El desarrollo de la nocin de espacio en el nio de Educacin Inicial

Universidad de Los Andes Tchira

Jeannett Castro Bustamante

Los tres tipos de espacio:

Los tipos de espacio se derivan esencialmente de tres tipos de geometra y que explican las

relaciones espaciales y son los siguientes:

La referencia histrica Vs el desarrollo Infantil

En el nio/nia los conceptos espaciales evidencian primero

indicadores de carcter topolgico, ms tarde de carcter

proyectivo, para finalmente integrarse en capacidades de

representacin de tipo euclidianas.

Sin duda que esto ha de ser un importante referente terico

epistemolgico que debe considerarse por parte de docentes

del nivel de Educacin Inicial, a la hora de seleccionar y proponer

estrategias de enseanza y de aprendizaje orientadas al

desarrollo del pensamiento lgico, que vayan ms all de un

tratamiento didctico que se reduce al manejo conceptual y

exclusivo de las nociones de lateralidad y posicin.

La Nocin de espacio en el nio:

Cobra fuerza en cuanto el nio cuando adquiere ms

capacidad para moverse y desplazarse y de coordinar sus

acciones (espacio concreto) e incorpora el espacio

circundante en sus acciones.

De acuerdo con Piaget la nocin de espacio se construye

paulatinamente siguiendo el orden que parte de las

experiencias: Topolgicas, Proyectivas y Euclidianas,

contrario al orden en que histricamente fueron

formalizadas las respectivas geometras.

Primero el espacio del nio lo brindan las capacidades

motrices que poseen y se denomina espacio perceptual.

Posteriormente a la edad de 2 aos aproximadamente se

ven delimitadas por palabras, como arriba, abajo, encima,

debajo, ms arriba, ms abajo, delante, detrs. Estas

condiciones son favorecidas con un carcter topolgico.

las relaciones topolgicas que establece el nio durante

esta primera etapa, permiten la constitucin de una

geometra del objeto respecto a su espacio; es decir, una

geometra de carcter singular.

los docentes del nivel preescolar o de educacin inicial

deben tener presente, que, adicionalmente a los aspectos

descritos, el lenguaje y los distintos tipos y cdigos de

representacin, que de manera gradual va manejando el

nio, median entre las experiencias y su representacin.

en primera instancia, el nio necesita estar en presencia del

objeto para poder representarlo; luego puede tomar slo

una parte del objeto real como ndice de su representacin

(por ejemplo, una huella permite la reconstruccin mental

de un perro que pas por all) y finalmente, puede evocar y

hacer representaciones mentales.

Representaciones encticas (Gestos, sonidos y

movimientos), icnicas y simblicas, segn Bruner, se

adquieren en ese mismo orden y constituyen en los nios un

slido sistema de representaciones.

Alrededor de los 6 aos los conceptos topolgicos

comienzan a transformase en conceptos proyectivos y

permiten la construccin de una geometra del espacio

exterior. La descentracin le permite establecer la

representacin del espacio circundante, adelante- atrs,

izquierda-derecha. Van siendo coordinados y ven las cosas

desde otro punto de vista.

Las transformaciones proyectivas permiten al nio visualizar

los cambios que sufren los objetos.

Los conceptos TOOLOGICOS de transforman en conceptos

EUCLIDIANOS, es decir comienzan a percibir su alrededor

como algo cambiante y no como algo esttico.

La base del conocimiento Matemtico segn Piaget, se

encuentra en el proceso reflexivo que el nio hace cuando

acciona sobre los objetos de su entorno. En este sentido,

distingue las operaciones lgicas, que surgen de la

manipulacin de objetos discretos (clases y relaciones) y las

operaciones infralgicas cuyo punto de partida, son las

partes de un todo continuo (objeto o infraclase).

Las actividades que los alumnos realizan en el preescolar en

torno al tema de espacio, son de carcter topolgico.

Algunas Orientaciones didcticas.

se proponen actividades que contribuyen a desarrollar en

el nio/nia de preescolar, su capacidad de comprensin

de las nociones de carcter topolgico que implican

demandas cognitivas como el reconocimiento de

interioridad y exterioridad, acercamientos y alejamientos,

fronteras, lmites, orden y secuencias, vecindad de puntos,

figuras abiertas y figuras cerradas, continuidad y

discontinuidad.

Conclusin:

Para concluir la lectura referente a los tipos de espacio puedo

decir que se torna realmente interesante aprender acerca de los

tipos de espacio puesto que esto nos servir a nosotros como

docentes a llevar a cabo actividades adecuadas a las

necesidades de nuestros alumnos, considero que la nocin de

espacio en los pequeos surge de manera espontnea desde el

momento que ellos aprenden a desplazarse pero es necesario

llevar a cabo actividades referidas al conocimiento del espacio,

actividades que impliquen algn problema donde los alumnos

traten de reflexionar como lo resolveran y donde se muestren los

tipos de espacio y las caractersticas que estos tienen, creo el

integrar primero aprendizajes topolgicos en torno al espacio

favorecer y har mucho ms fcil para los nios el comprender

los otros tipos de espacio.

Como bien lo marca la lectura, se espera que en edad

preescolar, el pequeo comience a desarrollar coordinacin y

afine su conocimiento de lateralidades y desarrolle la capacidad

de establecer relaciones y puntos de referencia entre su cuerpo

con algn otro objeto o entre objetos que observa, as como

aprender a ubicarse en algn lugar expresando palabras que

sirven para enunciar posiciones, pero lo ms importante ser que

realmente los alumnos aprendan el significado correcto de este

tipo de expresiones pues les sern de utilidad en todos los niveles

educativos, pues los alumnos pondrn en prctica siempre, la

relacin con el espacio circundante.