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EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA FRENTE A UN PROGRAMA TELEVISIVO

DIANA MARCELA ARANA HERNÁNDEZ DIANA PATRICIA BALLESTEROS GUTIÉRREZ

LINA MARCELA CARDONA GONZÁLEZ

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PEREIRA 2007

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EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA FRENTE A UN PROGRAMA TELEVISIVO

DIANA MARCELA ARANA HERNÁNDEZ DIANA PATRICIA BALLESTEROS GUTIÉRREZ

LINA MARCELA CARDONA GONZÁLEZ

Proyecto de grado

Asesora: MARTHA CECILIA GUTIÉRREZ GIRALDO

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PEREIRA

2007

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Nota de aceptación _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

___________________________________ Firma del presidente del jurado

___________________________________ Firma del jurado

___________________________________ Firma del jurado

Pereira, Julio 08 de 2007

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CONTENIDO

Pág. INTRODUCCIÓN 10

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN 12

1.1 ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12 1.2 JUSTIFICACIÓN 15

2. OBJETIVOS 17 3. REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL 18

3.1 Influencia de la Televisión 18 3.2. La Competencia Argumentativa en Proyectos Pedagógicos de Aula 23

4. METODOLOGÍA 28

4.1 Sensibilización y Caracterización de la Población 28 4.2 Problematización y Diagnóstico 29 4.3 Planeación y Ejecución del Proyecto Pedagógico de Aula 30 4.4 Evaluación 30 4.5 Técnicas e Instrumentos de recolección de la información 31

5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN 32

5.1 DIAGNÓSTICO 32 5.2 PLANEACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PPA 36

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5.3 EVALUACIÓN 37 5.4 ANÁLISIS CUALITATIVO 39

5.4.1 Agresividad y televisión 41 5.4.2 Desarrollo de la argumentación 46

6. CONCLUSIONES 50 7. RECOMENDACIONES 52

BIBLIOGRAFÍA 53 ANEXOS 57

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LISTA DE ANEXOS

Pág.

Anexo A. Ejemplo de actividad: Pensamiento circular concéntrico “Televisión”. 58 Anexo B. Imágenes referidas a la televisión. 59 Anexo C. Ejemplo de Actividad ¿qué vamos a hacer y qué opinas? 60 Anexo D. Plan General. 61 Anexo E. Proyecto Pedagógico de Aula “Los secretos de la Tele”. 63 Anexo F. Prueba “Competencia Argumentativa”. 102 Anexo G. Dibujos de los programas favoritos hechos por los niños. 110 Anexo H. Ejemplo actividad beneficios y perjuicios. 112 Anexo I. Guía didáctica. 113 Anexo J. Ejemplo Cuestionario de usos, opiniones e imaginarios sobre la tv. 116 Anexo K. Ejemplo Actividad “Planifica tu televisión”. 117 Anexo L. Consejos para ser buenos telespectadores. 118 Anexo M. Lectura “Bienvenido al mundo de la televisión”. 119 Anexo N. Ejemplo de Carta al personaje favorito. 120 Anexo O. Artículos de periódico. 121 Anexo P. Lectura “Silicona o no silicona”. 124 Anexo Q. Fotografías de cartillas finales. 126

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LISTA DE GRÁFICOS

Pág.

Gráfico 1. Porcentajes de los programas más vistos por los niños y niñas 33

Gráfico 2. Comparación de la Prueba Inicial con la Prueba Final. 38

Gráfico 3. Categorías resultantes de la codificación abierta 39

Gráfico 4. Diagrama resultante de la Codificación Axial. 40

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LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Caracterización de los programas favoritos por parte de los niños. 33 Tabla 2. Comparación de los resultados de la Prueba inicial y la Prueba final de la Competencia Argumentativa en el grado 4 A de la Institución Educativa Hans Drews Arango.

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RESUMEN

La investigación responde a la pregunta ¿Cómo construir participativamente, un proyecto pedagógico de aula con los estudiantes y la docente del grado Cuarto A de la institución educativa Hans Drews Arango, del barrio Cuba de Pereira, para desarrollar la competencia argumentativa a partir del programa televisivo más visto? Metodológicamente, es de corte crítico, con un proceso de investigación acción que indaga y comprende el uso que hacen los niños de la televisión, para problematizarlos y acompañarlos en la planeación y ejecución de un proyecto pedagógico de aula que contribuye al desarrollo de dicha competencia y del pensamiento crítico. Este proceso es evaluado constantemente y, terminada su ejecución, se elabora el informe final, donde se analizan e interpretan los procesos y productos logrados en el proyecto pedagógico de aula, de tal manera que la comunidad pueda conocerlos y repensarlos para la realización de futuras experiencias. Como resultados se encuentra que los niños tienen mayores conocimientos respecto a la televisión, mayor capacidad para argumentar sus opiniones o puntos de vista y más facilidad para dar razones o justificar sus actos sin llegar a peleas insólitas, son más selectivos al momento de ver televisión.

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INTRODUCCIÓN La televisión se ha constituido en el medio masivo de comunicación más usado y aceptado en todo el mundo, su influencia ha sido objeto de interés, por parte de numerosas investigaciones que indagan sobre las repercusiones que ejerce este medio en el campo educativo, económico, cultural, político y en los procesos de socialización de las personas. Las propuestas realizadas han girado en torno a los cambios que este medio ha generado en la escala de valores, las pautas de comportamiento afectivo, las actitudes, las intenciones que se adquieren y desarrollan cuando se le dedica una cantidad de tiempo al consumo de la televisión. Sin embargo, son escasos los estudios que introducen el análisis crítico de la televisión al interior de la escuela. Las sugerencias de algunas investigaciones en cuanto a las necesidades de realizar estudios encaminados al análisis crítico de la televisión, como condición indispensable para que el televidente se familiarice y reconozca las problemáticas inherentes en la programación que de una u otra manera deja entrever las verdaderas problemáticas en las cuales está inmersa la sociedad, es un llamado para realizar propuestas investigativas como la que se presenta en este trabajo, la cual da continuidad a una investigación realizada en el año 2005 en algunas escuelas del barrio Cuba, titulada “El Proyecto pedagógico de aula para el desarrollo de las Competencias ciudadanas”, en la cual se encontró que los estudiantes manifestaban patrones de comportamiento y formas de hablar muy característicos de personajes de la televisión que estaban en auge. Ante esta situación, la investigación que se presenta facilita la construcción e integración de prácticas pedagógicas como estrategia para el análisis racional de la televisión, para lo cual es de gran utilidad la argumentación que le permite a los niños y niñas asumir posturas críticas frente a la televisión y específicamente frente a un programa televisivo escogido y a situaciones de la cotidianidad, de tal forma que sean capaces de defender sus puntos de vista con argumentos válidos. Este trabajo es importante para las personas involucradas y especialmente para el sector educativo, ya que le permite a la docente entender quién es el niño o niña al cuál le enseña todos los días, de tal manera que pueda satisfacer las necesidades de éstos. Por otro lado, le brinda a la docente la oportunidad de incorporar la televisión al quehacer educativo mediante el trabajo con proyectos pedagógicos de aula como estrategia metodológica que ayuda a valorar positivamente la función de la televisión como parte de la experiencia de construcción del conocimiento.

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También se constituye en un pretexto para la formación de ciudadanos críticos, autónomos y responsables de los procesos democráticos, ya que la televisión no es un asunto de unos cuantos sino de todos los que se involucran con este medio. Metodológicamente es de corte crítico con un proceso de investigación acción, el cual toma en cuenta fundamentalmente el uso que los niños y educadores hacen de la televisión, para posteriormente hacer una interpretación a la luz de la teoría, de modo que permita al investigador, comprender la situación que se desea modificar. Posteriormente se procede a sensibilizar y motivar a la docente y a los niños y niñas para que participen en la construcción y ejecución del proyecto pedagógico de aula. Luego se inicia el proceso de problematización mediante el cual se identifica la problemática a trabajar. Después se estructura un plan de acción en el que se tienen en cuenta los acuerdos, las acciones y los recursos, que contribuyen al desarrollo o ejecución del proyecto pedagógico de aula. En este trabajo se cuenta paso a paso este proceso, desde el planteamiento del problema hasta el análisis e interpretación de los resultados. Se encuentra que además de mejorar los niveles de argumentación de los niños y niñas participantes frente a las problemáticas presentadas en el programa escogido, esta capacidad de argumentar trascendió a su vida cotidiana, contribuyendo a una resolución pacífica de los conflictos presentados en el aula. Finalmente se formulan las conclusiones y recomendaciones, en las cuales se resalta la importancia de la propuesta realizada, evidenciada en los cambios positivos de comportamiento, expresión oral y escrita de los niños y niñas, y la necesidad de continuar con la realización de investigaciones referidas al uso que hace la población infantil, de la televisión.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN 1.1 ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La televisión es el medio de comunicación más usado en la mayoría de los hogares, es visto por toda la población en general sin distinción socioeconómica, de género, raza o edad; influyendo de una u otra manera en los patrones de comportamiento de los televidentes. Medina Camila1 en una investigación realizada sobre la televisión y su influencia en los niños, afirma que la televisión influye ya sea positiva o negativamente en los niños y puede provocar con programas de contenido estereotipado, que los niños de vida diferente a los patrones establecidos desarrollen un sentimiento de no pertenencia y a la vez se genere el rechazo de estos por parte de los demás niños. Siguiendo esta misma línea, Mena Ángela y otros2, de la Universidad Tecnológica del Chocó “Diego Luis Córdoba”, investiga la influencia de la programación de televisión en la formación de valores, en jóvenes escolarizados entre 11 y 16 años , de los municipios de Tadó, Quibdó e Istmina, agregan que “la influencia negativa de la televisión se debe a la visión no crítica de ésta, lo cual conlleva a que los niños y jóvenes vayan modificando su sistema de valores lo que a su vez puede producir en ellos comportamientos violentos y negativos como el libertinaje, falta de autoestima e imitación de estereotipos en la forma de vestir o hablar”. Estas dos investigaciones llevan a pensar en la necesidad de desarrollar una capacidad crítica en los niños frente a este medio. Así mismo, Reyes Carmelo3 y otros quienes investigan sobre los efectos psicológicos ocasionados por los programas de televisión en niños entre los 5 y 13 años de edad afirman que la influencia de la televisión recae principalmente en los niños y que los programas televisivos constituyen un refuerzo para el comportamiento agresivo de

1 MEDINA, Camila. La televisión y su influencia en los niños. [en línea]. Chile. 2000. [citado en 2005-12-04] Disponible en Internet: http://www.apsique.com/tiki-index.php?page=DesaNitv#_Toc515258476. 2 MENA, Ángela, et al. Sondeo sobre investigación relativa a televisión, infancia y adolescencia. Influencia de la programación de televisión en la formación de valores, en jóvenes escolarizados entre 11 y 16 años, de los municipios de Quibdó, Tadó e Istmina. [en línea]. Publicación No.1. Bogotá (Colombia): LÓPEZ DE LA ROCHE, 2003. [citado en 2005-11-28]. Disponible en Internet: http://www.comminit.com/la/images/Investigacion%20y%20estudios.pdf 3 REYES TLATELPA, Carmelo. Efectos Psicológicos ocasionados por los programas televisivos a niños entre 5 y 13 años de edad. [en línea].México. (s.f). [citado en 2005-12-10] Disponible en Internet: http://www.monografias.com/trabajos11/pagnaweb/pagnaweb.shtml

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los mismos. De ahí la necesidad de desarrollar la capacidad crítica mencionada anteriormente en la población infantil. La investigación realizada por Ariza Ruiz Alejandra4 de la Universidad Nacional de Colombia (2003), sobre la relación escuela-televisión, plantea la necesidad social, cultural y política de que la escuela pública desarrolle prácticas de análisis y de uso crítico de la televisión. De allí la necesidad que se ve de generar desde las prácticas educativas espacios donde se analice críticamente la televisión. Bustamante Borys y otros5, quienes investigan sobre “competencia televisiva con fines educativos” (2003), encuentran que es necesario aprender a ver la televisión porque ni docentes, ni estudiantes van más allá de hacer un uso rutinario de la televisión. Así mismo, señalan que “el acto de ver televisión puede y debe al mismo tiempo, ser un acto de afirmación de la conciencia crítica ciudadana, un buen pretexto para la participación democrática, la discusión y búsqueda de consenso que hagan más humano y más agradable el trasegar”. Por otra parte, Aran Sue y otros6, en una investigación realizada en Cataluña (2001) titulada “Infancia, violencia y televisión: usos televisivos y percepción infantil de la audiencia en la televisión”, plantean que las investigaciones que se han realizado sobre televisión se han centrado excesivamente en el estudio de los efectos sociales de ésta, conservando así una mirada tradicional; recomiendan que las nuevas investigaciones, deberán plantearse qué uso hacen los niños y niñas de la televisión y qué significado tienen para ellos los programas que ven, dando prioridad al estudio de la recepción. Finalmente, Gutiérrez M. y Buitrago O.7, en la investigación “El proyecto pedagógico de aula para el desarrollo de competencias ciudadanas” (2005), realizada en Pereira, encontraron que en las aulas de clase se evidencian comportamientos

4 ARIZA RUIZ, Alejandra. Sondeo sobre investigación relativa a televisión, infancia y adolescencia. Escuela y televisión: encuentros y desencuentros [en línea]. Publicación No.1. Bogotá (Colombia): LÓPEZ DE LA ROCHE, Maritza. 2003 [citado en 2005-11-28]. Disponible en Internet: http://www.comminit.com/la/images/Anexoinvestigacionyestudios.pdf 5 BUSTAMANTE, Borys, et al. Sondeo sobre investigación relativa a televisión, infancia y adolescencia. Propuesta de modelo pedagógico de competencia televisiva con fines educativos [en línea]. Publicación No.1. Bogotá (Colombia): LÓPEZ DE LA ROCHE, Maritza, 2003. [citado en 2005-11-28]. Disponible en Internet: http://www.comminit.com/la/images/Anexoinvestigacionyestudios.pdf 6 ARAN, Sue, et al. Infancia, violencia y televisión: usos televisivos y percepción infantil de la violencia en la televisión [monografía virtual]. Publicación No.17. Cataluña (España). 2001 [citado en 2005-11-28]. Disponible en Internet: http://www.audiovisualcat.net/publicaciones/Q17casusos.pdf 7 GUTIÉRREZ, Martha Cecilia, et al. El proyecto pedagógico de aula para el desarrollo de Competencias Ciudadanas, Universidad Tecnológica de Pereira. 2005. <<en proceso de publicación>>

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estereotipados en los niños, tomados de los programas televisivos más vistos por ellos. Estas investigaciones, llevan a proponer para el desarrollo de la presente investigación, el municipio de Pereira, en la Institución educativa Hans Drews Arango en la ciudadela Cuba por sus características de conflictos sociales, de los cuales la televisión puede ser una causa. Para el estudio se toma como población los estudiantes y la docente del grado cuarto A, de quienes se espera que sean más selectivos a la hora de ver televisión, no imiten algún comportamiento perjudicial visto en la misma y que, a su vez, se conviertan en televidentes críticos capaces de reflexionar las escenas violentas vistas para contribuir al mejoramiento de la convivencia en todos los escenarios: hogar, escuela y comunidad. Pensar en la escuela y específicamente en las aulas de clase como espacios privilegiados para el desarrollo de una actitud crítica que permita un uso activo y creativo de la misma, lleva a plantear el problema de investigación: ¿Cómo construir participativamente, un proyecto pedagógico de aula con los estudiantes y la docente de grado cuarto A de básica primaria de la institución educativa Hans Drews Arango, del barrio Cuba en el municipio de Pereira, para desarrollar la competencia argumentativa a partir del programa televisivo más visto por los estudiantes?

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1.2 JUSTIFICACIÓN

El consumo de los medios masivos de comunicación, y específicamente el de la televisión, ha transformado el modo de pensar y actuar de las personas. Esta realidad requiere una nueva forma de educación, ya que cada vez las personas le dedican más tiempo a este medio, sin distinción de edad, género, nivel cultural o económico, lo cual es preocupante, al igual que la calidad de los mensajes transmitidos. Entre sus más fieles admiradores, pero también los más afectados, se encuentran los televidentes más jóvenes, los niños, pues la mayoría pasa gran parte de su tiempo frente a la pantalla viendo todo tipo de programas sin la compañía de un adulto que los guíe y les explique los contenidos trasmitidos, además por su poca experiencia y capacidad para seleccionar los programas adecuados, pueden resultar influenciados negativamente. Respecto a esto Monescillo y Méndez afirman que actualmente “conviene tomar las debidas precauciones para no incurrir en un improcedente y excesivo consumo pasivo de televisión que nos llevaría irrevocablemente a ser partícipes de sus influencias negativas, cayendo en las redes de un consumismo alienante, desmesurado e irracional”; por tal razón no se puede olvidar que la influencia del medio televisivo es tal que puede llegar a modificar o cambiar los roles tradicionales y la escala de valores culturales, promoviendo la creación de estereotipos y la imitación de esquemas, favoreciendo la difusión de la violencia y las modas consumistas. Teniendo en cuenta esto, se evidencia en el aula de clase, niños que manifiestan comportamientos agresivos y lenguajes estereotipados que son característicos de sus programas preferidos. Por otro lado, ha sido tanta la influencia de la televisión que al entrar en los hogares, ha logrado ocupar un lugar privilegiado, contribuyendo a la disminución de la comunicación familiar. Tomando en cuenta los planteamientos de Aran Sue, Barata Francés y otros8, en su investigación “infancia, violencia y televisión: usos televisivos y percepción infantil de la audiencia en la televisión” (2001), cuando dicen que las investigaciones realizadas hasta hoy sobre la televisión se han centrado principalmente en sus efectos, más que en sus usos; es tiempo de ir más allá y pensar en el desarrollo de propuestas pedagógicas que fomenten tanto en los niños como en los adultos que les rodea una actitud crítica y reflexiva frente a los contenidos trasmitidos por la televisión.

8 ARAN, Op. cit.

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Es así como la presente investigación pretende la formación de ciudadanos críticos y competentes frente a los contenidos transmitidos por los programas televisivos, mediante la ejecución de un proyecto pedagógico de aula, estrategia que permite la participación no sólo de los estudiantes, sino que también vincula a la docente del grado cuarto A de la institución educativa Hans Drews Arango, ubicado en la ciudadela Cuba de Pereira, sector vulnerable, de bajos recursos económicos, con padres que generalmente se encuentran todo el día en sus lugares de trabajo y por tanto la televisión se convierte en la compañía de sus hijos. Para contribuir a la formación de dichos ciudadanos críticos, se pretende potenciar en estos niños y niñas el desarrollo de la competencia argumentativa, de tal forma que puedan justificar con argumentos sólidos cualquier escena, situación o comportamiento visto en la televisión, asumiendo una postura crítica y facilitando la aparición y el fomento del diálogo frente a los programas vistos, logrando disminuir la absorción irracional de los contenidos transmitidos por este medio. Además, el desarrollo de esta capacidad para argumentar, no solamente se quedaría ligada a los programas televisivos facilitando una visión crítica de éstos; como competencia, la argumentación implica manifestarse en la vida cotidiana, escuchando al otro, teniendo en cuenta sus puntos de vista y asumir el propio; de tal forma que se puedan defender las diferentes posturas con argumentos válidos que pretendan, ya sea aclarar alguna situación, informar, o convencer al otro de lo que se dice.

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2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL Construir con la participación de los estudiantes y la docente de grado 4°A de educación básica primaria de la Institución Educativa Hans Drews Arango, del municipio de Pereira, un proyecto pedagógico de aula, para el desarrollo de la competencia argumentativa a partir del programa televisivo más visto por los estudiantes. 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Sensibilizar a la docente y los estudiantes del grado 4°A de la Institución Educativa Hans Drews Arango para que se motiven y participen en el proceso de construcción del proyecto pedagógico de aula, como posibilidad para la formación y desarrollo de una competencia argumentativa a partir del programa televisivo más visto. - Problematizar a los participantes para la elaboración de diagnósticos participativos en el aula escolar implicada en el proyecto, hasta llegar al problema a indagar. - Planear y ejecutar el proyecto pedagógico de aula para el desarrollo de la competencia argumentativa frente al programa de TV con la participación de la docente y los estudiantes del grado 4° A. - Evaluar los procesos, productos y logros de los estudiantes participantes a través de pruebas específicas y sistematizar la experiencia vivida mediante el proyecto pedagógico de aula.

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3. REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL

3.1 Influencia de la Televisión Los programas transmitidos por la televisión suelen contener intriga, violencia, información, cultura, entretenimiento, educación, crueldad y ficción, entre otros. María Del Pilar Zeledón, afirma que, “la televisión constituye uno de los grandes inventos en la historia de la humanidad, cuya presencia ha revolucionado todos los ámbitos de la vida humana y, en particular, el de la familia. Se encuentra en esta caja mágica un medio que puede ser utilizado para informar, distraer y educar, pero también un instrumento ágil con el que se influye y se lucra” 9. Así mismo, Juan María Casado Salinas, plantea que “la televisión es más que un aparato para entretener y transmitir informaciones. Provee de una interminable cantidad de opiniones, valores, gustos estéticos, conductas sociales… Es el medio de comunicación social por excelencia, opera como un importante agente socializador en los niños y niñas” 10. Al respecto, María Del Carmen Baños Guillén, opina que, “La televisión es considerada hoy en día el medio de comunicación de mayor fuerza socializadora. Su gran influencia, así como la masiva utilización social que de este medio se hace en nuestros días, lleva a considerar la importancia de revisar sus efectos e influencias”

11. Los niños, son los que están más expuestos a la información televisiva, y probablemente son los más vulnerables ante sus mensajes, debido a su incompleta formación y poca capacidad crítica para interpretar y asimilar los mensajes televisivos. Esta situación hace necesario pensar en la influencia que ejerce la televisión en los niños, ya que puede llegar a cambiar sus conductas y comportamientos; tal y como afirma Rice, “la influencia de la televisión en los niños, en su desarrollo y sus

9 ZELEDÓN Ruiz María del Pilar. La televisión y la familia: dos mundos que se encuentran [monografía virtual]. Publicación No.1. Costa Rica. Jun. 2003 [citado en 2005-12-06]. Disponible en: http://www.campus-oei.org/valores/monografias/monografia01/reflexion06.htm#1a 10 CASADO SALINAS, Juan María. La responsabilidad educativa de la televisión. En: La otra mirada a la tele: pistas para un consumo inteligente. Sevilla: Grupo Comunicar. (May. 1997); p. 88. 11 BAÑOS GUILLÉN, María del Carmen. Revisión del conocimiento actual sobre la televisión y su influencia en el niño [en línea]. Málaga (España): Universidad de Málaga, 3 de Febrero de 1998. [rev. 26 febrero 1998] [citado en 2006-01-02]. Disponible en Internet: http://www.ieev.una.es/edutec97/edu97_c4/edu97c4.htm

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relaciones son muy importantes, se ha planteado que la televisión al mostrar las duras realidades de la vida a los niños, ha modificado la naturaleza de la infancia”12. De acuerdo a lo anterior, Pierre Corset y otros, sostienen que, “hoy, la televisión introduce en el centro de la intimidad del hogar una fuente inagotable de información que transforma el proceso de socialización de los niños. Puesto que estas informaciones vienen del exterior, ejercen sobre ellos fuerte atracción. Se empapan de este flujo que reciben directamente, sin la intervención de los adultos que les rodea” 13. Cabe anotar que la televisión ha cambiado los estilos de vida y hoy ocupa un lugar central en el hogar, es punto de referencia en la organización de la vida familiar; está siempre disponible, ofrece su compañía a todas horas y a todas las personas, además alimenta la imaginación infantil con toda clase de historias. Un aspecto preocupante de la televisión en comparación con otros medios de comunicación, radica en la influencia que ejerce sobre los televidentes y, especialmente en la infancia, sea de forma negativa o positiva; ya que, según Castro Caicedo, “En el periodo de la infancia el niño carece de capacidad de abstracción, no hay pensamiento teórico notable ni preocupación por los temas profundos, pero sin duda existe una moral que depende de las imposiciones de la familia, la escuela o el grupo, de ahí el cuidado que debe tenerse por el ámbito que rodea al niño” 14. Por otra parte, las imágenes que presenta el medio televisivo, responden a motivaciones y finalidades diversas, presentando la realidad distorsionada de cara a unos fines consumistas y lucrativos que no siempre responden a la realidad del espectador, que en la mayoría de las ocasiones trata de imitar estos modelos consumistas para identificarse con ellos, poco consciente de estas finalidades económicas y lucrativas, o como ocurre también con los prototipos violentos que con tanta frecuencia se presentan y que en el caso, por ejemplo de los niños lo alejan de la realidad o la identifican con modelos agresivos15. De allí la necesidad de contribuir a una visión crítica de este medio, que evite consumir inconscientemente los mensajes transmitidos por la televisión. Como se ha dicho anteriormente, la televisión puede influir negativamente en los televidentes, especialmente en el público infantil; según Albero, “la constante

12 RICE, F. Desarrollo Humano: el estudio del ciclo vital. México: Prentice-Hal, 1997. Citado por: MEDINA, Op. cit., p.2. 13 CORSET, Pierre; CHALVON, Mireille y SOUCHON, Michel. El niño ante la televisión. París: Casterman, 1979. p. 79, 104. 14 CASTRO CAICEDO, Gustavo. El libro rojo: televisión, crimen y violencia. Bogotá: Presencia, 1988. p. 162, 191. 15 TERRON, Eloina y MOURE, Marinette. Mirar la televisión: de espectadores pasivos a espectadores activos. En: La otra mirada a la tele: pistas para un consumo inteligente. Sevilla: Grupo comunicar. (may. 1997); p. 242.

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publicación de datos estadísticos parece proporcionar una base empírica para relacionar el alto consumo de televisión con actitudes violentas, confusión entre ficción y realidad, pasividad, falta de imaginación y de interacción social, así como con una creciente falta de interés en las actividades escolares” 16. Igualmente, Leonard Eron (citado por Barrios), una autoridad en el tema de la influencia de los medios de comunicación en los niños, en Estados Unidos, dijo: “Ya no queda duda alguna de que la exposición repetida a la violencia en la televisión es una de las causas del comportamiento agresivo, el crimen y la violencia en la sociedad. La evidencia procede tanto de estudios realizados en laboratorios como de la vida real. La violencia de la televisión afecta a los niños de ambos sexos, de todas las edades y de todos los niveles socioeconómicos y de inteligencia” 17. Hay autores que atacan la televisión argumentando que ésta es transmisora de gran cantidad de contenidos violentos y agresivos que pueden influir negativamente en los jóvenes televidentes; así mismo, otros la defienden exponiendo los posibles efectos benéficos y las ventajas de un buen consumo. Seguidamente se exponen estas dos posturas, teniendo en cuenta sus aciertos y desaciertos. En cuanto a la influencia negativa, se encuentra que la violencia, es uno de los principales componentes de la televisión. Según Alejandra Vallejo Nagera, “lo que sí parece un hecho comprobado es que las personas, ya sean adultos o niños, retienen en la memoria con mayor intensidad todo lo que en la pequeña pantalla se refiere a acontecimientos violentos, que lo que intenta estimular nuestro aprendizaje…”18. En la misma línea, Castro señala que, “La televisión llega a la mente de los niños con una corriente interminable de imágenes de violencia a menudo atractiva y siempre excitante… el hecho de que exista una inmensa cantidad de violencia en la televisión es algo indiscutible. Ningún otro ingrediente desempeña un papel tan predominante. Si se quiere hacer una lista de todas las variedades y métodos de asesinar, torturar, herir, no se encontraría el repertorio más completo que el que presenta la televisión”19.

16 ALBERO, Magdalena. Televisión y contextos sociales en la infancia: hábitos televisivos y juego infantil [monografía virtual]. Versión 1. Barcelona (España). Junio-Julio de 2003. [citado en 2005-12-04]. Disponible en Internet: http://www.campus-oei.org/valores/monografias/monografia01/reflexion03.htm#1a 17 BARRIOS, Gerardo, et al. Influencia de los programas de televisión en niños y adolescentes [monografía en línea]. Caracas (Venezuela): Jonathan Villasmil, 16 de Julio de 1999 [citado en 2005-12-04]. Disponible en Internet: www.monografias.com/trabajos5/adoles/adoles.shtml#op 18 VALLEJO NAGERA, Alejandra. Mi hijo ya no juega, solo ve televisión ¿Qué puedo hacer? Madrid: Temas de hoy, 1.987. p.19. 19 CASTRO, Op. cit.

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Contrario a esto, Julián Pindado, afirma que, “Cada vez es mayor el número de autores que se inclinan a pensar que es más perjudicial la violencia realista, la de los informativos y documentales, que es la que menos ven los niños, que la de ficción” 20. Además, Gerardo Barrios y otros, mencionan que “la televisión, en sí mima, no debe ser satanizada. Puede ser un instrumento eficaz para el desarrollo y enriquecimiento humano. Programas excelentes han demostrado que la televisión les puede enseñar a los niños nuevas habilidades, ampliar su visión de mundo y promover actitudes y conductas prosociales”21. Apoya lo anterior Monescillo y Méndez22 , quienes plantean que entre las muchas ventajas que se pueden obtener del buen consumo de televisión, merece la pena considerar los siguientes aspectos positivos: sirve de ayuda en la formación integral del individuo al facilitar la adquisición de nuevos conocimientos; participa como agente socializador junto a la familia y a la escuela; puede emplearse como excelente recurso didáctico, atractivo y motivador, proporciona información actualizada, divulgación cultural y acercamiento a novedosas experiencias, a realidades no fácilmente accesibles, a culturas y a costumbres diferentes; actúa y puede ser empleado como un económico, accesible y eficaz medio de expresión que informa, entretiene y enriquece a la persona y, en definitiva, influye y ayuda en el proceso de enseñanza aprendizaje. Con los efectos ya mencionados de la televisión, se hace necesario contrarrestar la influencia negativa para potenciar lo positivo; por ello, es importante una educación de los niños para el consumo de los medios como consumidores activos. Una educación que procure un mejor conocimiento del medio televisivo. Dicho conocimiento, que ha de empezar en la escuela, facilitará el uso selectivo y crítico de la televisión, y permitirá a los estudiantes hacer de ella un uso más racional y adecuado a sus necesidades a lo largo de su vida adulta. Cabe anotar que, según Manuel Cebrián de la Serna23 los más pequeños aprenden de la televisión que existen cosas y lugares distintos a los que le rodean. Toman conciencia de su estatus y obtienen las claves que le servirán para interpretar ciertas situaciones del mundo social.

20 PINDADO, Julián. Consumo y telealfabetización de la audiencia, los cazadores de textos mediáticos. En: La otra mirada a la tele: pistas para un consumo inteligente. Sevilla: Grupo comunicar. (may. 1997); p.58. 21 BARRIOS, Op. cit. 22 MONESCILLO, Manuel y MÉNDEZ, Juan Manuel. Acción tutorial y acción para consumir televisión. En: La otra mirada a la tele: pistas para un consumo inteligente. Sevilla: grupo comunicar. (May. 1997); p. 220. 23 CEBRIÁN DE LA SERNA, Manuel. ¿Qué y cómo aprenden los niños y las niñas desde la televisión? En: La otra mirada a la tele: pistas para un consumo inteligente. Sevilla: Grupo Comunicar. (May. 1997); p.47.

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De tal forma que a veces se proyectan estos esquemas y claves conseguidas en la televisión a situaciones cotidianas de su propia vida real. Todas estas experiencias no son directas y la falta de experiencia en la mayoría de ellos así como la edad madurativa de cada uno de ellos están determinando el tipo de interpretación que realiza de todo lo que ven en la pantalla. Sin duda necesitan de otros mediadores que filtren estos mensajes (la escuela y la familia). De acuerdo a esto, es imprescindible, como lo afirma Eduardo Francés, “sembrar en la audiencia la necesidad de una reflexión crítica ante el mensaje de la televisión, ya que siempre ha existido una tradicional pereza intelectual ante la consideración seria del medio televisivo”24. Esta reflexión crítica permitirá hacer un uso activo y adecuado de la televisión que contribuya a la formación del sujeto, evitando ser influenciado negativamente. Cabe anotar que, la televisión no es negativa por sí misma, puede aportar vivencias positivas y saludables para el desarrollo del joven. Bien utilizada ayuda a la adquisición de actitudes y estilos de vida, a inculcar aspectos sociales, culturales y recreativos que ayudan a modificar o corregir formas de conductas inadecuadas. Todo depende del uso que se haga de la misma y de la conciencia crítica con que se vea”; éste proceso es llamado por Pérez Tornero “lectura crítica”, quien la define como “aquella que busca aprovechar la propuesta de sentido de la televisión como una oportunidad para la recreación, la reinterpretación y el juego inteligente de sentido”25. Se considera necesario desarrollar una lectura crítica de los contenidos televisivos, para lo cual la escuela es el mejor escenario; en donde se debe enseñar primeramente, como afirma Corset, a analizar sus códigos; “se trata de reconsiderar todo lo que las emisiones de televisión dan como natural y evidente, lo inverosímil en que construyen sus sistemas de signos y que por ellos contribuyen de esta forma a difundir y a imponer. La finalidad es llegar a la lectura consciente de las imágenes” 26. Sin embargo, a pesar de conocer la influencia de la televisión en los comportamientos y actitudes que manifiestan los niños, la escuela actual no le concede la importancia debida. Frente a esto, Ferrés plantea que, “en la relación que la escuela mantiene con la televisión se produce una curiosa paradoja: en la institución escolar se suelen adoptar actitudes muy agresivas contra la televisión y, en cambio, no se suele dedicar tiempo alguno a formar buenos telespectadores. Cuando se acusa a la televisión de muchos de los males que aquejan a las nuevas

24 FRANCÉS SÁNCHEZ, Eduardo. Educar para el consumo desde la televisión. En: La otra mirada a la tele: pistas para un consumo inteligente. Sevilla: grupo comunicar. (may. 1997); p.113. 25 PÉREZ TORNERO, José Manuel. Educar en televisión. En: La otra mirada a la tele: pistas para un consumo inteligente. Sevilla: grupo comunicar. (may. 1997); p. 25. 26 CORSET, Op. cit., p.104.

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generaciones y se le atribuyen responsabilidades en el fracaso de la propia institución escolar, de manera implícita se le está reconociendo un poder. En cambio, se educa como si la televisión no existiera, o como si fuera totalmente inofensiva, como si no hiciera falta preparación alguna para enfrentarse a ella”27. Ante esto el educador ha de afrontar el reto de formar a sus estudiantes en cuanto a los mensajes transmitidos por la televisión a fin de no confundir la realidad con la ficción. Según Pérez Tornero, “saber usar la televisión requiere, un acto consciente, no automático ni reflejo, un acto de voluntad intencional dirigido por un propósito”28. En consecuencia, saber usar la televisión y sobre todo, tener la posibilidad de dirigir racionalmente ese uso, requiere, en primera instancia, un conocimiento reflexivo, conceptual y, en segundo lugar creatividad, entendida como la capacidad para concebir nuevas combinaciones y nuevas relaciones entre sus diversos elementos29. Todo lo anterior se puede lograr a través del desarrollo de la competencia argumentativa en los niños, la cual, se expone a continuación. 3.2. La Competencia Argumentativa en Proyectos Pedagógicos de Aula La competencia resulta inseparable del contexto o situación particular en la que se expresa. Se es competente para cierto tipo de tareas y la competencia puede cambiar si se cuenta con las herramientas simbólicas o instrumentos culturales adecuados. Ser competente, más que poseer un conocimiento es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Conforme a esto, De Zubiría, la define como “un saber hacer en contexto” como una “actuación idónea en un contexto con sentido” o como un “conocimiento situado” 30. En el contexto educativo el término competencia es extendido a actividades de tipo no lingüístico, para enfatizar el desarrollo de las potencialidades del sujeto a partir de lo que aprende en la escuela. A la educación le interesa todo aquello que el estudiante pueda hacer con los saberes e instrumentos que ella le brinda31.

27 FERRES, Joan. Televisión y escuela [en línea]. (s.l). 1994. [citado en 2006-02-02]. Disponible en Internet: http://www.lmi.ub.es/te/any94/ferres_cp/#anchor502926 28 PÉREZ TORNERO, José Manuel. El desafío educativo de la televisión. Para comprender y usar el medio. Barcelona: Paidós, 1994. p. 38. 29 PÉREZ, Op. cit., p. 39. 30 DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Las competencias argumentativas: la visión desde la educación. Bogotá: Magisterio, 2006. p. 78. 31 MONTAÑA GALÁN Marco Fidel. ABC Logros y Competencias Básicas por Grados. Bogotá: Ediciones SEM, 2002. p. 92.

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Según el Ministerio de Educación Nacional32, la competencia implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones o productos (ya sean abstractos o concretos) que permitan determinar si el/la estudiante está comprendiendo lo que aprendió. Se trata de que las personas puedan usar sus capacidades de manera flexible para poder enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana. Por otra parte, la argumentación según Álvaro Mina “es un tipo de exposición que tiene como finalidad defender con razones o argumentos una tesis, es decir, una idea que se quiere probar o sustentar, una hipótesis” 33. De Zubiría, plantea que “argumentar implica encontrar razones que permitan justificar una posición, de manera que se resuelva relativamente la tensión y las contradicciones generadas, y ello garantice la adhesión y convicción del público. Además, argumentar forma parte de la experiencia personal de cada ser humano. Todos argumentamos para defender aseveraciones o acciones y nos enfrentamos con argumentos de otras personas” 34. Según Álvaro Díaz35, la argumentación es una forma de convencer o lograr una adhesión de un determinado auditorio, pero apoyándose más que todo en criterios racionales…con la argumentación se busca fundamentalmente un convencimiento, una aceptación, una forma de interpretar un hecho o situación, y no propiamente la manipulación para realizar una acción. El propósito de la argumentación es convencer, lo cual puede obedecer a necesidades como: influir en la opinión de alguna persona o grupo social, modificar alguna opinión del auditorio, disuadir a quienes se muestran opuestos a un punto de vista, minimizar la hostilidad hacia determinada tesis, justificar una convicción o refutar puntos de vista que no se comparten. La argumentación discursiva contempla cuatro aspectos36: En cuanto al tema: la argumentación surge de una situación o un hecho cuya interpretación es motivo de polémica y amerita, por lo tanto, una justificación.

32 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de competencias ciudadanas. Bogota: Revolución Educativa Colombia Aprende, 2003. p.3. 33 MINA PAZ, Álvaro. Argumentación y lineamientos metodológicos para la meta comprensión de la teoría de la argumentación [monografía en línea]. Cali (Colombia). 1997 [citado en 2006-01-18]. Disponible en Internet: www.monografias.com/trabajos15/argumentacion/argumentacionshtml 34 DE ZUBIRÍA, Op. cit., p.142. 35 DIAZ Álvaro. La argumentación escrita. Medellín: Universidad de Antioquia. Ed 2. Septiembre 2002. p.11. 36 Ibíd., p.12.

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En cuanto al propósito: quien argumenta tiene como propósito ejercer una influencia sobre algún destinatario para que adhiera sus puntos de vista. Toda argumentación se propone trasmitir o acrecentar una convicción o una adhesión. Citando a Vigneaux George (1976) “el discurso argumentativo apunta, sino a convencer, al menos a establecer lo justo de una conclusión”37. En cuanto a los medios utilizados: la argumentación se fundamenta en un proceso discursivo racional. Quien argumenta tiene que recurrir a razonamientos sustentados con hechos, casos ilustrativos o ejemplos particulares, evidencias, opiniones de autoridad… de otras personas. En cuanto a los participantes: en una argumentación intervienen dos participantes: una fuente de argumentación que pretende convencer o ejercer una influencia acerca de algunos puntos de vista, y un destinatario al que se aspira convencer. Estos planteamientos de Díaz, se relacionan con las funciones de la argumentación planteadas por De Zubiría38, que son: a. Sustentar. Encontrar causas, pruebas o razones que ratifiquen una idea. b. Convencer auditorios de la conveniencia o justeza de una posición o tesis con el

fin de ganar adeptos. c. Evaluar. Permitir indagar y avaluar las distintas alternativas con el fin de elegir la

mejor. Así mismo, De Zubiría39 propone cinco tipos de argumentos, a saber: a. Argumentos causales: se refiere a los motivos que llevan a que se produzca lo

afirmado en la tesis, y que, en consecuencia, sustentan causas, hechos o situaciones que anteceden y explican el origen de alguna nueva situación.

b. Argumentos empíricos: son aquellos que ejemplifican lo afirmado en la tesis, señalando casos específicos en los cuales se comprueba que lo dicho en la tesis es cierto.

c. Argumentos analógicos: son aquellos que en vez de multiplicar los ejemplos para apoyar una generalización, discurren de un caso o ejemplo específico a otro.

d. Argumentos de autoridad: son aquellos que recurren a una fuente bien informada e imparcial, en la medida de lo posible, para soportar lo dicho.

e. Argumentos deductivos: recurren a una ley general para apoyar un caso más particular.

Teniendo claros los conceptos de argumentación y competencia, se llega al eje del proyecto: la competencia argumentativa; la cual “involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresa en la explicitación de los por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías con el

37 Ibíd., p. 12.. 38 DE ZUBIRÍA, Op. cit., p.128. 39 Ibíd., p.126-135.

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ánimo de justificar una afirmación…”40. Corroborando esto, Velásquez plantea que “al argumentar se explica el por qué de las cosas, se justifican las ideas, se dan razones, se establecen los propios criterios, se interactúa con el saber”41. Así mismo esta competencia debe ser entendida como “un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes dirigidas a la explicación de determinados procesos, proposiciones, tesis, planteamientos, procedimientos, teorías, sucesos, anécdotas, mitos, fenómenos naturales y sociales”42. Cuando se pretende valorar la competencia argumentativa; no se debe buscar valorar la opinión o concepción personal que tenga el/la estudiante de problemas planteados desde determinada disciplina; no se busca evaluar el ser ético o moral de las personas sino su capacidad de explicar coherentemente en campos significativos particulares. En referencia a la argumentación, Álvaro Mina, citando a Pérez Grajales43, sostiene que utilizar la argumentación es aportar a la resolución de los conflictos que surgen a nivel familiar, académico y en la sociedad, de modo tal que ella y no la cohesión y la violencia sean las herramientas para lograr los acuerdos donde hay conflicto. Sin duda, esta competencia es fundamental para alcanzar la paz en un país como el nuestro, azotado por la violencia, como resultado de la intolerancia ideológica y política. La convivencia pacífica también se puede enseñar desde el hogar, la escuela y la universidad; siendo la argumentación el mejor mecanismo para el diálogo civilizado en el que se expongan las proposiciones y las tesis para la discusión y la búsqueda de soluciones a los grandes problemas que aquejan el país. Esta competencia, que se pretende desarrollar en los niños a partir de las situaciones observadas en algunos programas televisivos, se trabaja mediante el empleo de la estrategia metodológica “proyecto pedagógico de aula” definido por Camps (citado por De La Rosa: 1996, 9), como “un plan de trabajo libremente escogido con el objetivo de hacer algo que interesa, sea un problema que se quiere resolver o una tarea que hay que llevar a cabo”44. Y es definido por el MEN (1998),

40 MONTAÑA, Op. cit., p.92. 41 VELÁSQUEZ, Hilduara. Competencia. Bogotá: Voluntad, 2002. 42 TOBÓN TOBÓN, Sergio. Formación Basada en Competencias. Pensamiento Complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe, 2004. p. 68. 43MINA PAZ, Álvaro. Aprender a pensar el texto como instrumento de conocimiento. Texto y argumentación niños [en línea]. Cali. 2000. [citado en 2007-02-26] Disponible en Internet www.monografias.com/trabajos14/pensartexto/pensartexto2.shtml 44 DE LA ROSA ALZATE, Adriana. Los proyectos de aula 2. Serie: construir cultura escrita en la escuela. Cali: Universidad del Valle, 2005. p.9.

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como: “un conjunto de actividades programadas para alcanzar objetivos propios de la formación integral de las personas que participan de él. Se caracteriza porque no se desarrolla en un tiempo y con una secuencia temática rígida. Puede girar en torno a una problemática o un tema específico, pero su relación con la vida y la cotidianidad es mucha más directa”45.

45 Ibíd., p.9.

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4. METODOLOGÍA

Metodológicamente, la investigación es de corte crítico, con un proceso de investigación acción participativa, para conocer y comprender el uso que hacen los niños y las niñas de la televisión, específicamente de un programa escogido, que es analizado y trabajado a profundidad con el fin de desarrollar la competencia argumentativa que a su vez, permita el desarrollo de un pensamiento crítico ante el programa y la televisión. 4.1 Sensibilización y Caracterización de la Población Se inicia con la sensibilización que tiene en cuenta la presentación general del proyecto investigativo a los directivos y docentes del grado 4º A de básica primaria de la Institución Educativa Hans Drews Arango del barrio Cuba, para invitarlos a la participación y vinculación voluntaria del mismo. Esta presentación se realiza mediante la utilización de un dominó didáctico hecho de tal forma que detrás de cada ficha hubiese una pregunta, cuya respuesta estuviera en la ficha que contiene el número siguiente a ésta y así sucesivamente hasta culminar el dominó. De esta manera se define el grupo con el cual se trabaja quedando conformado por 35 estudiantes, 17 niñas y 18 niños y la docente del grado 4° A que decidieron participar voluntariamente. Para continuar con la sensibilización, se presenta el video “La televisión y el televidente” de la Asociación Colombiana para el avance de la ciencia (1997), el cual habla acerca de los contenidos transmitidos por la televisión, del lugar que ocupa ésta en nuestro país y de la importancia de aprender a verla. Se da a los niños el espacio para que ellos expresen las opiniones, comentarios y preguntas respecto al mismo. En estas actividades, los niños, las niñas y la docente tienen la oportunidad de socializar sus conocimientos acerca del tema en cuestión. Se habla con ellos acerca del proyecto a desarrollar; del problema y de dónde surge, se explica qué es un Proyecto Pedagógico de Aula, la importancia de la participación del colegio en la realización del proyecto, entre otras cosas. Se realiza la motivación empleando la estrategia “PENSAMIENTO CIRCULAR CONCÉNTRICO”. Para ésta a cada niño se le entregará una hoja de block, en la cual se encuentran varios círculos formando una flor, en el círculo del centro irá escrita la palabra clave (televisión) y en los pétalos irá lo que los niños relacionen con esta palabra. (Anexo A).

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Al terminar, los niños construyen, a partir de lo que copian en los pétalos de la flor, el concepto de televisión. Luego se leen las respuestas dadas por los niños y se extraen los elementos comunes. Seguidamente, se hace una lectura de imágenes, para lo cual se entrega a los niños y niñas imágenes relacionadas con la televisión para que interpreten y expresen el significado que les trasmite cada una de ellas. (Anexo B). Finalmente se realiza una actividad de cierre y evaluación, para corroborar si realmente comprendieron la naturaleza del proyecto a realizar y la importancia de su motivación y participación. Para esto, se les entrega una imagen de un televisor dividido en dos columnas; en éstas deben escribir según lo comprendido hasta el momento qué es lo que vamos a hacer, y su opinión frente a lo que se va a hacer durante el proyecto. (Anexo C). 4.2 Problematización y Diagnóstico Terminada la sensibilización, se inicia la problematización y el diagnóstico sobre lo que significa la televisión y la influencia que ejerce en los televidentes. Igualmente se indaga sobre los programas televisivos preferidos por los niños, la intensidad horaria que dedican a la televisión en general y a estos programas en particular. Este proceso de problematización y diagnóstico se describe a continuación. Inicialmente, los niños escriben en una hoja el nombre del programa de televisión favorito con su respectivo gráfico, lo socializan, cuentan de qué se trata y por qué les gusta. Esta información se utiliza para identificar los programas televisivos más vistos por los niños y niñas, que son: los Simpsons, Padrinos Mágicos, Floricienta, Brandy y Señor Bigotes, Atom, Batman, Hasta que la plata no separe, Rebelde, Grandes Estructuras, Cazador Cazado y Sin Tetas No Hay Paraíso. Los niños y niñas caracterizaron estos programas como divertidos, fantásticos, violentos, educativos, reales, chistosos, creativos, entretenidos, entre otros. Con el fin de elegir un solo programa que guíe la planeación y ejecución del proyecto pedagógico de aula, de acuerdo al tiempo que los niños y niñas dedican a éstos, se seleccionan tres de los más vistos: Brandy y Señor Bigotes, Sin Tetas No Hay Paraíso y Padrinos Mágicos; se identifican las temáticas de estos programas, las problemáticas que presentan, los beneficios y perjuicios que trasmiten. Los niños y niñas organizados en tres subgrupos de trabajo hacen una representación del programa preferido. Realizadas las representaciones se inicia un debate en donde se permite a los niños y niñas exponer sus puntos de vista y razones por las cuales se debería escoger determinado programa. Posteriormente, en una reunión de padres se les presenta un capítulo de los dos programas preseleccionados, así como las representaciones que los niños y niñas hicieron de estos y las razones por las cuales según los estudiantes se debería

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escoger uno u otro programa. Igualmente se negocia con los padres el programa a trabajar, quedando elegido “Sin Tetas No Hay Paraíso”. Frente a este programa los niños argumentan por que se debería ver y por qué no, en qué los beneficia y en que los perjudica. De esta manera se llega al problema eje del proyecto pedagógico de aula, que corresponde a la visión frecuente y no crítica de la serie “Sin Tetas No Hay Paraíso” que, según los niños, es violenta y pueden llegar a imitar los comportamientos vistos en los personajes. Al iniciar el proceso de problematización, se evalúa el estado inicial de la Competencia Argumentativa en los niños y niñas, utilizando como instrumento una adaptación de la prueba SABER en Competencias Ciudadanas para el grado quinto de básica primaria, conservando las mismas temáticas fundamentales; se cambiaron las situaciones presentadas en la prueba original por situaciones observadas en algunos programas televisivos, para dar origen a la prueba de COMPETENCIA ARGUMENTATIVA para el grado 4 de la Institución Educativa Hans Drews Arango, la cual se presenta a personas expertas para su respectiva validación. 4.3 Planeación y Ejecución del Proyecto Pedagógico de Aula Con la elección del programa y el problema, se planea el proyecto pedagógico de aula, para dar solución a éste, con el acompañamiento de la docente, transversalizando las áreas de Lenguaje y Sociales. Este proyecto se desarrolla durante un semestre académico, en un proceso de reflexión acción reflexión, y es titulado por los niños “Los secretos de la tele”. Durante la planeación se negocia con la docente, las temáticas a desarrollar durante la ejecución del proyecto pedagógico de aula, quedando constituidas las siguientes temáticas con sus respectivas Competencias Científicas y Ciudadanas: la televisión: medio masivo de comunicación; la expresión oral; la expresión escrita; el debate y los fenómenos sociales. El plan general de esta propuesta se puede ver en el anexo D. Igualmente, se planean las actividades a realizar en torno al problema y al programa seleccionado. Luego se procede a ejecutarlo, teniendo en cuenta que en cada sesión se debía iniciar con una motivación y terminar con una actividad de cierre y evaluación. El proyecto “los secretos de la tele”, con sus respectivos momentos, se puede ver en el anexo E. 4.4 Evaluación Finalmente, se hace una evaluación que permite conocer los logros y avances en los estudiantes con respecto a la competencia argumentativa. Para esta evaluación, se utiliza como instrumento la misma prueba aplicada en la fase de diagnóstico, con el fin de tener una evidencia concreta de los avances y resultados de la Competencia

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Argumentativa, mediante la comparación del porcentaje de respuestas correctas resultante de la prueba inicial con el resultante en la prueba final. Terminada la ejecución y evaluación del proyecto, se sistematiza la información elaborando el informe final de la experiencia vivida, en donde se analizan e interpretan los procesos y productos logrados en ésta, de tal forma que la comunidad pueda conocerlos y repensarlos para la realización de futuras experiencias. 4.5 Técnicas e Instrumentos de recolección de información Las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso de la investigación acción son: 4.5.1 Análisis documental: los documentos facilitan información importante sobre el problema sometido a investigación46. Esta técnica fue fundamental para el análisis del programa de televisión escogido. A partir de un capítulo visto se analizaba cada una de las escenas, las problemáticas observadas y el lenguaje empleado, contrastándolo con la realidad. 4.5.2 Observación participante: por parte de los investigadores quienes toman notas detalladas de lo que sucede en el aula como base para la triangulación. 4.5.3 Diario de campo: contiene las narraciones sobre las observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones, hipótesis y explicaciones personales47. Estos registros son un insumo básico para la triangulación de la información. Este será un instrumento que empleará cada una de las investigadoras. 4.5.4 Cuestionario: es una prueba adaptada que se aplica al comenzar el proceso, para conocer el estado inicial de la competencia argumentativa frente a la televisión en la población a trabajar y, al terminar, para conocer el estado final, después de ejecutado el proyecto pedagógico de aula. Esta prueba es tomada y adaptada de las pruebas SABER en Competencias Ciudadanas del Ministerio de Educación Nacional para el grado quinto de básica primaria; se cambiaron las situaciones presentadas en la prueba original por situaciones observadas en algunos programas televisivos, conservando las mismas temáticas fundamentales; posteriormente es presentada a profesores expertos en argumentación y competencias, de la Universidad Tecnológica de Pereira, para su respectiva aprobación. La prueba se puede ver en el anexo F.

46 ELLIOT, John. El cambio educativo desde la investigación acción 3ª Ed. Madrid: Morata, 2000. p.97. 47 Ibíd., p.97.

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5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN La sistematización del proceso vivido durante la investigación, parte del diagnóstico que fue el primer paso realizado, éste incluye una sensibilización, caracterización de la población y la problematización o diagnóstico propiamente dicho. El segundo paso corresponde a la planeación y ejecución del proyecto pedagógico de aula. Para realizar finalmente la evaluación del proceso y el análisis de la prueba inicial y la prueba final aplicadas como apoyo para conocer el estado de la competencia argumentativa en los niños y niñas del grado 4ºA. Este procedimiento se explica a continuación. 5.1 DIAGNÓSTICO 5.1.1 Sensibilización. Inicialmente se presentó la propuesta de investigación a los directivos, estudiantes y docentes del grado 4º de básica primaria de la Institución Educativa Hans Drews Arango del barrio Cuba, para invitarlos a la participación y vinculación voluntaria del mismo. Como resultados de este momento, se logra un reconocimiento del grupo participante; identificar los preconceptos de los niños y las niñas con respecto a la televisión, la competencia Argumentativa y las opiniones que tienen frente a los contenidos transmitidos en la televisión. También se encuentra que los niños, niñas y la docente se muestran “entusiasmados y motivados” por el proyecto a emprender y participan activamente en todas las actividades realizadas. 5.1.2 Caracterización de la Población. El proceso se llevó a cabo con 35 estudiantes del grado 4ºA de la Institución Educativa Hans Drews Arango quienes viven en el sector aledaño a la institución y en general presentan las dificultades propias de un sector popular, de estrato socioeconómico bajo, de los cuales 17 son niñas y 18 son niños; y la docente titular de dicho grado. Dentro del grupo se encuentran niños y niñas con familias ampliadas cuyos padres en varios casos se encuentran en el exterior, se encontró también algunos niños que viven en sectores lejanos a la institución y deben desplazarse hasta allí diariamente, otros viven en hogares con madres sustitutas o con deudos, otros permanecen solos en sus casas mientras sus padres trabajan y la mayoría de ellos pasan su tiempo libre frente a la televisión, viendo entre 4 y 5 horas diarias aproximadamente. 5.1.3 Problematización y Diagnóstico. En este momento se indagó sobre los programas televisivos preferidos por los niños, la intensidad horaria que dedican a la televisión en general y a estos programas en particular.

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Cada uno de los niños representó gráficamente el programa de mayor preferencia; dentro de estos programas predilectos se encuentran, los Simpsons, Padrinos Mágicos, Floricienta, Brandy y Señor Bigotes, Atom, Batman, Hasta que la plata no separe, Rebelde, Sin Tetas No Hay Paraíso y Cazador Cazado, con los siguientes porcentajes. Algunos gráficos de estos programas, se presentan en el Anexo G. Gráfico 1. Porcentajes de los programas más vistos por los niños y niñas

Fuente. Datos obtenidos de la sistematización del diagnóstico. Durante la exposición de los dibujos, cada niño y cada niña expresó su opinión respecto al programa representado gráficamente. Durante esta actividad, dichos programas fueron caracterizados como divertidos, fantásticos, violentos, educativos, reales, chistosos, creativos, entretenidos, entre otros, quedando clasificados de la siguiente manera: Tabla 1. Caracterización de los programas favoritos por parte de los niños.

NOMBRE DEL PROGRAMA

OPINIÓN DE LOS NIÑOS Entretenidos Violentos Divertidos

LOS SIMPSONS

Chistosos Fantásticos Divertidos Entretenidos

PADRINOS MÁGICOS

Mentirosos Entretenida Chistosa Romántica

FLORICIENTA

Divertida

PROGRAMAS FAVORITOS

6%

22%

3%

17%6%

9%

6%

6%

22%

3%Simpsons

Padrinos Mágicos

Floricienta

Brandy y Sr. Bigotes

Atom

Batman

Hasta que la plata nos separe

Rebelde

Sin Tetas No Hay Paraíso

Cazador Cazado

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Divertidos Peleones

BRANDY Y SR. BIGOTES

Envidiosos Tecnológicos Ágiles

ATOM

Fantástico Poderoso Acción Entretenido

BATMAN

Fantástico Divertido Entretenido

HASTA QUE LA PLATA NOS SEPARE Chistoso

Divertido

REBELDE Chistoso Violento Real Enseña

SIN TETAS NO HAY PARAISO

Grosero Educativo Real Entretenido

CAZADOR CAZADO

Interesante Fuente. Datos obtenidos de la sistematización del diagnóstico.

Con el fin de elegir un solo programa que guiara la planeación y ejecución del proyecto pedagógico de aula, de acuerdo al tiempo que los niños y niñas dedican a éstos, se seleccionan tres de los más vistos: Brandy y Señor Bigotes, Sin Tetas No Hay Paraíso y Padrinos Mágicos, de acuerdo a los porcentajes mostrados en el gráfico 1; mediante un cuestionario se identifican las temáticas de estos programas, las problemáticas que presentan, los beneficios y perjuicios que trasmiten Ver anexo H, las cuales se presentan a continuación. Frente a la serie “Sin tetas no hay paraíso”, los niños y niñas afirman que los beneficia, ya que les deja una buena enseñanza y observan comportamientos que al conocer las consecuencias optan por no imitarlos. Esto se puede evidenciar en afirmaciones de los niños, tales como: “nos deja una enseñanza, y es que no se tiene que ser linda para tener una buena vida”, “uno aprende a no seguir esos mismos pasos”, “uno aprende que la plata no lo es todo en la vida”, “nos dejó la enseñanza de que todo en la vida no es dinero y además podemos ver la realidad”, “nos sirve para no cometer los mismos errores”… Frente a “Padrinos Mágicos” los niños y niñas afirman que los beneficia ya que verlo les hace felices, les divierte y les enseña a corregir los errores. Esto se puede evidenciar cuando los niños dicen: “me hace feliz ver el programa”, “me hace reír porque Cosmo pide muchos deseos estúpidos”, “me enseña a que cuando uno hace algo malo lo debe corregir para que no se empeoren las cosas o pedir perdón”…

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Frente a “Brandy y Señor Bigotes”, los niños afirman que los beneficia ya que los entretiene y divierte. Entre los perjuicios de estos mismos programas, los niños mencionan que en “Sin tetas no hay paraíso”, “presentan escenas de sexo”, “la violencia que muestran nos perjudica porque la podemos imitar”; respecto a los “Padrinos Mágicos”, los niños afirman que los perjudica ya que: “a veces es violento y aprendemos eso”, “es violento y nosotros imitamos la forma de actuar y de hablar de los personajes”; y respecto a “Brandy y Señor Bigotes“ afirman que: “muestran escenas violentas y muchas peleas”. De estos 3 programas, de acuerdo a la cantidad de niños que los ven, se toman solamente dos: “Padrinos Mágicos” y “Sin tetas no hay paraíso”. Los niños y niñas organizados en tres subgrupos de trabajo hacen una representación del programa preferido, en una de éstas se observa que al imitar una escena en donde los personajes pelean y se golpean, los niños se golpean de verdad y un niño termina llorando. Realizadas las representaciones se inicia un debate en donde se permite a los niños y niñas exponer sus puntos de vista y razones por las cuales se debería escoger determinado programa, con el fin de negociar el programa a trabajar. Algunas de las razones dadas por los niños para argumentar sobre por qué se debería escoger uno u otro programa son: “en sin tetas no hay paraíso, aprendemos sobre la violencia de nuestro país y muestra la realidad”, “Sin tetas no hay paraíso es de la realidad y de los errores que ellos cometen podemos aprender nosotros”, “lo que vemos allí nos puede servir para no cometer los mismos errores cuando seamos grandes”, “es mejor padrinos mágicos, porque en sin tetas no hay paraíso muestran mucha violencia”, “padrinos mágicos es más recomendable, porque sin tetas no hay paraíso es violenta y la podemos imitar”. Finalmente, por votación, se elige la serie Sin Tetas No Hay Paraíso. Frente a este programa los niños argumentan por qué se debería ver y por qué no, en qué los beneficia y en qué los perjudica. Los niños y niñas, en los argumentos dados, concuerdan en que el principal problema frente a dicho programa, es que muestra mucha violencia que los puede afectar y que posiblemente pueden llegar a imitar. De esta manera se llega al problema eje del proyecto pedagógico de aula, que corresponde a la visión frecuente y no crítica de la serie Sin Tetas No Hay Paraíso que según los niños es violenta y pueden llegar a imitar los comportamientos vistos en los personajes. Al iniciar este proceso de problematización, se aplicó a los estudiantes una prueba que ayudó a conocer el estado inicial de la Competencia Argumentativa. Esta prueba es una adaptación de las pruebas SABER en Competencias Ciudadanas del MEN, la cual fue sometida a evaluación por expertos (Ver anexo F). Los resultados de esta

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prueba inicial se comparan con los resultados de la prueba final al terminar el proceso. De esta manera, con el diagnóstico queda elegido el programa y la problemática sobre las cuales se planea el proyecto pedagógico de aula con el cual se pretende contribuir al desarrollo de la competencia argumentativa. 5.2 PLANEACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA Con la elección del programa y el problema, se planea el proyecto pedagógico de aula, para dar solución a éste, con el acompañamiento de la docente, transversalizando las áreas de Lenguaje y Sociales. Este proyecto se desarrolla durante un semestre académico, en un proceso de reflexión acción reflexión, y es titulado por los niños “Los secretos de la tele”. Para llegar a este nombre se hizo un concurso entre los niños y niñas quienes, después de conocer la propuesta, propusieron diferentes nombres; y finalmente por votación, queda elegido “Los secretos de la tele” como nombre del Proyecto Pedagógico de Aula a emprender. El Proyecto Pedagógico de Aula es definido por De La Rosa, como “un plan de trabajo libremente escogido con el objetivo de hacer algo que interesa, sea un problema que se quiere resolver o una tarea que hay que llevar a cabo”48. Por su parte, el Ministerio de Educación Nacional (1998), lo define como “un conjunto de actividades programadas para alcanzar objetivos propios de la formación integral de las personas que participan de él. Se caracteriza porque no se desarrolla en un tiempo y con una secuencia temática rígida. Puede girar en torno a una problemática o un tema específico, pero su relación con la vida y la cotidianidad es mucho más directa”. Durante la planeación de éste, se negocia con la docente las temáticas a desarrollar en las áreas de Ciencias Sociales (fenómenos sociales) y Lenguaje (comunicación: elementos de la comunicación; la televisión: medio masivo de comunicación; expresión oral: debate, argumentación frente a textos, diálogo, exposición y vocabulario; expresión escrita: carta, texto con opiniones propias); de acuerdo con los Estándares Básicos de competencias del MEN para el grado Cuarto de básica primaria. Igualmente se planean las actividades a realizar en torno al problema y al programa seleccionado. Ver propuesta en Anexo I. Terminada la planeación, se ejecuta el Proyecto Pedagógico de Aula “Los secretos de la tele” para dar solución al problema eje que corresponde a la visión frecuente y no crítica de la serie Sin Tetas No Hay Paraíso que según los niños es violenta y pueden llegar a imitar los comportamientos vistos en los personajes. En cada sesión de clase, se proponían unos objetivos que guardaban estrecha relación con el

48 DE LA ROSA, Op. cit., p.9.

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problema y con las áreas a trabajar, se iniciaba con una motivación y se terminaba con una actividad de cierre y evaluación, desarrollando cada una de las temáticas mencionadas anteriormente, y planeadas previamente con la docente. Este proceso, se puede ver en el Anexo E. 5.3 EVALUACIÓN La evaluación como parte de la investigación-acción, es un proceso permanente de reflexión sistemática, que permite valorar las deficiencias y los aprendizajes adquiridos durante la ejecución del proyecto. Para evaluar el desarrollo de la Competencia Argumentativa, se tomó la prueba SABER en Competencias Ciudadanas para el grado quinto de básica primaria; la cual fue adaptada conservando las mismas temáticas fundamentales de la prueba original; se cambiaron las situaciones presentadas en la prueba SABER por situaciones observadas en algunos programas televisivos, para dar origen a la prueba de COMPETENCIA ARGUMENTATIVA para el grado 4° de la Institución Educativa Hans Drews Arango que se puede leer en el Anexo F. Esta prueba se aplicó a los estudiantes de dicho grado al iniciar y al terminar el proceso, con el fin de comparar los resultados. En esta investigación, la evaluación permanente es fundamental en todos y cada uno de los involucrados en el proyecto; por tanto, parte de una prueba que permite ayudar a conocer el estado inicial de la Competencia Argumentativa. Terminada la ejecución de la propuesta, se vuelve a aplicar dicha prueba a los mismos estudiantes para conocer el desarrollo que hubo de la Competencia Argumentativa, en este grupo, de tal manera que ayude a mirar el impacto de la propuesta realizada. Los resultados de las pruebas permiten el siguiente análisis (ver tabla 2):

Tabla 2. Comparación de los resultados de la Prueba inicial y la Prueba final de la Competencia Argumentativa en el grado 4 A de la Institución Educativa Hans Drews Arango.

PRUEBA INICIAL PRUEBA FINAL 57,23% 63,30%

Fuente. Resultados obtenidos en la prueba inicial y final de Competencia Argumentativa aplicada.

Los resultados se grafican a continuación para mostrar la diferencia en el porcentaje.

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Gráfico 2. Comparación de la Prueba Inicial con la Prueba Final.

Comparación de la Prueba inicial y la prueba final

57,23%63,30%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

PRUEBA INICIAL PRUEBA FINAL

RESPUESTAS

CORRECTAS

Fuente. Resultados obtenidos en la prueba inicial y final de Competencia Argumentativa

aplicada. Al analizar los resultados obtenidos en la prueba inicial, cuyo porcentaje corresponde al 57.23%, y compararlos con el porcentaje de la Prueba final que corresponde al 63.30%, se observa que hubo un leve incremento en el número de respuestas correctas (6.07%). Al confrontar esto con la información cualitativa registrada en los diarios de campo, se muestra que los niños y niñas del grado 4º A de la Institución educativa Hans Drews Arango, mejoraron un poco la capacidad para argumentar. Si bien la investigación es cualitativa y se centra en el análisis crítico, es importante utilizar pruebas, cuyos resultados sirvan de parámetro para visualizar de manera concreta el avance logrado respecto a la competencia argumentativa en los niños y niñas participantes de la investigación. Cabe aclarar que el uso de dichas pruebas y el análisis cuantitativo de las mismas no son lo esencial en este tipo de investigación; lo primordial es el proceso vivido y la transformación lograda en las personas participantes en cuanto a la competencia argumentativa. De acuerdo a lo que muestran los gráficos con respecto a las respuestas acertadas en la prueba final, y a los argumentos dados por los niños en clase y en general a todo el proceso registrado en los diarios de campo, se encontró que, ahora los niños tienen mayores conocimientos respecto a la televisión, mayor capacidad para argumentar sus opiniones o puntos de vista y más facilidad para dar razones o justificar sus actos sin llegar a peleas insólitas. Se observa el incremento que hubo en cuanto a respuestas correctas de la prueba inicial a la prueba final en preguntas referidas a la necesidad de comentar los contenidos vistos en televisión y en preguntas en las cuales debían calificar como

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bueno o malo determinado comportamiento justificando el mismo, se encontró que, al terminar el proceso, los niños y niñas acuden a razones más válidas para justificar las situaciones o comportamientos vistos en diferentes programas televisivos asignándoles un juicio de valor; igualmente reconocen la importancia de comentar los contenidos observados en la televisión con sus padres, amigos, compañeros y demás personas, con el fin de reflexionar sobre éstos. Además de la evaluación cuantitativa se hace seguimiento al proceso con los diarios de campo de las investigadoras, los cuales se revisan y se hace un análisis con los siguientes resultados cualitativos. 5.4 ANÁLISIS CUALITATIVO Como se trata de una propuesta de corte crítico donde la mayor importancia está en el proceso vivido, paso a paso las tres investigadoras fueron realizando diarios de campo que recogían la experiencia; para el análisis de éstos se hizo el siguiente proceso. Inicialmente se revisan los diarios de campo y se analizan los datos mediante un proceso de codificación abierta, definida por Corbin y Strauss (1990) como un proceso de interpretación cuyo objetivo es conceptualizar los datos, descubriendo las categorías, nombrándolas y desarrollándolas en términos de sus propiedades y dimensiones. En la investigación realizada, se encontraron las siguientes categorías: agresividad, argumentación y televisión, las cuales se presentan en el gráfico 3. Gráfico 3. Categorías resultantes de la codificación abierta.

Fuente. Datos registrados en los diarios de campo de las investigadoras.

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Estas categorías fueron conceptualizadas teóricamente hasta llegar a la realización de un diagrama que corresponde al gráfico 4, el cual permite visualizar las relaciones entre estas; este proceso, se conoce como codificación axial, definido por Corbin y Strauss49 como un conjunto de procedimientos a través del cual, los datos se juntan en nuevas formas por medio de conexiones que se establecen entre las categorías. Gráfico 4. Diagrama resultante de la Codificación Axial.

Fuente. Datos registrados en los diarios de campo de las investigadoras.

Las categorías presentadas en los gráficos se explican a continuación en el proceso vivido.

49 STRAUSS, Anselm y CORBIN, Juliet. Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Medellín: editorial Universidad de Antioquia, 2003

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DE LA VIOLENCIA A LA ARGUMENTACIÓN UN APRENDIZAJE COLECTIVO 5.4.1 AGRESIVIDAD Y TELEVISIÓN El ejercicio de la ciudadanía supone que las personas apliquen en su vida diaria los conocimientos, las habilidades y la capacidad de expresar sus emociones de manera constructiva, con el fin de ser un ciudadano competente y capaz de establecer y mantener relaciones pacíficas con las personas. Según Chaux50, esa capacidad de convivir con los demás no implica la armonía perfecta o la ausencia de conflictos. En todo grupo social inevitablemente se presentan conflictos debido a que los múltiples intereses, que tiene cada persona o grupo riñen frecuentemente con los intereses de los demás. La convivencia pacífica en cambio, sí implica que los conflictos que se presenten sean manejados sin agresión y buscando favorecer los intereses de todas las partes involucradas. Es decir, que las partes involucradas logren por medio del diálogo y la negociación, encontrar salidas al conflicto en las que los intereses de todas las partes resulten de alguna manera favorecidos. Por lo tanto, el diálogo se constituye en una estrategia comunicativa para la resolución de conflictos, teniendo en cuenta que la agresividad es un fenómeno social de gran envergadura al cual se enfrentan los padres y maestros en las escuelas. Cabe anotar que, al inicio de la investigación, en el aula se observaron diferentes situaciones de conflicto y debido a la dificultad para expresar las opiniones, puntos de vista o justificar determinado acto (argumentar) para solucionarlo en forma pacífica, terminaba en comportamientos agresivos entre los niños y niñas. Esto se puede evidenciar en una situación registrada, ocurrida en el aula en la cual dos niños estaban compartiendo el escritorio, respondiendo un cuestionario, a uno de ellos se le perdió el lápiz y acusó al otro de que el lápiz que él tenía era el suyo, este último le dice que no y empiezan a discutir, uno le pega al otro y el otro le responde, la profesora interviene, los separa y dice: “dejen de pelear, eh ave maría, ustedes dos siendo primos y no pueden estar juntos, deberían dar ejemplo…” y cambia a uno de ellos de puesto. Ante la presencia de un conflicto, los niños reaccionan con golpes, manifestando de esta manera una forma de agresión denominada por Strassberg, (citado por

50 CHAUX Torres, Enrique. Competencias Ciudadanas: de los Estándares al Aula una propuesta de integración a la áreas académicas [en línea]. Primera edición. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, Octubre 2004. p 19. [citado en 2007-03-14]. Disponible en Internet: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75077_archivo.pdf.

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LATORRE 1994) como reactiva, la cual hace referencia a una “reacción enfadada de venganza contra un acto intencionado o accidental, cometido por un compañero” 51. El término agresividad tiene múltiples definiciones; según Bandura, ésta hace referencia a una “Conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva” 52; en palabras de Berkowitz es ”una conducta que pretende herir física o psicológicamente a alguien, provoca disgusto y rechazo; el agresor sabe que al blanco de la agresión no le resulta agradable” 53. En estas definiciones se destacan dos características importantes; en primera instancia, la agresividad hace alusión a una conducta asociada a la violencia y por otro lado, trasciende al propio individuo, llevando la intención de que no siempre está bajo control. También se encontró que algunos de los niños que se caracterizan por ser pacíficos y estar callados, manifiestan un tipo de conducta agresiva. Se lee en el diario de campo que mientras se realiza un debate, varios niños empiezan a hablar desordenadamente; una niña (caracterizada por permanecer callada) se para y grita: “cállense mocosos, ustedes dicen que son muy educados y no lo son”, la profesora le dice: “¿qué es eso? ¿A usted quien le enseño a gritar así?, hágame el favor y respeta”. Para explicar y comprender el fenómeno de la agresividad humana, se parte de la base de que “la agresión se manifiesta como una forma de conducta, entre las múltiples conductas que puede desarrollar un sujeto, muy ligada a la situación en la que vive y puede expresarse de diversas maneras… Los individuos agresivos no siempre lo son, ni siquiera en situaciones parecidas; ni tampoco las personas no agresivas son siempre pacíficas, con lo cual no se está ante rasgos estables y constantes de comportamiento”54. Entre los comportamientos agresivos observados en el aula, es posible distinguir tres clases, siguiendo la categorización basada en el tipo de conductas que mantienen

51 LATORRE, Ángel, MUÑOZ Encarnación. Educación para la tolerancia: Programa de prevención de conductas agresivas y violentas en el aula. España: desclée De Brouwer, S.A., 2001. p.35. 52 Bandura, A. (1973). Agression: A social learning analysis. Englewood Cliffs, NJ: Prentice- Hall. Citado por: GRANDA, Eva. Agresividad y relación entre iguales en el contexto de la enseñanza primaria. Estudio piloto. [Trabajo de investigación en línea]. s.l. Septiembre de 2001. [citado en 2007-02-26] Disponible en Internet http://gip.uniovi.es/docume/pro_inv/pro_ayae.pdf 53 Berkowitz, L. (1996). Agresión. Causas, consecuencias y control. Bilbao: DDB.Citado por: GRANDA, Eva. Ibid., p. 18. 54 GRANDA Hernández, Eva. Agresividad y relación entre iguales en el contexto de la enseñanza primaria. Estudio piloto. [Trabajo de investigación en línea]. s.l. Septiembre de 2001. [citado en 2007-02-26] Disponible en Internet http://gip.uniovi.es/docume/pro_inv/pro_ayae.pdf. p. 21.

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los individuos que hace Eva Granda55, se distingue entre agresividad física, verbal e indirecta. Los ejemplos de éstos, se citan a continuación. Entre las acciones físicas se encuentran golpes, patadas, robos entre otras. En algunas ocasiones se presentaron peleas entre los niños que terminaron en golpes, generalmente entre dos compañeros. Entre las afirmaciones verbales están insultos, amenazas y motes. Este tipo de agresividad se observó en el aula, cuando la profesora amenaza a los niños con una calificación, diciendo “coloquen cuidado a lo que les están diciendo” “pórtense bien, porque todo lo que hacen en esta clase va a contar para la nota de español” dirigiéndose a las investigadoras dice:”me pasan por favor un informe de los que trabajan y no trabajan para anotarlos”. También se observan algunos casos de agresividad verbal entre compañeros. Después de que la profesora explica un ejercicio una de las niñas dice: “no entendí”, y una compañera le responde “usted nunca entiende nada” y la otra niña le dice “cállese malparida”. En este caso la niña ofende con palabras despectivas a su compañera. En otra ocasión se encuentra que, mientras los niños y niñas están viendo un capítulo de la serie Sin Tetas No Hay paraíso un niño dice: “profe, ese cabezón me tapa y no me deja ver, póngalo por allá atrás”. La agresión indirecta se refiere a acciones tales como aislar a otra persona, ignorarla, excluirla de las actividades, etc”. Este tipo de agresión se pudo evidenciar durante un trabajo grupal en el que los niños debían realizar una cartelera, un niño le dice a otro “yo no trabajo con usted porque usted es muy cansón”. Estos comportamientos agresivos pueden ser aprendidos, según Bandura56, el principal exponente de la teoría del aprendizaje social de la agresión, por la observación de los demás, como muchas conductas sociales adquirimos la agresión por observar a los demás actuar y notar las consecuencias. Bandura cree que en la vida diaria los modelos agresivos aparecen en la familia, la subcultura y los medios masivos de comunicación. Al leer los diarios de campo se encontró que, una madre de familia se presentó en el aula para hablar con la profesora, el hijo se acerca a saludarla, ella lo ignora y continúa hablando, el niño se sienta y llora; la profesora le cuenta a la madre de familia que su hijo, días antes golpeó a otro niño; cuando la mamá sale del salón frunce el seño, dirigiéndose hacía el niño y elevando el tono de voz le dice “usted como siempre, haciéndome quedar mal”.

55 Ibid., p.22. 56 BANDURA, Albert. Teoría de Bandura: Teoría observacional. [Publicación en línea]. s.l. s.f. [citado en 2007-02-27] Disponible en Internet http://pobladores.laycos.es/channels/ayuda/psicologia_u/area/13.

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Bandura plantea que “aunque la familia o la subcultura pueden modelar la agresión, la televisión ofrece una gama mucho más amplia de modelos violentos. La observación de violencia televisada tiende a incrementar la agresividad, desensibilizar a los espectadores ante la violencia y moldear sus suposiciones respecto a la realidad social. Así las personas aprenden respuestas agresivas tanto por la experiencia como por la observación de modelos agresivos”. En los registros hechos en el diario de campo, se encontró que durante la fase del diagnóstico, en una representación de Brandy y Señor Bigotes, un niño le pega a otro y éste sale llorando, otro niño le grita “brusco, para qué le pegó tan duro”, la profesora dice “esto es una dramatización, no tiene por qué pegarle de verdad”. Este tipo de comportamientos entre los estudiantes son un reflejo de la violencia transmitida por la televisión que los niños asimilan e imitan con sus compañeros. Frente a esto, Cebrián de la Serna, afirma que “los niños a veces se proyectan esquemas y claves conseguidas en la televisión a situaciones cotidianas de su propia vida real. Todas estas experiencias no son directas y la falta de experiencia en la mayoría de ellos así como la edad madurativa de cada uno de ellos está determinando el tipo de interpretación que realiza de todo lo que ve en la pantalla”57 La mayoría de los niños son conscientes de que la televisión de una forma u otra influye en el comportamiento, lo cual se puede evidenciar cuando afirman que “la televisión influye en nosotros, sobre todo cuando vemos programas violentos, como Sin Tetas, pues podemos imitar, y más grandes asesinar a otra persona sin razón…”, “…remedamos lo que vemos, imitamos a las personas porque nos gusta como actúan”, “a uno le queda en la mente lo que ve y lo empieza a hacer así”, “las niñas pueden crearse en la cabeza que al tener tetas grandes todo va a ser mejor porque van a poder ganar mucha plata…”. Otros niños, refiriéndose a esta serie concuerdan al afirmar que “Sin Tetas No Hay Paraíso no se debería ver porque es malo y muy violento y si lo vemos podemos convertirnos en personas malas”. Al respecto, Bandura (1983), citado por George Boeree58, afirma que “los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo o modelo, para llevar a cabo una determinada conducta”. Durante la experiencia, se observa cómo durante el recreo un grupo de niños, después de observar atentamente un capítulo de la serie Sin Tetas No Hay Paraíso en donde se presenta una balacera, juegan a hacer como si se dispararan unos a

57 CEBRIÁN DE LA SERNA, Op. cit., p.47. 58 BOEREE, George. Teorías de la personalidad de Albert Bandura [en línea] 1998. [citado en 2007-02-26]. Disponible en Internet: http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/bandura.htm

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otros apuntando con el dedo índice; cuando se le pregunta a uno de ellos qué hacen, responde: “estamos jugando a los traquetos, yo soy pelambre y ellos son los escoltas del Titi” Esto es los que Bandura59 llama “reproducción de una conducta observada” para lo cual se requiere de atención (si se va a aprender algo, es necesario prestar atención); retención (recordar aquello a lo que se le ha prestado atención), reproducción (traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual); y motivación (no se imita nada, a menos que se tenga buenas razones para hacerlo). En el juego de imitación mencionado, se observa cómo los niños son capaces de reproducir una conducta observada en “Sin Tetas No Hay Paraíso” con la motivación de divertirse. De esta manera se muestra como, la televisión, y específicamente sus contenidos violentos pueden influir en el comportamiento de los niños y niñas. En la experiencia se encuentra que los niños identifican como uno de los contenidos más constantes de los programas televisivos a la violencia. Según ellos, programas como noticieros, los muñequitos y las películas muestran muchos asesinatos, muertes, sangre, y formas de matar que otros niños pueden imitar. Precisamente, Castro Caicedo (citando a Whertham) señala que, “La televisión llega a la mente de los niños con una corriente interminable de imágenes de violencia a menudo atractiva y siempre excitante”60. Se encontró también que varios niños defienden los contenidos presentados en la televisión con afirmaciones tales como: “también existen programas educativos”; “lo que vemos en la televisión nos puede servir para no cometer los mismos errores cuando seamos grandes”; “no todo en la tele es malo, uno puede aprender cosas buenas”; “podemos saber lo que pasa, viendo los noticieros”; “podemos conocer otros países, otra gente que nunca hemos visto”; uno puede ver programas divertidos como bichos biches”. Ante esto, Monescillo y Méndez, plantean que, “entre las muchas ventajas que se pueden obtener del buen consumo de televisión, merece la pena considerar los siguientes aspectos positivos: sirve de ayuda en la formación integral del individuo al facilitar la adquisición de nuevos conocimientos; participa como agente socializador junto a la familia y a la escuela; puede emplearse como excelente recurso didáctico, atractivo y motivador, proporciona información actualizada, divulgación cultural y acercamiento a novedosas experiencias, a realidades no fácilmente accesibles, a culturas y a costumbres diferentes”61.

59 BANDURA,, Op. cit. 60 CASTRO, Op. cit., p. 191. 61 MONESCILLO, Op. cit., p. 220.

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En cuanto a la relación televisión-escuela, Ferrés, plantea que “en la relación que la escuela mantiene con la televisión se produce una curiosa paradoja: en la institución escolar se suelen adoptar actitudes muy agresivas contra la televisión y, en cambio, no se suele dedicar tiempo alguno a formar buenos telespectadores. Cuando se acusa a la televisión de muchos de los males que aquejan a las nuevas generaciones y se le atribuyen responsabilidades en el fracaso de la propia institución escolar, de manera implícita se le está reconociendo un poder. En cambio, se educa como si la televisión no existiera, o como si fuera totalmente inofensiva, como si no hiciera falta preparación alguna para enfrentarse a ella”62. Por su parte, Omar Rincón63, plantea que la pantalla se va tragando las miradas, pero a pesar de su intensa presencia existe un lugar en donde no aparece: el aula de clase. Los maestros le tienen miedo, porque este medio de comunicación le roba el alma de sus estudiantes, enseña cosas que no tiene lógica ni sentido, crea un síndrome de la diversión como único mecanismo pedagógico y sobre todo, compite con su actividad de pedagogo. En los datos registrados en el diario de campo se encuentra que, en cuanto a la relación escuela-televisión, se excluye el medio televisivo de las prácticas educativas. Específicamente la profesora del grupo con el que se trabajó, inicialmente mostró rechazo frente a la utilización de la televisión dentro del aula, manifestando que “cuando se prende el televisor, los niños se alborotan y esto se vuelve un desorden”; luego expresó: “a los niños les gusta más la televisión que la misma clase, ¡véanlos tan juiciosos!”. Esta situación muestra que cuando se hace buen uso de la televisión dentro del aula de clase se pueden lograr cambios significativos, no sólo en los niños, sino también en la concepción que tienen los docentes acerca de la televisión, ya que, generalmente se ve a la televisión como enemiga de la escuela. 5.4.2 DESARROLLO DE LA ARGUMENTACIÓN La escuela es un lugar propicio para la construcción de propuestas que ayuden a la formación de los educandos en el ejercicio de la ciudadanía y específicamente que desarrollen la competencia argumentativa como un mecanismo para la resolución de conflictos. En este sentido, el desarrollo de la competencia argumentativa es una de las tareas que la escuela ha de asumir para el logro de ciudadanos competentes. A través del proceso vivido se observó que los niños emplean una forma de argumentación simple cuando se les exige dar cuenta de las causas o razones que

62 FERRES, Op. cit. 63 RINCÓN, Omar. Guía práctica para ver tevé [Documento en línea]. Publicación No.22. Santa Fé de Bogotá: Altablero. Ministerio de Educación Nacional, jul. 2003 [citado en 2006-06-08]. Disponible en Internet: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-88019.html

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provocaron una determinada posición u opinión, gusto, preferencia, hecho o circunstancia. Inicialmente, se encontró que los argumentos dados por los niños corresponden a la estructura más simple del acto del habla argumentativo, situación que se evidencia cuando los niños dicen: “a mi no me gustan los programas porque no” “a mí me gustan los muñequitos por que sí” “no hice la tarea porque no”. En la estructura de estas frases el argumento está explícitamente planteado o sobreentendido en la conversación. Igualmente en uno de los registros del diario de campo se encuentra que uno de los niños estaba realizando una tarea con el lápiz de un compañero, el dueño se lo arrebató sin decirle nada, y empiezan a pelear. En ese momento llega la profesora y les pregunta: “¿qué les pasa? ¿Por qué pelean?” Y los niños responden: “porque sí”. En esa situación se genera una pelea entre dos niños por falta de argumento, y como se dijo anteriormente, en este momento son estructuras simples del acto de habla que no justifican un hecho o acción. Durante la ejecución del Proyecto “Los Secretos de la Tele”, se observó que los argumentos de los niños y niñas se fueron complejizando hasta llegar al uso de argumentos causales definidos por De Zubiría64 como aquellos que se refieren a los motivos que llevan a que se produzca lo afirmado en la tesis, y que, en consecuencia, sustentan causas, hechos o situaciones que anteceden y explican el origen de alguna nueva situación. Precisamente, al leer los datos se encuentra que una niña defendiendo su idea de ver padrinos mágicos y no, Sin Tetas No Hay Paraíso dice: “no deberíamos ver Sin Tetas, porque muestra mucha violencia y uno puede llegar a aprender de eso”, en este caso el nexo argumentativo empleado es el causativo “porque”; la niña afirma que una consecuencia de ver la serie Sin Tetas No Hay Paraíso es llegar a aprender lo que en ella se muestra. También se llegó al uso de argumentos empíricos que, según Zubiría65 son aquellos que ejemplifican lo afirmado en la tesis, señalando casos específicos en los cuales se comprueba que lo dicho en la tesis es cierto. Revisando los datos se encuentra que, en un debate llevado a cabo por los niños sobre “Cirugía Plástica”, una niña afirma: “la cirugía plástica es buena porque si uno tiene un defecto o le falta alguna parte del cuerpo se puede corregir y volver a quedar bien; por ejemplo mire esos soldados que se quedan sin una pierna o un brazo por culpa de las minas, con una cirugía plástica pueden volver a quedar bien”. La estructura de este argumento es un poco más compleja, ya que incluye además de una razón, un ejemplo asociado con el argumento. En este caso la niña muestra que está en capacidad de adicionar elementos para sustentar sus puntos de vista, los cuales guardan con el argumento y el ejemplo relaciones de coherencia. Lo mismo sucede cuando una niña, después de leer un

64 DE ZUBIRÍA, Op. cit., p.126. 65 Ibíd., p.128.

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artículo de periódico referido a una marcha organizada por el alcalde en defensa de la dignidad de la mujer pereirana y en contra de la emisión de la serie Sin Tetas no Hay Paraíso, argumenta: “no estoy de acuerdo con esa marcha, la novela muestra la realidad de algunas muchachas de acá, no de todas, además me parece una bobada del alcalde, como en Medellín nunca se quejan porque graben esas películas que muestran, y eso que son peores” Así mismo, los niños utilizaron en sus conversaciones argumentos analógicos, definidos por De Zubiría66 , como aquellos que en vez de multiplicar los ejemplos para apoyar una generalización, discurren de un caso o ejemplo específico a otro. Entre los datos registrados en los diarios de campo se encuentra que durante una actividad en la cual debían escribir lo que pensaban sobre la influencia de la televisión en los niños, se escucha que un niño le dice a otro: “la televisión es como el basuco, causa los mismos efectos que las drogas, si uno lo consume mucho se vuelve un vicio”. En este caso, el niño usa esta analogía para argumentar que ver demasiada televisión es malo, comparando el consumo de ésta con el consumo de las drogas. Del mismo modo se encuentra que una niña defendiendo la posición de que la cirugía plástica es necesaria dice: “la silicona es necesaria si uno quiere llegar a ser una modelo famosa…”, otra niña le responde, “no siempre, como dice en la lectura de ahorita, en otros países como en Europa las modelas son altas, flacas, y no necesitan de silicona, son famosas aunque tengan poquitos senos”. Éste es un argumento mucho más complejo; la niña se remite a un texto leído ese mismo día titulado “Silicona o no silicona”, en donde se hace la comparación entre las modelos europeas y el prototipo de modelo colombiana. Este tipo de argumento es clasificado por Zubiría67 como argumento de autoridad; según él, recurre a una fuente bien informada e imparcial para soportar lo dicho. La enunciación de estos tipos de argumentos más complejos por parte de los niños, se fueron haciendo cada vez más constantes para la justificación de diferentes hechos presentados en el aula, tal como ocurrió cuando la profesora le preguntó a una niña : “¿dónde está su compañera?”, la niña responde: ”se fue para el baño”, la profesora dice: “ustedes saben que no se pueden salir del salón sin permiso”: la niña responde: “si pro, pero es que ella tenía una emergencia y tuvo que salir corriendo”. En este caso la niña usa la argumentación para justificar la ausencia de su compañera y evitar un problema o llamado de atención por parte de la profesora. Precisamente, Álvaro Mina, citando a Pérez Grajales, sostiene que, “utilizar la argumentación es aportar a la resolución de los conflictos que surgen a nivel familiar, académico y en la sociedad, de modo tal que ella y no la cohesión y la violencia sean las herramientas para lograr los acuerdos donde hay conflicto”68.

66 Ibíd., p.130. 67 Ibíd., p.134. 68 MINA PAZ, Álvaro, Op. cit.

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En el diario de campo, se encuentra también que, durante la realización de un debate, a la niña que le corresponde el papel de moderadora se le pierde un frasco en forma de muñequito que contenía unos medicamentos; cuando se da cuenta que no está, grita: “quién me cogió el frasquito que tenía aquí” (nadie responde), la niña insiste “el que me lo haya robado ¡me lo devuelve ya!”. Un niño dice: “fue xxx” (nombrando a otro niño), el niño acusado dice: “yo no fui, yo estaba allá (señalando otro lado del salón), además yo para qué voy a coger un frasco”; la niña le dice “lo cogió porque es bien bonito, ¡devuélvamelo!”. Otra niña interviene diciendo “Si él dice que no fue, no fue, más bien muchachos, el que lo cogió es mejor que lo devuelva, eso es algo que solo le sirve a ella y necesita tomarse las pastas”, la niña afectada se calma y dice “si, por fa, devuélvanme las pastas, miren que me está doliendo la cabeza y me tengo que tomar”, nadie se atreve a decir quién cogió el frasco. Después del descanso, la niña manifiesta haber encontrado el frasco sobre el pupitre. En esta situación se observa como, inicialmente la niña dueña del frasco crea un conflicto por la pérdida de éste, acusando a un niño de haberlo cogido; otra niña haciendo uso de argumentos válidos contribuye a la solución de éste. Por lo tanto, “la argumentación como práctica social implica una forma específica de interacción ante la presencia de una discrepancia o conflicto. La argumentación ofrece una alternativa a las formas directas de la imposición la violencia para resolver situaciones problemáticas en las que no existe consenso”. Desde un punto de vista pragmático, la argumentación es, entonces, “un acto de habla complejo cuyo propósito es contribuir a la resolución de una diferencia de opinión”69. El desarrollo de la Competencia Argumentativa es un proceso complejo, que contribuye al manejo de conflictos, la toma de decisiones y la comprensión crítica de los problemas a los que se enfrentan las personas. Además le permite al individuo razonar, justificar y afinar el lenguaje frente a los actos u opiniones de los demás. Implica que las personas adquieran un conocimiento de sí mismas, del contexto y las problemáticas que le rodean, parte de este conocimiento es proporcionado por la escuela, la cual se constituye en un espacio socializador y facilitador de herramientas que contribuirán al desarrollo de las potencialidades del niño o niña y a la formación de ciudadanos críticos, descentrados y empáticos, cualidades que le ayudarán a desempeñarse mejor en su vida diaria y a mejorar su convivencia. Puesto que a la escuela le interesa que los niños y niñas hagan uso del conocimiento y de dichas habilidades que les proporciona, se considera importante que ésta apoye y desarrolle propuestas y trabajos investigativos como el presente que contribuye al desarrollo de competencias necesarias para la vida.

69 SILVESTRI, Adriana. Dificultades en la producción de la argumentación razonada en el adolescente: las falacias del aprendizaje [en línea]. Buenos Aires. [citado en 2007-02-26] Disponible en Internet: http://www.geocities.com/estudiscurso/silvestri1.html

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6. CONCLUSIONES

• El desarrollo de la competencia argumentativa se logra mediante la realización de

proyectos pedagógicos de aula, cuya ejecución incluya actividades en las cuales se generen discusiones en torno a diferentes temáticas, debates, exposiciones, entre otras, en donde los estudiantes se vean en la necesidad de expresar sus opiniones, de consultar diferentes fuentes para justificar sus puntos de vista, de ejemplificar para aclarar su postura y en general, de poner a dialogar sus ideas y conocimientos con los de otros para enriquecer los propios y posiblemente llegar a replantear los suyos.

• La argumentación constituye el medio adecuado para que los niños y niñas

puedan asumir diversas perspectivas frente a diferentes temáticas propuestas en el aula para ser reflexionadas, en diferentes áreas. Además contribuye al respeto a las diferencias expresadas a través de diversos puntos de vista, a la disminución de comportamientos agresivos a partir de la explicitación o justificación de determinados actos, que a su vez contribuye a la resolución pacífica de conflictos.

• Realizar la sensibilización con los estudiantes y la docente como primer momento

de la investigación es de gran ayuda para conocer al grupo participante, acercarnos a su realidad, identificar sus gustos, intereses, necesidades y expectativas. Este momento es decisivo en cualquier investigación y especialmente cuando se realiza investigación acción participante (IAP), ya que en ésta se requiere de la participación activa y voluntaria de la comunidad, quienes son los responsables de identificar sus problemáticas y, con la orientación de las investigadoras, transformar esa realidad para mejorarla. De esta manera, la presente propuesta investigativa contribuyó al desarrollo de la competencia argumentativa frente a un programa televisivo, lo cual trasciende a la cotidianidad de la persona, contribuyendo también a la solución pacífica de conflictos mediante el diálogo y la comunicación que permiten el intercambio de diferentes puntos de vista.

• La planeación conjunta (investigadores, estudiantes y docente) del proyecto

pedagógico de aula permite un trabajo más activo y comprometido de las personas participantes, ya que se parte de sus intereses y necesidades, se tienen en cuenta sus opiniones al momento de realizar cada sesión, lo que permite también entablar mejores relaciones entre estudiantes e investigadoras. Además, el diseño del proyecto pedagógico de aula y en general de propuestas pedagógicas al interior de las prácticas educativas, contribuyen al tratamiento de comportamientos agresivos evidenciados entre los alumnos, logrando la

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disminución de este tipo de conductas y el fortalecimiento de las relaciones humanas.

• Problematizar al grupo participante es un paso fundamental de la investigación,

ya que permite identificar los gustos de los niños y niñas en cuanto a los programas televisivos y detectar los problemas que tienen al enfrentarse a este medio. Elegir la serie Sin Tetas No Hay Paraíso, a pesar de ser criticada y rechazada por algunos televidentes, resultó de gran utilidad para el Proyecto Pedagógico “Los Secretos de La Tele”, ya que a diferencia de otros programas vistos por los estudiantes, ésta representa una historia basada en un caso real y muestra diferentes problemáticas como la prostitución, el sicariato, el narcotráfico, entre otros, que resultaron un material valioso para generar discusiones y desarrollar actividades que contribuyeron al desarrollo de la competencia argumentativa.

• La evaluación constante del proceso realizado permite ir conociendo los logros y

avances de los estudiantes, los aciertos y desaciertos de las actividades realizadas para tomar decisiones e ir mejorando durante el proceso de ejecución de la investigación. El hecho de generar espacios de reflexión al finalizar cada sesión en donde los niños y niñas participantes tenían la oportunidad de expresar sus aprendizajes y sentimientos, se convirtió de manera indirecta en una forma de estimular el uso de la palabra para expresar opiniones, puntos de vista y diferentes aseveraciones que contribuían al desarrollo de la competencia argumentativa.

• La televisión es un medio de comunicación que influye sobre los televidentes,

especialmente sobre los niños quienes imitan lo que este medio transmite, sobre todo las escenas violentas adquiriendo una serie de comportamientos estereotipados negativos que se hacen evidentes en sus juegos escolares y que pueden incidir en la presencia de peleas o comportamientos agresivos entre los mismos niños. Esta situación, se debe principalmente a la pasividad de los niños y niñas frente a este medio, su poca capacidad crítica y a lo poco selectivos que son frente a los programas que ven. Ante esto, es necesario fomentar una lectura crítica del medio televisivo, de tal forma que los estudiantes le encuentren sentido a lo que ven y puedan dar cuenta de ello, haciendo uso de la competencia argumentativa, que a su vez, les permite generar razones válidas que sustenten no sólo escenas vistas, sino también determinados hechos, situaciones o temáticas presentes en la cotidianidad. Para ésto, es necesario también desarrollar la creatividad en los niños y niñas, de tal manera que puedan acudir a diferentes razones para justificar algo que genere conflicto en determinado momento y así alivianar la tensión presentada, contribuyendo a la solución de situaciones problemáticas presentadas en el diario vivir.

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7. RECOMENDACIONES • Ante la situación actual de la sociedad colombiana y de la población infantil frente

a la televisión, que ha llegado a ocupar un sitio privilegiado en los hogares, es fundamental fomentar y continuar con trabajos directos y más especializados con los niños, docentes y padres de familia, que apunten al desarrollo de una visión crítica de la televisión, ya que a esta “caja mágica” no se le está reconociendo el inmenso poder que tiene sobre la infancia y el que puede llegar a tener si se le vincula al contexto educativo.

• Para posteriores intervenciones, centradas en el desarrollo de la competencia argumentativa, se recomienda realizarlas por un tiempo más prolongado, de tal forma que el investigador tenga la oportunidad de interactuar más extensa e informalmente con los niños y niñas, propiciando actos comunicativos en donde se motive al uso de enunciados argumentativos por parte de los mismos y se obtengan criterios para valorar el desarrollo de dicha competencia a nivel individual.

• Para el desarrollo de intervenciones educativas que busquen la disminución de comportamientos agresivos en el aula, es necesario que se involucre a la familia, de tal forma que se pueda conocer y comprender el contexto en el cual interactúan los niños y niñas e identificar las posibles causas de determinados comportamientos y, de esta manera, contribuir a una transformación significativa.

• La necesidad social, cultural y educativa de que la escuela y específicamente los docentes en su quehacer cotidiano involucren la televisión y discusión crítica de este medio como estrategia didáctica para la enseñanza, requiere de una seria consideración y compromiso. De esta manera se puede hacer de la enseñanza una actividad motivadora e innovadora para sus estudiantes.

• Al trabajar dentro del salón de clase para dar solución a un problema que afecta a los niños y niñas, es imprescindible no solo el trabajo con los alumnos, sino también con los padres de familia. Ya que ellos, al estar al tanto de lo que se hace en la escuela, pueden continuar el trabajo con los niños en casa y lograr así mejores resultados.

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ANEXOS

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ANEXO A. Pensamiento circular concéntrico “Televisión”

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ANEXO B. Imágenes referidas a la televisión

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ANEXO C. Actividad ¿qué vamos a hacer y qué opinas?

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ANEXO D. Plan General

PROBLEMA

TEMA

COMPETENCIA CIENTÌFICA COMPETENCIA

CIUDADANA Reconoce las características de la televisión como medio masivo de comunicación y clasificar la información que emite

Descubre la intención comunicativa que hay detrás del programa televisivo.

La Televisión: Medio masivo

de comunicación

Reconoce en el programa televisivo, elementos como: tiempo, espacio, acción y personajes.

Coopera y muestra solidaridad con los compañeros y compañeras; trabaja constructivamente en equipo.

Identifica los elementos que constituyen la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contexto.

La comunicación

Caracteriza qué papel juega cada quién en un proceso comunicativo.

Practica todo lo que se sabe sobre roles, intenciones y reglas básicas de la comunicación para, esperar el turno, escuchar y respetar a los otros y valorarlos en las situaciones de la vida real.

Planea lo que se va a decir antes de hablar, según la situación observada en el programa televisivo, la realidad y las expresiones propias.

Expresa en forma asertiva los puntos de vista e intereses en las discusiones grupales

Elabora un discurso oral bien estructurado para convencer a otras personas.

Reconoce y respeta diferentes puntos de vista.

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IVO

Expresión oral

Lee artículos informativos y críticos referidos al programa televisivo; comprende y argumenta frente a ellos.

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Fenómenos

sociales

Identifica y explica fenómenos sociales observados en el programa televisivo relacionándolos con la realidad

Expone puntos de vista propios y escucha el de otros.

El debate

(Comunicación oral)

Participa en debates y discusiones asumiendo una posición, confrontándola con la de otros, defendiéndola y siendo capaz de modificar las posturas si se considera pertinente

Expresa con palabras propias las ideas de quienes participan en el debate.

Planea lo que se va a decir antes de escribir, pensando en el propósito, el tema a tratar y el posible lector.

Expresión escrita

Utiliza los mensajes de la televisión como medio de comunicación para crear nuevos textos.

Expresa opiniones y sentimientos, valorando las opiniones y expresiones escritas de otros.

Fuente. Estándares Básicos en Lenguaje y Ciencias Sociales para grados 4 y 5 del MEN.

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ANEXO E. Proyecto Pedagógico de Aula “Los secretos de la Tele”

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CONTENIDO pág. Introducción 65 1. Diagnóstico 67 2. Justificación 68 3. Fundamentación teórica 70 4. Objetivos 75 5. Metodología y estrategias de trabajo 76

5.1 Momentos 77 6. Evaluación 98 7. Conclusiones y Recomendaciones 99 Bibliografía 100

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INTRODUCCIÓN Desde su aparición, la televisión ha sido uno de los inventos tecnológicos que más ha cautivado los sentimientos, las emociones y hasta los pensamientos de las personas. Mediante este medio, se logra penetrar a lugares donde ni quizás la gente pueda ir, también permite acceder a información sobre hechos sucedidos en otras partes del mundo. La televisión desde esta perspectiva no es un instrumento malo por sí solo; bien utilizada se constituye en un buen elemento didáctico; sin embargo no se puede negar la interminable cadena de violencia y sexo que caracterizan los programas televisivos. Ante esta situación, la sola reprensión no es suficiente para hacer entender a los niños, las razones del por qué no ver determinado programa. Más bien hace falta una educación que esté encaminada al análisis, la reflexión y toma de decisiones respecto a ciertos contenidos trasmitidos por la televisión. Esta educación debe empezar en la escuela, ya que se constituye en un espacio privilegiado para la formación de sujetos críticos y que permite la participación activa de padres, docentes y alumnos, como agentes sociales de la educación. Si bien la televisión cumple la función de informar, educar y entretener, la escuela tiene una función más trascendente, la cual tiene que ver con incluir en ella, escenarios de participación que promuevan la reflexión y el análisis, en este caso, de programas televisivos que son tema de interés para sus estudiantes. Teniendo en cuenta la responsabilidad que recae sobre la escuela, la propuesta pedagógica que se plantea en este trabajo responde a la necesidad de empezar a crear esos espacios participativos. De esta manera, la Institución Educativa Hans Drews Arango con la colaboración de estudiantes, la docente y padres de familia del grado 4ºA, se vinculan voluntariamente en la construcción del proyecto pedagógico de aula titulado:”Los secretos de la tele”, nombre que fue asignado por los niños y niñas participantes. Para la construcción de este proyecto, se tiene en cuenta cada una de las fases de la investigación – acción desde la propuesta de Elliot (2000). La primera fase toma en cuenta la necesidad de sensibilizar a los estudiantes, la docente y padres de familia para que se motiven y participen del diagnóstico, planeación, ejecución y evaluación del proyecto como fases a seguir en el proceso Este proyecto responde a las necesidades diagnosticadas en el aula, que se enfocan al análisis del programa televisivo “Sin tetas no hay paraíso”, con el fin de desarrollar una competencia argumentativa que permita a los niños y niñas tomar una postura crítica frente a los contenidos que trasmite este programa, ya que los

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propios alumnos y padres, identificaron como un problema la visión pasiva y no crítica que se tiene al ver cualquier programa de televisión, lo cual se puede evidenciar en la dificultad que tienen los niños para distinguir entre lo que es real y lo que es ficción. Posteriormente, se organizan las actividades planeadas con anterioridad pensando en el grupo involucrado y teniendo en cuenta sus necesidades, con el objetivo de contribuir a la solución del problema. Para esto, se desarrollan temáticas como: la expresión oral y escrita, los fenómenos sociales, los elementos de la comunicación, entre otros, que son tomados de los estándares de Lenguaje y Ciencias Sociales del Ministerio de Educación Nacional para grados 4º y 5º, como áreas transversales al proyecto. Durante todo el proceso, se evalúa para conocer y mejorar las dificultades que se van presentando. Durante la fase del diagnóstico, se aplica una prueba inicial para conocer el estado de la Competencia Argumentativa y al finalizar el proyecto, se realiza la misma prueba con el fin de comparar los resultados de ambas pruebas, de contrastar y evaluar el impacto del proyecto de aula en los niños y niñas participantes. Dicha prueba, es el resultado de una adaptación de las pruebas SABER en Competencias Ciudadanas para grados 5º del Ministerio de Educación Nacional. Finalmente, en este trabajo se socializan las actividades, las dificultades, los resultados y demás experiencias vivenciadas en este proyecto pedagógico de aula, por eso y sin más preámbulo se da paso al proyecto “Los Secretos de la Tele”.

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1. DIAGNÓSTICO

El presente Proyecto Pedagógico de Aula “Los secretos de la tele”, se lleva a cabo con 17 niñas y 18 niños del grado 4°A y la docente de la institución educativa Hans Drews Arango, ubicada en el barrio Cuba, en el municipio de Pereira; dicha institución es seleccionada ya que había hecho parte de una investigación realizada meses antes y precisamente en este lugar se detectó la problemática a trabajar. Para la realización del diagnóstico, inicialmente se hace una motivación y sensibilización tanto a los niños y niñas como a la docente, para que se motiven y participen en el proceso de construcción y ejecución del proyecto pedagógico de aula, que posibilitaría la formación y desarrollo de la competencia argumentativa frente al programa televisivo más visto. Así entramos a la problematización con la cual se pretende llegar al problema eje que guía el proyecto y a la elección del programa televisivo preferido por los niños y niñas. De esta manera se lleva a cabo un trabajo introductorio en el cual se tienen en cuenta los programas televisivos favoritos por los niños y niñas y las horas que dedican a estos; en este primer momento se ven, se analizan, y se discuten escenas de los mismos, hasta llegar conjuntamente (estudiantes y docente) a identificar el programa más visto (Sin Tetas No Hay Paraíso) y el problema sobre el cual se trabaja el Proyecto Pedagógico de Aula, referido a la visión frecuente y no crítica de la serie Sin Tetas No Hay Paraíso que según los niños es violenta y pueden llegar a imitar los comportamientos vistos en los personajes. Después de elegir el programa y problema eje, se planean las acciones a emprender para la solución del mismo, las cuales giran en torno al desarrollo de la competencia argumentativa, ya que ésta le permite a los niños y niñas dar sus puntos de vista u opiniones sobre lo que ven; ser más críticos, reflexivos y selectivos a la hora de enfrentarse a los mensajes que transmite un medio de comunicación como la televisión; ser televidentes activos, capaces de tomar posiciones y de no dejarse influenciar por todo lo que este medio les ofrece. A partir de este momento, se planea y ejecuta el presente Proyecto Pedagógico de Aula, desarrollando en los niños y niñas la competencia argumentativa.

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2. JUSTIFICACIÓN Hoy, la mayoría de los niños están expuestos a altas tasas de consumo televisivo; específicamente, en la población infantil con la que se lleva a cabo el presente Proyecto Pedagógico de Aula, se observaron comportamientos con una fuerte influencia de la televisión, en el patio de recreo, en situaciones de juego simbólico, en las historias que cuentan, en las conversaciones con sus compañeros y amigos y en los momentos de trabajo en grupo. Además, la población con la que se va a trabajar, niños y niñas del grado 4º A de la Institución Educativa Hans Drews Arango, habita en el barrio cuba del Municipio de Pereira, un sector de alta vulnerabilidad y conflicto social que presenta episodios violentos constantes, en los cuales muchas veces se ven involucrados los infantes. Estos niños pasan la mayor parte de su tiempo solos, ya que sus familias se encuentran en sus lugares de trabajo, siendo la televisión la que ocupa mayor parte de su tiempo libre sin ningún tipo de acompañamiento. Por estas razones, se hace necesaria una intervención y apoyo que permita mejorar dichas situaciones a partir del desarrollo de la Competencia Argumentativa frente a los programas televisivos en los niños y niñas implicados, lo cual facilitará una visión crítica frente a la televisión y específicamente frente al programa televisivo escogido. Trabajar la argumentación como competencia, implica saber argumentar en diferentes situaciones de la vida cotidiana y no únicamente frente a lo visto en televisión, lo cual puede favorecer la solución pacífica de conflictos, pues argumentar implica saber dar a conocer el punto de vista propio, justificar las ideas y dar razones para refutar una opinión. Teniendo en cuenta los intereses de los niños y niñas participantes, se negocia el programa televisivo más visto, que sería el foco del proyecto pedagógico de aula. De esta manera, la serie “Sin tetas no hay paraíso” presentada por el canal CARACOL es el programa sobre el cual se trabaja para el desarrollo de la Competencia Argumentativa, buscando dar solución a una problemática identificada por los mismos niños y establecida como problema eje; la cual hace referencia a la visión frecuente de la serie Sin Tetas No Hay Paraíso, catalogada por los niños como violenta, quienes pueden llegar a imitar los comportamientos vistos en los personajes. Esta serie merece un trato aparte ya que se diferencia del resto de los programas; ésta representa fielmente la historia narrada por Gustavo Bolívar en un libro del mismo nombre, basado en un caso real ocurrido precisamente en el barrio Cuba. En la serie se representan varios fenómenos sociales, tales como la prostitución, el sicariato, el narcotráfico, entre otros, de los cuales los niños son testigos reales.

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Estas temáticas tratadas en la serie son un material valioso y pertinente para, a partir de su discusión, desarrollar la competencia argumentativa. Así mismo, dichas temáticas permiten trabajar algunos fenómenos sociales que hacen parte de los contenidos en el área de Ciencias Sociales, área en la cual se transversaliza en el proyecto pedagógico de aula, junto con el área de Lenguaje en la cual se desarrolla la expresión oral y la expresión escrita.

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3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA El referente teórico que guía el presente Proyecto Pedagógico de Aula, parte de los planteamientos de Sergio Tobón con respecto a la Competencia Argumentativa ya que éste pretende contribuir a su desarrollo. Según Tobón, la Competencia Argumentativa consiste en un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes dirigidas a la explicación de determinados procesos, proposiciones, tesis, planteamientos, procedimientos, teorías, sucesos, anécdotas, mitos, fenómenos naturales y sociales70. Según Álvaro Díaz (2002)71, la argumentación es una forma de convencer o lograr una adhesión de un determinado auditorio, pero apoyándose más que todo en criterios racionales…con la argumentación se busca fundamentalmente un convencimiento, una aceptación, una forma de interpretar un hecho o situación, y no propiamente la manipulación para realizar una acción. El propósito de la argumentación es convencer, lo cual puede obedecer a necesidades como: influir en la opinión de alguna persona o grupo social, modificar alguna opinión del auditorio, disuadir a quienes se muestran opuestos a un punto de vista, minimizar la hostilidad hacia determinada tesis, justificar una convicción o refutar puntos de vista que no se comparten. Se incluyen temáticas como la comunicación y la expresión oral y escrita, ya que éstas son los medios para el desarrollo de la Competencia Argumentativa. Al hablar, e interactuar con otras personas utilizamos la expresión oral, para representar mediante las palabras, ideas, sentimientos y pensamientos. Por lo tanto, es fundamental comprender que la expresión oral se presenta en dos formas diferentes: espontánea y reflexiva. Nos expresamos oralmente, de forma espontánea, para llamar la atención de quienes nos rodean, narrar lo que nos ha ocurrido, expresar nuestros sentimientos, deseos, estados de ánimo o problemas, argumentar nuestra opinión o manifestar nuestros puntos de vista sobre los más diversos temas. La expresión oral espontánea por excelencia es la conversación, que utilizamos en las situaciones cotidianas de la vida. Cuando exponemos de forma reflexiva algún tema, lo hacemos, generalmente, aunque no siempre, de forma objetiva, tras haberlo pensado y analizado detenidamente. Utilizamos esta modalidad expresiva en los discursos académicos,

70 TOBÓN TOBÓN, Sergio. Formación Basada en Competencias. Pensamiento Complejo, diseño curricular y didáctica. ECOE EDICIONES. 2004. 71 DIAZ Álvaro. La argumentación escrita. Editorial Universidad de Antioquia. Ed 2. Septiembre 2002. p. 11- 12.

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conferencias, charlas, mítines, etc., y en algunos programas de los medios de comunicación. La expresión oral, por lo general, es dinámica, expresiva e innovadora. Cobra en ella gran importancia el acento, el tono y la intensidad dados a cada palabra o frase, porque atraen o refuerzan la atención del oyente. La modulación de la voz, los gestos, los movimientos de nuestro rostro y cuerpo, etc., ayudan a comprender el verdadero significado del discurso; también influyen la intención y el estado de ánimo de quien habla. 72 De acuerdo a esto, es esencial generar espacios de comunicación en donde se fomenten tanto la expresión oral espontánea como reflexiva en los niños y niñas participantes, en torno a las escenas vistas en la serie de televisión escogida y especialmente, en torno a las problemáticas sociales identificadas en la misma; para lo cual es esencial generar espacios de comunicación. Entendiendo la comunicación como un fenómeno inherente a la relación grupal de los seres vivos por medio del cual éstos obtienen información acerca de su entorno y de otros entornos y son capaces de compartirla haciendo partícipes a otros de esa información. Para E. Pichon Riviera, “comunicación es todo proceso de interacción social por medio de símbolos y sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano actúa como estimulo de la conducta de otro ser humano. Puede ser verbal, o no verbal, interindividual o intergrupal”. Por su parte, Z. M: Zorin plantea que “comunicación es todo proceso de interacción social por medio de símbolos y sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano actúa como estímulo de la conducta de otro ser humano.”

En los seres humanos, la comunicación es un acto propio de su actividad psíquica, derivado del lenguaje y del pensamiento, así como del desarrollo y manejo de las capacidades psicosociales de relación con el otro. A grandes rasgos, permite al individuo conocer más de sí mismo, de los demás y del medio exterior mediante el intercambio de mensajes principalmente lingüísticos que le permiten influir y ser influidos por las personas que lo rodean73.

Para fomentar espacios de comunicación en donde se confronten las opiniones y se generen argumentos para justificar las mismas, se extrajeron de la serie Sin Tetas no Hay Paraíso, las problemáticas sociales representadas e identificadas por los niños y niñas, ya que estas, son temáticas atractivas que generan discusión, además, están presentes en el sector en que viven. El tratamiento y discusión de dichas temáticas,

72 Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005. © 1993-2004 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

73 COMUNICACIÓN. [Citado en 2007-02-28]. Disponible en Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n

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se lleva a cabo mediante la realización de debates, ya que son la estrategia idónea para contribuir al desarrollo de la argumentación. El debate se define como una “discusión que sostienen personas o grupos ante un auditorio, con tesis que chocan entre si para expresar libremente sus opciones”. Además, es una oportunidad para el ejercicio de la expresión oral y la escucha, ya que es necesario pensar lo que se va a decir y buscar la forma de expresar nuestro pensamiento de la mejor manera posible, e implica escuchar a todos con tolerancia y educación. El debate como discusión organizada exige: Preparación: escogencia del tema, expositores, dirección. En la preparación el grupo se distribuyen los aspectos tanto positivos como negativos con el fin de buscar razones que sostengan su planteamiento. Realización: presentación del tema, técnicas de desarrollo y coordinación de la discusión. Es la manera como el moderador presenta el plan del tema y los expositores. Dirá también, la manera como se desarrolla la participación de los expositores y de los oyentes del grupo. El director concede la palabra y hace guardar el orden. Formula preguntas para aclarar, resolver dificultades y motivar la participación de la mayor parte de los integrantes. Debe deducir algunas conclusiones de los comentarios. Evaluación: es necesario analizar los resultados desde el punto de vista de los contenidos y de la interrelación grupal. Algunos criterios para evaluar el debate son: 1) contenido: qué se dejo y con qué argumentos o razones se sustentan las ideas. 2) la relación con el grupo: las actitudes del director con el grupo, las formas de responder cada expositor; el sentido democrático de los oyentes manifestado en el respeto y la actitud comprensiva de las ideas ajenas.74 Estos debates, que se llevan a cabo durante la ejecución del proyecto, se desarrollan en torno a temáticas como la televisión, entendida por Fernández (Citado por Medina: 2000) como un medio de comunicación que ha alcanzado una difusión sin precedentes, es usado por una cantidad muy significativa y grande de personas para satisfacer necesidades de información y entretenimiento75; la influencia de ésta y; como se dijo anteriormente, a las problemáticas sociales identificadas en la serie trabajada (sin tetas no hay paraíso) que se desarrollan teóricamente a continuación. En el mundo actual los senos son un símbolo de la feminidad y juegan un papel muy importante en la sensualidad de la mujer. Por esto y debido al prototipo de mujer presentada en la televisión y en otros medio de comunicación y publicidad, los

74 ARIAS GARAVITO, Edgon , DIAZ Gloria Cecilia y otros. Español Usual 4. 5 ed. Voluntad. p. 147- 148. 75MEDINA, Camila. La televisión y su influencia en los niños [en línea]. Chile. 2000. [citado en 2005-12-04] Disponible en Internet: http://www.apsique.com/tiki-index.php?page=DesaNitv#_Toc515258476. p. 2.

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implantes de silicona se han convertido en el deseo de muchas mujeres que inconformes con su cuerpo siente la necesidad de aumentar el tamaño de los mismos.

En el pasado se hicieron numerosos intentos para aumentar el tamaño de los senos utilizando diversos materiales inyectados o implantados, o aun elementos del mismo cuerpo. Sin embargo, la mayoría terminaban complicados dejando senos duros, dolorosos y sin la forma esperada. En 1963 se introdujo el implante de silicona y a partir de ese momento fue posible obtener consistentemente buenos resultados. Durante 30 años se han colocado los implantes de silicona haciendo la cirugía predecible y alcanzando buenos resultados76.

Otro de los fenómenos sociales presentado en la serie y trabajado en el proyecto es la violencia es definida por Papalia77 (citada por Medina: 2000) como toda acción destructiva contra personas o propiedades. Por su parte, María del Rosario Aranciaga78, plantea que la violencia se puede definir como el uso de una fuerza abierta u oculta con el fin de obtener de un individuo o grupo lo que no quieren libremente. La violencia es un fenómeno sobre el cual experimentamos muchas vivencias. Nos rodea y la mayoría de las veces como una presencia " invisible" acompaña nuestras interacciones diarias. Es necesario resaltar que los actos de violencia no pertenecen a una clase social determinada, aunque comúnmente la vemos asociada a sectores marginales de la sociedad. Pueden ocurrir en cualquier clase social, en ambos sexos, en todos los niveles educacionales y en cualquier etapa del desarrollo familiar. Por otro lado, la prostitución es un fenómeno social que se ha presentado desde siempre en la historia de la humanidad y en la actualidad la ley se ha ocupado de reglar esta actividad a través de normas que son el reflejo de nuestra cultura, es decir, son consecuencia de la visión que desde diversos aspectos, como el económico, social, artístico y religioso, se han creado. Colombia no es la excepción. Normas como el Código penal y el Código Nacional de Policía, así como la jurisprudencia de la Corte Constitucional, han proporcionado ciertas directrices que pretenden orientar la actividad de la prostitución, pero estas no se compadecen con la grave situación que enfrentan las personas dedicadas a esta actividad y que diariamente se ven sometidas a vejaciones y discriminaciones que atentan contra su dignidad y sus derechos fundamentales. En la actualidad, las personas que se dedican a la prostitución se ven ante los ojos de la sociedad como sinvergüenzas, antimorales, etc.; mientras que la misma 76 BERMUDEZ, Luis Eduardo. MAMOPLASTIA DE AUMENTO. [Citado en 2007-02-18]. Disponible en Internet: http://www.ciruestetic.com/impmam.html 77 MEDINA,Op cit., p. 2. 78 ARANCIAGA, María del Rosario. Violencia social y escolar. 1997. [citado en 2007-02-18]. Disponible en Internet: http://monografias.com/trabajos10/vioso/vioso.shtml

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sociedad inequitativa es quien la empuja hacia el oficio en ciertos aspectos, mientras que en otros, se trata de factores. Esto es muchas veces la causa de prostitución, podríamos llamarla prostitución efímera o circunstancial79.

Por otra parte, el narcotráfico es el comercio ilegal de narcóticos o drogas de uso recreativo, y es una de las actividades más lucrativas en el mundo. En sentido estricto, el consumo de drogas, bajo las distintas modalidades (opio, morfina, cocaína, heroína, cannabis, alucinógenos, anfetaminas, barbitúricos, etc.), es visto como un problema de salud pública. Sin embargo, sus implicaciones son más amplias, pues tienen que ver con las redes de poder político y económico que se articulan en torno al tráfico ilícito, incluyendo a las estructuras estatales y los cuerpos de seguridad, así como la descomposición social a la que están expuestos los países productores y consumidores.

Los estudios sobre el problema del abuso de drogas pueden asumir una doble perspectiva. Un tipo de análisis considera que el origen del problema está en el país importador (sobre todo Estados Unidos y gran parte de los países europeos), pues sin la demanda-lucro no existiría la necesidad de que otro país produjera y exportara drogas ilícitas. Un segundo análisis hace hincapié en que la demanda es un hecho, y que por lo tanto, son los países productores quienes tienen la obligación de combatir el tráfico doméstico y la producción de enervantes.

El impacto social de este fenómeno que afecta a toda la población mundial, se refleja en un aumento de la violencia al interior del país, que afecta a personas, patrimonios e instituciones, generando, además, diversas prácticas de corrupción a todos los niveles80. Con el tratamiento de estas temáticas tranversalizadas en el área de lenguaje y Ciencias Sociales, se pretende contribuir al desarrollo de la competencia argumentativa.

79 TORRES, Jonathan y PEREZ, Adriana. Reglamentación de la prostitución en Colombia. [Citado en 2007-02-28]. Disponible en Internet: http://www.monografias.com/trabajos41/reglamentacion-prostitucion/reglamentacion-prostitucion.shtml 80 Narcotráfico. [Citado en 2007-02-28]. Disponible en Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Narcotr%C3%A1fico

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4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL Desarrollar la Competencia Argumentativa frente al programa de televisión más visto por los estudiantes de grado 4°A de la institución Educativa Hans Drews Arango del barrio Cuba en el municipio de Pereira, mediante la ejecución de un proyecto pedagógico de aula que contribuya al análisis crítico y reflexivo de los contenidos transmitidos por la televisión. 4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Sensibilizar a la docente y a los estudiantes del grado 4°A de la Institución Hans Drews Arango para que participen activamente en el proceso de construcción del proyecto pedagógico de aula, como posibilidad para la formación y desarrollo de una competencia argumentativa a partir de la serie “Sin tetas no hay paraíso“. - Seleccionar el programa de mayor audiencia a partir del reconocimiento de los programas televisivos más vistos por los niños y niñas del grado 4ºA. - Negociar el problema eje que guía la ejecución del proyecto pedagógico de aula a partir del análisis de los contenidos y las problemáticas presentadas en el mismo. - Desarrollar actividades participativas que fomenten el uso de la palabra para defender puntos de vista, opiniones y aseveraciones formuladas por los estudiantes a partir de escenas vistas en el programa escogido, con el fin de estimular el desarrollo de la competencia argumentativa. - Evaluar los procesos, productos y logros de los estudiantes participantes, teniendo en cuenta los indicadores propuestos en cada sesión, las pruebas de evaluación de Competencia Argumentativa y las cartillas elaboradas por los estudiantes que recopilan el proceso y los aprendizajes vividos.

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5. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE TRABAJO

Este proyecto pedagógico de aula, se lleva a cabo 17 niñas, 18 niños del grado 4°A, y la respectiva docente de la institución educativa Hans Drews Arango, ubicada en el barrio Cuba, en el municipio de Pereira. Los niños y niñas se encuentran en un rango de edades entre 9 y 13 años. Durante este proyecto, primero se realiza una prueba para conocer el estado inicial de los niños y las niñas en cuanto a la Competencias Argumentativa; para ésto son utilizadas las pruebas SABER de Competencias Ciudadanas del Ministerio de Educación nacional, las cuales fueron adaptadas, utilizando situaciones de escenas representadas en diversos programas televisivos de la actualidad, y convalidadas por personas expertas. Así mismo, se realiza una problematización, para la cual se utilizan los programas de televisión preferidos por los niños y las niñas, de los cuales surge el programa y el problema eje que guía el proyecto pedagógico de aula, el cual hace referencia a la visión frecuente de la serie Sin Tetas No Hay Paraíso, catalogada por los niños como violenta, quienes pueden llegar a imitar los comportamientos vistos en los personajes. Igualmente, se hace una revisión del Proyecto Educativo Institucional y de las experiencias que, con respecto al tema que nos compete (desarrollo de la competencia argumentativa), se hayan realizado en la Institución, de tal forma que nos permita conocer los objetivos, el perfil, la misión y la visión que se pretende para con los estudiantes y así mismo, conocer los antecedentes del proyecto pedagógico de aula a realizar; buscando guardar relación con las metas de la Institución. Posteriormente, se realiza la intervención, desarrollando el proyecto pedagógico de aula, titulado por los participantes “Los secretos de la tele”. Este nombre, es propuesto por los niños quienes afirman que “muchas veces vemos, creemos y hasta imitamos todo lo que vemos en la televisión sin pensar que muchas de esas cosas son mentira”. Durante esta intervención, se vivencian varios momentos previamente planeados y evaluados, cuyas actividades realizadas y resultados obtenidos se presentan a continuación, incluyendo las actividades que se llevan a cabo con anterioridad para llegar al problema eje.

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5.1 MOMENTOS MOMENTO 1 En un primer momento, se tiene como objetivo dar a conocer el proyecto a los estudiantes y a la docente del grado 4º A de la Institución educativa Hans Drews Arango para motivarlos a que participen activamente de él. Para alcanzarlo inicialmente, se lleva a cabo la presentación de las docentes y de los alumnos del grado 4ºA, mediante la dinámica llamada:”Ritmo” Luego se procede a presentar el proyecto de investigación, mediante un DOMINÓ DIDÁCTICO, realizado de tal forma que detrás de cada ficha haya una pregunta, cuya respuesta esté en la ficha que contiene el número siguiente a ésta y así sucesivamente hasta culminar el dominó. Las preguntas son: 1. ¿Qué es La Televisión? 2. ¿Qué es un Proyecto Pedagógico de Aula? 3 ¿Quiénes desarrollarán el proyecto? 4. ¿Quiénes participarán en el PPA? 5. ¿Cuál es el problema sobre el que se va a trabajar el proyecto? 6. ¿Qué se va a ser frente a ésto? 7. ¿Qué es una Competencia? 8. ¿Qué es Competencia Argumentativa? 9. ¿Para qué se debe desarrollar la Competencia Argumentativa? 10. ¿La televisión es Violenta? 11. ¿Quién regula los contenidos transmitidos por la televisión? 12. ¿La televisión influye en el comportamiento de los niños? 13. Qué opinas acerca de la afirmación: “si un niño permanece más de dos horas diarias frente al televisor, viendo programas de violencia, protagonizará actos violentos cuando sea grande” 14. ¿A quién le corresponde enseñar a ver la televisión? Para apoyar la actividad anterior, se presenta el video “La televisión y el televidente” de la Asociación Colombiana para el avance de la ciencia (1997), el cual habla acerca de los contenidos transmitidos por la televisión, del lugar que ocupa ésta en nuestro país y de la importancia de aprender a verla. Se da a los niños el espacio para que ellos expresen las opiniones, comentarios y preguntas respecto al mismo. En estas actividades, los niños, las niñas y las docentes tienen la oportunidad de socializar sus conocimientos acerca del tema en cuestión. Se habla con ellos acerca del proyecto a desarrollar; del problema y de dónde surge, se explica qué es un Proyecto Pedagógico de Aula, la importancia de la participación de ellos y de la docente en la realización del proyecto, entre otras cosas. Durante esta actividad, las

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investigadoras agregan la información necesaria a las respuestas que dan los niños, teniendo en cuenta que: - La televisión, según Fernández81, es un medio de comunicación que ha alcanzado una difusión sin precedentes, es usado por una cantidad muy significativa y grande de personas para satisfacer necesidades de información y entretenimiento. - La Competencia Argumentativa se refiere a aquella acción propia del diálogo personal, de la interrelación donde se puede explicar el punto de vista y ser escuchado y valorado”82; Igualmente, “incluye la habilidad del razonamiento en cuanto a la explicación en como las diferentes partes de un proceso, se ordenan y relacionan entre sí para lograr cierto efecto o conclusión”83. - Ser competente significa saber y saber hacer. La competencia implica usar el conocimiento en la realización de acciones y productos. Usar nuestras capacidades de manera flexible para enfrentar nuevos problemas de la vida cotidiana. - El Proyecto Pedagógico de aula es definido por Camps, citado por De La Rosa, como “un plan de trabajo libremente escogido con el objetivo de hacer algo que interesa, sea un problema que se quiere resolver o una tarea que hay que llevar a cabo”84. El MEN (1998), lo define como: “un conjunto de actividades programadas para alcanzar objetivos propios de la formación integral de las personas que participan de él. Se caracteriza porque no se desarrolla en un tiempo y con una secuencia temática rígida. Puede girar en torno a una problemática o un tema específico, pero su relación con la vida y la cotidianidad es mucha más directa. Posteriormente, se realiza la evaluación pidiendo a los niños elaborar una historia acerca de ¿Cómo es el proyecto que se va a desarrollar en ese grupo? el cual se puede acompañar de dibujos y podrá ser utilizado por los niños como un mensaje para sus padres. Como resultados de este momento, se logra un reconocimiento del grupo participante; en la actividad del dominó, se logra identificar los preconceptos de los niños y las niñas con respecto a la televisión, competencia Argumentativa y las opiniones que tienen con respecto a los contenidos transmitidos en la televisión; algunas de estas se presentan a continuación

81 FERNANDEZ, F. Clase social, exposición a la televisión y percepción de la violencia en la t.v. en estudiantes urbanos de educación básica en Chile. 1994. Citado por MEDINA, Camila. Op. cit. 82 MONTAÑA GALÁN Marco Fidel. ABC Logros y Competencias Básicas por Grados. Bogotá: Ediciones SEM, 2002. p. 92-94. 83 VELÁSQUEZ, Hilduara. Competencia. Bogotá: Voluntad, 2002. 84 DE LA ROSA ALZATE, Adriana. Los proyectos de aula 2. Serie: construir cultura escrita en la escuela. Cali: Universidad del Valle, 2005. p.9.

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- “La televisión es un modo de comunicarnos, ver noticias, programas”, “nos da información sobre otros países, nos permite informarnos sobre lo que pasa, no permite crear ideas”. - Respecto a si la televisión es violenta, algunos de los niños piensan que “depende del canal en que se tenga”, “sí es violenta porque muchos programas son violentos como las películas de acción”, “sí porque por ejemplo en las noticias muestran muchos asesinatos, en las películas matan a otras personas y las otras pueden imitar”. Contrario a esto, otro niño asegura que “la televisión no es violenta porque nos enseña a tener un buen comportamiento frente a los adultos”. - Respecto a si la televisión influye en el comportamiento de los niños, todos los estudiantes concuerdan en que es cierto, argumentando que: “podemos imitar, asesinar a otras personas sin razón”, “podemos arremedar lo que vemos”, “los niños ven y entonces empiezan a imitar a los personajes, porque les gusta cómo actúan”, “a uno le queda todo en la mente y lo empieza a hacer así” - Frente a la pregunta de ¿a quién le corresponde enseñar a ver la televisión?, los niños dicen que: a los padres o acudientes, a la familia, a los adultos. MOMENTO 2 Para esta jornada, se tiene como objetivo, sensibilizar y motivar la participación de los niños, niñas y la docente del grado 4ª de la Institución Educativa Hans Drews Arango en el proyecto a emprender. Se realiza la motivación empleando la estrategia “PENSAMIENTO CIRCULAR CONCÉNTRICO” que se puede ver en el anexo A. Para ésta a cada niño se le entrega una hoja de block, en la cual se encuentran varios círculos formando una flor, en el círculo del centro se escribe la palabra clave (televisión) y en los pétalos, aquellas palabras que los niños relacionen con la palabra clave. Al terminar, los niños construyen, a partir de lo que copian en los pétalos de la flor, el concepto de televisión. Luego se leen las respuestas dadas por los niños y se extraen los elementos comunes. Seguidamente, se hace una lectura de imágenes, para lo cual se entrega a los niños y niñas imágenes relacionadas con la televisión para que interpreten y expresen el significado que les trasmite cada una de ellas. Algunas de las imágenes utilizadas se encuentran en el Anexo B. Finalmente se realiza una actividad de cierre y evaluación, para corroborar si realmente comprendieron la naturaleza del proyecto a realizar y la importancia de su motivación y participación. Para esto, se les entrega una imagen de un televisor dividido en dos columnas; en estas deben escribir según lo comprendido hasta el

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momento qué es lo que vamos a hacer, y su opinión frente a lo que se va a hacer durante el proyecto. Un ejemplo resultante de esta actividad se puede ver en el Anexo C. En esta sesión se deja como tarea escribir en una hoja el nombre de un programa de televisión favorito con su respectivo gráfico, para posteriormente socializarlo, contando de qué se trata y por qué le gusta. Como resultados de este momento, se encuentra que los niños y niñas se muestran entusiasmados y motivados por el proyecto a emprender; participan activamente en todas las actividades realizadas; en cuanto a los conceptos de televisión creados por los niños en la actividad “PENSAMIENTO CIRCULAR CONCÉNTRICO” se tiene: - La televisión es comunicación, educación y a la vez violencia. - La televisión es un medio de comunicación que informa, educa, entretiene y muestra violencia. - La televisión es comunicación, violencia, aprendizaje, entretenimiento y educación. - La televisión se relaciona con las noticias, el aprendizaje, la comunicación y la educación. - La Televisión es algo en donde podemos ver las noticias buenas o malas, cosas deportivas y muñequitos. - La televisión es un medio de comunicación, nos entretiene, aprendemos a valorar, hay mucho aprendizaje y educación. - en la televisión podemos ver educación, economía, física, música, pero las películas que para nosotros son un entretenimiento se pueden convertir en una afición. MOMENTO 3 En este momento se tiene como objetivo aplicar la prueba de competencia argumentativa para conocer el estado inicial de dicha competencia. Para esto, inicialmente se hace un ejercicio de relajación con los niños y las niñas para lograr una mejor disposición de ellos durante la aplicación de la prueba. Seguidamente, se aplica la prueba de Competencia Argumentativa a los niños y niñas, para lo cual se entrega a cada uno de ellos una hoja de respuestas que deben llenar mientras una de las docentes investigadoras realiza las respectivas preguntas. Finalmente, se socializa la tarea colocada previamente sobre el programa de televisión favorito (Anexo G. Dibujos de los programas favoritos hechos por los niños), dando a los niños y a las niñas la oportunidad de expresar sus opiniones y sentimientos respeto al programa seleccionado

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Como resultados de este momento se tienen un reconocimiento de los programas preferidos por los niños y las razones por las cuales les atraen estos programas, lo cual es de mucha ayuda para la posterior elección del programa a trabajar durante la ejecución del proyecto pedagógico de aula. Además, se obtiene un conocimiento del estado inicial de la competencia argumentativa para posteriormente realizar las comparaciones necesarias y detectar los logros alcanzados. MOMENTO 4 Este cuarto momento tiene como objetivo reconocer los programas de televisión más vistos por los niños y niñas del grado 4º A, para ir identificando el posible programa que guiaría el proyecto pedagógico de aula. Para el logro de éste, inicialmente, a partir de los dibujos acerca del programa de televisión favorito que habían hecho los niños y niñas, se negocia para elegir los tres programas más vistos. Luego se dividen en 6 subgrupos y se asignan los tres programas de tal forma que cada programa quede representado por dos subgrupos. De esta manera, se dan unos minutos para que preparen la dramatización de alguna escena de acuerdo al programa asignado, para después hacer la presentación delante de todo el grupo. Después se abre un espacio para los comentarios y reflexiones sobre las representaciones realizadas. Finalmente, se hace una encuesta que aparece en el anexo J sobre el uso que hacen los niños y las niñas de la televisión, sus opiniones e imaginarios sobre la misma. En esta los estudiantes deben responder una serie de preguntas como: ¿Cuántos televisores hay en tu casa? ¿Dónde se ubican? ¿Posees televisor individual? ¿Con quién lo compartes? ¿Dónde esta ubicado el televisor? ¿Cuántas horas de televisión ves en el día? ¿Y en la noche? ¿Y los festivos? ¿Tienes televisión por cable? ¿Qué opinas de la televisión en general? ¿Qué opinas de la televisión en Colombia? ¿Te gusta la programación de televisión? ¿Cuál es tu tipo de programación favorita? (entretenimiento, educativa, informática) ¿Por qué? ¿Qué piensa de lo otros dos tipos de programación? ¿Cuáles son tus tres programas predilectos? ¿Cuáles son tus tres personajes favoritos? ¿Qué te gusta menos de la televisión y por que? ¿Qué importancia tiene la televisión?

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¿Qué piensas de la relación entre la televisión y los niños y niñas? ¿Qué opinas del papel de la publicidad en la televisión? ¿Te sientes representado por la televisión colombiana? Explica. ¿Qué te gustaría ver en la televisión? ¿Qué quitarías de la programación actual? ¿Sueles comentar los contenidos de la televisión? Explica. ¿La televisión es un medio confiable? ¿Por qué? Escribe un comentario u observación sobre la televisión que consideres importante. Algunas de las respuestas dadas por los niños y las niñas en esta encuesta son: A la pregunta sobre cuántos televisores hay en casa, la mayoría de los niños y niñas tienen entre uno y dos. Con respecto a las horas de televisión que ven los niños, la mayoría dedican entre 3 y 4 horas en el día, 2 a 3 horas en la noche y 5 a 8 horas en los días festivos. En la pregunta relacionada con el uso de la televisión por cable, encontramos que todo el grupo tiene acceso a ella. Algunas de las opiniones de los estudiantes con respecto a la televisión en general son: “nos enseña cosas, pero también nos muestra mucha violencia”. “es una gran diosa porque uno puede ver lo que quiera”. “es muy divertida”. “es buena, algunos canales enseñan educación, pero otros son malos porque nos enseñan malos modales”. “es una maquinas muy educativa, pero a veces es muy violenta y muestran mucho sexo” “nos enseña cosas buenas y malas” “la televisión es buena, pero no en exceso, porque podemos imitar a los personajes”. Y con respecto a la televisión en Colombia, algunos niños y niñas opinan que: “es buena, porque aprendemos sobre lo que pasa en nuestro país” “no me gustan las noticias, porque son muy aburridas…” “si me gusta, pero lo único malo es que tiene mucha violencia” “es muy buena porque dan de todo” “es buena, porque por ejemplo Telecafé nos ayuda a ver lo que pasa en la ciudad”. Ante la pregunta del tipo de programación favorita, la mayoría de los estudiantes prefieren la de entretenimiento, y se presenta un pequeño empate ente la educativa y la informativa. Al preguntar a los niños y niñas sobre lo que menos les gusta de la televisión, la mayoría coinciden en la violencia, argumentando que pueden imitar lo que ven, y las noticias porque son aburridas y utilizan un lenguaje que en ocasiones no entienden.

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Sobre la importancia de la televisión, la mayoría de los niños y niñas dicen que es importante porque nos educa, entretiene y mantiene informados Algunos de los niños opinan sobre la relación entre la televisión-niños que: “podemos aprender de ella” “la televisión es magnifica, pero no nos debemos aferrar a ella” “la debemos ver moderadamente” “la televisión nos afecta, pero también nos entretiene” “Por medio de ella, nos volvemos rebeldes” “la televisión es buena, pero sin exceso, porque podemos imitar a los personajes” “A veces vemos programas violentos, y podemos hacer las cosas que hacen los personajes”. Al preguntar a los estudiantes si suelen comentar los contenidos de la televisión, la mayoría de los niños y niñas dice que si (solo dos contestan negativamente), sin embargo, las explicaciones dadas, dan a entender que sólo lo hacen con sus amigos y pocas veces con lo padres o adultos. Como resultados de este momento, se tiene un mayor conocimiento sobre el uso que hacen los niños y niñas diariamente de la televisión, sus opiniones sobre este medio y sus preferencias. Además, los sociodramas nos permiten detectar algunas problemáticas presentes en los estudiantes a la hora de enfrentarse a este medio de comunicación, como lo es la agresividad al momento de representar una escena violenta vista en la televisión. MOMENTO 5 Este momento tiene como objetivo principal, elegir el programa televisivo que guía la planeación y ejecución del proyecto pedagógico de aula. Para alcanzar dicho objetivo, inicialmente se hace una motivación, utilizando para esto la siguiente lectura, con la cual se hace la debida reflexión, dando a los niños la oportunidad de expresar sus opiniones e ideas respecto a ella. �

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Seguidamente, se procede a elegir el programa televisivo favorito, para esto, se escriben en el tablero las cuatro opciones seleccionadas previamente; de ellas cada

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estudiante escoge la favorita, para escribirla en una hoja en la cual debe responder a las siguientes preguntas: Nombre del programa ¿Por qué te gusta? ¿De qué se trata? ¿Cuáles son los personajes? ¿Cuál es tu personaje favorito? Y ¿por qué? ¿Qué situaciones problemáticas se presentan? ¿En qué te beneficia el programa? ¿En qué te perjudica? Realiza un dibujo que represente el programa En esta actividad encontramos que entre los programas favoritos por los niños se encuentran: Sin tetas no hay paraíso, Padrinos Mágicos, Brandy y señor bigotes, y Los Simpsons. Algunas de las razones dadas por los niños para argumentar la preferencia de estos programas son: Sin tetas no hay paraíso: “porque es una enseñanza para las niñas, para que no se dejen llevar por las amigas” “porque este programa nos enseña muchas cosas que no debemos hacer” “porque muestra la realidad de nuestro país y de nuestro barrio” “porque nos deja mensajes valiosos, como asumir las consecuencias de lo que hacemos” ”porque uno puede aprender de las dificultades de otros”. Los simpsons: “porque es muy gracioso y me hace reír” “porque es divertido”. Los padrinos mágicos: “porque los personajes se disfrazan” “porque es divertido” “porque son mágicos” “porque es mágico, divertido y fantástico” “por que son divertidos, creativos y educativos” “por que es creativo y es una de mis formas de entretenimiento”. Brandy y señor bigotes: “por que es muy divertido y pelean mucho” “por que son entretenidos y chistosos”. Algunas de las problemáticas mencionadas por los niños y niñas presentes en estos programas son: Sin tetas no hay paraíso: sicariato, niñas prepago, obsesionarse por operarse los senos, traición, violencia, prostitución, violación y mentira, entre otras. Los simpsons: peleas, alcoholismo, y maltrato. Los padrinos mágicos: deseos que no se pueden cumplir, peleas, mentira Brandy y señor bigotes: peleas y envidia. Entre los beneficios de estos programas, los niños mencionan:

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Sin tetas no hay paraíso: “nos deja una enseñanza, y es que no se tiene que ser linda para tener una buena vida…” “uno aprende a no seguir esos mismos pasos” “uno aprende que la plata no lo es todo en la vida” “nos dejo la enseñanza de que todo en la vida no es dinero y además podemos ver la realidad”, “nos sirve para no cometer los mismos errores”. Los simpsons: “me divierte porque pasan muchas bobadas”, “en nada”. Los padrinos mágicos: “me hace feliz ver el programa” “en nada” “me hace reír porque Cosmo pide muchos deseos estúpidos”, “me enseña a que cuando uno hace algo malo lo debe corregir para que no se empeoren las cosas o pedir perdón”. Brandy y señor bigotes: “en nada, porque es un programa normal”, “me entretiene y me hace reír”. Finalmente, ante la pregunta ¿En que te perjudica el programa? Algunas de las respuestas dadas por los niños son: Sin tetas no hay paraíso: “presentan escenas de sexo”, “la violencia que muestran nos perjudica porque la podemos imitar”, Los simpsons: “me perjudica en todo”, “en que pelean mucho y aprendemos a ser groseros”. Los padrinos mágicos: “a veces es violento y aprendemos eso”, “en nada”, “es violento y nosotros imitamos la forma de actuar y de hablar de los personajes” Brandy y señor bigotes: “muestran escenas violentas y muchas peleas”. De estos 4 programas se hace una negociación con los niños y las niñas hasta reducirlos a dos, “padrinos mágicos” y “Sin tetas no hay paraíso”. Para evaluar este momento, se hace una discusión en la cual los niños argumentan las razones por las cuáles se debe escoger uno u otro programa, algunas de las razones dadas por los niños son: “en sin tetas no hay paraíso, aprendemos sobre la violencia de nuestro país y muestra la realidad”, “Sin tetas no hay paraíso es de la realidad y de los errores que ellos cometen podemos aprender nosotros”, “lo que vemos allí nos puede servir para no cometer los mismos errores cuando seamos grandes”, “es mejor padrinos mágicos, porque en sin tetas no hay paraíso muestran mucha violencia”, “padrinos mágicos es más recomendable, porque sin tetas no hay paraíso es violenta y la podemos imitar”. Finalmente, se deja como tarea la actividad PLANIFICA TU TELEVISION, presentada en el Anexo K, para esto, se entrega cada niños una hoja dividida en los días de la semana, en donde deben escribir el nombre del programa, el canal, contenido, duración y hora de lo que ven diariamente en televisión; así mismo deben hacer una valoración de cada programa.

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MOMENTO 6 En este momento, se tiene como objetivo analizar las problemáticas presentadas en los dos programas favoritos de los niños para llegar al problema eje que guía el proyecto pedagógico de aula. Se da inicio al sexto momento con una motivación, la cual se lleva a cabo con la lectura “Consejos para ser buenos telespectadores” presentada en el Anexo L, la cual es analizada por todo el grupo. Luego se procede a la identificación del problema, para lo cual se divide el grupo en dos subgrupos según el programa favorito; uno trabaja “Padrinos mágicos” y el otro “Sin tetas no hay paraíso”; estos, a su vez se dividen en equipos de a cinco niños, cada subgrupo debe comentar las problemáticas que se presentan en el programa. Estas problemáticas son socializadas y escritas en el tablero, después, cada subgrupo selecciona una de ellas para representarla ante sus compañeros. En cada subgrupo se escoge un representante quién sale a justificar ante el grupo el por qué se debe escoger determinado programa. Estos argumentos son preparados por todos los integrantes del grupo. Las escenas representadas son filmadas para ser presentadas a los padres de familia en una reunión, para informarles sobre el trabajo que se está llevando a cabo con sus hijos. Como resultados de este momento, se obtienen la identificación de las principales problemáticas presentes en los programas, los niños representan escenas de peleas y asesinatos entre otras. Además, una mayor integración de los niños y niñas gracias a la preparación de las dramatizaciones y los argumentos que deben exponer. MOMENTO 7 Este momento tiene como objetivo definir con los padres de familia del grado 4ºA de la Institución Hans Drews Arango el programa televisivo a trabajar de acuerdo a los dos programas seleccionados por el grupo. Se da inicio a este momento con la lectura “Bienvenida al mundo de la televisión” (Ver anexo M), empleada como introducción y motivación para las actividades a realizar. Seguidamente, se indaga a los padres sobre los programas más vistos por sus hijos y se contrastan con los datos de los niños, obtenidos durante el proceso. Luego se hace una corta reseña acerca de los dos programas elegidos previamente por los niños: “Sin tetas no hay paraíso” y “Padrinos mágicos”. Luego se presenta un capítulo de cada uno de los programas, y se abre un espacio para las diferentes opiniones de los padres frente a lo visto.

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Después se muestran las escenas representadas por los niños sobre lo dos programas anteriormente mencionados e igualmente se da un espacio de discusión en torno a lo expuesto. Algunas de las opiniones dadas por los padres son: “la televisión tiene de todo un poquito, enseñanza y violencia”, “la televisión influye en nuestro comportamiento”, “prefiero los programas infantiles, aunque también son violentos”, “hay que respetar la opinión de los niños”, “estos niños son muy creativos con todo lo que hicieron para dramatizar los programas”, “si nosotros escogiéramos, solo verían infantiles, pero hay que respetar sus opiniones”, “lo que ellos vean no es bueno ni malo, sino que depende de nuestro acompañamiento y educación”, “educativamente es mejor Sin tetas no hay paraíso”. Finalmente se hace la selección de uno de los programas, el cual será utilizado durante todo el proceso. MOMENTO 8 En este momento, se da inicio a la ejecución del proyecto pedagógico de aula, el cual fue previamente planeado junto con la docente, transversalizando el área de Lenguaje y Ciencias Sociales. Las competencias científicas a trabajar en este momento son: - Reconocer las características de la televisión como medio masivo de comunicación y clasificar la información que emite. - Descubrir la intención comunicativa que hay detrás del programa televisivo. - Reconocer en el programa televisivo elementos como: tiempo, espacio, acción y personajes. Las competencias ciudadanas a trabajar en este momento son: - Cooperar y mostrar solidaridad con los compañeros y compañeras; trabajar constructivamente en equipo. Se tiene como objetivo reconocer en el programa televisivo:”Sin tetas no hay paraíso” elementos como: tiempo espacio, acción y personajes e identificar las problemáticas sociales presentes en el mismo y posteriormente, elegir el nombre del proyecto pedagógico de aula. Se realiza la presentación del primer capítulo de la serie: “Sin tetas no hay `paraíso”. Mientras se va viendo el programa, cada niño va llenando un cuestionario en donde se pregunta acerca de personajes, acciones representadas por éstos, espacio, tiempo. Luego se socializa el cuestionario.

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Después, en parejas los niños comentan las problemáticas sociales tratadas en la serie, las cuales se escriben en el tablero y se pide a cada pareja que exprese su opinión respecto a las problemáticas mencionadas. Para la elección del nombre del proyecto, se escriben en el tablero palabras claves relacionadas con el proyecto, de tal forma que sirvan de punto de referencia para que los niños propongan posibles nombres para el proyecto. Luego, entre las alternativas dadas por los niños, se elige el nombre del proyecto. Como tarea, cada niño debe consultar acerca de algunas de las problemáticas identificadas en el programa y llevar a clase la información encontrada. MOMENTO 9 Para este momento, se tiene como objetivo, analizar uno de los capítulos de la serie ”Sin tetas no hay paraíso” identificando personajes y características de los mismos; así como interpretar las palabras desconocidas contextualizándolas dentro del programa. Para esto, se presenta uno de los capítulos del programa: “Sin tetas no hay paraíso”, a partir del cual los niños realizan un resumen de lo visto e identifican los personajes que actúan en la serie. Se extraen del capítulo algunas palabras mencionadas de las cuales se desconoce su significado o se usan especialmente en contextos presentados en la serie, se procede a sacarlas del contexto y a buscar el significado en el diccionario para luego recontextualizarla y decir qué significado tiene dentro del programa. Algunas de estas palabras son: caballo, tetas, diabla, engordar, coronar, prepago, pelar, traqueto y duro. MOMENTO 10 Se tiene como objetivo identificar y explicar fenómenos sociales observados en el programa televisivo: “Sin tetas no hay paraíso”, relacionándolos con la realidad. La competencia científica a trabajar en este momento es: - Identifica y explica fenómenos sociales observados en el programa televisivo relacionándolos con la realidad. La competencia ciudadana a trabajar en este momento es: - Expone puntos de vista propios y escuchar el de otros. Como motivación, se presenta el video de las representaciones del programa hecho por los niños donde se muestran algunas problemáticas sociales identificadas.

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Luego, se hace la socialización de la consulta realizada por los niños sobre fenómenos sociales identificados en la serie: “Sin tetas no hay paraíso”, los niños deben responder: ¿Qué es? ¿Cómo se presenta en nuestro barrio? ¿Qué opinas acerca de ello? Los niños se organizan en grupos de acuerdo a las problemáticas seleccionadas por ellos y socializan la información recopilada. Finalmente preparan una exposición ante sus compañeros. Como resultados de este momento, se encuentra que los fenómenos sociales identificados por los niños en la serie son: la drogadicción, el narcotráfico, los engaños, la prostitución y la violencia. También vincularon bajo el rótulo de fenómeno social la ambición, la codicia, las mentiras, el querer tener tetas grandes, y el sexo (referido únicamente a las relaciones sexuales), ya que según ellos son comportamientos que no sólo e ven en la serie y en otras novelas y películas, sino que se observan cada vez con más frecuencia en el barrio, en la vida real. Alguno de los niños plantea que “una persona ambiciosa es aquella que hace todo por la plata y por otras cosas que desea”. Otro niño, plantea que “la ambición es cuando las personas quieren obtener algo que les parece muy importante y hacen todo lo posible para obtenerlo hasta meterse en malos negocios o inclusive en malos trabajos y ya cuando logran obtener lo que querían algunas personas quedan siendo malas”. Agrega que “la ambición se presenta también en los niños cuando se aprovechan de los demás para obtener algo que los beneficia y si esos niños siguen así van a ser más ambiciosos cuando grandes, además las personas le cogen desconfianza y esto pasa por donde yo vivo”… “yo opino que eso de querer tener más de lo que se tiene es un mal vicio que se transforma en graves problemas hasta podemos perder a la familia o a otras personas, inclusive podemos morir por esta metidos en malas cosas”; otra niña piensa que “la ambición es un vicio malo, pues la plata no lo es todo en la vida”. Frente al narcotráfico, un niño menciona que “es cuando una persona se infiltra a vender droga que no es legal a otros países y con eso consiguen mucha plata pero eso es muy malo par las otras personas por lo que la droga nos lleva a un camino muy malo”, y agrega que “el narcotráfico debe ser eliminado no sólo de Colombia sino de todo el mundo, eso ha causado muchas muertes y problemas, no sé a quién se le ocurrió esa idea de inventarlo, nunca debió ser inventado”. Frente a la prostitución, los niños plantean que hace referencia a las “mujeres que se acuestan con hombres por plata”; “es cuando una persona tiene relaciones sexuales a cambio de dinero, joyas, drogas o cualquier otro tipo de bien material”. Opinan que “la prostitución es mala porque se pueden contagiar enfermedades muy graves, además ha otras maneras de ganar plata”; “la prostitución es mala pero para las prostitutas debe ser bueno porque consiguen plata y también dicen que es un

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trabajo, pero yo pienso que el verdadero trabajo es luchar por la comida trabajando en una empresa, en un almacén y trabajando duro…” MOMENTO 11 Este momento tiene como objetivo planear lo que se va a decir antes de hablar, según la situación observada en el programa televisivo, la realidad y las expresiones propias; Y elaborar un discurso oral bien estructurado para convencer a otras personas. Las competencias científicas a trabajar en este momento son: - Planea lo que se va a decir antes de hablar, según la situación observada en el programa televisivo, la realidad y las expresiones propias. - Elabora un discurso oral bien estructurado para convencer a otras personas. La competencia científica a trabajar en este momento es: - Expresa en forma asertiva los puntos de vista e intereses en las discusiones grupales. Para esto, cada subgrupo planea lo que dirán y la forma de hacerlo de manera que sea entendible para el resto del grupo. Elaboran en una hoja el bosquejo de la cartelera para luego elaborarla y exponer frente a sus compañeros la información escrita sobre la problemática seleccionada, dando a conocer las opiniones frente a la misma. Algunas de las exposiciones hechas por los niños se presentan a continuación: * LA PROSTITUCIÓN La prostitución es un problema que nos interesa a todos, ya que esta empieza la mayoría de las veces desde la niñez, ya que muchos niños quieren conseguir dinero a corta edad. En la adolescencia influyen mucho las amistades, la Internet o la televisión ya que estos medios les prometen triunfos, éxitos y sobre todo mucho dinero por posar desnudos, o en trajes no muy recomendables. Pero estos jóvenes solo piensan en los lujos y no en sus valores como personas… PROSTITUCIÓN La prostitución es acostarse con hombre solo por plata, sabiendo que hay otras formas de ganar plata, por ejemplo, trabajar en un almacén, como vigilantes, una cafetería…

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Si esta muy necesitada es por eso que lo hace, pero no protege su salud, por eso colocaron la novela de “Sin tetas no hay paraíso” para que nosotros no cometiéramos los mismos errores que cometieron ellas en esa novela. LA PROSTITUCIÓN La prostitución es cuando una persona tiene relaciones sexuales a cambio de dinero, drogas, joyas u otro bien materia. Las personas se prostituyen por soledad, gusto, por probar nuevas cosas o por necesidad. * EL SEXO Es la condición orgánica que distingue al macho de la hembra. La sexualidad es un conjunto de condiciones anatómicas y fisiológicas que caracterizan a cada sexo. El sexo lo creo Dios con un propósito hermoso, que una pareja se uniera en amor bajo el matrimonio y así procrear. El sexo cuando se practica, se debe practicar con responsabilidad. Cuando se practica desordenadamente puede traer muchas consecuencias, puede ocasionar embarazos indeseados, algunas enfermedades peligrosas como el sida, la gonorrea, etc. puede causar la muerte. Por eso debemos amar la vida y las cosas que Dios nos ha dado y vivir con responsabilidad. El sexo no es un juego es un amor entre dos persona adultas. * LA AMBICIÓN La ambición ocurre en los niños y adultos. La ambición ocurre por obtener cosas que nos benefician, para obtener estas cosas, las personas consiguen malos trabajos, o malos negocios y por estar en malos trabajos podemos conseguir otros vicios. Podemos hasta perder nuestra familia o podemos nosotros resultar heridos o hasta morir… La persona ambiciosa que ha conseguido lo que quiere obtener si es mala persona o hace daño a la gente es perseguida y buscada por la ley. * EL NARCOTRÁFICO El narcotráfico es cuando una persona se infiltra a vender droga a otros países lo cual es ilegal, con esto consiguen mucha plata, pero para que sirve la plata si se la

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gastan en prostitución, drogas, bebidas alcohólicas, etc. por el narcotráfico muchas personas mueren y por ambición al dinero, o las drogas nos llevan por un camino muy malo. Opinamos que el narcotráfico debe ser eliminado en Colombia, no solo en Colombia sino en todo el mundo, no sé a quien se le ocurrió la idea de inventar el narcotráfico, creemos que nunca debió ser inventado. MOMENTO 12 En este momento se tiene como objetivo planear lo que se va a decir antes de escribir, pensando en el propósito, el tema a tratar y el posible lector; igualmente se pretende utilizar los mensajes de la televisión como medio de comunicación para crear nuevos textos. Las competencias científicas85 a trabajar en este momento son: - Planea lo que se va a decir antes de escribir, pensando en el propósito, el tema a tratar y el posible lector. - Utiliza los mensajes de la televisión como medio de comunicación para crear nuevos textos. - Lee artículos informativos y críticos referidos al programa televisivo; comprenderlos y argumentar frente a ellos. La competencia ciudadanas a trabajar en este momento es: - Expresa opiniones y sentimientos, valorando las opiniones y expresiones escritas de otros. Para el cumplimiento de los objetivos de este momento, se inicia presentando como motivación uno de los capítulos de la serie: “Sin tetas no hay `paraíso” Cada niño elige uno de los personajes de la serie y escribe una carta expresándoles lo que opina acerca de su papel en la novela y recomendándole algo. Algunos cartas hechas por los niños se pueden ver en el anexo N. Posteriormente, se entrega a cada niño un recorte de periódico relacionado con la novela para que lo lean y expresen su opinión acerca de este. Ver algunos artículos en el anexo O. Como resultados, se obtienen cartas realizadas con mucho esmero por parte de los niños, en donde les aconsejan a diferentes personajes de la serie, cambiar de vida, argumentando porque deben hacerlo. Igualmente, expresan sus sentimientos de admiración frente a la labor actoral de algunos personajes.

85 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Calidad en Lenguaje. Bogotá, 2003. Pág.10-11.

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En torno a los artículos de periódico, se generaron diversas posturas, criticando o aprobando lo dicho por los periodistas con respecto a las temáticas tratadas en la serie. MOMENTO 13 Este momento tiene como objetivo participar en debates y discusiones asumiendo una posición, confrontándola con la de otros, defendiéndola y siendo capaz de modificar las posturas si se considera pertinente. La competencia científica trabajada en este momento es: - Participa en debates y discusiones asumiendo una posición, confrontándola con la de otros, defendiéndola y siendo capaz de modificar las posturas si se considera pertinente. La competencia ciudadana trabajada en este momento es: - Expresa con palabras propias las ideas de quienes participan en el debate. Inicialmente se hace una motivación, para lo cual se utiliza la lectura de “silicona o no silicona”, presentada en el Anexo P, uno de los temas tratados en la serie. Luego, se muestra un capitulo de la serie “Sin tetas no hay paraíso” en el cual se habla de las cirugías plásticas. Seguidamente, se pregunta a los niños ¿Qué es un debate? Ante lo cual ellos responden: Cuando uno vota por el presidente. Cuando dos personas se enfrentan. Cuando varias personas se enfrentan para conseguir algo que les importa. ¿Quiénes participan en un debate? ¿Que elementos se y tienen en cuenta en un debate? ¿Cual es el objetivo de un debate? ¿Cómo se hace un debate? Posteriormente, y a partir de las respuestas dadas por los niños se explica el funcionamiento del debate, se asignan las funciones necesarias y se da inicio al debate, teniendo como tema central “Las cirugías plásticas”. Para la realización de éste, el grupo se divide en dos subgrupos, los que están de acuerdo con las cirugías plásticas y quienes no lo están. Y finalizado el debate, los niños relatores leen las conclusiones frente al grupo. Finalmente, como actividad evaluativa, se entrega a cada niño una fotocopia en la cual se encuentran una serie de preguntas referidas a la lectura inicial “silicona o no

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silicona” para estimular el uso de argumentos frente a la situación presentada en la lectura, de tal forma nos permita valorar el avance en la argumentación de los niños. En este momento, se logró una participación activa de los y las estudiantes, quienes ordenadamente argumentaron sus puntos de vista frente a las cirugías plásticas y específicamente frente a la cirugía de la protagonista de la serie. A continuación se presentan algunos de los argumento mencionados por los niños durante el debate. “Esa cirugía no se tuvo que haber hecho, es mejor ser normal” “La cirugía plástica nos puede llevar a ser prostitutas” “Ella se quería hacer la cirugía porque quería verse bonita, hay que dejarla” “A veces la cirugía nos puede llevar a la muerte” “La cirugía no es buena porque debemos aceptarnos así como llegamos al mundo” “uno no debería hacerse la cirugía porque Dios nos hizo así y debemos aceptarnos tal y como somos” “Las cirugías plásticas me parecen muy malas, uno no debería hacérselas, si lo quieren a uno, deben aceptarme como soy” “En el caso de Catalina, ella se las tuvo que hacer ara que la pudieran aceptar” “La cirugía plástica nos puede dar cáncer de mama” “Pero si uno no está contento como es y tiene la plata, se puede hacer la cirugía” “No estoy de acuerdo con las cirugías porque hay doctores muy irresponsables como el de la novela y pueden usar implantes infectados”. “Así tenga plata o no, estén infectados o no, hacerse la cirugía plástica es un pecado, debemos aceptarnos como Dios nos trajo al mundo” “Las cirugías plásticas son muy buenas, porque en el caso de que alguien haya perdido un pierna o un brazo lo puede recuperar y volver a seguir la vida normal” “No estoy de acuerdo porque si una persona no tiene una pierna, puede aprender a vivir normal con la autoestima elevada” “La felicidad procede de adentro y no de las cosas que uno tenga afuera” “Me parece bien para las personas que lo necesitan” MOMENTO 14 Para este momento, se tiene como objetivo identificar los elementos que constituyen la comunicación. Las competencias científicas trabajadas en este momento son: - Identifica los elementos que constituyen la comunicación: - Caracteriza qué papel juega cada quién en un proceso comunicativo. La competencia ciudadana trabajada en este momento es: - Practica todo lo que se sabe sobre roles, intenciones y reglas básicas de la comunicación para, esperar el turno, escuchar y respetar a los otros y valorarlos en las situaciones de la vida real.

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Para el cumplimiento de estos propósitos, inicialmente se muestra uno de los capítulos de la serie “Sin tetas no hay paraíso” y se sacan las palabras desconocidas vistas en la serie y se contextualizan a la intención comunicativa del programa. Para trabajar los elementos de la comunicación, se pregunta a los niños ¿cuales son los elementos de la comunicación?, ¿por que es importante respetar el turno en la comunicación? ¿Qué se necesita para una buena comunicación? Luego se explican cada uno de los elementos de la comunicación y se hace un ejemplo con una conversación tomada del capitulo visto. Posteriormente, se muestra de nuevo el capitulo para que repitan el ejercicio. Se entrega una hoja a cada niño para que de una nueva conversación del programa extraigan los elementos de la comunicación y la socialicen. Finalmente, se entrega a cada niño una tabla de observación y registro de escenas de violencia y paz para identificar la frecuencia en que estas se presentan y así hacer un balance entre el número de escenas violentas y escenas pacificas y la repercusión de estas en nuestra vida diaria. Además de los objetivos propuestos para este momento, los niños lograron identificar en la serie cada una de las escenas en donde se presentaban violencia verbal, agresión física, asesinatos, negocios ilegales, guerras y paz. Entre los registros hechos por los niños sobre dichas escenas están: Violencia verbal: cuando Catalina habla mal de Jessica, cuando el Titi le dijo groserías a Catalina, cuando el Titi insulta a Catalina y la amenaza con matarla, cuando Doña Hilda y Catalina se gritan… Agresión física: Cuando violan a Catalina, Cuando el Titi quería abusar de Catalina, Cuando Doña Hilda le dio una cachetada a Catalina… Asesinatos y otros crímenes: Cuando matan a Byron y a Catalina, Cuando se enfrentan entre traquetos, cuando Marcial compra al jurado del reinado y después lo mata, cuando torturan y matan al policía que ofreció la recompensa… Negocios ilegales: cuando Jessica mete a sus amigas de prostitutas por la plata, los narcotraficantes, cuando Byron hizo negocios para meterse de sicarios, cuando Marcial le paga al del reinado para que gane Catalina, cuando los traquetos venden las drogas, cuando matan por plata… Guerras: enfrentamiento entre traquetos, persecución a los sicarios

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Escenas de paz: cuando Byron y Catalina se contaron la verdad, cuando Byron acepta que Doña Hilda se puede quedar con Albeiro, Cuando Catalina se reconcilia con su mamá, cuando Albeiro le dice a Catalina que la ama, cuando Catalina le dice a Doña Hilda que se cuide y que la quiere mucho. MOMENTO 15 Para este momento, se tiene como objetivo aplicar la prueba de competencia argumentativa para conocer el estado final de dicha competencia. Inicialmente se hace una relajación con los niños y niñas para lograr una mejor disposición de ellos durante la aplicación de la prueba. Seguidamente se aplica la prueba de Competencia Argumentativa, para lo cual se entrega a cada niño y niña la hoja de respuestas que deben llenar mientras una de las docentes investigadoras realiza las respectivas preguntas. Con la realización de esta prueba se logra conocer el estado final de la Competencia Argumentativa, para compararla y contrastarla con los resultados de la prueba inicial y corroborar si hay un aumento en la cantidad de respuestas acertadas. MOMENTO 16 Para este momento se tiene como objetivo elaborar el producto final y realizar el cierre del proyecto identificando las fortalezas y debilidades del mismo. Para el cumplimiento de este, inicialmente se hace una motivación en la cual se presenta el capítulo final de la serie “Sin tetas no hay paraíso”. Después, se dan las indicaciones y el material necesario para que los niños elaboren una cartilla (fotografías de cartillas en el anexo Q) que dé cuenta de todo el proceso vivenciado. Para esto se dan una serie de pautas o temas a tratar en cada una de las secciones u hojas de la cartilla. Los aspectos a tener en cuenta en la cartilla son: La televisión Influencia de la televisión Que transmite la televisión Se debe aprender a ver la televisión La televisión, mis paras y yo Programas favoritos Resumen de la novela “sin tetas no hay paraíso” Opinión del programa Problemáticas Final deseado

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Aprendizajes y conclusiones Los niños y niñas, en cada sesión de la cartilla deben escribir o dibujar todo lo que aprendieron o sus opiniones con respecto al titulo de la sesión. Al terminar los niños exponen sus cartillas. Con esta actividad se dio cierre al Proyecto Pedagógico de Aula “Los Secretos de la Tele”, se pudo recopilar todo el trabajo realizado y los aprendizajes obtenidos durante la ejecución del proyecto, los niños y niñas, escribieron, además de sus aprendizajes, lo que más les gustó, sus opiniones y conclusiones.

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6. EVALUACIÓN Como se pude evidenciar en cada uno de los momentos, la evaluación es un proceso permanente que nos permitió ir dando cuenta de los aciertos y desaciertos, evaluando siempre, junto con la docente, sobre lo planeado, lo ejecutado y lo pendiente. Así mismo, para evaluar el proceso, se recurre a los diarios de campo llevados por las investigadoras y la docente, en donde se encuentran consignados todos los avances y retrocesos que se fueron observando durante el desarrollo del proyecto. Para realizar la evaluación final del Proyecto pedagógico de aula: ”Los secretos de la tele”, fue de gran utilidad el último momento en el cual se organizó el producto final, en donde los niños y las niñas tuvieron la oportunidad de expresar lo que aprendieron durante la experiencia y valorar su desempeño (autoevaluación). Igualmente, se realiza la prueba final, que es la misma prueba aplicada durante la fase de diagnóstico, con el fin de obtener una evidencia concreta de los avances y resultados del proyecto en cuanto al desarrollo de la competencia argumentativa. De acuerdo a la evaluación realizada, se puede afirmar que ahora, los niños tienen mayores conocimientos respecto a la televisión, mayor capacidad para argumentar sus opiniones o puntos de vista y más facilidad para dar razones o justificar sus actos. Además, se encontró que los niños: 1. Acuden a razones más válidas para justificar las situaciones o comportamientos

vistos en diferentes programas televisivos asignándoles un juicio de valor. 2. Reconocen la necesidad de justificar con argumentos sólidos determinada

postura para tratar de convencer al otro de lo que se dice, sin llegar a peleas insólitas.

3. Son conscientes de que no toda la programación es apta para los niños, y que hay programas que no vale la pena ver y reconocen la importancia de ser más selectivos al momento de ver televisión.

4. Saben que no todo lo que se muestra en la televisión sucede en realidad y por lo tanto, no se debe imitar todo lo que se ve.

5. Reconocen la importancia de comentar los contenidos observados en la televisión con sus padres, amigos, compañeros y demás personas, con el fin de reflexionar sobre éstos.

6. Conocen la importancia de expresar sus opiniones ante las demás personas, principalmente cuando están en desacuerdo con algo o cuando se deben tomar decisiones importantes.

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7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

• Ante la situación actual de la sociedad colombiana y especialmente de los niños quienes muchas veces no tienen más compañía que un televisor, se hace necesario un trabajo directo y más especializado con niños, docentes y padres de familia para que aprendan un poco más sobre este medio, para que puedan utilizarlo en la escuela como una estrategia más, para que aprendan a verlo como televidentes activos, críticos y selectivos.

• Al trabajar dentro del salón de clase para dar solución a un problema que afecta

a los niños y niñas, es imprescindible no solo el trabajo con los alumnos, sino también con los padres de familia. Ya que ellos, al estar al tanto de lo que se hace en la escuela, pueden continuar el trabajo con los niños en casa y lograr así mejores resultados.

• Alcanzar los objetivos propuestos es posible con la colaboración y participación

activa no solo de los niños y niñas, sino también de la docente responsable del grupo, quien puede continuar con el trabajo en otros momentos de la jornada escolar, y contribuir con el desarrollo de la competencia argumentativa en los estudiantes.

• La televisión por cable en nuestro país ha generado que los niños y niñas se

desprendan un poco de los programas que aquí se hacen, que desconozcan los lugares, culturas, y realidades que la televisión colombiana transmite.

• Es necesario crear en lo padres de familia mas conciencia sobre su papel en la

educación de sus hijos, de tal manera que se logre mayor compromiso y participación en las actividades a realizar dentro del salón de clase, ya que los objetivos solo se alcanzan si ellos trabajan activamente de mano con la escuela en el proceso educativo de los niños.

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ANEXO F

PRUEBA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA ADAPTADA PRUEBA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

Esta prueba es una adaptación de las pruebas SABER en Competencias Ciudadanas del MEN para grado 5º, conservando las mismas temáticas fundamentales de la prueba original; se cambiaron las situaciones presentadas, por situaciones observadas en algunos programas televisivos, para dar origen a la prueba de COMPETENCIA ARGUMENTATIVA para el grado 4° de la Institución Educativa Hans Drews Arango. Consta de 35 preguntas en las cuales se plantea la situación-problema o pregunta y seguidamente se dan 4 opciones de respuesta de las cuales todas pueden ser verdaderas, pero existe una más relevante que otras. 1. En el reality “Desafío 2006” hay tres grupos clasificados por la clase social a la que pertenecen; los llevados pertenecen a la clase baja, los rebuscadores a la clase media y los privilegiados a la clase alta. Los llevados en muchas ocasiones son discriminados por los otros dos grupos. Esta discriminación los perjudica porque: a. Le causa daños a las relaciones entre compañeros. b. Frena la violencia dentro del juego. c. Impide del intercambio de conocimientos. d. Impide el desarrollo económico. 2. Cuál de las siguientes acciones es la que más ayuda a la convivencia pacífica en los grupos participantes del “Desafío 2006” y por qué. a. Analizar y discutir las normas porque así todos estaremos de acuerdo con lo que se establezca. b. No denunciar maltratos porque esto haría que unos se enojen con otros. c. Mantenerse en silencio sin opinar porque los otros podrían estar en mi contra. d. Hacer lo que uno quiera sin importar los demás porque lo importante es lo que yo piense. 3. Para qué sirven las reglas en el juego “Desafío 2006” a. Para beneficiar al canal CARACOL. b. Para que todos tengan iguales oportunidades de ganar. c. Para que gane el más fuerte de todos los participantes. c. Para impedir que ganen los del otro grupo. 4. En el programa de televisión “Los Simpsons”, Bart siempre le saca dinero a su padre de la billetera cuando él está ebrio. ¿Qué opinas del comportamiento de Bart? a- Que es bueno, porque sin importar como, él está consiguiendo el dinero que necesita. b- Es bueno, porque su padre está ebrio y no se dará cuenta.

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c- Es un comportamiento inadecuado porque está robando a su propio padre. d- Es aceptable, porque utilizará el dinero para comprar un helado para él y su hermana. 5. ¿En “Los Simpsons”, qué debe hacer el alcalde Diamante con respecto a la educación de Bart, Lisa, Nelson y los otros niños de la ciudad? a. Escribir el manual de convivencia de la escuela. b. Asegurarse de que todos los niños reciban una buena educación. c. Preocuparse por recibir el dinero de las pensiones. d. Decidir que niños pueden expulsar de la escuela. 6. En el siguiente caso, ¿cuál de las opciones es un ejemplo de discriminación? Laisa, de la telenovela Los reyes se presenta a una entrevista de trabajo y no la aceptan porque: a. Exige un sueldo alto. b. No vive cerca del lugar donde va a trabajar. c. Es travesti. d. No tiene experiencia para el trabajo. 7. En la serie, “Juego limpio”, Albeiro empujó a Milton accidentalmente y éste lo insultó. ¿Qué debería hacer Albeiro para evitar un problema mayor? a. Responder con palabras ofensivas y groseras a quien lo insultó porque ésta es la mejor forma de solucionar los problemas. b. No responder inmediatamente, pero desquitarse después porque así lo cogerá desprevenido. c. No decir nada e irse a otro lugar porque así no lo tendrá que ver más. d. Ofrecerle excusas y explicarle a Milton que fue un accidente, porque así se deben solucionar este tipo de problemas. 8. En “Los Simpsons”, el teniente Gorgory es perezoso y despreocupado cuando los ciudadanos lo necesitan con urgencia, la actitud de este policía es: a. Buena, porque él es la ley y hace lo que quiera cuando quiera. b. Buena, porque él manda y no tiene por qué correrle a nadie. c. Malo, porque él debe ayudar a los ciudadanos siempre que ellos lo necesiten en el menor tiempo posible. d. Bueno, porque los ciudadanos se pueden cuidar solos. 9. En la vecindad del Chavo, se presentan muchos problemas entre los vecinos. ¿Cuál consideras que es un mecanismo apropiado para resolver estos problemas? a. Conseguir armas para defenderse porque así todos serán fuertes y poderosos.

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b. Reunir a los vecinos para discutir los conflictos porque ésta es la mejor manera de solucionarlos. c. No meterse en lo que a uno no le concierne directamente porque así evito meterme en problemas. d. Resolver los problemas cada uno por su lado porque así no se tienen que ver las caras. 10. En la serie “Sin tetas no hay paraíso”, se muestra la problemática de la prostitución en nuestra ciudad. Qué se debe hacer frente a esto: a. Tomar conciencia de la realidad y proponer soluciones para ello. b. Ignorarla y seguir viendo el programa. c. Enviar cartas al canal Caracol para que la saquen del aire. d. Apagar el televisor cuando la serie comience. 11. En el programa “Los Simpsons”, Bart llega muy tarde a su casa por estar jugando con sus amigos y su mamá lo espera muy brava y preocupada. Como castigo, le prohíbe salir durante un mes. Bart opina que este castigo es demasiado duro ¿Qué debe hacer Bart? a. Salir del cuarto furioso porque así su mamá sabrá que está enojado. b. Decirle a su mamá que ella no puede mandarlo porque así ella lo dejará en paz. c. Llegar a un acuerdo con su mamá para que lo deje salir los fines de semana, porque así los dos estarán contentos y tranquilos. d. Decirle a su mamá que él ya tiene suficiente edad para llegar tarde porque así ella entenderá que no puede mandarlo. 12. A Carlos le gusta ver un programa de televisión que sus padres le prohibieron porque muchas personas hablan mal de él. ¿Qué debe hacer Carlos? a. Obedecer a sus papás y no ver el programa. b. Ver el programa sin que sus papás se den cuenta. c. Hablar con sus papás y decirles que lo acompañen a verlo para que le puedan explicar escenas que a veces no son claras. d. Enojarse con sus papás e irse a vivir son su abuela que sí le deja ver el programa. 13. Alexandra de la serie “Juego Limpio” es muy buena deportista y quiere ser parte del equipo de fútbol, pero el entrenador no la acepta. Ella cree que no la deja participar en el quipo porque es niña y muchos piensan que el fútbol es un deporte para hombres ¿qué debería hacer Alexandra? a. Decirle al entrenador en tono grosero “yo sé que juego mejor que algunos de los niños y usted sabe que yo merezco estar en el equipo”, porque así él se dará cuenta de que perdió a una gran jugadora. b. Decirle al entrenador con palabras ofensivas lo que ella piensa por no haber sido seleccionada, porque así el entrenador se sentirá ofendido.

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c. Decirle a sus amigas todo lo que ella piensa del entrenador porque así el quedará muy mal delante de otras personas. d. Preguntarle al entrenador porque no quedó en el equipo y decirle porque piensa que sí debería quedar porque de esta manera todos tendrán las cosas claras. 14. En “Los Simpsons”, Nelson por ser el más grande, golpea siempre a Milhouse porque es pequeño y usa lentes. ¿Qué debería hacer Milhouse? a. Decirle al profesor, porque él lo puede castigar. b. Conseguir dos niños más grandes y pagarles para que lo golpeen, porque así se desquitará. c. No volver a la escuela, porque así no lo volverá a ver ni a golpear. d. Hablar con él, para que le explique que tiene en su contra y llegar a una solución al problema. 15. En el programa de televisión “Rebelde”, dentro del salón de clase se presentan muchos problemas entre los alumnos ¿Cuál crees que es la mejor forma de solucionar estos problemas? a. Hablando con el profesor porque él puede castigar a los responsables de los problemas. b. Hablando entre los compañeros porque así llegarán a acuerdos y entre todos solucionarán los problemas. c. Acudiendo al gobierno escolar porque ellos pueden cambiar de grupo a los que más pelean. d. No hacer nada, porque hay que dejar que los problemas ocurran. 16. En la telenovela “Los Reyes”, Emilio desprecia a Edilberto porque es pobre y cree que no pueden trabajar juntos porque él no ha estudiado lo suficiente. El comportamiento de Emilio es: a. Malo, porque lo está discriminando por su condición económica y social. b. Bueno, porque él es rico y puede tratar a los pobres como quiera. c. Bueno, porque a las personas pobres debemos tratarlas mal. d. Bueno, porque las personas que no han estudiado no tienen derecho a tener un trabajo decente. 17. En la serie “Juego Limpio”, las barras de los equipos de fútbol pelean y se hacen daño unos a otros, este comportamiento es: a. Aceptable, porque hay que defender el equipo. b. Aceptable, porque peleando se gana el respeto de los demás. c. Inaceptable, porque debemos ser tolerantes y respetar los gustos de los demás. d. Aceptable, porque eso le da más emoción al fútbol. 18. En un partido de fútbol el árbitro saca tarjeta amarilla a un jugador que comete una infracción leve. Más tarde le saca tarjeta roja a otro jugador por haberle roto la

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cara a un contrario. El procedimiento que ha utilizado el árbitro obedece a unas normas que buscan... a. Quitarle calidad al juego. b. Darle ventaja a un equipo sobre otro. c. Controlar los comportamientos agresivos. d. Controlar las acciones creativas de los jugadores. 19. En el programa de televisión “Los Simpsons”, la familia tiene muchos problemas en casa por las travesuras de Bart y la forma de ser de Homero ¿Cuál crees que es la mejor forma de solucionar estos problemas? a- Que los padres impongan sus puntos de vista porque ellos son los mayores y son los que mandan. b- Que padres e hijos conversen porque así sabrán lo que cada uno piensa y los problemas se solucionaran más fácilmente. c- Que nadie haga nada porque siempre volverán a lo mismo. d- Que se griten y se golpeen porque así se impondrá el más fuerte. 20. Carmen está cuidando a su hermanito mientras sus padres están por fuera. Él se acaba de despertar de una pesadilla y quiere ver televisión con Carmen porque no se puede dormir. Sin embargo, Carmen sabe que a sus padres no les gusta que su hermanito vea televisión en las noches. ¿Qué le debe decir Carmen a su hermanito? a. Te puedes quedar aquí. Sé que tienes miedo. b. Te puedes quedar aquí. Quédate tranquilo a mi lado y déjame ver esta película. c. Te puedes quedar aquí. Papá y mamá comprenderán que te dejé quedar conmigo porque tenías pesadillas. d. Te puedes quedar aquí. Sé que papá y mamá no querrían que estés solo cuando tienes miedo. 21. En la serie “Juego Limpio”, Milton se aprovechó de que Alexandra perdió la memoria para hacerle creer que él era su novio. El comportamiento de Milton es: a- Bueno, porque él la quiere realmente. b- Malo, porque está sacando provecho de la enfermedad de ella. c- Bueno, porque de esta manera estarán juntos sin importar lo que ella realmente quiera. d- Bueno, porque ella no tiene memoria y nunca recordará nada. 22. En una escena de “X” programa se muestra como un niño es rechazado en el salón de clase por tener bajos recursos económicos. En este caso la discriminación es mala porque: a. Permite el intercambio de conocimientos en el aula. b. Daña las relaciones entre los compañeros. c. Disminuye la violencia entre compañeros.

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d. Impide la desigualdad entre compañeros. 23. En el programa “Los Simpsons”, el alcalde Diamante utiliza el dinero de la ciudad para irse de viaje con su novia. El comportamiento del alcalde es: a. Inaceptable, porque ese dinero es para invertirlo en lo que necesite la ciudad. b. Aceptable, porque él es el alcalde y es el que manda. c. Aceptable, porque está usando el dinero para divertirse. d. Aceptable, porque él puede hacer lo que quiera con el dinero de la ciudad porque es la autoridad. 24. En la telenovela “Los Reyes”, Emilio engaña a su esposa Katty con Laisa, y Katty engaña a Emilio con Edgar. El comportamiento de Emilio y Katty es: a. Bueno, porque los dos lo están haciendo. b. Malo, porque ellos están casados y se deben respetar. c. Bueno, porque ellos no se quieren, entonces pueden estar con otros. d. Peligroso, porque los pueden pillar. 25. En el programa de televisión “Rebelde”, dentro del colegio hacen elecciones para representante del curso. Se presentan como candidatos Mia, Roberta y Lupita. Existiría discriminación si los demás estudiantes: a. No votan por Lupita porque no es buena estudiante. b. No votan por Lupita porque no tiene buenas ideas. c. No votan por Lupita porque es exigente. d. No votan por Lupita porque ella es pobre. 26. En “El Chavo”, el profesor Jirafales es democrático cuando: a. Toma las decisiones importantes, porque él es quien manda. b. Pone buenas calificaciones a los estudiantes aunque no las merezcan. c. Escucha las ideas de todos los estudiantes, porque así todos participan. d. Mantiene la clase en silencio. 27. En la serie “Sin tetas no hay paraíso”, Doña Ilda tiene muchas dificultades económicas y trabaja fuertemente para sacar a sus hijos adelante dándoles la oportunidad de que terminen sus estudios. Sin embargo, Byron, su hijo, quiere ayudar económicamente a su mamá. ¿Qué debe hacer Byron? a. Buscar un trabajo de medio tiempo que le permita seguir estudiando. b. Aceptar una propuesta de trabajo haciendo algo ilegal que le dejará mucho dinero. c. Dejar sus estudios y ponerse a buscar trabajo. d. Continuar con sus estudios esforzándose por aprender para luego graduarse y

posicionare laboralmente.

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28. En ”Los Simpsons”, Homero siempre está haciendo desorden y ensuciando todo en su casa y nunca se preocupa por ayudar a Marge con el aseo aunque ella se lo pida, el comportamiento de Homero es: a. Aceptable, porque él es hombre y no tiene por que hacer esas labores. b. Reprochable, porque se aprovecha de su esposa dejándole todo el aseo por

hacer a ella sola. c. Aceptable, porque él es el que trabaja y lleva el dinero a casa. d. Aceptable, porque esas son tareas de mujeres. 29. ¿Cuál es el deber de los padres respecto a los programas televisivos que ven los hijos? a. Hacer cumplir las normas porque de esta manera harán valer su autoridad. b. Hacer cumplir las normas que ellos han establecido en casa. c. Decidir en familia cuál es el programa que deberían ver porque de esta manera

se tienen en cuenta las opiniones de todos. d. Asegurarse de que los programas que ven los hijos sean únicamente los que

ellos han escogido.

30. ¿Para qué sirve opinar y escoger en familia el programa televisivo que se va a ver? a. Para que en familia se pueda planificar y seleccionar un programa televisivo del cual se pueda aprender. b. Para mejorar el programa de televisión. c. Para que los padres sean los únicos que tomen la decisión. d. Para organizar la cantidad de programas que se van a ver. 31. Dentro de una familia, ¿quién es el que debe elegir los programas televisivos que verán cada uno de los miembros? a. El padre porque es el jefe del hogar. b. Cada uno de sus integrantes porque así se pueden colocar de acuerdo. c. La madre porque es la responsable de cuidar a la familia. d. El padre, la madre y los hermanos mayores porque son los únicos que componen

el hogar. 32. En la escuela favorecen y vinculan los programas de televisión dentro del aula, porque: a. Permite el intercambio de conocimientos dentro del aula. b. Daña las relaciones entre compañeros. c. Aumenta la violencia entre compañeros. d. Impide la desigualdad entre compañeros. 33. En la telenovela “Floricienta”, Malala, la mamá de Delfina grita cosas desagradables a Floricienta. Esto se considera una forma de maltrato porque:

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a. La está agrediendo verbalmente. b. Es una forma de ganarse el respeto. c. Es la mejor manera de solucionar los conflictos. d. Es la lucha del más fuerte. 34. ¿Cómo se solucionan los problemas en casa cuando tú u otro/a niño/a quieren ver un programa que a los adultos no les gusta? a. Hablando con los adultos porque son ellos quienes imponen las normas. b. No haciendo nada, porque de esta manera se evitan discusiones serias. c. Conversando entre adultos y niños, porque es una manera de saber lo que cada

uno piensa. d. Escondiendo el televisor y ver el programa sin que los adultos se den cuenta. 35. Al ver un programa de televisión es importante discutir en familia cada una de las escenas vistas porque: a. Permite expresar las opiniones. b. Permite que otras personas manifiesten desacuerdos frente al programa. c. Favorece el análisis profundo de cada una de las escenas, permitiendo una mejor

comprensión de las mismas. d. Así se gasta tiempo mientras empieza el otro programa que se va a ver.

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ANEXO G. Dibujos de los programas favoritos hechos por los niños

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ANEXO H. Ejemplo actividad beneficios y perjuicios.

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ANEXO I. Guía didáctica.

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ANEXO J. Ejemplo Cuestionario de usos, opiniones e imaginarios sobre la tv.

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ANEXO K. Ejemplo Actividad “Planifica tu televisión”

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ANEXO L. Consejos para ser buenos telespectadores

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ANEXO M. Lectura “Bienvenido al mundo de la televisión”.

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Tomado de La otra mirada a la tele. Pistas para un consumo inteligente de la televisión. Pág.268

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ANEXO N. Ejemplo de Carta al personaje favorito.

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ANEXO O. Artículos de periódico.

DIARIO DEL OTÚN, Agosto 29 de 2006

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EL DIARIO, Viernes 25 de Agosto de 2006.

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DIARIO DEL OTÚN, Septiembre 7 de 2006.

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ANEXO P. Lectura “Silicona o no silicona”.

¿Silicona o no silicona?

“¿Qué es lo que tienen las señoritas de Venezuela, Colombia y la India que nosotras no tenemos? Cirugías plásticas”. Así justifico sus 19 operaciones la nueva Miss Brasil, Juliana Borres, quien a sus 22 años confiesa cada uno de sus cambios. “todavía me está faltando implantarme silicona en el bumbum – la cola-, porque creo que la tengo pequeñito”, agrega. Sin embargo la formula de la cirugía estética no siempre es garantía de éxito en el mundo y menos si se trata de una actividad como el modelaje, en la que a diferencia de los reinados de belleza, las prefieren altas, flacas y planas. Por eso en las grandes pasarelas del mundo, los más destacado diseñadores suelen presentar sus colecciones con modelos que sólo resaltan la imagen de la prenda y que no compiten con ella en protagonismo. Al fin de cuentas, tiene que cumplir con el papel de sofisticados “ganchos” de ropa. Pero el prototipo que se maneja en Latinoamérica es diferente. “Aquí las prefieren voluptuosas y es muy común ver a las reinas de belleza modelando”, afirma la diseñadora Olga Piedrahita, quien agrega: “En Europa no sucede lo mismo”. La fiebre de las siliconas irrumpo en Colombia con gran fuerza dentro del modelaje criollo, con el éxito de Natalia París:”Natalia fue un fenómeno que no se volverá a repetir. Ella es divina y llegó en el momento que era, porque el país necesitaba un nuevo símbolo sexual. Por eso al poco tiempo nadie la quería ver vestida sino en traje de baño”, explica Irma Aristizábal, de la agencia Stock Models. La posibilidad de triunfar en el modelaje, aun teniendo baja estatura como Natalia, despertó un boom sin precedentes de las cirugías estéticas en el país al estilo de las “Guardianas de la Bahía”. Rápidamente, no sólo el mercado publicitario sino también las pasarelas colombianas, empezaron a verse inundadas por mujeres con “grandes atributos” “Hay una razón técnica que explica la preferencia de los diseñadores por los cuerpo naturales y es que si las formas son rígidas, el vestido se deforma y parece imperfecto”; dice Jael Zapata, amplia conocedora del tema. La búsqueda de bellezas naturales es una tendencia generalizada cuando se trata de lucir diseños pret a porter (prendas listas para llevar y de alta costura sobre medidas), pero en materia de vestidos de baño y ropa interior, las reinas de las pasarelas colombiana si siguen exuberantes.

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En Colombia aún conviven las dos tendencias y consagran por igual a las que mejor registran frente a una cámara y a las que mejor porten y estilo demuestren en una pasarela. No obstante, internacionalmente la situación es diferente. “Mientras que en Colombia las medidas que se manejan son tallas 8, 34 de busto y 1,70 metros de estatura, los parámetros internacionales son tallas 4 o 6, no más de 30 o 32 de busto y mínimo 1,75 metros de estatura”, comenta Olga Piedrahita. “La moda de lo postizo no funciona en Paría, Milán, Londres o Nueva York. En el exterior lo que más buscan es carácter, mujeres polifacéticas que resalten el trabajo del diseñador”, dice Paula Ospina, la modelo colombiana de mayor éxito internacional.

La nota económica, ¿silicona o no silicona? No 64, Bogotá 2000

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ANEXO Q. Fotografía cartillas finales.