el desarrollo de las habilidades sociales en las
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DOCUMENTACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
DEPARTAMENTO DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
El desarrollo de las habilidades sociales en las
bibliotecas escolares como mejora de las prácticas orales
del alumnado a través de la lectura.
TRABAJO DE FIN DE GRADO
Trabajo presentado por Dña Laura Gaitán Blanco para la obtención
del título de Grado en Información, bajo la dirección de la profesora Dra.
Tatiana Millán Paredes.
BADAJOZ
2018
Laura Gaitán Blanco Página 2
“El desarrollo de las habilidades sociales en las bibliotecas escolares
como mejora de las prácticas orales del alumnado a través de la lectura”
Trabajo presentado por Dña Laura Gaitán Blanco para la superación de la
asignatura Trabajo Fin de Grado (Código 502297), del título de Grado en
Información y Documentación (curso 2017/2018), bajo la dirección de Dra. Tatiana
Millán Paredes, profesora del Departamento de Información y comunicación de la
Universidad de Extremadura.
El alumno
Fdo. Laura Gaitán Blanco.
Vº Bº del Director
Fdo.
Laura Gaitán Blanco Página 3
“El desarrollo de las habilidades sociales en las bibliotecas escolares
como mejora de las prácticas orales del alumnado a través de la lectura”
RESUMEN:
Las habilidades sociales ocupan parte de nuestra vida y son necesarias para
establecer relaciones interpersonales y para desarrollar nuestro nivel comunicativo.
Es en la etapa escolar donde comienza este desarrollo lo que lleva a muchos
profesionales de la educación a preguntarse de que forma pueden potenciar el
desarrollo de estas habilidades. En este trabajo hemos querido analizar la actuación
del colegio HHAA de Cristo Crucificado de Valverde de Leganés que a través de la
lectura ha creado un plan para desarrollar este tipo de habilidades. Después de
realizar una investigación para extraer unos fundamentos teóricos, de visitar el centro
en varias ocasiones y de observar a los alumnos dentro del aula plantearemos unos
ítems para determinar cuál es el grado de desarrollo de HHSS que se obtiene a través
de las actividades relacionadas con el plan de lectura que el colegio ha creado. Una
vez que hemos concluido este estudio, contrastaremos todos los datos obtenidos para
establecer el porcentaje de efectividad de este plan y proponer ciertas mejoras.
PALABRAS CLAVE:
Habilidades sociales, comunicación, lenguaje verbal, asertividad lectura,
cuentos, comportamiento positivo, actividades.
ABSTRACT
Social skills occupy part of our lives and are necessary to establish
interpersonal relationships and to develop our communicative level.
It is at the school stage that this development begins which leads many
education professionals to wonder how they can enhance the development of these
skills. In this work we wanted to analyze the performance of the Colegio HHAA de
Laura Gaitán Blanco Página 4
Cristo crucified of Valverde de Leganés that through reading has created a plan to
develop this type of skills.
After performing an investigation to extract some theoretical foundations, to
visit the center on several occasions and to observe the students inside the classroom,
we will raise some items to determine what is the degree of development of HHSS
that is obtained through the activities related to the plan of reading that the college
has created.
Once we have concluded this study, we will confirm all the information
obtained to establish the percentage of effectiveness of this plan and to propose
certain progress.
KEYWORDS
Social skills, communication, verbal language, reading, assertiveness, stories,
positive behavior, activities.
Laura Gaitán Blanco Página 5
Laura Gaitán Blanco Página 6
ÍNDICE
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................................. 8
SIGLAS Y ACRÓNIMOS............................................................................................ 8
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 9
2. HIPÓTESIS ........................................................................................................ 11
3. OBJETIVOS ....................................................................................................... 11
3.1 Objetivo general ................................................................................................. 11
3.2 Objetivo específico ............................................................................................. 12
4. ASPECTOS METODOLÓGICOS ..................................................................... 12
4.1 Búsqueda bibliográfica ....................................................................................... 12
4.2 Metodología ....................................................................................................... 13
4.2.1 Contacto con el centro .................................................................................. 13
4.2.2 Trabajo dentro del centro ............................................................................. 14
4.3 Estructura ............................................................................................................ 15
5. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 16
5.1 Conceptos generales de HHSS .......................................................................... 16
5.2 Personas socialmente habilidosas y no habilidosas ............................................ 23
5.3 Entrenamiento de HHSS .................................................................................... 25
5.3.1 Técnicas de EHS .......................................................................................... 26
5.3.2 Estrategias a entrenar en un EHS ................................................................. 30
5.4 Evaluación de las HHSS ..................................................................................... 34
5.5 Medidas de evaluación de HHSS ....................................................................... 36
5.6 Desarrollo de las HHSS de los escolares a través de la lectura .......................... 38
6. TRABAJO DE CAMPO .................................................................................... 45
6.1 Presentación del colegio HHAA de Cristo Crucificado ..................................... 46
6.2 Plan de lectura del colegio HHAA de Cristo Crucificado .................................. 46
6.3 Objetivos del plan de lectura del colegio HHAA de Cristo Crucificado ........... 52
6.4 Actividades del plan de lectura del colegio HHAA de Cristo Crucificado ........ 53
7. RESULTADOS .................................................................................................. 78
7.1 Explicación de los ítems resueltos ...................................................................... 82
Laura Gaitán Blanco Página 7
8. CONCLUSIONES .............................................................................................. 88
9. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 91
Laura Gaitán Blanco Página 8
ÍNDICE DE TABLAS.
Tabla 1. Tipos de HHSS.. ...................................................................................... 19
Tabla 2. Diferencia entre personas habilidosas y no habilidosas socialmente... 25
Tabla 3. Proceso de entrenamiento contra la ansiedad. ......................................... 33
Tabla 4. Proceso de resolución de problemas ....................................................... 34
Tabla 5. Diferencias entre niños con y sin HHSS. ................................................ 40
Tabla 6.HHSS básicas en escolares ....................................................................... 42
Tabla 7. HHSS en la actividad de la maleta viajera. ............................................. 64
Tabla 8. HHSS en la actividad de cuentacuentos. ................................................. 66
Tabla 9.HHSS en la actividad de dramatización. .................................................. 71
Tabla 10. HHSS en la actividad de viajando a las Mil y una noches .................... 73
Tabla 11. HHSS en la actividad de Aromas del mundo árabe……………........77
Tabla 12. Tabla de resultados ................................................................................ 82
Laura Gaitán Blanco Página 9
SIGLAS Y ACRÓNIMOS
HHSS: Habilidades Sociales
HHCC: Habilidades Comunicativas
CV: Comunicación verbal
CNV: Comunicación no verbal
EHS: Entrenamiento de habilidades sociales
OG: Objetivo general
OG: Objetivo específico
H: Hipótesis
TFG: Trabajo de fin de grado
HHAA: Hermanas apostólicas
Laura Gaitán Blanco Página 10
1. INTRODUCCIÓN
Consideramos que es importante abordar este tema para hacer una revisión y un
informe de como en las bibliotecas escolares se pueden potenciar las habilidades
sociales (desde ahora HHSS) de los niños a través de unas herramientas muy
importantes en este ámbito, la lectura y los cuentos.
Hemos decidido realizar nuestro estudio sobre las HHSS en niños puesto que
numerosas investigaciones han constatado la relación que existe entre el desarrollo de
estas habilidades en la edad infantil para lograr comportamientos positivos en el ámbito
personal y social futuro. Además lo trataremos en el contexto escolar que es donde el
niño comienza a experimentar relaciones sociales fuera del entorno familiar.
Con la llegada de las nuevas tecnologías hemos podido comprobar que a los
escolares solo les interesa jugar con aparatos electrónicos y digitales y poco a poco las
relaciones entre ellos se van haciendo más escasas una vez los niños salen del aula.
Otra práctica que cada vez los niños rechazan más como afición es la lectura. La
mayoría de los escolares se limita sin más a seguir la tarea recomendada por el profesor
cada día pero la lectura siempre queda olvidada o se practica por muy poco tiempo.
Por ello hemos querido complementar en este trabajo dos prácticas muy
importantes para el desarrollo de los escolares: la comunicación y la lectura
Desde el inicio de los tiempos los seres humanos han comenzado a comunicarse
entre ellos y poco a poco esa comunicación se ha ido desarrollando hasta llegar a la
creación de un lenguaje universal y común para todos los humanos de una misma
comunidad, área geográfica o de la misma tradición y cultura con el que podemos
comunicarnos y expresar sentimientos y emociones.
La comunicación es un proceso de intercambio de información, en el que un
emisor transmite un mensaje a un receptor a través de un canal, esperando que se
produzca una respuesta (feedback) en un contexto determinado.
Pero dentro de este proceso de comunicación debemos establecer diferencias
entre lo que es la comunicación verbal (CV) y lo que es la comunicación no verbal
(CNV). La CV es aquella por la que utilizamos las palabras, los signos sonoros o los
Laura Gaitán Blanco Página 11
auditivos mientras que la CNV es aquella en la que usamos signos visuales como los
gestos, expresiones, posturas o la escritura. Tanto la CV como la CNV siempre se van a
complementar y en muchos casos serán dependientes la una de la otra.
Para desarrollar este trabajo partimos de la idea general que argumenta el autor
Vicente Caballo en su Manual de evaluación y entrenamiento de habilidades sociales
donde define a las HHSS, como “Un conjunto de conductas emitidas por el individuo en
un contexto interpersonal, que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o
derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás
y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas” (Caballo, 1993, p.17 )
Una vez presentada la idea de lo que va a ser este trabajo expondremos los
objetivos que nos llevan a realizar esta propuesta de mejora de las HHSS de los
escolares.
2. HIPÓTESIS
H1: Las HHSS se pueden aprender, trabajar y mejorar
H2: La creación del plan de lectura del colegio de HHAA de Cristo Crucificado
propicia el desarrollo de las HHSS de los alumnos.
H3: La adquisición de HHSS de los niños de primaria favorece el desarrollo
futuro de estos y las relaciones positivas con los demás.
H4: La carencia de HHSS provoca comportamientos sociales poco adecuados
que pueden desenfocar en fracaso escolar.
H5: El contexto social, familiar y escolar influye en el desarrollo de las HHSS en
los niños.
H6: Los niños y niñas que crecen en ambientes conflictivos o de pobreza
experimentan un menor desarrollo de HHSS.
H7: Las actividades que se realizan para trabajar las HHSS obtienen mejores
resultados cuando se trabajan dentro de un grupo.
Laura Gaitán Blanco Página 12
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo general
El presente trabajo de fin de estudios tiene como objetivo general desarrollar las
HHSS de los niños del primer ciclo de Educación Primaria del Colegio de Hermanas
Apostólicas (HHAA) de Cristo Crucificado, utilizando la lectura como una herramienta
para el desarrollo de esas HHSS analizando el plan de lectura de dicho colegio para
determinar el grado de enseñanza que transmite a través de las actividades que lo
integran para que los niños puedan establecer en las primeras fases de su aprendizaje
una relación abierta con el lenguaje y la comunicación para con ellos y con la sociedad a
lo largo de su vida.
3.2 Objetivo especifico
(OE1) Realizar un estudio teórico de la enseñanza de HHSS así como de su uso
dentro del aula.
(OE2) Establecer la creación de un plan de acción que permita llevar la
enseñanza de esas HHSS al alumnado.
(OE3) Estudiar la actuación de los responsables de las bibliotecas escolares para
hacer efectiva la comunicación entre el alumno y la biblioteca y los alumnos entre sí.
(OE4) Reflejar la importancia que tiene la lectura sobre los escolares para poder
desarrollar competencias comunicativas.
(OE5) Valoración del trabajo realizado comentando logros y posibles futuras
mejoras.
4. ASPECTOS METODOLÓGICOS
4.1 Búsqueda bibliográfica
Antes de elegir el tema sobre el que vamos a realizar el trabajo hemos dado un
paso atrás en el tiempo para consultar los apuntes de la asignatura impartida en el
primer curso del grado de Información y Documentación y del grado en Comunicación
Laura Gaitán Blanco Página 13
audiovisual en el año 2013 llamada Habilidades comunicativas, impartida por la
profesora Dra. Doña Tatiana Millán Paredes, tutora de este trabajo final. Gracias a esta
información hemos definido el tema, los puntos en los que nos vamos a centrar y los
que vamos a dejar un poco atrás y además hemos podido utilizar cierta información
contenida en estos apuntes, lecturas recomendadas por la profesora y numerosas citas
bibliográficas con las que hemos podido adentrarnos un poco más en este tema.
También hemos realizado una búsqueda bibliográfica propia. Para ello hemos
recurrido a diferentes bases de datos tanto de acceso libre como a otras de acceso
limitado que tienen acceso libre para los alumnos de la Universidad de Extremadura.
Esta bibliografía está compuesta de numerosos materiales como son las monografías,
artículos de revistas y tesis doctorales.
Algunas de esas fuentes son:
Dialnet
Elsevier
Rebium
WOS
ERIC
DEHESA
TESEO
Una técnica que hemos utilizado en varias ocasiones para contrastar ciertas
informaciones que hemos encontrado en determinados artículos ha sido la de revisar la
bibliografía de esos artículos que nos han llevado después a otros artículos con
informaciones interesantes sobre el tema que vamos a estudiar.
También hemos utilizado la plataforma Google académico, donde hemos podido
consultar gran cantidad de artículos que nos han sido de utilidad para la realización de
este trabajo.
Sin duda la publicación que más hemos utilizado, ha sido El “Manual de
Evaluación y entrenamiento de habilidades sociales” del autor Vicente E. Caballo del
año 1993 que nos hemos descargado desde la base de datos Dialnet.
Laura Gaitán Blanco Página 14
4.2 Metodología
4.2.1 Contacto con el centro:
Una vez que hemos recopilado la bibliografía y la información que vamos a
utilizar para realizar la parte teórica del trabajo, debemos poner en práctica todos los
conceptos sobre HHSS que hemos detallado. Para ello nos desplazaremos al colegio de
HHAA de Cristo Crucificado de la población de Valverde de Leganés colegio en el que
hemos estudiado desde los tres años hasta la ESO para analizar si los niños están siendo
enseñados a desarrollar HHSS ayudándose de los recursos que la biblioteca escolar les
ofrece y para implantar nuevas formas de desarrollo si fuera posible. Una vez allí nos
hemos reunido con Raquel Gadella Martínez directora del departamento de lengua de
este colegio a quien le hemos pedido en primer lugar permiso para realizar el trabajo
sobre este centro y le hemos explicado un poco la forma en la que lo queremos realizar.
Como realmente donde nos vamos a centrar va a ser en los cursos de 1º y 2º de EP a
posteriori de este encuentro, Raquel Gadella nos concertó una cita con las tutoras de
ambos cursos; Antonia Fernández y Ángeles García, a las que después de explicarles en
lo que iba a consistir el trabajo y pedirles que nos dejaran asistir a algunas de las
actividades que van a realizar en el centro con motivo del plan de lectura, se mostraron
encantadas con la propuesta y accedieron a ayudar en todo lo que estuviera en sus
manos.
Debido a la edad de los escolares la biblioteca dispone en su mayoría de cuentos
infantiles y libros de consulta adaptados a edades comprendidas entre infantil y
primaria. Podemos considerar al cuento como un recurso básico que enriquece la
personalidad, la inteligencia, el vocabulario, la escritura y por supuesto contribuye al
desarrollo de todas las competencias básicas, culturales y artísticas. El cuento es uno de
los recursos de los que dispone este centro, algo que nosotros vamos a aprovechar para
empezar a trabajar en nuestro proyecto.
Pero cuando hablamos de cuento no nos referimos solo al soporte físico y al
libro, aunque lo encontramos en papel en las estanterías de la biblioteca del aula, cada
vez se van aumentando más las medidas para hacer disfrutar de estos libros a los niños.
A través de la pizarra electrónica, el casete o los ordenadores, los escolares pueden
disfrutar de su cuento favorito. Además del cuento pueden derivar una serie de
Laura Gaitán Blanco Página 15
actividades lúdicas y dinámicas donde se pueden trabajar varios aspectos del lenguaje y
así mejorar la competencia oral de los escolares.
4.2.2 Trabajo dentro del centro
La forma más eficaz que tenemos de realizar este trabajo es introducirnos dentro
de las aulas sobre las que vamos a trabajar para observar en primera persona las tareas
que se realizan para el desarrollo de HHSS. Lo que pretendemos por lo tanto es analizar
si las actividades del plan de lectura son fructíferas para el desarrollo de las HHSS de
los escolares y si es posible implantar algunas más para que el resultado sea aún más
favorable.
Es importante que los ejercicios y actividades simulen situaciones comunicativas
reales que trabajen todos los aspectos de una comunicación oral: Elementos verbales y
no verbales de la comunicación humana, contexto, roles e intereses de los
interlocutores.
El objeto principal de estudio será el Primer ciclo de Educación Primaria (1º y 2º
de Primaria) del antes mencionado colegio HHAA de Cristo Crucificado donde desde
hace varios años vienen creando un proyecto de lectura muy interesante en el que la
comunicación y el fomento de la lectura son la materia principal a desarrollar.
Una vez que hayan finalizado las tareas del plan de lectura iremos anotando las
HHSS que se trabajan en cada de ellas, como se trabajan, comentaremos el desarrollo de
esas habilidades y en algunos casos introduciremos algunas aportaciones para que la
actividad resulte exitosa para el desarrollo social de los niños. Durante todo el proceso
contaremos con unas tablas de seguimiento, una especie de test donde a través de unos
ítems reflejaremos la evolución de forma porcentual que los alumnos manifiesten y los
resultados finales que ha tenido el plan de lectura para el desarrollo de HHSS en los
niños de estos dos cursos.
4.3 Estructura.
Este trabajo está formado por una serie de apartados o capítulos bien definidos
que nos ayudaran a comprender mejor el trabajo.
Laura Gaitán Blanco Página 16
Introducción, hipótesis, objetivos, metodología, marco teórico, resultados,
conclusiones y bibliografía.
La introducción, en el capítulo uno, donde se exponen los motivos y la
justificación de la realización del trabajo explicando de manera superficial el tema que
posteriormente se va a exponer.
El capítulo dos, dedicado a las hipótesis que nos planteamos previo a la
realización del trabajo.
En el capítulo tres presentaremos los objetivos principales y secundarios que
pretendemos conseguir con la investigación que realizaremos.
El capítulo cuatro a los aspectos metodológicos donde mostraremos los pasos
que hemos seguido para obtener la información necesaria, la metodología para realizarlo
y esta estructura que divide todo el trabajo en capítulos. En el capítulo cinco
presentaremos los objetivos que nos llevan a realizar este trabajo.
El capítulo cinco encuadra el marco teórico del trabajo que se divide en varios
apartados donde expondremos el tema de forma más profunda, explicando los tipos de
comunicación que existen y como se pueden desarrollar habilidades sociales mediante
la lectura en las bibliotecas escolares.
En el capítulo seis explicaremos todo lo referente a la actuación que hemos
realizado dentro del colegio para ir extrayendo los resultados que posteriormente se
analizarán.
En el capítulo siete se encuentran los resultados extraídos de la realización del
trabajo tras el análisis del plan de fomento de lectura del colegio HHAA de Cristo
Crucificado.
Y finalmente, en el capítulo ocho se encuentran las conclusiones que se extraen
de esta pequeña investigación.
También contiene una bibliografía con las referencias que hemos utilizado y
consultado para realizar este trabajo en el capítulo 9.
Laura Gaitán Blanco Página 17
5. MARCO TEÓRICO
5.1 Conceptos generales de HHSS.
Son muchas las definiciones de HHSS que podemos encontrar. Numerosos
autores han trabajado para conseguir una definición universal de HHSS. Por ejemplo
Elena Gismero indica (Gismero, 2000, p.38) que las HHSS son un “Conjunto de
respuestas verbales y no verbales, parcialmente independientes y situacionalmente
específicas, a través de las cuales un individuo expresa en un contexto interpersonal sus
necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o derechos sin ansiedad excesiva y
de manera no aversiva, respetando todo ello en los demás, que trae como consecuencia
el auto-reforzamiento y maximiza la probabilidad de conseguir refuerzo externo”
Otra definición nos la da Vicente Caballo (Caballo, 1986, p.17) que nos dice que
son un “Conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal
que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo
de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas”
Partiendo de estas ideas podemos decir que las HHSS son una serie de conductas
que presentan los humanos y que muestran en situaciones en las que se relacionan con
otras personas (relaciones interpersonales) que permiten una interacción satisfactoria
con el resto de individuos y que facilita la consecución de los objetivos de esos
individuos.
No existe por tanto una definición concreta e universal de lo que son las HHSS.
Como dicen Miguel Ángel Santos Rego y María del Mar Lorenzo Moledo (Santos &
Lorenzo, 1999) Las HHSS tienen las siguientes características:
No son innatas, son comportamientos aprendidos a lo largo de la vida,
socialmente aceptados por lo que se puede intervenir en ellos.
Se dan en el proceso de interacción con los demás.
Facilitan las relaciones sociales de los individuos.
Son conductas instrumentales necesarias para alcanzar una meta.
Laura Gaitán Blanco Página 18
En ellas se unen aspectos observables y aspectos de naturaleza cognitiva y
afectiva no directamente observables.
La evaluación, interpretación y entrenamiento de las HHSS, debe estar en
consonancia con el contexto social.
Aunque las HHSS pueden provenir de un componente genético, dependen
mucho del contexto social, cultural y educacional y también de factores como son la
edad, la clase social, el género y uno muy importante, la situación particular de la
persona. Las HHSS se aprenden, se refuerzan y se van modificando a lo largo de
nuestras vidas. Si vivimos en un contexto social adecuado y desde la infancia hemos
tenido influencias socialmente positivas, se producirá una conducta de imitación de esas
habilidades que estarán mucho más desarrolladas que en ambientes pobres en esta
materia.
Un comportamiento socialmente desarrollado no está definido por la cantidad de
HHSS que un individuo posee, sino por el uso que este hace de ellas (competencia
social). No todos los individuos se comportarán de la misma forma aun teniendo las
misma habilidades ya que cada persona actuará ante la situación guiándose también por
sus pensamientos, emociones, creencias y experiencias, por ello cuando hablamos de
HHSS no solo estamos haciendo referencia a componentes externos que se puedan
observar a simple vista sino que también nos referimos a las emociones internas de los
seres humanos.
Podemos distinguir entre dos tipos de HHSS.
TIPOS DE HHSS
HHSS BÁSICAS HHSS COMPLEJAS
Escuchar (escucha activa) Pedir ayuda
Iniciar una conversación Dar instrucciones
Mantenerla Admitir errores
Laura Gaitán Blanco Página 19
Formular una pregunta Disculparse
Dar las gracias Convencer a los demás
Presentarse o presentar a otras personas
Hacer un cumplido
Despedirse
Tabla 1. Tipos de HHSS. (Elaboración propia)0
En la mayoría de escolares de edades comprendidas entre los seis y los ocho
años, podemos encontrar casi todas las HHSS del tipo básico, mientras que será más
complicado encontrar en ellos algunas de las habilidades complejas dependiendo esto de
factores como la educación o ambiente en que se estén criando esos niños o los
referentes paternos y maternos que tengan. No obstante, con el paso del tiempo sería
necesario que todas estas HHSS estuvieran completamente dominadas por estos sujetos,
para que en su relaciones interpersonales futuras irradie más lo positivo y se dejen atrás
los aspectos negativos que puedan surgir en el proceso de comunicación.
Por ello, es importante saber que la adquisición de HHSS conlleva un trabajo
importante que debe llevarse a cabo cada día y de forma constante y que debe estar
presente en todo momento en las actividades que los niños realicen, tanto en las
escuelas como en sus hogares.
Dentro de la clasificación anterior de HHSS podemos encontrar algunas
habilidades consideradas como importantes como pueden ser la inteligencia emocional,
asertividad, empatía, autoestima, escucha activa y el feedback o retroalimentación.
Inteligencia emocional
Destacamos en este concepto la actuación de Daniel Goleman que definió la
inteligencia emocional como “la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos
Laura Gaitán Blanco Página 20
y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones”
(Goleman, 1995, p.54)
La inteligencia emocional es el mayor signo de que nuestras habilidades
emocionales están bien desarrolladas lo que ayudará al desarrollo humano de las
personas, facilitando nuestra capacidad de relación eficaz con los demás y con nosotros
mismos.
La inteligencia emocional no es una característica si no que se va aprendiendo
con el paso del tiempo por lo que puede estar sujeta a cambio. Para mejorar la
inteligencia emocional según Goleman, debemos prestar atención a nuestras emociones
para saber lo que sentimos, lo que sienten los demás y poder así comprenderlos a ellos y
a nosotros mismos. Solo así podremos saber si tenemos un comportamiento adecuado
ante determinadas situaciones.
Asertividad
Es la capacidad de expresar nuestros sentimientos, opiniones, necesidades y
defensa de nuestros derechos de forma respetuosa y adecuada, respetando al mismo
tiempo los de los demás adaptándonos a la situación sin crear efectos negativos en el
entorno. Dicho de otro modo, la asertividad pretende la consecución de metas propias
sin que esto interceda en la consecución de las metas de los demás.
Según Elia Roca, una persona asertiva presentará los siguientes características
(Roca, E., 2014)
Se conoce a sí misma, defiende sus derechos, deseos y necesidades siendo
consciente de lo que desea respetando los deseos del otro y expresando sus
opiniones por sí misma.
Se acepta tal y como es sin depender de sus logros o de las opiniones de los
demás, manteniéndose fiel a sus principios
No es exigente, pero tiene claras las cosas que desea.
No se auto engaña.
Fomenta la comunicación y logra sus objetivos.
Comprende y maneja sus sentimientos y los de los demás
Laura Gaitán Blanco Página 21
Tiene la capacidad de comunicarse con personas de todos los niveles: amigos,
familiares y extraños mostrando una comunicación abierta y adecuada.
Como consecuencia de un comportamiento asertivo, las personas mantienen
un proceso de comunicación claro, eliminando la posibilidad de llegar a
malentendidos o conflictos, manteniendo unas relaciones interpersonales
satisfactorias mejorando así la autoestima y las emociones positivas.
Empatía
La empatía es una habilidad social que consiste en la capacidad que tenemos de
ponernos en el lugar de otras personas, ser conscientes de la situación que presentan en
determinados momentos y sobretodo comprender sus sentimientos y emociones.
Pero esto no quiere decir que por ser empáticos compartamos los sentimientos y
puntos de vista de la otra persona. La empatía se basa en una mera relación de
comprensión. Una persona empática debe saber manejar muy bien sus emociones para
impedir que los problemas o emociones de los demás afecten a las suyas propias.
Esta habilidad genera varios aspectos positivos en el proceso de comunicación
ya que el emisor se va a sentir escuchado, comprendido y aceptado cuando transmita el
mensaje y la postura empática del receptor permitirá que se puedan resolver los
conflictos que se tercien en la transmisión del mensaje. De lo contrario, la falta de
empatía crea situaciones comunicativas incómodas debido a la falta de capacidad de
captar las emociones de las personas que participan en la comunicación.
Autoestima
Con la autoestima las personas hacemos una valoración de nosotras mismas. Se
trata de la concepción que tenemos de nosotros mismos, autoevaluando nuestros
comportamientos y actos a la hora de hacer algo. Con la autoestima vamos a mostrar
que sabemos lo que valemos tanto para nosotros mismos como para los demás.
La autoestima es un concepto muy importante en el proceso comunicativo ya
que influye en nuestras valoraciones y sentimientos, pero también en la forma en la que
actuamos en nuestras relaciones interpersonales.
Laura Gaitán Blanco Página 22
La autoestima puede verse influenciada en determinados contextos o situaciones:
en casa, en la escuela, por la familia o amigos y al igual que las demás habilidades de
las que hablamos, es en la infancia donde debe desarrollarse la autoestima, para ello los
menores deben contar con vínculos afectivos estables en esta etapa que les proporcionen
la autoestima necesaria para que estos sean capaces de adoptar una actitud de
aprobación ante ellos mismos, tener autoconfianza y creer en sus posibilidades a la hora
realizar unos objetivos.
Aunque cuando hablamos de autoestima pensamos en un valor positivo, esto no
siempre es así si no encontramos el término medio de este concepto. Hablamos en este
punto de la autoestima baja con la que adoptamos una actitud de desprecio hacia
nosotros mismos, mientras que con la autoestima sobreestimada creeremos de forma
obsesiva en nuestras capacidades y posibilidades aunque a veces ni siquiera se ajusten a
la realidad, comportamientos que en realidad reflejan la ausencia de autoestima y en
cierto modo son una forma de disfrazar nuestras cualidades reales.
Escucha activa
La escucha activa es la postura o actitud del receptor que está recibiendo el
mensaje que el emisor está transmitiendo. En la escucha activa, el receptor está
captando el mensaje completamente sin recibir ninguna distracción con sus propios
pensamientos ni elaborando a la misma vez que está escuchando sus propios
argumentos sobre el mensaje.
Pero esto no quiere decir que el receptor tenga que estar de acuerdo con el
mensaje. El receptor puede mostrar su propia opinión una vez que el emisor ha
terminado de transmitir el mensaje, pero siempre de forma coherente y ordenada sin que
esto perturbe el proceso comunicativo.
Esta habilidad tendrá agentes muy positivos en la comunicación ya que al
emitirse y recibirse el mensaje al completo sin interrupciones se evitarán malentendidos
neutralizando posibles conflictos. Asimismo, al adoptar esta postura, podemos suscitar
en la persona a la que estamos escuchando la imitación de nuestro comportamiento de
escucha activa.
Retroalimentación
Laura Gaitán Blanco Página 23
En el proceso de comunicación entre dos personas es muy importante que exista
la retroalimentación o feedback. Con esta técnica estamos mostrando a la persona que
nos está transmitiendo el mensaje que le estamos escuchando y que mostramos una
postura ante el mensaje. Esa postura puede demostrar que el mensaje nos interesa, nos
aburre, que confiamos o no en su veracidad, que lo comprendemos, o que nos parece
correcta o no la opinión del receptor.
Con la retroalimentación, la persona que transmite el mensaje podrá sentir las
emociones que el otro siente cuando lo está recibiendo. Cuando estamos manteniendo
una conversación necesitamos la retroalimentación, la respuesta que nuestro mensaje
está produciendo en el receptor para así en caso de no ser una conducta positiva, o que
no agrade al receptor, poder modificarla para que la comunicación fluya de manera
positiva.
5.2 Personas socialmente habilidosas y no habilidosas.
Una vez que hemos expuesto algunas de las HHSS más destacadas en este
ámbito, vamos a mostrar las diferencias que podemos encontrar entre las personas
habilidosas y no habilidosas socialmente (Caballo, 1993, p.99)
PERSONAS CON ALTA HABILIDAD PERSONAS CON BAJA HABILIDAD
Tienen mayor contenido asertivo Tienen mayor contenido de anuencia
Mayor uso de la mirada y del contacto ocular No utilizan apenas el contacto ocular o la mirada
Realizan más gestos con las manos Presentan índices de ansiedad y nerviosismo
Varían su postura durante el proceso de
comunicación
Poca variación de la postura durante el proceso
de comunicación
Mayor afecto Poca variación en la expresión facial
Laura Gaitán Blanco Página 24
Mayor acento y variación del tono Mantienen un tono de voz estable
Menos perturbaciones del habla Demasiados silencios
Mayor tiempo de habla y duración de la
contestación
Silencios más amplios
Más sonrisas Pocas sonrisas
Más verbalizaciones positivas Uso de auto verbalizaciones negativas
Menor latencia de respuesta Realizan pocos gestos durante la conversación
Más preguntas Mantienen una participación baja en la
conversación
Más preguntas con final abierto Más ideas irracionales
Mayor número de palabras Menor número de palabras
Mayor número total de interacciones y de tiempo
en la vida real
Patrones de actuación excesivos
Mayor número de amigos Menor número de amigos
Expectativas precisas sobre la conducta de los
demás
Mayor recuerdo de los actos negativos que de
los positivos
Consideración y expectativas de que ocurrirán
cosas favorables y positivas
Consideración de que les ocurrirán
consecuencias desfavorables
Laura Gaitán Blanco Página 25
Auto verbalizaciones positivas Patrones de atribución de los éxitos y fracasos
sociales
Visión de la realidad desde diferentes
perspectivas
Baja capacidad para descodificar los mensajes
de la CNV
Muestran tolerancia ante los conflictos No conocen sus derechos
Mayor confianza para la resolución de
problemas en patrones internos que en externos
Menor confianza en sí mismos.
Tabla 2. Diferencia entre personas habilidosas y no habilidosas socialmente (Elaboración
propia a través de Caballo, 1993, p. 99)
Observando la tabla podemos ver la cantidad de características positivas que
presenta la persona socialmente habilidosa frente a la que no lo es. Pero a veces es
importante saber que existen ciertas razones por las que una persona no tiene la
capacidad de mostrarse socialmente habilidosa.
Cuando recibimos de un individuo una respuesta que está lejos de ser una conducta
habilidosa socialmente debemos contar con el hecho de que quizás ese individuo no
conozca el concepto real de conducta apropiada o quizás tome por conducta adecuada
una que no lo es, además el individuo también puede experimentar situaciones de
ansiedad en determinados contextos que le impidan mostrar un comportamiento
adecuado.
Otro factor para comprender la falta de HHSS de una persona es la visión
negativa que esta va a tener de sí mismo y que va a proyectar hacia el exterior
haciéndose creer que es incapaz de realizar comportamientos asertivos. A esto se une
además la falta de determinación para actuar de un modo apropiado y la falta de
selección de una respuesta para una determinada situación.
Pero lo más importante de las HHSS es que aplicando los sistemas adecuados y
empleando el tiempo necesario para trabajar en ellas se pueden mejorar. Al tratarse de
comportamientos aprendidos podemos mejorarlos realizando un entrenamiento a través
Laura Gaitán Blanco Página 26
de experiencias de aprendizaje adecuado para que nuestras relaciones sociales con los
demás sean más satisfactorias y efectivas.
5.3 Entrenamiento de HHSS.
El entrenamiento de HHSS, desde ahora EHS puede definirse basándonos en la
idea que nos dieron Jesús Beltrán Llera y Juan Antonio Bueno Álvarez que nos dicen
que se trata de “un enfoque general de la terapia dirigido a incrementar la competencia
de la actuación en situaciones críticas de la vida” (Beltrán Llera y Bueno Álvarez,
1995, p.187) o como según James Curran (Curran, 1985) “un intento directo y
sistemático de enseñar estrategias y habilidades interpersonales de los individuos con
la intención de mejorar su competencia interpersonal a los individuos con la intención
de mejorar su competencia interpersonal individual en clases específicas de situaciones
sociales” (Citado por Caballo, 1993, p.181)
Podemos decir por lo tanto que se trata de técnicas de modificación y
ampliación de conductas que se aplican para que las personas puedan tener relaciones
interpersonales satisfactorias.
5.3.1 Técnicas de EHS
El primer paso antes de comenzar un EHS es conocer las técnicas que vamos a
utilizar para lograr los objetivos que nos proponemos con este entrenamiento. Esas
técnicas son las siguientes.
Instrucciones.
Modelado.
Ensayo de conducta o role playing.
Retroalimentación o feedback.
Refuerzo.
Estrategias de generalización.
Instrucciones
Se trata de realizar un informe de las conductas que pretendemos conseguir a
través de conceptos claros y concretos. Es importante que se realicen durante todo el
Laura Gaitán Blanco Página 27
entrenamiento al inicio de cada sesión, enfatizando los conceptos claves que debemos
mejorar para así trabajar con ellos en profundidad.
En este tipo de informes es muy importante detallar algunas de las características
de los comportamientos adecuados que queremos adquirir así como las razones por las
que debemos adquirirlos. También será necesario utilizar un lenguaje claro y conciso
para transmitir esta información.
Las personas que estén realizando este entrenamiento deben ser invitadas en
todo momento a participar en estas instrucciones, a aportar sus ideas y nuevas
experiencias sobre el uso de esas nuevas habilidades que están adquiriendo.
Modelado
Se caracteriza por ser una técnica de aprendizaje por imitación, a través de la
observación los destinatarios aprenden las conductas imitando un modelo. En los
programas de entrenamiento de HHSS imitaremos la conducta de la persona competente
que imparte este entrenamiento para así aprender a desarrollar la habilidad que pretende
enseñarnos.
Para que el proceso de imitación sea consistente, el modelo a imitar debe ser
similar al del observador en términos sociales mostrándose en todo momento cercano y
amigable ante los observadores y manteniendo una actitud llena de consecuencias
positivas. Además dentro del entrenamiento se deben mostrar las conductas de forma
que el observador pueda entenderlas y aplicarlas en sí mismo así como crear
condiciones óptimas para la observación. También es importante que el modelo dé al
observador la facilidad de participar activamente en el proceso ensayando las conductas
inmediatamente después de que el modelo las realice.
Ensayo de conducta o role-playing
Consiste en practicar una conducta que queremos adquirir en la representación
de un papel o rol. Se trata de una especie de ensayo de las habilidades que son objeto de
la intervención antes de manifestarlas, para realizar así una valoración sobre ellas y
reforzarlas si fuera necesario.
Laura Gaitán Blanco Página 28
Para implicar activamente en esta técnica a los participantes del entrenamiento
se les otorgará a todos ellos un papel activo en las actividades que se realicen dentro de
este entrenamiento para que describan sus situaciones y busquen una forma de
afrontarlas. Además durante la actuación de los otros participantes, los demás van a
disponer de papeles auxiliares para poder participar en todo momento en la actividad.
Las situaciones se irán presentando de menor a mayor grado de dificultad
pasando desde situaciones programadas a situaciones improvisadas donde no se siga
ninguna estructura y donde el contexto siempre esté sujeto a cambio.
Retroalimentación o feedback
Con esta técnica estamos proporcionando al receptor del mensaje información
útil de como se está ejecutando y del grado de competencia que está teniendo en el
proceso de EHS.
Para que esto resulte útil debemos realizarlo después del ensayo conductual.
Podemos seguir la siguiente secuencia de aplicación:
El sujeto comentará su actuación tras el ensayo.
Se emitirá un vídeo con la grabación de la actuación del sujeto.
Se abrirá una ronda de comentarios sobre el vídeo en la que participarán todos
los asistentes al entrenamiento.
Los expertos que imparten el entrenamiento transmitirán sus opiniones.
Tras este análisis se pide al sujeto que de nuevo comente su actuación.
Refuerzo
Se trata de premiar o aportar una consecuencia positiva al sujeto cuando este
ejecuta la conducta que pretende conseguir o cuando se aproxima a ella. Este refuerzo
puede ser social, material o auto refuerzo.
El refuerzo debe aplicarse inmediatamente después de realización de la conducta
que se espera conseguir para que así sirva de incentivo para la consecución de nuevas
conductas positivas.
Estrategias de generalización
Laura Gaitán Blanco Página 29
Una vez hemos adquirido las conductas que estábamos persiguiendo con este
entrenamiento es importante aplicarlo en cualquier contexto en el que nos encontremos
y con todas las personas que nos rodean. Lo que pretenden las estrategias de
generalización es que la habilidad adquirida a través de este entrenamiento perdure en la
persona que la ha adquirido y que esta la aplique en cualquier proceso de interacción.
Para facilitar las estrategias de generalización podemos utilizar varias técnicas.
Empleo de situaciones múltiples: Es necesario enseñar habilidades que ayuden a
resolver las situaciones y problemas reales que les suceden a las personas dentro
de cualquier contexto.
Entrenamiento con personas múltiples y relevantes: Es importante explorar con
que tipos de personas experimentamos malestar o incomodidad a la hora de
mostrar nuestras HHSS o participar en el proceso comunicativo, para dar con las
causas de ese malestar e intentar solventarlas.
Programar sesiones de apoyo al EHS una vez que hayan concluido las sesiones
de este para evitar posibles recaídas o dificultades.
Entrenamiento en discriminación.
Mediación cognitiva y estrategias de autocontrol.
Debemos tener en cuenta la importancia que tiene que este sistema de
entrenamiento se realice de forma colectiva ya que cuando se trata de mejorar las
HHSS, necesitamos practicar la comunicación con otras personas. Cuando el
entrenamiento se realiza de forma colectiva todos los participantes se van a
enriquecer de las experiencias de los demás. Al realizarse un entrenamiento
colectivo los participantes de este entrenamiento se ayudarán mutuamente para la
consecución de los objetivos, se relacionarán y mostrarán sus sentimientos y
emociones, aprenderán la importancia que tiene el saber manejar las HHSS y a
respetar y saber escuchar a los demás.
Los EHS presentan varias ventajas que los convierten en sistemas bastante
eficaces para el desarrollo de HHSS.
Están formados por técnicas simples y fáciles de aplicar.
Son técnicas flexibles que se adaptan a las necesidades de todas las personas que
realizan el entrenamiento.
Laura Gaitán Blanco Página 30
La duración del entrenamiento es breve.
La formación de los entrenadores es breve y sencilla.
Presentan unos resultados muy positivos.
Están estructuradas de forma clara y sencilla.
Utilizan una terminología sencilla.
5.3.2 Estrategias a entrenar en un EHS.
En un entrenamiento de habilidades de este tipo, trabajaremos varios puntos y
actuaciones de nuestra conducta y una vez estas hayan sido valoradas y evaluadas
pondremos en marcha un proceso de actuación que derive en un cambio o mejora de
esos comportamientos para poder desarrollar futuras conductas socialmente habilidosas.
Algunas de estas actuaciones son definidas por Vicente E. Caballo (Caballo, 1993)
como estrategias a entrenar que nos permiten mantener relaciones sociales con los
demás individuos.
Estrategias a entrenar
Preguntas con final abierto que permitirán a la persona que responde
hacerlo con total libertad.
La mirada hacia el interlocutor nos dará cierta información sobre la
respuesta de este, además si seguimos una conversación con la mirada,
estaremos mostrando más interés a la persona que nos está hablando.
La postura que adoptamos es de lo primero que el interlocutor verá al
comenzar una conversación y dirá mucho del interés que estamos
mostrando en ella. Si durante una conversación mantenemos una postura
con los brazos cerrados le estaremos dando al emisor del mensaje la
sensación de que rechazamos lo que nos está contando o le haremos ver
que nuestra opinión es firme y no va a cambiar al escuchar sus
argumentos, todo lo contrario que si mantenemos una postura relajada
con la que transmitiremos sensación de confianza y bienestar.
Escucha activa, donde manifestamos que el mensaje nos interesa y que
estamos participando de forma activa en la conversación. La escucha
Laura Gaitán Blanco Página 31
activa puede ir acompañada de pequeñas verbalizaciones o de algunos
gestos del lenguaje no verbal.
Silencios que deben manejarse para impedir que provoquen ansiedad.
Procedimientos defensivos que utilizamos cuando pretendemos defendernos de
otros individuos, cuando mostramos rechazo ante algo o intentamos interrumpir una
comunicación destructiva. Algunos de estos procedimientos defensivos no son más que
técnicas asertivas entre las que encontramos:
La técnica del disco rayado: Repetimos nuestro objetivo de forma
cordial, centrándonos en el mensaje principal sin dar otras respuestas.
Aserción negativa: Aceptamos nuestros propios errores serenamente sin
que el hecho de tener que aceptarlos nos afecte negativamente.
Interrogación negativa: Con esta técnica, pedimos una opinión negativa
acerca de nosotros mismos a los demás con el objetivo de utilizar esas
opiniones para cambiar los aspectos negativos de nuestra conducta o de
nuestra personalidad.
El recorte: Pedimos una pausa en el proceso de comunicación cuando
estamos siendo atacados por un error que estamos seguros de no haber
cometido. Con esta técnica evitaremos varios conflictos ya que haremos
una pausa o “recorte” del mensaje para que el interlocutor pueda explicar
los motivos de su ataque.
Banco de niebla: Como su propio nombre indica, con esta técnica
creamos un “banco de niebla” frente a nosotros que nos permite aislarnos
de las críticas de los demás para que así no intercedan en nuestros
pensamientos y opiniones.
Desarmar la ira: Nos centramos en que la persona con la que estamos
manteniendo el diálogo está enfadada, dejando atrás el tema de
conversación que se estaba discutiendo para así poder solucionar la
situación de ira en la nos encontramos en ese momento.
Ofrecer disculpas: Esto demuestra un comportamiento empático hacia
el interlocutor, con esta técnica demostramos que reconocemos y
entendemos sus sentimientos.
Reducción de la ansiedad (desensibilización sistemática): La forma más
efectiva que podemos encontrar para salir de la ansiedad es la relajación. Joseph Wolpe
Laura Gaitán Blanco Página 32
(Wolpe, 1958) creador de la desensibilización sistemática nos indica que posee cuatro
elementos principales que ayudan a definirla por completo.
“Respuestas incompatibles” Hay respuestas que no se pueden llevar a
cabo en el mismo momento del proceso de comunicación pues una
imposibilita la otra.
“Jerarquía de estímulos” Se pueden jerarquizar los estímulos de una
determinada situación en función de la ansiedad que provocan.
“Contracondicionamiento” Se presenta el objeto que provoca la
conducta de ansiedad acompañándolo siempre de un estímulo muy
positivo para que el sujeto lo conozca y lo acepte sin temores. Es una
técnica que pretende enseñar al individuo a cambiar su respuesta ante
este objeto de negativa a positiva.
“Generalización” Asociamos una determinada respuesta a una situación.
A mayor similitud entre situaciones, se producirá un mayor grado de
asociación.
Para realizar un entrenamiento contra la ansiedad es necesario seguir ciertos
pasos de forma ordenada; primero debemos trabajar con la respuesta que nos provoca
ansiedad, seguidamente construiremos una jerarquía de ansiedad para tener un control
cuantificado de las situaciones que nos provocan más y menos ansiedad y así emplear
más trabajo en las situaciones de alta jerarquía y por último debemos desensibilizarnos
ante estas situaciones que nos provocan ansiedad imaginándonos esas situaciones en un
estado de relajación completo.
Laura Gaitán Blanco Página 33
Tabla 3. Proceso de entrenamiento contra la ansiedad (Elaboración propia)
Reestructuración cognitiva: pretende resolver la dificultad que tenemos de
identificar nuestros propios pensamientos Con esta técnica vamos identificar y rechazar
pensamientos negativos e interpretaciones que nosotros mismos hacemos de ciertas
situaciones sustituyéndolos por otros más apropiados para reducir el malestar que estos
nos causan.
Técnicas de resolución de problemas: que nos permiten participar en un proceso
comunicativo de forma eficaz produciendo consecuencias positivas dejando atrás las
diferencias de los interlocutores y aportando a las personas que emplean estas técnicas
mayores habilidades en el proceso de interacción.
El proceso de resolución de problemas consta de cinco fases donde
primeramente debemos reconocer que durante nuestra vida tendremos que enfrentarnos
a numerosos problemas evitando que este hecho nos cause ansiedad, después debemos
definir el problema al que queremos enfrentarnos utilizando hechos verdaderos y no
meras suposiciones. Identificado el problema, enumeraremos todas las soluciones
posibles para intentar resolverlo y una vez que tenemos barajadas varias soluciones nos
decantaremos por la solución más eficaz para resolver el problema. Debemos tener en
cuenta que la toma de decisiones traer consigo consecuencias personales, sociales y
Entrenamiento en la respuesta incompatible con la ansiedad
Construcción de una jerarquía de ansiedad
Desensibilización
Laura Gaitán Blanco Página 34
económicas. Esta decisión debe ser tomada para lograr conseguir el objetivo de
resolución del conflicto o problema asimilando ciertas consecuencias.
Tabla 4. Proceso de resolución de problemas (Elaboración propia)
5.4 Evaluación de las HHSS.
Parece ser que la evaluación de las HHSS es un tema difícil de desarrollar
debido a que es un tema conflictivo y a que cada vez aparecen más técnicas y sistemas
de evaluación y se utilizan herramientas más novedosas para hacerlo.
Lo que si podemos decir con firmeza es que la evaluación de las HHSS deberá
realizarse durante cuatro fases del proceso:
Fase 1: Antes del tratamiento.
Fase 2: Durante el tratamiento.
Definición y formulación del problema
Orientación hacia el problema
Generalización de soluciones alternativas
Toma de decisiones
Puesta en práctica y verificación de la solución
Laura Gaitán Blanco Página 35
Fase 3: Después del tratamiento.
Fase 4: Durante el periodo de seguimiento.
En la primera fase, se realiza un análisis de la conducta del individuo para saber
si presenta alguna carencia en materia de HHSS.
En la segunda fase, se realizará otro análisis para determinar la evolución en el
cambio de conducta del sujeto durante el proceso.
En la tercera fase, comenzaremos a experimentar una mejoría en el proceso
conductual del sujeto.
Por último, en la fase cuatro definiremos el grado de mejora de la conducta del
sujeto y el estado en que se encuentra después de la aplicación de la terapia.
Un punto muy importante a tener en cuenta al evaluar las HHSS es conocer si el
sujeto que se ha sometido al proceso está generalizando las conductas recientes en todos
los contextos de su vida. Si esto ocurre así podremos definir este proceso como exitoso.
La evaluación de las conductas debe hacerse en relación a las consecuencias que
estas traen consigo. Durante este proceso, debemos hacer una búsqueda de las
consecuencias que tienen las conductas deseables y no deseables. “Las emociones
positivas pueden ayudar al mantenimiento de la conducta socialmente habilidosa que
las produce, mientras que las emociones negativas pudieran servir bien para debilitar
ciertas conductas no habilidosas a las que siguen castigo o bien para fortalecer
comportamientos socialmente habilidosos que hacen que desaparezcan las emociones
negativas” (Caballo, 1993, p.114)
Además de las emociones, podemos considerar como determinantes otros
factores para la evaluación de las conductas socialmente habilidosas o no.
Las situaciones de ansiedad estimuladas por algunos momentos de nuestra vida
pueden influir en nuestra conducta.
Los pensamientos negativos, que diferencian a la persona no habilidosa
socialmente de la que si lo es.
Laura Gaitán Blanco Página 36
La imaginación de un individuo sobre el resultado de una conducta en una
situación determinada puede ayudar a establecer una conducta que sea adecuada
en ese contexto.
Aunque se supone que las relaciones interpersonales deberían ayudarnos a
desarrollar las HHSS, pueden hacerlo pero de un modo erróneo si las relaciones que
mantenemos nos aportan o incitan a realizar conductas negativas.
La evaluación de las HHSS consiste en realizar un análisis conductual del
individuo objeto de estudio para que a partir de esas investigaciones se puedan crear
instrumentos que mejoren los comportamientos de los sujetos que participan en esta
evaluación. Este proceso se divide en diferentes etapas donde encontraremos:
El análisis de la situación en la que se encuentra el individuo.
La enumeración o listado de respuestas a situaciones problemáticas facilitando el
proceso de resolución de esos problemas.
Por lo tanto, dentro de la evaluación de las HHSS debemos dar gran importancia
a los instrumentos de medida de las HHSS que son los que nos van a dar la información
y la respuesta a las conductas antisociales.
5.5 Medidas de evaluación de HHSS.
Una de las medidas más utilizadas son las escalas de autoinforme, cuestionarios
que miden las HHSS de los individuos objeto de estudio. En ellas encontramos la
respuesta a las preguntas que elaboramos para esos sujetos. Son muy utilizadas porque
pueden aportar información acerca de ellos y permiten analizar varias conductas de
forma rápida. Existen numerosos test para realizar la evaluación de HHSS, algunos de
ellos son:
“Inventario de asertividad de Rauthus” también conocido como RAS. Fue una
de las primeras escalas para medir la asertividad.
“Escala de autoexpresión universitaria”. Sirve para medir las conductas asertivas
de la población universitaria.
“Escala de autoexpresión para adultos”. Muy similar a la anterior pero dirigida a
personas de mayor edad.
Laura Gaitán Blanco Página 37
“Inventario de situaciones sociales”. Define las situaciones a través del grado de
dificultad que tienen para el sujeto que la realiza.
También podemos encontrar otras escalas que se clasifican por trabajar la
ansiedad social y la relación entre esta y la falta de HHSS como son:
La escala de ansiedad y evitación social que mide el grado en que los sujetos
evitan las situaciones sociales.
Escalas de ansiedad de interacción y de ansiedad a hablar en público que
evalúan la ansiedad interpersonal y la ansiedad que nos produce hablar en
público.
Existe otra clasificación de escalas que se va a definir por tratar con medidas de
autoinforme cognitivas como:
Temor a la evaluación negativa, que siente el sujeto cuando es evaluado por los
demás ante la posibilidad de recibir una evaluación negativa.
Escala multidimensional de expresión social que mide la frecuencia de
pensamientos negativos relacionados con las HHSS como el temor a hablar en
público o a expresar sentimientos entre otros y la desaprobación de los demás.
Además de las escalas que acabamos de describir de forma breve, encontramos
otras herramientas en el proceso de evaluación de HHSS como son la “Entrevista
conductual”, el “Autorregistro” y la “Evaluación por los demás”
La Entrevista
En algunas ocasiones, la forma más adecuada de conseguir cierta información
sobre el sujeto es conseguirla a través de él. Con la entrevista, conseguiremos
informaciones concretas acerca de la situación social del sujeto, sus problemas y las
necesidades sociales que necesita y ofreceremos a la persona que evalúa al sujeto la
posibilidad de observar en primera persona los comportamientos que presenta. Algunas
de las preguntas más frecuentes que se realizan en este tipo de entrevistas están
relacionadas con:
Datos generales del sujeto a evaluar.
Descripción física.
Observación de la conducta del paciente durante la entrevista.
Laura Gaitán Blanco Página 38
Descripción por parte del paciente de sus propios problemas.
Motivación para el tratamiento.
Evaluación del funcionamiento social en diferentes contextos.
Evaluación de sus HHSS.
Descripción de las relaciones diarias que mantiene.
Empleo y situación educativa actuales.
Tiempo de ocio.
Obstáculos que dificultan sus relaciones sociales
Breve historia que describa como comenzaron las dificultades sociales.
Autorregistro
Se trata de una herramienta basada en la observación del sujeto a sí mismo.
Además de realizar la observación, la registra; la escribe en un papel la graba con el
móvil o realiza cualquier acción que deje constancia de la conducta de interés. Se trata
de una herramienta muy importante en la evaluación de HHSS. Debido a que muestra
información acerca del sujeto que es difícil de adquirir.
Evaluación por los demás
El sujeto va ser evaluado por personas de su entorno habitual, familias, amigos,
compañeros de trabajo. Se trata por tanto de una observación real pero en este caso no la
realiza una persona especializada en evaluar las HHSS si no personas del círculo social
del sujeto. Esta herramienta de evaluación es poco utilizada a pesar de que tiene la
ventaja de sacar a la luz numerosas conductas que se deben mejorar debido a que el
sujeto estará en un ambiente conocido donde mantendrá su conducta habitual, pero
también presenta un inconveniente, y es que las personas cercanas que van a observar
las conductas inapropiadas no las van a tomar de ese modo puesto que solo van a
observar parte de esas conductas o incluso al estar entre iguales no las van a tomar por
inapropiadas.
5.6 Desarrollo de las HHSS de los escolares a través de la lectura
Al realizar este trabajo de fin de grado lo primero que nos proponemos es hacer
uso de la práctica de la lectura en el aula pero no solo con fines de mejora académica,
sino que también lo hacemos con el objetivo de que los niños puedan sacar partido a las
Laura Gaitán Blanco Página 39
lecturas que realizan diariamente usándolas como modelo de imitación que
posteriormente reflejarán en sus comportamientos y conductas tanto dentro del aula
como en sus hogares o en sus lugares de ocio. En este proceso juegan un papel muy
importante los educadores y los padres de los niños, que van a contribuir a la enseñanza
de las HHSS para el buen desarrollo futuro de estos.
“Los problemas de aprendizaje afectan a los niños tanto académica como
socialmente y los problemas sociales de los niños a su vez pueden afectar a sus
actitudes en la escuela. Varios estudios han demostrado que los niños sin estas
habilidades sociales para interactuar con los compañeros, son más propensos a
desarrollar problemas de conducta que pueden conducir al fracaso escolar y
finalmente, al abandono de los estudios.” (García y Rubio, 2013, p.13)
El uso que cada persona hace de sus HHSS o la forma de adquirirlas dependerá
mucho de la educación y del contexto social en el que se encuentren estos menores. La
educación en HHSS va a estar muy relacionada con el contexto en el que vive el menor.
El menor imitará las conductas por observación y por lo tanto su competencia social
dependerá de si está rodeado de personas con comportamientos socialmente habilidosos,
cívicos y respetuosos y que les proporcionen experiencias positivas o no, por eso antes
de realizar una evaluación y enseñanza de HHSS a menores debemos conocer el
contexto en el que se encuentran, si provienen de un entorno armonioso o pertenecen a
familias desestructuradas, su cultura, ideología, religión o el acceso que tienen a las
redes .Por todas estas razones, aunque como ya hemos señalado antes, el papel de los
padres es fundamental en el desarrollo de las HHSS de los niños, los educadores deben
prestar mucha atención a la situación y al déficit de los alumnos y deben tener una
buena formación para transmitirla a sus alumnos y formarlos en comportamientos
asertivos. Los educadores deberán incidir en tratar más a algunos alumnos que a otros.
Para ayudarlos a comunicarse, deberán trabajar con ellos para indagar sobre cuáles son
y el porqué de las dificultades que presentan a la hora de mostrarse habilidosos
socialmente para intentar acabar con ellas. Los alumnos que presentan una falta de
HHSS van a demostrar mayores dificultades a la hora de comunicarse y adaptarse a las
personas de su entorno y en la mayoría de los casos estos alumnos van a presentar
índices de fracaso escolar ya que el comportamiento negativo que presentan dificulta
enormemente el aprendizaje.
Laura Gaitán Blanco Página 40
Con la siguiente tabla vamos a presentar las características y diferencias que
existen entre los niños que desarrollan HHSS y los que no.
SOCIALMENTE HABILIDOSOS NO HABILIDOSOS SOCIALMENTE
Interacción con los pares. No se relacionan con el grupo.
Habilidad para hacer amigos. Tienen pocos amigos.
Habilidad para esperar turnos. No respetan los turnos.
Habilidad para guardar silencio cuando
los demás hablan.
Interrumpen el diálogo de los demás y no
escuchan lo que estos dicen.
Comprensión no verbal. Falta de comprensión verbal.
Entablar un diálogo. Poca capacidad para entablar una
conversación.
Jugar con los demás. No participan en el juego.
Compartir. Presentan dificultades para compartir.
Tabla 5. Diferencias entre niños con y sin HHSS (Elaboración propia)
La enseñanza a los niños de este tipo de habilidades debe ir acompañada de
refuerzo positivo que estimule a los niños a realizar las conductas que los educadores les
están enseñando. Además los educadores deben hacer ver a los niños los cambios que se
producen cuando estos adoptan conductas sociales positivas dentro del aula para que
Laura Gaitán Blanco Página 41
identifiquen cuáles son las actitudes positivas que deben adoptar y cuáles son las que no
deben utilizar nunca.
Pero para que estas enseñanzas se lleven a cabo, las escuelas necesitan
incorporar en su formación lectiva un programa de HHSS que se practique en
concordancia con las asignaturas del curso escolar. Estos programas de desarrollo y
mejora de HHSS en niños pretenden moldear el comportamiento de los alumnos en base
a diferentes habilidades esenciales para establecer relaciones interpersonales entre ellos.
Algunas investigaciones afirman que el éxito de estos programas se debe a que se
realizan en grupo dentro del aula, haciendo partícipes de él a todos los componentes de
ese grupo. Siendo así es más sencillo localizar el donde y el porqué del déficit de
competencias sociales y solucionar los problemas de interacción.
María Inés Monjas Casares (Monjas, 2000, p.45) nos muestra en el “Programa
de enseñanza de habilidades de interacción social para niños y niñas en edad escolar”
las habilidades esenciales para establecer un programa de HHSS que cumpla con el
objetivo de:
Ayudar a mejorar la capacidad de adaptación del niño al entorno social.
Mejorar la integración social.
Ayudar a la resolución de problemas que puedan plantearse durante el proceso
educativo de forma asertiva.
Mejorar la capacidad organizativa de los escolares.
Aprender a utilizar la reciprocidad en las relaciones.
Autocontrolar y regular las conductas de respuesta hacia los otros.
Disminuir el fracaso escolar en las aulas y el abandono prematuro de los
estudios.
A partir de estos objetivos, localizamos una serie de habilidades que deben
incluirse en cualquier programa relacionado con HHSS que se imparta dentro de las
aulas. Estas habilidades son básicas en el EHS y por ello los niños de primaria deberán
conocerlas y utilizarlas en las interacciones con sus compañeros.
Habilidades de interacción social
Laura Gaitán Blanco Página 42
Comportamientos esenciales para establecer relaciones con niños y adultos.
Habilidades para hacer amigos
Habilidades necesarias para el mantenimiento de las interacciones sociales positivas
(amistad y aceptación social)
Habilidades conversacionales
Permiten iniciar, mantener y finalizar conversaciones.
Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones
Habilidades relacionadas con la autoestima, el autoconcepto, la defensa de opiniones
y derechos que determinarán el grado de sociabilidad de los niños.
Habilidades de resolución de problemas interpersonales
Habilidades para resolver los problemas que se presentan en las relaciones entre
escolares.
Habilidades para relacionarse con los adultos
Comportamientos adecuados en la relación con los adultos. Esta habilidad se
diferencia de la relación entre iguales porque los adultos ejercerán el control y
autoridad sobre los niños durante el proceso de interacción donde debe predominar el
respeto y la cortesía.
Tabla 6.HHSS básicas en escolares (Elaboración propia)
Pero ¿por qué enseñar estas habilidades a través de la lectura? Aunque debido al
enriquecimiento que nos provoca la lectura resulta positivo practicarla en cualquier
etapa de nuestra vida, es en la edad infantil donde se muestra necesaria ya que ayuda y
potencia el desarrollo del lenguaje, facilita la integración de los niños, ayuda a la
Laura Gaitán Blanco Página 43
resolución de conflictos, a satisfacer las necesidades emocionales, a encontrar alivio en
las historias que se transmiten en los libros, a desarrollar su personalidad y a
enriquecerse en cualquiera de las áreas del conocimiento.
Numerosas investigaciones sobre planes de lectura indican las ventajas y las
habilidades que la lectura puede aportar a los niños.
Aportación de habilidades lingüísticas: con la lectura diaria los niños
experimentarán una adquisición de vocabulario que desencadenará en el uso
correcto del lenguaje, habilidad necesaria para mantener relaciones
interpersonales. El uso correcto del lenguaje evitará malentendidos entre los
interlocutores y mejorará la comunicación.
Evasión creativa: a través de la lectura los niños pueden desarrollar su
imaginación introduciéndose en el lugar donde se desarrolla la historia del libro,
poniendo cara a los personajes que participan en la acción y buscando
semejanzas entre la historia y la vida real.
Estimulación de la memoria: Cuando los niños practican la lectura estarán
ejercitando su cerebro, memoria y entendimiento para captar a medida que la
historia de la lectura va avanzando su final o el mensaje que esta transmite.
Conocimiento de los demás: la lectura ayudará a los niños a empatizar con sus
compañeros y a comprender las situaciones por las que estos pasan.
Mejora del desempeño escolar: con la práctica habitual de la lectura el niño
desarrollará mayor capacidad de retención de las materias escolares.
Adquisición de valores y comportamientos cívicos basados en el respeto, la
convivencia y la tolerancia hacia los demás.
Contribución al desarrollo de la autoestima y la iniciativa personal que será
clave a la hora de decidir qué lectura escoger.
Por lo tanto podemos definir a la lectura como un proceso de adquisición de
valores y competencias esenciales para el desarrollo diario de los niños y sus
relaciones con el resto de individuos.
Cuando el niño toma un libro para leerlo está comenzando un proceso de
desarrollo social que se manifestará primeramente dentro del aula donde el niño tendrá
unas lecturas obligatorias establecidas por el profesor y aparte otras lecturas de libre
Laura Gaitán Blanco Página 44
elección, posteriormente este hábito se irá ampliando a modo de tarea encomendada por
los educadores hasta los hogares, con la familia o amigos de otro entorno ajeno al
escolar.
Aunque la lectura es una actividad que se puede realizar de varias formas,
nosotros en este trabajo nos vamos a centrar en la lectura grupal que se practica dentro
del aula porque consideramos que es más efectiva que la individual para solucionar la
falta de competencias sociales en los niños.
A la hora de comenzar con la actividad lectora, es preciso establecer tres
momentos clave dentro de este proceso.
Antes de la lectura, durante la lectura, después de la lectura.
Antes de la lectura:
Lo primero antes de comenzar la lectura es elegir el libro que se va a leer.
Cuando la lectura se va a realizar de forma grupal será el profesor el encargado
de elegir el libro que más se adapte a los intereses o necesidades del aula.
Explicar los objetivos o finalidad que llevan al profesor a elegir esa lectura o
tema.
Activar los conocimientos previos que tenemos al comenzar la lectura.
En ocasiones la lectura puede contener palabras que sean desconocidas para
algunos de los alumnos. Por esto es importante que el profesor haya trabajado la
lectura previamente y localice el vocabulario desconocido por los alumnos para
explicarlo antes de comenzar con la lectura.
Establecer un plan que determine como se va a realizar la lectura, por ejemplo
cada alumno puede leer un párrafo, se puede hacer de forma simultánea por
todos los participantes, si se realizarán actividades por capítulos, si serán al final
del libro etc.
Durante la lectura:
Evaluar el contenido del texto en relación con los conocimientos de los que
disponen los alumnos para determinar si la lectura aportando valores positivos a
los alumnos.
Laura Gaitán Blanco Página 45
Resolver cualquier tipo de duda que pueda presentarse durante el proceso.
Revisar y recapitular de forma periódica los contenidos del libro y hacer siempre
un repaso de los capítulos leídos para que los alumnos no pierdan el hilo de la
historia.
Después de la lectura:
Una vez que hemos concluido con la lectura propuesta:
Sintetizaremos el contenido de esta lectura, la dividiremos en tema principal y
tema secundario.
Haremos una puesta en común de las ideas y la experiencia que la lectura a
supuesto para cada alumno, incentivando así la comunicación y la expresión de
cada uno de los alumnos.
Valoración final del proceso, donde el profesor determinará si el alumno ha
superado las competencias que este había planteado para él.
En relación con el tema que estamos abordando, podemos considerar a los
planes de lectura de los colegios como programas de desarrollo de HHSS ya que dentro
de ellos son muchas las actividades que podemos realizar para fomentar el desarrollo de
estas habilidades en las aulas y que mejor forma de hacerlo que a través de la lectura,
que ofrece tantas ventajas para la comunicación entre iguales. Es por esto que vamos a
realizar un pequeño análisis de las actividades que se realizan dentro del plan de lectura
del colegio HHAA de Cristo Crucificado de Valverde de Leganés para ver si estas
actividades son efectivas a la hora de desarrollar HHSS en los niños y para concretar si
podemos plantearnos la idea que convertir a este programa en un programa de mejora de
HHSS.
6. TRABAJO DE CAMPO.
Una vez explicada la teoría referente a este trabajo, es conveniente desarrollar un
proyecto que ponga en práctica todas las HHSS que hemos detallado en la parte teórica,
en el que los alumnos sean objeto de estudio mientras participan en todas las actividades
que se propongan dentro de ese plan para determinar si además de fines didácticos,
aporta valores sociales a los alumnos que intervienen en él.
Laura Gaitán Blanco Página 46
Este proyecto va a consistir en la revisión del plan de lectura que el colegio
HHAA de Cristo Crucificado creó hace unos años, dirigiéndonos especialmente a los
niños del primer ciclo de Primaria, para saber si cumple con el objetivo que nos
planteamos de desarrollar las HHSS de los alumnos.
Para realizar este trabajo hemos tenido que ponernos en contacto con este
colegio y visitarlo en numerosas ocasiones para obtener la información necesaria que
más adelante expondremos. Esta tarea ha sido bastante fácil ya que al haber formado
parte de este colegio durante toda la etapa escolar hasta la ESO, conocemos su
funcionamiento y a todo el personal docente que trabaja en él.
6.1 Presentación del colegio HH.AA. de Cristo Crucificado.
El colegio HHAA de Cristo Crucificado en Valverde de Leganés es una de las
sedes que la congregación de hermanas tiene por varios puntos de España y Sudamérica.
La casa madre se sitúa en Santo Ángel (Murcia) y fue fundada en 1939 por las hermanas
Madre María Séiquer Gaya (1891-1975) y la Madre Amalia Martín de la Escalera
(1895-1984) que en 1969 fundaron el colegio de Valverde de Leganés.
Actualmente, el colegio cuenta con dos centros: el centro de infantil y primaria y
el de secundaria sumando entre los dos unos 400 alumnos aproximadamente.
Existe sólo una clase por curso, lo que permite una educación más
personalizada. Las aulas son amplias y luminosas y están situadas por niveles es decir,
los pequeños en la parte de abajo y los más mayores en las plantas superiores
comunicándose todas las aulas con el lugar de recreo.
El edificio de primaria e infantil posee tres plantas. En la planta baja se
encuentra el despacho de profesores, la capilla, el comedor, las aulas de infantil y la
guardería. En la primera planta hallamos las aulas de los tres ciclos de primaria, el aula
de informática y la casa de las religiosas. La segunda planta está compuesta por dos
salas donde se custodia el material del colegio.
El centro de secundaria sólo posee dos plantas. En la baja están las cuatro aulas
de secundaria y en la primera el despacho de profesores y una sala de audiovisuales. En
este centro se encuentran también las instalaciones deportivas del colegio.
Laura Gaitán Blanco Página 47
6.2 Plan de lectura del colegio de HHAA de Cristo Crucificado.
En primer lugar antes de realizar el estudio sobre este plan de lectura, debemos
definir en qué consiste de forma general un plan de lectura. Según la editorial Algar,
“Los planes de lectura son programas que contienen actuaciones cuya finalidad será la
de favorecer el interés por la lectura como instrumento para el aprendizaje en todas las
áreas de la enseñanza y también como fuente de entretenimiento y placer”
En el año 2014 la directiva de este centro con el apoyo de los profesores del
departamento de Lengua y literatura, crearon un plan de lectura que a día de hoy sigue
estando vigente en este centro. Este proyecto abarca todos los niveles y cursos, desde la
guardería hasta la ESO, aunque nosotros solo nos vamos a centrar en los niños del
primer ciclo de primaria.
La clase de 1º de primaria consta de veintiún alumnos y alumnas de seis años,
mientras que en la clase de 2º de primaria hay veinte tres niños de edades comprendidas
entre los seis y los siente años, siendo en ambos casos el número de niñas superior al de
niños de los cuales ninguno presenta algún tipo de trastorno o dificultad que le permita
experimentar un aprendizaje diferente al de los demás compañeros, aunque por supuesto
cada niño tendrá un nivel de comprensión y de aprendizaje característico en las primeras
etapas escolares.
Tanto el primer grupo como el segundo demuestran que tienen muy buena
relación entre sí. Durante el tiempo en el que se ha realizado este trabajo no hemos
manifestado problemas graves de convivencia en el aula, las tutoras de cada curso
comentan que a menudo los niños discuten por cosas leves (alguien ha cogido material
de otro niño, se han colado en la fila al entrar en clase, etc.) que no suponen un
impedimento en el buen funcionamiento del aula. Entre ellos existe un respeto
sorprendente, son bastante generosos y solidarios con los compañeros. Por otro lado,
respetan a las tutoras y a los demás profesores que les imparten clases. No tienen una
mala contestación hacia ellas, aunque alguna que otra cara de desacuerdo siempre hay.
Los profesores crean un clima de armonía para que los alumnos vayan con ganas al
colegio. Siempre les están haciendo más divertidas las clases para que a los niños les
llame la atención lo que están aprendiendo. Los premian cuando hacen algo bien pero
también les dicen lo que está mal y les enseñan a corregirlo.
Laura Gaitán Blanco Página 48
Pero ¿Cuáles son las razones que nos han llevado a tomar esta elección a la hora
de elegir los cursos con los que vamos a trabajar?
Nos hemos decantado por estos dos cursos porque están en proceso de
aprendizaje, adquisición y dominio de las destrezas lectoras y de la escritura. La
mayoría de los alumnos de estos cursos sabe leer y escribir y practican la lectura
con cierta soltura dentro del primer curso y por supuesto en el segundo curso.
Pero al trabajar con niños de tan corta edad y que se encuentran en los primeros
años de la etapa escolar debemos tener en cuenta que cada niño tendrá unas
habilidades y capacidades para aprender y llevarán un ritmo diferente.
Debido precisamente a que por su corta edad se encuentran en las primeras fases
del aprendizaje escolar, cualquier conocimiento que adquieran los irá
remodelando hacia una formación de cara al futuro.
También debemos recalcar que hemos escogido el ciclo completo porque
precisamente por tratarse de un ciclo están en continua cooperación. Todas las
actividades que han realizado durante el plan de lectura se han realizado de
forma conjunta o empleando una dinámica muy similar. Además las clases en
este colegio están situadas por cercanía según el ciclo al que pertenece cada
clase por lo que estos cursos están uno al lado del otro, comparten horarios y
zona de recreo y cuando se realizan salidas fuera del centro también las realizan
en conjunto.
Cada año al inicio del curso escolar, los tutores de cada curso se reúnen para
elegir la temática del plan de lectura, lectura con la que van a trabajar durante todo el
año. Elegido el tema, cada tutor escogerá el libro que desee siempre y cuando esté
relacionado con la temática escogida y que se adapte por supuesto al nivel de lectura,
capacidad y compresión del curso que tutela. Una vez que la temática está decidida se
comienzan a plantear las actividades que componen el plan de lectura.
El centro se adentra en el contexto de la lectura que se ha elegido, se ambienta
en concordancia con el tema de esta y todas las actividades que se realicen e incluso las
asignaturas que se imparten en el centro van a estar enfocadas hacia esa lectura que ha
sido elegida.
Laura Gaitán Blanco Página 49
Desde que se creó este plan de lectura, el colegio ha trabajado con algunas
historias como Alicia en el país de las maravillas, La vuelta al mundo en ochenta días,
Don Quijote de la mancha etc. Este año la temática con la que los tutores del centro han
decidido trabajar ha sido las Mil y una noches. Ellos eligieron esta temática por varios
motivos.
El primer motivo es debido a que sobre este tema se encontraron una cantidad de
libros que podían cubrir perfectamente el nivel lector de todos cursos del colegio
desde infantil hasta secundaria para proporcionarles a cada curso una lectura
apropiada a la edad de cada niño y a sus características comprensivas y lectoras.
Al tratarse de una temática que se compone de diferentes historias, a cada curso
se le cede una historia, y así una vez que se pongan en común todas las
actividades, conoceremos varias lecturas dentro de un mismo plan.
En un principio el cuento de las mil y una noches fue creado para adultos pero
después se ha ido versionando y adaptando al público infantil mostrando temas a
los niños que nunca antes se habían dado en los cuentos infantiles, por lo que
supone una propuesta de innovación al tratarse de una lectura que se sale de lo
habitual.
Algunas de las historias son conocidas por los alumnos, existen tanto libros
como películas infantiles relacionadas con los cuentos de las mil y una noches,
por ejemplo dentro de estos cuentos encontramos la historia de Sherezade,
Simbad el marino, Aladino, Ali Babá y los cuarenta ladrones y el jorobado, de
las que se han hecho multitud de versiones y películas convirtiéndolas en las
historias más conocidas que componen estos cuentos.
Cuando se escoge la temática de la lectura, todas las actividades se realizan en
torno a esa temática. La de las mil y una noches es un temática que puede dar
mucho juego, nos podemos transportar al ambiente hindú de la época y así
mientras participamos en el programa de fomento de la lectura estaremos
aprendiendo las costumbres, normas y enseñanzas de otra cultura diferente a las
nuestra.
Por decisión de las tutoras, tanto el primer como el segundo curso en los que a
partir de ahora nos vamos a centrar, van a trabajar con las mismas lecturas. Ellas han
decidido elegir dos lecturas diferentes dentro de esta temática con las que irán
trabajando durante todo el curso. La primera es Ali Babá y los cuarenta ladrones de la
Laura Gaitán Blanco Página 50
editorial Combel, y la segunda Aladino y la lámpara maravillosa de la editorial
Laberinto. Veamos su ficha técnica.
Ficha técnica Alí Baba y los cuarenta ladrones.
Autor: Sin autor.
Ilustrador: Margarita Ruiz.
Traductor: Emilia Hernández.
Edad: A partir de cinco años.
ISBN: 9788478647323
Páginas: 16 páginas.
Dimensiones: 26x19 cm.
Referencias bibliográficas: “Mayores y pequeños podrán compartir un viaje
de aventuras por aquellas historias de siempre que no han perdido vigencia
y que conservan, a pesar del paso del tiempo, el encanto de los relatos
clásicos. Dejaos emocionar por los cuentos de toda la vida, por la magia
Laura Gaitán Blanco Página 51
contagiosa de un universo imaginario que no deja indiferente a ningún
lector” (Editorial Combel, s.f.)
Ficha técnica Aladino.
Autor: Sin autor.
Ilustrador: Niccoleta Costa.
Edad: A partir de cinco años.
Año de publicación: 2014
ISBN: 9788484834670
Páginas: 32 páginas
Dimensiones: 14x18 cm
Referencias bibliográficas: “El joven Aladino solo pensaba en divertirse. Un
día, un astuto mago lo convenció para que lo siguiera hasta el campo,
encendió un fuego y le echó unos polvos mágicos. Apareció una enorme
puerta de piedra y el mago dijo: Solo tú puedes levantar la puerta y
Laura Gaitán Blanco Página 52
encontrar el tesoro: pero no te lleves nada, excepto la lámpara” (Editorial
laberinto, 2014)
Una vez que tenemos elegidas las lecturas con las que vamos a trabajar y
después de realizar un pequeño análisis sobre ellas, es importante establecer los
objetivos que pretendemos conseguir dentro del plan de lectura para crear a partir de
ellos unas actividades que permitan desarrollar las HHSS y lectoras de los alumnos.
6.3 Objetivos del plan de lectura del colegio HHAA de Cristo Crucificado.
Motivar en los niños el interés por la lectura y ayudarlos a desarrollar
estrategias para mejorar los hábitos lectores pudiendo así disfrutar del placer
que aporta la lectura.
Que los niños aprendan a leer de forma adecuada diferentes tipos de textos
con cierta fluidez utilizando la entonación adecuada para así poder
comprender las lecturas que practiquen.
Utilizar la biblioteca escolar y la del aula para sacar partido al material que
hay en ellas, utilizando esos materiales para completar los contenidos de las
asignaturas que se imparten en el centro así como para realizar actividades
que promuevan la práctica de la lectura.
Fomentar la escucha activa a través de la realización de lecturas en voz alta.
Potenciar la expresión oral, entonación y comunicación a través de la
dramatización de las lecturas que se trabajen durante el curso.
Realizar dictados de diferentes tipos de textos para que los niños se
familiaricen con ellos.
Utilizar la lectura para enseñar y mejorar el uso de la ortografía de los
alumnos y su vocabulario.
Estos objetivos son la razón por la que el colegio decide realizar un plan de
lectura cargado de actividades que mejoren la idea que los niños tienen de la lectura,
para convertirla en una forma de aprendizaje más divertida y amena.
Pero ¿por qué realizar actividades lectoras innovadoras que potencien las
relaciones y HHSS de los niños en lugar de utilizar los métodos tradicionales donde la
única actividad que se realizaba para la comprensión de los textos era la lectura en sí
misma? Como ya hemos mencionado anteriormente, los menores van a aprender mejor
Laura Gaitán Blanco Página 53
a través de la experiencia. Ellos mantienen una postura de imitación hacia todo lo que
les rodea, recogen todo lo que ven y lo que escuchan, por ello es mejor aplicar toda esta
teoría en un elemento práctico como pueden ser las actividades relacionadas con la
lectura que se pueda llevar a cabo en las bibliotecas de las aulas para que los niños
participen y absorban todo lo posible de ellas. Así pues, esta será una de las mejores
formas para observar cuáles son las habilidades de las que carecen estos niños, buscar la
causa a esas carencias, modificar planes anteriores para mejorar la poca o mala
comunicación y comprobar si todos los escolares de un mismo curso y aula presentan el
mismo grado de aprendizaje.
Para realizar estas actividades y lograr con ellas los objetivos que nos
proponemos es importante tener en cuenta que:
Los ejercicios y actividades deben ser reales o que al menos simulen
situaciones comunicativas reales.
Que estas actividades trabajen todos los aspectos de la comunicación oral
como elementos verbales y no verbales de la comunicación humana, el
contexto y la situación de los interlocutores.
6.4 Actividades dentro del plan de lectura del colegio HHAA de Cristo
Crucificado.
A continuación vamos a comenzar a explicar algunas de las actividades que se
desarrollan dentro del plan de lectura de los cursos de 1º y 2º de E.P del colegio de
HHAA de Cristo Crucificado para determinar el grado de estimulación de HHSS que
presentan.
Una vez que se establece el tema del que tratará el plan de lectura, se realizarán
en cada asignatura unos trabajos, actividades y fichas que relacionarán las materias con
la temática del plan de lectura (por ejemplo en ciencias naturales los niños descubrirán
como era la naturaleza de la época en la que se enmarca la lectura o analizarán la
geografía de las zonas que se describen en el libro) pero es en la asignatura de lengua y
en las horas de tutoría donde más se van a trabajar las actividades relacionadas con la
compresión lectora y con el desarrollo de la expresión oral y la comunicación con los
demás.
Laura Gaitán Blanco Página 54
A continuación detallaremos algunas de las actividades que el colegio realiza
dentro del plan de lectura con las que se pretenden desarrollar las HHSS de los niños.
Las hemos querido clasificar en primarias y secundarias tienen ambas la misma
importancia en el desarrollo de las HHSS de los niños de este colegio. En las primarias
hemos incluido actividades que se realizan para potenciar la práctica de la lectura con el
fin conseguir mediante esta desarrollar HHSS en los alumnos, mientras que en las
secundarias hemos incluido actividades que siempre se han realizado en el plan de
lectura pero que hasta realizar este análisis no se habían evidenciado los beneficios que
pueden tener en el desarrollo de habilidades y competencias sociales dentro de este plan
de lectura. Explicaremos las actividades primarias de forma más específica
centrándonos en cada una de las habilidades que trabajan, y haremos un análisis
superfluo del resto de habilidades.
Primarias
Actividad 1: La maleta viajera.
Se trata de una actividad donde las tutoras de cada aula elegirán varios libros
relacionados con la temática de las Mil y una noches como los anteriormente citados
además de otros cuentos infantiles extraídos de la biblioteca del aula y los introducirán
en una maleta. Estos libros irán acompañados de cuaderno al que llamaremos cuaderno
de las experiencias que les servirá para anotar el desarrollo de la actividad realizada.
Cada semana esa maleta irá rotando por cada uno de los alumnos de la clase, que se
llevará la maleta y trabajará con ella en casa junto con su familia. Los alumnos
escogerán un cuento de los que las tutoras hayan introducido en la maleta, el que más
les guste, siendo muy importante que no se vean coaccionados para elegir la lectura que
deseen. Es muy importante que el libro sea del agrado del niño que lo está leyendo para
que este emplee más esfuerzo, interés e ilusión en leerlo y en trabajar con él. Una vez
que se ha escogido el libro, el alumno en compañía de algún familiar lo leerá en casa y
ambos prepararán una actividad libre en la que podrán utilizar cualquier recurso que se
preste para facilitar la realización de dicha actividad y la comprensión de la lectura por
parte de los demás alumnos y que posteriormente mostrarán mediante una exposición en
clase el viernes de 13:00 a 14 horas coincidiendo con la clase de lengua que será el día
en el que la maleta pase a manos de otro alumno.
Laura Gaitán Blanco Página 55
En esta actividad es muy importante la figura paternal, maternal o de cualquier
familiar que resida en el hogar del alumno, primeramente porque el hecho de introducir
a los padres en las tareas de los niños fortalecerá la comunicación paterno-filial ya que
durante la semana en que la maleta se encuentre en cada uno de los hogares por los que
va a viajar, padres e hijos tendrán que trabajar en cooperación y comunicarse entre sí
para que la actividad sea fructífera. También fortalecerá la comunicación entre el resto
de alumnos del aula y los padres que cada semana acudan al centro a presentar la lectura
que han elegido, ya que al final de cada actividad habrá una puesta en común sobre la
historia y los niños podrán hacer preguntas que les surjan sobre el tema así como con la
profesora, a la que podrán pedir consejo durante la semana en el caso de saber muy bien
cómo afrontar la actividad.
El alumno junto con el familiar que lo acompaña expondrá el motivo de porqué
ha elegido esa lectura, la leerá en alto varias veces delante de toda la clase para que
todos los niños aprecien bien su contenido y además responderán a las preguntas que
tanto a los alumnos como a la profesora les puedan surgir.
Por último, como hemos dicho antes cada pareja que realice la actividad irá
anotando en el cuaderno de experiencias que contiene la maleta lo que para ellos ha
supuesto realizar esta actividad, así todos los alumnos por los que pase la maleta podrán
aprender de las experiencias de sus compañeros y realizar actividades diferentes a las
que el resto de alumnos ha hecho.
¿Qué HHSS se trabajan en esta actividad? Lo exponemos en la siguiente tabla.
HABILIDAD DESARROLLO DENTRO DEL PLAN DE LECTURA
Presentar a
alguien.
Será la primera habilidad que se ponga de manifiesto
dentro del plan de lectura. El alumno deberá presentar al
familiar que le acompaña ante toda la clase. Realizar la
presentación puede ser un acto complejo para los niños del
primer ciclo de primaria y dependerá del grado de expresión y
de timidez que estos tengan, pero sin duda es necesario para
Laura Gaitán Blanco Página 56
encabezar esta actividad, para romper un poco el hielo y
también para captar la atención de los oyentes.
Cada niño realizará la presentación del familiar como
desee pero las tutoras de estos cursos destacan que para no
presionar a los niños con menor capacidad de expresión lo
importante es decir el nombre de la persona que los acompaña
así como el parentesco que mantienen y a partir de ahí cada
niño si lo desea añadirá alguna característica o anécdota de la
persona en cuestión.
Esta actividad es importante en mayor o menor medida
para desarrollar esta habilidad en los niños ya que esta
desembocará en lo que puede ser el inicio de una conversación.
Iniciar una
conversación y
mantenerla
Esta actividad es decisiva para el desarrollo
comunicativo y social de los niños ya que el acto de iniciar y
mantener una conversación nos va a acompañar durante toda
nuestra vida en cualquier actividad que conlleve o dependa de
la comunicación con otras personas. En esta actividad el inicio
y mantenimiento de la conversación es una de las habilidades
que más se trabaja debido a que en todo momento el niño
deberá comunicarse con los oyentes para presentarse, explicar
la actividad que va a realizar, leer el cuento en voz alta a toda
la clase, explicar el significado de la lectura etc. Por supuesto
como cualquiera de las habilidades que estamos exponiendo,
cada alumno va a presentar un nivel para enfrentarse a esta
tarea pero la ventaja que tiene la presencia de un familiar
durante el desarrollo de la actividad es que el niño se sentirá
arropado por esa persona que en todo momento estará ahí para
ayudarle a defender el tema.
Otro punto a favor, es el tiempo estipulado para trabajar
la actividad y que el trabajo se prepare dentro del hogar de cada
Laura Gaitán Blanco Página 57
alumno. Allí los niños se van a sentir más seguros de sí
mismos, van a expresar todas las ideas que tengan en mente y
van a trabajar sin presión con un tema que les agrada además,
durante una semana podrán preparar una especie de guion que
posteriormente representarán ante la clase.
Como apunte sobre el desarrollo de esta habilidad
podemos decir que las tutoras deben preparar al grupo antes de
realizar esta actividad para que no exista ninguna actitud de
cohibición por parte de los alumnos oyentes hacia el alumno
que está realizando la exposición. Esto facilitará la creación de
un ambiente positivo en el aula y dará más confianza al alumno
que esté exponiendo su trabajo. Una técnica muy efectiva para
utilizar cuando el niño que está explicando su trabajo pone muy
nervioso para poder seguir con la presentación es aplaudirle,
así sentirá que está arropado por toda la clase y que nadie está
haciendo calificaciones negativas ni se está burlando de él
debido a su equivocación.
Escucha activa El desarrollo de la escucha activa durante esta actividad
tendrá un porcentaje de éxito bastante elevado. La mayoría de
los alumnos van a interesarse por la actuación de los otros
compañeros por lo que estarán muy atentos durante la
presentación intentando captar el mensaje que se está
transmitiendo. Además esta actividad les resulta innovadora al
incluir la figura paterna o materna dentro del aula. Los niños se
mantienen entusiasmados por el hecho de ver dentro del aula a
una persona que no pertenece a ese entorno y toman la
actividad no como una tarea de clase si no como un juego con
instrucciones que hay que escuchar y entender muy bien para
después participar.
Sería interesante que mientras que los niños escuchan al
Laura Gaitán Blanco Página 58
compañero que está exponiendo su trabajo anotaran las
sensaciones, ideas o preguntas que experimentan y que les
surgen durante el desarrollo de la actividad. Esta idea puede
favorecer la comprensión de la exposición a los alumnos que
no la hayan entendido o que no hayan captado en mensaje y a
su vez propiciará la comunicación del aula.
Formular una
pregunta
La facilidad para formular preguntas es otra de las
HHSS básicas de las que hemos hablado anteriormente. En la
actividad de la maleta viajera una vez que el alumno al que le
toca presentar su trabajo finaliza con él, se abre una rueda de
preguntas donde los niños realizarán cuestiones sobre el tema
que se ha presentado y tanto este como el familiar que le
acompaña deberán responder todas las dudas. Durante la rueda
de preguntas cada niño levantará la mano para formular la
pregunta y se respetará el turno de palabra. Esta tarea puede ser
complicada por la edad de los niños y se puede ver reprimida
por la timidez de estos. Las tutoras de cada aula donde se está
realizando este proyecto deben enseñar e incitar a cada niño a
realizar las preguntas que desee y a hacerlo de forma ordenada
y correcta. Los niños deben encontrarse en un ambiente
adecuado en el que realizar preguntas sin sentirse burlados ni
avergonzados. Esta habilidad resulta muy importante durante la
etapa escolar ya que de no estar desarrollada puede llevar a
confusiones en la comprensión de las lecciones que la
profesora explica cada día. En numerosas ocasiones hemos
podido percibir como los niños callan cuando la profesora ha
dado alguna explicación y ha preguntado en varias ocasiones si
la han entendido y si tienen alguna duda sobre el tema. Ante
este hecho, son muchos los alumnos que muestran nerviosismo
al realizar la actividad y otros tantos que no han entendido la
explicación de la profesora pero no quieren reconocerlo ni que
Laura Gaitán Blanco Página 59
nadie se dé cuenta de ello.
Para mejorar estas conductas primero crearemos un
ambiente cálido y de confianza durante cada presentación y una
vez que los alumnos han expuesto su trabajo, crearemos una
dinámica que incite a los niños a realizar preguntas. Aunque lo
más beneficioso sería que los niños tomaran la iniciativa,
pueden ser ayudados por sus tutoras para realizar las preguntas.
Lo más importante de esta actividad es que la realicen y que
participen en ella y en el proceso comunicativo que esta
conlleva de forma activa.
La propuesta que hacemos ante esta actividad es que
desde dentro del aula las tutoras propongan a los padres la
realización del proceso contrario. Que sean estos los que
realicen las preguntas a los niños del aula que no hayan
intervenido o que los animen a formular cualquier pregunta que
se les ocurra, para así trabajar un poco más en el proceso.
Dar instrucciones Anteriormente hemos citado la habilidad de dar
instrucciones como una habilidad compleja pero con este tipo
de actividades los tutores de aula pueden aprovechar para
enseñarlas aunque sea de forma superflua. La tutora puede
preguntar a los niños el planteamiento o metodología que han
seguido durante la semana en que la maleta ha estado en cada
hogar. Ayudados por sus acompañantes, los niños explicarán a
los demás las instrucciones que han seguido para realizar la
actividad.
Al planteamiento que las tutoras hacen sobre la
enseñanza de dar instrucciones creemos que sería beneficioso
añadir esas instrucciones en el cuaderno de experiencias que
acompaña a la maleta para que todos los niños se familiaricen
con el método y lo vean como una parte más que compenetra a
Laura Gaitán Blanco Página 60
la actividad. Además el conocer la metodología que han ido
siguiendo los compañeros servirá de ayuda para el resto de
exposiciones.
Inteligencia
emocional
La inteligencia emocional es una habilidad que se basa
en el conocimiento y control de nuestras emociones, habilidad
que en ocasiones es muy difícil de adquirir. El problema se
agrava cuando tratamos de enseñar a controlar esas emociones
a los niños ya que debido a su corta vida van a carecer de
experiencias previas de las que poder aprender. La falta de
control emocional en los escolares, es un hecho que va a
afectar a su desarrollo así como a las relaciones que tienen con
los demás.
Debido al carácter libre de esta actividad los niños van a
aprender a controlar sus emociones ya que van a trabajar de la
forma que más les guste y en compañía de personas que les
aportan bienestar por lo que durante esta actividad no van a
existir las rabietas ni los malos modos propios de un niño que
no sabe controlar sus emociones. De esta forma, los alumnos
entenderán que trabajando de forma armónica y poniendo
interés podemos obtener buenos resultados que eliminarán
nuestra irritabilidad.
Una vez más destacamos la figura de los padres o
tutores de los alumnos que durante la actividad experimentarán
el nivel de control emocional que tienen sus hijos e intentarán
apaciguar las situaciones en las que los niños pierden la calma.
Asertividad Esta actividad puede conducir al niño a adoptar
comportamientos asertivos. Las profesoras determinan que
durante el desarrollo de esta actividad los niños escojan el libro
que crean y realicen la actividad que más les guste o con la que
Laura Gaitán Blanco Página 61
ellos se sientan más seguros y castigan e intentan modificar
todos aquellos comportamientos que sirvan de burla o que no
respeten al alumno que está realizando la actividad para que
estas acciones no puedan cohibir a los alumnos y no sirvan para
dar un paso atrás en el proceso de comunicación social en el
aula.
Los niños se van a sentir orgullosos con el trabajo que
han realizado con esfuerzo y tesón y por ello van a defenderlo
y a expresar su opinión sobre él, pero así mismo van a tener
que soportar que el resto de compañeros adopten la misma
actitud y quieran expresar también alguna opinión que en
ocasiones puede que no resulten del todo agradables. Incluso
las propias tutoras van a hacer valoraciones que a veces el
alumno no sepa interpretar. Por eso estas actividades son muy
necesarias para desarrollar habilidades de este tipo. Los
alumnos aprenderán a realizar opiniones respetando a su vez
las opiniones de los demás sin crear conflictos por el hecho de
tener ideas diferentes.
Empatía Otra habilidad que puede desarrollarse con esta
actividad es la empatía, gracias a ella los niños van a mostrar
sentimientos empáticos como por ejemplo el nerviosismo que
cada alumno sufre cuando le toca realizar la presentación de su
trabajo o también sentimientos positivos como la seguridad.
Los niños comprenderán la situación por la que está pasando el
compañero que está realizando la exposición facilitando este
comportamiento el desarrollo de esta actividad. Este alumno va
a sentir que el resto de la clase comprende y valora su trabajo y
las ideas que está expresando lo que le dará seguridad para
continuar con la presentación. Si con esta actividad logramos
que los niños adquieran la habilidad de ser empáticos
estaremos creando un ambiente en el aula muy positivo de cara
Laura Gaitán Blanco Página 62
a futuras actividades y sobre todo para el desarrollo diario de la
vida futura de esos niños.
Esta habilidad está íntimamente relacionada con la
escucha activa, ya que para que los niños aprendan a ser
empáticos primero tienen que saber escuchar a los demás para
poder comprender posteriormente sus sentimientos y
emociones.
Enseñar lo que es la empatía a niños de tan corta edad
es bastante difícil ya que es un concepto un poco abstracto que
puede ser complicado para ellos. Consideramos que después de
la presentación, en el tiempo dedicado para hacer preguntas y
expresar opiniones las tutoras de ambos cursos deben explicar a
los niños el comportamiento del alumno que ha expuesto su
trabajo e intentará que los alumnos manifiesten como se
hubieran sentido ellos en el lugar del otro. También puede ser
interesante que utilizando a los personajes que aparecen en el
cuento relatado, se haga un diálogo donde los niños expresen
los sentimientos de los personajes de la historia narrada. Una
manera de hacerlo es jugando al “quien es quien de las
emociones” donde en cada curso las tutoras seleccionarán a
varios alumnos y los dotarán del papel de alguno de los
personajes de las historias que se han ido narrando. Los
alumnos que hayan adoptado a los personajes deberán dar
pistas a los demás niños sobre las emociones que manifiesta el
personaje que les haya tocado en la obra y el resto de la clase
deberá adivinar de qué personaje se trata. Con esta actividad
además de trabajar las emociones los alumnos estarán siendo
partícipes de un proceso comunicativo.
Autoestima Con esta actividad la autoestima puede verse reforzada.
Una vez que los niños hayan expuesto el trabajo que durante
Laura Gaitán Blanco Página 63
una semana han estado preparando podrán ver el fruto de este y
los buenos resultados que van a lograr gracias al esfuerzo
empleado en realizarlo. Esto va a hacer que los alumnos se
autoevalúen y se den cuenta de sus posibilidades, se sentirán
responsables ante la actividad que se les ha encomendado y
esto les proporcionará la seguridad que necesitan para
defenderla. La consecución de esta habilidad es muy
importante en los niños ya que según los psicólogos esta
influye en su aprendizaje, en las relaciones con los demás e
incluso en su propia felicidad, además puede prevenir
problemas como la timidez, el acoso escolar, la anorexia o el
consumo de drogas en la edad adolescente.
Consideramos que los alumnos necesitan un ambiente
que facilite el desarrollo de la autoestima. La autoestima de los
niños debe desarrollarse tanto en clase como en los hogares por
lo que es muy importante la fusión que se ha hecho en esta
actividad llevando a los padres a las aulas para que estos junto
con las tutoras de los dos cursos puedan ayudar a reforzar la
autoestima de sus hijos.
Un hecho que a veces es inevitable realizar y que hemos
podido ver incluso en los padres de los niños que los
acompañan en la actividad es que comentan la comparación de
unos trabajos con otros y por lo tanto de los alumnos.
Consideramos que para desarrollar la autoestima en los niños
debemos evitar las comparaciones entre ellos, cada niño tendrá
sus cualidades pero si les comparamos o etiquetamos de forma
negativa no solo no ayudaremos a desarrollar su autoestima
sino que la estaremos eliminando.
También hemos podido comprobar que las tutoras de
estos cursos en algunas ocasiones tienen preferencias por
algunos alumnos aun estando estos en igualdad de condiciones.
Laura Gaitán Blanco Página 64
Durante las visitas al centro querido cambiar este hecho ya que
si los niños manifiestan cualquier símbolo de favoritismo
dentro del aula esto puede hacerles sentir mal y disminuir sus
niveles de autoestima. En el aula todos los niños van a querer
sentirse importantes y protagonistas por lo que las profesoras
deben intentar prestar la misma atención a todos los niños
(excluyendo a los que presenten algún tipo de problema) para
favorecer al desarrollo de la autoestima positiva.
Tabla 7. HHSS en la actividad La maleta viajera (Elaboración propia)
Actividad 2: Cuentacuentos.
Otra actividad que desde que se creó el Plan de lectura sigue vigente, es el taller
de Cuentacuentos. La idea de este taller se basa en organizar visitas al centro de
personas especializadas en contar cuentos. Este año el colegio ha contado con la
presencia de Laura Moreira Álvarez, miembro de la red internacional de cuentacuentos,
que fue enviada desde la Diputación de Badajoz para mostrar a los niños su proyecto
“Arodaiva, vida de cuentos” que consiste en espectáculos de unos cincuenta minutos en
los que se emplea el cuento, la poesía y el teatro utilizando para ello representaciones
musicales, disfraces y marionetas con formas de animales o flores que atraen la atención
de los niños por la expresividad que aportan estos elementos a la narración. En esta
ocasión se deja un poco de lado la temática planteada por el centro sobre las mil y una
noches participando en la campaña de fomento de lectura “Un libro es un amigo” que
desarrollan la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y la Diputación.
Con la realización de este taller de cuentacuentos el colegio logra los siguientes
objetivos:
Transmitir a los alumnos el gusto por la lectura y dotarlos de unos hábitos
lectores específicos a su edad.
Despertar la imaginación y fantasía de estos.
Adquirir nuevos conocimientos y vocabulario.
Mejorar el autoconcepto y personalidad del alumno.
Inculcar ciertos valores a los alumnos.
Laura Gaitán Blanco Página 65
Las HHSS que se han trabajado con esta actividad son:
HABILIDAD DESARROLLO DENTRO DEL PLAN DE LECTURA
Escucha activa En primer lugar, la realización de talleres impartidos por
personas ajenas al centro supone una actividad novedosa que
entusiasmará a los niños y que logrará que estos permanezcan más
atentos. Además debido a que en esta actividad se utilizan varios
recursos como las marionetas y la música combinada con la voz de la
narradora el taller se convierte en una actividad amena y divertida que
llamará la completa atención de los niños y que por lo tanto
favorecerá la escucha activa de estos sobre el mensaje principal que la
narradora quiere transmitir.
Inteligencia
emocional
La narradora a través de elementos como la música y la voz
transmite una serie de emociones y sentimientos y a su vez trabajará
con los niños para que reconozcan esas sensaciones y las manifiesten
a través de la participación en la actividad.
Una actividad que nos ha parecido interesante y que
consideramos que puede ser importante para desarrollar y controlar
los sentimientos de los niños es la actividad de relajación que la
narradora realizó durante el taller y que como anteriormente hemos
comentado es una técnica muy importante para entrenar las HHSS.
Los niños permanecieron muy atentos a esta actividad siguiendo las
indicaciones de la narradora haciéndonos ver que si se les guía de
forma adecuada pueden tener comportamientos ideales.
Empatía Con esta actividad podemos comprobar como los niños
manifiestan empatía ante las historias que la narradora les está
contando. Además con el ambiente que esta va a crear al narrar los
cuentos, los niños van a llegar a un nivel de concentración con el que
Laura Gaitán Blanco Página 66
les va a ser más fácil entender la situación de los personajes y ponerse
en su lugar.
Autoestima La narradora de los cuentos ha intentado aumentar la
autoestima de los niños más inseguros haciéndoles colaboradores de
la actividad. Esto ha dado resultados muy positivos ya que los niños
al participar en la actividad se sienten orgullosos de poder ayudar y de
ser útiles y eficientes sintiéndose además aceptados por el resto del
grupo aumentando así las valoraciones y sentimientos positivos hacia
sí mismos.
Tabla 8. HHSS en la actividad de cuentacuentos (Elaboración propia)
Actividad 3: Representación teatral de “Aladino y la lámpara maravillosa” y
“Alibabá y los cuarenta ladrones” protagonizadas por los alumnos de 1º y 2º de
Primaria.
Aprovechando que tanto el curso de 1º como el de 2º de EP han leído y trabajado
con los mismos cuentos durante el desarrollo del plan de lectura, las tutoras de estos
cursos tuvieron la idea de realizar una representación teatral de cada una de las lecturas
en la que participarán todos los alumnos que componen los dos cursos. Estas se
encargarán de realizar una adaptación de las obras literarias para que puedan ser
representadas por los alumnos. Una vez definido el guion se repartirán los papeles de
forma aleatoria a cada uno de los niños de modo que todos tengan un papel en la obra ya
que lo que se pretende principalmente con esta actividad es que los alumnos con menos
habilidades para la comunicación trabajen un poco para desarrollarlas. Se realizarán
ensayos de la obra ocupando algunas horas de clase coincidiendo con que en estos
cursos son las propias tutoras las que imparten la mayoría de las asignaturas
exceptuando religión e inglés. Una vez que todo el guion está preparado se realizará la
representación de “Aladino y la lámpara maravillosa” y de “Alí Baba y los cuarenta
ladrones” en la Casa de la cultura de la localidad de Valverde de Leganés donde se
ubica el centro. Esta representación se realizará en horario extraescolar para que todos
los alumnos y sus familiares puedan asistir.
Laura Gaitán Blanco Página 67
Si hablamos de la figura de los padres en esta actividad debemos indicar que es
determinante ya que estos van a participar de forma activa realizando las vestimentas y
los decorados para la representación y puesta en escena de la obra.
El uso de esta actividad dentro del aula es muy beneficioso ya que aporta ciertas
ventajas al desarrollo de los niños:
El niño aceptará unas reglas establecidas por el director de la obra (que en
este caso van a ser las tutoras de ambos cursos) y por el guion establecido
por ellas. Este paso es muy importante en la educación de un niño ya que de
este modo aprenderá a que la consecución de metas y objetivos requieren
esfuerzo, dedicación y seguimiento de unas pautas que los mayores
establecen y que hay que cumplir para que todo salga de la manera esperada.
Ayuda a desarrollar tanto la expresión oral como corporal.
Favorece las relaciones entre compañeros y el trabajo en equipo, tanto en
alumnos de la misma clase y edad como de otras aulas.
Estimula el desarrollo de la imaginación de los niños.
Los niños van a ser conscientes del manifiesto de sus emociones y
pensamientos al tener que desempeñar el papel de un personaje.
Veamos por lo tanto cuáles son las HHSS que se desarrollan con esta actividad.
HABILIDAD DESARROLLO DENTRO DEL PLAN DE LECTURA
Escucha activa En primer lugar, durante la explicación de la actividad
en el reparto de guiones y durante los ensayos, los niños
prestarán mucha atención a las indicaciones de las tutoras para
así actuar de forma correcta ante el papel que se les
encomienda. Además el día de la representación los alumnos
deberán poner mayor atención a la escucha del guion para
saber en qué momento les toca salir a escena y recitar su texto.
Presentarse Aunque de forma indirecta, esta habilidad también se
Laura Gaitán Blanco Página 68
trabaja en la representación teatral ya que los alumnos
realizarán cuando salgan a escena una pequeña presentación
del personaje al que están interpretando para que el público
conozca a cada uno de los personajes y pueda situarlos en la
historia.
Iniciar una conversación
y mantenerla
Aunque realmente en las obras de teatro no se van a
realizar conversaciones como tal debido a que van estar
dirigidas por un guion y que además los alumnos van a llevar el
texto aprendido prácticamente de memoria, el inicio del
proceso comunicativo es muy similar aunque se trate de un
texto ensayado. La ventaja que encontramos en el desarrollo de
esta actividad es que el texto que se recita ha sido preparado y
ensayado por los alumnos, hecho que hace que estos se sientan
más seguros que si tuvieran que improvisar. En definitiva se
trata de una comunicación que se establece entre varias
personas, aunque sea aprendida. Con esta actividad los niños
van a trabajar la acción tanto de hablar como de actuar en
público y sobre todo a perder el miedo a hacerlo mal o a
equivocarse que en determinadas ocasiones es lo que provoca
que los niños no puedan desarrollar bien las dos acciones
anteriores.
El hecho de que el proceso comunicativo sea aprendido
por los alumnos de memoria al igual que puede ser una ventaja,
también puede convertirse en un inconveniente sobre todo para
los niños que tengan pocas destrezas comunicativas. Los
nervios pueden jugarles una mala pasada ya que de olvidar el
texto les va a ser difícil continuar con el diálogo de forma
improvisada. Ante este hecho las tutoras de ambos cursos van a
ejercer de apuntadoras durante la representación de las dos
obras para evitar que ningún niño sufra este tipo de problemas.
Laura Gaitán Blanco Página 69
Admitir errores Como ya hemos dicho anteriormente, antes de
representar estas dos obras los alumnos se van a reunir en
repetidas ocasiones para ensayarlas junto con sus respectivas
tutoras. Durante estos ensayos debido a que es una actividad
que conlleva la memorización de un texto y de una actuación,
los alumnos pueden cometer errores y por eso los ensayos van
a realizarse en repetidas ocasiones para que el día de la obra
todo salga como se espera. Ante estos errores, las profesoras
corregirán a los alumnos y les darán algunos consejos para
enmendar ese error, así aprenderán que a veces nos
equivocamos y cometemos errores y que lo mejor para
corregirlos es reconocerlos y después trabajar para
solucionarlos.
En nuestra opinión esta habilidad es muy importante en
el desarrollo de los alumnos. Durante todo el aprendizaje estos
cometerán errores en la lectura, en los ejercicios de clase, en su
actitud en el aula etc. Errores que deben reconocer para así
aprender a resolverlos. El entorno que rodea al niño es también
muy importante para que este adquiera esta habilidad ya que
deberá estar controlado por padres, familiares y por sus
profesores que deben hacer ver a los niños la diferencia entre lo
que está bien y lo que está mal y por supuesto corregirles y
enseñarles en cualquier materia en la que presenten alguna
dificultad.
Formular una pregunta Al igual que en la maleta viajera, en esta actividad
también se puede trabajar la habilidad de formular preguntas.
Las tutoras del primer ciclo de primaria estarán muy atentas a
los comportamientos de los niños durante los ensayos para
detectar si hay algún alumno que no haya entendido algo de lo
que se está haciendo y en ese caso ayudarlo así a formular la
Laura Gaitán Blanco Página 70
pregunta que tanto desea resolver pero que a veces por miedo o
timidez no formula.
Asertividad La asertividad es una habilidad que como cualquier otra
hay que trabajar. Con las actividades de teatro se puede trabajar
la asertividad siempre y cuando se esté imitando a personajes
que tengan comportamientos asertivos. Pero además, al igual
que en la actividad anterior, independientemente del contexto
de la obra los niños van a defender su personaje y será
fundamental que las tutoras intenten que también se respete a
los demás compañeros que actúan.
Como propuesta para mejorar la asertividad utilizando
el teatro, se puede realizar al principio de cada ensayo una
actividad sujeta a esta, donde las tutoras busquen guiones
cortos basados en las actuaciones de personas asertivas que los
niños por grupo irán representando. Esta es una buena forma de
entrenar la asertividad en niños debido a que en la mayor parte
de las ocasiones aprenderán mediante imitación y al ponerse en
el papel de personas asertivas irán adquiriendo este tipo de
comportamientos.
Empatía Las representaciones teatrales son una de las mejores
formas de adquirir y trabajar la empatía, ya que durante el
periodo de tiempo que ocupen los ensayos y la representación
en directo los alumnos afrontarán con mucha ilusión el papel
que les ha tocado representar y se introducirán tanto en él que
llegarán a comprender la situación por la que está pasando el
personaje, los sentimientos que manifiesta e incluso a sentirlos
como suyos propios.
Para mejorar el desarrollo de esta habilidad dentro de la
representación teatral, las tutoras deben dar un paso adelante y
Laura Gaitán Blanco Página 71
enseñar a cada niño no solo el texto que tiene que decir, si no
explicar a todos estos pequeños actores datos de donde se
desarrolló la obra, cuál era la situación de la acción que se está
desarrollando y por supuesto enseñar a los niños algo más que
el físico y los gestos de los personajes, sino también sus
inquietudes, problemas y el porqué de sus actos así los alumnos
podrán expresar al interpretar a ese personaje algo más que un
texto y empatizarán con él lo que dará lugar a una obra con
mucho más realismo.
Autoestima Durante la representación teatral los alumnos van a
manifestar emociones como la ansiedad o el miedo a hablar en
público, la alegría al realizar una buena actuación etc.
sentimientos que manifiestan y que identifican como suyos por
lo que esta actividad va a permitir a los alumnos conocerse a sí
mismos e identificar sus propios sentimientos.
Hemos podido comprobar en primera persona como
esta actividad es totalmente efectiva para el desarrollo de la
autoestima de los alumnos a los que estamos analizando. Al
final de la obra pudimos comprobar como todos ellos estaban
muy alegres de haber participado en una obra que después de
todo el esfuerzo y trabajo ha sido un éxito, además la mayoría
de los niños afirmó que después de la obra de teatro realizada
no les importaría e incluso en algunos casos estarían dispuestos
a repetir la experiencia.
Tabla 9.HHSS en la actividad de dramatización (Elaboración propia)
Secundarias.
Actividad 1: Viajamos a las Mil y una noches.
Durante el desarrollo del plan de lectura, todo gira en torno a la temática
escogida. Este año el colegio se ha llenado en cada uno de sus rincones de motivos
Laura Gaitán Blanco Página 72
árabes para introducir al colegio en el contexto de las mil y una noches. Para ambientar
el colegio, las tutoras de cada curso organizan unos talleres dentro de la clase de plástica
donde los niños realizarán manualidades que posteriormente ayudándose los unos de los
otros colocarán en los lugares estimados realizando así una exposición a la que el centro
le da el nombre de “Las noches de Sherezade” para que cada curso se encargue de la
decoración de algún área del colegio. Además en esta actividad nuevamente contamos
con la presencia de padres que desinteresadamente han asistido al colegio para colaborar
aportando su grano de arena para realizar la exposición de todos los trabajos y así
ambientar el colegio.
Se trata de un trabajo de cooperación y esta vez se realiza entre todos los cursos.
HABILIDAD DESARROLLO DENTRO DEL PLAN DE LECTURA
Escucha activa Los alumnos deben escuchar con atención las indicaciones
de sus profesoras durante la impartición de los talleres de
manualidades para entender el procedimiento a seguir en cada
trabajo y que el resultado sea el mejor.
Pedir ayuda Las manualidades que se realizan están adaptadas a los
niños y necesitan de materiales que ellos pueden utilizar, pero aun
así algunos niños no presentan tanta facilidad como otros para
realizar trabajos manuales por lo que van a necesitar comunicarse
para ser ayudados por sus profesoras y por los demás alumnos.
Este taller de manualidades ayuda a mejorar la integración
y compenetración de los niños a la hora de trabajar en grupo. Tanto
en el curso de 1º como en el 2º curso de EP hemos podido percibir
que la mayoría de los niños se muestran encantados con la idea de
trabajar en grupo y de ayudar y ser ayudados por sus compañeros.
Iniciar una Cualquier actividad que contemple el trabajo en grupo
Laura Gaitán Blanco Página 73
conversación y
mantenerla.
estará marcada por una buena comunicación entre los componentes
de ese grupo. Con esta habilidad se va a entrenar el diálogo entre
compañeros de aula. Los alumnos además se encuentran en un
ambiente que conocen y en el que se encuentran cómodos para
mantener un diálogo entre ellos.
Es importante que las tutoras dejen que durante la duración
de los talleres y mientras estén decorando el colegio los alumnos se
comuniquen con los demás y hablen libremente, siempre que lo
hagan de forma ordenada y que traten temas apropiados para esta
edad. Esto no quiere decir que las profesoras se tengan que
desentender de los niños, ellas deben ayudarlos y estar pendientes
de ellos en cuanto lo necesiten. Nos ha resultado muy curiosa la
respuesta de los niños a esta actividad porque no la han tomado
como una tarea de clase sino como un juego que pueden realizar
junto con sus compañeros favoritos mientras que charlan con ellos.
Dar instrucciones Relacionada con la habilidad de pedir ayuda, los niños
deberán dar instrucciones a los compañeros que les pidan ayuda
para que puedan resolver los problemas que se les presenten al
realizar las actividades que componen los talleres.
Los niños a los que hemos analizado presentan una gran
capacidad de explicar las instrucciones que hay que seguir para
realizar cualquiera de los trabajos manuales dentro del talle, en
comparación con el nerviosismo que adquieren cuando tienen que
dar unas instrucciones ante toda la clase como parte de la
presentación de un trabajo, por lo que podemos decir que el lugar y
el contexto donde se encuentre el niño es determinante para definir
sus HHCC y HHSS
Tabla 10. HHSS en la actividad de viajando a las Mil y una noches (Elaboración propia)
Actividad 2: Aromas del mundo árabe.
Laura Gaitán Blanco Página 74
Todos los años durante la celebración de este programa aprovechando la fiesta
de despedida del primer trimestre, se organiza con la colaboración de los alumnos, sus
familiares y de todo el equipo docente del colegio HHAA de Cristo Crucificado una
comida en este centro con la finalidad de hacer una puesta en común de todos los
talleres y actividades que se están desarrollando y enseñar la exposición de trabajos a
los familiares. Como este año la temática ha sido la de las mil y una noches, los
alumnos han tenido que realizar algunos platos típicos del mundo árabe que finalmente
se degustarán por todos los asistentes.
Cada curso elegirá la forma de trabajar en esta actividad. Las profesoras tutoras
del primer ciclo de primaria han dividido las dos clases con las que hemos trabajado en
grupos de parejas. Cada pareja junto con sus padres debe buscar una receta típica de la
que tendrán que copiar en una cartulina sus ingredientes y modo de preparación junto
con una imagen del plato para que unos días antes de la celebración los alumnos
expongan junto con sus parejas la elaboración de la receta y las costumbres culinarias de
estos países ante toda la clase. Aunque a simple vista esta no sea una actividad que
tenga mucho que ver con la lectura, es interesante porque una vez más, se refuerza la
relación comunicativa entre padres e hijos, padres con otros padres, y los escolares del
centro. Además los alumnos con ayuda de sus padres tendrán que buscar información
sobre las costumbres árabes por lo que será necesario que acudan a la biblioteca del
centro donde encontrarán mucha información al respecto.
HABILIDAD DESARROLLO DENTRO DEL PLAN DE LECTURA
Escucha activa Al igual que en el resto de las actividades, en esta se trabaja la
escucha activa debido a la atención que los alumnos van a prestar para
comprender las indicaciones que primeramente dan las tutoras,
posteriormente en la biblioteca del centro para así adquirir la
información que necesitan y finalmente de sus padres ya que para
aprender a realizar el plato típico deben seguir sus consejos e
instrucciones.
Laura Gaitán Blanco Página 75
Pedir ayuda Con esta actividad los alumnos se enfrentarán por sí solos al
acto de pedir ayuda. Primeramente para buscar información toda la
clase acudirá a la biblioteca del centro donde deberán explicar al
bibliotecario el trabajo que van a hacer y la información que necesitan
recopilar. Posteriormente tendrán que pedir también ayuda a sus
padres para hacer la receta que han escogido. La importancia del
desarrollo de esta habilidad no se basa en que los alumnos pidan ayuda
sin más, deben de pedirla con respeto y educación y sin imponer a las
personas que los van a ayudar el trabajo que ellos deben realizar
Iniciar una
conversación y
mantenerla
Estas actividades van a permitir el desarrollo oral de los
alumnos. La palabra va a ser su mayor arma durante el plan de lectura
y deberán utilizarla en cada paso que den, por ejemplo
complementando la actividad anterior, para pedir ayuda deberán
iniciar y mantener una conversación con las personas a las que piden
esa ayuda al igual que al comenzar la exposición de la receta una vez
que el trabajo se ha realizado.
Admitir errores Esta actividad tiene una parte innovadora que es la de trasladar
a los alumnos a la cocina, donde ayudarán a los padres a preparar el
plato típico para la exposición. Estos se dejarán aconsejar por los
padres y seguirán sus instrucciones al pie de la letra y sobre todo
deberán admitir las críticas y correcciones para evitar errores que
puedan echar a perder la receta.
Formular una
pregunta
También es una habilidad que los alumnos van a tener que
sacar a la luz para realizar esta actividad, primeramente en la búsqueda
de información y segundo durante la elaboración de la receta.
Dar las gracias Los alumnos al sentirse ayudados por los demás van a mostrar
agradecimiento por esa ayuda que tanto el personal de la biblioteca
Laura Gaitán Blanco Página 76
como sus padres o tutores les han brindado. Como ya hemos
comentado, si los alumnos no muestran ese agradecimiento se les debe
corregir para que lo hagan y poco a poco se acostumbren y entiendan
que este es un acto necesario propio de personas con valores de
comunicación positivos.
Inteligencia emocional Con esta actividad los alumnos van a aprender a manejar sus
emociones y relaciones con los demás. Al igual que en las actividades
anteriores, en esta se trabaja en grupo y por lo tanto es esencial que se
controlen las situaciones y los sentimientos negativos. Señalamos
nuevamente la imagen de los padres que acompañarán a sus hijos
durante la actividad y que por lo tanto serán los encargados de
ayudarlos a controlar las emociones que desaten en la realización de
esta.
Asertividad Con esta actividad podemos ver cómo hemos trabajado una
parte muy importante de la asertividad. Los alumnos van a poder
desarrollar la capacidad de hablar con personas tanto de su mismo
nivel como de otros, dentro de un ambiente agradable y cordial como
es el de la fiesta que se realiza para degustar todos los platos.
Autoestima Cualquier actividad que haga que los alumnos realicen un
esfuerzo y posteriormente tengan que hacer una valoración del
resultado de ello y del comportamiento de cada alumno va a reformar
la autoestima de estos.
Consideramos que en actividades de este tipo, para el
desarrollo de la autoestima la presencia de las tutoras de la clase es
esencial. Estas deberán brindar apoyo a sus alumnos y ayudarlos a
alcanzar los niveles adecuados de autoestima.
Una forma de entrenar la autoestima con esta actividad es que
los alumnos hagan una autoevaluación por nota del 0 al 10 de la
Laura Gaitán Blanco Página 77
presentación que han realizado de su plato al final de esta donde la
tutora de ese aula valorará si la votación que ellos han decidido es
adecuada y marcarán las cosas buenas y algunos puntos que deben
mejorarse, así los alumnos podrán darse cuenta de que su presentación
no ha sido tan perfecta como esperaban (bajando los niveles de
sobreestimación que algunos alumnos muestran sobre si mismos) o
por el contrario ayudando a que los alumnos cambien la imagen
negativa que tienen sobre si mismos por la imagen de un alumno que
lucha por conseguir sus propósitos confiando en sus capacidades.
Tabla 11. HHSS en la actividad de Aromas del mundo árabe: Elaboración propia.
Actividad propuesta.
Una vez que hemos visto cómo funcionan todas las actividades que las tutoras de
estos dos cursos así como la dirección del colegio han creado para estimular las HHSS
de los alumnos, estas nos piden que les demos alguna idea para trabajar las HHSS que
ellas nunca hayan utilizado, para estudiarlas e introducirlas en futuros planes de lectura.
Nos pareció muy interesante a la par que divertido realizar un “Quien es quien”
utilizando los personajes que hemos conocido durante la lectura de los libros de Alí
Babá y de Aladino, pero haremos una adaptación llamándolo “El quien es quien de los
sentimientos”. El funcionamiento de este juego que hemos adaptado a la temática de las
mil y una noches es el siguiente.
La tutora de cada curso anotará en unos papelitos los nombres de los personajes,
tanto principales como secundarios que han participado en la obra, junto con una
habilidad, valor, sentimiento o sensación que caracteriza a esos personajes. Estos
papelitos se van a introducir en una urna y cada alumno va a extraer de ella uno. Se
establecerá un orden por el que alumnos leerán la sensación que en este viene escrita y
el resto de compañeros intentará averiguar de qué personaje se trata, pudiendo hacer
preguntas y pidiendo pistas para que el juego sea más fácil.
Cuando propusimos esta actividad a las tutoras de estos dos cursos lo hicimos
con el fin de:
Laura Gaitán Blanco Página 78
Establecer relaciones entre todos los alumnos.
Enseñar a los alumnos a realizar una escucha activa de lo que los demás nos
están contando para captar el mensaje real.
Facilitar el diálogo de estos alumnos a través de la lectura y de los juegos
educativos.
Aprender a realizar preguntas y a saber responderlas con claridad.
Reconocer las emociones de las personas del entorno.
Empatizar con los sentimientos de los otros.
Desarrollar comportamientos asertivos.
Favorecer el desarrollo de la memoria.
La lectura es un elemento fundamental que el colegio utiliza como recurso para
educar a los escolares, pero no es la única fuente de conocimiento necesaria para que
estos se desarrollen por ello en cada curso de este colegio se trabaja la lectura pero sin
dejar atrás las lecciones básicas de matemáticas, lenguaje, ciencias sociales, ciencias
naturales, inglés, música, religión y plástica. Aparte de seguir con el temario que se
imparte en los libros, cada profesor buscará el modo de realizar actividades de estas
asignaturas que tengan relación con el tema del plan de lectura.
7. RESULTADOS
Durante nuestras visitas al colegio, hemos llevado consigo unas tablas de
seguimiento donde hemos ido anotando los comportamientos generales de las dos aulas
con las que hemos trabajado para posteriormente poder hacer un análisis de los
resultados que ha tenido para los alumnos la realización de este plan de lectura y para
evaluar el nivel de efectividad del programa para el desarrollo de las HHSS en los
alumnos de 1º y 2º de EP. Hemos notado una mejoría bastante positiva a medida que se
iban sucediendo las actividades por lo que hemos tenido que ir modificando los
resultados y porcentajes que al inicio de la actividad habíamos anotado. Esta evaluación
no es del todo precisa ya que nuestros estudios se han realizado únicamente durante el
primer trimestre por lo que los resultados que vamos a aportar podrán modificarse y que
nos servirán para estudios futuros por lo que esperamos que experimenten una
evolución positiva.
Laura Gaitán Blanco Página 79
En esta tabla hemos anotado 25 ítems que hemos considerado que definen lo que
es un comportamiento adecuando en relación con los demás. La tabla consiste en cuatro
columnas donde anotamos los ítems y donde establecemos el porcentaje positivo “SI” o
el negativo “NO”.
Procedamos al análisis de los resultados:
ITEM ENUNCIADO SI NO
1 Establecen contacto visual con la
persona que les habla.
96% 4%
2 Fijan la vista en el interlocutor al:
Escuchar.
Responder.
96%
88%
4%
12%
3 Muestran atención a los
interlocutores que les están hablando
o dando instrucciones.
98% 2%
4 Presentan un tono de voz adecuado. 80% 20%
5 Logran iniciar una conversación con
el resto de compañeros.
97% 3%
6 Son capaces de formular preguntas. 70% 30%
7 Se presentan a sí mismos dando su 99% 1%
Laura Gaitán Blanco Página 80
nombre y otros datos personales.
8 Dan las gracias cuando corresponde. 95% 5%
9 Piden ayuda a sus profesores en
situaciones dentro del aula.
97% 3%
10 Siguen las instrucciones de sus
profesores y familiares con facilidad.
96% 4%
11 Participan en las actividades
escolares.
100%
12 Son capaces de enfrentarse al grupo
en el ámbito educativo a la hora de
exponer trabajos, hacer lecturas o
realizar preguntas dentro del grupo.
60% 40%
13 Logran prepararse con ayuda para
realizar conversaciones complicadas.
100%
14 Reconocen sus propios sentimientos. 70% 30%
15 Expresan sus sentimientos de forma
adecuada.
70% 30%
16 Logran controlar sentimientos como
la rabia, stress o situaciones
complicadas con las que no están de
85% 15%
Laura Gaitán Blanco Página 81
acuerdo.
17 Piden permiso antes de actuar. 96% 4%
18 Ayudan a sus compañeros. 99% 1%
19 Defienden sus derechos de forma
moderada.
65% 35%
20 Evitan situaciones problemáticas y
peleas.
99% 1%
21 Son capaces de formular quejas de
forma adecuada.
80% 20%
22 Responden adecuadamente a las
críticas de las profesoras y responden
a las situaciones de fracaso sin
infravalorarse.
85% 15%
23 Toman la iniciativa en las tareas de
grupo.
95% 5%
24 Logran la concentración necesaria en
las actividades que realizan.
80% 20%
25 Utilizan las habilidades que han
conseguido desarrollar en cualquiera
de las actividades y fuera del
70% 30%
Laura Gaitán Blanco Página 82
contexto del aula.
Tabla 12. Tabla de resultados (Elaboración propia)
7.1 Explicación de los ítems resueltos.
Ítem 1: El 96% de los alumnos mantiene el contacto visual con las personas con
las que están manteniendo una conversación mientras que el 4% de los alumnos no mira
a sus interlocutores durante el proceso comunicativo mostrando vergüenza o
inseguridad ante la situación. Este porcentaje se mantiene en una conversación tranquila
o en una explicación del temario pero cambia dependiendo del contexto. Si la
conversación se convierte en una reprimenda para el niño por un comportamiento
inadecuado, la mayoría de los sujetos reaccionan ante esta situación agachando la
cabeza o mirando para otro lado, evitando el contacto visual con la otra persona.
Ítem 2: Por ser muy similar al ítem anterior establecemos el mismo porcentaje.
Cuando se trata de escuchar la conversación de sus tutoras o de cualquier otra persona
que asiste al aula, los alumnos fijan el contacto visual mostrando interés en la
conversación, pero a la hora de hacerlo para responder, existe un porcentaje del 12 %
que manifiesta vergüenza o miedo a responder algo que no sea correcto por lo que fija
su vista a otro punto evitando la mirada de su interlocutor.
Ítem 3: Nos ha sorprendido que a pesar de ser dos grupos formados por niños
muy activos, durante las actividades no suelen manifestar distracciones y se muestran
muy atentos a las explicaciones de las tutoras. Marcamos el no con el 3% para referirnos
a contadas ocasiones en las que se distraen y hablan con otro compañero durante la
explicación de alguna actividad perdiendo un poco el hilo sin que este sea un hecho
representativo por lo que podemos decir que este ítem tiene un funcionamiento positivo.
Ítem 4: Normalmente los alumnos dentro del aula tienen un tono moderado de
voz que permite establecer procesos comunicativos positivos. Pero en determinadas
ocasiones cuando se presenta algún conflicto los niños elevan la voz porque consideran
que con eso van a lograr conseguir lo que desean o tener la razón sobre el asunto que se
está abordando pero esto solo nos muestra la falta de control de sentimientos creando
una subida del 20% del porcentaje negativo.
Laura Gaitán Blanco Página 83
Ítem 5: Tanto el grupo de primero como el de segundo está formado por niños
muy activos que tienen buenas relaciones tanto escolares como amistosas y que por
supuesto se comunican entre ellos. Dentro del grupo encontraremos niños más
habladores y otros más reservados por eso damos un porcentaje no significativo del 3%
para mencionar a los niños que se comunican de forma menos evidente. Esto no quiere
decir que estos alumnos presenten problemas de comunicación si no que debido a su
personalidad son más tranquilos y callados.
Ítem 6: Este ítem no muestra los resultados que nos gustaría ofrecer ya que
hemos detectado que aproximadamente el 30 % de los alumnos mostraba miedo,
vergüenza e inseguridad a la hora de preguntar una duda dentro de clase por miedo a las
burlas de sus compañeros reflejándose estas inseguridades en los resultados de algunas
de las pruebas de evaluación o en el desarrollo de algunas actividades donde se pudo
detectar que algunos alumnos tenían serias dudas pero que no las manifestaron. Las
tutoras deben estar muy atentas para ayudar a los alumnos con dificultades ante el hecho
de tener que realizar todas las preguntas que desee sin que esto le suponga una situación
traumática que puede reflejarse en los resultados académicos.
Ítem 7: El ítem 7 es uno de los que menos dificultad representa para los
alumnos. Desde pequeños se les ha enseñado a auto presentarse y cuando se les
pregunta por su identidad ellos responden correctamente. Hemos indicado un 1% en el
no porque pueden darse ocasiones en las que el niño pueda sentir un poco de timidez
dependiendo de las personas a las que tenga que presentarse, pero no siendo este un dato
que caracterice a estos dos grupos.
Ítem 8: Hemos detectado que la mayoría de los alumnos con los que hemos
trabajado se muestran muy agradecidos ante cualquier ayuda que se les preste, pero
también destacamos un pequeño porcentaje de alumnos que no muestran su
agradecimiento. No lo hacen con mala intención si no que en la mayoría de las
ocasiones olvidan dar las gracias a las personas que los ayudan. Una vez más indicamos
que aunque esta tarea tiene que ser realizada por ellos, las personas que rodean a esto
niños pueden jugar un papel muy importante para conseguir que adquieran esta
habilidad.
Laura Gaitán Blanco Página 84
Ítem 9: Destacamos una mayoría que sabe y no duda en pedir ayuda para
realizar las tareas que en ocasiones se les resisten ante un 3% de los alumnos que se
siente autosuficiente y en pocas ocasiones pide ayuda aunque realmente la necesite. En
realidad no sabemos muy bien cómo enfocar este ítem ya que en determinadas
ocasiones la ayuda que los niños piden dentro del aula es por pereza ante el hecho de
tener que realizar ellos mismos esa tarea, por eso destacamos la labor de las tutoras de
estos dos cursos que buscan las situaciones en las que los niños puedan necesitar ayuda
y la forma correcta de ayudarles sin que esto impida que ellos desarrollen las tareas por
sí mismos.
Ítem 10: Establecemos un porcentaje del 96% para este ítem donde los niños
van a obedecer las instrucciones de sus mayores. En la rutina del aula suelen ser
respetuosos con las ordenes e instrucciones que les dan sus profesoras para realizar
cualquier actividad, pero también debemos decir que en algunas ocasiones en las que las
actividades son novedosas y divertidas, los niños no pueden esperar a que les lleguen
esas instrucciones y se adelantan a las indicaciones de sus tutoras para hacer ciertas
tareas, tareas que seguramente después tengan que modificar. También les sucede esto
en sus hogares y en este contexto incluso con un poco más de frecuencia. La mejor
forma que las tutoras tienen para acabar con esta mala práctica es hacer ver a sus
alumnos que el hecho de ignorar las instrucciones tanto de las profesoras como de sus
familiares en el hogar repercute negativamente en los resultados de sus actos.
Ítem 11: Para este ítem no hay escusas. Todos los alumnos deben participar en
las actividades que se realizan en el aula. Otro asunto es el grado de participación. Por
supuesto hay una gran mayoría de niños que se sienten muy interesados en las
actividades frente a un mínimo porcentaje que siente pereza en realizarlas, pero siendo
como fuere las tutoras de este aula realizan actividades evaluadoras que todos tienen
que realizar para poder promocionar ese curso y actividades y dinámicas de grupo
donde todos en mayor o menor medida van a dar su aportación favoreciendo la
participación y la integración en el aula. .
Ítem 12: Aunque las relaciones entre los niños son muy cordiales y de confianza
en el área de juego, cuando tienen que realizar actividades en solitario frente a todo el
aula, como por ejemplo las presentaciones de trabajos que se han realizado dentro de
este plan, no pueden evitar sentir nervios, miedo y vergüenza al enfrentarse ante este
Laura Gaitán Blanco Página 85
hecho y también por la retroalimentación que puedan recibir como resultado de esa
actividad. Aunque dentro del plan de lectura se ha trabajado para evitar este hecho el
porcentaje del no sigue siendo muy alto, pero en realidad tómanos esto como un hecho
normal. Es inevitable que nos sintamos nerviosos cuando nos enfrentamos a una
situación en la que tenemos que contar con la aprobación de los demás, y aunque ese
porcentaje se pueda mejorar, no hemos visto que esto haya dificultado el desarrollo del
plan de lectura.
Ítem 13: Lo hemos visto en las presentaciones que los niños han realizado, por
ejemplo en la actividad de la maleta viajera, o en la representación teatral. Los
resultados han sido muy positivos. Con la ayuda de sus tutoras y de sus familiares los
alumnos han podido preparar conversaciones para compartir después con sus
compañeros. Esta habilidad ha sido muy trabajada debido al interés que el grupo tiene
en hacerlo bien y también por el nerviosismo que les supone equivocarse durante este
tipo de actividades en público.
Ítem 14 y 15: El ítem 14 ha sido muy difícil de analizar por lo que lo hemos
unido con el 15 para establecer estos porcentajes observando a los niños que
manifiestan sus sentimientos de ira, o desacuerdo en situaciones complicadas y así
hemos podido comprobar que los alumnos se dan cuenta de la situación que están
pasando que observan la situación, tienen opinión sobre lo que está pasando y en la
mayoría de los casos la manifiestan.
Ítem 16: Relacionado también con los ítems 14 y 15, dentro del aula, el 75% de
los niños actúan con serenidad ante un situación difícil, frente al 15% que no sabe
manejar la situación, manifestando tristeza y miedo que sacan al exterior en forma de
rabietas, o comportamientos alterados. También hemos podido observar por los
comentarios de los padres y por las actuaciones de sus hijos fuera del colegio que los
comportamientos de estos son muy diferentes si se encuentran en el aula o fuera de ella.
Por eso confiamos en que esta labor no deber ser solo de los profesores del colegio sino
también de los padres que deben enseñar a controlar estas situaciones de stress
Ítem 17: Relacionada con el ítem 10, el 96% de los alumnos pide permiso antes
de actuar y mantienen una actitud respetuosa ante las órdenes que sus profesores les
imponen, pero al igual que en el ítem 10 podemos señalar un tanto por ciento donde esta
Laura Gaitán Blanco Página 86
regla no se sigue. A veces los niños no comprenden el porqué de las negativas que les
imponen sus profesores para hacer algo, por ello para evitar este acto, a veces es
necesario que los niños vean las consecuencias que traen los actos que no son aprobados
por ellos.
Ítem 18: Podemos destacar este ítem por su porcentaje positivo. Este colegio
está muy comprometido con la ayuda a los demás y dentro de las aulas se transmite este
valor. Durante las actividades de cooperación los alumnos se ayudan a realizar esas
tareas y en las actividades que conllevan la presentación de trabajos ayudan de forma
indirecta al compañero que está realizando la exposición valorando el trabajo realizado
de forma coherente y evitando las burlas y críticas para que este no se sienta inseguro.
También hemos podido comprobar que se ayudan compartiendo los materiales que
tienen. Hemos indicado un 1% en el no porque pueden darse situaciones ajenas a los
escolares en los que sea imposible dar la ayuda que los compañeros piden, aunque el
otro la interprete como una evasiva para ofrecer la ayuda.
Ítem 19: En estos dos grupos encontramos a unos niños claros, que saben lo que
quieren y no les importa defenderlo. La cuestión que planteamos en la forma en que esta
defensa de derechos se realiza. Establecemos un porcentaje del 65% frente al 35%
porque consideramos que este ítem debe ser pero que muy mejorado. El 65%del grupo
defiende sus derechos con argumentaciones y sin perder las formas, pero el resto no se
comporta del mismo modo ya que para ser escuchados alzan demasiado el tono de voz,
se irritan e incluso en los casos más extremos defienden sus derechos subestimando los
argumentos de los demás. A medida que se han ido realizando las actividades del plan
de lectura, este ítem ha ido mejorando, pero todavía esperamos que los porcentajes se
alejen de forma positiva.
Ítem 20: Aunque dentro del aula siempre suele haber algún roce y discusión
entre sus componentes, son cosas que tienen poca importancia y que ellos son capaces
de controlar, se perdonan y resuelven la situación de forma rápida y sin guardar
resentimiento. Este hecho ha mejorado bastante con las actividades de cooperación que
han ayudado a los alumnos a comprender que las relaciones interpersonales positivas y
la cooperación dan mejores resultados.
Laura Gaitán Blanco Página 87
Ítem 21: Relacionado con el ítem 4, en las muestras de desacuerdo, el 70% de
los escolares de estas aulas estable una actitud correcta a la hora de mostrar desacuerdo
con los demás compañeros o con los profesores, pero todavía tenemos a un 30% de
alumnos que para mostrar sus quejas alzan el tono de voz y pierden el control de la
situación en lugar de pedir ayuda para resolver su queja. Para mejorar este ítem es muy
importante desarrollar la escucha activa para que los niños entiendan la solución a las
quejas que los profesores les proponen.
Ítem 22: Aunque controlada, en este ítem podemos ver que todavía después de
realizar todas las actividades que previamente hemos explicado, sigue habiendo niños
que no adoptan las críticas del todo bien, aunque hemos logrado que controlen la
situación cuando se les corrige por algo que han hecho de un modo inadecuado,
seguimos percibiendo que algunos alumnos se sienten afectados por esas críticas
influyendo esto en su autoestima, por lo que desde el centro y en los hogares todavía
deben seguir trabajando para corregir estos hábitos.
Ítem 23: Los dos grupos de trabajo, tanto el de 1º EP como el de2º están
formados por niños activos y participativos a los que les gusta realizar todo este tipo de
actividades y más si se salen fuera de la enseñanza habitual. Solo podemos marcar con
un 5 % a los alumnos a los que les cuesta un poco más integrarse en las actividades,
porque son un poco más tímidos que el resto, pero en realidad esto no va a dificultar la
participación en grupo ni va a propiciar rechazo en los niños con menos iniciativa
gracias a que todas las actividades propuestas para el trabajo de HHSS son en parejas o
en grupo.
Ítem 24: El único punto negativo que podemos ver en la realización de las tareas
en grupo, es que los niños con menos concentración pueden verse distraídos por el resto
de compañeros, para ello las tutoras siempre han estado muy atentas a que los niños no
se distraigan los unos con los otros pensando o comentando cosas ajenas a la actividad
para que así la actividad pueda seguir adelante obteniendo de ella todos los beneficios
en los que pensamos cuando la propusimos
Ítem 25: La importancia y finalidad de este plan de lectura y de las actividades
que en él se presentan es que las HHSS que los niños han adquirido las sigan trabajando
en cualquier contexto y que finalmente las hagan como suyas y las utilicen como
Laura Gaitán Blanco Página 88
valores que forman parte de ellos. De nada sirve mantener una actitud ejemplar en el
colegio si después el comportamiento fuera es de una persona poco habilidosa
socialmente. Hasta el momento y durante nuestras visitas al centro y con nuestra
comparación de los comportamientos que allí se daban con lo que nos cuentan los
padres o tutores legales de estos niños podemos decir que el 70% del aula ha adoptado
comportamientos adecuados y que corresponden a personas que tienen cierto dominio
de HHSS, pero el resto todavía no ha logrado eliminar la diferencia que existe entre los
comportamientos que adoptan en cada contexto.
Recordamos una vez más que estos resultados no son del todo precisos ya que
solo hemos podido analizar una de las tres partes de las que se compone el plan de
lectura.
8. CONCLUSIONES.
Para finalizar este trabajo redactaremos unas conclusiones de acuerdo a los
objetivos planteados y en función de los resultados que se han obtenido.
Durante unos meses nos hemos introducido en el colegio de HHAA de Cristo
Crucificado para estudiar qué nivel de consecución de HHSS podemos obtener a través
de la lectura de cuentos dentro de la biblioteca y del aula.
Con respecto a los objetivos generales que nos planteábamos al comienzo de
este trabajo podemos decir que el resultado ha sido positivo. este estudio nos ha
permitido conocer las numerosas y muy variadas actividades que se pueden realizar
dentro de un plan de lectura con todos los medios de expresión como la corporal con la
realización de actividades de teatro y dramatización donde los niños asumen los roles de
los personajes a los que representan; las actividades de expresión plástica como las
manualidades que han realizado acerca de la temática de las mil y una noches;
actividades de expresión musical donde han interpretado canciones que cuentan las
historias con las que los niños han trabajado; actividades de uso y conocimiento de la
lengua utilizando los cuentos de Aladino y de Alí Babá para desarrollar la compresión
lectora; la expresión, el aprendizaje de nuevo vocabulario, el uso del diálogo y la
realización de actividades que trabajen conceptos lógicos-matemáticos relacionados con
Laura Gaitán Blanco Página 89
la historia de las mil y una noches. Además también se han desarrollado actividades
donde los niños deben buscar información sobre el cuento y actividades en las que
participan las familias de los alumnos.
Con respecto a los objetivos específicos también podemos hacer una apreciación
positiva. En el (OE1) tratábamos de realizar un estudio teórico de la enseñanza de
habilidades sociales dentro del aula. A través de la bibliografía consultada hemos
podido encontrar mucha información acerca de las habilidades que se deben enseñar
dentro de las aulas y los beneficios que se obtienen al enseñarlas a través de la lectura.
Con el segundo objetivo específico(OE2) pretendíamos introducir alguna
actividad creada por nosotros para integrarla al plan de lectura de del colegio de HHAA
de Cristo Crucificado con la que poder trabajar en el aula las HHSS de los niños a través
de un juego que potencia la comunicación e integración de todos los que participan en
él.
Respecto al objetivo específico tres (OE3) destacamos que el colegio cuenta con
los recursos necesarios para poder llevar a cabo el plan de lectura de forma eficaz. Cada
centro que compone el colegio cuenta con una biblioteca además de las que hay en cada
aula que cada año se actualizan para dar paso a nuevos materiales, por lo que podemos
decir que el colegio cuenta con todos los requisitos que en un principio nos
planteábamos para determinar si el centro está adecuado para acoger este tipo de
actividades. Cabe destacar la figura de todos los componentes del colegio HHAA de
Cristo Crucificado que con su actuación hacen que todos los recursos de los que
disponen se utilicen siempre con el fin de aportar más si cabe a este plan
A través del objetivo específico cuarto (OE4) hemos querido reflejar la importancia que
tiene la lectura para el desarrollo de HHSS en los escolares. El centro que estamos
estudiando es consciente de los beneficios que conlleva la práctica de la lectura y por
ello la utiliza durante todo el curso para múltiples. Después de ver los resultados tan
positivos que se han extraído de la las tablas de seguimiento, podemos decir que la
lectura es una herramienta que puede potenciar las HHSS y mejorarlas.
Solo tenemos que echar la vista atrás para ver que los resultados que hemos obtenido
han sido tan buenos como lo pretendíamos en el (OE5) El estudio teórico del trabajo ha
Laura Gaitán Blanco Página 90
sido muy interesante debido a que se han tratado conceptos que todos deberíamos
conocer y trabajar para el desarrollo de nuestra vida diaria. Como comentarios acerca de
nuestro trabajo podemos indicar que la evaluación de la mayoría de las habilidades que
se han realizado dentro de cada actividad es muy subjetiva ya que no podemos dar datos
exactos sobre el desarrollo de estas habilidades en los alumnos debido a que estas
estarán en continuo si se siguen trabajando como hasta ahora, por ello todos los
porcentajes que se han presentado son aproximados. La elección del tema de este año no
nos pareció la más adecuada. En otras ocasiones la temática ha estado formada por
historias menos complejas para los niños, pero a pesar de la complejidad de la historia y
de algunas de las actuaciones macabras de algunos personajes, desde el departamento de
Lengua y literatura del colegio han sabido adaptar esta historia, han elegido ediciones de
libros muy correctas para la edad de estos niños y han conseguido dos de sus objetivos
principales. Hacer que los niños encuentren el gusto por la lectura, y dotarlos de unas
HHSS necesarias para el desarrollo futuro de estos escolares.
Por lo tanto podemos afirmar desde nuestro punto de vista que se han cumplido
los objetivos que desde el primer momento se plantearon. Determinar si el plan de
lectura del colegio HHAA de Cristo crucificado puede ser utilizado como programa de
desarrollo de HHSS. Como hemos podido comprobar en el desarrollo de las actividades
que hemos expuesto, los niños trabajan HHSS como la asertividad, la empatía, la
inteligencia emocional o la autoestima además de ayudarlos a desarrollarse como
personas comunicativas. Los escolares no toman estas actividades como un trabajo de
clase sino más bien como un juego en el que será divertido participar y a partir de este
hecho comienzan a trabajar de forma indirecta en un proceso de sociabilización y
comunicación mientras aprenden y refuerzan sus aptitudes como lectores.
Como consecuencia de este trabajo hemos detectado dos posibles líneas de
investigación futuras o como ampliación de este trabajo con objetivos académicos
superiores como el máster. Una de ellas se refiere a realizar el mismo estudio pero esta
vez en profundidad. Trabajar con cada niño individualmente a partir del estudio que
tenemos del grupo completo y así detectar cuáles son las razones y los sujetos por los
que indicamos esos pequeños porcentajes negativos en las tablas de seguimiento.
Otra línea de investigación que podemos seguir se refiere a la generalización de
HHSS en los niños, tema que como hemos venido contando es muy importante para que
Laura Gaitán Blanco Página 91
las HHSS que los niños hayan adquirido perduren para siempre en ellos y se vean
reforzadas a través de su uso y trabajo continuo.
9. BIBLIOGRAFÍA
Beltrán, J., & Bueno Álvarez, J. A. (1995). Psicología de la educación. Barcelona,
España: Marcombo S.A.
Caballo, V. E. (1993). Manual de evaluación y entrenamiento de habilidades sociales.
Madrid, España: Siglo Veintiuno.
Caballo, V. E. (1983). Asertividad: Definiciones y dimensiones.13, 1-11.
Carmena, G. et al. (1988). Niveles de desarrollo de la población infantil al acceder al
ciclo inicial: Madrid: C.I.D.E.
Crismán, P. (2016) El desarrollo de las habilidades comunicativas escritas en lengua
española. Barcelona, España: Octaedro.
Curran, J. P. (1885). Social skills therapy: A model and a treatment, en R. M. Turner y
L.M. Ascher (eds): Evaluating behavior therapy outcome. Nueva York: Springer
Escales Sánchez, R & Pujantell Obiols, M. (2014). Habilidades sociales. España:
MacMillan.
Fernández-Berrocal, P., & Ruiz Aranda, D. (2008). La Inteligencia emocional en la
Educación. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 6 (15), 421-436.
García, I.M. & Rubio, A.D.J. (2013). El uso de la literatura infantil para enseñar
habilidades sociales a los niños. Cartagena, España: Tonos Digital.
Gismero González, E. (2000). Escala de habilidades sociales. España: Tea ediciones.
Goleman, D. (2002). La inteligencia emocional. España: Kairos.
Kelly, J. (1992). Entrenamiento de habilidades sociales. Guía práctica para
intervenciones. Bilbao, España: Biblioteca de psicología.
Laura Gaitán Blanco Página 92
Lozano Martínez, J. & Alcaraz García. S. (2009). Aprende con zapo. Propuestas
didácticas para el aprendizaje de habilidades emocionales y sociales. Madrid: Wolters Kluwer
España.
Martínez, M.; et al. (1992). Un estudio comparado de las habilidades comunicativas de
niños con inteligencia normal y superior. I Symposium Europeo sobre el Niño y el Adolescente
con Talento Matemático. Barcelona (España). Comunicación.
Mayorca, G. (2005) Habilidades sociales y comprensión lectora, un mismo camino. El
país, 8-10.
Monjas, M.I. (2000). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social
(PEHIS): Para niños/as y adolescentes. Madrid: CEPE.
Monjas, M.I. (1994). Evaluación de la competencia social y las habilidades sociales en
edad escolar. Madrid.: Siglo XXI.
Pérez, P. (2000). Habilidades sociales. Educar hacia la autorregulación:
Conceptualización, evaluación e intervención. Barcelona: Honsori.
Palou, J. & Bosch, C (2005). La lengua oral en la escuela: 10 experiencias didácticas.
Barcelona: Editorial Graó.
Roca, E. (2014). Como mejorar sus habilidades sociales. Valencia: ACDE
Rubín, A. (2015). Los cuatro tipos de habilidades sociales básicas (Niños y adultos) ,1-
8.
Salavera, C. (2012). Programa de aprendizaje y mejora de las habilidades
comunicativas. Universidad de Zaragoza, España, 3-6.
Salavera, C. & Díaz, R. & Serrano, R. (2012). Programa de mejora de las habilidades
comunicativas en alumnos con trastornos del comportamiento. Elsevier doyma, 12(1), 3-6
Santos, M. A. (1999). La vía comunitaria en las instituciones cerradas: Un programa
educativo de habilidades sociales. Revista de Ciencias de la Educación, 177, 79-96.
Valdés, M.C.; García, C.L.: Reflexiones en torno al desarrollo de habilidades
comunicativas mediante la lectura oral.
Laura Gaitán Blanco Página 93
Wolpe, J. (1958): Psychotherapy by reciprocal inhibition, Palo Alto, CA: Stanford
University press.
Páginas web consultadas.
Blog neuron up. (2017). Disponible en https://blog.neuronup.com/habilidades-
sociales/#Habilidades_sociales_basicas
Educapeques. Portal de educación infantil y primaria. (2015). Disponible en
https://www.educapeques.com/
Lectura Lab. El laboratorio de la lectura de la fgsr (2018). Disponible en
http://www.lecturalab.org/
Técnica psicológica. Afrontando problemas. (2011). Disponible en
http://artpsycho.webnode.es/
https://www.combeleditorial.com/es/libro/ali-baba-y-los-40-ladrones_978-84-
7864-732-3