El enésimo mayo del 68

Dídac Gutiérrez-Peris

14.11.07

Esta mañana un grupo de estudiantes repartía panfletos delante de la

biblioteca contra la reforma “Pécresse” sobre la autonomía de las

universidades francesas. La nueva ley, con el objetivo de revitalizar

una enseñanza superior en declive, delega a las universidades las

competencias que ostentaba anteriormente el Estado en materia de

recursos humanos, de inmobiliario y de financiación de los centros.

Éstos podrán escoger libremente, a partir de ahora, los miembros de

su plantilla académica y podrán diversificar su modo de financiación

con fondos privados sin estar sujetos al control presupuestario del

Estado.

El texto se aprobó en agosto pasado sin demasiada oposición. La

UNEF, principal sindicato estudiante, participó incluso activamente en

la redacción del texto, eliminando por completo una de las propuestas

fundamentales del proyecto oficial: la selección de entrada a la

universidad. Por esta razón sorprende doblemente la repentina

movilización estudiantil estos últimos días y el bloqueo de 15 de las

84 universidades francesas. Aunque según el presidente del UNEF,

que dicho de pasada está teniendo algunos problemas para gestionar

tanta contradicción, existe una razón por la cual no movilizaron los

estudiantes cuando tocaba: estaban de vacaciones.

Entonces no hay porqué extrañarse, con la rentrée otoñal, ese aire

que se respira en la calle anti-sarkozy con la huelga de los

maquinistas, y con los estudiantes más disponibles, ahora es el

momento “idóneo”. Poco importa si el texto ya se aprobó y si el

contenido final después de las negociaciones puede ser un buen

principio para seguir modernizando la enseñanza superior francesa.

No hay que preguntar mucho para darse cuenta de que la credibilidad

es algo que se trabaja y que, en estos momentos, los estudiantes

estamos bastante lejos de que se nos tome en serio, más allá de

nuestra versatilidad para hacer huelga año sí y año también. Y los

primeros perjudicados somos nosotros mismos, pues se pierden en la

vacuidad del discurso un poco autocomplaciente y las actividades

nostálgico-revolucionarias la capacidad de debatir y defender algunos

elementos que sí son fundamentales. En este caso concreto, por

ejemplo, las implicaciones de una transición un poco abrupta hacia

una enseñanza de “primera” y de “segunda” clase pues no todos los

centros tienen la misma capacidad de seducción para recaudar

fondos, o las consecuencias de la reforma para algunos sectores que

viven de las subvenciones públicas como la investigación científica. La

capacidad de dispararnos en nuestro propio pie me pasma.

Mientras la Unión Europea intenta construir una enseñanza superior

más dinámica y capacitada basada en la movilidad estudiantil,

Francia se debate entre la ministra Pécresse y el enésimo déjà-vu del

mayo del 68 que tanto nos gusta a los estudiantes. Los debates un

tanto superfluos sobre si las ideas que tienen los diferentes campos

políticos europeos son suficientemente de “izquierdas” o de

“derechas” sobre esto o lo otro, acaban por ocultar los dos

verdaderos desafíos de la enseñanza superior en nuestro continente:

primero hacer que ésta pueda competir a nivel internacional y

segundo, resolver el fracaso universitario del 40% de los estudiantes

de primer ciclo en algunos Estados miembros de la Unión Europea

como ocurre en Francia.

El primero es fruto del propio conservadurismo en el mundo

universitario que parece padecer cierta tendencia esquizofrénica: “los

mismos que se quejan del descalabro de las universidades son los

que chirrían al oír hablar de cualquier reforma y más si cuestiona

alguna de las vacas sagradas de nuestro panteón ideológico”, subraya

Yves Mény del Instituto Europeo de Florencia, quién no duda en

definir la posición de la enseñanza superior europea en el panorama

internacional con la metáfora de una señora ya madurita que

mantiene cierto encanto pero que solo seduce a sus antiguos

amantes ya que la dura realidad es que los jóvenes acaban mirando

hacia otro lado. Lo cierto es que buena parte de los países de la

Unión Europea pierde cada día más peso e influencia a nivel

internacional, entre ellos especialmente España y Francia, que

contrastan con los relativos buenos resultados en este campo del

Reino Unido y Alemania según los rankings internacionales de

enseñanza superior.

En cuanto al fracaso universitario en los primeros ciclos, mi

experiencia me empuja a pensar que no se trata de ningún fenómeno

atribuible a la mera fatalidad. Lo poco que ha cambiado la pedagogía

contrasta con lo mucho que hemos cambiado los estudiantes. Muchos

consideran la universidad como un prolegómeno de la escuela, con

sus deberes y sus exámenes. La propia sociedad actual favorece el

fenómeno de “envejecer joven” y la motivación deja de ser un a priori

en los centros superiores. Más allá de la tentación de juzgarnos a los

jóvenes, hay que pensar cómo adaptarnos a esta situación en la que,

que me enseñen no significa necesariamente que aprenda.

Al final, entre tanta manifestación y debate metafísico, mucha gente

parece olvidar que, históricamente, fueron el mérito, la competencia

y la independencia los elementos que crearon los verdaderos centros

del conocimiento, separados de los círculos estáticos y muy a menudo

erráticos del poder.