el paradigma cognitivo
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ANGEL LEONEL RIOS SANTIAGO
EL PARADIGMA COGNITIVO
PROYECCIONES DEL PARADIGMA COGNITIVO AL ÁMBITO EDUCATIVO
Procesamiento de la
información
Bruner Ausubel
PensamientoPercepción Lenguaje
Influencia en el currículo
estadounidense
«aprendizaje por descubrimiento»«currículo para
pensar»
Teoría del Aprendizaje Significativo
Análisis metadisciplinario de la Psicología de la Educación
Cognición del profesor y el
alumno
Teoría de los esquemas
Estrategias cognitivas,
metacognitivas y de enseñar a
pensar
La Educación debe lograr
Aprendizajes Significativos y
habilidades estratégicas en el
alumno
Objetivo: Desarrollar en el
alumno auge cognitivo y dominio
de habilidades estrategias
Los contenidos se transmiten
generacionalmente y deben ser
significativos
Valor funcional
de los contenidos
Resolución de
problemas de manera estratégica
Conocimientos y habilidades
estratégicas para aplicarlas en el
contexto
CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA
Emplean los diversos tipos de
conocimiento (declarativo,
procedimental, estratégico y
metacognitivo)
Es competente y domina los contenidos y
las habilidades estratégicas
Poseen diversos
estilos de aprendizaje, atribuciones
Emplea la cognición para
aprender y solucionar problemas
Domina los procesos
básicos de aprendizaje y
tiene una solida base de conocimientos
Es un sujeto activo,
procesador de información
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
Parti
cipac
ión co
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de
ambos
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no)
Se centra en la elaboración y
organización de experiencias
didácticas para aprender a
aprender y a pensar
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Promueve el aprendizaje
de habilidades o
estrategias cognitivas ,
metacognitivas, etc.
Promueve expectativas en torno a los objetivos del ciclo escolar
Genera un clima propicio
de autonomía y competencia
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Aprendizaje Significativo de Ausubel
a) Es una propuesta sobre el aprendizaje escolar
b) Las ideas continúan vigentes por su gran factibilidad
1) Memorístico: consiste en aprender las cosas exactamente como son.
2) Significativo: se adquiere información de manera esencial en relación con los conocimientos previos.
3) Receptivo: es la adquisición e internalización de productos acabados de información.
4) Por descubrimiento: (guiado o autónomo) la información es conocida por el alumno, pero no en su forma final sino el puede descubrirlo para poderlo aprender.
Tipos de Aprendizaje
APRENDIZAJE DESDE LA TEORÍA DE LOS
ESQUEMAS
Las fuentes del conocimiento esquemático se adquieren a través de:
Los esquemas incluyen información del tipo conceptual (significado de objetos, situaciones, etc.) episódica (producto de
nuestras vivencias con esos objetos, situaciones, etc. ) y actitudinal (valoraciones sobre esos objetos, vivencias, etc.)
Enseñanza informal en la familia,
sociedad, medios de comunicación, etc.
Provienen de nuestras
experienciasLas relaciones
interpersonales en la escuela
PARADIGMA COGNITIVOMETAS OBJETIVOS
Aprender a aprender y enseñar a
pensar
Formar egresados de cualquier nivel educativo
con un cumulo de habilidades genéricas y
especificas que los hagan ser estudiantes activos y
puedan dominar con eficacia los contenidos
curriculares
1. Conocimiento
2. Comprensión3. Aplicación
4. Análisis 5. Síntesis
6. Evaluación
Según Greeno el uso de objetivos cognitivos vistos en un tipo de
representación esquemática construidos al fin de un curso deben ser vistos por el profesor
para orientar su enseñanza
Los objetivos
de un curso se clasifican
de acuerdo a su
complejidad
Se clasifican en:
Son:
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son utilizadas solo por el profesor
Estrategias Instruccionales
Estrategias para generar o activar
conocimientos previos
Estrategias para orientar la
atención de los alumnos
Las Estrategias Instruccionales se
utilizan antes, durante y después del
curso escolar
Preinstruccionales, coinstruccionales, y postinstruccionales
Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos
Díaz Barriga señala que:
Se divide en:
Estrategias para organizar la información
nuevaEstrategias de elaboración de enlace entre los conocimientos
previos y la información nueva
por aprender
Se pueden utilizar:
De manera combinada o
simultáneamente Su uso depende
de:
El contenido de aprendizaje, las
tareas del alumno, etc.
Se sugiere la utilización de
instrumentos de evaluación
(escalas, listas de cotejo, los
sistemas de registro, etc.)
No debe importar tanto el
aprendizaje memorístico, sino el significativo y la trascendencia de
esteSe consideran
los conoc. Previos, las estrategias cognitivas
usadas y las metas que se
siguen
Se deben evaluar las
interpretaciones
significativas y valiosas de los
contenidos abordados
Se evalúa el conocimiento
declarativo y el procedimental, además de las
actitudes
El profesor debe tomar en
cuenta los procesos
cognitivos que realiza el alumno
CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN