JUEGO Y APRENDO

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VESTUARIO DE DANZA ORIGINALES

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EL 28 de Mayo se celebra el Da Internacional del Juego en muchos pases alrededor del Mundo.Es un da para celebrar el Juego, para recordar que JUGAR es una fuente inagotable de placer, alegra y aprendizaje; una actividad fundamental para el desarrollo de la persona, indispensable para una buena salud fsica y mental; as como para generar una sociedad mejor. JUGAR ES UN DERECHO. En el Per, Juego es un da para regresar temprano a casa y jugar con nuestros nios, para desarrollar ms actividades ldicas en la Escuela, para impulsar actividades desde el trabajo o el hogar que nos permita compartir con alegra el placer de jugar.

Cuando juegan, los nios ejercitan su cuerpo en crecimiento, aprenden a controlar y coordinar sus msculos, las articulaciones, los movimientos, pero adems, estimula la inteligencia y las emociones. Por eso, el juego tiene que ser siempre entretenido, divertido, para que sea voluntariamente aceptado.Caractersticas del Juego. Motor principal del desarrollo humano Sociabilizador Integrador, Multicultural de realidad ficticia, espacio y tiempo determinado

El juego en el desarrollo de la inteligencia

El juego en el nio es- Simblico, porque representa la realidad.- Significativo, porque relaciona experiencias.- Activo, porque el nio ejecuta acciones.- Voluntario, porque est motivado por su curiosidad.- Segn Piaget, los juegos pueden ser funcionales, de construccin, de reglas, de roles o didcticos y losjuguetestambin responden a estas mismas categoras.

Los beneficios del juego en elnio- Es un medio primordial en el aprendizaje ya que el nio aprende de manera libre y espontnea.- Desarrolla un vocabulario y un pensamiento creativo.- Le brinda la posibilidad de solucionar problemas.- Favorece su desarrollo del lenguaje.- Desarrolla procesos fundamentales para el aprendizaje como la sicomotricidad (equilibrio, agarre de pinza y coordinacin mano ojo).

EL JUGUETE Y LA PERSONALIDAD LA elaboracin debe relacionarse estrechamente con las sucesivas etapas de la formacin de su personalidad, que en cada perodo plantea necesidades y motivos particulares, los cuales es necesario conocer bien para saber a donde dirigir la estimulacin

Un mismo juguete puede usarse durante mucho tiempo para generar una continua estimulacin, lo que cambia es el grado de dificultad con que se usa. La novedad obliga al nio a retar su imaginacin, sobre todo, cuando la actividad que se realiza es ms compleja. De esta manera, ese mismo juguete requiere otras acciones psquicas, que actuarn en las distintas fases del desarrollo de su personalidad. Por ejemplo, cuando un beb juega con cubos, normalmente los tira o los golpea unos con otros hasta que gatea y los transporta de un lugar a otro, solo a los 3 aos logra crear construcciones con los mismos cubos.

El juego simblicoEntre el primer ao y los 7 aos de edad aparece el juego simblico o juego de ficcin. Esta es la posibilidad que tiene el nio de representar una situacin de la vida real en otra supuesta. Ms adelante, imitar los modelos de la conducta que ha visto de sus profesores o padres, por ejemplo se pintar las uas como ha visto que hace su mam en el saln de belleza. Al comienzo, el juego simblico lo realiza individualmente, sin socializar, y los roles son casi siempre los mismos. El nio acta por la satisfaccin de jugar, pero sin intencionalidad. A los 4 aos, comenzar a compartir con otro esta ficcin y su imitacin de la realidad ser cada vez ms cercana, as que su juego ser organizado. Con este tipo de juego, el nio ejercita al mismo tiempo la capacidad de pensar y sus habilidades motoras, estimula la socializacin, logra avances en su autonoma y mejora su comunicacin oral.

El juego de rolesEntre los 2 y los 3 aos, de una manera inconsciente, el nio empieza a jugar a ser grande y busca convertirse en un mdico, en un astronauta, un bombero, un profesor o un veterinario; esto le permite conocer el mundo que lo rodea y ver otros puntos de vista. Jugar a ser otro estimula el desarrollo corporal, verbal y social del nio al igual que las capacidades expresivas, ya que propone reglas para involucrar la imaginacin.

El juego de construccinAparece entre los 4 y los 7 aos, aproximadamente, y permite la transicin entre la actividad centrada en s mismo a una ms social. Ocurre cuando el menor de edad utiliza varios materiales para lograr sus construcciones y esto le permite cooperar y trabajar en grupo. En este momento, el nio ya distingue la realidad. Los padres deben tratar que el nio verbalice lo que piensa y preguntarle por lo que hace, siempre brindndole libertad.

Qu deben hacer los padres?- Jugar con sus hijos y dejarlos jugar.-No descalificar a sus hijos mientras juegan ni criticar el juego con comentarios que cohban su imaginacin, por ejemplo est mal decirle cosas como que no ruja tan duro el len.-Estimular su imaginacin y su fantasa.-Recordarles que hay una diferencia entre el juego y la realidad, dependiendo de la situacin, si es un juego de superhroes puede ser necesario decirle que aunque se sienta Supermn no debe tirarse por la ventana.- Afianzar el juego de roles proponiendo actividades en el jardn, con dinmicas de imaginacin .- Es recomendable que los padres dediquen un tiempo a jugar con sus hijos.

Cuando hablamos de Terapia de juego nos referimos a aquella tcnica psicoteraputica basada en la interpretacin que se hace del juego del nio, que se encarga sus emociones y que constituye una oportunidad que se le da para que exprese sus sentimientos y problemas. Su objetivo es ayudarlo a expresarse, elaborar y resolver sus conflictos emocionales y es recomendada en nios de 4 a 11 aos.

El papel de los juguetes en la Terapia de juego.

En la Terapia de Juego se evalan las conductas expresadas y los juguetes cumplen el propsito de suscitar ciertas conductas problema, de tal manera que podemos evaluar sus defensas, su nivel de tolerancia a la frustracin, ansiedad, agresividad, dependencia o independencia, sus fortalezas y dificultades, su comportamiento en general. Por ello, en el proceso de evaluacin y terapia, se recomiendan juguetes que permitan la expresin simblica de las emociones y necesidades del nio.

Es ms importante que observes la apetencia de tu hijo por el juego, que ponerle el termmetro, vigilar lo que come o hacerle anlisis o radiografas. Cuando los nios de cualquier edad estn enfermos o deprimidos, dejan de jugar, porque el juego implica una actitud activa y no pasiva, precisa un compromiso fsico, emocional e intelectual activo para comprometerse libremente en el juego. El juego es por tanto el mejor indicador de la salud de tu hijo, es tan importante como la comida y el sueo. Si tu hijo juega, duerme y come suficiente, est sin duda sano.El juego es el mejor entretenimiento para la inteligencia, la capacitacin de habilidades, las emociones y la actividad fsica. Ms tarde, el juego permite socializar al nio, potenciando las relaciones con otros nios y con su entorno.

EL JUEGO COMO INDICADOR DE SALUD

INTELIGENCIA EMOCIONAL Daniel GolemanNuestro QI es importante , pero no tanto como creemos. No puede ser alterado, mientras el coeficiente emocional (QE) puede aumentar, porque se aprende

PAUTAS PARA SER EMOCIONALMENTE INTELIGENTEDi lo que piensas, siempre desde una crtica constructiva. Ofrece alternativa.No descalifiques el trabajo de los demsExterioriza las emociones y aprende a canalizarlas.Da las gracias y reconoce en los dems el trabajo bien hecho.Descubre tu ritmo natural Practica el ejercicio fsico.Aprenda a trabajar en grupo. Libera tu creatividad. Ten sentido del oportunismo.

Aprendo y juego ser entonces el proyecto de trabajo que organice y acompae el proceso de enseanza - aprendizaje as como la interaccin Familia - Escuela - Comunidad. Optando por una metodologa activa, participativa en donde todos sern protagonistas de una propuesta que se construir haciendo; viviendo juntos una experiencia que pondr en juego la inteligencia racional y la inteligencia emocional (Goleman 1996). Trabajar con las Familias no para informarles de lo que los nios y nias estn aprendiendo ni para dar lecciones de qu y cmo deben ensear a sus hijos/as sino para generar la necesidad de involucrarse en el proceso que estos se encuentran.

Dame un pescado y comer un da. Ensame a pescar y comer toda la vida. PROVERBIO

Qu son las Inteligencias Mltiples?Segn Howard Gardner en todo nio, desde la temprana edad, coexisten ocho clases de inteligencias, pero no todas con el mismo nivel de desarrollo, en este sentido, los juguetes cumplen un papel sustancial en el desarrollo de las mismas.

Inteligencia Lgico- MatemticaLa capacidad para usar los nmeros de manera efectiva (por ejemplo, como un matemtico, un contador o un estadstico) y razonar adecuadamente (por ejemplo, como un cientfico, un programador de computadoras o un especialista en lgica).

Albert Einstein

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Inteligencia LingusticaLa capacidad para usar las palabras de manera efectiva, sea de manera oral (por ejemplo, como un narrador de cuentos, un orador o un poltico) o de manera escrita (por ejemplo, como un poeta, un dramaturgo, un editor o un periodista).

Octavio Paz

Inteligencia EspacialLa habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo, como un cazador, un explorador o un gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo, como un decorador de interiores, un arquitecto, un artista o un inventor

Leonardo Da Vinci

Inteligencia Corporal-Kintica La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo, como un actor, un mimo, un atleta o un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo, como artesano, un escultor, un mecnico o un cirujano).

Inteligencia MusicalLa capacidad de percibir (por ejemplo, como un aficionado a la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo, como un compositor) y expresar (por ejemplo, como la persona que toca un instrumento)

Luciano Pavarotti

Inteligencia IntrapersonalEl conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima.

Mahatma Ghandi

Inteligencia Interpersonal La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas.

Madre Teresa de Calcuta

Inteligencia NaturalistaEs el conocimiento que ocurre a travs del encuentro con el mundo natural que envuelve la apreciacin y entendimiento de varios, flora y fauna, especies, y la habilidad para relacionarlos con organismos vivientes.Darwin, Ch.

Otras inteligencias en estudioEspiritualidadSensibilidad moralHumorIntuicinCreatividadHabilidad culinaria (cocinar)Percepcin olfativa (sentido del olfato)

La carrera de Psicopedagoga est orientada al mejoramiento de la calidad de la educacin promoviendo la inclusin y atencin a la diversidad, integrando equipos interdisciplinarios en las reas de educacin, salud y social-comunitaria.

Cuando un nio tiene problemas para procesar la informacin que recibe, le delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje:

Dificultad para entendery seguir tareas e instrucciones.-Problemas para recordarlo que alguien le acaba de decir.-Dificultad para dominar las destrezas bsicasdelectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar.-Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los nmeros al revs.-Falta de coordinacinal caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato.-Facilidad para perdero extraviar su material escolar, libros y otros artculos.-Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundindo el "ayer", con el "hoy" y/o "maana".-Tendencia a la irritacin a manifestar excitacin con facilidad.Dislexia, discalculia, disortografia, hiperactividad, dficit de atencin,etc.Caractersticas de los problemas de aprendizajeLos nios que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentanLectura (visin)El nio se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; seala, sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma lnea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensin en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestaea en exceso; se pone bizco al leer;tiende a frotarse los ojosy quejarse de que le pican; presenta problemas de limitacin visual, deletreo pobre, entre otras.EscrituraInvierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las lneas; coge el lpiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre.Auditivo y verbalEl nio presenta apata,resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja deproblemas del odo; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca; no puede seguir ms de una instruccin a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto.MatemticasEl alumno invierte los nmeros; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensin y memoria de los nmeros; no responde a datos matemticos.Fuente consultada:-Social / Emocional. Nio hiperactivo, con baja autoestima y atencin.

Funciones del Psicopedagogoen Diversos ambitos:Educacin, Salud, Accin Social, Jurdico, Investigacin, Empresa y Municipal

Educacinla transformacin educativa al fracasoescolary ladesercinescolar. Asesoramiento a autoridades e instituciones. Gabinetes Tcnicos Interdisciplinarios en todos los niveles y modalidades, tanto oficiales como privados. Realizacin dedeteccintemprana de alumnos talentosos y otros con necesidades educativas especiales. Realizacin de diagnstico, pronstico, seguimiento ytratamientopsicopedaggico, fundamentalmente en el proceso deenseanza- aprendizaje. Orientacin metodolgica.Prevenciny asesoramiento a padres y docentes. Orientacin educacional. Orientacin vocacional - ocupacional. Tutora.

SaludPROGRAMAS DEEDUCACINPARA LA SALUD:Formacinen servicio delpersonalhospitalario (actualizacin, reorientacin, residencias): Se colabora en la planificacin, preparacin, seguimiento y asesoramiento del procesoenseanzaaprendizaje.

ElMinisteriode Salud Pblica tiene unprogramainterdisciplinario de Salud Escolar.DESDE ELHOSPITALY LOS CENTROS DE SALUD, LAS OBRAS SOCIALES Y CONSULTORIOS PARTICULARESAccin SocialEs un profesionalcomprometidocon la transformacin de los conocimientos, la afirmacin de losvaloresque propician la convivencia y la justiciapromoviendo laformacinde individuos solidarios en los social, participativos y tolerantes en lo poltico, productivos en lo econmico, respetuosos de losderechoshumanos y conscientes del valor de la naturaleza.JurdicoEn los Juzgados de otros pases se realizan peritajes psicopedaggicos, asesorndose al juez sobre temas especficos.Tambin se acta en Juzgados de Menores.Investigacinest preparado para la misma y sus producciones se difunden en Congresos, Jornadas y Seminarios regionales, nacionales e internacionalesColabora con los docentescuandodeseanrealizarinvestigacin educativa.

Empresa Seleccionar personal.Colaboraren la capacitacin, perfeccionamiento y reorientacin laboral.Incorporarpersonalidneocon alguna discapacidad.MunicipalSe participa en las acciones de centros culturales, centros de cuidados infantiles, centros deportivos y recreativos, comedores infantiles.

Aptitud APTITUD.- Todos los seres humanos nacen con una disposicin innata, un potencial natural para el desarrollo de sus habilidades, denominado aptitud. La aptitud es como la materia prima que posibilita la habilidad. El desarrollo de las aptitudes, se presenta concatenado con las sucesivas experiencias que desarrolla el sujeto, en su entorno familiar, social, educativo y laboral. Capacidad2) CAPACIDAD.- Se refiere a los recursos y aptitudes que tiene una persona para desempear una determinada tarea o cometido. que la capacidad se utiliza para describir el futuro

Las cuatro etapas del aprendizaje Etapa 1 - Incompetencia inconsciente No s No s. En esta etapa, siendo incompetente es algo que no nos import porque la actividad no es importante ni necesario.

Fase 2 - Incompetencia consciente Ahora s que no lo s. Tener un sentido pleno que no sabemos algo es el primer paso. Hay una manera fcil y algunas personas dan pronto cuenta de que la complejidad de la tarea o del concepto. En esta etapa, hay que tener el coraje de enfrentar la duda, a tomar el error como una leccin y, especialmente, a su vez que el deseo de aprender a hacer. Un maestro o alguien con experiencia en el tema pueden ser de gran valor para el intercambio de experiencias y la motivacin

Fase 3 - Consciente de Competencia Finalmente yo s lo que s. En esta fase, hay una sensacin de que se llega a un dominio en la actividad que garantiza una implementacin eficiente. Aqu, es esencial centrarse en la prueba, en la formacin o en la repeticin. A ms prctica, ms suerte tengo. Un factor determinante en la evolucin del aprendizaje en esta etapa es una sensacin de placer en la realizacin de la tarea.

Fase 4 - Competencia inconsciente No s cunto s. Algunos estudiosos llaman a este flujo de fase. Es cuando tenemos un rendimiento estable y casi perfecto en una actividad determinada. El proceso de enseanza y aprendizaje debe ser divertido y algo que nos despierte de continuar. La vida es un proceso de aprendizaje eterno ...

HABILIDAD.- La habilidad, es descrita como una capacidad que es adquirida o cultivada. Las habilidades son generadas por la evolucin y desarrollo de las aptitudes y son adquiridas a travs del proceso del aprendizaje. Una habilidad es la capacitacin intelectual que va a favorecer el aprendizaje. el trmino habilidad tiende a ser utilizado cuando se habla del presente.Ejemplos: Una cosa es sacar una meloda por odo en la guitarra. Y otra muy distinta aprender o estudiar teora de la msica. Puedes estar en el agua como un pescado, pero tienes que entrenar para llegar a tener la habilidad de un nadador olmpico. La habilidad implica una determinada accin, ya que es, por definicin, un logro. Solo a travs de la educacin y la experiencia puedes perfeccionarlo en una habilidad ms focalizada.

4.-DESTREZA.- La destreza es la actuacin valedera y aceptable de carcter tcnico o coordinacin muscular. Las destrezas son entendidas como las habilidades requeridas para realizar ciertas actividades con precisin, surgidas de la aptitud, que convertidas en competencias, han logrado un nivel de desarrollo eficiente.5) TALENTO.- como la capacidad para obtener resultados notables en el ejercicio de la inteligencia. Es sinnimo de entendimiento, de inteligencia. es la habilidad o aptitud para una cosa determinada. Y talentoso sera entonces el sujeto dotado de talento.

GRACIAS AL HOSPITAL GENERAL DE HUARAZ POR SU INVITACION 6 DE AGOSTO 2014