se cumplieron los objetivos individuales y grupales.


MUSICOTERAPIA

Conceptualización de las diferenciaciones

Es una especialización científica, porque debemos establecer un límite entre los aspectos históricos en donde están incluidas las leyendas y las claras investigaciones sobre el efecto de la música y el sonido en el ser humano.

La investigación científica permitirá un y uso claro de las de la aplicación del sonido y la música en la terapia.

La musicoterapia se ocupa del estudio e investigación del complejo sonido – ser humano. Este complejo está formado por: ♦ Los elementos capaces de producir estímulos sonoros, la naturaleza, el cuerpo

humano, aparatos electrónicos, etc. ♦ Los estímulos, los sonidos percibidos internamente, como el latido del corazón, los

sonidos intestinales, etc. Los sonidos musicales-rítmicos, melódicos y armónicos, etc.

♦ El recorrido de las vibraciones con sus leyes físicas. ♦ Los órganos receptores de los estímulos serían, el sistema auditivo, perceptual, táctil

y visual. ♦ La impresión y percepción en el sistema nervioso y su interrelación con el sistema

endocrino. ♦ La repercusión psicobiológica y la elaboración de la respuesta.

No es solo música lo que se utiliza como parte del proceso de aplicación

terapéutico, sino que también se utiliza el sonido en el aspecto más amplio. Se entiende que el movimiento, la música y el sonido son prácticamente una misma entidad.

Los estímulos sonoros- musicales pueden desencadenar expresiones orgánicas y psicológicas de la dinámica del ser humano.

Las disritmias latentes ofrecen buenos ejemplos de diagnósticos a través de la música. Estos conceptos son extraídos de los trabajos sobre epilepsias musicogénicas.

Otro ejemplo de diagnóstico, es la de estructurar en forma de test la modificación de los dibujos realizados bajo el estímulo de ritmos predominantes, como la marcha o el vals. Se ha podido establecer que bajo el estímulo de la marcha, los dibujos y líneas eran cuadrangulares, en cambio con el vals los dibujos y líneas eran circulares.

Cada individuo tiene una percepción auditiva personal del sonido y que, por lo tanto, esa percepción puede estar modificada por los problemas de la personalidad. Esto permitirá el diagnóstico diferencial entre sujetos aparentemente adaptados o que presentan una estructura neurótica psicótica. El test consiste en pasar un cassette con veintiocho sonidos figurativos, repartidos en tres series. La consigna es: Escuchar los sonidos y decir lo que le sugiere.

Los métodos terapéuticos de la musicoterapia son auxiliares de la medicina. Ayudan a detectar y recuperar pacientes con enfermedades físicas y mentales.

La utilización del movimiento y el sonido se complementan uno en otro, el sonido engendra y es engendrado por un movimiento.


Los efectos regresivos del sonido son aplicados en psiquiatría, en casos de perturbaciones del desarrollo evolutivo, mediante los cuales se vuelve a etapas anteriores.

En este sentido hay dos tipos de regresión: ♦ La regresión de formas adultas a formas infantiles de sexualidad, que sería el pre-

requisito de las neurosis. ♦ La regresión al narcisismo primario, o sea a la etapa final del yo y él ello.

Los sonidos regresivo genéticos son aquellos que entre otras características

predomina la de producir en los seres humanos efectos regresivos en mayor medida que los otros sonidos.

Mediante estímulos sonoros- musicales, se dan aperturas de canales de comunicación.

El entrenamiento y la recuperación del paciente para la sociedad se realizan mediante la coayuda entre musicoterapeutas, psicólogos, fonoaudiólogos, etc.

APLICACIONES CLÍNICAS DE LA MUSICOTERAPIA

La metodología y técnicas de la musicoterapia, se aplica en los aspectos psiquiátricos, clínicas, con adaptaciones que correspondan para cada afección.

Su aporte terapéutico reside a modificación de los problemas emocionales, de las actitudes, la dinámica psíquica ,cualquiera sea la sea la patología.

LA MUSICOTERAPIA EN RELACIÓN CON EL NIÑO CON NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL

El musicoterapeuta debe asumir dos actitudes sumamente claras: despojarse de la edad cronológica del paciente y enfrentarse a un ser humano a través de un lenguaje que le servirá para su desarrollo ulterior.

En general los pacientes son tratados en forma grupal, anteriormente se realizan sesiones individuales para realizar un diagnóstico y así tener en cuenta: ♦ La comunicación del alumno- paciente; donde el musicoterapeuta deberá ser muy

hábil ♦ Determinar la continuidad en grupo o en forma individual, pudiendo hacerse ambas

cosas en forma esporádica o simultanea

♦ Ubicar al paciente en un grupo determinado al cabo de varias sesiones. El lugar de trabajo deberá ser confortable, cómodo, con proporciones lógicas,

ausente de ruidos externos, pintado con colores sedantes, escasos de estímulos, etc. Los materiales utilizados por lo general son pelotas, aros, cuerdas, es decir objetos

que conduzcan al movimiento durante los juegos musicales. El musicoterapeuta no debe temer que el niño se golpee a sí mismo o con un

objeto, ya que esto es un medio de descarga de autoagresividad. Él deberá invitar al pequeño que golpee sus manos contra las suyas, así también en sus mejillas.


Se debe hacer tomar conciencia, no-solo a las autoridades sino a los padres, de la importancia de esta disciplina en una escuela diferenciada y, en especial, en estos niños agresivos.

Los primeros contactos deberán hacer que el niño se exprese de la siguiente manera: ♦ Aspecto sintético, se le pide que cante o que diga su nombre. ♦ Aspecto rítmico- métrico, se lo deja golpear lo que él quiera. ♦ Aspecto sonoro, diferenciar sonidos bajos y altos.

Se utilizan métodos como juegos de repetición de sonidos, melodías,etc. Al finalizar las sesiones el niño está capacitado para conectarse musicalmente con cualquier persona.

LA MUSICOTERAPIA EN PERTURBADOS MOTORES. Enunciados frente a lesionados cerebrales:

♦ Crear una buena relación terapeuta- paciente. ♦ Rechazar el criterio de imposibilidad, ♦ Exigir respuestas por parte del paciente, ♦ Crear un ambiente tranquilo, ♦ Tener confianza en las potencialidades del paciente, ♦ Convencimiento de que el tratamiento es eficaz, ♦ Realizar una evaluación periódica del tratamiento.

La música da al niño la emoción del movimiento porque se mece en el tiempo y

en el espacio. Esta sensación es el primer objetivo a conseguir. Si nos referimos a los espásticos y a los atetósicos, Dos de los grupos principales

de niños con parálisis cerebral, presentas variables respuestas a la música excitante o tranquilizante.

El musicoterapeuta, a través de las sesiones irá conociendo la forma de comunicación más adecuadas y también las posibilidades de respuestas psicofísicas y acrecentar las posibilidades de desarrollo y enriquecimiento físico- emocional.

Si se entiende a la Musicoterapia como una técnica de comunicación, debemos tender a que el niño con parálisis cerebral tome conciencia de un movimiento a través de su imagen mental del movimiento con la emoción y no con el movimiento automático.

Se podrían considerar tres etapas en el acercamiento musicoterapéutico con los pacientes motores:

♦ Apertura de canales de comunicación, trabajando con el terapeuta y luego con el

grupo. ♦ Utilizar elementos de comunicación propios de estos pacientes. ♦ Integrar otras técnicas de trabajo, como la Terapia Ocupacional, Fonoaudiología,

etc.


De esta manera, el paciente puede superar las dificultades rítmica respiratorias, las dificultades que a partir de su diagnóstico se presentan.


PSICOPEDAGOGÍA La función del psicopedagogo teniendo en cuenta las diferentes áreas: Area preventiva

• Asesorar con respecto a la caracterización del proceso de aprendizaje, sus perturbaciones, potencialidades etc, para favorecer las condiciones más óptimas del mismo en el ser humano, a lo largo de las diferentes etapas evolutivas en forma individual o grupal, en el ámbito de la educación y de la salud mental

• Realizar acciones que posibiliten la detección de las perturbaciones en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

• Explorar las características psico - evolutivas del sujeto en situación de aprendizaje.

• Participar en la dinámica de las relaciones de la comunidad educativa a fin de

favorecer procesos de integración y cambio.

• Orientar respecto de las adecuaciones metodológicas acordes con las características Bio- psico. Sociales de individuos y grupos.

Area asistencial:

• Realizar diagnóstico psicopedagógico y en base a él implementar estrategias específicas - tratamiento, orientación, derivación destinadas a promover procesos armónicos de aprendizajes.

Actividades interdisciplinarias

• En relación al trabajo interdisciplinario con los demás profesionales realizar diagnóstico y elaboración de estrategias y sugerencias necesarias para un abordaje integral del niño o adolescente.

En los casos que sea necesario realizar tratamiento psicopedagógico individual o grupal. Actividades con los docentes de la institución -Con los docentes se trabajará sugiriendo actuaciones pedagógicas y modalidades de enseñanza adecuadas a cada caso particular. Modificando las acciones en función de los cambios que se operan en relación a la demanda inicial y a la evolución del niño y su contexto. Actividades relacionadas a la integración


• Con respecto a la integración de niños con necesidades educativas especiales que concurren a nuestra institución y realizan integración en escuela común se prevee realizar las siguientes acciones:

Realizar la caracterización funcional de cada niño.

Identificación de las n. e .e . Detectar y evaluar las n.e.e. haciendo hincapié no sólo en las dificultades del niño sino y sobre todo potenciando las posibilidades educativas, que le permitan el logro de los objetivos de desarrollo integral.

Propuesta pedagógica en función de las n. e. e .

Selección de estrategias de integración. Recursos y atención que le permitan que su evolución sea satisfactoria.

Elaboración del plan educativo individual, con las adaptaciones curriculares necesarias. El plan educativo individual es un instrumento que ayuda a organizar y a analizar la educación personalizada para cada alumno que presenta una necesidad educativa diferente, particular y única, para construir sus aprendizajes. Con el objeto de asegurar respuestas válidas a las necesidades de cada alumno se realizará el plan educativo individual.

Seguimiento y evaluación continua. En este punto se prevee analizar las secuencias del plan educativo individual. Realizar los ajustes que se consideren necesarios y oportunos según lo determinen los emergentes de la realidad del alumno. Para concretarlo se prevee: trabajar semanalmente con los niños en nuestra institución.( en las diferentes áreas) Realizar observaciones de su trabajo en el grupo en el que se encuentran. Llevar un seguimiento de su trabajo diario mediante la observación de sus cuardernos y producciones.etc.

En relación a la institución educativa a integrar:

Realizar el acuerdo de integración ( acordando tipo de integración, concurrencia, forma de evaluación, etc)

A partir del currículo básico común realizar los ajustes que se consideren necesarios y oportunos dadas las n.e.e. del alumno

Proponer nuevas acciones o alternativas facilitadoras del desarrollo integral del niño, en lo comunicacional, cognitivo, afectivo y social.


Mantener la comunicación y acción entre alumno, escuela, familia, equipo integrador.

Realizar seguimiento sistemático a lo largo de todo el año lectivo con visitas previstas en el acta acuerdo.

En relación a la familia

Realizar entrevistas informativas de las propuestas, evolución y adaptaciones para cada niño.

Mantener la comunicación y acción padres, niño, instituciones educativas.

el por quÉ del encuadre interdisciplinario · biología, en la física, la psicología, las...

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