el juego cooperativo como estrategia didÁctica, para · nuestro trabajo investigativo. a dios que...
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EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO
DE LA IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
JOHN JAIME ARTEAGA SILVA
FABIO ANDREacuteS BALLESTEROS CUENCA
IVAN GIOVANNI AYALA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN EDUCACIOacuteN
FIacuteSICA RECREACIOacuteN Y DEPORTE
SANTAFEacute DE BOGOTAacute DC
2013
2
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO
DE LA IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
JOHN JAIME ARTEAGA SILVA
FABIO ANDREacuteS BALLESTEROS CUENCA
IVAN GIOVANNI GARCIacuteA AYALA
Trabajo de Grado para optar al tiacutetulo de Licenciados en Educacioacuten Baacutesica con
eacutenfasis en Educacioacuten Fiacutesica Recreacioacuten y Deportes
Tutora
Sandra Pinto Carvajalino
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN EDUCACIOacuteN
SANTAFEacute DE BOGOTAacute DC
2013
3
NOTA DE ACEPTACIOacuteN
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Presidente del jurado
____________________________________
Jurado
__________________________________
Jurado
Santafeacute de Bogotaacute DC 08 de octubre del 2013
4
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo a Dios por darnos la fuerza perseverancia y
dedicacioacuten para llevar a cabo dicha investigacioacuten A nuestros padres por su
apoyo y confianza Al docente Fernando Monroy por su preocupacioacuten y apoyo
incondicional A nuestros compantildeeros de triunfos alegriacuteas quienes han
vivenciado junto a nosotros este paso por la Universidad con su dedicacioacuten
incondicional y a nuestra tutora Sandra Pinto por su comprensioacuten
perseverancia inteligencia y dinamismo para poder culminar con eacutexito este
trabajo
Ivaacuten Garciacutea
Andreacutes Ballesteros
Jaime Arteaga
5
AGRADECIMIENTOS
Nuestros maacutes sinceros agradecimientos a la Universidad Libre de Colombia
quien nos dio la bienvenida para cumplir uno de nuestros suentildeos Asiacute como
hoy nos abre una puerta importante y gigante en el aacuterea de educacioacuten en el
deporte propiciaacutendonos la oportunidad de ser fuente de cambios positivos no
solo en nuestra ciudad sino en nuestro paiacutes
Nuestros agradecimientos tambieacuten a la Docentes Sandra pinto por su
paciencia tiempo y dedicacioacuten en el acompantildeamiento en la realizacioacuten de
nuestro trabajo investigativo
A Dios que nos brinda la capacidad para discernir y llevar con paciencia los
impases que conlleva el querer alcanzar un suentildeo Tambieacuten a nuestra familia
que permaneciacutea al tanto y compartioacute todas las alegriacuteas y tristezas de la labor
culminada el apoyo el consejo oportuno el que hacer y el que no hacer la
sabiduriacutea emanada en cada una de sus palabras el acto de fe constante con
todo lo que implica asumir varios roles
Queremos agradecer a cada persona que estuvo impliacutecita en este antildeo lleno de
miles de sentimientos encontrados a la vida por la oportunidad de conocernos
y realizar muchos trabajos conjuntamente
6
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIOacuteN 9
1 TITULO 11
12 PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 11
13 DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA 11
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
2 JUSTIFICACIOacuteN 13
3 OBJETIVOS 15
31 OBJETIVO GENERAL 15
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 15
4 MARCO DE REFERENCIA 16
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS 16
42 MARCO CONTEXTUAL 19
43 MARCO NORMATIVO 21
44 MARCO TEOacuteRICO 21
441 EL JUEGO 21
442 iquestQUE ES UNA PROPUESTA DIDAacuteCTICA 25
443 EL NINtildeO 27
444 INCLUSIOacuteN 29
445 COMUNICACIOacuteNDIALOGICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
5 DISENtildeO METODOLOGICO 34
51 ENFOQUE 34
52 ALCANCE 34
53 DISENtildeO 35
54 POBLACIOacuteN 36
55 MUESTRA 36
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 37
7
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE LA
INFORMACION 39
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO 40
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA IED
AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO 43
61 INTRODUCCIOacuteN 43
62 JUSTIFICACIOacuteN 44
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA 45
64 METODOLOGIA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA 45
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA 47
7 EVALUACIOgraveN 61
71 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS 62
8 CONCLUSIONES 68
BIBLIOGRAFIacuteA 69
9 ANEXOS 72
8
ANEXOS
Anexo 1 ENCUESTAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
Anexo 2 DIARIO DE CAMPOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Anexo 3 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
9
INTRODUCCIOacuteN
El hombre es un ser social que interactuacutea con sus semejantes se adapta a los
grupos con finalidad de manifestar lo que vive y siente Es por ello que la
inclusioacuten social es de vital importancia para su desarrollo siendo la escuela un
viacutenculo de socializacioacuten donde los nintildeos conviven entre siacute y con adultos
permitiendo abrir una puerta para la convivencia y la integracioacuten
Cuando los nintildeos en la escuela se integran e interactuacutean con lo demaacutes
prenden a trabajar en equipo para lograr un bien comuacuten a respetar las ideas
de los otros a convivir y compartir logrando desarrollar la capacidad de
socializarse con los demaacutes personas
De la IDE Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se observoacute exclusioacuten de un grupo de
estudiantes del grado sexto en actividades escolares deportivas y recreativas
que se desarrollan en el trascurso de la jornada estudiantil Es por esto que se
decide realizar la propuesta de esta estrategia en donde se profundiza sobre
el tema y se ve al juego cooperativo como un meacutetodo que contribuye a
favorecer la inclusioacuten
Para llegar a esta conclusioacuten fue necesario utilizar diferentes instrumentos de
investigacioacuten con estos nintildeos como son una encuesta y varias observaciones
directas creando un diario de campo Luego se procedioacute a crear estrategias y
actividades luacutedicas donde se involucra el juego cooperativo con las cuales se
buscoacute contrarrestar la problemaacutetica de exclusioacuten que afecto a los nintildeos de
este colegio
En el presente documento se muestra todo un seguimiento dado a una
poblacioacuten realizando una formulacioacuten del problema donde se describen las
10
caracteriacutesticas de este se argumenta la importancia del estudio se describen
los objetivos y se mencionan algunos referentes teoacutericos que se tomaron
como base Teniendo estos aspectos se logroacute crear la propuesta didaacutectica que
permitioacute a nivel escolar avanzar en el proceso de inclusioacuten
11
1 TITULO
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE NINtildeOS DE SEXTO GRADO EN LA IED
AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO JORNADA MANtildeANA DE BOGOTAacute
12 PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
La existencia de actitudes excluyentes en un grupo de estudiantes de sexto
grado de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado Jornada mantildeana de Bogotaacute
13 DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA
La poblacioacuten estudiantil de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado grado sexto presenta
una evidente dificultad de inclusioacuten motivada por diferentes factores (geacutenero
habilidades motoras agrado por distintas actividades recreativas y deportivas)
Este hecho que se evidencioacute por medio de instrumentos como la observacioacuten
directa (la cual se apoyoacute de un diario de campo) y de la aplicacioacuten de una
encuesta
Es evidente que algunos de los nintildeos que hacen parte del grupo objeto de
investigacioacuten pertenecientes a la IED ya mencionada muestran apatiacutea al
momento de realizar actividades en grupo Unos son bruscos y tratan a sus
compantildeeros de una forma verbal inadecuada siendo groseros Este factor es
determinante para una adecuada interaccioacuten aceptacioacuten cooperacioacuten respeto
y tolerancia Tales elementos fueron evidenciados por medio de las
observaciones directas y la encuesta realizada a este curso
12
Durante el desarrollo de la clase de educacioacuten fiacutesica se tiende a formar equipos
para participar en las actividades propuesta por el profesor Los nintildeos maacutes
haacutebiles son los que dominan el juego y escogen a los maacutes aptos seguacuten sus
criterios para poder jugar con ellos Este factor propicia desmotivacioacuten a causa
de la exclusioacuten de los nintildeos y divide al grupo
A partir de los resultados arrojados en el anaacutelisis se puede determinar que los
36 estudiantes que conforman el grado sexto en alguacuten momento del antildeo
escolar han presentado problemas de exclusioacuten
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con base en la problemaacutetica anteriormente descrita se plantea la siguiente
pregunta de investigacioacuten
iquestQueacute influencia tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica basada en el
juego cooperativo para mejorar la inclusioacuten en los nintildeos del grado sexto de la
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
13
2 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente el desarrollo psicomotor de muchos nintildeos se ve afectado e
influenciado de manera positiva o negativa dependiendo del contexto en el
cual interactuacutean Para el caso puntual de la problemaacutetica abordada a traveacutes de
este ejercicio investigativo se plantea una alternativa pedagoacutegica que
favorezca a una poblacioacuten de nintildeos que puedan presentar dificultades
especiacuteficas La formacioacuten docente exige del desarrollo de competencias que
permitan al maestro dar respuesta de manera adecuada a las distintas
necesidades que cada contexto social requiera
En este orden de ideas son varios los agentes beneficiados con el desarrollo
de proyectos como el actual En primer lugar a los nintildeos se les propicia
ambientes formativos en los cuales se les facilita su interaccioacuten grupal A nivel
de la institucioacuten educativa se le presenta una estrategia pedagoacutegica puntual la
cual es una respuesta vaacutelida para solucionar una problemaacutetica concreta
presenta por sus agentes principales (los nintildeos)
El programa se beneficia en cuanto da cumplimiento a que sus futuros
licenciados a traveacutes de una experiencia real intervengan de manera adecuada
un contexto especiacutefico y pongan en praacutectica su formacioacuten pedagoacutegica Lo
anterior permite confirmar el desarrollo de competencias docentes en sus
futuros maestros
En lo referente a como se beneficia la Universidad Libre con el desarrollo de
este tipo de ejercicios investigativos se puede evidenciar el objetivo de la
institucioacuten el cual se enfatiza en la proyeccioacuten o extensioacuten social
Finalmente lo novedoso de la propuesta didaacutectica utilizada para la realizacioacuten
de la intervencioacuten pedagoacutegica con el grupo objeto de estudio se fundamentoacute
en el aspecto metodoloacutegico Concretamente se alude a la comunicacioacuten
14
dialoacutegica como elemento fundamental que caracterizoacute el tipo de interaccioacuten con
los nintildeos Dicha caracteriacutestica permitioacute mantener un alto grado de motivacioacuten
durante la realizacioacuten de cada uno de los juegos acordados
15
3 OBJETIVOS
Los objetivos propuestos para el presente ejercicio investigativo son los
siguientes
31 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia que tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica
basada en juegos cooperativos para aumentar el nivel de inclusioacuten en un
grupo de nintildeos de sexto grado del IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado jornada
mantildeana Bogotaacute
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las causas de exclusioacuten entre el grupo de estudiantes del grado
sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Construir una propuesta didaacutectica basada en juegos cooperativos
orientada a mejorar los niveles de inclusioacuten del grupo de nintildeos que
conforman la muestra objeto de estudio
Evaluar el proceso desarrollado con el grupo de nintildeos
16
4 MARCO DE REFERENCIA
Los referentes contextuales y conceptuales que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo son
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS
Algunos estudios que tienen relacioacuten directa con la problemaacutetica abordada en
el presente proyecto son
A nivel mundial se encontroacute un proyecto que toma los juegos cooperativos
como agentes de conciliacioacuten en aspectos de solidaridad y cooperacioacuten Escrito
por Churruca y Fraile1 En eacutel aporta con su planeacioacuten de doce sesiones de
trabajos con los nintildeos gran variedad de juegos de cooperacioacuten recursos y
objetivos
Asiacute mismo Rodriacuteguez Ganaza et al2 retoman en su proyecto la importancia
del juego cooperativo en las nintildeas y los nintildeos por medio de experiencias
expectativas aprenden comportamientos y habilidades que van conformando
su personalidad futura
En Colombia son muy altos los antecedentes de trabajos donde el juego
cooperativo se abordado de una manera constante o directa En ellos se
analiza otras estrategias de juego como los competitivos los de roles
interaccioacuten entre otros Pero el cooperativo es el de maacutes uso ya sea por su
1 CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013] Disponible en http httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
2 RODRIacuteGUEZ GANAZA et al Op cit Paacuteg 110
17
contexto de inclusioacuten o como una ayuda en la integracioacuten y la interaccioacuten de
grupos escolares
En el texto publicado por Orobajo3 se propone por medio de los juegos
cooperativos que las relaciones de estos estudiantes se fortalezcan desde la
empatiacutea Que surja de ellos mismos el intereacutes por mejorar y fortalecer estas
relaciones y asiacute mismo que el grado 4ordf tenga en cuenta las falencias que los
estudiantes han obtenido en el transcurso de su vida acadeacutemica y su diario
vivir Todo esto sin importar el contexto donde se ha desarrollado para poder
transformar de una manera adecuada la relaciones empaacuteticas con el otro y de
esa forma los estudiantes de dicho grado podraacuten desarrollar esta habilidad y
tendraacuten en cuenta que el otro es tan importante como si mismo Entonces sus
diario vivir se desarrollara con la imagen de que no puedo pasar por encima del
otro sin importar ni dar la espalda a ese que me necesita
En el proyecto realizado por Ahumada Beniacutetez y Castillo4 de la Universidad
Libre de Colombia en la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se evidencioacute
problemas constantes de violencia entre pares cuantificadas en las fichas de
observacioacuten Por medio del juego de roles los nintildeos mejoran sus conductas
violentas debido a que fortalece el desarrollo social del nintildeo mejorando asiacute la
capacidad de comunicacioacuten con los demaacutes y reconociendo en el otro un ser
capaz de pensar y sentir igual que eacutel sin importar de donde venga o que
problemas tenga mejorando las relaciones interpersonales y las conductas
sociales las cuales son indispensables para todo el transcurso de la vida
3 OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos cooperativos para
mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del colegio Repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute 2011
4 AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles como medio
para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa Distrital Tabora jornada tarde Facultad de Ciencias de la Educacioacuten Universidad Libre de Colombia Bogotaacute 2011
18
En Pereira el profesional Beltraacuten5 realizoacute un trabajo donde pretendiacutea
determinar los efectos de un programa de juegos cooperativos en 20 escolares
entre los 8 y los 12 antildeos de grados tercero cuarto y quinto de primaria Dichos
nintildeos presentaban problemas de contravencioacuten al manual de convivencia
escolar relacionados con conductas sociales negativas (agresioacuten fiacutesica y
verbal contra sus compantildeeros profesores e infraestructura escolar) en 3
escuelas del municipio de Marsella (Risaralda)
El programa tuvo un impacto positivo en las conductas sociales de los
escolares evidenciaacutendose en el resultado de las diferencias significativa entre
la pre-prueba y la post-prueba a traveacutes de la prueba del signo Hubo una
mejoriacutea en la disciplina de los nintildeos participantes en el aula de clases y el
programa no influyoacute sobre los estimativos de conducta relacionados con
compartir alimentos y objetos personales
Se cree que la necesidad alimentaria y econoacutemica de los escolares (estratos 1
y 2) coadyuva negativamente en el desarrollo de la conducta de compartir
alimentos y objetos personales sumado a la etapa psicosocial que atraviesan
donde la amistad implica dar y recibir pero todaviacutea sirve intereses particulares
antes que comunes
ldquoEl aacuterea de Educacioacuten Fiacutesica en la escuela ha de convertirse en potenciadora
de habilidades sociales sin limitarse a las praacutecticas deportivistas ndash
competitivas teniendo como principios rectores el desarrollo de actitudes de
compantildeerismo y no violencia en juegos y deportes la adquisicioacuten haacutebitos de
tolerancia ante cualquier opinioacuten la aceptacioacuten de las normas propuestas por el
grupo y el desarrollo de sentimientos de cooperacioacutenrdquo6
De la misma forma se muestra la importancia de la interaccioacuten vista desde el
punto de habilidades sociales fomentando de esta forma el fortalecimiento de
5 BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira Facultad de Ciencias del Deporte y la
Recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpblogutpeducocienciasdeldeporte
6 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
recreacioacuten y deporte Colombia 2002 Paacuteg 11
19
las relaciones que llegan a desarrollar los estudiantes en el campo educativo
Pues en el actual campo educativo esta problemaacutetica se ve identificada en los
malos tratos a los que se ven sometidos algunos estudiantes los cuales son
vulnerables por alguacuten motivo desconocido por los profesores y a veces por los
mismos padres llegando a puntos tan catastroacuteficos como los que encontramos
en la actualidad el matoneo
Ademaacutes hace referencia al papel que debe representar en la vida de las
personas a las cuales interviene pues como lo mencionan somos fuente de
fomentacioacuten y desarrollo de buenas actitudes y haacutebitos sociales por ende
debemos tener conciencia de todas las herramientas con las que contamos
para ayudar a nuestra comunidad desde nuestro trabajo
Los valores el trato y demaacutes actitudes que nos representan hacia otras
personas son o forman partes de la sociedad que creamos y del entorno al que
pertenecemos manifestando de esta forma como somos tratados y de queacute
forma buscamos tratar a las demaacutes personas
Es por esto que a partir de una buena convivencia en nuestros diferentes
entornos y uno en especial el escolar iremos fortaleciendo y fomentando las
buenas relaciones entre las personas desde un punto de partida baacutesico como
lo es desde la nintildeez
Herramientas como el juego cooperativo hacen de nuestro entorno un reto para
mejorar y fomentar parte del comportamiento social que presentan las
personas frente a su entorno con el fin de reducir el alto incremento de
exclusioacuten que se viene presentando en los nintildeos de nuestra actualidad
42 MARCO CONTEXTUAL
El IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado es un espacio acadeacutemico donde se promueve
la convivencia social y se pretende lograr llegar a una democracia participativa
que se fundamenta en el respeto por la dignidad humana Fue el lugar que
acogioacute la praacutectica y nos brindoacute su apoyo para la elaboracioacuten del proyecto el
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
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educativa Barcelona Espantildea 2007
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el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
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MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
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71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
2
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO
DE LA IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
JOHN JAIME ARTEAGA SILVA
FABIO ANDREacuteS BALLESTEROS CUENCA
IVAN GIOVANNI GARCIacuteA AYALA
Trabajo de Grado para optar al tiacutetulo de Licenciados en Educacioacuten Baacutesica con
eacutenfasis en Educacioacuten Fiacutesica Recreacioacuten y Deportes
Tutora
Sandra Pinto Carvajalino
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN EDUCACIOacuteN
SANTAFEacute DE BOGOTAacute DC
2013
3
NOTA DE ACEPTACIOacuteN
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Presidente del jurado
____________________________________
Jurado
__________________________________
Jurado
Santafeacute de Bogotaacute DC 08 de octubre del 2013
4
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo a Dios por darnos la fuerza perseverancia y
dedicacioacuten para llevar a cabo dicha investigacioacuten A nuestros padres por su
apoyo y confianza Al docente Fernando Monroy por su preocupacioacuten y apoyo
incondicional A nuestros compantildeeros de triunfos alegriacuteas quienes han
vivenciado junto a nosotros este paso por la Universidad con su dedicacioacuten
incondicional y a nuestra tutora Sandra Pinto por su comprensioacuten
perseverancia inteligencia y dinamismo para poder culminar con eacutexito este
trabajo
Ivaacuten Garciacutea
Andreacutes Ballesteros
Jaime Arteaga
5
AGRADECIMIENTOS
Nuestros maacutes sinceros agradecimientos a la Universidad Libre de Colombia
quien nos dio la bienvenida para cumplir uno de nuestros suentildeos Asiacute como
hoy nos abre una puerta importante y gigante en el aacuterea de educacioacuten en el
deporte propiciaacutendonos la oportunidad de ser fuente de cambios positivos no
solo en nuestra ciudad sino en nuestro paiacutes
Nuestros agradecimientos tambieacuten a la Docentes Sandra pinto por su
paciencia tiempo y dedicacioacuten en el acompantildeamiento en la realizacioacuten de
nuestro trabajo investigativo
A Dios que nos brinda la capacidad para discernir y llevar con paciencia los
impases que conlleva el querer alcanzar un suentildeo Tambieacuten a nuestra familia
que permaneciacutea al tanto y compartioacute todas las alegriacuteas y tristezas de la labor
culminada el apoyo el consejo oportuno el que hacer y el que no hacer la
sabiduriacutea emanada en cada una de sus palabras el acto de fe constante con
todo lo que implica asumir varios roles
Queremos agradecer a cada persona que estuvo impliacutecita en este antildeo lleno de
miles de sentimientos encontrados a la vida por la oportunidad de conocernos
y realizar muchos trabajos conjuntamente
6
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIOacuteN 9
1 TITULO 11
12 PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 11
13 DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA 11
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
2 JUSTIFICACIOacuteN 13
3 OBJETIVOS 15
31 OBJETIVO GENERAL 15
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 15
4 MARCO DE REFERENCIA 16
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS 16
42 MARCO CONTEXTUAL 19
43 MARCO NORMATIVO 21
44 MARCO TEOacuteRICO 21
441 EL JUEGO 21
442 iquestQUE ES UNA PROPUESTA DIDAacuteCTICA 25
443 EL NINtildeO 27
444 INCLUSIOacuteN 29
445 COMUNICACIOacuteNDIALOGICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
5 DISENtildeO METODOLOGICO 34
51 ENFOQUE 34
52 ALCANCE 34
53 DISENtildeO 35
54 POBLACIOacuteN 36
55 MUESTRA 36
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 37
7
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE LA
INFORMACION 39
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO 40
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA IED
AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO 43
61 INTRODUCCIOacuteN 43
62 JUSTIFICACIOacuteN 44
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA 45
64 METODOLOGIA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA 45
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA 47
7 EVALUACIOgraveN 61
71 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS 62
8 CONCLUSIONES 68
BIBLIOGRAFIacuteA 69
9 ANEXOS 72
8
ANEXOS
Anexo 1 ENCUESTAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
Anexo 2 DIARIO DE CAMPOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Anexo 3 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
9
INTRODUCCIOacuteN
El hombre es un ser social que interactuacutea con sus semejantes se adapta a los
grupos con finalidad de manifestar lo que vive y siente Es por ello que la
inclusioacuten social es de vital importancia para su desarrollo siendo la escuela un
viacutenculo de socializacioacuten donde los nintildeos conviven entre siacute y con adultos
permitiendo abrir una puerta para la convivencia y la integracioacuten
Cuando los nintildeos en la escuela se integran e interactuacutean con lo demaacutes
prenden a trabajar en equipo para lograr un bien comuacuten a respetar las ideas
de los otros a convivir y compartir logrando desarrollar la capacidad de
socializarse con los demaacutes personas
De la IDE Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se observoacute exclusioacuten de un grupo de
estudiantes del grado sexto en actividades escolares deportivas y recreativas
que se desarrollan en el trascurso de la jornada estudiantil Es por esto que se
decide realizar la propuesta de esta estrategia en donde se profundiza sobre
el tema y se ve al juego cooperativo como un meacutetodo que contribuye a
favorecer la inclusioacuten
Para llegar a esta conclusioacuten fue necesario utilizar diferentes instrumentos de
investigacioacuten con estos nintildeos como son una encuesta y varias observaciones
directas creando un diario de campo Luego se procedioacute a crear estrategias y
actividades luacutedicas donde se involucra el juego cooperativo con las cuales se
buscoacute contrarrestar la problemaacutetica de exclusioacuten que afecto a los nintildeos de
este colegio
En el presente documento se muestra todo un seguimiento dado a una
poblacioacuten realizando una formulacioacuten del problema donde se describen las
10
caracteriacutesticas de este se argumenta la importancia del estudio se describen
los objetivos y se mencionan algunos referentes teoacutericos que se tomaron
como base Teniendo estos aspectos se logroacute crear la propuesta didaacutectica que
permitioacute a nivel escolar avanzar en el proceso de inclusioacuten
11
1 TITULO
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE NINtildeOS DE SEXTO GRADO EN LA IED
AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO JORNADA MANtildeANA DE BOGOTAacute
12 PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
La existencia de actitudes excluyentes en un grupo de estudiantes de sexto
grado de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado Jornada mantildeana de Bogotaacute
13 DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA
La poblacioacuten estudiantil de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado grado sexto presenta
una evidente dificultad de inclusioacuten motivada por diferentes factores (geacutenero
habilidades motoras agrado por distintas actividades recreativas y deportivas)
Este hecho que se evidencioacute por medio de instrumentos como la observacioacuten
directa (la cual se apoyoacute de un diario de campo) y de la aplicacioacuten de una
encuesta
Es evidente que algunos de los nintildeos que hacen parte del grupo objeto de
investigacioacuten pertenecientes a la IED ya mencionada muestran apatiacutea al
momento de realizar actividades en grupo Unos son bruscos y tratan a sus
compantildeeros de una forma verbal inadecuada siendo groseros Este factor es
determinante para una adecuada interaccioacuten aceptacioacuten cooperacioacuten respeto
y tolerancia Tales elementos fueron evidenciados por medio de las
observaciones directas y la encuesta realizada a este curso
12
Durante el desarrollo de la clase de educacioacuten fiacutesica se tiende a formar equipos
para participar en las actividades propuesta por el profesor Los nintildeos maacutes
haacutebiles son los que dominan el juego y escogen a los maacutes aptos seguacuten sus
criterios para poder jugar con ellos Este factor propicia desmotivacioacuten a causa
de la exclusioacuten de los nintildeos y divide al grupo
A partir de los resultados arrojados en el anaacutelisis se puede determinar que los
36 estudiantes que conforman el grado sexto en alguacuten momento del antildeo
escolar han presentado problemas de exclusioacuten
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con base en la problemaacutetica anteriormente descrita se plantea la siguiente
pregunta de investigacioacuten
iquestQueacute influencia tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica basada en el
juego cooperativo para mejorar la inclusioacuten en los nintildeos del grado sexto de la
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
13
2 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente el desarrollo psicomotor de muchos nintildeos se ve afectado e
influenciado de manera positiva o negativa dependiendo del contexto en el
cual interactuacutean Para el caso puntual de la problemaacutetica abordada a traveacutes de
este ejercicio investigativo se plantea una alternativa pedagoacutegica que
favorezca a una poblacioacuten de nintildeos que puedan presentar dificultades
especiacuteficas La formacioacuten docente exige del desarrollo de competencias que
permitan al maestro dar respuesta de manera adecuada a las distintas
necesidades que cada contexto social requiera
En este orden de ideas son varios los agentes beneficiados con el desarrollo
de proyectos como el actual En primer lugar a los nintildeos se les propicia
ambientes formativos en los cuales se les facilita su interaccioacuten grupal A nivel
de la institucioacuten educativa se le presenta una estrategia pedagoacutegica puntual la
cual es una respuesta vaacutelida para solucionar una problemaacutetica concreta
presenta por sus agentes principales (los nintildeos)
El programa se beneficia en cuanto da cumplimiento a que sus futuros
licenciados a traveacutes de una experiencia real intervengan de manera adecuada
un contexto especiacutefico y pongan en praacutectica su formacioacuten pedagoacutegica Lo
anterior permite confirmar el desarrollo de competencias docentes en sus
futuros maestros
En lo referente a como se beneficia la Universidad Libre con el desarrollo de
este tipo de ejercicios investigativos se puede evidenciar el objetivo de la
institucioacuten el cual se enfatiza en la proyeccioacuten o extensioacuten social
Finalmente lo novedoso de la propuesta didaacutectica utilizada para la realizacioacuten
de la intervencioacuten pedagoacutegica con el grupo objeto de estudio se fundamentoacute
en el aspecto metodoloacutegico Concretamente se alude a la comunicacioacuten
14
dialoacutegica como elemento fundamental que caracterizoacute el tipo de interaccioacuten con
los nintildeos Dicha caracteriacutestica permitioacute mantener un alto grado de motivacioacuten
durante la realizacioacuten de cada uno de los juegos acordados
15
3 OBJETIVOS
Los objetivos propuestos para el presente ejercicio investigativo son los
siguientes
31 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia que tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica
basada en juegos cooperativos para aumentar el nivel de inclusioacuten en un
grupo de nintildeos de sexto grado del IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado jornada
mantildeana Bogotaacute
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las causas de exclusioacuten entre el grupo de estudiantes del grado
sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Construir una propuesta didaacutectica basada en juegos cooperativos
orientada a mejorar los niveles de inclusioacuten del grupo de nintildeos que
conforman la muestra objeto de estudio
Evaluar el proceso desarrollado con el grupo de nintildeos
16
4 MARCO DE REFERENCIA
Los referentes contextuales y conceptuales que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo son
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS
Algunos estudios que tienen relacioacuten directa con la problemaacutetica abordada en
el presente proyecto son
A nivel mundial se encontroacute un proyecto que toma los juegos cooperativos
como agentes de conciliacioacuten en aspectos de solidaridad y cooperacioacuten Escrito
por Churruca y Fraile1 En eacutel aporta con su planeacioacuten de doce sesiones de
trabajos con los nintildeos gran variedad de juegos de cooperacioacuten recursos y
objetivos
Asiacute mismo Rodriacuteguez Ganaza et al2 retoman en su proyecto la importancia
del juego cooperativo en las nintildeas y los nintildeos por medio de experiencias
expectativas aprenden comportamientos y habilidades que van conformando
su personalidad futura
En Colombia son muy altos los antecedentes de trabajos donde el juego
cooperativo se abordado de una manera constante o directa En ellos se
analiza otras estrategias de juego como los competitivos los de roles
interaccioacuten entre otros Pero el cooperativo es el de maacutes uso ya sea por su
1 CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013] Disponible en http httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
2 RODRIacuteGUEZ GANAZA et al Op cit Paacuteg 110
17
contexto de inclusioacuten o como una ayuda en la integracioacuten y la interaccioacuten de
grupos escolares
En el texto publicado por Orobajo3 se propone por medio de los juegos
cooperativos que las relaciones de estos estudiantes se fortalezcan desde la
empatiacutea Que surja de ellos mismos el intereacutes por mejorar y fortalecer estas
relaciones y asiacute mismo que el grado 4ordf tenga en cuenta las falencias que los
estudiantes han obtenido en el transcurso de su vida acadeacutemica y su diario
vivir Todo esto sin importar el contexto donde se ha desarrollado para poder
transformar de una manera adecuada la relaciones empaacuteticas con el otro y de
esa forma los estudiantes de dicho grado podraacuten desarrollar esta habilidad y
tendraacuten en cuenta que el otro es tan importante como si mismo Entonces sus
diario vivir se desarrollara con la imagen de que no puedo pasar por encima del
otro sin importar ni dar la espalda a ese que me necesita
En el proyecto realizado por Ahumada Beniacutetez y Castillo4 de la Universidad
Libre de Colombia en la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se evidencioacute
problemas constantes de violencia entre pares cuantificadas en las fichas de
observacioacuten Por medio del juego de roles los nintildeos mejoran sus conductas
violentas debido a que fortalece el desarrollo social del nintildeo mejorando asiacute la
capacidad de comunicacioacuten con los demaacutes y reconociendo en el otro un ser
capaz de pensar y sentir igual que eacutel sin importar de donde venga o que
problemas tenga mejorando las relaciones interpersonales y las conductas
sociales las cuales son indispensables para todo el transcurso de la vida
3 OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos cooperativos para
mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del colegio Repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute 2011
4 AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles como medio
para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa Distrital Tabora jornada tarde Facultad de Ciencias de la Educacioacuten Universidad Libre de Colombia Bogotaacute 2011
18
En Pereira el profesional Beltraacuten5 realizoacute un trabajo donde pretendiacutea
determinar los efectos de un programa de juegos cooperativos en 20 escolares
entre los 8 y los 12 antildeos de grados tercero cuarto y quinto de primaria Dichos
nintildeos presentaban problemas de contravencioacuten al manual de convivencia
escolar relacionados con conductas sociales negativas (agresioacuten fiacutesica y
verbal contra sus compantildeeros profesores e infraestructura escolar) en 3
escuelas del municipio de Marsella (Risaralda)
El programa tuvo un impacto positivo en las conductas sociales de los
escolares evidenciaacutendose en el resultado de las diferencias significativa entre
la pre-prueba y la post-prueba a traveacutes de la prueba del signo Hubo una
mejoriacutea en la disciplina de los nintildeos participantes en el aula de clases y el
programa no influyoacute sobre los estimativos de conducta relacionados con
compartir alimentos y objetos personales
Se cree que la necesidad alimentaria y econoacutemica de los escolares (estratos 1
y 2) coadyuva negativamente en el desarrollo de la conducta de compartir
alimentos y objetos personales sumado a la etapa psicosocial que atraviesan
donde la amistad implica dar y recibir pero todaviacutea sirve intereses particulares
antes que comunes
ldquoEl aacuterea de Educacioacuten Fiacutesica en la escuela ha de convertirse en potenciadora
de habilidades sociales sin limitarse a las praacutecticas deportivistas ndash
competitivas teniendo como principios rectores el desarrollo de actitudes de
compantildeerismo y no violencia en juegos y deportes la adquisicioacuten haacutebitos de
tolerancia ante cualquier opinioacuten la aceptacioacuten de las normas propuestas por el
grupo y el desarrollo de sentimientos de cooperacioacutenrdquo6
De la misma forma se muestra la importancia de la interaccioacuten vista desde el
punto de habilidades sociales fomentando de esta forma el fortalecimiento de
5 BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira Facultad de Ciencias del Deporte y la
Recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpblogutpeducocienciasdeldeporte
6 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
recreacioacuten y deporte Colombia 2002 Paacuteg 11
19
las relaciones que llegan a desarrollar los estudiantes en el campo educativo
Pues en el actual campo educativo esta problemaacutetica se ve identificada en los
malos tratos a los que se ven sometidos algunos estudiantes los cuales son
vulnerables por alguacuten motivo desconocido por los profesores y a veces por los
mismos padres llegando a puntos tan catastroacuteficos como los que encontramos
en la actualidad el matoneo
Ademaacutes hace referencia al papel que debe representar en la vida de las
personas a las cuales interviene pues como lo mencionan somos fuente de
fomentacioacuten y desarrollo de buenas actitudes y haacutebitos sociales por ende
debemos tener conciencia de todas las herramientas con las que contamos
para ayudar a nuestra comunidad desde nuestro trabajo
Los valores el trato y demaacutes actitudes que nos representan hacia otras
personas son o forman partes de la sociedad que creamos y del entorno al que
pertenecemos manifestando de esta forma como somos tratados y de queacute
forma buscamos tratar a las demaacutes personas
Es por esto que a partir de una buena convivencia en nuestros diferentes
entornos y uno en especial el escolar iremos fortaleciendo y fomentando las
buenas relaciones entre las personas desde un punto de partida baacutesico como
lo es desde la nintildeez
Herramientas como el juego cooperativo hacen de nuestro entorno un reto para
mejorar y fomentar parte del comportamiento social que presentan las
personas frente a su entorno con el fin de reducir el alto incremento de
exclusioacuten que se viene presentando en los nintildeos de nuestra actualidad
42 MARCO CONTEXTUAL
El IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado es un espacio acadeacutemico donde se promueve
la convivencia social y se pretende lograr llegar a una democracia participativa
que se fundamenta en el respeto por la dignidad humana Fue el lugar que
acogioacute la praacutectica y nos brindoacute su apoyo para la elaboracioacuten del proyecto el
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
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Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
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SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
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TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
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CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
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SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
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SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
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OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
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NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
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DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
3
NOTA DE ACEPTACIOacuteN
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Presidente del jurado
____________________________________
Jurado
__________________________________
Jurado
Santafeacute de Bogotaacute DC 08 de octubre del 2013
4
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo a Dios por darnos la fuerza perseverancia y
dedicacioacuten para llevar a cabo dicha investigacioacuten A nuestros padres por su
apoyo y confianza Al docente Fernando Monroy por su preocupacioacuten y apoyo
incondicional A nuestros compantildeeros de triunfos alegriacuteas quienes han
vivenciado junto a nosotros este paso por la Universidad con su dedicacioacuten
incondicional y a nuestra tutora Sandra Pinto por su comprensioacuten
perseverancia inteligencia y dinamismo para poder culminar con eacutexito este
trabajo
Ivaacuten Garciacutea
Andreacutes Ballesteros
Jaime Arteaga
5
AGRADECIMIENTOS
Nuestros maacutes sinceros agradecimientos a la Universidad Libre de Colombia
quien nos dio la bienvenida para cumplir uno de nuestros suentildeos Asiacute como
hoy nos abre una puerta importante y gigante en el aacuterea de educacioacuten en el
deporte propiciaacutendonos la oportunidad de ser fuente de cambios positivos no
solo en nuestra ciudad sino en nuestro paiacutes
Nuestros agradecimientos tambieacuten a la Docentes Sandra pinto por su
paciencia tiempo y dedicacioacuten en el acompantildeamiento en la realizacioacuten de
nuestro trabajo investigativo
A Dios que nos brinda la capacidad para discernir y llevar con paciencia los
impases que conlleva el querer alcanzar un suentildeo Tambieacuten a nuestra familia
que permaneciacutea al tanto y compartioacute todas las alegriacuteas y tristezas de la labor
culminada el apoyo el consejo oportuno el que hacer y el que no hacer la
sabiduriacutea emanada en cada una de sus palabras el acto de fe constante con
todo lo que implica asumir varios roles
Queremos agradecer a cada persona que estuvo impliacutecita en este antildeo lleno de
miles de sentimientos encontrados a la vida por la oportunidad de conocernos
y realizar muchos trabajos conjuntamente
6
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIOacuteN 9
1 TITULO 11
12 PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 11
13 DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA 11
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
2 JUSTIFICACIOacuteN 13
3 OBJETIVOS 15
31 OBJETIVO GENERAL 15
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 15
4 MARCO DE REFERENCIA 16
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS 16
42 MARCO CONTEXTUAL 19
43 MARCO NORMATIVO 21
44 MARCO TEOacuteRICO 21
441 EL JUEGO 21
442 iquestQUE ES UNA PROPUESTA DIDAacuteCTICA 25
443 EL NINtildeO 27
444 INCLUSIOacuteN 29
445 COMUNICACIOacuteNDIALOGICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
5 DISENtildeO METODOLOGICO 34
51 ENFOQUE 34
52 ALCANCE 34
53 DISENtildeO 35
54 POBLACIOacuteN 36
55 MUESTRA 36
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 37
7
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE LA
INFORMACION 39
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO 40
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA IED
AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO 43
61 INTRODUCCIOacuteN 43
62 JUSTIFICACIOacuteN 44
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA 45
64 METODOLOGIA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA 45
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA 47
7 EVALUACIOgraveN 61
71 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS 62
8 CONCLUSIONES 68
BIBLIOGRAFIacuteA 69
9 ANEXOS 72
8
ANEXOS
Anexo 1 ENCUESTAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
Anexo 2 DIARIO DE CAMPOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Anexo 3 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
9
INTRODUCCIOacuteN
El hombre es un ser social que interactuacutea con sus semejantes se adapta a los
grupos con finalidad de manifestar lo que vive y siente Es por ello que la
inclusioacuten social es de vital importancia para su desarrollo siendo la escuela un
viacutenculo de socializacioacuten donde los nintildeos conviven entre siacute y con adultos
permitiendo abrir una puerta para la convivencia y la integracioacuten
Cuando los nintildeos en la escuela se integran e interactuacutean con lo demaacutes
prenden a trabajar en equipo para lograr un bien comuacuten a respetar las ideas
de los otros a convivir y compartir logrando desarrollar la capacidad de
socializarse con los demaacutes personas
De la IDE Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se observoacute exclusioacuten de un grupo de
estudiantes del grado sexto en actividades escolares deportivas y recreativas
que se desarrollan en el trascurso de la jornada estudiantil Es por esto que se
decide realizar la propuesta de esta estrategia en donde se profundiza sobre
el tema y se ve al juego cooperativo como un meacutetodo que contribuye a
favorecer la inclusioacuten
Para llegar a esta conclusioacuten fue necesario utilizar diferentes instrumentos de
investigacioacuten con estos nintildeos como son una encuesta y varias observaciones
directas creando un diario de campo Luego se procedioacute a crear estrategias y
actividades luacutedicas donde se involucra el juego cooperativo con las cuales se
buscoacute contrarrestar la problemaacutetica de exclusioacuten que afecto a los nintildeos de
este colegio
En el presente documento se muestra todo un seguimiento dado a una
poblacioacuten realizando una formulacioacuten del problema donde se describen las
10
caracteriacutesticas de este se argumenta la importancia del estudio se describen
los objetivos y se mencionan algunos referentes teoacutericos que se tomaron
como base Teniendo estos aspectos se logroacute crear la propuesta didaacutectica que
permitioacute a nivel escolar avanzar en el proceso de inclusioacuten
11
1 TITULO
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE NINtildeOS DE SEXTO GRADO EN LA IED
AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO JORNADA MANtildeANA DE BOGOTAacute
12 PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
La existencia de actitudes excluyentes en un grupo de estudiantes de sexto
grado de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado Jornada mantildeana de Bogotaacute
13 DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA
La poblacioacuten estudiantil de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado grado sexto presenta
una evidente dificultad de inclusioacuten motivada por diferentes factores (geacutenero
habilidades motoras agrado por distintas actividades recreativas y deportivas)
Este hecho que se evidencioacute por medio de instrumentos como la observacioacuten
directa (la cual se apoyoacute de un diario de campo) y de la aplicacioacuten de una
encuesta
Es evidente que algunos de los nintildeos que hacen parte del grupo objeto de
investigacioacuten pertenecientes a la IED ya mencionada muestran apatiacutea al
momento de realizar actividades en grupo Unos son bruscos y tratan a sus
compantildeeros de una forma verbal inadecuada siendo groseros Este factor es
determinante para una adecuada interaccioacuten aceptacioacuten cooperacioacuten respeto
y tolerancia Tales elementos fueron evidenciados por medio de las
observaciones directas y la encuesta realizada a este curso
12
Durante el desarrollo de la clase de educacioacuten fiacutesica se tiende a formar equipos
para participar en las actividades propuesta por el profesor Los nintildeos maacutes
haacutebiles son los que dominan el juego y escogen a los maacutes aptos seguacuten sus
criterios para poder jugar con ellos Este factor propicia desmotivacioacuten a causa
de la exclusioacuten de los nintildeos y divide al grupo
A partir de los resultados arrojados en el anaacutelisis se puede determinar que los
36 estudiantes que conforman el grado sexto en alguacuten momento del antildeo
escolar han presentado problemas de exclusioacuten
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con base en la problemaacutetica anteriormente descrita se plantea la siguiente
pregunta de investigacioacuten
iquestQueacute influencia tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica basada en el
juego cooperativo para mejorar la inclusioacuten en los nintildeos del grado sexto de la
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
13
2 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente el desarrollo psicomotor de muchos nintildeos se ve afectado e
influenciado de manera positiva o negativa dependiendo del contexto en el
cual interactuacutean Para el caso puntual de la problemaacutetica abordada a traveacutes de
este ejercicio investigativo se plantea una alternativa pedagoacutegica que
favorezca a una poblacioacuten de nintildeos que puedan presentar dificultades
especiacuteficas La formacioacuten docente exige del desarrollo de competencias que
permitan al maestro dar respuesta de manera adecuada a las distintas
necesidades que cada contexto social requiera
En este orden de ideas son varios los agentes beneficiados con el desarrollo
de proyectos como el actual En primer lugar a los nintildeos se les propicia
ambientes formativos en los cuales se les facilita su interaccioacuten grupal A nivel
de la institucioacuten educativa se le presenta una estrategia pedagoacutegica puntual la
cual es una respuesta vaacutelida para solucionar una problemaacutetica concreta
presenta por sus agentes principales (los nintildeos)
El programa se beneficia en cuanto da cumplimiento a que sus futuros
licenciados a traveacutes de una experiencia real intervengan de manera adecuada
un contexto especiacutefico y pongan en praacutectica su formacioacuten pedagoacutegica Lo
anterior permite confirmar el desarrollo de competencias docentes en sus
futuros maestros
En lo referente a como se beneficia la Universidad Libre con el desarrollo de
este tipo de ejercicios investigativos se puede evidenciar el objetivo de la
institucioacuten el cual se enfatiza en la proyeccioacuten o extensioacuten social
Finalmente lo novedoso de la propuesta didaacutectica utilizada para la realizacioacuten
de la intervencioacuten pedagoacutegica con el grupo objeto de estudio se fundamentoacute
en el aspecto metodoloacutegico Concretamente se alude a la comunicacioacuten
14
dialoacutegica como elemento fundamental que caracterizoacute el tipo de interaccioacuten con
los nintildeos Dicha caracteriacutestica permitioacute mantener un alto grado de motivacioacuten
durante la realizacioacuten de cada uno de los juegos acordados
15
3 OBJETIVOS
Los objetivos propuestos para el presente ejercicio investigativo son los
siguientes
31 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia que tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica
basada en juegos cooperativos para aumentar el nivel de inclusioacuten en un
grupo de nintildeos de sexto grado del IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado jornada
mantildeana Bogotaacute
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las causas de exclusioacuten entre el grupo de estudiantes del grado
sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Construir una propuesta didaacutectica basada en juegos cooperativos
orientada a mejorar los niveles de inclusioacuten del grupo de nintildeos que
conforman la muestra objeto de estudio
Evaluar el proceso desarrollado con el grupo de nintildeos
16
4 MARCO DE REFERENCIA
Los referentes contextuales y conceptuales que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo son
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS
Algunos estudios que tienen relacioacuten directa con la problemaacutetica abordada en
el presente proyecto son
A nivel mundial se encontroacute un proyecto que toma los juegos cooperativos
como agentes de conciliacioacuten en aspectos de solidaridad y cooperacioacuten Escrito
por Churruca y Fraile1 En eacutel aporta con su planeacioacuten de doce sesiones de
trabajos con los nintildeos gran variedad de juegos de cooperacioacuten recursos y
objetivos
Asiacute mismo Rodriacuteguez Ganaza et al2 retoman en su proyecto la importancia
del juego cooperativo en las nintildeas y los nintildeos por medio de experiencias
expectativas aprenden comportamientos y habilidades que van conformando
su personalidad futura
En Colombia son muy altos los antecedentes de trabajos donde el juego
cooperativo se abordado de una manera constante o directa En ellos se
analiza otras estrategias de juego como los competitivos los de roles
interaccioacuten entre otros Pero el cooperativo es el de maacutes uso ya sea por su
1 CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013] Disponible en http httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
2 RODRIacuteGUEZ GANAZA et al Op cit Paacuteg 110
17
contexto de inclusioacuten o como una ayuda en la integracioacuten y la interaccioacuten de
grupos escolares
En el texto publicado por Orobajo3 se propone por medio de los juegos
cooperativos que las relaciones de estos estudiantes se fortalezcan desde la
empatiacutea Que surja de ellos mismos el intereacutes por mejorar y fortalecer estas
relaciones y asiacute mismo que el grado 4ordf tenga en cuenta las falencias que los
estudiantes han obtenido en el transcurso de su vida acadeacutemica y su diario
vivir Todo esto sin importar el contexto donde se ha desarrollado para poder
transformar de una manera adecuada la relaciones empaacuteticas con el otro y de
esa forma los estudiantes de dicho grado podraacuten desarrollar esta habilidad y
tendraacuten en cuenta que el otro es tan importante como si mismo Entonces sus
diario vivir se desarrollara con la imagen de que no puedo pasar por encima del
otro sin importar ni dar la espalda a ese que me necesita
En el proyecto realizado por Ahumada Beniacutetez y Castillo4 de la Universidad
Libre de Colombia en la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se evidencioacute
problemas constantes de violencia entre pares cuantificadas en las fichas de
observacioacuten Por medio del juego de roles los nintildeos mejoran sus conductas
violentas debido a que fortalece el desarrollo social del nintildeo mejorando asiacute la
capacidad de comunicacioacuten con los demaacutes y reconociendo en el otro un ser
capaz de pensar y sentir igual que eacutel sin importar de donde venga o que
problemas tenga mejorando las relaciones interpersonales y las conductas
sociales las cuales son indispensables para todo el transcurso de la vida
3 OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos cooperativos para
mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del colegio Repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute 2011
4 AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles como medio
para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa Distrital Tabora jornada tarde Facultad de Ciencias de la Educacioacuten Universidad Libre de Colombia Bogotaacute 2011
18
En Pereira el profesional Beltraacuten5 realizoacute un trabajo donde pretendiacutea
determinar los efectos de un programa de juegos cooperativos en 20 escolares
entre los 8 y los 12 antildeos de grados tercero cuarto y quinto de primaria Dichos
nintildeos presentaban problemas de contravencioacuten al manual de convivencia
escolar relacionados con conductas sociales negativas (agresioacuten fiacutesica y
verbal contra sus compantildeeros profesores e infraestructura escolar) en 3
escuelas del municipio de Marsella (Risaralda)
El programa tuvo un impacto positivo en las conductas sociales de los
escolares evidenciaacutendose en el resultado de las diferencias significativa entre
la pre-prueba y la post-prueba a traveacutes de la prueba del signo Hubo una
mejoriacutea en la disciplina de los nintildeos participantes en el aula de clases y el
programa no influyoacute sobre los estimativos de conducta relacionados con
compartir alimentos y objetos personales
Se cree que la necesidad alimentaria y econoacutemica de los escolares (estratos 1
y 2) coadyuva negativamente en el desarrollo de la conducta de compartir
alimentos y objetos personales sumado a la etapa psicosocial que atraviesan
donde la amistad implica dar y recibir pero todaviacutea sirve intereses particulares
antes que comunes
ldquoEl aacuterea de Educacioacuten Fiacutesica en la escuela ha de convertirse en potenciadora
de habilidades sociales sin limitarse a las praacutecticas deportivistas ndash
competitivas teniendo como principios rectores el desarrollo de actitudes de
compantildeerismo y no violencia en juegos y deportes la adquisicioacuten haacutebitos de
tolerancia ante cualquier opinioacuten la aceptacioacuten de las normas propuestas por el
grupo y el desarrollo de sentimientos de cooperacioacutenrdquo6
De la misma forma se muestra la importancia de la interaccioacuten vista desde el
punto de habilidades sociales fomentando de esta forma el fortalecimiento de
5 BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira Facultad de Ciencias del Deporte y la
Recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpblogutpeducocienciasdeldeporte
6 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
recreacioacuten y deporte Colombia 2002 Paacuteg 11
19
las relaciones que llegan a desarrollar los estudiantes en el campo educativo
Pues en el actual campo educativo esta problemaacutetica se ve identificada en los
malos tratos a los que se ven sometidos algunos estudiantes los cuales son
vulnerables por alguacuten motivo desconocido por los profesores y a veces por los
mismos padres llegando a puntos tan catastroacuteficos como los que encontramos
en la actualidad el matoneo
Ademaacutes hace referencia al papel que debe representar en la vida de las
personas a las cuales interviene pues como lo mencionan somos fuente de
fomentacioacuten y desarrollo de buenas actitudes y haacutebitos sociales por ende
debemos tener conciencia de todas las herramientas con las que contamos
para ayudar a nuestra comunidad desde nuestro trabajo
Los valores el trato y demaacutes actitudes que nos representan hacia otras
personas son o forman partes de la sociedad que creamos y del entorno al que
pertenecemos manifestando de esta forma como somos tratados y de queacute
forma buscamos tratar a las demaacutes personas
Es por esto que a partir de una buena convivencia en nuestros diferentes
entornos y uno en especial el escolar iremos fortaleciendo y fomentando las
buenas relaciones entre las personas desde un punto de partida baacutesico como
lo es desde la nintildeez
Herramientas como el juego cooperativo hacen de nuestro entorno un reto para
mejorar y fomentar parte del comportamiento social que presentan las
personas frente a su entorno con el fin de reducir el alto incremento de
exclusioacuten que se viene presentando en los nintildeos de nuestra actualidad
42 MARCO CONTEXTUAL
El IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado es un espacio acadeacutemico donde se promueve
la convivencia social y se pretende lograr llegar a una democracia participativa
que se fundamenta en el respeto por la dignidad humana Fue el lugar que
acogioacute la praacutectica y nos brindoacute su apoyo para la elaboracioacuten del proyecto el
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
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ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
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COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
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70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
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Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
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MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
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VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
4
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo a Dios por darnos la fuerza perseverancia y
dedicacioacuten para llevar a cabo dicha investigacioacuten A nuestros padres por su
apoyo y confianza Al docente Fernando Monroy por su preocupacioacuten y apoyo
incondicional A nuestros compantildeeros de triunfos alegriacuteas quienes han
vivenciado junto a nosotros este paso por la Universidad con su dedicacioacuten
incondicional y a nuestra tutora Sandra Pinto por su comprensioacuten
perseverancia inteligencia y dinamismo para poder culminar con eacutexito este
trabajo
Ivaacuten Garciacutea
Andreacutes Ballesteros
Jaime Arteaga
5
AGRADECIMIENTOS
Nuestros maacutes sinceros agradecimientos a la Universidad Libre de Colombia
quien nos dio la bienvenida para cumplir uno de nuestros suentildeos Asiacute como
hoy nos abre una puerta importante y gigante en el aacuterea de educacioacuten en el
deporte propiciaacutendonos la oportunidad de ser fuente de cambios positivos no
solo en nuestra ciudad sino en nuestro paiacutes
Nuestros agradecimientos tambieacuten a la Docentes Sandra pinto por su
paciencia tiempo y dedicacioacuten en el acompantildeamiento en la realizacioacuten de
nuestro trabajo investigativo
A Dios que nos brinda la capacidad para discernir y llevar con paciencia los
impases que conlleva el querer alcanzar un suentildeo Tambieacuten a nuestra familia
que permaneciacutea al tanto y compartioacute todas las alegriacuteas y tristezas de la labor
culminada el apoyo el consejo oportuno el que hacer y el que no hacer la
sabiduriacutea emanada en cada una de sus palabras el acto de fe constante con
todo lo que implica asumir varios roles
Queremos agradecer a cada persona que estuvo impliacutecita en este antildeo lleno de
miles de sentimientos encontrados a la vida por la oportunidad de conocernos
y realizar muchos trabajos conjuntamente
6
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIOacuteN 9
1 TITULO 11
12 PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 11
13 DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA 11
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
2 JUSTIFICACIOacuteN 13
3 OBJETIVOS 15
31 OBJETIVO GENERAL 15
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 15
4 MARCO DE REFERENCIA 16
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS 16
42 MARCO CONTEXTUAL 19
43 MARCO NORMATIVO 21
44 MARCO TEOacuteRICO 21
441 EL JUEGO 21
442 iquestQUE ES UNA PROPUESTA DIDAacuteCTICA 25
443 EL NINtildeO 27
444 INCLUSIOacuteN 29
445 COMUNICACIOacuteNDIALOGICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
5 DISENtildeO METODOLOGICO 34
51 ENFOQUE 34
52 ALCANCE 34
53 DISENtildeO 35
54 POBLACIOacuteN 36
55 MUESTRA 36
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 37
7
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE LA
INFORMACION 39
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO 40
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA IED
AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO 43
61 INTRODUCCIOacuteN 43
62 JUSTIFICACIOacuteN 44
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA 45
64 METODOLOGIA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA 45
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA 47
7 EVALUACIOgraveN 61
71 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS 62
8 CONCLUSIONES 68
BIBLIOGRAFIacuteA 69
9 ANEXOS 72
8
ANEXOS
Anexo 1 ENCUESTAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
Anexo 2 DIARIO DE CAMPOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Anexo 3 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
9
INTRODUCCIOacuteN
El hombre es un ser social que interactuacutea con sus semejantes se adapta a los
grupos con finalidad de manifestar lo que vive y siente Es por ello que la
inclusioacuten social es de vital importancia para su desarrollo siendo la escuela un
viacutenculo de socializacioacuten donde los nintildeos conviven entre siacute y con adultos
permitiendo abrir una puerta para la convivencia y la integracioacuten
Cuando los nintildeos en la escuela se integran e interactuacutean con lo demaacutes
prenden a trabajar en equipo para lograr un bien comuacuten a respetar las ideas
de los otros a convivir y compartir logrando desarrollar la capacidad de
socializarse con los demaacutes personas
De la IDE Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se observoacute exclusioacuten de un grupo de
estudiantes del grado sexto en actividades escolares deportivas y recreativas
que se desarrollan en el trascurso de la jornada estudiantil Es por esto que se
decide realizar la propuesta de esta estrategia en donde se profundiza sobre
el tema y se ve al juego cooperativo como un meacutetodo que contribuye a
favorecer la inclusioacuten
Para llegar a esta conclusioacuten fue necesario utilizar diferentes instrumentos de
investigacioacuten con estos nintildeos como son una encuesta y varias observaciones
directas creando un diario de campo Luego se procedioacute a crear estrategias y
actividades luacutedicas donde se involucra el juego cooperativo con las cuales se
buscoacute contrarrestar la problemaacutetica de exclusioacuten que afecto a los nintildeos de
este colegio
En el presente documento se muestra todo un seguimiento dado a una
poblacioacuten realizando una formulacioacuten del problema donde se describen las
10
caracteriacutesticas de este se argumenta la importancia del estudio se describen
los objetivos y se mencionan algunos referentes teoacutericos que se tomaron
como base Teniendo estos aspectos se logroacute crear la propuesta didaacutectica que
permitioacute a nivel escolar avanzar en el proceso de inclusioacuten
11
1 TITULO
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE NINtildeOS DE SEXTO GRADO EN LA IED
AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO JORNADA MANtildeANA DE BOGOTAacute
12 PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
La existencia de actitudes excluyentes en un grupo de estudiantes de sexto
grado de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado Jornada mantildeana de Bogotaacute
13 DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA
La poblacioacuten estudiantil de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado grado sexto presenta
una evidente dificultad de inclusioacuten motivada por diferentes factores (geacutenero
habilidades motoras agrado por distintas actividades recreativas y deportivas)
Este hecho que se evidencioacute por medio de instrumentos como la observacioacuten
directa (la cual se apoyoacute de un diario de campo) y de la aplicacioacuten de una
encuesta
Es evidente que algunos de los nintildeos que hacen parte del grupo objeto de
investigacioacuten pertenecientes a la IED ya mencionada muestran apatiacutea al
momento de realizar actividades en grupo Unos son bruscos y tratan a sus
compantildeeros de una forma verbal inadecuada siendo groseros Este factor es
determinante para una adecuada interaccioacuten aceptacioacuten cooperacioacuten respeto
y tolerancia Tales elementos fueron evidenciados por medio de las
observaciones directas y la encuesta realizada a este curso
12
Durante el desarrollo de la clase de educacioacuten fiacutesica se tiende a formar equipos
para participar en las actividades propuesta por el profesor Los nintildeos maacutes
haacutebiles son los que dominan el juego y escogen a los maacutes aptos seguacuten sus
criterios para poder jugar con ellos Este factor propicia desmotivacioacuten a causa
de la exclusioacuten de los nintildeos y divide al grupo
A partir de los resultados arrojados en el anaacutelisis se puede determinar que los
36 estudiantes que conforman el grado sexto en alguacuten momento del antildeo
escolar han presentado problemas de exclusioacuten
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con base en la problemaacutetica anteriormente descrita se plantea la siguiente
pregunta de investigacioacuten
iquestQueacute influencia tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica basada en el
juego cooperativo para mejorar la inclusioacuten en los nintildeos del grado sexto de la
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
13
2 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente el desarrollo psicomotor de muchos nintildeos se ve afectado e
influenciado de manera positiva o negativa dependiendo del contexto en el
cual interactuacutean Para el caso puntual de la problemaacutetica abordada a traveacutes de
este ejercicio investigativo se plantea una alternativa pedagoacutegica que
favorezca a una poblacioacuten de nintildeos que puedan presentar dificultades
especiacuteficas La formacioacuten docente exige del desarrollo de competencias que
permitan al maestro dar respuesta de manera adecuada a las distintas
necesidades que cada contexto social requiera
En este orden de ideas son varios los agentes beneficiados con el desarrollo
de proyectos como el actual En primer lugar a los nintildeos se les propicia
ambientes formativos en los cuales se les facilita su interaccioacuten grupal A nivel
de la institucioacuten educativa se le presenta una estrategia pedagoacutegica puntual la
cual es una respuesta vaacutelida para solucionar una problemaacutetica concreta
presenta por sus agentes principales (los nintildeos)
El programa se beneficia en cuanto da cumplimiento a que sus futuros
licenciados a traveacutes de una experiencia real intervengan de manera adecuada
un contexto especiacutefico y pongan en praacutectica su formacioacuten pedagoacutegica Lo
anterior permite confirmar el desarrollo de competencias docentes en sus
futuros maestros
En lo referente a como se beneficia la Universidad Libre con el desarrollo de
este tipo de ejercicios investigativos se puede evidenciar el objetivo de la
institucioacuten el cual se enfatiza en la proyeccioacuten o extensioacuten social
Finalmente lo novedoso de la propuesta didaacutectica utilizada para la realizacioacuten
de la intervencioacuten pedagoacutegica con el grupo objeto de estudio se fundamentoacute
en el aspecto metodoloacutegico Concretamente se alude a la comunicacioacuten
14
dialoacutegica como elemento fundamental que caracterizoacute el tipo de interaccioacuten con
los nintildeos Dicha caracteriacutestica permitioacute mantener un alto grado de motivacioacuten
durante la realizacioacuten de cada uno de los juegos acordados
15
3 OBJETIVOS
Los objetivos propuestos para el presente ejercicio investigativo son los
siguientes
31 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia que tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica
basada en juegos cooperativos para aumentar el nivel de inclusioacuten en un
grupo de nintildeos de sexto grado del IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado jornada
mantildeana Bogotaacute
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las causas de exclusioacuten entre el grupo de estudiantes del grado
sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Construir una propuesta didaacutectica basada en juegos cooperativos
orientada a mejorar los niveles de inclusioacuten del grupo de nintildeos que
conforman la muestra objeto de estudio
Evaluar el proceso desarrollado con el grupo de nintildeos
16
4 MARCO DE REFERENCIA
Los referentes contextuales y conceptuales que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo son
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS
Algunos estudios que tienen relacioacuten directa con la problemaacutetica abordada en
el presente proyecto son
A nivel mundial se encontroacute un proyecto que toma los juegos cooperativos
como agentes de conciliacioacuten en aspectos de solidaridad y cooperacioacuten Escrito
por Churruca y Fraile1 En eacutel aporta con su planeacioacuten de doce sesiones de
trabajos con los nintildeos gran variedad de juegos de cooperacioacuten recursos y
objetivos
Asiacute mismo Rodriacuteguez Ganaza et al2 retoman en su proyecto la importancia
del juego cooperativo en las nintildeas y los nintildeos por medio de experiencias
expectativas aprenden comportamientos y habilidades que van conformando
su personalidad futura
En Colombia son muy altos los antecedentes de trabajos donde el juego
cooperativo se abordado de una manera constante o directa En ellos se
analiza otras estrategias de juego como los competitivos los de roles
interaccioacuten entre otros Pero el cooperativo es el de maacutes uso ya sea por su
1 CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013] Disponible en http httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
2 RODRIacuteGUEZ GANAZA et al Op cit Paacuteg 110
17
contexto de inclusioacuten o como una ayuda en la integracioacuten y la interaccioacuten de
grupos escolares
En el texto publicado por Orobajo3 se propone por medio de los juegos
cooperativos que las relaciones de estos estudiantes se fortalezcan desde la
empatiacutea Que surja de ellos mismos el intereacutes por mejorar y fortalecer estas
relaciones y asiacute mismo que el grado 4ordf tenga en cuenta las falencias que los
estudiantes han obtenido en el transcurso de su vida acadeacutemica y su diario
vivir Todo esto sin importar el contexto donde se ha desarrollado para poder
transformar de una manera adecuada la relaciones empaacuteticas con el otro y de
esa forma los estudiantes de dicho grado podraacuten desarrollar esta habilidad y
tendraacuten en cuenta que el otro es tan importante como si mismo Entonces sus
diario vivir se desarrollara con la imagen de que no puedo pasar por encima del
otro sin importar ni dar la espalda a ese que me necesita
En el proyecto realizado por Ahumada Beniacutetez y Castillo4 de la Universidad
Libre de Colombia en la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se evidencioacute
problemas constantes de violencia entre pares cuantificadas en las fichas de
observacioacuten Por medio del juego de roles los nintildeos mejoran sus conductas
violentas debido a que fortalece el desarrollo social del nintildeo mejorando asiacute la
capacidad de comunicacioacuten con los demaacutes y reconociendo en el otro un ser
capaz de pensar y sentir igual que eacutel sin importar de donde venga o que
problemas tenga mejorando las relaciones interpersonales y las conductas
sociales las cuales son indispensables para todo el transcurso de la vida
3 OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos cooperativos para
mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del colegio Repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute 2011
4 AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles como medio
para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa Distrital Tabora jornada tarde Facultad de Ciencias de la Educacioacuten Universidad Libre de Colombia Bogotaacute 2011
18
En Pereira el profesional Beltraacuten5 realizoacute un trabajo donde pretendiacutea
determinar los efectos de un programa de juegos cooperativos en 20 escolares
entre los 8 y los 12 antildeos de grados tercero cuarto y quinto de primaria Dichos
nintildeos presentaban problemas de contravencioacuten al manual de convivencia
escolar relacionados con conductas sociales negativas (agresioacuten fiacutesica y
verbal contra sus compantildeeros profesores e infraestructura escolar) en 3
escuelas del municipio de Marsella (Risaralda)
El programa tuvo un impacto positivo en las conductas sociales de los
escolares evidenciaacutendose en el resultado de las diferencias significativa entre
la pre-prueba y la post-prueba a traveacutes de la prueba del signo Hubo una
mejoriacutea en la disciplina de los nintildeos participantes en el aula de clases y el
programa no influyoacute sobre los estimativos de conducta relacionados con
compartir alimentos y objetos personales
Se cree que la necesidad alimentaria y econoacutemica de los escolares (estratos 1
y 2) coadyuva negativamente en el desarrollo de la conducta de compartir
alimentos y objetos personales sumado a la etapa psicosocial que atraviesan
donde la amistad implica dar y recibir pero todaviacutea sirve intereses particulares
antes que comunes
ldquoEl aacuterea de Educacioacuten Fiacutesica en la escuela ha de convertirse en potenciadora
de habilidades sociales sin limitarse a las praacutecticas deportivistas ndash
competitivas teniendo como principios rectores el desarrollo de actitudes de
compantildeerismo y no violencia en juegos y deportes la adquisicioacuten haacutebitos de
tolerancia ante cualquier opinioacuten la aceptacioacuten de las normas propuestas por el
grupo y el desarrollo de sentimientos de cooperacioacutenrdquo6
De la misma forma se muestra la importancia de la interaccioacuten vista desde el
punto de habilidades sociales fomentando de esta forma el fortalecimiento de
5 BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira Facultad de Ciencias del Deporte y la
Recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpblogutpeducocienciasdeldeporte
6 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
recreacioacuten y deporte Colombia 2002 Paacuteg 11
19
las relaciones que llegan a desarrollar los estudiantes en el campo educativo
Pues en el actual campo educativo esta problemaacutetica se ve identificada en los
malos tratos a los que se ven sometidos algunos estudiantes los cuales son
vulnerables por alguacuten motivo desconocido por los profesores y a veces por los
mismos padres llegando a puntos tan catastroacuteficos como los que encontramos
en la actualidad el matoneo
Ademaacutes hace referencia al papel que debe representar en la vida de las
personas a las cuales interviene pues como lo mencionan somos fuente de
fomentacioacuten y desarrollo de buenas actitudes y haacutebitos sociales por ende
debemos tener conciencia de todas las herramientas con las que contamos
para ayudar a nuestra comunidad desde nuestro trabajo
Los valores el trato y demaacutes actitudes que nos representan hacia otras
personas son o forman partes de la sociedad que creamos y del entorno al que
pertenecemos manifestando de esta forma como somos tratados y de queacute
forma buscamos tratar a las demaacutes personas
Es por esto que a partir de una buena convivencia en nuestros diferentes
entornos y uno en especial el escolar iremos fortaleciendo y fomentando las
buenas relaciones entre las personas desde un punto de partida baacutesico como
lo es desde la nintildeez
Herramientas como el juego cooperativo hacen de nuestro entorno un reto para
mejorar y fomentar parte del comportamiento social que presentan las
personas frente a su entorno con el fin de reducir el alto incremento de
exclusioacuten que se viene presentando en los nintildeos de nuestra actualidad
42 MARCO CONTEXTUAL
El IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado es un espacio acadeacutemico donde se promueve
la convivencia social y se pretende lograr llegar a una democracia participativa
que se fundamenta en el respeto por la dignidad humana Fue el lugar que
acogioacute la praacutectica y nos brindoacute su apoyo para la elaboracioacuten del proyecto el
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
5
AGRADECIMIENTOS
Nuestros maacutes sinceros agradecimientos a la Universidad Libre de Colombia
quien nos dio la bienvenida para cumplir uno de nuestros suentildeos Asiacute como
hoy nos abre una puerta importante y gigante en el aacuterea de educacioacuten en el
deporte propiciaacutendonos la oportunidad de ser fuente de cambios positivos no
solo en nuestra ciudad sino en nuestro paiacutes
Nuestros agradecimientos tambieacuten a la Docentes Sandra pinto por su
paciencia tiempo y dedicacioacuten en el acompantildeamiento en la realizacioacuten de
nuestro trabajo investigativo
A Dios que nos brinda la capacidad para discernir y llevar con paciencia los
impases que conlleva el querer alcanzar un suentildeo Tambieacuten a nuestra familia
que permaneciacutea al tanto y compartioacute todas las alegriacuteas y tristezas de la labor
culminada el apoyo el consejo oportuno el que hacer y el que no hacer la
sabiduriacutea emanada en cada una de sus palabras el acto de fe constante con
todo lo que implica asumir varios roles
Queremos agradecer a cada persona que estuvo impliacutecita en este antildeo lleno de
miles de sentimientos encontrados a la vida por la oportunidad de conocernos
y realizar muchos trabajos conjuntamente
6
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIOacuteN 9
1 TITULO 11
12 PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 11
13 DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA 11
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
2 JUSTIFICACIOacuteN 13
3 OBJETIVOS 15
31 OBJETIVO GENERAL 15
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 15
4 MARCO DE REFERENCIA 16
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS 16
42 MARCO CONTEXTUAL 19
43 MARCO NORMATIVO 21
44 MARCO TEOacuteRICO 21
441 EL JUEGO 21
442 iquestQUE ES UNA PROPUESTA DIDAacuteCTICA 25
443 EL NINtildeO 27
444 INCLUSIOacuteN 29
445 COMUNICACIOacuteNDIALOGICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
5 DISENtildeO METODOLOGICO 34
51 ENFOQUE 34
52 ALCANCE 34
53 DISENtildeO 35
54 POBLACIOacuteN 36
55 MUESTRA 36
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 37
7
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE LA
INFORMACION 39
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO 40
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA IED
AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO 43
61 INTRODUCCIOacuteN 43
62 JUSTIFICACIOacuteN 44
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA 45
64 METODOLOGIA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA 45
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA 47
7 EVALUACIOgraveN 61
71 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS 62
8 CONCLUSIONES 68
BIBLIOGRAFIacuteA 69
9 ANEXOS 72
8
ANEXOS
Anexo 1 ENCUESTAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
Anexo 2 DIARIO DE CAMPOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Anexo 3 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
9
INTRODUCCIOacuteN
El hombre es un ser social que interactuacutea con sus semejantes se adapta a los
grupos con finalidad de manifestar lo que vive y siente Es por ello que la
inclusioacuten social es de vital importancia para su desarrollo siendo la escuela un
viacutenculo de socializacioacuten donde los nintildeos conviven entre siacute y con adultos
permitiendo abrir una puerta para la convivencia y la integracioacuten
Cuando los nintildeos en la escuela se integran e interactuacutean con lo demaacutes
prenden a trabajar en equipo para lograr un bien comuacuten a respetar las ideas
de los otros a convivir y compartir logrando desarrollar la capacidad de
socializarse con los demaacutes personas
De la IDE Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se observoacute exclusioacuten de un grupo de
estudiantes del grado sexto en actividades escolares deportivas y recreativas
que se desarrollan en el trascurso de la jornada estudiantil Es por esto que se
decide realizar la propuesta de esta estrategia en donde se profundiza sobre
el tema y se ve al juego cooperativo como un meacutetodo que contribuye a
favorecer la inclusioacuten
Para llegar a esta conclusioacuten fue necesario utilizar diferentes instrumentos de
investigacioacuten con estos nintildeos como son una encuesta y varias observaciones
directas creando un diario de campo Luego se procedioacute a crear estrategias y
actividades luacutedicas donde se involucra el juego cooperativo con las cuales se
buscoacute contrarrestar la problemaacutetica de exclusioacuten que afecto a los nintildeos de
este colegio
En el presente documento se muestra todo un seguimiento dado a una
poblacioacuten realizando una formulacioacuten del problema donde se describen las
10
caracteriacutesticas de este se argumenta la importancia del estudio se describen
los objetivos y se mencionan algunos referentes teoacutericos que se tomaron
como base Teniendo estos aspectos se logroacute crear la propuesta didaacutectica que
permitioacute a nivel escolar avanzar en el proceso de inclusioacuten
11
1 TITULO
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE NINtildeOS DE SEXTO GRADO EN LA IED
AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO JORNADA MANtildeANA DE BOGOTAacute
12 PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
La existencia de actitudes excluyentes en un grupo de estudiantes de sexto
grado de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado Jornada mantildeana de Bogotaacute
13 DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA
La poblacioacuten estudiantil de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado grado sexto presenta
una evidente dificultad de inclusioacuten motivada por diferentes factores (geacutenero
habilidades motoras agrado por distintas actividades recreativas y deportivas)
Este hecho que se evidencioacute por medio de instrumentos como la observacioacuten
directa (la cual se apoyoacute de un diario de campo) y de la aplicacioacuten de una
encuesta
Es evidente que algunos de los nintildeos que hacen parte del grupo objeto de
investigacioacuten pertenecientes a la IED ya mencionada muestran apatiacutea al
momento de realizar actividades en grupo Unos son bruscos y tratan a sus
compantildeeros de una forma verbal inadecuada siendo groseros Este factor es
determinante para una adecuada interaccioacuten aceptacioacuten cooperacioacuten respeto
y tolerancia Tales elementos fueron evidenciados por medio de las
observaciones directas y la encuesta realizada a este curso
12
Durante el desarrollo de la clase de educacioacuten fiacutesica se tiende a formar equipos
para participar en las actividades propuesta por el profesor Los nintildeos maacutes
haacutebiles son los que dominan el juego y escogen a los maacutes aptos seguacuten sus
criterios para poder jugar con ellos Este factor propicia desmotivacioacuten a causa
de la exclusioacuten de los nintildeos y divide al grupo
A partir de los resultados arrojados en el anaacutelisis se puede determinar que los
36 estudiantes que conforman el grado sexto en alguacuten momento del antildeo
escolar han presentado problemas de exclusioacuten
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con base en la problemaacutetica anteriormente descrita se plantea la siguiente
pregunta de investigacioacuten
iquestQueacute influencia tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica basada en el
juego cooperativo para mejorar la inclusioacuten en los nintildeos del grado sexto de la
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
13
2 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente el desarrollo psicomotor de muchos nintildeos se ve afectado e
influenciado de manera positiva o negativa dependiendo del contexto en el
cual interactuacutean Para el caso puntual de la problemaacutetica abordada a traveacutes de
este ejercicio investigativo se plantea una alternativa pedagoacutegica que
favorezca a una poblacioacuten de nintildeos que puedan presentar dificultades
especiacuteficas La formacioacuten docente exige del desarrollo de competencias que
permitan al maestro dar respuesta de manera adecuada a las distintas
necesidades que cada contexto social requiera
En este orden de ideas son varios los agentes beneficiados con el desarrollo
de proyectos como el actual En primer lugar a los nintildeos se les propicia
ambientes formativos en los cuales se les facilita su interaccioacuten grupal A nivel
de la institucioacuten educativa se le presenta una estrategia pedagoacutegica puntual la
cual es una respuesta vaacutelida para solucionar una problemaacutetica concreta
presenta por sus agentes principales (los nintildeos)
El programa se beneficia en cuanto da cumplimiento a que sus futuros
licenciados a traveacutes de una experiencia real intervengan de manera adecuada
un contexto especiacutefico y pongan en praacutectica su formacioacuten pedagoacutegica Lo
anterior permite confirmar el desarrollo de competencias docentes en sus
futuros maestros
En lo referente a como se beneficia la Universidad Libre con el desarrollo de
este tipo de ejercicios investigativos se puede evidenciar el objetivo de la
institucioacuten el cual se enfatiza en la proyeccioacuten o extensioacuten social
Finalmente lo novedoso de la propuesta didaacutectica utilizada para la realizacioacuten
de la intervencioacuten pedagoacutegica con el grupo objeto de estudio se fundamentoacute
en el aspecto metodoloacutegico Concretamente se alude a la comunicacioacuten
14
dialoacutegica como elemento fundamental que caracterizoacute el tipo de interaccioacuten con
los nintildeos Dicha caracteriacutestica permitioacute mantener un alto grado de motivacioacuten
durante la realizacioacuten de cada uno de los juegos acordados
15
3 OBJETIVOS
Los objetivos propuestos para el presente ejercicio investigativo son los
siguientes
31 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia que tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica
basada en juegos cooperativos para aumentar el nivel de inclusioacuten en un
grupo de nintildeos de sexto grado del IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado jornada
mantildeana Bogotaacute
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las causas de exclusioacuten entre el grupo de estudiantes del grado
sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Construir una propuesta didaacutectica basada en juegos cooperativos
orientada a mejorar los niveles de inclusioacuten del grupo de nintildeos que
conforman la muestra objeto de estudio
Evaluar el proceso desarrollado con el grupo de nintildeos
16
4 MARCO DE REFERENCIA
Los referentes contextuales y conceptuales que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo son
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS
Algunos estudios que tienen relacioacuten directa con la problemaacutetica abordada en
el presente proyecto son
A nivel mundial se encontroacute un proyecto que toma los juegos cooperativos
como agentes de conciliacioacuten en aspectos de solidaridad y cooperacioacuten Escrito
por Churruca y Fraile1 En eacutel aporta con su planeacioacuten de doce sesiones de
trabajos con los nintildeos gran variedad de juegos de cooperacioacuten recursos y
objetivos
Asiacute mismo Rodriacuteguez Ganaza et al2 retoman en su proyecto la importancia
del juego cooperativo en las nintildeas y los nintildeos por medio de experiencias
expectativas aprenden comportamientos y habilidades que van conformando
su personalidad futura
En Colombia son muy altos los antecedentes de trabajos donde el juego
cooperativo se abordado de una manera constante o directa En ellos se
analiza otras estrategias de juego como los competitivos los de roles
interaccioacuten entre otros Pero el cooperativo es el de maacutes uso ya sea por su
1 CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013] Disponible en http httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
2 RODRIacuteGUEZ GANAZA et al Op cit Paacuteg 110
17
contexto de inclusioacuten o como una ayuda en la integracioacuten y la interaccioacuten de
grupos escolares
En el texto publicado por Orobajo3 se propone por medio de los juegos
cooperativos que las relaciones de estos estudiantes se fortalezcan desde la
empatiacutea Que surja de ellos mismos el intereacutes por mejorar y fortalecer estas
relaciones y asiacute mismo que el grado 4ordf tenga en cuenta las falencias que los
estudiantes han obtenido en el transcurso de su vida acadeacutemica y su diario
vivir Todo esto sin importar el contexto donde se ha desarrollado para poder
transformar de una manera adecuada la relaciones empaacuteticas con el otro y de
esa forma los estudiantes de dicho grado podraacuten desarrollar esta habilidad y
tendraacuten en cuenta que el otro es tan importante como si mismo Entonces sus
diario vivir se desarrollara con la imagen de que no puedo pasar por encima del
otro sin importar ni dar la espalda a ese que me necesita
En el proyecto realizado por Ahumada Beniacutetez y Castillo4 de la Universidad
Libre de Colombia en la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se evidencioacute
problemas constantes de violencia entre pares cuantificadas en las fichas de
observacioacuten Por medio del juego de roles los nintildeos mejoran sus conductas
violentas debido a que fortalece el desarrollo social del nintildeo mejorando asiacute la
capacidad de comunicacioacuten con los demaacutes y reconociendo en el otro un ser
capaz de pensar y sentir igual que eacutel sin importar de donde venga o que
problemas tenga mejorando las relaciones interpersonales y las conductas
sociales las cuales son indispensables para todo el transcurso de la vida
3 OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos cooperativos para
mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del colegio Repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute 2011
4 AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles como medio
para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa Distrital Tabora jornada tarde Facultad de Ciencias de la Educacioacuten Universidad Libre de Colombia Bogotaacute 2011
18
En Pereira el profesional Beltraacuten5 realizoacute un trabajo donde pretendiacutea
determinar los efectos de un programa de juegos cooperativos en 20 escolares
entre los 8 y los 12 antildeos de grados tercero cuarto y quinto de primaria Dichos
nintildeos presentaban problemas de contravencioacuten al manual de convivencia
escolar relacionados con conductas sociales negativas (agresioacuten fiacutesica y
verbal contra sus compantildeeros profesores e infraestructura escolar) en 3
escuelas del municipio de Marsella (Risaralda)
El programa tuvo un impacto positivo en las conductas sociales de los
escolares evidenciaacutendose en el resultado de las diferencias significativa entre
la pre-prueba y la post-prueba a traveacutes de la prueba del signo Hubo una
mejoriacutea en la disciplina de los nintildeos participantes en el aula de clases y el
programa no influyoacute sobre los estimativos de conducta relacionados con
compartir alimentos y objetos personales
Se cree que la necesidad alimentaria y econoacutemica de los escolares (estratos 1
y 2) coadyuva negativamente en el desarrollo de la conducta de compartir
alimentos y objetos personales sumado a la etapa psicosocial que atraviesan
donde la amistad implica dar y recibir pero todaviacutea sirve intereses particulares
antes que comunes
ldquoEl aacuterea de Educacioacuten Fiacutesica en la escuela ha de convertirse en potenciadora
de habilidades sociales sin limitarse a las praacutecticas deportivistas ndash
competitivas teniendo como principios rectores el desarrollo de actitudes de
compantildeerismo y no violencia en juegos y deportes la adquisicioacuten haacutebitos de
tolerancia ante cualquier opinioacuten la aceptacioacuten de las normas propuestas por el
grupo y el desarrollo de sentimientos de cooperacioacutenrdquo6
De la misma forma se muestra la importancia de la interaccioacuten vista desde el
punto de habilidades sociales fomentando de esta forma el fortalecimiento de
5 BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira Facultad de Ciencias del Deporte y la
Recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpblogutpeducocienciasdeldeporte
6 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
recreacioacuten y deporte Colombia 2002 Paacuteg 11
19
las relaciones que llegan a desarrollar los estudiantes en el campo educativo
Pues en el actual campo educativo esta problemaacutetica se ve identificada en los
malos tratos a los que se ven sometidos algunos estudiantes los cuales son
vulnerables por alguacuten motivo desconocido por los profesores y a veces por los
mismos padres llegando a puntos tan catastroacuteficos como los que encontramos
en la actualidad el matoneo
Ademaacutes hace referencia al papel que debe representar en la vida de las
personas a las cuales interviene pues como lo mencionan somos fuente de
fomentacioacuten y desarrollo de buenas actitudes y haacutebitos sociales por ende
debemos tener conciencia de todas las herramientas con las que contamos
para ayudar a nuestra comunidad desde nuestro trabajo
Los valores el trato y demaacutes actitudes que nos representan hacia otras
personas son o forman partes de la sociedad que creamos y del entorno al que
pertenecemos manifestando de esta forma como somos tratados y de queacute
forma buscamos tratar a las demaacutes personas
Es por esto que a partir de una buena convivencia en nuestros diferentes
entornos y uno en especial el escolar iremos fortaleciendo y fomentando las
buenas relaciones entre las personas desde un punto de partida baacutesico como
lo es desde la nintildeez
Herramientas como el juego cooperativo hacen de nuestro entorno un reto para
mejorar y fomentar parte del comportamiento social que presentan las
personas frente a su entorno con el fin de reducir el alto incremento de
exclusioacuten que se viene presentando en los nintildeos de nuestra actualidad
42 MARCO CONTEXTUAL
El IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado es un espacio acadeacutemico donde se promueve
la convivencia social y se pretende lograr llegar a una democracia participativa
que se fundamenta en el respeto por la dignidad humana Fue el lugar que
acogioacute la praacutectica y nos brindoacute su apoyo para la elaboracioacuten del proyecto el
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
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COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
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formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
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Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
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MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
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Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
6
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIOacuteN 9
1 TITULO 11
12 PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 11
13 DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA 11
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
2 JUSTIFICACIOacuteN 13
3 OBJETIVOS 15
31 OBJETIVO GENERAL 15
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 15
4 MARCO DE REFERENCIA 16
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS 16
42 MARCO CONTEXTUAL 19
43 MARCO NORMATIVO 21
44 MARCO TEOacuteRICO 21
441 EL JUEGO 21
442 iquestQUE ES UNA PROPUESTA DIDAacuteCTICA 25
443 EL NINtildeO 27
444 INCLUSIOacuteN 29
445 COMUNICACIOacuteNDIALOGICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
5 DISENtildeO METODOLOGICO 34
51 ENFOQUE 34
52 ALCANCE 34
53 DISENtildeO 35
54 POBLACIOacuteN 36
55 MUESTRA 36
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 37
7
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE LA
INFORMACION 39
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO 40
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA IED
AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO 43
61 INTRODUCCIOacuteN 43
62 JUSTIFICACIOacuteN 44
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA 45
64 METODOLOGIA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA 45
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA 47
7 EVALUACIOgraveN 61
71 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS 62
8 CONCLUSIONES 68
BIBLIOGRAFIacuteA 69
9 ANEXOS 72
8
ANEXOS
Anexo 1 ENCUESTAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
Anexo 2 DIARIO DE CAMPOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Anexo 3 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
9
INTRODUCCIOacuteN
El hombre es un ser social que interactuacutea con sus semejantes se adapta a los
grupos con finalidad de manifestar lo que vive y siente Es por ello que la
inclusioacuten social es de vital importancia para su desarrollo siendo la escuela un
viacutenculo de socializacioacuten donde los nintildeos conviven entre siacute y con adultos
permitiendo abrir una puerta para la convivencia y la integracioacuten
Cuando los nintildeos en la escuela se integran e interactuacutean con lo demaacutes
prenden a trabajar en equipo para lograr un bien comuacuten a respetar las ideas
de los otros a convivir y compartir logrando desarrollar la capacidad de
socializarse con los demaacutes personas
De la IDE Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se observoacute exclusioacuten de un grupo de
estudiantes del grado sexto en actividades escolares deportivas y recreativas
que se desarrollan en el trascurso de la jornada estudiantil Es por esto que se
decide realizar la propuesta de esta estrategia en donde se profundiza sobre
el tema y se ve al juego cooperativo como un meacutetodo que contribuye a
favorecer la inclusioacuten
Para llegar a esta conclusioacuten fue necesario utilizar diferentes instrumentos de
investigacioacuten con estos nintildeos como son una encuesta y varias observaciones
directas creando un diario de campo Luego se procedioacute a crear estrategias y
actividades luacutedicas donde se involucra el juego cooperativo con las cuales se
buscoacute contrarrestar la problemaacutetica de exclusioacuten que afecto a los nintildeos de
este colegio
En el presente documento se muestra todo un seguimiento dado a una
poblacioacuten realizando una formulacioacuten del problema donde se describen las
10
caracteriacutesticas de este se argumenta la importancia del estudio se describen
los objetivos y se mencionan algunos referentes teoacutericos que se tomaron
como base Teniendo estos aspectos se logroacute crear la propuesta didaacutectica que
permitioacute a nivel escolar avanzar en el proceso de inclusioacuten
11
1 TITULO
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE NINtildeOS DE SEXTO GRADO EN LA IED
AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO JORNADA MANtildeANA DE BOGOTAacute
12 PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
La existencia de actitudes excluyentes en un grupo de estudiantes de sexto
grado de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado Jornada mantildeana de Bogotaacute
13 DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA
La poblacioacuten estudiantil de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado grado sexto presenta
una evidente dificultad de inclusioacuten motivada por diferentes factores (geacutenero
habilidades motoras agrado por distintas actividades recreativas y deportivas)
Este hecho que se evidencioacute por medio de instrumentos como la observacioacuten
directa (la cual se apoyoacute de un diario de campo) y de la aplicacioacuten de una
encuesta
Es evidente que algunos de los nintildeos que hacen parte del grupo objeto de
investigacioacuten pertenecientes a la IED ya mencionada muestran apatiacutea al
momento de realizar actividades en grupo Unos son bruscos y tratan a sus
compantildeeros de una forma verbal inadecuada siendo groseros Este factor es
determinante para una adecuada interaccioacuten aceptacioacuten cooperacioacuten respeto
y tolerancia Tales elementos fueron evidenciados por medio de las
observaciones directas y la encuesta realizada a este curso
12
Durante el desarrollo de la clase de educacioacuten fiacutesica se tiende a formar equipos
para participar en las actividades propuesta por el profesor Los nintildeos maacutes
haacutebiles son los que dominan el juego y escogen a los maacutes aptos seguacuten sus
criterios para poder jugar con ellos Este factor propicia desmotivacioacuten a causa
de la exclusioacuten de los nintildeos y divide al grupo
A partir de los resultados arrojados en el anaacutelisis se puede determinar que los
36 estudiantes que conforman el grado sexto en alguacuten momento del antildeo
escolar han presentado problemas de exclusioacuten
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con base en la problemaacutetica anteriormente descrita se plantea la siguiente
pregunta de investigacioacuten
iquestQueacute influencia tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica basada en el
juego cooperativo para mejorar la inclusioacuten en los nintildeos del grado sexto de la
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
13
2 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente el desarrollo psicomotor de muchos nintildeos se ve afectado e
influenciado de manera positiva o negativa dependiendo del contexto en el
cual interactuacutean Para el caso puntual de la problemaacutetica abordada a traveacutes de
este ejercicio investigativo se plantea una alternativa pedagoacutegica que
favorezca a una poblacioacuten de nintildeos que puedan presentar dificultades
especiacuteficas La formacioacuten docente exige del desarrollo de competencias que
permitan al maestro dar respuesta de manera adecuada a las distintas
necesidades que cada contexto social requiera
En este orden de ideas son varios los agentes beneficiados con el desarrollo
de proyectos como el actual En primer lugar a los nintildeos se les propicia
ambientes formativos en los cuales se les facilita su interaccioacuten grupal A nivel
de la institucioacuten educativa se le presenta una estrategia pedagoacutegica puntual la
cual es una respuesta vaacutelida para solucionar una problemaacutetica concreta
presenta por sus agentes principales (los nintildeos)
El programa se beneficia en cuanto da cumplimiento a que sus futuros
licenciados a traveacutes de una experiencia real intervengan de manera adecuada
un contexto especiacutefico y pongan en praacutectica su formacioacuten pedagoacutegica Lo
anterior permite confirmar el desarrollo de competencias docentes en sus
futuros maestros
En lo referente a como se beneficia la Universidad Libre con el desarrollo de
este tipo de ejercicios investigativos se puede evidenciar el objetivo de la
institucioacuten el cual se enfatiza en la proyeccioacuten o extensioacuten social
Finalmente lo novedoso de la propuesta didaacutectica utilizada para la realizacioacuten
de la intervencioacuten pedagoacutegica con el grupo objeto de estudio se fundamentoacute
en el aspecto metodoloacutegico Concretamente se alude a la comunicacioacuten
14
dialoacutegica como elemento fundamental que caracterizoacute el tipo de interaccioacuten con
los nintildeos Dicha caracteriacutestica permitioacute mantener un alto grado de motivacioacuten
durante la realizacioacuten de cada uno de los juegos acordados
15
3 OBJETIVOS
Los objetivos propuestos para el presente ejercicio investigativo son los
siguientes
31 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia que tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica
basada en juegos cooperativos para aumentar el nivel de inclusioacuten en un
grupo de nintildeos de sexto grado del IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado jornada
mantildeana Bogotaacute
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las causas de exclusioacuten entre el grupo de estudiantes del grado
sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Construir una propuesta didaacutectica basada en juegos cooperativos
orientada a mejorar los niveles de inclusioacuten del grupo de nintildeos que
conforman la muestra objeto de estudio
Evaluar el proceso desarrollado con el grupo de nintildeos
16
4 MARCO DE REFERENCIA
Los referentes contextuales y conceptuales que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo son
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS
Algunos estudios que tienen relacioacuten directa con la problemaacutetica abordada en
el presente proyecto son
A nivel mundial se encontroacute un proyecto que toma los juegos cooperativos
como agentes de conciliacioacuten en aspectos de solidaridad y cooperacioacuten Escrito
por Churruca y Fraile1 En eacutel aporta con su planeacioacuten de doce sesiones de
trabajos con los nintildeos gran variedad de juegos de cooperacioacuten recursos y
objetivos
Asiacute mismo Rodriacuteguez Ganaza et al2 retoman en su proyecto la importancia
del juego cooperativo en las nintildeas y los nintildeos por medio de experiencias
expectativas aprenden comportamientos y habilidades que van conformando
su personalidad futura
En Colombia son muy altos los antecedentes de trabajos donde el juego
cooperativo se abordado de una manera constante o directa En ellos se
analiza otras estrategias de juego como los competitivos los de roles
interaccioacuten entre otros Pero el cooperativo es el de maacutes uso ya sea por su
1 CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013] Disponible en http httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
2 RODRIacuteGUEZ GANAZA et al Op cit Paacuteg 110
17
contexto de inclusioacuten o como una ayuda en la integracioacuten y la interaccioacuten de
grupos escolares
En el texto publicado por Orobajo3 se propone por medio de los juegos
cooperativos que las relaciones de estos estudiantes se fortalezcan desde la
empatiacutea Que surja de ellos mismos el intereacutes por mejorar y fortalecer estas
relaciones y asiacute mismo que el grado 4ordf tenga en cuenta las falencias que los
estudiantes han obtenido en el transcurso de su vida acadeacutemica y su diario
vivir Todo esto sin importar el contexto donde se ha desarrollado para poder
transformar de una manera adecuada la relaciones empaacuteticas con el otro y de
esa forma los estudiantes de dicho grado podraacuten desarrollar esta habilidad y
tendraacuten en cuenta que el otro es tan importante como si mismo Entonces sus
diario vivir se desarrollara con la imagen de que no puedo pasar por encima del
otro sin importar ni dar la espalda a ese que me necesita
En el proyecto realizado por Ahumada Beniacutetez y Castillo4 de la Universidad
Libre de Colombia en la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se evidencioacute
problemas constantes de violencia entre pares cuantificadas en las fichas de
observacioacuten Por medio del juego de roles los nintildeos mejoran sus conductas
violentas debido a que fortalece el desarrollo social del nintildeo mejorando asiacute la
capacidad de comunicacioacuten con los demaacutes y reconociendo en el otro un ser
capaz de pensar y sentir igual que eacutel sin importar de donde venga o que
problemas tenga mejorando las relaciones interpersonales y las conductas
sociales las cuales son indispensables para todo el transcurso de la vida
3 OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos cooperativos para
mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del colegio Repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute 2011
4 AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles como medio
para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa Distrital Tabora jornada tarde Facultad de Ciencias de la Educacioacuten Universidad Libre de Colombia Bogotaacute 2011
18
En Pereira el profesional Beltraacuten5 realizoacute un trabajo donde pretendiacutea
determinar los efectos de un programa de juegos cooperativos en 20 escolares
entre los 8 y los 12 antildeos de grados tercero cuarto y quinto de primaria Dichos
nintildeos presentaban problemas de contravencioacuten al manual de convivencia
escolar relacionados con conductas sociales negativas (agresioacuten fiacutesica y
verbal contra sus compantildeeros profesores e infraestructura escolar) en 3
escuelas del municipio de Marsella (Risaralda)
El programa tuvo un impacto positivo en las conductas sociales de los
escolares evidenciaacutendose en el resultado de las diferencias significativa entre
la pre-prueba y la post-prueba a traveacutes de la prueba del signo Hubo una
mejoriacutea en la disciplina de los nintildeos participantes en el aula de clases y el
programa no influyoacute sobre los estimativos de conducta relacionados con
compartir alimentos y objetos personales
Se cree que la necesidad alimentaria y econoacutemica de los escolares (estratos 1
y 2) coadyuva negativamente en el desarrollo de la conducta de compartir
alimentos y objetos personales sumado a la etapa psicosocial que atraviesan
donde la amistad implica dar y recibir pero todaviacutea sirve intereses particulares
antes que comunes
ldquoEl aacuterea de Educacioacuten Fiacutesica en la escuela ha de convertirse en potenciadora
de habilidades sociales sin limitarse a las praacutecticas deportivistas ndash
competitivas teniendo como principios rectores el desarrollo de actitudes de
compantildeerismo y no violencia en juegos y deportes la adquisicioacuten haacutebitos de
tolerancia ante cualquier opinioacuten la aceptacioacuten de las normas propuestas por el
grupo y el desarrollo de sentimientos de cooperacioacutenrdquo6
De la misma forma se muestra la importancia de la interaccioacuten vista desde el
punto de habilidades sociales fomentando de esta forma el fortalecimiento de
5 BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira Facultad de Ciencias del Deporte y la
Recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpblogutpeducocienciasdeldeporte
6 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
recreacioacuten y deporte Colombia 2002 Paacuteg 11
19
las relaciones que llegan a desarrollar los estudiantes en el campo educativo
Pues en el actual campo educativo esta problemaacutetica se ve identificada en los
malos tratos a los que se ven sometidos algunos estudiantes los cuales son
vulnerables por alguacuten motivo desconocido por los profesores y a veces por los
mismos padres llegando a puntos tan catastroacuteficos como los que encontramos
en la actualidad el matoneo
Ademaacutes hace referencia al papel que debe representar en la vida de las
personas a las cuales interviene pues como lo mencionan somos fuente de
fomentacioacuten y desarrollo de buenas actitudes y haacutebitos sociales por ende
debemos tener conciencia de todas las herramientas con las que contamos
para ayudar a nuestra comunidad desde nuestro trabajo
Los valores el trato y demaacutes actitudes que nos representan hacia otras
personas son o forman partes de la sociedad que creamos y del entorno al que
pertenecemos manifestando de esta forma como somos tratados y de queacute
forma buscamos tratar a las demaacutes personas
Es por esto que a partir de una buena convivencia en nuestros diferentes
entornos y uno en especial el escolar iremos fortaleciendo y fomentando las
buenas relaciones entre las personas desde un punto de partida baacutesico como
lo es desde la nintildeez
Herramientas como el juego cooperativo hacen de nuestro entorno un reto para
mejorar y fomentar parte del comportamiento social que presentan las
personas frente a su entorno con el fin de reducir el alto incremento de
exclusioacuten que se viene presentando en los nintildeos de nuestra actualidad
42 MARCO CONTEXTUAL
El IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado es un espacio acadeacutemico donde se promueve
la convivencia social y se pretende lograr llegar a una democracia participativa
que se fundamenta en el respeto por la dignidad humana Fue el lugar que
acogioacute la praacutectica y nos brindoacute su apoyo para la elaboracioacuten del proyecto el
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
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COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
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educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
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Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
7
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE LA
INFORMACION 39
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO 40
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA IED
AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO 43
61 INTRODUCCIOacuteN 43
62 JUSTIFICACIOacuteN 44
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA 45
64 METODOLOGIA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA 45
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA 47
7 EVALUACIOgraveN 61
71 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS 62
8 CONCLUSIONES 68
BIBLIOGRAFIacuteA 69
9 ANEXOS 72
8
ANEXOS
Anexo 1 ENCUESTAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
Anexo 2 DIARIO DE CAMPOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Anexo 3 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
9
INTRODUCCIOacuteN
El hombre es un ser social que interactuacutea con sus semejantes se adapta a los
grupos con finalidad de manifestar lo que vive y siente Es por ello que la
inclusioacuten social es de vital importancia para su desarrollo siendo la escuela un
viacutenculo de socializacioacuten donde los nintildeos conviven entre siacute y con adultos
permitiendo abrir una puerta para la convivencia y la integracioacuten
Cuando los nintildeos en la escuela se integran e interactuacutean con lo demaacutes
prenden a trabajar en equipo para lograr un bien comuacuten a respetar las ideas
de los otros a convivir y compartir logrando desarrollar la capacidad de
socializarse con los demaacutes personas
De la IDE Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se observoacute exclusioacuten de un grupo de
estudiantes del grado sexto en actividades escolares deportivas y recreativas
que se desarrollan en el trascurso de la jornada estudiantil Es por esto que se
decide realizar la propuesta de esta estrategia en donde se profundiza sobre
el tema y se ve al juego cooperativo como un meacutetodo que contribuye a
favorecer la inclusioacuten
Para llegar a esta conclusioacuten fue necesario utilizar diferentes instrumentos de
investigacioacuten con estos nintildeos como son una encuesta y varias observaciones
directas creando un diario de campo Luego se procedioacute a crear estrategias y
actividades luacutedicas donde se involucra el juego cooperativo con las cuales se
buscoacute contrarrestar la problemaacutetica de exclusioacuten que afecto a los nintildeos de
este colegio
En el presente documento se muestra todo un seguimiento dado a una
poblacioacuten realizando una formulacioacuten del problema donde se describen las
10
caracteriacutesticas de este se argumenta la importancia del estudio se describen
los objetivos y se mencionan algunos referentes teoacutericos que se tomaron
como base Teniendo estos aspectos se logroacute crear la propuesta didaacutectica que
permitioacute a nivel escolar avanzar en el proceso de inclusioacuten
11
1 TITULO
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE NINtildeOS DE SEXTO GRADO EN LA IED
AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO JORNADA MANtildeANA DE BOGOTAacute
12 PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
La existencia de actitudes excluyentes en un grupo de estudiantes de sexto
grado de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado Jornada mantildeana de Bogotaacute
13 DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA
La poblacioacuten estudiantil de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado grado sexto presenta
una evidente dificultad de inclusioacuten motivada por diferentes factores (geacutenero
habilidades motoras agrado por distintas actividades recreativas y deportivas)
Este hecho que se evidencioacute por medio de instrumentos como la observacioacuten
directa (la cual se apoyoacute de un diario de campo) y de la aplicacioacuten de una
encuesta
Es evidente que algunos de los nintildeos que hacen parte del grupo objeto de
investigacioacuten pertenecientes a la IED ya mencionada muestran apatiacutea al
momento de realizar actividades en grupo Unos son bruscos y tratan a sus
compantildeeros de una forma verbal inadecuada siendo groseros Este factor es
determinante para una adecuada interaccioacuten aceptacioacuten cooperacioacuten respeto
y tolerancia Tales elementos fueron evidenciados por medio de las
observaciones directas y la encuesta realizada a este curso
12
Durante el desarrollo de la clase de educacioacuten fiacutesica se tiende a formar equipos
para participar en las actividades propuesta por el profesor Los nintildeos maacutes
haacutebiles son los que dominan el juego y escogen a los maacutes aptos seguacuten sus
criterios para poder jugar con ellos Este factor propicia desmotivacioacuten a causa
de la exclusioacuten de los nintildeos y divide al grupo
A partir de los resultados arrojados en el anaacutelisis se puede determinar que los
36 estudiantes que conforman el grado sexto en alguacuten momento del antildeo
escolar han presentado problemas de exclusioacuten
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con base en la problemaacutetica anteriormente descrita se plantea la siguiente
pregunta de investigacioacuten
iquestQueacute influencia tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica basada en el
juego cooperativo para mejorar la inclusioacuten en los nintildeos del grado sexto de la
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
13
2 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente el desarrollo psicomotor de muchos nintildeos se ve afectado e
influenciado de manera positiva o negativa dependiendo del contexto en el
cual interactuacutean Para el caso puntual de la problemaacutetica abordada a traveacutes de
este ejercicio investigativo se plantea una alternativa pedagoacutegica que
favorezca a una poblacioacuten de nintildeos que puedan presentar dificultades
especiacuteficas La formacioacuten docente exige del desarrollo de competencias que
permitan al maestro dar respuesta de manera adecuada a las distintas
necesidades que cada contexto social requiera
En este orden de ideas son varios los agentes beneficiados con el desarrollo
de proyectos como el actual En primer lugar a los nintildeos se les propicia
ambientes formativos en los cuales se les facilita su interaccioacuten grupal A nivel
de la institucioacuten educativa se le presenta una estrategia pedagoacutegica puntual la
cual es una respuesta vaacutelida para solucionar una problemaacutetica concreta
presenta por sus agentes principales (los nintildeos)
El programa se beneficia en cuanto da cumplimiento a que sus futuros
licenciados a traveacutes de una experiencia real intervengan de manera adecuada
un contexto especiacutefico y pongan en praacutectica su formacioacuten pedagoacutegica Lo
anterior permite confirmar el desarrollo de competencias docentes en sus
futuros maestros
En lo referente a como se beneficia la Universidad Libre con el desarrollo de
este tipo de ejercicios investigativos se puede evidenciar el objetivo de la
institucioacuten el cual se enfatiza en la proyeccioacuten o extensioacuten social
Finalmente lo novedoso de la propuesta didaacutectica utilizada para la realizacioacuten
de la intervencioacuten pedagoacutegica con el grupo objeto de estudio se fundamentoacute
en el aspecto metodoloacutegico Concretamente se alude a la comunicacioacuten
14
dialoacutegica como elemento fundamental que caracterizoacute el tipo de interaccioacuten con
los nintildeos Dicha caracteriacutestica permitioacute mantener un alto grado de motivacioacuten
durante la realizacioacuten de cada uno de los juegos acordados
15
3 OBJETIVOS
Los objetivos propuestos para el presente ejercicio investigativo son los
siguientes
31 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia que tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica
basada en juegos cooperativos para aumentar el nivel de inclusioacuten en un
grupo de nintildeos de sexto grado del IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado jornada
mantildeana Bogotaacute
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las causas de exclusioacuten entre el grupo de estudiantes del grado
sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Construir una propuesta didaacutectica basada en juegos cooperativos
orientada a mejorar los niveles de inclusioacuten del grupo de nintildeos que
conforman la muestra objeto de estudio
Evaluar el proceso desarrollado con el grupo de nintildeos
16
4 MARCO DE REFERENCIA
Los referentes contextuales y conceptuales que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo son
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS
Algunos estudios que tienen relacioacuten directa con la problemaacutetica abordada en
el presente proyecto son
A nivel mundial se encontroacute un proyecto que toma los juegos cooperativos
como agentes de conciliacioacuten en aspectos de solidaridad y cooperacioacuten Escrito
por Churruca y Fraile1 En eacutel aporta con su planeacioacuten de doce sesiones de
trabajos con los nintildeos gran variedad de juegos de cooperacioacuten recursos y
objetivos
Asiacute mismo Rodriacuteguez Ganaza et al2 retoman en su proyecto la importancia
del juego cooperativo en las nintildeas y los nintildeos por medio de experiencias
expectativas aprenden comportamientos y habilidades que van conformando
su personalidad futura
En Colombia son muy altos los antecedentes de trabajos donde el juego
cooperativo se abordado de una manera constante o directa En ellos se
analiza otras estrategias de juego como los competitivos los de roles
interaccioacuten entre otros Pero el cooperativo es el de maacutes uso ya sea por su
1 CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013] Disponible en http httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
2 RODRIacuteGUEZ GANAZA et al Op cit Paacuteg 110
17
contexto de inclusioacuten o como una ayuda en la integracioacuten y la interaccioacuten de
grupos escolares
En el texto publicado por Orobajo3 se propone por medio de los juegos
cooperativos que las relaciones de estos estudiantes se fortalezcan desde la
empatiacutea Que surja de ellos mismos el intereacutes por mejorar y fortalecer estas
relaciones y asiacute mismo que el grado 4ordf tenga en cuenta las falencias que los
estudiantes han obtenido en el transcurso de su vida acadeacutemica y su diario
vivir Todo esto sin importar el contexto donde se ha desarrollado para poder
transformar de una manera adecuada la relaciones empaacuteticas con el otro y de
esa forma los estudiantes de dicho grado podraacuten desarrollar esta habilidad y
tendraacuten en cuenta que el otro es tan importante como si mismo Entonces sus
diario vivir se desarrollara con la imagen de que no puedo pasar por encima del
otro sin importar ni dar la espalda a ese que me necesita
En el proyecto realizado por Ahumada Beniacutetez y Castillo4 de la Universidad
Libre de Colombia en la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se evidencioacute
problemas constantes de violencia entre pares cuantificadas en las fichas de
observacioacuten Por medio del juego de roles los nintildeos mejoran sus conductas
violentas debido a que fortalece el desarrollo social del nintildeo mejorando asiacute la
capacidad de comunicacioacuten con los demaacutes y reconociendo en el otro un ser
capaz de pensar y sentir igual que eacutel sin importar de donde venga o que
problemas tenga mejorando las relaciones interpersonales y las conductas
sociales las cuales son indispensables para todo el transcurso de la vida
3 OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos cooperativos para
mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del colegio Repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute 2011
4 AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles como medio
para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa Distrital Tabora jornada tarde Facultad de Ciencias de la Educacioacuten Universidad Libre de Colombia Bogotaacute 2011
18
En Pereira el profesional Beltraacuten5 realizoacute un trabajo donde pretendiacutea
determinar los efectos de un programa de juegos cooperativos en 20 escolares
entre los 8 y los 12 antildeos de grados tercero cuarto y quinto de primaria Dichos
nintildeos presentaban problemas de contravencioacuten al manual de convivencia
escolar relacionados con conductas sociales negativas (agresioacuten fiacutesica y
verbal contra sus compantildeeros profesores e infraestructura escolar) en 3
escuelas del municipio de Marsella (Risaralda)
El programa tuvo un impacto positivo en las conductas sociales de los
escolares evidenciaacutendose en el resultado de las diferencias significativa entre
la pre-prueba y la post-prueba a traveacutes de la prueba del signo Hubo una
mejoriacutea en la disciplina de los nintildeos participantes en el aula de clases y el
programa no influyoacute sobre los estimativos de conducta relacionados con
compartir alimentos y objetos personales
Se cree que la necesidad alimentaria y econoacutemica de los escolares (estratos 1
y 2) coadyuva negativamente en el desarrollo de la conducta de compartir
alimentos y objetos personales sumado a la etapa psicosocial que atraviesan
donde la amistad implica dar y recibir pero todaviacutea sirve intereses particulares
antes que comunes
ldquoEl aacuterea de Educacioacuten Fiacutesica en la escuela ha de convertirse en potenciadora
de habilidades sociales sin limitarse a las praacutecticas deportivistas ndash
competitivas teniendo como principios rectores el desarrollo de actitudes de
compantildeerismo y no violencia en juegos y deportes la adquisicioacuten haacutebitos de
tolerancia ante cualquier opinioacuten la aceptacioacuten de las normas propuestas por el
grupo y el desarrollo de sentimientos de cooperacioacutenrdquo6
De la misma forma se muestra la importancia de la interaccioacuten vista desde el
punto de habilidades sociales fomentando de esta forma el fortalecimiento de
5 BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira Facultad de Ciencias del Deporte y la
Recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpblogutpeducocienciasdeldeporte
6 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
recreacioacuten y deporte Colombia 2002 Paacuteg 11
19
las relaciones que llegan a desarrollar los estudiantes en el campo educativo
Pues en el actual campo educativo esta problemaacutetica se ve identificada en los
malos tratos a los que se ven sometidos algunos estudiantes los cuales son
vulnerables por alguacuten motivo desconocido por los profesores y a veces por los
mismos padres llegando a puntos tan catastroacuteficos como los que encontramos
en la actualidad el matoneo
Ademaacutes hace referencia al papel que debe representar en la vida de las
personas a las cuales interviene pues como lo mencionan somos fuente de
fomentacioacuten y desarrollo de buenas actitudes y haacutebitos sociales por ende
debemos tener conciencia de todas las herramientas con las que contamos
para ayudar a nuestra comunidad desde nuestro trabajo
Los valores el trato y demaacutes actitudes que nos representan hacia otras
personas son o forman partes de la sociedad que creamos y del entorno al que
pertenecemos manifestando de esta forma como somos tratados y de queacute
forma buscamos tratar a las demaacutes personas
Es por esto que a partir de una buena convivencia en nuestros diferentes
entornos y uno en especial el escolar iremos fortaleciendo y fomentando las
buenas relaciones entre las personas desde un punto de partida baacutesico como
lo es desde la nintildeez
Herramientas como el juego cooperativo hacen de nuestro entorno un reto para
mejorar y fomentar parte del comportamiento social que presentan las
personas frente a su entorno con el fin de reducir el alto incremento de
exclusioacuten que se viene presentando en los nintildeos de nuestra actualidad
42 MARCO CONTEXTUAL
El IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado es un espacio acadeacutemico donde se promueve
la convivencia social y se pretende lograr llegar a una democracia participativa
que se fundamenta en el respeto por la dignidad humana Fue el lugar que
acogioacute la praacutectica y nos brindoacute su apoyo para la elaboracioacuten del proyecto el
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
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2006
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Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
8
ANEXOS
Anexo 1 ENCUESTAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip64
Anexo 2 DIARIO DE CAMPOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Anexo 3 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
9
INTRODUCCIOacuteN
El hombre es un ser social que interactuacutea con sus semejantes se adapta a los
grupos con finalidad de manifestar lo que vive y siente Es por ello que la
inclusioacuten social es de vital importancia para su desarrollo siendo la escuela un
viacutenculo de socializacioacuten donde los nintildeos conviven entre siacute y con adultos
permitiendo abrir una puerta para la convivencia y la integracioacuten
Cuando los nintildeos en la escuela se integran e interactuacutean con lo demaacutes
prenden a trabajar en equipo para lograr un bien comuacuten a respetar las ideas
de los otros a convivir y compartir logrando desarrollar la capacidad de
socializarse con los demaacutes personas
De la IDE Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se observoacute exclusioacuten de un grupo de
estudiantes del grado sexto en actividades escolares deportivas y recreativas
que se desarrollan en el trascurso de la jornada estudiantil Es por esto que se
decide realizar la propuesta de esta estrategia en donde se profundiza sobre
el tema y se ve al juego cooperativo como un meacutetodo que contribuye a
favorecer la inclusioacuten
Para llegar a esta conclusioacuten fue necesario utilizar diferentes instrumentos de
investigacioacuten con estos nintildeos como son una encuesta y varias observaciones
directas creando un diario de campo Luego se procedioacute a crear estrategias y
actividades luacutedicas donde se involucra el juego cooperativo con las cuales se
buscoacute contrarrestar la problemaacutetica de exclusioacuten que afecto a los nintildeos de
este colegio
En el presente documento se muestra todo un seguimiento dado a una
poblacioacuten realizando una formulacioacuten del problema donde se describen las
10
caracteriacutesticas de este se argumenta la importancia del estudio se describen
los objetivos y se mencionan algunos referentes teoacutericos que se tomaron
como base Teniendo estos aspectos se logroacute crear la propuesta didaacutectica que
permitioacute a nivel escolar avanzar en el proceso de inclusioacuten
11
1 TITULO
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE NINtildeOS DE SEXTO GRADO EN LA IED
AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO JORNADA MANtildeANA DE BOGOTAacute
12 PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
La existencia de actitudes excluyentes en un grupo de estudiantes de sexto
grado de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado Jornada mantildeana de Bogotaacute
13 DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA
La poblacioacuten estudiantil de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado grado sexto presenta
una evidente dificultad de inclusioacuten motivada por diferentes factores (geacutenero
habilidades motoras agrado por distintas actividades recreativas y deportivas)
Este hecho que se evidencioacute por medio de instrumentos como la observacioacuten
directa (la cual se apoyoacute de un diario de campo) y de la aplicacioacuten de una
encuesta
Es evidente que algunos de los nintildeos que hacen parte del grupo objeto de
investigacioacuten pertenecientes a la IED ya mencionada muestran apatiacutea al
momento de realizar actividades en grupo Unos son bruscos y tratan a sus
compantildeeros de una forma verbal inadecuada siendo groseros Este factor es
determinante para una adecuada interaccioacuten aceptacioacuten cooperacioacuten respeto
y tolerancia Tales elementos fueron evidenciados por medio de las
observaciones directas y la encuesta realizada a este curso
12
Durante el desarrollo de la clase de educacioacuten fiacutesica se tiende a formar equipos
para participar en las actividades propuesta por el profesor Los nintildeos maacutes
haacutebiles son los que dominan el juego y escogen a los maacutes aptos seguacuten sus
criterios para poder jugar con ellos Este factor propicia desmotivacioacuten a causa
de la exclusioacuten de los nintildeos y divide al grupo
A partir de los resultados arrojados en el anaacutelisis se puede determinar que los
36 estudiantes que conforman el grado sexto en alguacuten momento del antildeo
escolar han presentado problemas de exclusioacuten
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con base en la problemaacutetica anteriormente descrita se plantea la siguiente
pregunta de investigacioacuten
iquestQueacute influencia tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica basada en el
juego cooperativo para mejorar la inclusioacuten en los nintildeos del grado sexto de la
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
13
2 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente el desarrollo psicomotor de muchos nintildeos se ve afectado e
influenciado de manera positiva o negativa dependiendo del contexto en el
cual interactuacutean Para el caso puntual de la problemaacutetica abordada a traveacutes de
este ejercicio investigativo se plantea una alternativa pedagoacutegica que
favorezca a una poblacioacuten de nintildeos que puedan presentar dificultades
especiacuteficas La formacioacuten docente exige del desarrollo de competencias que
permitan al maestro dar respuesta de manera adecuada a las distintas
necesidades que cada contexto social requiera
En este orden de ideas son varios los agentes beneficiados con el desarrollo
de proyectos como el actual En primer lugar a los nintildeos se les propicia
ambientes formativos en los cuales se les facilita su interaccioacuten grupal A nivel
de la institucioacuten educativa se le presenta una estrategia pedagoacutegica puntual la
cual es una respuesta vaacutelida para solucionar una problemaacutetica concreta
presenta por sus agentes principales (los nintildeos)
El programa se beneficia en cuanto da cumplimiento a que sus futuros
licenciados a traveacutes de una experiencia real intervengan de manera adecuada
un contexto especiacutefico y pongan en praacutectica su formacioacuten pedagoacutegica Lo
anterior permite confirmar el desarrollo de competencias docentes en sus
futuros maestros
En lo referente a como se beneficia la Universidad Libre con el desarrollo de
este tipo de ejercicios investigativos se puede evidenciar el objetivo de la
institucioacuten el cual se enfatiza en la proyeccioacuten o extensioacuten social
Finalmente lo novedoso de la propuesta didaacutectica utilizada para la realizacioacuten
de la intervencioacuten pedagoacutegica con el grupo objeto de estudio se fundamentoacute
en el aspecto metodoloacutegico Concretamente se alude a la comunicacioacuten
14
dialoacutegica como elemento fundamental que caracterizoacute el tipo de interaccioacuten con
los nintildeos Dicha caracteriacutestica permitioacute mantener un alto grado de motivacioacuten
durante la realizacioacuten de cada uno de los juegos acordados
15
3 OBJETIVOS
Los objetivos propuestos para el presente ejercicio investigativo son los
siguientes
31 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia que tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica
basada en juegos cooperativos para aumentar el nivel de inclusioacuten en un
grupo de nintildeos de sexto grado del IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado jornada
mantildeana Bogotaacute
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las causas de exclusioacuten entre el grupo de estudiantes del grado
sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Construir una propuesta didaacutectica basada en juegos cooperativos
orientada a mejorar los niveles de inclusioacuten del grupo de nintildeos que
conforman la muestra objeto de estudio
Evaluar el proceso desarrollado con el grupo de nintildeos
16
4 MARCO DE REFERENCIA
Los referentes contextuales y conceptuales que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo son
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS
Algunos estudios que tienen relacioacuten directa con la problemaacutetica abordada en
el presente proyecto son
A nivel mundial se encontroacute un proyecto que toma los juegos cooperativos
como agentes de conciliacioacuten en aspectos de solidaridad y cooperacioacuten Escrito
por Churruca y Fraile1 En eacutel aporta con su planeacioacuten de doce sesiones de
trabajos con los nintildeos gran variedad de juegos de cooperacioacuten recursos y
objetivos
Asiacute mismo Rodriacuteguez Ganaza et al2 retoman en su proyecto la importancia
del juego cooperativo en las nintildeas y los nintildeos por medio de experiencias
expectativas aprenden comportamientos y habilidades que van conformando
su personalidad futura
En Colombia son muy altos los antecedentes de trabajos donde el juego
cooperativo se abordado de una manera constante o directa En ellos se
analiza otras estrategias de juego como los competitivos los de roles
interaccioacuten entre otros Pero el cooperativo es el de maacutes uso ya sea por su
1 CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013] Disponible en http httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
2 RODRIacuteGUEZ GANAZA et al Op cit Paacuteg 110
17
contexto de inclusioacuten o como una ayuda en la integracioacuten y la interaccioacuten de
grupos escolares
En el texto publicado por Orobajo3 se propone por medio de los juegos
cooperativos que las relaciones de estos estudiantes se fortalezcan desde la
empatiacutea Que surja de ellos mismos el intereacutes por mejorar y fortalecer estas
relaciones y asiacute mismo que el grado 4ordf tenga en cuenta las falencias que los
estudiantes han obtenido en el transcurso de su vida acadeacutemica y su diario
vivir Todo esto sin importar el contexto donde se ha desarrollado para poder
transformar de una manera adecuada la relaciones empaacuteticas con el otro y de
esa forma los estudiantes de dicho grado podraacuten desarrollar esta habilidad y
tendraacuten en cuenta que el otro es tan importante como si mismo Entonces sus
diario vivir se desarrollara con la imagen de que no puedo pasar por encima del
otro sin importar ni dar la espalda a ese que me necesita
En el proyecto realizado por Ahumada Beniacutetez y Castillo4 de la Universidad
Libre de Colombia en la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se evidencioacute
problemas constantes de violencia entre pares cuantificadas en las fichas de
observacioacuten Por medio del juego de roles los nintildeos mejoran sus conductas
violentas debido a que fortalece el desarrollo social del nintildeo mejorando asiacute la
capacidad de comunicacioacuten con los demaacutes y reconociendo en el otro un ser
capaz de pensar y sentir igual que eacutel sin importar de donde venga o que
problemas tenga mejorando las relaciones interpersonales y las conductas
sociales las cuales son indispensables para todo el transcurso de la vida
3 OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos cooperativos para
mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del colegio Repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute 2011
4 AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles como medio
para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa Distrital Tabora jornada tarde Facultad de Ciencias de la Educacioacuten Universidad Libre de Colombia Bogotaacute 2011
18
En Pereira el profesional Beltraacuten5 realizoacute un trabajo donde pretendiacutea
determinar los efectos de un programa de juegos cooperativos en 20 escolares
entre los 8 y los 12 antildeos de grados tercero cuarto y quinto de primaria Dichos
nintildeos presentaban problemas de contravencioacuten al manual de convivencia
escolar relacionados con conductas sociales negativas (agresioacuten fiacutesica y
verbal contra sus compantildeeros profesores e infraestructura escolar) en 3
escuelas del municipio de Marsella (Risaralda)
El programa tuvo un impacto positivo en las conductas sociales de los
escolares evidenciaacutendose en el resultado de las diferencias significativa entre
la pre-prueba y la post-prueba a traveacutes de la prueba del signo Hubo una
mejoriacutea en la disciplina de los nintildeos participantes en el aula de clases y el
programa no influyoacute sobre los estimativos de conducta relacionados con
compartir alimentos y objetos personales
Se cree que la necesidad alimentaria y econoacutemica de los escolares (estratos 1
y 2) coadyuva negativamente en el desarrollo de la conducta de compartir
alimentos y objetos personales sumado a la etapa psicosocial que atraviesan
donde la amistad implica dar y recibir pero todaviacutea sirve intereses particulares
antes que comunes
ldquoEl aacuterea de Educacioacuten Fiacutesica en la escuela ha de convertirse en potenciadora
de habilidades sociales sin limitarse a las praacutecticas deportivistas ndash
competitivas teniendo como principios rectores el desarrollo de actitudes de
compantildeerismo y no violencia en juegos y deportes la adquisicioacuten haacutebitos de
tolerancia ante cualquier opinioacuten la aceptacioacuten de las normas propuestas por el
grupo y el desarrollo de sentimientos de cooperacioacutenrdquo6
De la misma forma se muestra la importancia de la interaccioacuten vista desde el
punto de habilidades sociales fomentando de esta forma el fortalecimiento de
5 BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira Facultad de Ciencias del Deporte y la
Recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpblogutpeducocienciasdeldeporte
6 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
recreacioacuten y deporte Colombia 2002 Paacuteg 11
19
las relaciones que llegan a desarrollar los estudiantes en el campo educativo
Pues en el actual campo educativo esta problemaacutetica se ve identificada en los
malos tratos a los que se ven sometidos algunos estudiantes los cuales son
vulnerables por alguacuten motivo desconocido por los profesores y a veces por los
mismos padres llegando a puntos tan catastroacuteficos como los que encontramos
en la actualidad el matoneo
Ademaacutes hace referencia al papel que debe representar en la vida de las
personas a las cuales interviene pues como lo mencionan somos fuente de
fomentacioacuten y desarrollo de buenas actitudes y haacutebitos sociales por ende
debemos tener conciencia de todas las herramientas con las que contamos
para ayudar a nuestra comunidad desde nuestro trabajo
Los valores el trato y demaacutes actitudes que nos representan hacia otras
personas son o forman partes de la sociedad que creamos y del entorno al que
pertenecemos manifestando de esta forma como somos tratados y de queacute
forma buscamos tratar a las demaacutes personas
Es por esto que a partir de una buena convivencia en nuestros diferentes
entornos y uno en especial el escolar iremos fortaleciendo y fomentando las
buenas relaciones entre las personas desde un punto de partida baacutesico como
lo es desde la nintildeez
Herramientas como el juego cooperativo hacen de nuestro entorno un reto para
mejorar y fomentar parte del comportamiento social que presentan las
personas frente a su entorno con el fin de reducir el alto incremento de
exclusioacuten que se viene presentando en los nintildeos de nuestra actualidad
42 MARCO CONTEXTUAL
El IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado es un espacio acadeacutemico donde se promueve
la convivencia social y se pretende lograr llegar a una democracia participativa
que se fundamenta en el respeto por la dignidad humana Fue el lugar que
acogioacute la praacutectica y nos brindoacute su apoyo para la elaboracioacuten del proyecto el
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
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VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
9
INTRODUCCIOacuteN
El hombre es un ser social que interactuacutea con sus semejantes se adapta a los
grupos con finalidad de manifestar lo que vive y siente Es por ello que la
inclusioacuten social es de vital importancia para su desarrollo siendo la escuela un
viacutenculo de socializacioacuten donde los nintildeos conviven entre siacute y con adultos
permitiendo abrir una puerta para la convivencia y la integracioacuten
Cuando los nintildeos en la escuela se integran e interactuacutean con lo demaacutes
prenden a trabajar en equipo para lograr un bien comuacuten a respetar las ideas
de los otros a convivir y compartir logrando desarrollar la capacidad de
socializarse con los demaacutes personas
De la IDE Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se observoacute exclusioacuten de un grupo de
estudiantes del grado sexto en actividades escolares deportivas y recreativas
que se desarrollan en el trascurso de la jornada estudiantil Es por esto que se
decide realizar la propuesta de esta estrategia en donde se profundiza sobre
el tema y se ve al juego cooperativo como un meacutetodo que contribuye a
favorecer la inclusioacuten
Para llegar a esta conclusioacuten fue necesario utilizar diferentes instrumentos de
investigacioacuten con estos nintildeos como son una encuesta y varias observaciones
directas creando un diario de campo Luego se procedioacute a crear estrategias y
actividades luacutedicas donde se involucra el juego cooperativo con las cuales se
buscoacute contrarrestar la problemaacutetica de exclusioacuten que afecto a los nintildeos de
este colegio
En el presente documento se muestra todo un seguimiento dado a una
poblacioacuten realizando una formulacioacuten del problema donde se describen las
10
caracteriacutesticas de este se argumenta la importancia del estudio se describen
los objetivos y se mencionan algunos referentes teoacutericos que se tomaron
como base Teniendo estos aspectos se logroacute crear la propuesta didaacutectica que
permitioacute a nivel escolar avanzar en el proceso de inclusioacuten
11
1 TITULO
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE NINtildeOS DE SEXTO GRADO EN LA IED
AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO JORNADA MANtildeANA DE BOGOTAacute
12 PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
La existencia de actitudes excluyentes en un grupo de estudiantes de sexto
grado de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado Jornada mantildeana de Bogotaacute
13 DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA
La poblacioacuten estudiantil de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado grado sexto presenta
una evidente dificultad de inclusioacuten motivada por diferentes factores (geacutenero
habilidades motoras agrado por distintas actividades recreativas y deportivas)
Este hecho que se evidencioacute por medio de instrumentos como la observacioacuten
directa (la cual se apoyoacute de un diario de campo) y de la aplicacioacuten de una
encuesta
Es evidente que algunos de los nintildeos que hacen parte del grupo objeto de
investigacioacuten pertenecientes a la IED ya mencionada muestran apatiacutea al
momento de realizar actividades en grupo Unos son bruscos y tratan a sus
compantildeeros de una forma verbal inadecuada siendo groseros Este factor es
determinante para una adecuada interaccioacuten aceptacioacuten cooperacioacuten respeto
y tolerancia Tales elementos fueron evidenciados por medio de las
observaciones directas y la encuesta realizada a este curso
12
Durante el desarrollo de la clase de educacioacuten fiacutesica se tiende a formar equipos
para participar en las actividades propuesta por el profesor Los nintildeos maacutes
haacutebiles son los que dominan el juego y escogen a los maacutes aptos seguacuten sus
criterios para poder jugar con ellos Este factor propicia desmotivacioacuten a causa
de la exclusioacuten de los nintildeos y divide al grupo
A partir de los resultados arrojados en el anaacutelisis se puede determinar que los
36 estudiantes que conforman el grado sexto en alguacuten momento del antildeo
escolar han presentado problemas de exclusioacuten
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con base en la problemaacutetica anteriormente descrita se plantea la siguiente
pregunta de investigacioacuten
iquestQueacute influencia tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica basada en el
juego cooperativo para mejorar la inclusioacuten en los nintildeos del grado sexto de la
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
13
2 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente el desarrollo psicomotor de muchos nintildeos se ve afectado e
influenciado de manera positiva o negativa dependiendo del contexto en el
cual interactuacutean Para el caso puntual de la problemaacutetica abordada a traveacutes de
este ejercicio investigativo se plantea una alternativa pedagoacutegica que
favorezca a una poblacioacuten de nintildeos que puedan presentar dificultades
especiacuteficas La formacioacuten docente exige del desarrollo de competencias que
permitan al maestro dar respuesta de manera adecuada a las distintas
necesidades que cada contexto social requiera
En este orden de ideas son varios los agentes beneficiados con el desarrollo
de proyectos como el actual En primer lugar a los nintildeos se les propicia
ambientes formativos en los cuales se les facilita su interaccioacuten grupal A nivel
de la institucioacuten educativa se le presenta una estrategia pedagoacutegica puntual la
cual es una respuesta vaacutelida para solucionar una problemaacutetica concreta
presenta por sus agentes principales (los nintildeos)
El programa se beneficia en cuanto da cumplimiento a que sus futuros
licenciados a traveacutes de una experiencia real intervengan de manera adecuada
un contexto especiacutefico y pongan en praacutectica su formacioacuten pedagoacutegica Lo
anterior permite confirmar el desarrollo de competencias docentes en sus
futuros maestros
En lo referente a como se beneficia la Universidad Libre con el desarrollo de
este tipo de ejercicios investigativos se puede evidenciar el objetivo de la
institucioacuten el cual se enfatiza en la proyeccioacuten o extensioacuten social
Finalmente lo novedoso de la propuesta didaacutectica utilizada para la realizacioacuten
de la intervencioacuten pedagoacutegica con el grupo objeto de estudio se fundamentoacute
en el aspecto metodoloacutegico Concretamente se alude a la comunicacioacuten
14
dialoacutegica como elemento fundamental que caracterizoacute el tipo de interaccioacuten con
los nintildeos Dicha caracteriacutestica permitioacute mantener un alto grado de motivacioacuten
durante la realizacioacuten de cada uno de los juegos acordados
15
3 OBJETIVOS
Los objetivos propuestos para el presente ejercicio investigativo son los
siguientes
31 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia que tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica
basada en juegos cooperativos para aumentar el nivel de inclusioacuten en un
grupo de nintildeos de sexto grado del IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado jornada
mantildeana Bogotaacute
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las causas de exclusioacuten entre el grupo de estudiantes del grado
sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Construir una propuesta didaacutectica basada en juegos cooperativos
orientada a mejorar los niveles de inclusioacuten del grupo de nintildeos que
conforman la muestra objeto de estudio
Evaluar el proceso desarrollado con el grupo de nintildeos
16
4 MARCO DE REFERENCIA
Los referentes contextuales y conceptuales que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo son
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS
Algunos estudios que tienen relacioacuten directa con la problemaacutetica abordada en
el presente proyecto son
A nivel mundial se encontroacute un proyecto que toma los juegos cooperativos
como agentes de conciliacioacuten en aspectos de solidaridad y cooperacioacuten Escrito
por Churruca y Fraile1 En eacutel aporta con su planeacioacuten de doce sesiones de
trabajos con los nintildeos gran variedad de juegos de cooperacioacuten recursos y
objetivos
Asiacute mismo Rodriacuteguez Ganaza et al2 retoman en su proyecto la importancia
del juego cooperativo en las nintildeas y los nintildeos por medio de experiencias
expectativas aprenden comportamientos y habilidades que van conformando
su personalidad futura
En Colombia son muy altos los antecedentes de trabajos donde el juego
cooperativo se abordado de una manera constante o directa En ellos se
analiza otras estrategias de juego como los competitivos los de roles
interaccioacuten entre otros Pero el cooperativo es el de maacutes uso ya sea por su
1 CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013] Disponible en http httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
2 RODRIacuteGUEZ GANAZA et al Op cit Paacuteg 110
17
contexto de inclusioacuten o como una ayuda en la integracioacuten y la interaccioacuten de
grupos escolares
En el texto publicado por Orobajo3 se propone por medio de los juegos
cooperativos que las relaciones de estos estudiantes se fortalezcan desde la
empatiacutea Que surja de ellos mismos el intereacutes por mejorar y fortalecer estas
relaciones y asiacute mismo que el grado 4ordf tenga en cuenta las falencias que los
estudiantes han obtenido en el transcurso de su vida acadeacutemica y su diario
vivir Todo esto sin importar el contexto donde se ha desarrollado para poder
transformar de una manera adecuada la relaciones empaacuteticas con el otro y de
esa forma los estudiantes de dicho grado podraacuten desarrollar esta habilidad y
tendraacuten en cuenta que el otro es tan importante como si mismo Entonces sus
diario vivir se desarrollara con la imagen de que no puedo pasar por encima del
otro sin importar ni dar la espalda a ese que me necesita
En el proyecto realizado por Ahumada Beniacutetez y Castillo4 de la Universidad
Libre de Colombia en la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se evidencioacute
problemas constantes de violencia entre pares cuantificadas en las fichas de
observacioacuten Por medio del juego de roles los nintildeos mejoran sus conductas
violentas debido a que fortalece el desarrollo social del nintildeo mejorando asiacute la
capacidad de comunicacioacuten con los demaacutes y reconociendo en el otro un ser
capaz de pensar y sentir igual que eacutel sin importar de donde venga o que
problemas tenga mejorando las relaciones interpersonales y las conductas
sociales las cuales son indispensables para todo el transcurso de la vida
3 OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos cooperativos para
mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del colegio Repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute 2011
4 AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles como medio
para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa Distrital Tabora jornada tarde Facultad de Ciencias de la Educacioacuten Universidad Libre de Colombia Bogotaacute 2011
18
En Pereira el profesional Beltraacuten5 realizoacute un trabajo donde pretendiacutea
determinar los efectos de un programa de juegos cooperativos en 20 escolares
entre los 8 y los 12 antildeos de grados tercero cuarto y quinto de primaria Dichos
nintildeos presentaban problemas de contravencioacuten al manual de convivencia
escolar relacionados con conductas sociales negativas (agresioacuten fiacutesica y
verbal contra sus compantildeeros profesores e infraestructura escolar) en 3
escuelas del municipio de Marsella (Risaralda)
El programa tuvo un impacto positivo en las conductas sociales de los
escolares evidenciaacutendose en el resultado de las diferencias significativa entre
la pre-prueba y la post-prueba a traveacutes de la prueba del signo Hubo una
mejoriacutea en la disciplina de los nintildeos participantes en el aula de clases y el
programa no influyoacute sobre los estimativos de conducta relacionados con
compartir alimentos y objetos personales
Se cree que la necesidad alimentaria y econoacutemica de los escolares (estratos 1
y 2) coadyuva negativamente en el desarrollo de la conducta de compartir
alimentos y objetos personales sumado a la etapa psicosocial que atraviesan
donde la amistad implica dar y recibir pero todaviacutea sirve intereses particulares
antes que comunes
ldquoEl aacuterea de Educacioacuten Fiacutesica en la escuela ha de convertirse en potenciadora
de habilidades sociales sin limitarse a las praacutecticas deportivistas ndash
competitivas teniendo como principios rectores el desarrollo de actitudes de
compantildeerismo y no violencia en juegos y deportes la adquisicioacuten haacutebitos de
tolerancia ante cualquier opinioacuten la aceptacioacuten de las normas propuestas por el
grupo y el desarrollo de sentimientos de cooperacioacutenrdquo6
De la misma forma se muestra la importancia de la interaccioacuten vista desde el
punto de habilidades sociales fomentando de esta forma el fortalecimiento de
5 BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira Facultad de Ciencias del Deporte y la
Recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpblogutpeducocienciasdeldeporte
6 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
recreacioacuten y deporte Colombia 2002 Paacuteg 11
19
las relaciones que llegan a desarrollar los estudiantes en el campo educativo
Pues en el actual campo educativo esta problemaacutetica se ve identificada en los
malos tratos a los que se ven sometidos algunos estudiantes los cuales son
vulnerables por alguacuten motivo desconocido por los profesores y a veces por los
mismos padres llegando a puntos tan catastroacuteficos como los que encontramos
en la actualidad el matoneo
Ademaacutes hace referencia al papel que debe representar en la vida de las
personas a las cuales interviene pues como lo mencionan somos fuente de
fomentacioacuten y desarrollo de buenas actitudes y haacutebitos sociales por ende
debemos tener conciencia de todas las herramientas con las que contamos
para ayudar a nuestra comunidad desde nuestro trabajo
Los valores el trato y demaacutes actitudes que nos representan hacia otras
personas son o forman partes de la sociedad que creamos y del entorno al que
pertenecemos manifestando de esta forma como somos tratados y de queacute
forma buscamos tratar a las demaacutes personas
Es por esto que a partir de una buena convivencia en nuestros diferentes
entornos y uno en especial el escolar iremos fortaleciendo y fomentando las
buenas relaciones entre las personas desde un punto de partida baacutesico como
lo es desde la nintildeez
Herramientas como el juego cooperativo hacen de nuestro entorno un reto para
mejorar y fomentar parte del comportamiento social que presentan las
personas frente a su entorno con el fin de reducir el alto incremento de
exclusioacuten que se viene presentando en los nintildeos de nuestra actualidad
42 MARCO CONTEXTUAL
El IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado es un espacio acadeacutemico donde se promueve
la convivencia social y se pretende lograr llegar a una democracia participativa
que se fundamenta en el respeto por la dignidad humana Fue el lugar que
acogioacute la praacutectica y nos brindoacute su apoyo para la elaboracioacuten del proyecto el
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
10
caracteriacutesticas de este se argumenta la importancia del estudio se describen
los objetivos y se mencionan algunos referentes teoacutericos que se tomaron
como base Teniendo estos aspectos se logroacute crear la propuesta didaacutectica que
permitioacute a nivel escolar avanzar en el proceso de inclusioacuten
11
1 TITULO
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE NINtildeOS DE SEXTO GRADO EN LA IED
AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO JORNADA MANtildeANA DE BOGOTAacute
12 PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
La existencia de actitudes excluyentes en un grupo de estudiantes de sexto
grado de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado Jornada mantildeana de Bogotaacute
13 DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA
La poblacioacuten estudiantil de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado grado sexto presenta
una evidente dificultad de inclusioacuten motivada por diferentes factores (geacutenero
habilidades motoras agrado por distintas actividades recreativas y deportivas)
Este hecho que se evidencioacute por medio de instrumentos como la observacioacuten
directa (la cual se apoyoacute de un diario de campo) y de la aplicacioacuten de una
encuesta
Es evidente que algunos de los nintildeos que hacen parte del grupo objeto de
investigacioacuten pertenecientes a la IED ya mencionada muestran apatiacutea al
momento de realizar actividades en grupo Unos son bruscos y tratan a sus
compantildeeros de una forma verbal inadecuada siendo groseros Este factor es
determinante para una adecuada interaccioacuten aceptacioacuten cooperacioacuten respeto
y tolerancia Tales elementos fueron evidenciados por medio de las
observaciones directas y la encuesta realizada a este curso
12
Durante el desarrollo de la clase de educacioacuten fiacutesica se tiende a formar equipos
para participar en las actividades propuesta por el profesor Los nintildeos maacutes
haacutebiles son los que dominan el juego y escogen a los maacutes aptos seguacuten sus
criterios para poder jugar con ellos Este factor propicia desmotivacioacuten a causa
de la exclusioacuten de los nintildeos y divide al grupo
A partir de los resultados arrojados en el anaacutelisis se puede determinar que los
36 estudiantes que conforman el grado sexto en alguacuten momento del antildeo
escolar han presentado problemas de exclusioacuten
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con base en la problemaacutetica anteriormente descrita se plantea la siguiente
pregunta de investigacioacuten
iquestQueacute influencia tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica basada en el
juego cooperativo para mejorar la inclusioacuten en los nintildeos del grado sexto de la
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
13
2 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente el desarrollo psicomotor de muchos nintildeos se ve afectado e
influenciado de manera positiva o negativa dependiendo del contexto en el
cual interactuacutean Para el caso puntual de la problemaacutetica abordada a traveacutes de
este ejercicio investigativo se plantea una alternativa pedagoacutegica que
favorezca a una poblacioacuten de nintildeos que puedan presentar dificultades
especiacuteficas La formacioacuten docente exige del desarrollo de competencias que
permitan al maestro dar respuesta de manera adecuada a las distintas
necesidades que cada contexto social requiera
En este orden de ideas son varios los agentes beneficiados con el desarrollo
de proyectos como el actual En primer lugar a los nintildeos se les propicia
ambientes formativos en los cuales se les facilita su interaccioacuten grupal A nivel
de la institucioacuten educativa se le presenta una estrategia pedagoacutegica puntual la
cual es una respuesta vaacutelida para solucionar una problemaacutetica concreta
presenta por sus agentes principales (los nintildeos)
El programa se beneficia en cuanto da cumplimiento a que sus futuros
licenciados a traveacutes de una experiencia real intervengan de manera adecuada
un contexto especiacutefico y pongan en praacutectica su formacioacuten pedagoacutegica Lo
anterior permite confirmar el desarrollo de competencias docentes en sus
futuros maestros
En lo referente a como se beneficia la Universidad Libre con el desarrollo de
este tipo de ejercicios investigativos se puede evidenciar el objetivo de la
institucioacuten el cual se enfatiza en la proyeccioacuten o extensioacuten social
Finalmente lo novedoso de la propuesta didaacutectica utilizada para la realizacioacuten
de la intervencioacuten pedagoacutegica con el grupo objeto de estudio se fundamentoacute
en el aspecto metodoloacutegico Concretamente se alude a la comunicacioacuten
14
dialoacutegica como elemento fundamental que caracterizoacute el tipo de interaccioacuten con
los nintildeos Dicha caracteriacutestica permitioacute mantener un alto grado de motivacioacuten
durante la realizacioacuten de cada uno de los juegos acordados
15
3 OBJETIVOS
Los objetivos propuestos para el presente ejercicio investigativo son los
siguientes
31 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia que tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica
basada en juegos cooperativos para aumentar el nivel de inclusioacuten en un
grupo de nintildeos de sexto grado del IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado jornada
mantildeana Bogotaacute
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las causas de exclusioacuten entre el grupo de estudiantes del grado
sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Construir una propuesta didaacutectica basada en juegos cooperativos
orientada a mejorar los niveles de inclusioacuten del grupo de nintildeos que
conforman la muestra objeto de estudio
Evaluar el proceso desarrollado con el grupo de nintildeos
16
4 MARCO DE REFERENCIA
Los referentes contextuales y conceptuales que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo son
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS
Algunos estudios que tienen relacioacuten directa con la problemaacutetica abordada en
el presente proyecto son
A nivel mundial se encontroacute un proyecto que toma los juegos cooperativos
como agentes de conciliacioacuten en aspectos de solidaridad y cooperacioacuten Escrito
por Churruca y Fraile1 En eacutel aporta con su planeacioacuten de doce sesiones de
trabajos con los nintildeos gran variedad de juegos de cooperacioacuten recursos y
objetivos
Asiacute mismo Rodriacuteguez Ganaza et al2 retoman en su proyecto la importancia
del juego cooperativo en las nintildeas y los nintildeos por medio de experiencias
expectativas aprenden comportamientos y habilidades que van conformando
su personalidad futura
En Colombia son muy altos los antecedentes de trabajos donde el juego
cooperativo se abordado de una manera constante o directa En ellos se
analiza otras estrategias de juego como los competitivos los de roles
interaccioacuten entre otros Pero el cooperativo es el de maacutes uso ya sea por su
1 CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013] Disponible en http httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
2 RODRIacuteGUEZ GANAZA et al Op cit Paacuteg 110
17
contexto de inclusioacuten o como una ayuda en la integracioacuten y la interaccioacuten de
grupos escolares
En el texto publicado por Orobajo3 se propone por medio de los juegos
cooperativos que las relaciones de estos estudiantes se fortalezcan desde la
empatiacutea Que surja de ellos mismos el intereacutes por mejorar y fortalecer estas
relaciones y asiacute mismo que el grado 4ordf tenga en cuenta las falencias que los
estudiantes han obtenido en el transcurso de su vida acadeacutemica y su diario
vivir Todo esto sin importar el contexto donde se ha desarrollado para poder
transformar de una manera adecuada la relaciones empaacuteticas con el otro y de
esa forma los estudiantes de dicho grado podraacuten desarrollar esta habilidad y
tendraacuten en cuenta que el otro es tan importante como si mismo Entonces sus
diario vivir se desarrollara con la imagen de que no puedo pasar por encima del
otro sin importar ni dar la espalda a ese que me necesita
En el proyecto realizado por Ahumada Beniacutetez y Castillo4 de la Universidad
Libre de Colombia en la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se evidencioacute
problemas constantes de violencia entre pares cuantificadas en las fichas de
observacioacuten Por medio del juego de roles los nintildeos mejoran sus conductas
violentas debido a que fortalece el desarrollo social del nintildeo mejorando asiacute la
capacidad de comunicacioacuten con los demaacutes y reconociendo en el otro un ser
capaz de pensar y sentir igual que eacutel sin importar de donde venga o que
problemas tenga mejorando las relaciones interpersonales y las conductas
sociales las cuales son indispensables para todo el transcurso de la vida
3 OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos cooperativos para
mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del colegio Repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute 2011
4 AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles como medio
para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa Distrital Tabora jornada tarde Facultad de Ciencias de la Educacioacuten Universidad Libre de Colombia Bogotaacute 2011
18
En Pereira el profesional Beltraacuten5 realizoacute un trabajo donde pretendiacutea
determinar los efectos de un programa de juegos cooperativos en 20 escolares
entre los 8 y los 12 antildeos de grados tercero cuarto y quinto de primaria Dichos
nintildeos presentaban problemas de contravencioacuten al manual de convivencia
escolar relacionados con conductas sociales negativas (agresioacuten fiacutesica y
verbal contra sus compantildeeros profesores e infraestructura escolar) en 3
escuelas del municipio de Marsella (Risaralda)
El programa tuvo un impacto positivo en las conductas sociales de los
escolares evidenciaacutendose en el resultado de las diferencias significativa entre
la pre-prueba y la post-prueba a traveacutes de la prueba del signo Hubo una
mejoriacutea en la disciplina de los nintildeos participantes en el aula de clases y el
programa no influyoacute sobre los estimativos de conducta relacionados con
compartir alimentos y objetos personales
Se cree que la necesidad alimentaria y econoacutemica de los escolares (estratos 1
y 2) coadyuva negativamente en el desarrollo de la conducta de compartir
alimentos y objetos personales sumado a la etapa psicosocial que atraviesan
donde la amistad implica dar y recibir pero todaviacutea sirve intereses particulares
antes que comunes
ldquoEl aacuterea de Educacioacuten Fiacutesica en la escuela ha de convertirse en potenciadora
de habilidades sociales sin limitarse a las praacutecticas deportivistas ndash
competitivas teniendo como principios rectores el desarrollo de actitudes de
compantildeerismo y no violencia en juegos y deportes la adquisicioacuten haacutebitos de
tolerancia ante cualquier opinioacuten la aceptacioacuten de las normas propuestas por el
grupo y el desarrollo de sentimientos de cooperacioacutenrdquo6
De la misma forma se muestra la importancia de la interaccioacuten vista desde el
punto de habilidades sociales fomentando de esta forma el fortalecimiento de
5 BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira Facultad de Ciencias del Deporte y la
Recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpblogutpeducocienciasdeldeporte
6 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
recreacioacuten y deporte Colombia 2002 Paacuteg 11
19
las relaciones que llegan a desarrollar los estudiantes en el campo educativo
Pues en el actual campo educativo esta problemaacutetica se ve identificada en los
malos tratos a los que se ven sometidos algunos estudiantes los cuales son
vulnerables por alguacuten motivo desconocido por los profesores y a veces por los
mismos padres llegando a puntos tan catastroacuteficos como los que encontramos
en la actualidad el matoneo
Ademaacutes hace referencia al papel que debe representar en la vida de las
personas a las cuales interviene pues como lo mencionan somos fuente de
fomentacioacuten y desarrollo de buenas actitudes y haacutebitos sociales por ende
debemos tener conciencia de todas las herramientas con las que contamos
para ayudar a nuestra comunidad desde nuestro trabajo
Los valores el trato y demaacutes actitudes que nos representan hacia otras
personas son o forman partes de la sociedad que creamos y del entorno al que
pertenecemos manifestando de esta forma como somos tratados y de queacute
forma buscamos tratar a las demaacutes personas
Es por esto que a partir de una buena convivencia en nuestros diferentes
entornos y uno en especial el escolar iremos fortaleciendo y fomentando las
buenas relaciones entre las personas desde un punto de partida baacutesico como
lo es desde la nintildeez
Herramientas como el juego cooperativo hacen de nuestro entorno un reto para
mejorar y fomentar parte del comportamiento social que presentan las
personas frente a su entorno con el fin de reducir el alto incremento de
exclusioacuten que se viene presentando en los nintildeos de nuestra actualidad
42 MARCO CONTEXTUAL
El IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado es un espacio acadeacutemico donde se promueve
la convivencia social y se pretende lograr llegar a una democracia participativa
que se fundamenta en el respeto por la dignidad humana Fue el lugar que
acogioacute la praacutectica y nos brindoacute su apoyo para la elaboracioacuten del proyecto el
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
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2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
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educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
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MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
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VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
11
1 TITULO
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE NINtildeOS DE SEXTO GRADO EN LA IED
AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO JORNADA MANtildeANA DE BOGOTAacute
12 PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
La existencia de actitudes excluyentes en un grupo de estudiantes de sexto
grado de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado Jornada mantildeana de Bogotaacute
13 DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA
La poblacioacuten estudiantil de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado grado sexto presenta
una evidente dificultad de inclusioacuten motivada por diferentes factores (geacutenero
habilidades motoras agrado por distintas actividades recreativas y deportivas)
Este hecho que se evidencioacute por medio de instrumentos como la observacioacuten
directa (la cual se apoyoacute de un diario de campo) y de la aplicacioacuten de una
encuesta
Es evidente que algunos de los nintildeos que hacen parte del grupo objeto de
investigacioacuten pertenecientes a la IED ya mencionada muestran apatiacutea al
momento de realizar actividades en grupo Unos son bruscos y tratan a sus
compantildeeros de una forma verbal inadecuada siendo groseros Este factor es
determinante para una adecuada interaccioacuten aceptacioacuten cooperacioacuten respeto
y tolerancia Tales elementos fueron evidenciados por medio de las
observaciones directas y la encuesta realizada a este curso
12
Durante el desarrollo de la clase de educacioacuten fiacutesica se tiende a formar equipos
para participar en las actividades propuesta por el profesor Los nintildeos maacutes
haacutebiles son los que dominan el juego y escogen a los maacutes aptos seguacuten sus
criterios para poder jugar con ellos Este factor propicia desmotivacioacuten a causa
de la exclusioacuten de los nintildeos y divide al grupo
A partir de los resultados arrojados en el anaacutelisis se puede determinar que los
36 estudiantes que conforman el grado sexto en alguacuten momento del antildeo
escolar han presentado problemas de exclusioacuten
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con base en la problemaacutetica anteriormente descrita se plantea la siguiente
pregunta de investigacioacuten
iquestQueacute influencia tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica basada en el
juego cooperativo para mejorar la inclusioacuten en los nintildeos del grado sexto de la
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
13
2 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente el desarrollo psicomotor de muchos nintildeos se ve afectado e
influenciado de manera positiva o negativa dependiendo del contexto en el
cual interactuacutean Para el caso puntual de la problemaacutetica abordada a traveacutes de
este ejercicio investigativo se plantea una alternativa pedagoacutegica que
favorezca a una poblacioacuten de nintildeos que puedan presentar dificultades
especiacuteficas La formacioacuten docente exige del desarrollo de competencias que
permitan al maestro dar respuesta de manera adecuada a las distintas
necesidades que cada contexto social requiera
En este orden de ideas son varios los agentes beneficiados con el desarrollo
de proyectos como el actual En primer lugar a los nintildeos se les propicia
ambientes formativos en los cuales se les facilita su interaccioacuten grupal A nivel
de la institucioacuten educativa se le presenta una estrategia pedagoacutegica puntual la
cual es una respuesta vaacutelida para solucionar una problemaacutetica concreta
presenta por sus agentes principales (los nintildeos)
El programa se beneficia en cuanto da cumplimiento a que sus futuros
licenciados a traveacutes de una experiencia real intervengan de manera adecuada
un contexto especiacutefico y pongan en praacutectica su formacioacuten pedagoacutegica Lo
anterior permite confirmar el desarrollo de competencias docentes en sus
futuros maestros
En lo referente a como se beneficia la Universidad Libre con el desarrollo de
este tipo de ejercicios investigativos se puede evidenciar el objetivo de la
institucioacuten el cual se enfatiza en la proyeccioacuten o extensioacuten social
Finalmente lo novedoso de la propuesta didaacutectica utilizada para la realizacioacuten
de la intervencioacuten pedagoacutegica con el grupo objeto de estudio se fundamentoacute
en el aspecto metodoloacutegico Concretamente se alude a la comunicacioacuten
14
dialoacutegica como elemento fundamental que caracterizoacute el tipo de interaccioacuten con
los nintildeos Dicha caracteriacutestica permitioacute mantener un alto grado de motivacioacuten
durante la realizacioacuten de cada uno de los juegos acordados
15
3 OBJETIVOS
Los objetivos propuestos para el presente ejercicio investigativo son los
siguientes
31 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia que tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica
basada en juegos cooperativos para aumentar el nivel de inclusioacuten en un
grupo de nintildeos de sexto grado del IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado jornada
mantildeana Bogotaacute
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las causas de exclusioacuten entre el grupo de estudiantes del grado
sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Construir una propuesta didaacutectica basada en juegos cooperativos
orientada a mejorar los niveles de inclusioacuten del grupo de nintildeos que
conforman la muestra objeto de estudio
Evaluar el proceso desarrollado con el grupo de nintildeos
16
4 MARCO DE REFERENCIA
Los referentes contextuales y conceptuales que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo son
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS
Algunos estudios que tienen relacioacuten directa con la problemaacutetica abordada en
el presente proyecto son
A nivel mundial se encontroacute un proyecto que toma los juegos cooperativos
como agentes de conciliacioacuten en aspectos de solidaridad y cooperacioacuten Escrito
por Churruca y Fraile1 En eacutel aporta con su planeacioacuten de doce sesiones de
trabajos con los nintildeos gran variedad de juegos de cooperacioacuten recursos y
objetivos
Asiacute mismo Rodriacuteguez Ganaza et al2 retoman en su proyecto la importancia
del juego cooperativo en las nintildeas y los nintildeos por medio de experiencias
expectativas aprenden comportamientos y habilidades que van conformando
su personalidad futura
En Colombia son muy altos los antecedentes de trabajos donde el juego
cooperativo se abordado de una manera constante o directa En ellos se
analiza otras estrategias de juego como los competitivos los de roles
interaccioacuten entre otros Pero el cooperativo es el de maacutes uso ya sea por su
1 CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013] Disponible en http httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
2 RODRIacuteGUEZ GANAZA et al Op cit Paacuteg 110
17
contexto de inclusioacuten o como una ayuda en la integracioacuten y la interaccioacuten de
grupos escolares
En el texto publicado por Orobajo3 se propone por medio de los juegos
cooperativos que las relaciones de estos estudiantes se fortalezcan desde la
empatiacutea Que surja de ellos mismos el intereacutes por mejorar y fortalecer estas
relaciones y asiacute mismo que el grado 4ordf tenga en cuenta las falencias que los
estudiantes han obtenido en el transcurso de su vida acadeacutemica y su diario
vivir Todo esto sin importar el contexto donde se ha desarrollado para poder
transformar de una manera adecuada la relaciones empaacuteticas con el otro y de
esa forma los estudiantes de dicho grado podraacuten desarrollar esta habilidad y
tendraacuten en cuenta que el otro es tan importante como si mismo Entonces sus
diario vivir se desarrollara con la imagen de que no puedo pasar por encima del
otro sin importar ni dar la espalda a ese que me necesita
En el proyecto realizado por Ahumada Beniacutetez y Castillo4 de la Universidad
Libre de Colombia en la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se evidencioacute
problemas constantes de violencia entre pares cuantificadas en las fichas de
observacioacuten Por medio del juego de roles los nintildeos mejoran sus conductas
violentas debido a que fortalece el desarrollo social del nintildeo mejorando asiacute la
capacidad de comunicacioacuten con los demaacutes y reconociendo en el otro un ser
capaz de pensar y sentir igual que eacutel sin importar de donde venga o que
problemas tenga mejorando las relaciones interpersonales y las conductas
sociales las cuales son indispensables para todo el transcurso de la vida
3 OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos cooperativos para
mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del colegio Repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute 2011
4 AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles como medio
para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa Distrital Tabora jornada tarde Facultad de Ciencias de la Educacioacuten Universidad Libre de Colombia Bogotaacute 2011
18
En Pereira el profesional Beltraacuten5 realizoacute un trabajo donde pretendiacutea
determinar los efectos de un programa de juegos cooperativos en 20 escolares
entre los 8 y los 12 antildeos de grados tercero cuarto y quinto de primaria Dichos
nintildeos presentaban problemas de contravencioacuten al manual de convivencia
escolar relacionados con conductas sociales negativas (agresioacuten fiacutesica y
verbal contra sus compantildeeros profesores e infraestructura escolar) en 3
escuelas del municipio de Marsella (Risaralda)
El programa tuvo un impacto positivo en las conductas sociales de los
escolares evidenciaacutendose en el resultado de las diferencias significativa entre
la pre-prueba y la post-prueba a traveacutes de la prueba del signo Hubo una
mejoriacutea en la disciplina de los nintildeos participantes en el aula de clases y el
programa no influyoacute sobre los estimativos de conducta relacionados con
compartir alimentos y objetos personales
Se cree que la necesidad alimentaria y econoacutemica de los escolares (estratos 1
y 2) coadyuva negativamente en el desarrollo de la conducta de compartir
alimentos y objetos personales sumado a la etapa psicosocial que atraviesan
donde la amistad implica dar y recibir pero todaviacutea sirve intereses particulares
antes que comunes
ldquoEl aacuterea de Educacioacuten Fiacutesica en la escuela ha de convertirse en potenciadora
de habilidades sociales sin limitarse a las praacutecticas deportivistas ndash
competitivas teniendo como principios rectores el desarrollo de actitudes de
compantildeerismo y no violencia en juegos y deportes la adquisicioacuten haacutebitos de
tolerancia ante cualquier opinioacuten la aceptacioacuten de las normas propuestas por el
grupo y el desarrollo de sentimientos de cooperacioacutenrdquo6
De la misma forma se muestra la importancia de la interaccioacuten vista desde el
punto de habilidades sociales fomentando de esta forma el fortalecimiento de
5 BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira Facultad de Ciencias del Deporte y la
Recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpblogutpeducocienciasdeldeporte
6 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
recreacioacuten y deporte Colombia 2002 Paacuteg 11
19
las relaciones que llegan a desarrollar los estudiantes en el campo educativo
Pues en el actual campo educativo esta problemaacutetica se ve identificada en los
malos tratos a los que se ven sometidos algunos estudiantes los cuales son
vulnerables por alguacuten motivo desconocido por los profesores y a veces por los
mismos padres llegando a puntos tan catastroacuteficos como los que encontramos
en la actualidad el matoneo
Ademaacutes hace referencia al papel que debe representar en la vida de las
personas a las cuales interviene pues como lo mencionan somos fuente de
fomentacioacuten y desarrollo de buenas actitudes y haacutebitos sociales por ende
debemos tener conciencia de todas las herramientas con las que contamos
para ayudar a nuestra comunidad desde nuestro trabajo
Los valores el trato y demaacutes actitudes que nos representan hacia otras
personas son o forman partes de la sociedad que creamos y del entorno al que
pertenecemos manifestando de esta forma como somos tratados y de queacute
forma buscamos tratar a las demaacutes personas
Es por esto que a partir de una buena convivencia en nuestros diferentes
entornos y uno en especial el escolar iremos fortaleciendo y fomentando las
buenas relaciones entre las personas desde un punto de partida baacutesico como
lo es desde la nintildeez
Herramientas como el juego cooperativo hacen de nuestro entorno un reto para
mejorar y fomentar parte del comportamiento social que presentan las
personas frente a su entorno con el fin de reducir el alto incremento de
exclusioacuten que se viene presentando en los nintildeos de nuestra actualidad
42 MARCO CONTEXTUAL
El IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado es un espacio acadeacutemico donde se promueve
la convivencia social y se pretende lograr llegar a una democracia participativa
que se fundamenta en el respeto por la dignidad humana Fue el lugar que
acogioacute la praacutectica y nos brindoacute su apoyo para la elaboracioacuten del proyecto el
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
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MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
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WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
12
Durante el desarrollo de la clase de educacioacuten fiacutesica se tiende a formar equipos
para participar en las actividades propuesta por el profesor Los nintildeos maacutes
haacutebiles son los que dominan el juego y escogen a los maacutes aptos seguacuten sus
criterios para poder jugar con ellos Este factor propicia desmotivacioacuten a causa
de la exclusioacuten de los nintildeos y divide al grupo
A partir de los resultados arrojados en el anaacutelisis se puede determinar que los
36 estudiantes que conforman el grado sexto en alguacuten momento del antildeo
escolar han presentado problemas de exclusioacuten
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con base en la problemaacutetica anteriormente descrita se plantea la siguiente
pregunta de investigacioacuten
iquestQueacute influencia tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica basada en el
juego cooperativo para mejorar la inclusioacuten en los nintildeos del grado sexto de la
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
13
2 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente el desarrollo psicomotor de muchos nintildeos se ve afectado e
influenciado de manera positiva o negativa dependiendo del contexto en el
cual interactuacutean Para el caso puntual de la problemaacutetica abordada a traveacutes de
este ejercicio investigativo se plantea una alternativa pedagoacutegica que
favorezca a una poblacioacuten de nintildeos que puedan presentar dificultades
especiacuteficas La formacioacuten docente exige del desarrollo de competencias que
permitan al maestro dar respuesta de manera adecuada a las distintas
necesidades que cada contexto social requiera
En este orden de ideas son varios los agentes beneficiados con el desarrollo
de proyectos como el actual En primer lugar a los nintildeos se les propicia
ambientes formativos en los cuales se les facilita su interaccioacuten grupal A nivel
de la institucioacuten educativa se le presenta una estrategia pedagoacutegica puntual la
cual es una respuesta vaacutelida para solucionar una problemaacutetica concreta
presenta por sus agentes principales (los nintildeos)
El programa se beneficia en cuanto da cumplimiento a que sus futuros
licenciados a traveacutes de una experiencia real intervengan de manera adecuada
un contexto especiacutefico y pongan en praacutectica su formacioacuten pedagoacutegica Lo
anterior permite confirmar el desarrollo de competencias docentes en sus
futuros maestros
En lo referente a como se beneficia la Universidad Libre con el desarrollo de
este tipo de ejercicios investigativos se puede evidenciar el objetivo de la
institucioacuten el cual se enfatiza en la proyeccioacuten o extensioacuten social
Finalmente lo novedoso de la propuesta didaacutectica utilizada para la realizacioacuten
de la intervencioacuten pedagoacutegica con el grupo objeto de estudio se fundamentoacute
en el aspecto metodoloacutegico Concretamente se alude a la comunicacioacuten
14
dialoacutegica como elemento fundamental que caracterizoacute el tipo de interaccioacuten con
los nintildeos Dicha caracteriacutestica permitioacute mantener un alto grado de motivacioacuten
durante la realizacioacuten de cada uno de los juegos acordados
15
3 OBJETIVOS
Los objetivos propuestos para el presente ejercicio investigativo son los
siguientes
31 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia que tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica
basada en juegos cooperativos para aumentar el nivel de inclusioacuten en un
grupo de nintildeos de sexto grado del IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado jornada
mantildeana Bogotaacute
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las causas de exclusioacuten entre el grupo de estudiantes del grado
sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Construir una propuesta didaacutectica basada en juegos cooperativos
orientada a mejorar los niveles de inclusioacuten del grupo de nintildeos que
conforman la muestra objeto de estudio
Evaluar el proceso desarrollado con el grupo de nintildeos
16
4 MARCO DE REFERENCIA
Los referentes contextuales y conceptuales que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo son
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS
Algunos estudios que tienen relacioacuten directa con la problemaacutetica abordada en
el presente proyecto son
A nivel mundial se encontroacute un proyecto que toma los juegos cooperativos
como agentes de conciliacioacuten en aspectos de solidaridad y cooperacioacuten Escrito
por Churruca y Fraile1 En eacutel aporta con su planeacioacuten de doce sesiones de
trabajos con los nintildeos gran variedad de juegos de cooperacioacuten recursos y
objetivos
Asiacute mismo Rodriacuteguez Ganaza et al2 retoman en su proyecto la importancia
del juego cooperativo en las nintildeas y los nintildeos por medio de experiencias
expectativas aprenden comportamientos y habilidades que van conformando
su personalidad futura
En Colombia son muy altos los antecedentes de trabajos donde el juego
cooperativo se abordado de una manera constante o directa En ellos se
analiza otras estrategias de juego como los competitivos los de roles
interaccioacuten entre otros Pero el cooperativo es el de maacutes uso ya sea por su
1 CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013] Disponible en http httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
2 RODRIacuteGUEZ GANAZA et al Op cit Paacuteg 110
17
contexto de inclusioacuten o como una ayuda en la integracioacuten y la interaccioacuten de
grupos escolares
En el texto publicado por Orobajo3 se propone por medio de los juegos
cooperativos que las relaciones de estos estudiantes se fortalezcan desde la
empatiacutea Que surja de ellos mismos el intereacutes por mejorar y fortalecer estas
relaciones y asiacute mismo que el grado 4ordf tenga en cuenta las falencias que los
estudiantes han obtenido en el transcurso de su vida acadeacutemica y su diario
vivir Todo esto sin importar el contexto donde se ha desarrollado para poder
transformar de una manera adecuada la relaciones empaacuteticas con el otro y de
esa forma los estudiantes de dicho grado podraacuten desarrollar esta habilidad y
tendraacuten en cuenta que el otro es tan importante como si mismo Entonces sus
diario vivir se desarrollara con la imagen de que no puedo pasar por encima del
otro sin importar ni dar la espalda a ese que me necesita
En el proyecto realizado por Ahumada Beniacutetez y Castillo4 de la Universidad
Libre de Colombia en la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se evidencioacute
problemas constantes de violencia entre pares cuantificadas en las fichas de
observacioacuten Por medio del juego de roles los nintildeos mejoran sus conductas
violentas debido a que fortalece el desarrollo social del nintildeo mejorando asiacute la
capacidad de comunicacioacuten con los demaacutes y reconociendo en el otro un ser
capaz de pensar y sentir igual que eacutel sin importar de donde venga o que
problemas tenga mejorando las relaciones interpersonales y las conductas
sociales las cuales son indispensables para todo el transcurso de la vida
3 OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos cooperativos para
mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del colegio Repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute 2011
4 AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles como medio
para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa Distrital Tabora jornada tarde Facultad de Ciencias de la Educacioacuten Universidad Libre de Colombia Bogotaacute 2011
18
En Pereira el profesional Beltraacuten5 realizoacute un trabajo donde pretendiacutea
determinar los efectos de un programa de juegos cooperativos en 20 escolares
entre los 8 y los 12 antildeos de grados tercero cuarto y quinto de primaria Dichos
nintildeos presentaban problemas de contravencioacuten al manual de convivencia
escolar relacionados con conductas sociales negativas (agresioacuten fiacutesica y
verbal contra sus compantildeeros profesores e infraestructura escolar) en 3
escuelas del municipio de Marsella (Risaralda)
El programa tuvo un impacto positivo en las conductas sociales de los
escolares evidenciaacutendose en el resultado de las diferencias significativa entre
la pre-prueba y la post-prueba a traveacutes de la prueba del signo Hubo una
mejoriacutea en la disciplina de los nintildeos participantes en el aula de clases y el
programa no influyoacute sobre los estimativos de conducta relacionados con
compartir alimentos y objetos personales
Se cree que la necesidad alimentaria y econoacutemica de los escolares (estratos 1
y 2) coadyuva negativamente en el desarrollo de la conducta de compartir
alimentos y objetos personales sumado a la etapa psicosocial que atraviesan
donde la amistad implica dar y recibir pero todaviacutea sirve intereses particulares
antes que comunes
ldquoEl aacuterea de Educacioacuten Fiacutesica en la escuela ha de convertirse en potenciadora
de habilidades sociales sin limitarse a las praacutecticas deportivistas ndash
competitivas teniendo como principios rectores el desarrollo de actitudes de
compantildeerismo y no violencia en juegos y deportes la adquisicioacuten haacutebitos de
tolerancia ante cualquier opinioacuten la aceptacioacuten de las normas propuestas por el
grupo y el desarrollo de sentimientos de cooperacioacutenrdquo6
De la misma forma se muestra la importancia de la interaccioacuten vista desde el
punto de habilidades sociales fomentando de esta forma el fortalecimiento de
5 BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira Facultad de Ciencias del Deporte y la
Recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpblogutpeducocienciasdeldeporte
6 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
recreacioacuten y deporte Colombia 2002 Paacuteg 11
19
las relaciones que llegan a desarrollar los estudiantes en el campo educativo
Pues en el actual campo educativo esta problemaacutetica se ve identificada en los
malos tratos a los que se ven sometidos algunos estudiantes los cuales son
vulnerables por alguacuten motivo desconocido por los profesores y a veces por los
mismos padres llegando a puntos tan catastroacuteficos como los que encontramos
en la actualidad el matoneo
Ademaacutes hace referencia al papel que debe representar en la vida de las
personas a las cuales interviene pues como lo mencionan somos fuente de
fomentacioacuten y desarrollo de buenas actitudes y haacutebitos sociales por ende
debemos tener conciencia de todas las herramientas con las que contamos
para ayudar a nuestra comunidad desde nuestro trabajo
Los valores el trato y demaacutes actitudes que nos representan hacia otras
personas son o forman partes de la sociedad que creamos y del entorno al que
pertenecemos manifestando de esta forma como somos tratados y de queacute
forma buscamos tratar a las demaacutes personas
Es por esto que a partir de una buena convivencia en nuestros diferentes
entornos y uno en especial el escolar iremos fortaleciendo y fomentando las
buenas relaciones entre las personas desde un punto de partida baacutesico como
lo es desde la nintildeez
Herramientas como el juego cooperativo hacen de nuestro entorno un reto para
mejorar y fomentar parte del comportamiento social que presentan las
personas frente a su entorno con el fin de reducir el alto incremento de
exclusioacuten que se viene presentando en los nintildeos de nuestra actualidad
42 MARCO CONTEXTUAL
El IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado es un espacio acadeacutemico donde se promueve
la convivencia social y se pretende lograr llegar a una democracia participativa
que se fundamenta en el respeto por la dignidad humana Fue el lugar que
acogioacute la praacutectica y nos brindoacute su apoyo para la elaboracioacuten del proyecto el
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
13
2 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente el desarrollo psicomotor de muchos nintildeos se ve afectado e
influenciado de manera positiva o negativa dependiendo del contexto en el
cual interactuacutean Para el caso puntual de la problemaacutetica abordada a traveacutes de
este ejercicio investigativo se plantea una alternativa pedagoacutegica que
favorezca a una poblacioacuten de nintildeos que puedan presentar dificultades
especiacuteficas La formacioacuten docente exige del desarrollo de competencias que
permitan al maestro dar respuesta de manera adecuada a las distintas
necesidades que cada contexto social requiera
En este orden de ideas son varios los agentes beneficiados con el desarrollo
de proyectos como el actual En primer lugar a los nintildeos se les propicia
ambientes formativos en los cuales se les facilita su interaccioacuten grupal A nivel
de la institucioacuten educativa se le presenta una estrategia pedagoacutegica puntual la
cual es una respuesta vaacutelida para solucionar una problemaacutetica concreta
presenta por sus agentes principales (los nintildeos)
El programa se beneficia en cuanto da cumplimiento a que sus futuros
licenciados a traveacutes de una experiencia real intervengan de manera adecuada
un contexto especiacutefico y pongan en praacutectica su formacioacuten pedagoacutegica Lo
anterior permite confirmar el desarrollo de competencias docentes en sus
futuros maestros
En lo referente a como se beneficia la Universidad Libre con el desarrollo de
este tipo de ejercicios investigativos se puede evidenciar el objetivo de la
institucioacuten el cual se enfatiza en la proyeccioacuten o extensioacuten social
Finalmente lo novedoso de la propuesta didaacutectica utilizada para la realizacioacuten
de la intervencioacuten pedagoacutegica con el grupo objeto de estudio se fundamentoacute
en el aspecto metodoloacutegico Concretamente se alude a la comunicacioacuten
14
dialoacutegica como elemento fundamental que caracterizoacute el tipo de interaccioacuten con
los nintildeos Dicha caracteriacutestica permitioacute mantener un alto grado de motivacioacuten
durante la realizacioacuten de cada uno de los juegos acordados
15
3 OBJETIVOS
Los objetivos propuestos para el presente ejercicio investigativo son los
siguientes
31 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia que tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica
basada en juegos cooperativos para aumentar el nivel de inclusioacuten en un
grupo de nintildeos de sexto grado del IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado jornada
mantildeana Bogotaacute
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las causas de exclusioacuten entre el grupo de estudiantes del grado
sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Construir una propuesta didaacutectica basada en juegos cooperativos
orientada a mejorar los niveles de inclusioacuten del grupo de nintildeos que
conforman la muestra objeto de estudio
Evaluar el proceso desarrollado con el grupo de nintildeos
16
4 MARCO DE REFERENCIA
Los referentes contextuales y conceptuales que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo son
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS
Algunos estudios que tienen relacioacuten directa con la problemaacutetica abordada en
el presente proyecto son
A nivel mundial se encontroacute un proyecto que toma los juegos cooperativos
como agentes de conciliacioacuten en aspectos de solidaridad y cooperacioacuten Escrito
por Churruca y Fraile1 En eacutel aporta con su planeacioacuten de doce sesiones de
trabajos con los nintildeos gran variedad de juegos de cooperacioacuten recursos y
objetivos
Asiacute mismo Rodriacuteguez Ganaza et al2 retoman en su proyecto la importancia
del juego cooperativo en las nintildeas y los nintildeos por medio de experiencias
expectativas aprenden comportamientos y habilidades que van conformando
su personalidad futura
En Colombia son muy altos los antecedentes de trabajos donde el juego
cooperativo se abordado de una manera constante o directa En ellos se
analiza otras estrategias de juego como los competitivos los de roles
interaccioacuten entre otros Pero el cooperativo es el de maacutes uso ya sea por su
1 CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013] Disponible en http httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
2 RODRIacuteGUEZ GANAZA et al Op cit Paacuteg 110
17
contexto de inclusioacuten o como una ayuda en la integracioacuten y la interaccioacuten de
grupos escolares
En el texto publicado por Orobajo3 se propone por medio de los juegos
cooperativos que las relaciones de estos estudiantes se fortalezcan desde la
empatiacutea Que surja de ellos mismos el intereacutes por mejorar y fortalecer estas
relaciones y asiacute mismo que el grado 4ordf tenga en cuenta las falencias que los
estudiantes han obtenido en el transcurso de su vida acadeacutemica y su diario
vivir Todo esto sin importar el contexto donde se ha desarrollado para poder
transformar de una manera adecuada la relaciones empaacuteticas con el otro y de
esa forma los estudiantes de dicho grado podraacuten desarrollar esta habilidad y
tendraacuten en cuenta que el otro es tan importante como si mismo Entonces sus
diario vivir se desarrollara con la imagen de que no puedo pasar por encima del
otro sin importar ni dar la espalda a ese que me necesita
En el proyecto realizado por Ahumada Beniacutetez y Castillo4 de la Universidad
Libre de Colombia en la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se evidencioacute
problemas constantes de violencia entre pares cuantificadas en las fichas de
observacioacuten Por medio del juego de roles los nintildeos mejoran sus conductas
violentas debido a que fortalece el desarrollo social del nintildeo mejorando asiacute la
capacidad de comunicacioacuten con los demaacutes y reconociendo en el otro un ser
capaz de pensar y sentir igual que eacutel sin importar de donde venga o que
problemas tenga mejorando las relaciones interpersonales y las conductas
sociales las cuales son indispensables para todo el transcurso de la vida
3 OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos cooperativos para
mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del colegio Repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute 2011
4 AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles como medio
para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa Distrital Tabora jornada tarde Facultad de Ciencias de la Educacioacuten Universidad Libre de Colombia Bogotaacute 2011
18
En Pereira el profesional Beltraacuten5 realizoacute un trabajo donde pretendiacutea
determinar los efectos de un programa de juegos cooperativos en 20 escolares
entre los 8 y los 12 antildeos de grados tercero cuarto y quinto de primaria Dichos
nintildeos presentaban problemas de contravencioacuten al manual de convivencia
escolar relacionados con conductas sociales negativas (agresioacuten fiacutesica y
verbal contra sus compantildeeros profesores e infraestructura escolar) en 3
escuelas del municipio de Marsella (Risaralda)
El programa tuvo un impacto positivo en las conductas sociales de los
escolares evidenciaacutendose en el resultado de las diferencias significativa entre
la pre-prueba y la post-prueba a traveacutes de la prueba del signo Hubo una
mejoriacutea en la disciplina de los nintildeos participantes en el aula de clases y el
programa no influyoacute sobre los estimativos de conducta relacionados con
compartir alimentos y objetos personales
Se cree que la necesidad alimentaria y econoacutemica de los escolares (estratos 1
y 2) coadyuva negativamente en el desarrollo de la conducta de compartir
alimentos y objetos personales sumado a la etapa psicosocial que atraviesan
donde la amistad implica dar y recibir pero todaviacutea sirve intereses particulares
antes que comunes
ldquoEl aacuterea de Educacioacuten Fiacutesica en la escuela ha de convertirse en potenciadora
de habilidades sociales sin limitarse a las praacutecticas deportivistas ndash
competitivas teniendo como principios rectores el desarrollo de actitudes de
compantildeerismo y no violencia en juegos y deportes la adquisicioacuten haacutebitos de
tolerancia ante cualquier opinioacuten la aceptacioacuten de las normas propuestas por el
grupo y el desarrollo de sentimientos de cooperacioacutenrdquo6
De la misma forma se muestra la importancia de la interaccioacuten vista desde el
punto de habilidades sociales fomentando de esta forma el fortalecimiento de
5 BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira Facultad de Ciencias del Deporte y la
Recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpblogutpeducocienciasdeldeporte
6 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
recreacioacuten y deporte Colombia 2002 Paacuteg 11
19
las relaciones que llegan a desarrollar los estudiantes en el campo educativo
Pues en el actual campo educativo esta problemaacutetica se ve identificada en los
malos tratos a los que se ven sometidos algunos estudiantes los cuales son
vulnerables por alguacuten motivo desconocido por los profesores y a veces por los
mismos padres llegando a puntos tan catastroacuteficos como los que encontramos
en la actualidad el matoneo
Ademaacutes hace referencia al papel que debe representar en la vida de las
personas a las cuales interviene pues como lo mencionan somos fuente de
fomentacioacuten y desarrollo de buenas actitudes y haacutebitos sociales por ende
debemos tener conciencia de todas las herramientas con las que contamos
para ayudar a nuestra comunidad desde nuestro trabajo
Los valores el trato y demaacutes actitudes que nos representan hacia otras
personas son o forman partes de la sociedad que creamos y del entorno al que
pertenecemos manifestando de esta forma como somos tratados y de queacute
forma buscamos tratar a las demaacutes personas
Es por esto que a partir de una buena convivencia en nuestros diferentes
entornos y uno en especial el escolar iremos fortaleciendo y fomentando las
buenas relaciones entre las personas desde un punto de partida baacutesico como
lo es desde la nintildeez
Herramientas como el juego cooperativo hacen de nuestro entorno un reto para
mejorar y fomentar parte del comportamiento social que presentan las
personas frente a su entorno con el fin de reducir el alto incremento de
exclusioacuten que se viene presentando en los nintildeos de nuestra actualidad
42 MARCO CONTEXTUAL
El IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado es un espacio acadeacutemico donde se promueve
la convivencia social y se pretende lograr llegar a una democracia participativa
que se fundamenta en el respeto por la dignidad humana Fue el lugar que
acogioacute la praacutectica y nos brindoacute su apoyo para la elaboracioacuten del proyecto el
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
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OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
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ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
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VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
14
dialoacutegica como elemento fundamental que caracterizoacute el tipo de interaccioacuten con
los nintildeos Dicha caracteriacutestica permitioacute mantener un alto grado de motivacioacuten
durante la realizacioacuten de cada uno de los juegos acordados
15
3 OBJETIVOS
Los objetivos propuestos para el presente ejercicio investigativo son los
siguientes
31 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia que tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica
basada en juegos cooperativos para aumentar el nivel de inclusioacuten en un
grupo de nintildeos de sexto grado del IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado jornada
mantildeana Bogotaacute
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las causas de exclusioacuten entre el grupo de estudiantes del grado
sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Construir una propuesta didaacutectica basada en juegos cooperativos
orientada a mejorar los niveles de inclusioacuten del grupo de nintildeos que
conforman la muestra objeto de estudio
Evaluar el proceso desarrollado con el grupo de nintildeos
16
4 MARCO DE REFERENCIA
Los referentes contextuales y conceptuales que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo son
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS
Algunos estudios que tienen relacioacuten directa con la problemaacutetica abordada en
el presente proyecto son
A nivel mundial se encontroacute un proyecto que toma los juegos cooperativos
como agentes de conciliacioacuten en aspectos de solidaridad y cooperacioacuten Escrito
por Churruca y Fraile1 En eacutel aporta con su planeacioacuten de doce sesiones de
trabajos con los nintildeos gran variedad de juegos de cooperacioacuten recursos y
objetivos
Asiacute mismo Rodriacuteguez Ganaza et al2 retoman en su proyecto la importancia
del juego cooperativo en las nintildeas y los nintildeos por medio de experiencias
expectativas aprenden comportamientos y habilidades que van conformando
su personalidad futura
En Colombia son muy altos los antecedentes de trabajos donde el juego
cooperativo se abordado de una manera constante o directa En ellos se
analiza otras estrategias de juego como los competitivos los de roles
interaccioacuten entre otros Pero el cooperativo es el de maacutes uso ya sea por su
1 CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013] Disponible en http httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
2 RODRIacuteGUEZ GANAZA et al Op cit Paacuteg 110
17
contexto de inclusioacuten o como una ayuda en la integracioacuten y la interaccioacuten de
grupos escolares
En el texto publicado por Orobajo3 se propone por medio de los juegos
cooperativos que las relaciones de estos estudiantes se fortalezcan desde la
empatiacutea Que surja de ellos mismos el intereacutes por mejorar y fortalecer estas
relaciones y asiacute mismo que el grado 4ordf tenga en cuenta las falencias que los
estudiantes han obtenido en el transcurso de su vida acadeacutemica y su diario
vivir Todo esto sin importar el contexto donde se ha desarrollado para poder
transformar de una manera adecuada la relaciones empaacuteticas con el otro y de
esa forma los estudiantes de dicho grado podraacuten desarrollar esta habilidad y
tendraacuten en cuenta que el otro es tan importante como si mismo Entonces sus
diario vivir se desarrollara con la imagen de que no puedo pasar por encima del
otro sin importar ni dar la espalda a ese que me necesita
En el proyecto realizado por Ahumada Beniacutetez y Castillo4 de la Universidad
Libre de Colombia en la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se evidencioacute
problemas constantes de violencia entre pares cuantificadas en las fichas de
observacioacuten Por medio del juego de roles los nintildeos mejoran sus conductas
violentas debido a que fortalece el desarrollo social del nintildeo mejorando asiacute la
capacidad de comunicacioacuten con los demaacutes y reconociendo en el otro un ser
capaz de pensar y sentir igual que eacutel sin importar de donde venga o que
problemas tenga mejorando las relaciones interpersonales y las conductas
sociales las cuales son indispensables para todo el transcurso de la vida
3 OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos cooperativos para
mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del colegio Repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute 2011
4 AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles como medio
para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa Distrital Tabora jornada tarde Facultad de Ciencias de la Educacioacuten Universidad Libre de Colombia Bogotaacute 2011
18
En Pereira el profesional Beltraacuten5 realizoacute un trabajo donde pretendiacutea
determinar los efectos de un programa de juegos cooperativos en 20 escolares
entre los 8 y los 12 antildeos de grados tercero cuarto y quinto de primaria Dichos
nintildeos presentaban problemas de contravencioacuten al manual de convivencia
escolar relacionados con conductas sociales negativas (agresioacuten fiacutesica y
verbal contra sus compantildeeros profesores e infraestructura escolar) en 3
escuelas del municipio de Marsella (Risaralda)
El programa tuvo un impacto positivo en las conductas sociales de los
escolares evidenciaacutendose en el resultado de las diferencias significativa entre
la pre-prueba y la post-prueba a traveacutes de la prueba del signo Hubo una
mejoriacutea en la disciplina de los nintildeos participantes en el aula de clases y el
programa no influyoacute sobre los estimativos de conducta relacionados con
compartir alimentos y objetos personales
Se cree que la necesidad alimentaria y econoacutemica de los escolares (estratos 1
y 2) coadyuva negativamente en el desarrollo de la conducta de compartir
alimentos y objetos personales sumado a la etapa psicosocial que atraviesan
donde la amistad implica dar y recibir pero todaviacutea sirve intereses particulares
antes que comunes
ldquoEl aacuterea de Educacioacuten Fiacutesica en la escuela ha de convertirse en potenciadora
de habilidades sociales sin limitarse a las praacutecticas deportivistas ndash
competitivas teniendo como principios rectores el desarrollo de actitudes de
compantildeerismo y no violencia en juegos y deportes la adquisicioacuten haacutebitos de
tolerancia ante cualquier opinioacuten la aceptacioacuten de las normas propuestas por el
grupo y el desarrollo de sentimientos de cooperacioacutenrdquo6
De la misma forma se muestra la importancia de la interaccioacuten vista desde el
punto de habilidades sociales fomentando de esta forma el fortalecimiento de
5 BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira Facultad de Ciencias del Deporte y la
Recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpblogutpeducocienciasdeldeporte
6 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
recreacioacuten y deporte Colombia 2002 Paacuteg 11
19
las relaciones que llegan a desarrollar los estudiantes en el campo educativo
Pues en el actual campo educativo esta problemaacutetica se ve identificada en los
malos tratos a los que se ven sometidos algunos estudiantes los cuales son
vulnerables por alguacuten motivo desconocido por los profesores y a veces por los
mismos padres llegando a puntos tan catastroacuteficos como los que encontramos
en la actualidad el matoneo
Ademaacutes hace referencia al papel que debe representar en la vida de las
personas a las cuales interviene pues como lo mencionan somos fuente de
fomentacioacuten y desarrollo de buenas actitudes y haacutebitos sociales por ende
debemos tener conciencia de todas las herramientas con las que contamos
para ayudar a nuestra comunidad desde nuestro trabajo
Los valores el trato y demaacutes actitudes que nos representan hacia otras
personas son o forman partes de la sociedad que creamos y del entorno al que
pertenecemos manifestando de esta forma como somos tratados y de queacute
forma buscamos tratar a las demaacutes personas
Es por esto que a partir de una buena convivencia en nuestros diferentes
entornos y uno en especial el escolar iremos fortaleciendo y fomentando las
buenas relaciones entre las personas desde un punto de partida baacutesico como
lo es desde la nintildeez
Herramientas como el juego cooperativo hacen de nuestro entorno un reto para
mejorar y fomentar parte del comportamiento social que presentan las
personas frente a su entorno con el fin de reducir el alto incremento de
exclusioacuten que se viene presentando en los nintildeos de nuestra actualidad
42 MARCO CONTEXTUAL
El IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado es un espacio acadeacutemico donde se promueve
la convivencia social y se pretende lograr llegar a una democracia participativa
que se fundamenta en el respeto por la dignidad humana Fue el lugar que
acogioacute la praacutectica y nos brindoacute su apoyo para la elaboracioacuten del proyecto el
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
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COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
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LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
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Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
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MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
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educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
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OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
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VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
15
3 OBJETIVOS
Los objetivos propuestos para el presente ejercicio investigativo son los
siguientes
31 OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia que tiene la aplicacioacuten de una estrategia didaacutectica
basada en juegos cooperativos para aumentar el nivel de inclusioacuten en un
grupo de nintildeos de sexto grado del IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado jornada
mantildeana Bogotaacute
32 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar las causas de exclusioacuten entre el grupo de estudiantes del grado
sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Construir una propuesta didaacutectica basada en juegos cooperativos
orientada a mejorar los niveles de inclusioacuten del grupo de nintildeos que
conforman la muestra objeto de estudio
Evaluar el proceso desarrollado con el grupo de nintildeos
16
4 MARCO DE REFERENCIA
Los referentes contextuales y conceptuales que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo son
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS
Algunos estudios que tienen relacioacuten directa con la problemaacutetica abordada en
el presente proyecto son
A nivel mundial se encontroacute un proyecto que toma los juegos cooperativos
como agentes de conciliacioacuten en aspectos de solidaridad y cooperacioacuten Escrito
por Churruca y Fraile1 En eacutel aporta con su planeacioacuten de doce sesiones de
trabajos con los nintildeos gran variedad de juegos de cooperacioacuten recursos y
objetivos
Asiacute mismo Rodriacuteguez Ganaza et al2 retoman en su proyecto la importancia
del juego cooperativo en las nintildeas y los nintildeos por medio de experiencias
expectativas aprenden comportamientos y habilidades que van conformando
su personalidad futura
En Colombia son muy altos los antecedentes de trabajos donde el juego
cooperativo se abordado de una manera constante o directa En ellos se
analiza otras estrategias de juego como los competitivos los de roles
interaccioacuten entre otros Pero el cooperativo es el de maacutes uso ya sea por su
1 CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013] Disponible en http httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
2 RODRIacuteGUEZ GANAZA et al Op cit Paacuteg 110
17
contexto de inclusioacuten o como una ayuda en la integracioacuten y la interaccioacuten de
grupos escolares
En el texto publicado por Orobajo3 se propone por medio de los juegos
cooperativos que las relaciones de estos estudiantes se fortalezcan desde la
empatiacutea Que surja de ellos mismos el intereacutes por mejorar y fortalecer estas
relaciones y asiacute mismo que el grado 4ordf tenga en cuenta las falencias que los
estudiantes han obtenido en el transcurso de su vida acadeacutemica y su diario
vivir Todo esto sin importar el contexto donde se ha desarrollado para poder
transformar de una manera adecuada la relaciones empaacuteticas con el otro y de
esa forma los estudiantes de dicho grado podraacuten desarrollar esta habilidad y
tendraacuten en cuenta que el otro es tan importante como si mismo Entonces sus
diario vivir se desarrollara con la imagen de que no puedo pasar por encima del
otro sin importar ni dar la espalda a ese que me necesita
En el proyecto realizado por Ahumada Beniacutetez y Castillo4 de la Universidad
Libre de Colombia en la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se evidencioacute
problemas constantes de violencia entre pares cuantificadas en las fichas de
observacioacuten Por medio del juego de roles los nintildeos mejoran sus conductas
violentas debido a que fortalece el desarrollo social del nintildeo mejorando asiacute la
capacidad de comunicacioacuten con los demaacutes y reconociendo en el otro un ser
capaz de pensar y sentir igual que eacutel sin importar de donde venga o que
problemas tenga mejorando las relaciones interpersonales y las conductas
sociales las cuales son indispensables para todo el transcurso de la vida
3 OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos cooperativos para
mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del colegio Repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute 2011
4 AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles como medio
para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa Distrital Tabora jornada tarde Facultad de Ciencias de la Educacioacuten Universidad Libre de Colombia Bogotaacute 2011
18
En Pereira el profesional Beltraacuten5 realizoacute un trabajo donde pretendiacutea
determinar los efectos de un programa de juegos cooperativos en 20 escolares
entre los 8 y los 12 antildeos de grados tercero cuarto y quinto de primaria Dichos
nintildeos presentaban problemas de contravencioacuten al manual de convivencia
escolar relacionados con conductas sociales negativas (agresioacuten fiacutesica y
verbal contra sus compantildeeros profesores e infraestructura escolar) en 3
escuelas del municipio de Marsella (Risaralda)
El programa tuvo un impacto positivo en las conductas sociales de los
escolares evidenciaacutendose en el resultado de las diferencias significativa entre
la pre-prueba y la post-prueba a traveacutes de la prueba del signo Hubo una
mejoriacutea en la disciplina de los nintildeos participantes en el aula de clases y el
programa no influyoacute sobre los estimativos de conducta relacionados con
compartir alimentos y objetos personales
Se cree que la necesidad alimentaria y econoacutemica de los escolares (estratos 1
y 2) coadyuva negativamente en el desarrollo de la conducta de compartir
alimentos y objetos personales sumado a la etapa psicosocial que atraviesan
donde la amistad implica dar y recibir pero todaviacutea sirve intereses particulares
antes que comunes
ldquoEl aacuterea de Educacioacuten Fiacutesica en la escuela ha de convertirse en potenciadora
de habilidades sociales sin limitarse a las praacutecticas deportivistas ndash
competitivas teniendo como principios rectores el desarrollo de actitudes de
compantildeerismo y no violencia en juegos y deportes la adquisicioacuten haacutebitos de
tolerancia ante cualquier opinioacuten la aceptacioacuten de las normas propuestas por el
grupo y el desarrollo de sentimientos de cooperacioacutenrdquo6
De la misma forma se muestra la importancia de la interaccioacuten vista desde el
punto de habilidades sociales fomentando de esta forma el fortalecimiento de
5 BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira Facultad de Ciencias del Deporte y la
Recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpblogutpeducocienciasdeldeporte
6 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
recreacioacuten y deporte Colombia 2002 Paacuteg 11
19
las relaciones que llegan a desarrollar los estudiantes en el campo educativo
Pues en el actual campo educativo esta problemaacutetica se ve identificada en los
malos tratos a los que se ven sometidos algunos estudiantes los cuales son
vulnerables por alguacuten motivo desconocido por los profesores y a veces por los
mismos padres llegando a puntos tan catastroacuteficos como los que encontramos
en la actualidad el matoneo
Ademaacutes hace referencia al papel que debe representar en la vida de las
personas a las cuales interviene pues como lo mencionan somos fuente de
fomentacioacuten y desarrollo de buenas actitudes y haacutebitos sociales por ende
debemos tener conciencia de todas las herramientas con las que contamos
para ayudar a nuestra comunidad desde nuestro trabajo
Los valores el trato y demaacutes actitudes que nos representan hacia otras
personas son o forman partes de la sociedad que creamos y del entorno al que
pertenecemos manifestando de esta forma como somos tratados y de queacute
forma buscamos tratar a las demaacutes personas
Es por esto que a partir de una buena convivencia en nuestros diferentes
entornos y uno en especial el escolar iremos fortaleciendo y fomentando las
buenas relaciones entre las personas desde un punto de partida baacutesico como
lo es desde la nintildeez
Herramientas como el juego cooperativo hacen de nuestro entorno un reto para
mejorar y fomentar parte del comportamiento social que presentan las
personas frente a su entorno con el fin de reducir el alto incremento de
exclusioacuten que se viene presentando en los nintildeos de nuestra actualidad
42 MARCO CONTEXTUAL
El IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado es un espacio acadeacutemico donde se promueve
la convivencia social y se pretende lograr llegar a una democracia participativa
que se fundamenta en el respeto por la dignidad humana Fue el lugar que
acogioacute la praacutectica y nos brindoacute su apoyo para la elaboracioacuten del proyecto el
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
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CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
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COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
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70
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primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
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MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
16
4 MARCO DE REFERENCIA
Los referentes contextuales y conceptuales que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo son
41 ANTECENDENTES BIBLIOGRAacuteFICOS
Algunos estudios que tienen relacioacuten directa con la problemaacutetica abordada en
el presente proyecto son
A nivel mundial se encontroacute un proyecto que toma los juegos cooperativos
como agentes de conciliacioacuten en aspectos de solidaridad y cooperacioacuten Escrito
por Churruca y Fraile1 En eacutel aporta con su planeacioacuten de doce sesiones de
trabajos con los nintildeos gran variedad de juegos de cooperacioacuten recursos y
objetivos
Asiacute mismo Rodriacuteguez Ganaza et al2 retoman en su proyecto la importancia
del juego cooperativo en las nintildeas y los nintildeos por medio de experiencias
expectativas aprenden comportamientos y habilidades que van conformando
su personalidad futura
En Colombia son muy altos los antecedentes de trabajos donde el juego
cooperativo se abordado de una manera constante o directa En ellos se
analiza otras estrategias de juego como los competitivos los de roles
interaccioacuten entre otros Pero el cooperativo es el de maacutes uso ya sea por su
1 CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013] Disponible en http httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
2 RODRIacuteGUEZ GANAZA et al Op cit Paacuteg 110
17
contexto de inclusioacuten o como una ayuda en la integracioacuten y la interaccioacuten de
grupos escolares
En el texto publicado por Orobajo3 se propone por medio de los juegos
cooperativos que las relaciones de estos estudiantes se fortalezcan desde la
empatiacutea Que surja de ellos mismos el intereacutes por mejorar y fortalecer estas
relaciones y asiacute mismo que el grado 4ordf tenga en cuenta las falencias que los
estudiantes han obtenido en el transcurso de su vida acadeacutemica y su diario
vivir Todo esto sin importar el contexto donde se ha desarrollado para poder
transformar de una manera adecuada la relaciones empaacuteticas con el otro y de
esa forma los estudiantes de dicho grado podraacuten desarrollar esta habilidad y
tendraacuten en cuenta que el otro es tan importante como si mismo Entonces sus
diario vivir se desarrollara con la imagen de que no puedo pasar por encima del
otro sin importar ni dar la espalda a ese que me necesita
En el proyecto realizado por Ahumada Beniacutetez y Castillo4 de la Universidad
Libre de Colombia en la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se evidencioacute
problemas constantes de violencia entre pares cuantificadas en las fichas de
observacioacuten Por medio del juego de roles los nintildeos mejoran sus conductas
violentas debido a que fortalece el desarrollo social del nintildeo mejorando asiacute la
capacidad de comunicacioacuten con los demaacutes y reconociendo en el otro un ser
capaz de pensar y sentir igual que eacutel sin importar de donde venga o que
problemas tenga mejorando las relaciones interpersonales y las conductas
sociales las cuales son indispensables para todo el transcurso de la vida
3 OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos cooperativos para
mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del colegio Repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute 2011
4 AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles como medio
para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa Distrital Tabora jornada tarde Facultad de Ciencias de la Educacioacuten Universidad Libre de Colombia Bogotaacute 2011
18
En Pereira el profesional Beltraacuten5 realizoacute un trabajo donde pretendiacutea
determinar los efectos de un programa de juegos cooperativos en 20 escolares
entre los 8 y los 12 antildeos de grados tercero cuarto y quinto de primaria Dichos
nintildeos presentaban problemas de contravencioacuten al manual de convivencia
escolar relacionados con conductas sociales negativas (agresioacuten fiacutesica y
verbal contra sus compantildeeros profesores e infraestructura escolar) en 3
escuelas del municipio de Marsella (Risaralda)
El programa tuvo un impacto positivo en las conductas sociales de los
escolares evidenciaacutendose en el resultado de las diferencias significativa entre
la pre-prueba y la post-prueba a traveacutes de la prueba del signo Hubo una
mejoriacutea en la disciplina de los nintildeos participantes en el aula de clases y el
programa no influyoacute sobre los estimativos de conducta relacionados con
compartir alimentos y objetos personales
Se cree que la necesidad alimentaria y econoacutemica de los escolares (estratos 1
y 2) coadyuva negativamente en el desarrollo de la conducta de compartir
alimentos y objetos personales sumado a la etapa psicosocial que atraviesan
donde la amistad implica dar y recibir pero todaviacutea sirve intereses particulares
antes que comunes
ldquoEl aacuterea de Educacioacuten Fiacutesica en la escuela ha de convertirse en potenciadora
de habilidades sociales sin limitarse a las praacutecticas deportivistas ndash
competitivas teniendo como principios rectores el desarrollo de actitudes de
compantildeerismo y no violencia en juegos y deportes la adquisicioacuten haacutebitos de
tolerancia ante cualquier opinioacuten la aceptacioacuten de las normas propuestas por el
grupo y el desarrollo de sentimientos de cooperacioacutenrdquo6
De la misma forma se muestra la importancia de la interaccioacuten vista desde el
punto de habilidades sociales fomentando de esta forma el fortalecimiento de
5 BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira Facultad de Ciencias del Deporte y la
Recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpblogutpeducocienciasdeldeporte
6 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
recreacioacuten y deporte Colombia 2002 Paacuteg 11
19
las relaciones que llegan a desarrollar los estudiantes en el campo educativo
Pues en el actual campo educativo esta problemaacutetica se ve identificada en los
malos tratos a los que se ven sometidos algunos estudiantes los cuales son
vulnerables por alguacuten motivo desconocido por los profesores y a veces por los
mismos padres llegando a puntos tan catastroacuteficos como los que encontramos
en la actualidad el matoneo
Ademaacutes hace referencia al papel que debe representar en la vida de las
personas a las cuales interviene pues como lo mencionan somos fuente de
fomentacioacuten y desarrollo de buenas actitudes y haacutebitos sociales por ende
debemos tener conciencia de todas las herramientas con las que contamos
para ayudar a nuestra comunidad desde nuestro trabajo
Los valores el trato y demaacutes actitudes que nos representan hacia otras
personas son o forman partes de la sociedad que creamos y del entorno al que
pertenecemos manifestando de esta forma como somos tratados y de queacute
forma buscamos tratar a las demaacutes personas
Es por esto que a partir de una buena convivencia en nuestros diferentes
entornos y uno en especial el escolar iremos fortaleciendo y fomentando las
buenas relaciones entre las personas desde un punto de partida baacutesico como
lo es desde la nintildeez
Herramientas como el juego cooperativo hacen de nuestro entorno un reto para
mejorar y fomentar parte del comportamiento social que presentan las
personas frente a su entorno con el fin de reducir el alto incremento de
exclusioacuten que se viene presentando en los nintildeos de nuestra actualidad
42 MARCO CONTEXTUAL
El IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado es un espacio acadeacutemico donde se promueve
la convivencia social y se pretende lograr llegar a una democracia participativa
que se fundamenta en el respeto por la dignidad humana Fue el lugar que
acogioacute la praacutectica y nos brindoacute su apoyo para la elaboracioacuten del proyecto el
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
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HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
17
contexto de inclusioacuten o como una ayuda en la integracioacuten y la interaccioacuten de
grupos escolares
En el texto publicado por Orobajo3 se propone por medio de los juegos
cooperativos que las relaciones de estos estudiantes se fortalezcan desde la
empatiacutea Que surja de ellos mismos el intereacutes por mejorar y fortalecer estas
relaciones y asiacute mismo que el grado 4ordf tenga en cuenta las falencias que los
estudiantes han obtenido en el transcurso de su vida acadeacutemica y su diario
vivir Todo esto sin importar el contexto donde se ha desarrollado para poder
transformar de una manera adecuada la relaciones empaacuteticas con el otro y de
esa forma los estudiantes de dicho grado podraacuten desarrollar esta habilidad y
tendraacuten en cuenta que el otro es tan importante como si mismo Entonces sus
diario vivir se desarrollara con la imagen de que no puedo pasar por encima del
otro sin importar ni dar la espalda a ese que me necesita
En el proyecto realizado por Ahumada Beniacutetez y Castillo4 de la Universidad
Libre de Colombia en la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se evidencioacute
problemas constantes de violencia entre pares cuantificadas en las fichas de
observacioacuten Por medio del juego de roles los nintildeos mejoran sus conductas
violentas debido a que fortalece el desarrollo social del nintildeo mejorando asiacute la
capacidad de comunicacioacuten con los demaacutes y reconociendo en el otro un ser
capaz de pensar y sentir igual que eacutel sin importar de donde venga o que
problemas tenga mejorando las relaciones interpersonales y las conductas
sociales las cuales son indispensables para todo el transcurso de la vida
3 OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos cooperativos para
mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del colegio Repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute 2011
4 AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles como medio
para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa Distrital Tabora jornada tarde Facultad de Ciencias de la Educacioacuten Universidad Libre de Colombia Bogotaacute 2011
18
En Pereira el profesional Beltraacuten5 realizoacute un trabajo donde pretendiacutea
determinar los efectos de un programa de juegos cooperativos en 20 escolares
entre los 8 y los 12 antildeos de grados tercero cuarto y quinto de primaria Dichos
nintildeos presentaban problemas de contravencioacuten al manual de convivencia
escolar relacionados con conductas sociales negativas (agresioacuten fiacutesica y
verbal contra sus compantildeeros profesores e infraestructura escolar) en 3
escuelas del municipio de Marsella (Risaralda)
El programa tuvo un impacto positivo en las conductas sociales de los
escolares evidenciaacutendose en el resultado de las diferencias significativa entre
la pre-prueba y la post-prueba a traveacutes de la prueba del signo Hubo una
mejoriacutea en la disciplina de los nintildeos participantes en el aula de clases y el
programa no influyoacute sobre los estimativos de conducta relacionados con
compartir alimentos y objetos personales
Se cree que la necesidad alimentaria y econoacutemica de los escolares (estratos 1
y 2) coadyuva negativamente en el desarrollo de la conducta de compartir
alimentos y objetos personales sumado a la etapa psicosocial que atraviesan
donde la amistad implica dar y recibir pero todaviacutea sirve intereses particulares
antes que comunes
ldquoEl aacuterea de Educacioacuten Fiacutesica en la escuela ha de convertirse en potenciadora
de habilidades sociales sin limitarse a las praacutecticas deportivistas ndash
competitivas teniendo como principios rectores el desarrollo de actitudes de
compantildeerismo y no violencia en juegos y deportes la adquisicioacuten haacutebitos de
tolerancia ante cualquier opinioacuten la aceptacioacuten de las normas propuestas por el
grupo y el desarrollo de sentimientos de cooperacioacutenrdquo6
De la misma forma se muestra la importancia de la interaccioacuten vista desde el
punto de habilidades sociales fomentando de esta forma el fortalecimiento de
5 BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira Facultad de Ciencias del Deporte y la
Recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpblogutpeducocienciasdeldeporte
6 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
recreacioacuten y deporte Colombia 2002 Paacuteg 11
19
las relaciones que llegan a desarrollar los estudiantes en el campo educativo
Pues en el actual campo educativo esta problemaacutetica se ve identificada en los
malos tratos a los que se ven sometidos algunos estudiantes los cuales son
vulnerables por alguacuten motivo desconocido por los profesores y a veces por los
mismos padres llegando a puntos tan catastroacuteficos como los que encontramos
en la actualidad el matoneo
Ademaacutes hace referencia al papel que debe representar en la vida de las
personas a las cuales interviene pues como lo mencionan somos fuente de
fomentacioacuten y desarrollo de buenas actitudes y haacutebitos sociales por ende
debemos tener conciencia de todas las herramientas con las que contamos
para ayudar a nuestra comunidad desde nuestro trabajo
Los valores el trato y demaacutes actitudes que nos representan hacia otras
personas son o forman partes de la sociedad que creamos y del entorno al que
pertenecemos manifestando de esta forma como somos tratados y de queacute
forma buscamos tratar a las demaacutes personas
Es por esto que a partir de una buena convivencia en nuestros diferentes
entornos y uno en especial el escolar iremos fortaleciendo y fomentando las
buenas relaciones entre las personas desde un punto de partida baacutesico como
lo es desde la nintildeez
Herramientas como el juego cooperativo hacen de nuestro entorno un reto para
mejorar y fomentar parte del comportamiento social que presentan las
personas frente a su entorno con el fin de reducir el alto incremento de
exclusioacuten que se viene presentando en los nintildeos de nuestra actualidad
42 MARCO CONTEXTUAL
El IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado es un espacio acadeacutemico donde se promueve
la convivencia social y se pretende lograr llegar a una democracia participativa
que se fundamenta en el respeto por la dignidad humana Fue el lugar que
acogioacute la praacutectica y nos brindoacute su apoyo para la elaboracioacuten del proyecto el
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
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COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
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MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
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educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
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1996
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TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
18
En Pereira el profesional Beltraacuten5 realizoacute un trabajo donde pretendiacutea
determinar los efectos de un programa de juegos cooperativos en 20 escolares
entre los 8 y los 12 antildeos de grados tercero cuarto y quinto de primaria Dichos
nintildeos presentaban problemas de contravencioacuten al manual de convivencia
escolar relacionados con conductas sociales negativas (agresioacuten fiacutesica y
verbal contra sus compantildeeros profesores e infraestructura escolar) en 3
escuelas del municipio de Marsella (Risaralda)
El programa tuvo un impacto positivo en las conductas sociales de los
escolares evidenciaacutendose en el resultado de las diferencias significativa entre
la pre-prueba y la post-prueba a traveacutes de la prueba del signo Hubo una
mejoriacutea en la disciplina de los nintildeos participantes en el aula de clases y el
programa no influyoacute sobre los estimativos de conducta relacionados con
compartir alimentos y objetos personales
Se cree que la necesidad alimentaria y econoacutemica de los escolares (estratos 1
y 2) coadyuva negativamente en el desarrollo de la conducta de compartir
alimentos y objetos personales sumado a la etapa psicosocial que atraviesan
donde la amistad implica dar y recibir pero todaviacutea sirve intereses particulares
antes que comunes
ldquoEl aacuterea de Educacioacuten Fiacutesica en la escuela ha de convertirse en potenciadora
de habilidades sociales sin limitarse a las praacutecticas deportivistas ndash
competitivas teniendo como principios rectores el desarrollo de actitudes de
compantildeerismo y no violencia en juegos y deportes la adquisicioacuten haacutebitos de
tolerancia ante cualquier opinioacuten la aceptacioacuten de las normas propuestas por el
grupo y el desarrollo de sentimientos de cooperacioacutenrdquo6
De la misma forma se muestra la importancia de la interaccioacuten vista desde el
punto de habilidades sociales fomentando de esta forma el fortalecimiento de
5 BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira Facultad de Ciencias del Deporte y la
Recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpblogutpeducocienciasdeldeporte
6 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
recreacioacuten y deporte Colombia 2002 Paacuteg 11
19
las relaciones que llegan a desarrollar los estudiantes en el campo educativo
Pues en el actual campo educativo esta problemaacutetica se ve identificada en los
malos tratos a los que se ven sometidos algunos estudiantes los cuales son
vulnerables por alguacuten motivo desconocido por los profesores y a veces por los
mismos padres llegando a puntos tan catastroacuteficos como los que encontramos
en la actualidad el matoneo
Ademaacutes hace referencia al papel que debe representar en la vida de las
personas a las cuales interviene pues como lo mencionan somos fuente de
fomentacioacuten y desarrollo de buenas actitudes y haacutebitos sociales por ende
debemos tener conciencia de todas las herramientas con las que contamos
para ayudar a nuestra comunidad desde nuestro trabajo
Los valores el trato y demaacutes actitudes que nos representan hacia otras
personas son o forman partes de la sociedad que creamos y del entorno al que
pertenecemos manifestando de esta forma como somos tratados y de queacute
forma buscamos tratar a las demaacutes personas
Es por esto que a partir de una buena convivencia en nuestros diferentes
entornos y uno en especial el escolar iremos fortaleciendo y fomentando las
buenas relaciones entre las personas desde un punto de partida baacutesico como
lo es desde la nintildeez
Herramientas como el juego cooperativo hacen de nuestro entorno un reto para
mejorar y fomentar parte del comportamiento social que presentan las
personas frente a su entorno con el fin de reducir el alto incremento de
exclusioacuten que se viene presentando en los nintildeos de nuestra actualidad
42 MARCO CONTEXTUAL
El IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado es un espacio acadeacutemico donde se promueve
la convivencia social y se pretende lograr llegar a una democracia participativa
que se fundamenta en el respeto por la dignidad humana Fue el lugar que
acogioacute la praacutectica y nos brindoacute su apoyo para la elaboracioacuten del proyecto el
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
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MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
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OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
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VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
19
las relaciones que llegan a desarrollar los estudiantes en el campo educativo
Pues en el actual campo educativo esta problemaacutetica se ve identificada en los
malos tratos a los que se ven sometidos algunos estudiantes los cuales son
vulnerables por alguacuten motivo desconocido por los profesores y a veces por los
mismos padres llegando a puntos tan catastroacuteficos como los que encontramos
en la actualidad el matoneo
Ademaacutes hace referencia al papel que debe representar en la vida de las
personas a las cuales interviene pues como lo mencionan somos fuente de
fomentacioacuten y desarrollo de buenas actitudes y haacutebitos sociales por ende
debemos tener conciencia de todas las herramientas con las que contamos
para ayudar a nuestra comunidad desde nuestro trabajo
Los valores el trato y demaacutes actitudes que nos representan hacia otras
personas son o forman partes de la sociedad que creamos y del entorno al que
pertenecemos manifestando de esta forma como somos tratados y de queacute
forma buscamos tratar a las demaacutes personas
Es por esto que a partir de una buena convivencia en nuestros diferentes
entornos y uno en especial el escolar iremos fortaleciendo y fomentando las
buenas relaciones entre las personas desde un punto de partida baacutesico como
lo es desde la nintildeez
Herramientas como el juego cooperativo hacen de nuestro entorno un reto para
mejorar y fomentar parte del comportamiento social que presentan las
personas frente a su entorno con el fin de reducir el alto incremento de
exclusioacuten que se viene presentando en los nintildeos de nuestra actualidad
42 MARCO CONTEXTUAL
El IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado es un espacio acadeacutemico donde se promueve
la convivencia social y se pretende lograr llegar a una democracia participativa
que se fundamenta en el respeto por la dignidad humana Fue el lugar que
acogioacute la praacutectica y nos brindoacute su apoyo para la elaboracioacuten del proyecto el
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
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2006
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Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
20
cual marca coherencia con su filosofiacutea y motiva para su disentildeo Algunos
aspectos importantes se relacionan a continuacioacuten
Misioacuten Brindar herramientas para la formacioacuten de personas autoacutenomas
que desarrollen y evidencien competencias en el ser hacer y convivir
dinamizando estrategias en lo personal que reflejen los valores
institucionales con compromiso social y humaniacutestico mediante las
habilidades comunicativas
Visioacuten De la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado seraacute reconocido en el 2012 por
ofrecer la excelencia educativa en educacioacuten media con especialidad en
comunicacioacuten
Filosofiacutea Institucional La comunidad educativa de la IED Aacutelvaro Goacutemez
Hurtado IED se caracteriza por proporcionar una formacioacuten integral que
permita un desarrollo humano que gira alrededor de la los valores el
emprendimiento la construccioacuten del saber y la educacioacuten ambiental con el
propoacutesito de promover la convivencia social y llegar a una democracia
participativa fundada en el Respeto por la dignidad humana
IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
Institucioacuten educativa distrital
Resolucioacuten de aprobacioacuten 5581 del 11 de agosto de 1997
Resolucioacuten nombre definitivo 1911 de julio 9 de 2003
PEI Comunicacioacuten eacutetica y formacioacuten ciudadana
Sede A Cra 100 A No 130-18 Tel 684 571516
Sede B Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10
Localidad 11 Suba
Jornadas Mantildeana y tarde
Niveles de educacioacuten Preescolar educacioacuten baacutesica educacioacuten
media
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
21
A partir de los procesos de la comunicacioacuten de la investigacioacuten socioeducativa
la autogestioacuten y la construccioacuten del conocimiento se pretende formar seres
humanos estructurados criacuteticos emprendedores y creativos
43 MARCO NORMATIVO
En 1990 la declaracioacuten mundial de la educacioacuten para todos de la UNESCO con
el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacioacuten y a la exclusioacuten
Ley 115 de febrero 8 de 19947 por la cual se expide la ley general de educacioacuten
en el art 5 fines de la educacioacuten
El pleno desarrollo de la personalidad sin maacutes limitaciones que las que
imponen los derechos de los demaacutes y el orden juriacutedico dentro de un
proceso de formacioacuten integral fiacutesica psiacutequica intelectual moral espiritual
social afectiva eacutetica ciacutevica y demaacutes valores humanos
La formacioacuten para la promocioacuten y preservacioacuten de la salud y la higiene la
prevencioacuten integral de problemas socialmente relevantes la educacioacuten
fiacutesica la recreacioacuten el deporte y la utilizacioacuten adecuada del tiempo libre
44 MARCO TEOacuteRICO
Los planteamientos teoacutericos maacutes relevantes que sirven de sustento al presente
ejercicio investigativo se exponen a continuacioacuten
441 El juego Para West8 el juego es una oportunidad para el crecimiento
fiacutesico emocional cognoscitivo y social es placentero espontaacuteneo y creativo
Seguacuten Huizinga (1938)9el juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en
sus aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una
7Ley 115 (08 de Febrero de 1994) Art 5 Bogotaacute 1994 Paacuteg 2
8 WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno Meacutexico1994 p 137
9HUIZINGA Johan Homo Ludens Citado en Retos nuevas tendencias en educacioacuten fiacutesica
deporte y recreacioacuten Nordm 4 Espantildea 2003 ISSN 1579-1726 Paacuteg 33‑ 35
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
22
funcioacuten humana tan esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la
insuficiencia de las imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo
faber
Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural
lo ubica como geacutenesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del
juego como fenoacutemeno cultural y no simplemente en sus aspectos bioloacutegicos
psicoloacutegicos o etnograacuteficos concibieacutendolo como una funcioacuten humana tan
esencial como la reflexioacuten y el trabajo mostrando asiacute la insuficiencia de las
imaacutegenes convencionales del homo sapiens y el homo faber Considerando el
juego desde los supuestos del pensamiento cientiacutefico-cultural lo ubica como
geacutenesis y desarrollo de la cultural
442 Beneficios de juego En opinioacuten de Tercedor y Loacutepez10 algunos de los
beneficios que aporta el juego estaacuten los siguientes
Otro aspecto positivo es que ayuda a los nintildeos a familiarizarse con las
actividades corporales y les permite desarrollar ante ellas el intereacutes
necesario para cuidar su salud algo que es fundamental para llevar una
vida sana en la edad adulta Ayuda a comprender la importancia de la
actividad fiacutesica en el desarrollo y mantenimiento de la salud
Contribuye a fortalecer en los nintildeos el concepto y el respeto por siacute mismos
Se aumenta el desarrollo fiacutesico mental y social general de los nintildeos
El juego es el medio maacutes eficaz e integrador para transmitir a todos los nintildeos
las habilidades modelos de pensamiento valores conocimientos y
comprensioacuten necesarios para que practiquen actividades fiacutesicas y el deporte a
10
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M y LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica orientada hacia la salud Un camino por hacer Ciudad Barcelona Revista Psicomotricidad 1998 Vol 4 Paacuteg 203
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
23
lo largo de su vida Por lo tanto contribuye a un desarrollo fiacutesico integral y la
salud como parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
Damian Diacuteaz11 refiere que las uacuteltimas generaciones de nintildeos tienen maacutes
tiempo en los videojuegos la computadora el internet y la televisioacuten Estos
estilos de vida sedentaria aumentan los riesgos en la salud de los nintildeos Antes
se podiacutea ver a los nintildeos jugando en las calles o practicando alguacuten deporte al
aire libre Sin embargo el desarrollo de la tecnologiacutea y la influencia de los
medios de comunicacioacuten han impactado de forma negativa los estilos de vida
de los nintildeos
Una de las posibles alternativas para combatir este problema en los nintildeos son
los juegos donde se realice actividad fiacutesica Los juegos cooperativos que
representan un recurso de gran ayuda pues generan diversioacuten y agrado en los
mismos permitieacutendoles desarrollar grandes beneficios anteriormente
mencionados
ldquoLa dimensioacuten luacutedica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar
y social aunque en la educacioacuten fiacutesica se expresa a traveacutes de un conjunto de
actividades que le son expresamente reconocidasrdquo12
El juego tambieacuten es considerad como un acto libre pero que conlleva tensioacuten
de gran valor social que permite descargar energiacutea fiacutesica y psiacutequica expresar
el inconsciente y afirmar la personalidad que constituye una realidad aparte y
un fin en siacute mismo y que implica compromiso Por otra parte seguacuten Luengo13 el
juego en los nintildeos permite controlar ansiedades individuales y colectivas
acceder a unas actitudes activas poner en contacto la fantasiacutea y la realidad
todo aquello bajo una actividad luacutedica
11
DAMIAN DIAZ Mercedes La importancia del juego en la salud de los nintildeos escolares
revista electroacutenica de psicologiacutea Iztacala 2009 Vol 12Paacuteg 227
12 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica
la recreacioacuten y el deporte 2002 Paacuteg 27 13
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27 Paacuteg 174-184
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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educativa Barcelona Espantildea 2007
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el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
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dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
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MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
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71
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orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
24
443 Los juegos cooperativos Los juegos cooperativos a nivel mundial han
sido los pilares de toda la Educacioacuten Fiacutesica tanto tradicional como moderna
convirtieacutendose en una tradicioacuten Los juegos de misiones relevos escondidas
juegos de estrategia entre otros maacutes son actividades de las maacutes trabajadas
en el campo Para este tiempo de la educacioacuten pretenden que la Educacioacuten
Fiacutesica no soacutelo sea un meacutetodo para trabajar el cuerpo sino un enfoque un aacuterea
maacutes donde se trabaje la formacioacuten integral de ahiacute el gran aporte que le brinda
los juegos cooperativos
La cooperacioacuten tambieacuten aporta valores que hay que trabajar para no caer en
la mala competicioacuten hablamos de trabajo en equipo solidaridad el respeto por
el compantildeero aprender a perder y a ganar Como beneficio de estos juegos
provocan mucha motivacioacuten en los nintildeos por lo que tenemos que
aprovecharnos para sacar un mejor provecho y que ellos realicen las
actividades con toda la actitud positiva del caso
Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros soacutelo que su esencia
radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo (el ser ganador o
perdedor) lo que induce a los nintildeos a competir de una forma sana
para Orlick 14 los componentes de los juegos cooperativos son la cooperacioacuten
la aceptacioacuten la participacioacuten y la diversioacuten desde lo pedagoacutegico eacutestos
componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se
fomenta la participacioacuten la comunicacioacuten la cooperacioacuten lo que en teacuterminos
generales conducen a los nintildeos a adoptar conductas prosociales Y agrega
ldquoIgualmente los juegos cooperativos hacen maacutes libres a los nintildeos maacutes
creativos maacutes libres de exclusiones y maacutes libres de las posibles agresionesrdquo 15
ldquoLa aplicacioacuten de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo
individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacioacuten intra grupo en el
14
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo 1996 paacuteg 23 15
Ibid Paacuteg 16
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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educativa Barcelona Espantildea 2007
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Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
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el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
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dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
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MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
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1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
25
contexto del aula lo que evidencia el caraacutecter pedagoacutegico centrado en
fomentar las conductas prosocialesrdquo16
Los juegos cooperativos son ldquoaquellos juegos en los que para conseguir un
resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas
que todos participen y que la cooperacioacuten se realice en forma coordinada con
el fin de emplear al maacuteximo las energiacuteasrdquo 17 Tambieacuten dice ldquoque las actitudes de
colaboracioacuten llevan asociadas el desarrollo del auto concepto de la empatiacutea el
aprecio hacia uno mismo y hacia los demaacutes de la comunicacioacuten las relaciones
sociales ademaacutes aumenta la alegriacutea ya que desaparece el miedo al fracaso y
a ser rechazado por los demaacutesrdquo18
Dichos juegos son un medio fundamental para fortalecer la inclusioacuten de estos
nintildeos lo cual les traeraacute beneficios para su vida estudiantil y diario vivir como
parte de un completo bienestar tanto fiacutesico como mental
444 iquestQueacute es una propuesta didaacutectica La propuesta didaacutectica manifiesta o
expone una idea o un plan con fines de aprendizaje todo esto con referencia al
campo didaacutectico en donde se sostiene que ldquolas propuestas didaacutecticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de todos sus alumnosrdquo19
ldquoEsto le permitiraacute valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden
favorecer una ensentildeanza con logros eficaces de cada alumno y del grupo en
su conjunto considerando la diversidad entre los adolescentes las diferencias
en conocimientos y experiencias pasadas asiacute como los ritmos procesos y
estilos de aprendizaje pero sobre todo los conocimientos habilidades y
16
NAVARRO A Vicente El afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motores Barcelona
INDE 2002
17
MOSQUERA Mariacutea Et al No violencia y deporte Barcelona INDE 2000 Paacuteg 24 18
Ibiacuted Paacuteg 15
19 MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed Cincel-kapeleluz1988 Cap 1
Paacuteg 20
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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educativa Barcelona Espantildea 2007
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Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
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MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
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VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
26
actitudes que es necesario que nuestros alumnos adquieran en su paso por la
educacioacuten baacutesicardquo20
Las estrategias educativas hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diferentes procesos del aprendizaje
escolar Gracias a ellas se pueden llevar a cabo la organizacioacuten
procesamiento y retencioacuten de aquella informacioacuten que se quiere dar un
enfoque y como tal favorecer la construccioacuten de un aprendizaje significativo
ldquoAntiguamente se empleaba un modelo tradicionalista en donde la uacutenica
estrategia que se utilizaba era la memorizacioacuten y la del castigo por cualquier
error o falta que se cometierardquo21
445 Instrumentacioacuten didaacutectica Conceptos generales ldquoSe concibe a la
instrumentacioacuten didaacutectica no uacutenicamente como el acto de planear organizar
seleccionar decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta
en marcha del proceso ensentildeanza ndash aprendizaje sino que se entiende el
acontecer en el aula como una actividad circunstanciada con una gama de
determinaciones tanto institucionales como sociales los enfoques educativos
didaacutectica tradicional la tecnologiacutea educativa y la didaacutectica criticardquo22
Cuando se habla de instrumentacioacuten didaacutectica se hace necesario partir de un
concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia para
aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentacioacuten
didaacutectica tales como
Objetivos
Contenidos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Evaluacioacuten etc
20
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata cap1 2001 Paacuteg 10 21
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS Cap 6 1985
Paacuteg 23 22
MARTINEZ Vladimir Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peruacute Cap 3 2001 Paacuteg 101
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
27
446 La Unidad Didaacutectica Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de ensentildeanza aprendizaje completo Es un instrumento de planificacioacuten de las
tareas escolares diarias que facilita la intervencioacuten del profesor (le permite
organizar su praacutectica educativa para articular de ensentildeanza aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado (ayuda pedagoacutegica al grupo y a cada alumno
que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos ldquoEn la UD o unidad dinaacutemica
se da respuesta a cuestiones curriculares o sea al que ensentildear (objetivos y
contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten y el tiempo materiales y
recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten Es considerada tambieacuten como un
vehiacuteculo de indagacioacuten sobre la realidad cotidiana del aulardquo23
447 El nintildeo desarrollo evolutivo de 10 a 12 antildeos Podriacutean establecerse
seguacuten Piaget tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del nintildeo en el
periacuteodo sensorio motor que cubre desde el nacimiento hasta los dos antildeos el
juego es un placer fundamentalmente sensorial y motor es decir el nintildeo mira
toca chupa huele golpea manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de accioacuten Por tanto esta etapa se caracteriza por la repeticioacuten la
praacutectica la exploracioacuten y la manipulacioacuten Esta conducta progresa
posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo amontonar
cubos armar puzzles sencillos insertar anillas etc)
En el periacuteodo simboacutelico o preoperatorio que va desde los 2 a los 7 antildeos el
juego es ademaacutes una actividad simboacutelica El nintildeo todaviacutea presenta grandes
dificultados para superar el egocentrismo intelectual es decir presenta una
incapacidad para ponerse o entender el punto de vista del otro creyeacutendose
todaviacutea el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender que la
atencioacuten de sus padres por ejemplo no es una propiedad exclusiva de eacutel
23 Ibid Paacuteg 120
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
28
Este tipo de progresos psicoloacutegicos podemos lograrlos a traveacutes de algo tan
sencillo como la actividad de pintar y colorear dibujos Y es que los dibujos son
una excelente herramienta para inculcar valores a los nintildeos sin que eacutestos se
den cuenta ya que ellos solo se divertiraacuten coloreaacutendolos
Pero si sabemos encauzar determinadas fichas educativas y logramos que el
dibujo haga pensar al nintildeo en algo maacutes que en queacute colores elegir podremos
desarrollar esos comportamientos necesarios para su desarrollo educativo y
social
A partir de los 10 y hasta los 12 antildeos el nintildeo pasa al estadio de las
operaciones concretas en el cual comienza a desaparecer el egocentrismo de
la fase anterior En esta fase es ya capaz de realizar operaciones mentales
interiorizadas y reversibles Por ejemplo un nintildeo de 10 antildeos es capaz de
entender que el contenido de un vaso de agua es el mismo aunque se haya
vaciado en un recipiente de tamantildeo o forma distinta
En este periacuteodo coincidente con el nacimiento de la inteligencia loacutegica el juego
se convierte finalmente en un juego reglado Por tanto llega un momento en
que la caracteriacutestica esencial de los juegos es que sus componentes se
someten a determinadas reglas o normas Este momento seguacuten Piaget estaacute
vinculado al nacimiento del juicio moral y la autonomiacutea en el nintildeo
Seguacuten este autor las reglas o normas en el juego en los nintildeos menores de 10
antildeos son consideradas como sagradas intangibles y de origen transcendente
sin embargo a partir de esa edad los nintildeos ven en la regla un producto del
acuerdo entre iguales admitiendo por tanto la posibilidad de modificaciones si
hay conformidad en el grupo
A partir de los 12 antildeos el nintildeo entra en el estadio de las operaciones formales
en el cual ya ha adquirido el pensamiento abstracto o tambieacuten llamado
pensamiento cientiacutefico No vamos a entrar a explicar este estadio en este
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
29
momento pues se escapa a la etapa de educacioacuten infantil y primaria en la que
estamos centrados
No hemos de olvidar que tanto en educacioacuten infantil como en primaria otra
importante caracteriacutestica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la
competicioacuten Los seguidores de Piaget reducen a cuatro los principios de
ensentildeanza para los juegos competitivos
Quitar importancia al hecho de ganar
Verbalizar que no pasa nada si se pierde
Permitir que los nintildeos eviten la competicioacuten si lo desean
Participar principalmente en juegos de azar
Hay que tener en cuenta que a pesar de que no todos los aspectos en la
competicioacuten son negativos en muchas ocasiones y sobre todo en edad
escolar siacute es importante que el educador sepa en la mayor parte de las
ocasiones transformar los juegos competitivos en juegos no competitivos o si
es posible en cooperativos
448 Inclusioacuten La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los
estudiantes pues este es un punto de partida clave con el cual cuentan las
personas para socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
Arnaiz subraya la relevancia de las actitudes en el proceso
ldquola escuela inclusiva Es una actitud un sistema de valores de creencias no
una accioacuten ni un conjunto de acciones Se centra pues en coacutemo apoyar
las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
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OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
30
comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen
eacutexitordquo 24
Pearpoint y Forest sentildealan que ldquoLa inclusioacuten es maacutes que un meacutetodo una
filosofiacutea o un programa de investigacioacuten Es una forma de vivir Tiene que ver
con el vivir juntos con la acogida al extrantildeo y con volver a ser todos uno
Creemos simplemente que la inclusioacuten es una forma mejor de vivir Es lo
opuesto a la segregacioacuten y el apartheid La inclusioacuten determina doacutende vivimos
recibimos educacioacuten trabajamos y jugamos Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valoresrdquo 25
El hecho de que integremos a todos no es una cuestioacuten de ciencia o
investigacioacuten La inclusioacuten es un juicio de valor Nuestros valores son claros
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema puacuteblico de
educacioacuten que proporcione una educacioacuten de calidad y la igualdad para todos
Tenemos que aceptar este reto Ya no podemos suavizar la cuestioacuten26
La inclusioacuten es un factor determinante en el desarrollo de los estudiantes pues
este es un punto de partida clave con el cual cuentan las personas para
socializar e integrarse a los distintos entornos en los cuales nos
desenvolvemos en nuestra vida cotidiana La inclusioacuten inicia al momento de
compartir e interactuar es la necesidad de estar en contacto continuo con un
grupo determinado de personas que hacen parte de una sociedad o comunidad
la cual puede tener diferentes connotaciones
La inclusioacuten es un factor que estimula la aceptacioacuten de todos los estamentos
de una comunidad reconociendo fortalezas y debilidades elementos
indispensables que motivan el proceso de la ensentildeanza aprendizaje
posibilitando una interaccioacuten objetiva en los campos educativos
24
Ibid Paacuteg 16
25 Ibid Paacuteg 15
26 Ibid Paacuteg 18
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
31
ldquoLa educacioacuten en actitudes y valores seraacute la base para que todo el alumnado
respete la diversidad y pueda asiacute interiorizar la inclusioacuten como un valor que
enriquece a toda la comunidad Debemos conseguir que todo el alumnado se
sienta acogido aceptado seguro y por tanto valorado (Stainback Stainback y
Jackson27rdquo
Velaacutezquez Callado citando a Grineski28 observa que dicho autor llegoacute a la
conclusioacuten que el juego cooperativo fomentaba la aparicioacuten de conductas
prosociales en comparacioacuten con las actividades individuales o competitivas
Seguacuten estos autores los valores son punto importante en cuanto a la inclusioacuten
ya que son estos grandes pialares para el fortalecimiento de la inclusioacuten entre
los estudiantes Por medio de los juegos cooperativos se fomenta el desarrollo
de estas actitudes en los estudiantes construyendo de esta forma un mejor
entorno para nuestra comunidad educativa
ldquoUna vez detectadas y analizadas las necesidades educativas el siguiente
paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas
necesidades Para ello deberemos analizar la tarea en estrecha relacioacuten con
las caracteriacutesticas de cada individuordquo29
Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna de su nivel de partida el
profesor deberaacute propiciar las estrategias de ensentildeanza aprendizaje maacutes
oportunas Asiacute se daraacuten maacutes importancia aquellos meacutetodos que favorezcan la
experiencia directa la reflexioacuten la expresioacuten y la comunicacioacuten30
Este autor considera importante tener en cuenta las necesidades de cada
situacioacuten de acuerdo a las diferentes cualidades o caracteriacutesticas que presente
27
Ibiacuted Paacuteg 102
28 Ibiacuted Paacuteg 103
29 Ibiacuted Paacuteg 104
30 Registro tomado 10012013 del sitio web
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf
httpwww5uvaesagorarevista9agora9_rios_6pdf (p 105)
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
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Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
32
cada estudiante Los diferentes procesos que se realicen con estas personas
pueden llegar a fomentan el desempentildeo y a mostrar los diferentes tipos de
motivacioacuten que presenten en el momento de desarrollar las actividades
propuesta por el educador fortaleciendo los diferentes lazos que vayan
construyendo en el proceso
449 Comunicacioacuten dialoacutegica Son todas aquellas situaciones en donde dos
o maacutes individuos establecen un nivel de comunicacioacuten entre ellos participando
de esta en dos formas distintas emisor y receptor ya que son estos los
componentes prioritarios que hacen que se desarrolle la situacioacuten ya que de lo
contrario seriacutea imposible desarrollar el vinculo y por consiguiente la
comunicacioacuten
Este tipo de comunicacioacuten se caracteriza por ser de caraacutecter colaborativo
puesto que es de gran importancia el tipo de participacioacuten que brinden los
interlocutores ya que el rol de emisor y receptor se manejan de forma variable
es decir ambos lados pueden desarrollar o interpretar el papel de emisor como
el de receptor
La comunicacioacuten dialoacutegica posee o maneja niveles estructurales que ayudan a
desarrollar de una forma ordenada para el proceso de comunicacioacuten que
manejan estas dos partes
Mediante turnos es aquiacute donde se maneja el orden esto con el fin de hacer
que ambas partes puedan cumplir con los roles que se manejan en este
proceso el de emisor y receptor
Dominio del toacutepico cuando se establece una comunicacioacuten es de gran
importancia el manejo del toacutepico del cual se esta hablando pues es a partir
de este que se puede desarrollar o hacer que la conversacioacuten fluya de la
mejor manera posible haciendo que esta sea satisfactoria para ambas
partes Por otro lado existen tres formas de discursos dialoacutegicos los cuales
debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta o en la cual se pueden
desarrollar esta
Conversacioacuten Se da de modo informal se da de manera simeacutetrica es decir
cuando ambos interlocutores tienen el mismo nivel en cuanto al tema que
esteacuten abordando Un claro ejemplo de esta situacioacuten es intervencioacuten de dos
alumnos
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
33
Entrevista Se presenta cuando una de las partes realiza preguntas a otra
personas esto con fines de reconocer aspectos o ideas de la persona en
comuacuten
Discusioacuten Se dan cuando se presenta alguacuten tema controversial por lo
general existe un miacutenimo de dos personas31
31 La comunicacioacuten tomado del sitio web httpwwwslidesharenetgiovastorgala-
comunicacin-dialogica paacuteg 55
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
34
5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
Los aspectos metodoloacutegicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo del
componente investigativo fueron los siguientes
51 ENFOQUE
El enfoque de la investigacioacuten utilizado para el desarrollo del presente ejrcicio
investigativo seraacute mixto Para Hernaacutendez Sampieri este enfoque ldquoRepresenta
el maacutes alto grado de investigacioacuten o combinacioacuten entre los enfoques cualitativo
y cuantitativordquo 32 Es la utilizacioacuten y la implicacioacuten en un proceso de vinculacioacuten
y recoleccioacuten de datos cualitativo y cuantitativo en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema
52 ALCANCE
El nivel de conocimiento al cual se llegoacute a traveacutes del desarrollo del presente
ejercicio investigativo fue de tipo exploratorio seguacuten Hernaacutendez Sampieri
explorar significa incursionar en un territorio desconocido Por lo tanto
emprenderemos una investigacioacuten exploratoria cuando no conocemos el tema
por investigar o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las maacutes provisorias conclusiones sobre queacute aspectos son
relevantes y cuaacuteles no
La parte exploratoria terminaraacute cuando a partir de los datos recolectados se
adquiere el suficiente conocimiento como para saber queacute factores son
relevantes al problema y cuaacuteles no Para explorar un tema relativamente
desconocido se dispone de un amplio espectro de medios que permitan la
32
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Metodologiacutea de la Investigacioacuten Valencia MCGRWIL
2009 Paacuteg 96
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
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VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
35
recoleccioacuten de datos en diferentes ciencias bibliografiacutea especializada
entrevistas y cuestionarios hacia personas observacioacuten participante y no
participante y seguimiento de casos La investigacioacuten exploratoria terminaraacute
cuando a partir de los datos recolectados se adquiere el suficiente
conocimiento como para saber queacute factores son relevantes al problema y
cuaacuteles no
Cuando se realiza una investigacioacuten existen diferentes niveles de
profundizacioacuten los cuales se derivan por los datos que se recolectan en el
proceso de investigacioacuten para esta propuesta sirve de apoyo Hernaacutendez
Fernaacutendez y Baptista comentan respecto al nivel exploratorio ldquotiene como
propoacutesito examinar un tema o problema de investigacioacuten poco estudiado del
cual se tienen muchas dudas o no se han abordado antes o tambieacuten siacute se
desea abordar dicho problema desde nuevas perspectivas Este tipo de estudio
permite acercarse a un tema novedoso o poco estudiado o desconocido y
preparar el terreno para posteriores investigacionesrdquo 33
53 DISENtildeO
La investigacioacuten cuasi experimental proviene del aacutembito educativo donde la
investigacioacuten de ciertos fenoacutemenos no podiacutea llevarse a cabo siguiendo los
procedimientos experimentales34 En las uacuteltimas deacutecadas han adquirido gran
protagonismo en la investigacioacuten aplicada
El teacutermino cuasi tiene el significado de casi por lo que podemos decir que un
disentildeo cuasi experimental es un disentildeo que no es completamente
experimental El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar a
nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y de control es decir no
asegura aleatorizacioacuten
33
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto Carlos Fernaacutendez Collado Pilar Baptista Lucio
Metodologiacutea de la investigacioacuten MacGraw-HillInteramericana 2006 Paacuteg 132
34 Campbell y Stanley Disentildeo de investigacioacuten experimental en psicologiacuteamadrid 2002 Paacuteg
202
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
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SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
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OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
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ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
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72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
36
En estos tipos de experimentos se toman dos grupos que ya estaacuten integrados
por lo tanto las unidades de anaacutelisis no se asignan al azar ni de manera
aleatoria Se puede afirmar que los meacutetodos cuasi experimentales son los maacutes
adecuados para el aacutembito educativo ya que se acepta la carencia de un control
total de las variables es decir no se tiene un control experimental completo
54 POBLACIOacuteN
La IED colegio Aacutelvaro Goacutemez Hurtado de la Localidad de Suba nuacutemero 11
del Distrito Capital de Bogotaacute se encuentra ubicada al norte de la ciudad La
mayor parte de la poblacioacuten es heterogeacutenea de alumnos que se enfrentan a la
praacutectica de educacioacuten fiacutesica conformado por nintildeas y nintildeos entre los diez y
doce antildeos de edad del grado sexto
Son personas de un estrato uno y dos Esto se debe a su Localidad (Suba)
Son nintildeos que tienen sus ciacuterculos sociales pequentildeos que estaacuten dentro sus
mismos compantildeeros de curso Estaacuten en la preadolesencia son curiosos y
amables frente a sus mayores les gusta ayudar a su profesor en actividades
grupales son de caraacutecter a un muy indefinido Exigen explicaciones de causa y
efecto del trabajo que se va a realizar con ellos de ahora en adelante algunos
responden de diferentes formas acertadas o tras nada proacuteximo a lo real
En las horas del descanso (recreo) algunos son sedentarios les gusta
sentarse a tomar su refrigerio mientras hablan con sus amigos
55 MUESTRA
El grupo en el cual se desarrolla el ejercicio de investigacioacuten consta de doce
nintildeos entre edades de diez a doce antildeos de estratos uno y dos Su
comportamiento en el saloacuten de clase manifiesta un alto grado de desunioacuten y
poco intereacutes por interactuar con todo el grupo para lograr mejora estos
aspectos se realizaron doce sesiones diferentes implementando un tiempo de
cuarenta minutos Explicando y aplicando la metodologiacutea y las formas de
trabajo
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
37
56 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
La investigacioacuten es mucho maacutes es un proceso creativo que va creciendo a
medida que avanza y cuyas fases estaacuten estrechamente interrelacionadas Con
el propoacutesito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio
de investigacioacuten se podriacutea decir que este proceso tuvo tres fases claramente
delimitadas
561 La fase conceptual de la investigacioacuten Abarcoacute desde la concepcioacuten
del problema de investigacioacuten a la concrecioacuten de los objetivos del estudio que
se plantearon Esta es una fase de fundamentacioacuten del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigacioacuten o por el
contrario encuentra el resultado de su pregunta en el anaacutelisis de lo que otros
han investigado35
En cuanto a la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten los investigadores
debieron dar forma a la idea que representa a su problema de investigacioacuten
Revisioacuten bibliograacutefica de lo que otros autores han investigado sobre el tema de
investigacioacuten que ayude a justificar y concretar el problema de investigacioacuten
Respecto a la descripcioacuten del marco de referencia del estudio se tuvo en
cuenta la perspectiva teoacuterica abordada en la investigacioacuten y la relacioacuten de los
objetivos de la investigacioacuten Tambieacuten enunciar la finalidad del estudio y el
comportamiento esperado del objeto de investigacioacuten
562 La fase metodoloacutegica Fue una fase de disentildeo en la que la idea tomoacute
forma En esta fase se dibujoacute el mapa que se dio a partir de la idea original
Sin una conceptualizacioacuten adecuada del problema de investigacioacuten en la fase
35
FORTIacuteN M El proceso de investigacioacuten de la concepcioacuten a la realizacioacuten Madrid McGraw-
Hill 1999
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
38
anterior resulta muy difiacutecil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro disentildeo36
Eleccioacuten del disentildeo de investigacioacuten hay que tener en cuenta que disentildeo se
adapta mejor al objeto del estudio que es lo que se quiere describir y la
realidad que se quiere poner a prueba queacute metodologiacutea permiten encontrar
unos resultados maacutes ricos y que se ajusten maacutes el tema de investigacioacuten
Definicioacuten de los sujetos del estudio quieacuten es la poblacioacuten de estudio
coacutemo se debe muestrearse
Descripcioacuten de las variables de la investigacioacuten Acercamiento conceptual y
operativo al objeto de la investigacioacuten
Eleccioacuten de las herramientas de recogida y anaacutelisis de los datos Desde queacute
perspectiva se estaacute abordando la investigacioacuten Queacute herramientas son las
maacutes adecuadas para recoger los datos de la investigacioacuten
563 Fase de anaacutelisis de resultados Es sin duda la que resulta maacutes
atractiva porque por fin se puede materializar la idea utilizando
Recogida de datos En esta etapa recogeremos los datos de forma
sistemaacutetica utilizando las herramientas que hemos disentildeado previamente
Anaacutelisis de los datos Los datos se analizan en funcioacuten de la finalidad del
estudio seguacuten se pretenda explorar o describir fenoacutemenos o verificar
relaciones entre variables
Interpretacioacuten de los resultados Un anaacutelisis meramente descriptivo de los
datos obtenidos puede resultar poco interesante tanto para el investigador
como para los interesados en conocer los resultados de un determinado
estudio Poner en relacioacuten los datos obtenidos con el contexto en el que
tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece sin duda
el estudio llevado a cabo
36
HULLEY S CUMMINGS S Disentildeo de la Investigacioacuten Cliacutenica Un enfoque epidemioloacutegico
Barcelona Doyma 1993
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
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educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
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Vol 4
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WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
39
Difusioacuten de los resultados Una investigacioacuten que no llega al resto de la
comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma
tiene escasa utilidad aparte de la satisfaccioacuten personal de haberla llevado a
cabo Si pensamos que la investigacioacuten mejora la praacutectica cliacutenica comunicar
los resultados de la investigacioacuten resulta un deber ineludible para cualquier
investigador37
56 DISENtildeO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Para la recoleccioacuten de la informacioacuten primaria se utilizoacute como instrumentos la
observacioacuten participante y la encuesta (ver anexos 1 y 2)
561 La observacioacuten participante Esta teacutecnica se trabaja de manera directa
de tal modo que se cuenta con el contacto personal para abordar de manera
detallada el problema de investigacioacuten Esta presenta tres criterios como son la
parte socio afectiva cooperacioacuten y comunicacioacuten (exclusioacuten inclusioacuten) los
cuales se registraron en un diario de campo (anexo 2)
Se observoacute el comportamiento de los nintildeos durante las horas de descanso y la
clase de educacioacuten fiacutesica en las cuales se identificaron factores excluyentes a
nivel social como son
Habilidades motrices
La exclusioacuten de las nintildeas en juegos y deportes
La obesidad
A raiacutez de estos factores se crean diversos grupos internos los cuales se
caracterizan por alguna de estas cualidades evidenciando la falta de
compantildeerismo e interaccioacuten
562 Encuesta Se utilizoacute para hallar los datos comparativos relacionados con
el problema de investigacioacuten a partir de los cuales se elaboraron deducciones
con el propoacutesito de describir y sustentar cualitativamente los resultados de
37
Revista Elaboracioacuten de un proyecto de investigacioacuten y una tesina Barcelona Ediciones
Universitat de Barcelona 2000 Paacuteg 22
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
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CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
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SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
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SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
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COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
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el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
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dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
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MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
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VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
40
cada pregunta Esta tiene varios aspectos en los cuales se destacan por un
lado el conocimiento de identificacioacuten en el grupo y por otro la afirmacioacuten y
aprecio frente al mismo (ver anexo 1)
57 RESULTADOS DEL DIAGNOacuteSTICO INICIAL
En las siguientes graacuteficas se muestran los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado sobre el grado
de interaccioacuten (inclusioacuten) que estos presentan
Pregunta 1
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
41
Pregunta 2
Pregunta 3
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
42
Pregunta 4
Pregunta 5
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
43
6 PROPUESTA DIDAacuteCTICA COMO INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA PARA
MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE LOS NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN LA
IED AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
61 INTRODUCCIOacuteN
Parafraseando a Sigmund Freud38 todo hombre es su infancia Esta idea nos
permite llegar a pensar que en dicha etapa es donde se encuentran muchas
claves de coacutemo se va a desarrollar socialmente la persona en el futuro Es por
esto que el profesor de educacioacuten fiacutesica debe contribuir a mejorar la inclusioacuten
del estudiante ya que esta le va permitir mejorar su comunicacioacuten desarrollar
su capacidad criacutetica y la responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del
grupo
Esta propuesta didaacutectica propone fortalecer y mejorar la inclusioacuten de los
nintildeos del grado sexto de la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado utilizando el juego
cooperativo como contenido baacutesico Es una forma de solventar los resultados
arrojados en la informacioacuten recopilada que indican un bajo nivel de integracioacuten
y compantildeerismo entre los alumnos
Es por esto que se decide realizar una propuesta involucrando los recursos
que se encuentra dentro de las instalaciones del colegio lo cual es un
elemento novedoso que permite desarrollar el objetivo propuesto de incentivar
el trabajo cooperativo entre los nintildeos
38
FREUD Sigmund Su vida en imaacutegenes y textos 1980 Paidos Iberica SA Meacutexico DF
paacuteg 136
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
44
62 JUSTIFICACIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se requiere de una gran serie de
novedades que permitan a los estudiantes estar motivados y dispuestos a
mejorar sus competencias en la escuela Es alliacute donde el docente de educacioacuten
fiacutesica debe empezar a crear nuevas propuestas que permitan la interaccioacuten de
los nintildeos y el maestro en la construccioacuten de nuevos conocimientos
Los humanos son seres sociales puesto que conviven trabajan y aprenden en
sociedad Es por esto que la escuela debe aprovechar el potencial que es el
grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos
Al trabajar en grupo se aprende a escuchar a los compantildeeros de trabajo
respetar y comprender sus ideas dar el punto de vista Es si es como se va
desarrollando competencias para una vida social maacutes funcional y satisfactoria
obteniendo beneficios personales como son
La comunicacioacuten
Capacidad criacutetica
Responsabilidad frente a las decisiones y acuerdos del grupo
Capacidad analiacutetica de coacutemo enfrentar y resolver un problema
A nivel psicoloacutegico encontramos como beneficio el aumento del vigor
optimismo y auto-estima
Ayuda a formar la personalidad y ensentildea a asimilar y comprender los
errores mejora el tiempo de reaccioacuten aumenta el desarrollo cerebral
La escuela como institucioacuten ha sido estudiada desde diversas perspectivas
Una de ellas es la perspectiva social En ese sentido tiene encomendada una
serie de tareas orientadas al plano personal y social del nintildeo tales como
contribuir a su desarrollo personal fiacutesico intelectual afectivo y relacional
Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
45
Asiacute pues la educacioacuten tiene que ver con el proceso de estructuracioacuten de la
personalidad del nintildeo y la nintildea en tanto eacutestos son seres flexibles maleables
cambiables y con capacidad de auto transformacioacuten Es precisamente a partir
de la interrelacioacuten con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer potenciando la capacidad de expresioacuten la individualidad y las
experiencias significativas que les permite una accioacuten responsable consigo
mismo con las otras personas y con el mundo
63 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA
Plantear y ejecutar actividades en las que se fortalezca la interaccioacuten social
de los nintildeos involucrados en el estudio
Incentivar y resaltar los aportes positivos durante el trascurso de los juegos
y actividades realizadas
Mejorar el auto-concepto y la autoimagen asiacute como el sentido de la valiacutea de
los compantildeeros del grupo
Estimular la capacidad de cooperacioacuten es decir aprender a dar y recibir
ayuda para contribuir a fines comunes
64 METODOLOGIacuteA EMPLEADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PEDAGOacuteGICA
Para llevar a cabo esta propuesta didaacutectica se desarrolloacute un proceso
metodoloacutegico por medio de juegos cooperativos con los estudiantes que
permiten fortalecer la comunicacioacuten integracioacuten y el respeto siendo eacutestas
fuentes para mejorar la inclusioacuten Tomando como base a Muska Mosston39 se
empleoacute el estilo de ensentildeanza basado en la inclusioacuten el cual tiene como
propoacutesitos fundamentales
39
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea Paacuteg 141
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
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WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
46
La inclusioacuten de los alumnos
Una realidad que se acomode a las diferencias individuales
La oportunidad de participar seguacuten el propio nivel de ejecucioacuten
La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener eacutexito en la
actividad
Aprender a ver la relacioacuten existente entre las propias aspiraciones y la
realidad de la ejecucioacuten
Lograr maacutes individualizacioacuten puesto que hay eleccioacuten de alternativas del
nivel de ejecucioacuten en cada tarea
La intervencioacuten docente se realizoacute con base en una premisa fundamental la
comunicacioacuten dialoacutegica Esta consiste en dar suma importancia tanto a los
intereses y necesidades del docente que orienta el proceso formativo como las
de los alumnos que participan en eacutel Es asiacute como la mayoriacutea de juegos
desarrollados fueron determinados en mutuo acuerdo entre docentes y
discentes
En el desarrollo metodoloacutegico de la presente propuesta se tuvo en cuenta
como elemento determinante la motivacioacuten permitiendo en el joven un
desarrollo en su habilidad para la interaccioacuten social De otra parte se fortalecioacute
valores que le permitan a este grupo de nintildeos a futuro lograr ser personas
con capacidad de integrarse a cualquier contexto e interactuar de una forma
respetuosa
En el desarrollo de los diferentes juegos cooperativos se integran las doce
sesiones que hacen parte de esta propuesta Las tareas fueron abiertas para
que cada alumno respondiera tanto de manera colectiva como individualizada
enfocados siempre al trabajo en grupo
Todas las actividades plasmadas fueron encaminadas al mejoramiento de los
niveles de participacioacuten de los nintildeos Se buscoacute prepararlos en situaciones de
cooperacioacuten y compantildeerismo a traveacutes del trabajo en grupo por medio de
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
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como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
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COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
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COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
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Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
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MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
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OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
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WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
47
juegos y actividades dinaacutemicas ya que estas son el medio maacutes eficaz e
integrador para transmitir a todos los nintildeos
65 JUEGOS COOPERATIVOS SELECCIONADOS COMO CONTENIDO
FUNDAMENTAL DE LA PROPUESTA
Los juegos que sirvieron como contenido fundamental para el desarrollo de la
presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se describen a continuacioacuten
PRIMERA SESIOacuteN
Objetivos
Favorecer la colaboracioacuten y comunicacioacuten
Estimular la buacutesqueda de soluciones creativas a los conflictos
Descripcioacuten de la actividad
La persona dinamizadora reparte a cada unoa un folio con un nuacutemero o signo
matemaacutetico escrito Todas las personas se colocan la tarjeta con su nuacutemero
en el pecho La persona animadora va diciendo nuacutemeros de diversas cifras
Loslas participantes intentaraacuten formar estos nuacutemeros entre ellosas pudiendo
utilizar foacutermulas matemaacuteticas sumas restas multiplicaciones divisiones y
sobre todo la imaginacioacuten (el nuacutemero al lado del otrohellip) Es importante que
participen el maacuteximo nuacutemero de personas y hay que intentar evitar que
queden participantes aislados
En un primer momento se puede empezar realizando agrupaciones sencillas
(sumas restashellip) pero a medida que va avanzando el juego se puede ir
aumentando el nivel de dificultad Por ejemplo hacer una operacioacuten en la que
participen el mayor nuacutemero de personas buscar todas las combinaciones que
se nos ocurran
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
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COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
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Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
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educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
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MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
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VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
48
Adivinar por telepatiacutea
Por parejas nos sentamos unos frente a otros concentrados y miraacutendonos a
los ojos Intentamos averiguar por telepatiacutea cosas datos aneacutecdotas de la
persona con la que estamos iquestQueacute quiere ser de mayor Su deporte favorito
El animal que maacutes le gusta A doacutende le gustariacutea ir de vacaciones Lo que la
pone nerviosa
Luego se comentan hasta queacute punto hemos acertado en nuestras intuiciones
Materiales Tarjetas con nuacutemeros de 1 al 0 y con siacutembolos matemaacuteticos
(tantas como participantes)
Tiempo 45 minutos
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
2006
BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira facultad de ciencias de
deporte y la recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible
en httpblogutpeducocienciasdeldeporte
CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013]
Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
49
SEGUNDA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a un grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo tienen que hacer una fila seguacuten el diacutea mes y antildeo de
su Cumpleantildeos de menor a mayor o viceversa Para realizarlo hay dos
dificultades antildeadidas
No pueden hablar
Tienen que realizar la dinaacutemica subida a una silla sin tocar el suelo en ninguacuten
momento
No importa tanto el hecho de que salga bien la fila como el de trabajar
juntosas y comunicarse sin palabras Una vez que crean que han hecho la fila
correctamente se hace una comprobacioacuten en la que cada unoa dice la fecha
de su nacimiento
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 45 minutos
50
TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
2006
BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira facultad de ciencias de
deporte y la recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible
en httpblogutpeducocienciasdeldeporte
CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013]
Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
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TERCERA SESIOacuteN
Objetivos
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo
Descripcioacuten de la actividad
Se colocan tantas sillas como personas haya en el grupo formando una hilera
Todas se tienen que subir a las sillas y se les dice que han de encontrar un
objeto (Ej una pelota) que ha sido escondido Para ello
1 No pueden hablar
2 Tienen que realizar la dinaacutemica subidosas a la silla
3 Deben mantener la fila
Una vez que han encontrado el objeto tiene que ser la cola (uacuteltima persona)
quien lo coja De esta forma todo el grupo pasaraacute por el lugar donde estaacute el
objeto
Levantarse en grupo
Todo el grupo de personas sentadas en ciacuterculo con la espalda hacia dentro
tomados por los codos deben lograr levantarse todos al mismo tiempo sin
apoyar las manos
Materiales Tantas sillas como personas haya en el grupo-clase y un objeto a
esconder
Tiempo 45 minutos
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
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DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
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ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
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2006
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Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
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TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
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Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
51
CUARTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la comunicacioacuten no verbal
Potenciar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Descripcioacuten de la actividad
Los miembros del grupo deberaacuten ubicarse por parejas Para comenzar a jugar
hay que delimitar el aacuterea del juego y las esquinas Colocaremos 2 sillas en
cada lugar que consideremos esquina una menos de las parejas que haya
Todas las esquinas seraacuten ocupadas por una pareja y en el centro se colocaraacute
otra pareja
El juego empieza cuando las parejas se han de desplazar de una esquina a
otra La pareja del centro deberaacute intentar acceder a una esquina donde
sentirse a salvo No podraacuten ir dela mano y tampoco podraacuten hablarse para
decidir en queacute direccioacuten ir Si se separan los miembros de una pareja para
realizar el desplazamiento las parejas deberaacuten ir directamente al centro
Cada pareja gozaraacute de un turno para no moverse o cambiarse de esquina
cada 2 rondas si asiacute lo creen oportuno Una vez realizado el descanso
obligatoriamente tendraacuten que cambiar de esquina por lo que la pareja del
centro podraacute saber si ha estado atenta queacute parejas se han cambiado o no en
la uacuteltima ronda
Es necesario transmitir al grupo que deben estar continuamente en
movimiento que es maacutes divertido y de ese modo nadie tendraacute la sensacioacuten de
perder por estar en el centro
Las parejas pueden engantildearse entre siacute haciendo creer que intercambiaraacuten sus
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
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Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
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Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
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MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
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educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
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Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
52
esquinas cuando deciden no moverse del sitio
NOTA Se puede tratar el tema de los diferentes canales de comunicacioacuten y
coacutemo facilitar o dificultar la misma
Materiales Sillas
Tiempo 15 minutos
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
2006
BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira facultad de ciencias de
deporte y la recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible
en httpblogutpeducocienciasdeldeporte
CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013]
Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
53
QUINTA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la cooperacioacuten entre los miembros del grupo
Favorecer la sensibilidad y escucha
Descripcioacuten de la actividad
A cada miembro del grupo se le tapan los ojos y se le da un papel con el
nombre de un animal escrito en eacutel El juego consiste en que cada cual
encuentre a su pareja utilizando como uacutenico medio la emisioacuten del sonido de
su animal Es muy divertido si alguno de los animales que se ponen no son
muy comunes por ejemplo topo hiena ballena
NOTA Se puede utilizar cuando es necesario hacer parejas para un juego
posterior
El enredo
Todos los jugadores se daraacuten la mano con la uacutenica salvedad de que no podraacute
ser con los jugadores que tiene a sus lados Una vez todos agarrados de las
manos trataraacuten de deshacer el enredo sin soltarse de las manos
Materiales Papeles con nombres de animales (dos por animal)
Tiempo 45 minutos
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
2006
BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira facultad de ciencias de
deporte y la recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible
en httpblogutpeducocienciasdeldeporte
CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013]
Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
54
SEXTA SESIOacuteN
Objetivos
Reflexionar sobre los diferentes estilos de afrontamiento ante un conflicto
Experimentar nuestra tendencia a la competicioacuten en los conflictos
Reconocer que hemos interiorizado formas violentas de abordar conflictos
Descripcioacuten de la actividad
Se forma un ciacuterculo de manera que las personas estaacuten unidas entre siacute
entrelazando sus brazos Con las piernas entreabiertas unen el lateral del pie
con los de los compantildeeros y se les da la siguiente consigna ldquotienen que
mantener el ciacuterculordquo
Hay 4 personas que se situacutean fuera del ciacuterculo y se salen nintildeos que se les da
la siguiente consigna ldquola meta es entrar dentro del ciacuterculo formado por el resto
de compantildeerosrdquo (Si son muchas personas se puede hacer la dinaacutemica en dos
ciacuterculos simultaacuteneamente)
Globo arriba
Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio Un jugador lanza un
globo al aire A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no
toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una
persona toca el globo se sienta en el suelo El objetivo del grupo es conseguir
que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo
Materiales Ninguno
Tiempo 45 minutos
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
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COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
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70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
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Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
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MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
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MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
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MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
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2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
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SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
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TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
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VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
55
SEacutePTIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer la comunicacioacuten con los compantildeeros para asiacute cumplir con las
actividades del juego establecidas
Dominio y manejo temporo espacial en una aacuterea demarcada
Descripcioacuten de la actividad
Por triacuteos con las manos pasarse la bola sin que rebote logrando avanzar
hasta una distancia determinada y devolverse hasta el punto de partida
Yermis
Juego de yermis se divide el grupo en dos unos armaraacuten las tapas y los otros
trataran de tumbarlas Al momento de hacerlo el grupo contrario tendraacuten como
objetivo poncharlos para evitar que estos organicen las tapas en un cuadro
que fue dibujado posteriormente al juego
Fase final
Retroalimentacioacuten y estiramiento
Tiempo
45 minutos
Materiales
Tapas de gaseosa o conos
Tablas palas o raquetas
Bolas de tenis
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
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7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
2006
BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira facultad de ciencias de
deporte y la recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible
en httpblogutpeducocienciasdeldeporte
CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013]
Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
56
OCTAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fortalecer el compantildeerismo y la cooperativita en el desarrollo de la actividad
Descripcioacuten de la Actividad
Cabeza de dragoacuten
Forman dos filas cada una tendraacute una cabeza y una cola el objetivo del juego
es que la cabeza de cada dragoacuten capture la cola del dragoacuten opuesto Ganaraacute
el equipo que primero capture la cola del dragoacuten opuesto
Segunda actividad
Figuras
Los jugadores colocan su silla en cualquier punto del espacio y se situacutean de pie
encima de ella El maestro diraacute Figura figuraiexclCiacuterculo por ejemplo Desde
ese momento el objetivo del grupo es formar un ciacuterculo con las sillas sin que
nadie toque el suelo Si alguien cae al suelo queda congelado hasta que otra
persona no congelada intercambie su silla con eacutel El juego finaliza cuando el
grupo consigue su objetivo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Bombas agua
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
2006
BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira facultad de ciencias de
deporte y la recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible
en httpblogutpeducocienciasdeldeporte
CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013]
Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
57
NOVENA SESIOacuteN
Objetivos
Incentivar al estudiante a fomentar la integracioacuten y el compantildeerismo entre
ellos
Descripcioacuten de la Actividad
El gavilaacuten
El gavilaacuten estaacute durmiendo y las gallinas pasean por triacuteos atados de las manos
sin darse cuenta de su presencia Cuando el gavilaacuten se despierta despliega
sus alas y las gallinas asustadas comienzan a correr para que no los toque
intentando llegar a los corrales El equipo que no alcanza a llegar pasa a ser
gavilaacuten
Manos prestadas
Por parejas uno de tras del otro y viendo hacia la misma direccioacuten se juntan e
intercambia o se complementan mutuamente las diferentes funciones del
cuerpo El nintildeo que estaacute ubicado adelante del compantildeero ubicara sus manos
en la espalda con esto el compantildeero que estaacute ubicado atraacutes con sus manos
haraacute el papel de las manos del compantildeero de esta forma y trabajando en
equipo realizaran y seguiraacuten ciertas oacuterdenes dadas por el profesor estas se
haraacuten cada vez maacutes complejas para el fortalecimiento del trabajo en equipo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Baloacuten de voleibol
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
2006
BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira facultad de ciencias de
deporte y la recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible
en httpblogutpeducocienciasdeldeporte
CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013]
Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
58
DECIMA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar el juego en equipo
Incrementar las capacidades coordinativas
Descripcioacuten de la Actividad
Cada equipo se ubica formando una fila Al final de esta fila hay una botella
vaciacutea y al frente de esta hay un recipiente lleno de agua Todos los jugadores
se ubican en la fila y abren las piernas formando de esta manera un tuacutenel El
juego consiste en llenar el vaso con el agua que encontraraacuten al frente y
pasarlo por entre las piernas de todos los que conforman la fila hasta llegar al
final e ir llenando la botella que se encuentra al final Apenas suceda esto el
vaso se devuelve de la misma forma en que llego y se repite el mismo
ejercicio Gana el equipo que primero llene el recipiente
Cruzar el Lago
Se forman grupos de 3 o 4 alumnos Se les cuenta que estaacuten delante de un
lago lleno de pirantildeas cocodrilos y miles de bichos que se los comeraacuten si pisan
el suelo Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la uacutenica ayuda de 5
piedras o ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de
ellas En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo
el grupo debe comenzar en la primera orilla
Tiempo
45 minutos
Materiales
Una botella vaciacutea un recipiente lleno de agua
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
2006
BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira facultad de ciencias de
deporte y la recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible
en httpblogutpeducocienciasdeldeporte
CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013]
Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
59
ONCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Aprender a valorar el esfuerzo del compantildeero
Desarrollar e incrementar agilidad mental y estimular la creatividad
Descripcioacuten de la Actividad
El gordo maacutes gordo
Dos grupos dos capitanes Tendraacuten 15 minutos para colocarles la mayor
cantidad de ropa posible a los capitanes sin que se les caiga al caminar
Siameses del Baloacuten
Por parejas cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas
partes del cuerpo
Tiempo
45 minutos
Materiales
Ropa
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
2006
BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira facultad de ciencias de
deporte y la recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible
en httpblogutpeducocienciasdeldeporte
CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013]
Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
60
DOCEAVA SESIOacuteN
Objetivos
Fomentar la capacidad de cooperar ayudando al compantildeero durante el juego
Implementar las capacidades coordinativas y temporo espacial
Descripcioacuten de la Actividad
Juego de volei-tenis (similar al voleibol) ocho nintildeos en una cancha de mini-
tenis cuatro por lado jugar pasaacutendose la pelota miacutenimo tres veces y un
maacuteximo de cuatro veces por rebote de cada lado por equipo como regla para
poder pasarla a la otra mitad
Silla del rey
Se organiza a los participantes en triacuteos dos personas de cada trio deben
cargar en los brazos a la otra y realizar un recorrido designado por la persona
coordinadora tras realizar el circuito se deben intercambiar las personas hasta
que los tres hayan sido cargados
Tiempo
45 minutos
Materiales baloacuten
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
2006
BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira facultad de ciencias de
deporte y la recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible
en httpblogutpeducocienciasdeldeporte
CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013]
Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
61
66 EVALUACIOgraveN
En la presente propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica se asume la evaluacioacuten
como un ejercicio reflexivo sistemaacutetico y permanente Aparte de la reflexioacuten
realizada al finalizar cada una de las secciones desarrolladas se tuvo en
cuenta los siguientes aspectos
Aacutereas de Interaccioacuten Social (inclusioacuten)
Forma de saludar
Cortesiacutea y amabilidad
Integracioacuten con el grupo durante la actividad
Forma de comunicarse y expresar sus ideas
Respeto hacia el profesor y sus compantildeeros
Integracioacuten con el grupo
Comparte y Coopera con el grupo
Comunicacioacuten con sus compantildeeros y profesores
Respeto hacia sus compantildeeros y adultos
Expresar opiniones
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
2006
BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira facultad de ciencias de
deporte y la recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible
en httpblogutpeducocienciasdeldeporte
CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013]
Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
62
7 ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Despueacutes de elaboradas estas secciones se procedioacute a sacar un anaacutelisis
minucioso concluyente de los cambios que se lograron a partir de los objetivos
y la estrategia metodoloacutegica planteada en la IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado
A continuacioacuten se muestran las graacuteficas con el anaacutelisis de la informacioacuten por el
iacutetem de evaluacioacuten establecido
Iacutetem 1 Saluda cordialmente a las personas que encuentra en su
entorno
Aquiacute se observa el poco intereacutes en las primeras sesiones por saludar al grupo
A medida que los nintildeos se fueron integrando se ve una mejoriacutea en este
aspecto
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
2006
BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira facultad de ciencias de
deporte y la recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible
en httpblogutpeducocienciasdeldeporte
CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013]
Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
63
Iacutetem 2 Respeta los acuerdos establecidos para la inclusioacuten en las
actividades
Se analiza como a traveacutes del trascurso de las sesiones se va mejorando el
respeto por los acuerdos establecidos durante la clase
Iacutetem 3 Se relaciona con otros de forma adecuada respetuosa y
eficazmente durante las actividades
En esta graacutefica se refleja la dificultad de integracioacuten y respeto al grupo durante
las primeras sesiones lo cual fue mejorando mediante la implementacioacuten de la
propuesta en las uacuteltimas dos intervenciones ya no se presentaba este
problema
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
2006
BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira facultad de ciencias de
deporte y la recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible
en httpblogutpeducocienciasdeldeporte
CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013]
Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
64
Iacutetem 4 Manifiesta intereacutes en desarrollar trabajo en equipo
Se puede apreciar que durante las primeras siete sesiones se manifiesta poco
intereacutes por el trabajo en grupo generaacutendose un gran cambio a partir de la
octava sesioacuten en la cual los nintildeos se motivan a trabajar en equipo
Iacutetem 5 Fomenta el juego limpio en cada una de las actividades
Se observa como con en el trascurso de las sesiones se va mejorando en el
valor de la honestidad y el agrado por el juego limpio
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
2006
BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira facultad de ciencias de
deporte y la recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible
en httpblogutpeducocienciasdeldeporte
CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013]
Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
65
72 ANAacuteLISIS DE LAS SESIONES
Nordm SESIOacuteN ASPECTOS OBSERVADOS
Sesioacuten 1
Se planteo al grupo el coacutemo se van a desarrollar las sesiones
Todo el grupo participo activamente de la actividad pero se evidencio
la falta de compantildeerismo
Algunos de los participantes se comunicaron con palabras groseras
Sesioacuten 2
Al comienzo de la actividad se dificultaba puesto que no estaban
acostumbrados a comunicarse sin hablar
Algunos de los estudiantes no saludan al ingresar al grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 3 No asistieron dos estudiantes
Algunos de los nintildeos no saludan al ingresar
Varios nintildeos no lograron interactuar muy bien con el grupo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 4 La gran mayoriacutea del grupo saludo cordialmente
Se obtuvo un respeto por las normas del juego
Se evidencio el lazo de amistad entre varios participantes
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 5
Fue divertido ya que los nintildeos no podiacutean ver y teniacutean que identificar el
sonido de su pareja
El grupo se muestro maacutes abierto a trabajar en equipo
Mostraron respeto por las reglas del juego
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
2006
BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira facultad de ciencias de
deporte y la recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible
en httpblogutpeducocienciasdeldeporte
CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013]
Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
66
Sesioacuten 6
Todos los nintildeos saludaron
Se presentoacute una mejoriacutea en la forma de relacionarse entre el grupo
Se evidencio la agresividad de algunos estudiantes
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 7 Se observoacute que a un se presentan problemas de exclusioacuten al momento
de realizar equipos
El grupo se mostroacute maacutes unido al momento de trabajar en equipo
Se obtuvo un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 8
Se mostroacute un gran intereacutes al desarrollar trabajo en equipo
Se evidencia la gran acogida por el juego limpio
Falto un nintildeo a clase
Se logroacute un buen desarrollo de la actividad
Sesioacuten 9
Se evidencia un gran aprecio por parte de los nintildeos hacia el grupo de
trabajo
Se ha mejorado el respeto por las reglas establecidas
Todo el grupo saluda cordialmente
Se realizoacute la actividad con un desarrollo oacuteptimo por parte del grupo
Sesioacuten 10 Se observa una mejoriacutea a nivel grupal en la forma de integrarse y
comunicarse
Se evidencia el agrado por el juego cooperativo
Se realizoacute la actividad con un buen cumplimento de los objetivos
Sesioacuten 11 Se evidencioacute en el grupo unioacuten y compantildeerismo
Se observo el respeto por las reglas del juego
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
2006
BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira facultad de ciencias de
deporte y la recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible
en httpblogutpeducocienciasdeldeporte
CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013]
Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
67
Se fortalecioacute el trabajo en equipo
Se realizoacute el cumplimiento de los objetivos
Sesioacuten 12 Todo el grupo se mostroacute maacutes unido
Se logroacute la participacioacuten de todo el grupo de una forma activa y
dinaacutemica
El grupo se mostroacute animado y respetuoso con sus compantildeeros
Se logroacute el oacuteptimo desarrollo de la actividad
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
2006
BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira facultad de ciencias de
deporte y la recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible
en httpblogutpeducocienciasdeldeporte
CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013]
Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
68
8 CONCLUSIONES
La formacioacuten holiacutestica del ser humano teniendo como base fundamental el
movimiento implica no soacutelo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente
a lo conductual En este sentido el movimiento debe ser abordado como un
medio y no como un fin en siacute mismo
La manera de interaccioacuten docente a la hora de orientar procesos formativos
que tienen como base el movimiento humano son determinantes en la
consecucioacuten de los propoacutesitos establecidos Siguiendo el postulado de que
la educacioacuten tiene como enemigo al miedo y como gran ausente al deseo
se confirmoacute que la actuacioacuten docente mediada por lo afectivo se torna
significativa pasa sus actores principales
El juego como elemento fundante de la cultura ofrece al nintildeo respuestas
satisfactorias a necesidades vitales de su ser En este sentido cuando el
nintildeo juega da respuesta a instintos baacutesicos como el competir el simular el
someterse a los caprichos de la suerte y sentir veacutertigo
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual es fundamental
formar en el nintildeo la actitud de cooperacioacuten trabajo en equipo y aceptacioacuten
de siacute mismo y del otro Asiacute mismo inculcar al nintildeo el placer por la
interaccioacuten con el otro y con su entorno de una manera dinaacutemica
Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de
exclusioacuten de los estudiantes de las escuelas si se respeta cada uno de sus
componentes (cooperacioacuten participacioacuten aceptacioacuten y no competencia) la
consecucioacuten de este logro se convierte en un proceso de ensentildeanza
aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
2006
BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira facultad de ciencias de
deporte y la recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible
en httpblogutpeducocienciasdeldeporte
CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013]
Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
69
BIBLIOGRAFIacuteA
AHUMADA Jesica BENITEZ Ximena CASTILLO Omar Los juegos de roles
como medio para fortalecer el desarrollo social y la disminucioacuten de las
conductas violentas en la escuela en los nintildeos de la Institucioacuten Educativa
Distrital Tabora jornada tarde Bogotaacute 2011
ALGADA Mario Fundamentos del entrenamiento personalizado Barcelona
2006
BELTRAN Oscar Universidad tecnoloacutegica de Pereira facultad de ciencias de
deporte y la recreacioacuten [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible
en httpblogutpeducocienciasdeldeporte
CHURRUCA Ana FRAILE Jaione Solidaridad y cooperacioacuten de la secundaria
obligatoria Valencia Espantildea 2005 [Fecha de consulta 15 de Mayo del 2013]
Disponible en httpwwwrecursosongd-clmorgspipphparticle81
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 115 (08 de Febrero de
1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Art 5 Bogotaacute 1994
COLOMBIA EL CONGRESO DE COLOMBIA Ley 1620 (15 de Marzo de
2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formacioacuten para el ejercicio de los derechos humanos la educacioacuten para la
sexualidad y la prevencioacuten y mitigacioacuten de la violencia escolar Art 1 Bogotaacute
2013
HAYQUEL Myriam Libro la escuela que aprende Coacuterdoba Ed TAPAS
1985 cap 6 p 23MARTINIANO Diez Estrategias pedagoacutegicas Bogotaacute Ed
Cincel-kapeleluz1988
HERNAacuteNDEZ Roberto FERNAacuteNDEZ Carlos BAPTISTA Patricia
Metodologiacutea de la Investigacioacuten Meacutexico DF 2006 4ta Edicioacuten
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
70
LATORRE A La investigacioacuten- accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona Espantildea 2007
Lineamientos curriculares de la educacioacuten fiacutesica recreacioacuten y deporte
Ministerio de educacioacuten nacional Colombia 2002
LUENGO Cristina Actividad fiacutesico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fiacutesica y
el Deporte Madrid 2007 vol 7 no27
MEacuteNDEZ A Disentildeo e intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro Buenos Aires EFDeportescom 2000 Revista digital Nordm 18
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Educacioacuten Fiacutesica recreacioacuten y
deporte Bogotaacute Cooperativa del magisterio2000
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN NACIONAL Lineamientos curriculares de la
educacioacuten fiacutesica la recreacioacuten y el deporte 2002
MOSQUERA Mariacutea Et al Noviolencia y deporte Barcelona INDE 2000
MOSSTON Muska La ensentildeanza de educacioacuten fiacutesica Barcelona Espantildea
OROBAJO Jonathan Propuesta pedagoacutegica fundamentada en los juegos
cooperativos para mejorar las relaciones de empatiacutea en los estudiantes del
colegio repuacuteblica de Colombia jornada noche grado 4ordf Bogotaacute
2011RODRIGUEZ Mariacutea GANAZA Mariacutea et al A jugar que de Todo
Aprenderaacutes [Fecha de consulta 02 de Mayo del 2013] Disponible en
httpwwweducarenigualdadorgmediapdfuploadedoldMat_22_A-jugarpdf
ORLICK Terry Libres para cooperar libres para crear Barcelona Paidotribo
1996
SANTOS Miguel La escuela que aprende Madrid Morata 2001
71
TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
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92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
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TERCEDOR P JIMEacuteNEZ M LOacutePEZ B La promocioacuten de la actividad fiacutesica
orientada hacia la salud Un camino por hacer Revista Psicomotricidad 1998
Vol 4
VLADIMIR Martiacutenez Ensentildeanza de la didaacutectica Lima Peru 2001
WEST Jhon Terapia de juego centrada en el nintildeo Manual Moderno
Meacutexico1994
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
72
9 ANEXOS
91 ANEXO 1 ENCUESTA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y
DEPORTE
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDAacuteCTICA PARA MEJORAR LA INCLUSIOacuteN DE UN GRUPO DE NINtildeOS DEL GRADO SEXTO EN EL COLEGIO AacuteLVARO GOacuteMEZ HURTADO
ENCUESTA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas
Responda SI O NO
1 iquestDepende que participes en las distintas actividades propuestas en clase
con los compantildeeros que esteacuten participando de la dinaacutemica
2 iquestSea sentido en alguacuten momento excluido de las actividades que se realizan
en clase
3 iquestHay actividades en las que participas en el curso te has sentido
recriminado
4 iquestExisten compantildeeros en el grupo con los cuales no te gusta interactuar
5 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales no te gusta
participar
6 iquestExisten actividades propuestas en clase en las cuales te gusta participar
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros
73
92 ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO
VISITA 1 COLEGIO ALVARO GOMEZ HURTADO
LOCALIDAD SUBA
GRADO 6deg
DOCENTE EN FORMACIOacuteN ANDRES BALLESTEROS ndash JAIME ARTEAGA ndash
IVAN GARCIA
DIA MAYO 21 DE 2012
HORA 1030 A 1230
La IED Aacutelvaro Goacutemez Hurtado se encuentra ubicado en la localidad de Suba
Calle 133 No 98B-24 Tel 681 47 10 de la ciudad de Bogotaacute trabaja en
jornada doble con alumnos de primaria y bachillerato
El grupo de trabajo fue autorizado para el ingreso al colegio a las 930 am
aproximadamente siendo atendidos por la rectora de colegio quien autorizo
nuestro trabajo con el curso 6deg donde se desarrollariacutea la clase de educacioacuten
fiacutesica durante el proceso de observacioacuten de la clase se evidencioacute que
No todos los nintildeos se relacionaban mutuamente esto al observar los diversos
grupos que se reuniacutean al paso de los minutos en el descanso llamando nuestra
atencioacuten por un detalle el cual tuvimos que clarificar por medio de preguntas o
charlas que estableceriacuteamos con los diferentes nintildeos de estos diferentes
grupos
Ademaacutes se observoacute La manera como se veiacutean conformados varios grupos de
estudiantes
La forma en la que eran discriminados algunos nintildeos por sus mismos
compantildeeros La forma o el tipo de comportamientos que presentaban los unos
con los otros tanto en clase como en horas del descanso
Las diferentes formas de apodarse entre ellos mismos Con esta primera visita
se pudo evidenciar el grado de exclusioacuten que existe entre los nintildeos tanto por
sus habilidades fiacutesicas como en la comunicacioacuten y demaacutes situaciones en las
que se ven involucrados los unos con los otros