desarrollo de la competencia argumentativa a través del cine foro con los estudiantes de cuarto...
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DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA A TRAVÉS DEL CINE FORO CON LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO C DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
SARA PAOLA GÓMEZ PINEDO
LUIS EDUARDO GÓNZALEZ ALMARALES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
BARRANQUILLA 2013
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA A TRAVÉS DEL CINE FORO CON LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO C DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
SARA PAOLA GÓMEZ PINEDO LUIS EDUARDO GÓNZALEZ ALMARALES
Trabajo de grado para optar al título de Normalista Superior, Asesor Metodológico Peggy De la Hoz
Asesor del proyecto Luis Eduardo Orozco
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
BARRANQUILLA 2013
NOTA DE ACEPTACIÓN DE JURADO
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JURADO
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JURADO
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JURADO
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Barranquilla,
AGRADECIMIENTOS
Mis más sinceros agradecimientos a la Escuela Normal
Superior Del Distrito de Barranquilla por su excelente
labor como líder en formación de maestros. Pues es así
como hoy me siento, una maestra líder, que entra con mucho
orgullo al mundo pedagógico como Normalista Superior.
A mis profesores por su dedicación y empeño, por ofrecer lo
mejor de sí, por ser modelos a seguir, por su amistad y su
decidida colaboración.
A mis amigos que siempre estuvieron dando ánimos para
seguir adelante a pesar de las dificultades, en especial a
Ana Visbal quien me llevó a mi Escuela y a Laura Daza,
que ha estado incondicionalmente en cada momento
requerido.
Y al ser más importante, Jehová Dios y a su hijo
Jesucristo que por medio de Él son posibles todas las cosas.
Sara Paola Gómez Pinedo
AGRADECIMIENTOS
Agradezco primero que todo al DIOS de amor por
brindarme la oportunidad de hacer parte de la familia de la
Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla.
A mi madre Nieves por apoyarme en todos y cada uno de
los momentos vividos a lo largo de la experiencia docente, y
por darme la certeza de saber que estará ahí cada vez que lo
necesite.
A mis profesores que con su esfuerzo, dedicación y
constancia hicieron posible esta meta alcanzada, en especial
a Peggy Cecilia De la Hoz, por sus acertados consejos y
dedicación y en general a todos los profesores que hicieron
parte de mi proceso de formación docente.
A mis compañeros y amigos en el programa de Formación
Complementaria por su apoyo y por brindarme su amistad.
A Sara Paola, por no solo ser mi compañera de estudio, sino
también mi amiga incondicional.
A todos una vez más
MUCHAS GRACIAS
Luís Eduardo González Almarales
1
DEDICATORIA
Esta producción intelectual es dedicada a Camilo Andrés
Arciniegas Gómez, mi amado hijo, quien me dio la fuerza
motivadora para asumir el reto de mi formación profesional y
quien ha estado apoyándome permanentemente en mis
esfuerzos de superación. Entendiendo mis ausencias y el
compromiso que esto amerita, como también el tiempo que
compartimos juntos realizando los quehaceres de estudiante.
Sara Paola Gómez Pinedo
2
DEDICATORIA
Este proyecto de grado está dedicado a DIOS por ser
mi guía, y a mi madre NIEVES, por ser mi apoyo
incondicional cada vez que lo requerí.
Luis Eduardo González Almarales
3
TABLA DE CONTENIDO
Pág. INTRODUCCIÓN
1. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1. JUSTIFICACIÓN
1.2. OBJETIVOS
1.2.1. Objetivo General
1.2.2. Objetivos Específicos
2. MARCO REFERENCIAL
2.1. ANTECEDENTES
2.2. REFERENTES TEÓRICOS
2.2.1 Julián De Zubiría Samper
2.3. MARCO TEÓRICO
2.3.1. ¿Qué es argumentación?
2.3.1.1. Partes de un buen argumento
2.3.1.2. Principios del razonamiento argumentativo
2.3.1.3. Niveles o tipos de argumentación
2.3.1.4. Características de la argumentación
2.3.1.5. Competencias de la argumentación
2.3.1.6. Errores al argumentar
2.3.1.7. Diferencia entre opinión y argumento
2.3.2. Procesos de argumentación en el niño
2.3.3. La argumentación en la escuela básica primaria
2.3.4. Técnicas y estrategias para mejorar la argumentación
2.3.5. El cine foro
2.3.5.1. Implementación del cine foro
2.3.5.2. Actividades del cine foro
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2.4. REFERENTE LEGAL
2.4.1. Marco legal del cine foro en Colombia
2.5. REFERENTE CONTEXTUAL
2.5.1. LOCALIZACION
2.5.1.1. Localización Macro
2.5.1.2. Localización Micro
2.5.1.3. Identificación Institucional
2.5.2. CONTEXTUALIZACION DEL PROYECTO
2.5.3. CONTEXTUALIZACION DE LA POBLACION EN ESTUDIO
2.5.4. CONTEXTUALIZACION DEL AULA DE CLASES
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de investigación
3.2. Paradigma de investigación
3.3. Diseño de investigación
3.4. POBLACION
3.4.1. Momento de ejecución del proyecto
3.5. APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
3.5.1. Evaluación diagnostica
3.5.1.1. Análisis de resultados
3.6. PROPUESTA: LUCES, CAMARA, ARGUMENTACION
3.6.1. Presentación de la propuesta
3.6.2. Objetivo de la propuesta
3.6.3. Propuesta
3.6.4. Evaluación de resultados
3.6.5. Grupo objetivo
3.6.6. Análisis de resultados
3.6.7. Análisis general e interpretación
RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
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LISTADO DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1: Niveles de Argumentación
Cuadro 2: Pregunta 1 Evaluación Diagnóstica
Cuadro 3: Pregunta 2 Evaluación Diagnóstica
Cuadro 4: Pregunta 3 Evaluación Diagnóstica
Cuadro 5: Pregunta 4 Evaluación Diagnóstica
Cuadro 6: Pregunta 5 Evaluación Diagnóstica
Cuadro 7: Niveles de Argumentación
Cuadro 8: Pregunta 1 Actividad 1 Cine Foro
Cuadro 9: Pregunta 2 Actividad 1 Cine Foro
Cuadro 10: Pregunta 3 Actividad 1 Cine Foro
Cuadro 11: Pregunta 1 Actividad 2 Cine Foro
Cuadro 12: Pregunta 2 Actividad 2 Cine Foro
Cuadro 13: Pregunta 3 Actividad 2 Cine Foro
Cuadro 14: Pregunta 1 Actividad 3 Cine Foro
Cuadro 15: Pregunta 2 Actividad 3 Cine Foro
Cuadro 16: Pregunta 3 Actividad 3 Cine Foro
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LISTADO DE GRAFICAS
Pág.
Gráfica 1. Porcentaje pregunta 1, Evaluación Diagnóstica
Gráfica 2. Porcentaje pregunta 2, Evaluación Diagnóstica
Gráfica 3. Porcentaje pregunta 3, Evaluación Diagnóstica
Gráfica 4. Porcentaje pregunta 4, Evaluación Diagnóstica
Gráfica 5. Porcentaje pregunta 5, Evaluación Diagnóstica
Gráfica 6. Porcentaje pregunta 1, Actividad 1
Gráfica 7. Porcentaje pregunta 2, Actividad 1
Gráfica 8. Porcentaje pregunta 3, Actividad 1
Gráfica 9. Porcentaje pregunta 1, Actividad 2
Gráfica 10. Porcentaje pregunta 2, Actividad 2
Gráfica 11. Porcentaje pregunta 3, Actividad 2
Gráfica 12. Porcentaje pregunta 1, Actividad 3
Gráfica 13. Porcentaje pregunta 2, Actividad 3
Gráfica 14. Porcentaje pregunta 3, Actividad 3
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LISTADO DE ANEXOS
ANEXO 1: CUADROS ACTIVIDADES CINE FORO
ANEXO 2: CUESTIONARIO DE EVALUACION DIAGNOSTICA
ANEXO 3: CUESTIONARIO ACTIVIDAD 1 DEL CINE FORO
ANEXO 4: CUESTIONARIO ACTIVIDAD 2 DEL CINE FORO
ANEXO 5: CUESTIONARIO ACTIVIDAD 3 DEL CINE FORO
ANEXO 6: EVALUACION DIAGNOSTICA
ANEXO 7: ACTIVIDAD 1 DEL CINE FORO
ANEXO 8: ACTIVIDAD 2 DEL CINE FORO
ANEXO 9: FOTOS DEL CINE FORO
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INTRODUCCIÓN
La escuela debería ser el lugar por excelencia del aprendizaje para permitir el
desarrollo de unas capacidades mínimas y la construcción de una base cultural
común sobre la argumentación para todos los estudiantes.
Es por eso que no debemos esperar que los niños y niñas lleguen a los grados
avanzados de la educación básica, para empezar a trabajar la argumentación.
Esa enseñanza tardía puede ser una de las causas más significativas de las
dificultades que experimentan los jóvenes y adultos para ejercer esta competencia
argumentativa.
Ante esto será función de nuestras escuelas familiarizar a los niños desde
temprana edad con este tipo de estrategias pedagógicas y es una tarea ineludible
de nuestras escuelas, facilitar competencias que permitan tener una sensibilidad
ampliada para desarrollar argumentos, los cuales deben reunir la condición
especial de ser argumentos de calidad.
En educación nos hemos dedicado más a esgrimir las causas que dificultan la
argumentación, que a desarrollar una didáctica encaminada a lograr que nuestros
estudiantes incorporen la competencia.
Por mucho tiempo se ha dejado esta tarea a la educación media, encontrándonos
al final del ciclo de los doce años, con un número significativo de estudiantes que
no han desarrollado la competencia, lo que sin duda dificulta de gran manera la
continuación de estudios superiores.
Por medio de este proyecto de investigación se dará a conocer la herramienta del
cine foro como estrategia pedagógica propicia para el buen desarrollo y
9
potenciamiento de la competencia argumentativa de los estudiantes de cuarto
grado C de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla.
Así mismo se realizará una evaluación diagnostica del nivel de argumentación en
el curso y con el resultado obtenido se llevará a cabo los análisis correspondientes
y la implementación de una propuesta real que permita potenciar la competencia
argumentativa en niños y niñas del cuarto grado C.
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1. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El ser humano por naturaleza es un ser sociable, que está en constante
intercambio de ideas y razones que le permiten relacionarse con los demás. Este
proceso de relaciones empieza desde muy temprano, cuando los niños crean sus
primeros lazos fraternales con sus similares, para crear y desempeñar los distintos
roles en los juegos cotidianos o cuando simplemente están en el proceso de
descubrir, analizar el funcionamiento de las cosas que los rodean y así expresar
sus ideas, para de esta forma argumentar desde sus particularidades.
En la etapa escolar es cuando el niño va adquiriendo el conocimiento necesario
para poder desarrollar y potenciar todas sus habilidades. Es por ello, que es
necesario que la escuela sea un ente formador de características propias que
permitan al niño desempeñarse en cualquier ámbito al corto, mediano y largo
plazo.
El expresar libremente ideas y opiniones es fundamental en todo desarrollo, pero
más importante aún es saber cómo expresar, sustentar, defender con razones,
bases claras y fuentes específicas lo que se desea expresar. La argumentación es
necesaria para toda persona que quiera dar a conocer sus razones que lo llevan a
creer en lo que está diciendo sobre un tema determinado.
El proceso de la enseñanza de la argumentación en las escuelas es poco
considerado en los planes de estudio de las diferentes áreas del conocimiento.
Esto trae como consecuencia, que estudiantes de cuarto y quinto grado de básica
primaria no tengan las bases necesarias para poder sustentar un buen argumento
al nivel requerido para esta edad.
Se ha pensado de manera equivocada que los niños no son capaces de
argumentar, sino solo de relatar hechos y acontecimientos cotidianos. Atendiendo
11
esto, Dolz (2000), afirma que las investigaciones realizadas por algunos
psicólogos consideran que los procesos de argumentación inician así: “a los 10/11
años los niños son capaces de exponer una opinión. A los 13/14 años comienzan
a modelizar su texto y a distanciarse de él. A los 16 años, finalmente, dominan la
negociación”. Entonces ¿cómo logra un niño menor de 10 años emitir argumentos
para defender su punto de vista sobre un tema de interés?
Es así como Cros (2005) define la argumentación como “una actividad discursiva
común, que puede surgir en cualquier situación de la vida cotidiana en la que
suscita una controversia, un desacuerdo o una polémica sobre un tema y en la
que pretende conducir al destinatario hacia la propia opinión”. Si bien los niños
desde pequeños han incluido discursos para convencer, es vital incluir en la
escolaridad primaria prácticas en las que demuestren sus puntos de vista con
raciocinios relevantes, escuchen comprensivamente los puntos de vista del
interlocutor para incluir la contra-argumentación, negocien y cedan en algunos
aspectos de modo que mantengan normas de cortesía durante la interacción.
Con base en lo expresado anteriormente por Cros y en observaciones previas en
cuanto a la manera en que los niños están Argumentando en la escuela, se
plantea el siguiente interrogante: ¿Qué herramienta pedagógica permite potenciar
en los estudiantes de la básica primaria la competencia argumentativa de manera
sencilla y práctica?
1.1. JUSTIFICACIÓN
“Argumentar es darle sustento a una idea central, darle soporte. Quien argumenta
sustenta, justifica o apoya una idea, y para hacerlo deberá encontrar causas,
pruebas o razones que ratifiquen su idea”. De Zubiría (2006).
La argumentación presupone una diferencia en la representación de una
determinada situación y una cierta resistencia al punto de vista y a las razones del
12
argumentador. Lo que éste se propone es reducir la diferencia con la utilización
del lenguaje, para lo cual plantea su punto de vista, con un cúmulo de argumentos
que necesariamente deben llevar a una conclusión, con la cual busca persuadir a
otros.
Dada la importancia de esta competencia en la formación integral de los seres
humanos y sobre todo para el ejercicio de la democracia, se considera importante
revisar críticamente las prácticas de enseñanza de la lectura, la escritura y la
argumentación en la educación básica y media en nuestra comunidad y tratar de
descubrir si existen propuestas didácticas encaminadas a desarrollar la
argumentación oral y escrita en nuestros estudiantes.
En la educación básica, existe en algunos sectores la creencia que dada la
incapacidad cognitiva y lingüística de los niños para ejercer la argumentación, no
tiene sentido diseñar e implementar ningún tipo de secuencia didáctica
encaminada a dinamizar su desarrollo, lo que sin duda es una carencia que debe
ser resuelta. Por ende, al iniciar un trabajo gradual a partir de los primeros años,
es probable que en los primeros grados, logremos tener buenos argumentadores,
lo cual les facilitará su trabajo en la educación media, transformando a los
estudiantes en líderes, capaces de dar a conocer sus ideas y argumentar en favor
de ellas, sea con un interlocutor, frente a un grupo de pares o en un salón de
clases.
Una de las tareas de los docentes es reconocer y valorar desde edades
tempranas aquellas manifestaciones orales o escritas de la competencia
argumentativa, a partir de determinadas situaciones de aprendizaje como lo es la
promoción de los debates en el aula motivados por la lectura de diferentes tipos de
textos o situaciones de la cotidianidad pedagógica que implique a los niños
defender un punto de vista con sus respectivos argumentos.
13
Este proyecto además es pertinente porque permite hacer un análisis del contexto
escolar de los estudiantes de cuarto grado C de la Escuela Normal Superior del
Distrito de Barranquilla. Entonces, se hace necesario ofrecerles pautas que los
concientice de su realidad argumentativa y el nivel donde se encuentran, ya que la
competencia argumentativa debe partir y desarrollarse en su contexto con el fin de
lograr potenciarla, de manera tal, que tengan la capacidad de poder argumentar
dentro y fuera del entorno escolar, que es lo esperado para el desarrollo normal de
toda persona dentro de la sociedad.
El fin de este proyecto es desarrollar y fortalecer la competencia argumentativa de
los estudiantes de cuarto grado C, para contribuir a la formación de niños y niñas
líderes con habilidades para defender sus puntos de vista, ideales y argumentos
que posibiliten no sólo el desarrollo de la cultura social sino también cultivar en
estos niños las competencias básicas que les permita ser ciudadanos críticos.
1.2. OBJETIVOS
1.2.1. Objetivo General
Implementar el cine foro como una propuesta pedagógica que permita
desarrollar la competencia argumentativa en los niños de cuarto grado C de la
Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla.
1.2.2. Objetivos Específicos
Potenciar a partir de una evaluación diagnostica, el nivel de argumentación en
el que se encuentra los estudiantes de cuarto grado C de la Escuela Normal
Superior del Distrito de Barranquilla.
Motivar a los estudiantes para incrementar el nivel de argumentación.
Ejercitar la argumentación textual para identificar falencias de la
argumentación.
14
2. MARCO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes
Son muchos los trabajos realizados en torno a la competencia argumentativa por
parte de instituciones, colegios, universidades alrededor del mundo, trabajos e
investigaciones que pretenden ayudar a desarrollar esta competencia en niños,
jóvenes y adultos.
Según Habermas (1991) la argumentación es un macro acto de habla, es un
medio para conseguir un entendimiento lingüístico, que es el fundamento de una
comunidad y es por medio de la intersubjetiva como se logra un consenso que se
apoya en un saber proporcional compartido, en un acuerdo normativo y una mutua
confianza en la sinceridad subjetiva de cada uno”.
Al respecto dice el mismo autor que los sujetos capaces de lenguaje y de acción
deben estar en condiciones no sólo de comprender, interpretar, analizar, sino
también de argumentar según sus necesidades de acción y de comunicación. Por
lo tanto es urgente que desde la escuela básica, el colegio de la educación media
y la universidad se enseñe y se practique la argumentación.
En el estado de Navarra, España se encuentra un trabajo de grado titulado
“Argumentar para convencer” (1996), el cual busca potenciar la argumentación en
niños de básica primaria de manera precoz, tanto así que los niños sean capaces
de exponer una tesis argumentativa a la clase, mediante el uso de situaciones
cotidianas en las que se da por hecho que tal argumento expuesto debe cumplir
con una serie de requisitos básicos para poder convencer al público que lo que se
está exponiendo es verídico y confiable.
De igual manera en Colombia, se desarrolló el trabajo titulado “Comprensión
lectora de textos argumentativos en los niños de poblaciones vulnerables
15
escolarizados en quinto grado de educación básica primaria (2008)” el cual busca
que los niños desarrollen la competencia argumentativa mediante la comprensión
lectora de textos determinados, la puesta en marcha implico la elaboración de un
programa de intervención didáctica que consto de 15 sesiones en las cuales se
analizaban textos argumentativos desde estrategias tales como: el resumen, la
señalización, la indagación de saberes previos y las técnicas de preguntas.
2.2. Referentes Teóricos
El proceso de argumentación ha estado, está y estará ligado a la existencia de la
sociedad, toda vez, que el hombre necesita de la comunicación para salir adelante
y hacerse notar en las diferentes áreas de su vida.
Algunas personas piensan que argumentar es, simplemente, exponer sus
prejuicios bajo una nueva forma. Por ello, muchas personas también piensan que
los argumentos son desagradables e inútiles. Una definición de «argumento»
tomada de un diccionario es «disputa». En este sentido, a veces decimos que dos
personas «tienen un argumento»: una discusión verbal. Esto es algo muy común.
Pero no representa lo que realmente son los argumentos.
El argumento es esencial, en primer lugar, porque es una manera de tratar de
informarse acerca de que opiniones son mejores que otras. No todos los puntos
de vista son iguales. «Dar un argumento» significa ofrecer un conjunto de razones
o de pruebas en apoyo de una conclusión. Aquí, un argumento no es simplemente
la afirmación de ciertas opiniones, ni se trata simplemente de una disputa. Los
argumentos son intentos de apoyar ciertas opiniones con razones. Weston (2001)
Algunas conclusiones pueden apoyarse en buenas razones, otras tienen un
sustento mucho más débil. Pero a menudo, desconocemos cual es cual. Tenemos
que dar argumentos en favor de las diferentes conclusiones y luego valorarlos
para considerar cuan fuertes son realmente.
16
En este sentido, un argumento es un medio para indagar. Algunos filósofos y
activistas han argüido, por ejemplo, que la «industria de la cría» de animales para
producir carne causa inmensos sufrimientos a los animales, y es, por lo tanto,
injustificada e inmoral. ¿Tienen razón? Usted no puede decidirlo consultando sus
prejuicios, ya que están involucradas muchas cuestiones.
La teoría de la argumentación ha experimentado un crecimiento y desarrollo
exponencial. Bien se tematice en filosofía como problema en la lógica, se
incorpore en la sociología como dispositivo metodológico (como un tipo de análisis
del discurso), se plantee como área de investigación en psicología del
razonamiento, o se enseñe en lingüística como expresión de la corriente
pragmática.
Esto ha ocurrido a pesar de que no existe una historiografía exacta del
concepto teoría de la argumentación. Si bien la tradición en retórica y dialéctica y
las explicaciones lógicas en el siglo XX del lenguaje natural en términos de
demostración y estructura silogística no cuentan como referencia directa a la
noción de teoría de la argumentación, obviamente forman parte del sustrato básico
respecto del que ésta obtiene su robustez.
De acuerdo con algunas panorámicas del estado del arte en este campo de
estudios (Blair 2011, Cantú y Testa 2006, van Eemeren, Garssen, van Haften y
Krabbe 2012, Johnson 2000, Rehg 2009, Walton, Reed y Macagno 2008, Walton
2007), donde se atestigua que convergen las dimensiones tradicionales
mencionadas con otros desarrollos más novatos (psicología del razonamiento,
filosofía del lenguaje, pragmática, teoría de la comunicación), se aprecia que el
concepto de teoría de la argumentación no sólo tiene un nacimiento difuso, sino
además un uso reciente, probablemente a partir de algunos esfuerzos reflexivos
germanos y holandeses que, hacia fines de 1970, utilizaron el concepto de forma
explícita y constante (Berk 1979, Kopperschmidt 1980, Öhlschläger 1979, van
Eemeren, Grootendorst y Kruiger 1978, Schecker 1977).
17
Sin embargo, un rastreo bibliográfico más acucioso daría con la publicación del
retórico y filósofo americano Johnstone (1968), quien utiliza la noción teoría de la
argumentación para referirse, precisamente, a la revalorización del trabajo
filosófico atendiendo a criterios retóricos y argumentativos.
Ciertamente, la cronología bibliográfica es secundaria a la hora de entender el
auge disciplinario de la teoría de la argumentación, sobre todo cuando hubo
movimientos estructurales en la academia americana y europea que iban de la
mano de demandas sociales en pos de cambios en los currículos universitarios.
En Canadá, en la década de 1970, el movimiento de la lógica informal ya había
dado frutos sustanciales en el estudio del razonamiento, las falacias y el
argumento como un tipo producto mental y social (Johnson y Blair, Woods y
Walton), en función de las modificaciones que se pedían en los departamentos de
sociología, psicología y filosofía a fines de 1960.
Hacia mediado de la década de 1980, se utilizaba en habla inglesa, casi sin
distingo, las nociones de lógica informal, teoría de la argumentación y/o teoría del
argumento (Govier, Walton) para referirse al conjunto de iniciativas reflexivas en
torno al razonamiento práctico y cotidiano, que fue lo pedido por la juventud
intelectual de las décadas de 1960 y 1970 en gran parte del mundo occidental.
En Estados Unidos hubo una historia similar a la de Canadá: los movimientos
sociales en California dieron un impulso incontrarrestable a iniciativas académicas
que, hasta entonces, eran minoría, como los trabajos de Rescher y Wenzel, que
buscaban derrocar la primacía del estudio de la lógica formal como parámetro
para el entendimiento de la validez filosófica y comunicativa.
Pero la reflexión alrededor de la teoría de la argumentación en ese país estuvo
siempre apoyada por una tradición única en retórica que, probablemente vinculada
a un contexto sociocultural de deliberación sistemática, permitió un despegue
institucional de mayor envergadura que perdura hasta hoy en los departamentos
18
de comunicación, periodismo y retórica, en los que la teoría de la argumentación
es parte obligada en las licenciaturas.
No es casualidad, entonces, que el primer ensayo o libro publicado bajo este
nombre, teoría de la argumentación, se haya dado aquí con el trabajo de Willard.
En Francia, la propuesta de Anscombre y Ducrot, sin indicación absoluta a los
colegas canadienses o americanos ya mencionados, se orientó al estudio de la
argumentación desde una perspectiva lingüística que, en el inicio, tampoco usó la
nomenclatura teoría de la argumentación para referirse a lo que hacían.
Dentro de Europa, será en los Países Bajos donde la teoría de la argumentación
conozca el programa más ambicioso e interesante, cuyos creadores, quizás hacia
1996 (Van Eemeren y Grootendorst), no dejaron dudas respecto de que la teoría
pragma-dialéctica era una teoría de la argumentación y no sólo una aproximación
al discurso argumentativo.
Más allá de la comunidad específica de cultores que se dedica a la teoría de la
argumentación, hay cuatro nombres que aún no se mencionan pero que son
citados en muchas esferas y discusiones de las disciplinas de las ciencias sociales
y las humanidades una vez se entra a los fundamentos de este campo: Arne
Naess, Rupert Crawshay-Williams, Chaim Perelman y Stephen Toulmin.
En efecto, siendo más o menos explícito el reconocimiento, en cualquier propuesta
dentro de lo que contemporáneamente se llama teoría de la argumentación estas
referencias son ineludibles, y este trabajo no será la excepción.
Pero en el contexto de esta amplia comunidad de procedencia, y en virtud de los
acentos disímiles entre las aproximaciones, aún persisten preguntas básicas, a
saber: ¿qué es la teoría de la argumentación?, ¿una construcción dentro de los
campos de estudio de la comunicación?, ¿un cuerpo de ideas que proviene de la
preocupación por el discurso?, ¿una explicación del razonamiento en términos
sociales?, ¿una explicación dialógica del funcionamiento de las controversias?,
¿un nuevo nombre para una antigua preocupación en la retórica?, ¿la versión
19
lingüística y filosófica del trabajo en la argumentación jurídica?, ¿la versión
lingüística y filosófica de la teoría de la decisión y la psicología del razonamiento?,
o ¿una propuesta epistemológica respecto de la revisión y justificación de
creencias?
Porque no es posible, ni deseable, responder a estas preguntas con un: es todas a
la vez y ninguna en específico, lo que aquí se presenta tratará en particular el caso
de la teoría de la argumentación como expresión de una epistemología aplicada.
Como lo afirma Anthony West (2002) Las reglas que rigen los argumentos,
entonces, no son arbitrarias: tienen un propósito específico. Pero los estudiantes
(al igual que otros escritores) no siempre comprenden ese propósito cuando por
primera vez se les asigna la realización de un ensayo escrito basado en
argumentos; y si no se entiende una tarea, es poco probable que se realice
correctamente.
Muchos estudiantes, invitados a argumentar en favor de sus opiniones respecto a
determinada cuestión, transcriben elaboradas afirmaciones de sus opiniones, pero
no ofrecen ninguna auténtica razón para pensar que sus propias opiniones son las
correctas. Escriben un ensayo, pero no un ensayo basado en argumentos.
Este es un error natural. En el bachillerato, se pone el acento en el aprendizaje de
cuestiones que son totalmente claras e incontrovertidas. Usted no necesita
argumentar que la Constitución de los Estados Unidos establece las tres ramas
del gobierno, o que Shakespeare escribió Macbeth. Estos son hechos que usted
necesita tan sólo dominar, y que en sus trabajos escritos sólo necesita exponer.
Los estudiantes llegan a la universidad esperando más de lo mismo. Pero muchos
cursos de la universidad, especialmente aquellos en los que se asignan trabajos
escritos, tienen un objetivo diferente.
Estos cursos se interesan por los fundamentos de nuestras creencias y exigen de
los estudiantes que cuestionen sus propias creencias, y que sometan a prueba y
20
defiendan sus propios puntos de vista. Las cuestiones que se discuten en los
cursos de las universidades no son a menudo aquellas cuestiones tan claras y
seguras. Si, la Constitución establece tres ramas de gobierno, pero, ¿debe tener la
Corte Suprema, realmente, el poder de veto sobre las otras dos? Si, Shakespeare
escribió Macbeth, pero ¿cuál es el sentido de este drama? Razones y pruebas
pueden darse para diferentes respuestas.
En estos cursos los estudiantes tienen la tarea de aprender a pensar por sí
mismos, a formar sus propias opiniones de una manera responsable. La
capacidad para defender sus propias opiniones es una medida de esta capacidad,
y, por ello, los ensayos basados en argumentos son tan importantes. Por ello el
autor especifica unas reglas generales para saber argumentar, las cuales son:
Distinga entre premisas y conclusión, presente sus ideas en un orden natural,
parta de premisas fiables, sea concreto y conciso, evite un lenguaje emotivo, use
términos consistentes, use un único significado para cada término. Con base es
estas reglas toda persona puede argumentar de manera correcta y veraz.
2.2.1. Julián De Zubiría Samper. A pesar de ser economista de formación, Julián
De Zubiría se destaca en el campo de la reflexión pedagógica y la forma de
abordar los procesos educativos. Le fue concedida la maestría Honoris Causa en
Desarrollo Intelectual y Educación de la Universidad Católica de Ecuador. Es un
investigador pedagógico, que ha realizado investigaciones en el campo de la
excepcionalidad intelectual, y como parte de sus planteamientos, se constituyó en
uno de los miembros fundadores del Instituto Alberto Merani, centro educativo
para niños con capacidades excepcionales.
Ha sido consultor del Ministerio de Educación y de Cultura de Ecuador, de la
Universidad Simón Bolívar, del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, y
del Convenio Andrés Bello para seminarios en Centro y Suramérica. Ha realizado
seminarios de formación docente sobre el talento y desarrollo del pensamiento en
21
diversos países latinoamericanos y en España. Vicepresidente de la Federación
Iberoamericana de Talento.
Autor de varios libros que tratan la temática sobre la inteligencia, la pedagogía y la
excepcionalidad entre los que se encuentran “Los modelos pedagógicos” (1994).
Del texto de Julián de Zubiría Samper titulado Competencias argumentativas
(2006), donde señala que argumentar es darle sustento a una idea central, darle
soporte. Quien argumenta sustenta, justifica o apoya una idea; y para hacerlo,
deberá encontrar causas, pruebas o razones que ratifiquen su idea. Por este
motivo recurre a argumentos, pero ¿qué es un argumento?
Un argumento, según el texto de De Zubiría, son las ideas que le dan fuerza a los
enunciados centrales y ofrecen razones o pruebas en apoyo a la idea central que
se ha formulado. En otras palabras, un argumento es un razonamiento que se
utiliza para demostrar, probar y apoyar una proposición que puede ser personal,
social o institucional.
Julián De Zubiría también nos habla de las funciones que tiene la argumentación,
que son tres primordiales:
Sustentar: encontrar causas, pruebas o razones que justifiquen una idea.
Convencer auditorios de la conveniencia o justeza de una posición o tesis
con el fin de ganar adeptos.
Evaluar: permitir indagar y evaluar las distintas alternativas con el fin de
elegir la mejor.
Hay que tener en cuenta que los conocimientos específicos no requieren
argumentarse, sino simplemente aprender a incorporarse; en cambio, las
proposiciones y los conceptos sí requieren argumentos, ya que las proposiciones
son ideas que necesariamente involucran la contradicción y el conflicto.
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La opinión es abiertamente interesada, subjetiva y personal, busca un interés y un
beneficio a quien la formula, se soporta sobre la necesidad personal, es decir, el
beneficio propio.
Las opiniones no se constituyen necesariamente de argumentos ya que involucran
nuestros deseos y nuestras intenciones, debido a ello, se subjetivizan.
Al argumentar nos enfrentamos a la necesidad de superar algunas limitaciones
del pensamiento; entre ellas la principal que es la que tiene que ver con inclusión
de contenido. Al pensar sobre contenido concretos aparecen los rangos y niveles
de veracidad en las afirmaciones, los matices, los condicionantes, las tensiones,
las contradicciones, entre otros. Habrá entonces afirmaciones más ciertas que
otras.
El pensamiento formal opera en dos direcciones: de lo general a lo particular y de
lo particular a lo general.
La deducción va de lo general a lo particular. En este se aplican leyes de carácter
general a situaciones particulares.
La inducción va de lo particular a lo general. La inducción es el proceso
exactamente contrario y en ella se generaliza a partir de situaciones o hechos de
carácter inicialmente particulares.
Por el contrario, la argumentación es ramificada, multidimensional y de naturaleza
diversa y compleja, aspectos totalmente necesarios para interpretar y explicar una
realidad multidimensional, interrelacionada y multicausada. Todo conocimiento es
una representación; toda representación es relativamente subjetiva. Conocer es
navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certezas.
(Morin).
“La argumentación, es el medio esencial para acceder a la verdad”. La verdad es
una idea bien argumentada. Gracias a la argumentación podemos cerciorarnos de
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la verdad. En este sentido, la argumentación es la manera más clara y racionar de
validar un postulado.
Los argumentos causales: son aquellos que se refieren a los motivos que llevan a
que se produzca lo afirmado en la tesis.
Los argumentos empíricos son aquellos que ejemplifican lo afirmado en la tesis.
Los argumentos analógicos son aquellos que recurren a un caso o ejemplo
específico para sustentar la idea.
Los argumentos de autoridad son aquellos que recorren a una fuente bien
informada e imparcial, en la medida de lo posible, para soportar lo dicho.
Los argumentos deductivos recurren a una ley general para apoyar un caso más
particular (deducción).
De igual manera De Zubiría clasifica los estadios o niveles de argumentación de la
siguiente manera:
ESTADIO O NIVEL ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA
I Pre argumentativo Ausencia de opinión o argumento
II De argumentación mínima Presencia de una opinión y un argumento
III De argumentación elaborada Presencia de dos o más argumentos (con distintos niveles que se
especifican cuando se efectué el primer análisis de resultados)
Cuadro 1: Estadio o niveles de la argumentación.
Siendo el nivel 1 o Pre argumentativo el nivel en el cual las personas no tienen
ningún argumento válido y ni siquiera una opinión propia formada sobre un
concepto o idea determinada, por ejemplo: ¿Por qué eres hincha del Barcelona
FC? No sé pero me gusta.
En el anterior ejemplo se evidencia que la persona no es capaz de dar un
argumento válido del por qué sigue a este equipo y no a otro equipo.
Este nivel de argumentación es propia de niños en temprana edad escolar.
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El nivel 2 o de argumentación mínima es aquel que se caracteriza por que ya
existe un argumento válido y una opinión propia y concebida, se logra al tener el
contacto diario con el entorno, mediante observaciones, lecturas, acceso a medios
de comunicación, televisión, internet y mediante el día a día. Está presente desde
la etapa escolar (tercer o cuarto grado hasta una educación media).
Por ejemplo: ¿Por qué eres hincha del Barcelona FC? Porque considero que es
uno de los mejores equipos del mundo y me gusta mucho su planteo táctico tanto
de local y más de visitante.
En este ejemplo se evidencia que ya por lo menos existe una opinión propia
(considero que es uno de los mejores equipos del mundo) y existe un argumento
que es considerado valido (me gusta mucho su planteo táctico tanto de local y
más de visitante).
El nivel 3 o de argumentación elaborada, ya presentes en educación media
superior, técnica, tecnológica y profesional, es aquel caracterizado porque existen
dos o más argumentos con diferentes elaboraciones, es decir, puede haber un
argumento básico o sencillo y otro más elaborado, el cual debe cumplir con los
requisitos de un muy buen argumento, así mismo, citar una fuente confiable y
veraz que debe ser coherente precisa y concisa y que estén presentes las partes
del argumento: objeto, tesis, cuerpo y conclusión.
2.3. MARCO TEÓRICO
2.3.1. ¿Qué es argumentación? La argumentación es el mecanismo que
relaciona la información concreta con las abstracciones y generalizaciones, vale
decir, es el proceso que relaciona datos, siguiendo las reglas del pensamiento
crítico, para obtener información nueva (Álvarez, 74).
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De esta manera, podemos decir que el propósito principal de los textos
argumentativos es legitimar explícitamente la información nueva que proporciona
el texto, por medio de datos empíricos, razonamientos o pruebas. En otras
palabras, la función primordial de la argumentación es persuadir al lector de lo que
se afirma.
Según Julián De Zubiría (2006), la argumentación consiste en propiciar “ideas
para ratificar lo dicho y para sustentar lo afirmado, con el objeto de convencer a
quien está escuchando de la justeza de sus afirmaciones” (106: 2006).
Así, la función principal de los argumentos es darle soporte a una idea central. En
otras palabras, no pueden existir argumentos sin una hipótesis o idea central que
defiendan o sustenten. “Quien argumenta, sustenta, justifica o apoya una idea; y
para hacerlo deberá encontrar causas, pruebas o razones que ratifiquen su idea”
(106: 2006). Tales causas, pruebas o razones hacen parte de las formas posibles
de argumentar que los estudiosos han observado en el ser humano.
En cuanto a la estructura de los argumentos, Julián De Zubiría se apoya en Van
Dijk (1997) para afirmar que los argumentos pueden representarse en
proposiciones que se pueden expresar en “oraciones aisladas con significado
completo” (108: 2006).
Ambos tipos de información conducen a información nueva, otra conclusión, o al
contenido nuclear del texto. La información nueva se obtiene gracias a la
asociación de ideas, datos, ejercicios, bibliografía y razonamientos lógicos; es
decir, al ejercicio del pensamiento crítico.
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Es por esto que la argumentación es un medio de comunicación importante, de
generación de nuevas ideas y conocimiento.
La teoría de la argumentación, o la argumentación, es el estudio interdisciplinario
de la forma en que se obtienen conclusiones a través de la lógica, o sea,
mediante premisas. Incluye el arte y la ciencia del debate civil, el diálogo,
la conversación y la persuasión. Estudia las reglas de la inferencia, la lógica y las
reglas procedimentales, tanto en el mundo real como en sistemas artificiales.
La teoría de la argumentación incluye el debate y la negociación, las cuales están
dirigidas a alcanzar conclusiones de mutuo acuerdo aceptables. También incluye
el diálogo erístico, una rama del debate social en el cual la principal motivación es
la victoria sobre un oponente.
Este arte y ciencia es con frecuencia el medio por el cual algunas personas
protegen sus creencias o propios intereses en un diálogo racional, en simples
coloquios o durante el proceso de argumentación o defensa de ideas.
La argumentación es usada en los juicios para probar y refutar la validez de ciertos
tipos de evidencias. Los estudiosos de argumentación estudian las
racionalizaciones post hoc mediante las cuales un individuo puede justificar
decisiones que originalmente pudieron haber sido realizadas de forma irracional.
Del texto de Julián de Zubiría Samper titulado ¿Qué es argumentar? podemos
aprender muchas cosas, por ejemplo: nos dice que argumentar es darle sustento a
una idea central, darle soporte. Quien argumenta sustenta, justifica o apoya una
idea; y para hacerlo, deberá encontrar causas, pruebas o razones que ratifiquen
su idea.
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Por este motivo recurre a argumentos, pero ¿qué es un argumento?. Un
argumento, según el texto de De Zubiría, son las ideas que le dan fuerza a los
enunciados centrales y ofrecen razones o pruebas en apoyo a la idea central que
se ha formulado. En otras palabras, un argumento es un razonamiento que se
utiliza para demostrar, probar y apoyar una proposición que puede ser personal,
social o institucional.
Por el contrario, la argumentación es ramificada, multidimensional y de naturaleza
diversa y compleja, aspectos totalmente necesarios para interpretar y explicar una
realidad multidimensional, interrelacionada y multicausada. Todo conocimiento es
una representación; toda representación es relativamente subjetiva.
Conocer es navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de
certezas. (Morin). “La argumentación, es el medio esencial para acceder a la
verdad”. La verdad es una idea bien argumentada. Gracias a la argumentación
podemos cerciorarnos de la verdad. En este sentido, la argumentación es la
manera más clara y racionar de validar un postulado.
2.3.1.1. Partes de un buen argumento. El objeto, la tesis, el cuerpo
argumentativo y la conclusión son los elementos que constituyen generalmente
una argumentación.
1.- El objeto de la argumentación es el tema sobre el que se argumenta. Pueden
serlo la situación política actual, el tráfico de las ciudades, el examen de
selectividad o el incremento de la violencia urbana.
2.- Tesis. Es la idea fundamental en torno a la que se reflexiona puede aparecer
al principio o al final del texto. Ha de presentarse clara y objetivamente.
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Puede encerrar en sí varias ideas, aunque es aconsejable que no posea un
número excesivo de ellas, pues provocaría la confusión en el receptor y la defensa
de la misma entrañaría mayores dificultades.
3.- Cuerpo. Despliega la idea o ideas que se pretende demostrar desde dos
perspectivas: una de defensa de ellas, y otra de refutación contra previsibles
objeciones. Esta última actitud no es necesario que esté presente, pero sí la
primera. Consta, por tanto, de:
Argumentos: Una vez expuesta la tesis, comienza el razonamiento en sí,
es decir, se van ofreciendo los argumentos para confirmarla o rechazarla.
Refutación: Se demuestra la falsedad de ideas contrarias a la defendida
en la tesis. Puede hacerse de una tesis admitida o de las posibles
objeciones que podría hacer el adversario a un argumento concreto.
4.- Conclusión. El autor, en su demostración, reflexiona sobre el tema desde todos
los ángulos, hasta llegar al objetivo deseado, que se ofrece como conclusión, a
menudo anunciada al comienzo del escrito. Puede presentarse de varias formas:
Afirmación de una tesis. El contenido que desarrolla el autor se presta en
su final a abstraer de los datos o ejemplos aducidos una idea general,
explicativa del problema o de los fenómenos que se traten, la cual asume
un rango de tesis.
Con carácter sugeridor. Este tipo de conclusiones se distinguen porque el
escrito, si bien en el estadio final recoge en síntesis la idea sustancial de
la exposición, no llega a hacer como definitivo su razonamiento o a
completar su información. El autor apunta sugerencias para futuros
trabajos, abriendo caminos hacia otras perspectivas antes de poner punto
final a su propio texto.
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2.3.1.2. Principios del razonamiento argumentativo. Aunque hoy es corriente
referirse a la argumentación para aludir a cualquier proceso de demostración,
verificación, explicación o interpretación, este trabajo se fija en un hecho: cuando
una persona no cuenta con suficientes evidencias, datos o soportes para
demostrar o verificar una hipótesis, es decir, cuando es imposible demostrarla o
comprobarla siguiendo las líneas de la causalidad lógica o física, recurre a la
argumentación.
Por tanto, la perspectiva elegida no apunta a la verdad de una tesis o a su validez
impersonal; ante todo, busca la adhesión del mayor número de personas a la
misma.
Su fin no es establecer la verdad sino convencer de la razón, la validez, la
plausibilidad o la conveniencia de un hecho, concepto, fenómeno, actividad, etc.
En consecuencia, a falta de maneras para proceder con rigor lógico-formal, se
recurre a la argumentación.
Este procedimiento, desde el punto de vista pragmático, es un acto de habla cuyo
propósito es persuadir a un auditorio de la validez de un planteamiento o tesis
para buscar su adhesión o, en caso contrario, refutar una tesis no formal.
2.3.1.3. Niveles o tipos de argumentación. Existen diversos tipos de
argumentación que varían en el nombre y método según el autor que así lo
exponga, como lo sugiere el investigador pedagógico Julián De Zubiría cuando
expone los principales tipos de argumentación:
Causales: se refieren a los motivos que llevan a que se produzca la tesis.
Empíricos: ejemplifican lo afirmado en la tesis.
Analógicos: discurren de un caso o ejemplo específico a otro.
De Autoridad: recurren a una fuente bien informada e imparcial para
soportar lo dicho.
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2.3.1.4. Características de la argumentación. Varios elementos semiocognitivos
permiten hablar del aparato argumentativo como un sistema organizado en torno a
estructuras lógicas, dimensiones textuales y operaciones discursivas
(Charaudeau, 1983). Estructuras lógicas como la conjunción, la disyunción, la
oposición y la causalidad definen un primer sector de la argumentación que apunta
al razonamiento lógico sin reducirse a él; apuntalado en oposiciones entre
términos, necesarias tanto en la demostración como en la verificación de hipótesis,
la argumentación elabora un dispositivo alterno entre la diferencia y el sincretismo
de los términos a fin de prevenir el absurdo.
En segundo lugar, los factores textuales como la dinámica, la cohesión y la
coherencia enfocan la estructura discursiva del argumento desde el punto de vista
de la composición, la secuencia, las relaciones anafóricas o catafóricas, la
conexión, las sustituciones, repeticiones y transformaciones o la clasificación del
discurso en cuanto a conjuntos, esquemas o tablas. Por último, un tercer
mecanismo depende de las operaciones mentales lógicas y analógicas mediante
las cuales se elimina la neutralidad de las formas del pensamiento.
La argumentación adopta tres direcciones, según lo previsto en el marco de la
investigación mencionada. La primera se orienta hacia las estructuras cuasilógicas
de la argumentación; la segunda se conforma en torno a la dinámica, la cohesión y
la conexión textuales y, la tercera, se inspira en operaciones cognitivas y
discursivas.
Existe, pues, un tipo de argumentación que, sin ser estrictamente lógico, se basa
en las diferentes formas que adoptan las estructuras: adición, asociación,
reciprocidad, implicación, condición, consecuencia, finalidad, motivo, hipótesis,
etc. Este primer tipo apuntaría a estructuras cuasilógicas de razonamiento.
Por su lado, las facetas textuales mencionadas dan lugar a un tipo de
argumentación basada en la composición, ya sea que obedezca a la dinámica
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temporal, a las conexiones secuenciales de los hechos, a la organización de
género, al propósito ilocutivo o al punto de vista del autor con respecto a los
componentes textuales; en fin, a la referencia diafórica del texto o a la
organización taxonómica del discurso mediante esquemas, tablas, listas,
resúmenes, etc.
El tercer tipo de argumentación se apoya en operaciones mentales como la
observación, la división, el análisis, la inclusión, la gradación, la comparación, la
descripción, la ejemplificación, la metáfora, la analogía, la superposición, la
identificación, la repetición, la reducción, la mitificación, etc. En conclusión, esta
tipología apela a recursos del razonamiento, así como a la estructura textual y a
las operaciones para conferir validez a la sustentación del conocimiento.
La relación mostrada entre la argumentación, el pensamiento y el discurso
consolida, por una parte, las tesis acerca de los procesos pedagógicos del
lenguaje relacionados con la enseñanza del pensamiento, la interacción, la lectura
y la escritura; por otra, respalda la necesaria coherencia de los planteamientos
acerca de las formas lógica y analógica del conocimiento, así como de las facetas
analítica, crítica y creativa del pensamiento dentro del marco semiodiscursivo
acordado.
2.3.1.5. Competencias de la argumentación. Teniendo en cuenta el enfoque
cognoscitivo y reconstructivo acerca de la pedagogía del lenguaje y, a manera de
ilustración, algunos procedimientos a través de los cuales se manifiesta la
capacidad argumentativa para refutar y sustentar, el desarrollo de sus
competencias se puede orientar de acuerdo con las siguientes estrategias:
a. Mostrar que el contrincante utiliza un concepto o categoría de manera
ambigua.
b. Descubrir contradicciones en el camino de las premisas a las conclusiones.
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c. Mostrar que las conclusiones del contrincante son falsas o incoherentes con
lo tratado.
d. Aducir que el interlocutor falsea una teoría o la malinterpreta.
e. Establecer que las aplicaciones rebasan las posibilidades de una teoría.
f. Eliminar la ambigüedad de un término para darle mayor claridad al discurso.
g. Recurrir a la cita textual o contextual, apoyada en el criterio de autoridad o
en la opinión calificada.
h. Apoyarse en el criterio de autoridad o en la opinión calificada de un experto.
i. Basarse en la frecuencia de una opinión o en el mayor número de
observaciones.
j. Recurrir a creencias, simbolismos e imaginarios propios de una
colectividad.
k. Aducir datos de fuentes reconocidas por su seriedad.
l. Establecer nexos de sucesión, coexistencia o sincretismo entre varios
elementos.
m. Establecer asociaciones entre términos o, por el contrario, disociarlos.
n. Aplicar principios de una ciencia en otro campo o disciplina.
o. Recurrir a los principios del análisis en sus manifestaciones.
p. Formular constructos modélicos de carácter explicativo.
q. Explicar un planteamiento a la luz de una teoría consolidada.
r. Realizar recortes epistemológicos para evitar malas interpretaciones.
La argumentación, junto a los procesos de demostración y verificación, es un
procedimiento para afianzar resultados cognoscitivos; en este sentido, el apoyo se
lo presta la causalidad psicológica basada en los nexos entre motivos y acciones.
Por tanto, cualquier enfoque pedagógico del lenguaje debe crear conciencia de su
papel educativo.
Sobre esta base teórica, se han de proponer estrategias orientadas a la formación
integral de la persona en sus dos facetas intelectuales; de contera, se contribuirá a
la calidad de la educación colombiana.
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2.3.1.6. Errores al argumentar. Las categorías que se han identificado no son
producidas para separar radicalmente los diferentes tipos de proposiciones
inaceptables o frágiles a fin de clasificarlas formalmente, si no únicamente para
ayudar a percibir los tipos de problemas encontrados en la argumentación y
ayudar a comprenderlos. Esto implica que un mismo error puede a veces hacer
coincidir dos o tres categorías diferentes. Lo importante será siempre aprender a
reconocer esos problemas diversos. El objetivo no es el de aprender a clasificar
los problemas.
La clasificación es solo una herramienta de comprensión y de desarrollo del
pensamiento.
Por lo general existen muchos errores que se cometen al intentar argumentar, a
continuación se presentan los más comunes:
1) Ausencia de argumento.
2) Argumento no pertinente.
3 Argumento indiferenciado.
4) Argumento incompleto.
5) Argumento contradictorio.
6) Falso argumento.
1) Ausencia de argumento.
Proposición que no se apoya sobre concepto complementario alguno que venga a
sostenerla. Cuando se trata de una respuesta a una pregunta, la respuesta
contiene únicamente los términos de la pregunta o bien una reformulación de esta
última.
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Ejemplo:
El profesor dice que no hay que cortarles la palabra a los demás, pero a menudo
nos interrumpe a nosotros, sus alumnos. ¿Tiene más derecho que los alumnos
para cortar la palabra a los demás?
- No, porque si nosotros no tenemos derecho, él tampoco.
La formulación retoma únicamente los elementos de la pregunta: no se aporta
ningún concepto que pudiera justificar la ausencia de un derecho particular del
profesor. El argumento expresa una igualdad implícita pero no articulada ni
justificada.
Ejemplo aceptable:
El profesor dice que no hay que cortarles la palabra a los demás, pero a menudo
nos interrumpe a nosotros, sus alumnos. ¿Tiene más derecho que los alumnos
para cortar la palabra a los demás?
- No, porque los adultos no tienen todos los derechos, si el profesor enseña, debe
darnos ejemplo.
El argumento es aceptable ya que la ausencia de derecho absoluto del profesor
está justificado por un principio pedagógico: “hay que dar ejemplo”
Ejemplo:
¿Debo ayudar a alguien que no quiere que le ayude?
- No, porque yo no ayudo a las personas que no quieren mi ayuda.
La formulación reproduce únicamente los elementos que ya aparecían en la
pregunta: no se aporta ningún concepto.
El conector « aunque », que indica la oposición concesiva, sirve para mostrar la
radicalidad de la proposición sin aportar argumento; se podría decir que
representa únicamente un efecto retórico: insiste para reforzar la afirmación, pero
no aporta ningún concepto.
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2) Argumento no pertinente
Es un argumento que utiliza conceptos que no tienen que ver con la proposición
enunciada. No se ve la relación entre el argumento y la idea que se supone
sostiene.
Ejemplo:
Que la ley nos obligue… ¿es una buena razón para creer algo?
- No, ya que si me dijeran que he de irme lejos de aquí a los 18 años, no lo haría.
Se trata de « creer » y no de « hacer ». Son dos problemas diferentes. El
argumento no tiene nada que ver con el problema planteado. Además, hay
respuesta pero no argumento.
Ejemplo:
Que la ley nos obligue ¿es una buena razón para creer algo?
- Sí, si tenemos la intención de respetar la ley.
- No, si la ley nos obliga a algo absurdo.
El argumento del “sí” no es pertinente ya que se trata de respeto, que no tiene
nada que ver con creer. Pero el argumento del “no” sí que es pertinente, ya que lo
absurdo es en efecto una razón para no creer, para no abrazar una ley. No
obstante, habría sido útil hacer explícito el problema.
Ejemplo:
¿Es justo o injusto que no me dejen salir sola?
- Es justo, ya que mis padres son más prudentes que yo.
El hecho de que « mis padres sean más prudentes que yo” no prueba por qué
pueda ser justo que yo no salga sola. Si así fuera todo el mundo tendría que salir
con alguien más prudente, o bien habría que explicar en qué sentido mi
imprudencia requiere la presencia de mis padres.
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Ejemplo aceptable:
- Es justo, ya que soy joven, y por ello más vulnerable a los peligros exteriores y
un menor presta menos atención que un adulto.
El argumento es pertinente ya que aborda el problema de la injusticia explicando
que los menores son más “vulnerables” porque prestan “menos atención”.
3) Argumento indiferenciado
Argumento utilizado para justificar una elección en una alternativa (si o no, a o b),
que podría no obstante ser utilizada de manera equivalente para justificar la
proposición opuesta. No es operativo, puesto que puede ser utilizado
indiferentemente en un sentido o en otro.
Ejemplo:
En caso de peligro extremo, prioritariamente… ¿Te salvas a ti mismo o salvas a
otro?
- A otro porque no tengo tiempo de pensar y actúo sin pensar.
El hecho de actuar sin pensar podría igualmente justificar el hecho de salvarse a sí
mismo prioritariamente. O bien habría que explicar por ejemplo que el altruismo es
la reacción la más inmediata del ser humano.
Ejemplo:
¿Es deseable, o no, ir a la escuela?
- Es deseable ir a la escuela para ganarse el respeto.
No se entiende por qué no podría uno hacerse respetar precisamente no yendo a
la escuela. O bien habría que explicar la toma de partido. Por ejemplo: “el que va a
la escuela merece respeto, ya que aprende a trabajar, en lugar de andar por la
calle y no aprender nada”.
4) Argumento incompleto
Argumento en el cual el enunciado va en el sentido de una justificación pero que
se interrumpe antes de que el enunciado se complete.
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El final del argumento está implícito, se puede entrever su desenlace, pero no lo
podemos considerar como acabado, porque resulta demasiado alusivo, no
articulado, o falto de claridad. Generalmente sería necesario un concepto
suplementario para terminar la justificación.
Ejemplo:
¿Estamos obligados a decir la verdad cuando la persona a la que hablamos está
enferma?
- No, porque podemos herirla y causarle pena.
El enunciado constituye el esbozo de un argumento, pero se queda en la excesiva
generalidad: se puede afirmar esta posibilidad en cualquier circunstancia
imaginable. El argumento no se dirige de forma precisa al problema. Haría falta,
por ejemplo, añadir que la persona está más sensible y frágil a causa de la
enfermedad.
Ejemplo:
¿Estamos obligados a decir la verdad cuando nos arriesgamos a que nos peguen?
- No, porque las consecuencias serán graves.
Hay que precisar de qué consecuencias se trata, por mucho que digamos que
sean « graves ». Sin la explicitación de su gravedad, el argumento es incompleto,
incluso si retomamos los términos de la cuestión « el riesgo de que te peguen ».
Por ejemplo: « tener mucho dolor y resultar herido ».
Ejemplo:
Que haya reflexionado mucho ¿es una buena razón para creer en algo?
- No, ya que incluso si he reflexionado puedo hacerlo mal.
Habría que precisar en qué sentido puedo hacerlo mal, sin lo cual la posibilidad
aparece de forma demasiado gratuita; por ejemplo: “puedo haber olvidado
información importante”.
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5) Argumento contradictorio
Argumento en el cual los elementos utilizados o invocados son contradictorios.
Ciertos elementos vienen a sostener la proposición inicial, otros, al contrario, la
invalidan. La forma más corriente de argumento contradictorio es el clásico “sí,
pero”: en este caso, nada viene a sostener el “sí”, y al mismo tiempo la
argumentación del “pero” viene a invalidar la respuesta afirmativa inicial.
Ejemplo:
Que esté escrito en los libros... ¿Es una buena razón para creer en algo?
- Sí, los que escriben libros son personas cultivadas que no deben escribir
falsedades, salvo en las novelas o los cómics.
Se responde por un « sí » pero se da una explicación también de « por qué no »,
introduciéndola con el « salvo ». Se trata del problema del « Sí, pero »: no
sabemos cuál es el estatuto de esta excepción, ni cuál es su relación con la
respuesta inicial. La excepción de las « novelas y los cómics »... ¿Acaso no
representa una categoría tan inmensa que remite a la respuesta inicial?
Ejemplo:
¿Es justo o injusto que no debas salir sola?
- Es injusto porque ya soy mayor, puedo salir sola ya. Aunque comprendo que de
noche pueda ser peligroso.
No sabemos verdaderamente por qué no se puede salir solo, el concepto de ser
mayor es vago y además inmediatamente añadimos razones para no hacerlo. Se
debería apuntalar la respuesta inicial antes de pasar a las excepciones.
6) Falso argumento
Proposición que no está justificada por ningún concepto complementario. Ciertos
términos son añadidos a la proposición o respuesta inicial, a veces puede tomar la
forma de un argumento gracias a conectores apropiados, sin que, no obstante, se
produzca verdadero sentido. Se trata generalmente de una alineamiento de
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palabras que tienen un valor fático o retórico, y a veces, simplemente, se sale del
tema.
Ejemplo:
El profesor dice que no hay que cortar la palabra a los demás, pero él lo hace a
menudo con los alumnos. ¿Tiene él más derecho que los alumnos a cortar la
palabra a otros?
- No, porque los alumnos deben pedir la palabra levantando la mano.
El hecho de que los « alumnos deben levantar la mano » para hablar no prueba
que el profesor tenga o no derecho de cortar la palabra. Nada justifica la ausencia
de legitimidad: se describe lo que sucede, en lugar de emitir un juicio sobre lo que
pasa.
Ejemplo:
Que esté escrito en los libros... ¿Es una buena razón de creer en algo?
- Generalmente, los libros no mienten. Así que podemos creer en los libros. Y si no
estamos seguros, siempre podemos verificar.
No sabemos por qué habría que creer lo que dicen los libros, ni de dónde sale la
idea de que no mienten. La idea de « poder verificar » no cambia en nada el
problema de saber si podemos confiar o no en los libros y no constituye para nada
un argumento.
2.3.1.7. Diferencia entre opinión y argumento. La principal diferencia entre
argumentación y opinión. La opinión es abiertamente interesada, subjetiva y
personal además de buscar un beneficio a quien la formula. Hay argumentos
empíricos que se podría comprender con algunas situaciones: el hincha deportivo
juzgando a un árbitro ante una decisión que afecta los intereses de su equipo
utilizando afirmaciones como "Árbitro ladrón".
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Podríamos ilustrarlo también con un conflicto entre dos países, en este caso al
escuchar las dos versiones daría la impresión que son dos guerras diferentes pero
no es así se trata de los mismos personajes, hechos y sucedidos en el mismo
periodo de tiempo.
Por último para diferenciar la opinión de la argumentación, utilizaremos una
anécdota en la que son llamados tres padres de familia por que sus hijos fueron
encontrados "in fraganti" en un robo que se presentó en dicha institución
educativa; uno de los padres agradeció que se les diera a conocer el hecho para
poder corregir a tiempo, otro se enfureció con su hijo y le recriminó y el último le
echo la culpa al colegio y exoneró a su hijo.
2.3.2. Procesos de argumentación en el niño. En una investigación realizada
por M. Peronard con niños pequeños, desde la perspectiva de la argumentación
entendida como una persuasión (el “argumento práctico”, según VanDijk, que no
culmina con una conclusión, sino con una orden, una petición), se encontró que a
los 21 meses de edad aparecieron los primeros argumentos. Si bien los niños, en
la mayoría de los casos, no intentaron probar la verosimilitud de sus afirmaciones,
generalmente tuvieron como objetivo convencer o disuadir al adulto de llevar a
cabo una acción.
Hacia los 4 años aparece el empleo de la garantía: la garantía (o regla de
inferencia) es un supuesto implícito, conocimientos o valores compartidos, que
autorizan a llegar a la conclusión, sin necesidad de introducir otros datos.
En Educación Inicial e incluso con niños más pequeños, el procedimiento de
apropiación del texto es el mismo que en los demás grados; solo varían las
reacciones de los niños: sus motivaciones, sus intereses estén quizás más ligados
a la afectividad, el poder de atención es menor que en niños de más edad, la
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lectura es esencialmente colectiva e incluso individual, cada niño aprovecha,
según sus necesidades, los esfuerzos y hallazgos del grupo.
A lo largo del año, los niños viven una importante evolución y grandes progresos;
algunos logran, incluso, resultados significativos en la interrogación de textos
realizada en grupo e individualmente.
2.3.3. La argumentación en la escuela básica primaria. Es evidente que
durante el transcurso de la historia de la educación en nuestro país encontramos
cambios en los modelos educativos, pero han sido lentos con respecto al cambio
continuo en el ámbito de la educación mundial. A pesar de los esfuerzos en la
búsqueda de formas para enseñar a los estudiantes no nos hemos desligado
totalmente de la educación tradicional, porque todavía subyacen rasgos
mecanicistas que hacen que los estudiantes no adquieran un aprendizaje
significativo y en consecuencia no asimilen el conocimiento sino que sea un
producto momentáneo de la memoria a corto plazo.
La preocupación, que manifiesta Luis Alfonso Ramírez Peña por la necesidad de
formar estudiantes autónomos, fundada en el análisis de los problemas de la
educación y referidos en el primer ensayo de su libro “Discurso y lenguaje en la
educación y la pedagogía”, nos lleva a proponer que si la dinámica de la
argumentación no es desarrollada desde el momento mismo en que los niños
comienzan la escolaridad, se pierde la etapa más importante en el desarrollo
cognitivo cuando se están cimentando las bases conceptuales básicas. Si el niño
a esta edad tiene mayor receptividad, por ejemplo, en la adquisición de una
segunda o tercera lengua, también la tiene para interiorizar adecuadamente los
conceptos que le permitan realizar juicios de valor y por consiguiente material para
la argumentación.
42
Para ello se tiene en cuenta cómo adquiere el niño el conocimiento desde que
comienza su desarrollo. Posteriormente cómo con la Teoría de la Gestalt se
puede intervenir en la construcción de los conceptos de los niños y finalmente con
la Teoría de las inteligencias múltiples comprender que las habilidades deben ser
aprovechadas en función del Ser para un correcto Saber y un exitoso Saber
Hacer.
Los docentes tienen la responsabilidad de buscar el método que permita corregir
en el ejercicio los modelos educacionales que tienen en la actualidad sin
desconocer los fines y la utilidad que ellos tienen. Hoy la educación se basa en el
modelo por competencias que supone el desarrollar unas habilidades que le
permitan al estudiante aplicar los conocimientos adquiridos durante la escolaridad.
Pero dentro de este proceso la argumentación juega un papel preponderante,
pues si una habilidad implica saber aplicar los conocimientos, esto quiere decir
que la habilidad que los estudiantes desarrollen les permitirá llegar a la aplicación
desde la lógica, y a través de la asociación de conocimientos previamente
adquiridos. Los niños comienzan su desarrollo cognoscitivo a través de lo
sensorial; desde allí se empiezan a formar unas asociaciones que van
internalizando, desde lo más básico como la asociación llorar-biberón; para el niño
eso indica alimentación.
Posteriormente entra en contacto con el mundo, en su hogar, y lo que aprende lo
hace a través del tacto, su campo visual va ganando en figuras aunado al hecho
de la palpación, la degustación, la audición y el olfato (aprende en contexto), y
posteriormente la inquietud por conocer; la etapa de las preguntas hacia los tres
años porque están descubriendo el mundo, a través de lo que ve y lo que oye; lo
que indica que ya empieza una incipiente independencia.
43
Cuando el niño llega a la escuela va perdiendo paulatinamente el uso del tacto y
del campo visual para el aprendizaje, porque la educación comienza con un
proceso de lectura-escritura, cuando el niño venía internalizando unos conceptos a
través de lo sensorial. Lo anterior sumado a la restricción en la actividad motriz
porque los niños deben estar sentados la mayor parte del tiempo en el salón de
clases. Entonces la didáctica de la enseñanza debería ser funcional para permitir
que los niños continúen con el proceso que originalmente les ha ayudado a
construir su mundo.
La Teoría de la Gestalt fue fundada en 1912 por Max Wertheimer, Wolfgang
Köhler y Kurt Koffka, en Alemania. La palabra alemana Gestalt se traduce como
“forma”, pero también “estructura” como una entidad reconocible de las cosas;
propone que el aprendizaje se sustente en la práctica, la motivación, la
comprensión, la transferencia y el olvido.
Los niños inicialmente aprenden en la práctica porque usan los sentidos para
comprender el funcionamiento de los objetos y sus formas; la motivación los
impulsa a ir en busca del objeto o el sujeto (animales o personas) que quiere ser
conocido; la comprensión les permite racionalizar el mecanismo de funcionamiento
del objeto por conocer, y posteriormente el objeto es olvidado porque ha
internalizado sus propiedades, las cuales permanecerán en la memoria a largo
plazo.
Este conocimiento adquirido a través de los sentidos se conoce como senso-
perceptual; le aporta al individuo en imágenes de pensamiento al mismo tiempo
que aprende al comprender la estructura del objeto o del problema. En la escuela
debe ser tenido en cuenta este modelo de construcción de conocimiento y
propiciar además las condiciones para que esos nuevos conocimientos impartidos
44
por los maestros produzcan en los estudiantes la suficiente motivación,
mantengan la atención y aporten a los niños un grado de satisfacción.
Ramírez Peña (2004) nos plantea sus inquietudes, nos vislumbra algunos ideales
y nos muestra las falencias y dificultades que se presentan en la enseñanza del
área de lenguaje, los cuales pueden enriquecer el espectro de las experiencias
individuales en el ejercicio de la docencia e identificar las necesidades
contextuales para el fortalecimiento de las competencias de los estudiantes.
Los docentes deben tener conciencia sobre sus prácticas educativas de forma que
trasciendan en su saber significativamente y superen el arraigo tradicionalista. Es
necesario entonces implementar y ajustar los modelos establecidos por las
entidades gubernamentales para desarrollar un proceso de educación que permita
crear seres con capacidad de argumentar, crear y aportar ideas.
Si entendemos que la pedagogía de la educación se debe orientar hacia la
formación de las habilidades en los estudiantes que les permitan aportar a la
producción y no sólo a formarse académicamente, más aún que se fomente el
espíritu crítico e investigativo en los estudiantes. Entonces debemos comenzar por
descubrir y fortalecer las habilidades para las cuales están más dispuestos los
niños porque cuando el Ser se fortalece en el conocimiento que despierta su
interés, el Saber y el Saber Hacer resultarán mucho más coordinados permitiendo
la creación o la innovación que en últimas es lo que esperamos propiciar en los
estudiantes.
Tomando los postulados de Howard Gardner sobre la Teoría de las inteligencia
múltiples, debemos entender como primera medida que los seres humanos no
45
somos homogéneos y que tenemos diferentes formas de entender y procesar la
información.
La inteligencia es valorada por Gardner como un potencial biopsicológico para
procesar información que se puede activar en un marco cultural para crear
problemas o crear productos que tienen valor para una cultura. Pese a que la
educación está diseñada para impartirse de forma uniforme, no podemos
desconocer que cada estudiante tiene un ritmo y un proceso diferente al tratar de
asimilar los conocimientos y que los docentes deben buscar los mecanismos para
que en el desarrollo de las clases se pueda llegar de la mejor manera a todos los
estudiantes.
Según Gardner cada individuo genéticamente tiene tendencia innata para
desarrollar una o dos de las formas de inteligencia, porque el cerebro de cada ser
humano tiene estructuras que lo pueden hacer más sensible a un determinado tipo
de información. Por tal motivo tanto educadores como padres de familia deben
enfocar sus esfuerzos para ayudarles a los estudiantes a encontrar esas
potencialidades que subyacen en la o las inteligencias porque será mucho más
productivo para su vida personal y profesional desarrollar las áreas en las que su
inteligencia le puede aportar más.
Las teorías cognitivas nos ilustran en la diversidad de formas y de esquemas
mentales que cada persona posee, lo que se trata es de saber estructurar de una
forma útil los saberes adquiridos, reconocer las estructuras conceptuales y los
modos de aprendizaje teniendo en cuenta las inteligencias múltiples para lograr el
mejoramiento en los procesos y por lo tanto un mejor desarrollo y
desenvolvimiento del individuo para su vida y para los demás.
46
Los modelos implementados propician que los estudiantes no procesen los
conocimientos en su dimensión y que sean olvidados sin llegar a ser almacenados
a largo plazo. Los estudiantes reciben la información de la fuente con la premisa
de verdad porque viene de un maestro, pero no están en capacidad de refutarla
porque no saben cómo argumentar y porque no se ha fomentado un diálogo de
saberes entre profesores y estudiantes.
En uno de los apartes de su libro Ramírez Peña nos pide: “entender la enseñanza
como un proceso de construcción del discurso para lograr condiciones suficientes
en los estudiantes para construir sus propios discursos” El material del área de
lenguaje es precisamente la lengua y no estamos preparando a los estudiantes en
el manejo discursivo de la lengua porque nos hemos enfocado más en los géneros
literarios, en la palabra escrita, dejando en segundo lugar la formación de la
oralidad, el dominio de la lengua, el dominio del material con el que se construye
el conocimiento.
2.3.4. Técnicas y estrategias para mejorar la argumentación. En síntesis,
hemos esbozado una reflexión valorativa del acto de argumentar y su importancia
como factor determinante en los procesos de la investigación formativa que se
realiza durante los primeros semestres en la universidad. Para el logro de este
propósito se realizó una exploración del término y de la teoría de la
argumentación, precisamos el concepto y otros correlacionados, y se han
entregado, algunas estrategias que permiten el desarrollo de la competencia
argumentativa.
Se ha sostenido a lo largo de este proyecto que la argumentación es una actividad
social y necesaria en la vida de todo individuo. Tanto el profesional como el
hombre de la calle necesitan de los procesos argumentativos.
47
Se argumenta para proponer o defender tesis. Ella es un principio de convivencia
por cuanto permite dirimir conflictos personales y colectivos. La injusticia hace su
aparición cuando se agota toda opción argumentativa y humanista.
El resumen de las técnicas y estrategias que se presentan a continuación, están
estrechamente relacionadas con la tesis central que hemos defendido a lo largo de
este escrito. Se trata divulgar que la argumentación es un factor determinante en
los procesos de la investigación formativa y de hacer saber que si el alumno no
despliega en forma simultanea las habilidades que apuntan a desarrollar la
competencia argumentativa, como una de la propedéutica fundamental, todo
intento por formar investigadores será vano y sólo contribuirá a privilegiar el
currículo tradicional.
Se sugiere, por lo tanto, intentar la introducción paulatina de técnicas y estrategias
de trabajo argumentativo en las cátedras, a fin de potenciar la competencia
argumentativa: el pensamiento crítico y creativo. Pensamiento crítico es la
capacidad de discernimiento, es un hábito de análisis que te lleva a discriminar lo
que es verdad y el error con apariencia de verdad. La actitud crítica permite
distinguir entre una afirmación bien fundamentada y la gratuita o no relevante; sin
actitud crítica no es posible desarrollar la destreza del pensamiento.
Cosas que hay que evitar y como organizar los debates argumentativos para
promover el pensamiento critico en el ámbito académico, sugeridas por Mathew
Lipman.
Evite obligar a los estudiantes a seguir un sólo orden de ideas, a partir solo,
de su interés como docente.
Privilegie el interés de los estudiantes.
Evite la cátedra magistral, el uso de conceptos abstractos y, por el
contrario, dele a sus estudiantes la posibilidad de construir su razonamiento
a partir del diálogo espontáneo o el debate abierto.
Evite dirigir el debate durante la clase y, por el contrario, provoque e incite a
la discusión.
48
Estimule a sus estudiantes para que justifiquen sus propias opiniones y
creencias.
Evite monopolizar la conversación.
Evite manipular la conversación, de modo que sus ideas (las del profesor)
parezcan las más justificables.
Evite resolver, solo, los problemas de orden afectivo, omitiendo los de
orden cognoscitivo.
Evite que los estudiantes avancen en un solo ritmo, recuerde, que no todos,
responden y aprenden del mismo modo.
Insista, en que los estudiantes discutan sobre el problema, hasta que sólo
ellos, encuentren una o varias respuestas.
Aliente a los estudiantes a pensar con cabeza propia, a ser capaces de
valerse de su propio entendimiento.
Cada vez que inicie una clase, pregunte a sus estudiantes, ¿qué aspectos
de la vida tiene significado para él?
Siempre que enseñe, primero señale los aspectos más simples y por último
los más complejos.
Recuerde que el gran propósito de la práctica de la argumentación, está dirigido
hacia el desarrollo de la destreza del pensamiento crítico, es decir ayudar a los
estudiantes a construir ideas nuevas, a descubrir nuevas significaciones. Si
queremos adultos que piensen por sí mismos, debemos educar a los niños a que
piensen por sí mismos.
2.3.5. El cine foro. Cuando un espectador se sienta en la sala de cine frente a
una película o programa de televisión, está recibiendo mensajes que no siempre
son tan claros y directos como se podría suponer; en ocasiones se requiere de un
ejercicio analítico en donde el espectador devele eso que le fue dicho, lo clarifique
y lo lleve a un plano consciente, para allí relacionarlo con su propia vivencia y
propiciar de su parte una interacción con la obra.
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Un producto audiovisual propone por lo general una acción dramática definida; sin
embargo, la trama desarrolla conflictos paralelos, que sin querer ser el eje de la
misma, se plantean como subtextos que aportan elementos narrativos a la historia
central y enriquecen la película.
Para propiciar esta lectura aguda y crítica existen varias herramientas de las que
el Docente o el Guía puede hacer uso; una de las más ricas en posibilidades es el
cine foro.
El cine foro es una herramienta metodológica que facilita y enriquece el diálogo
entre el espectador y la obra audiovisual. La orientación del foro puede responder
a una diversidad de temáticas, que deberán ser propuestas por quien lo conduzca
o a partir de las expectativas propias del público.
Es muy importante que quien conduzca el cine foro esté receptivo frente a lo que
los espectadores generen, ya que un tema planteado inicialmente puede propiciar
otros y esto debe ser capitalizado, recogido y puesto en el ejercicio, para lograr un
espacio efectivo de encuentro y reflexión.
Un Cine Foro, es un espacio en donde además de la Proyección de la Película, se
realiza una exposición por parte de especialistas en la temática Audiovisual, esta
exposición se puede contar como una experiencia académica y educativa, porque
amplia el conocimiento sobre una película y el análisis de las imágenes que la
componen, y el mensaje audiovisual que nos quiere dejar.
Los videos, sean películas o material en otro formato, han sido utilizados como
material didáctico para la enseñanza educativa, en el caso de cine, el Docente
Edward Burgos, nos dice que “El cine como estrategia didáctica es un conjunto de
actividades organizadas, planeadas, aplicadas y evaluadas en el aula de clase con
el apoyo de un medio audiovisual, una película o documental en formato digital
(VHS, DVD, VCD, Internet) y unas actividades previas y posteriores al visionado
50
(por ejemplo: el cine fórum) las cuales permiten la aprehensión de conocimientos a
los estudiantes.”
En el libro Cine y Televisión a bajo costo nos dice como la televisión instructiva
ayuda a la educación formal “la televisión instructiva puede simplemente apoya o
en gran medida reemplazar, a la enseñanza ordinaria en la sala de clases.
Siempre termina con un examen que corresponde al resultado de la educación
escolar, tradicional y formal. “Al igual que televisión, el cine puede ser ese medio
audiovisual que sirva de apoyo de la educación tomando en cuenta su
correspondencia con la Carrera de Comunicación y Producción en Artes
Audiovisuales.
2.3.5.1. Implementación del cine foro. El punto de partida de un cine foro debe
ser el público al que va dirigida la proyección y el tipo de inquietudes que este
público tenga o que el Docente o Guía quiera establecer. Una vez definido el
público objetivo se debe programar la película o el ciclo; esta programación se
debe hacer con base en:
1. Niveles de comprensión o lectura del público objetivo: esto supone tener en
cuenta si son espectadores habituales, o si por el contrario son
espectadores eventuales, así como si las obras que están acostumbrados a
ver son de carácter comercial o independiente. En este punto es
conveniente proceder paso a paso, empezando por obras audiovisuales de
fácil asimilación hasta permitirse llegar, en la medida en que el público lo
vaya exigiendo, a obras de lectura más compleja.
2. La edad de la población: como se desarrolló en el capítulo anterior, no hay
que suponer un público homogéneo; se debe partir de la diferencia para así
lograr acertar con la programación, porque cada público tiene unos
intereses y dinámicas particulares.
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3. El idioma: es fundamental determinar en qué idioma se puede proyectar de
acuerdo al público objetivo. La mayoría de obras audiovisuales a las que se
tiene acceso están en idiomas distintos al español y subtituladas. Se debe
contemplar si el público receptor está en capacidad de leer estos subtítulos,
y de lo contrario se deben programar obras de habla hispana o dobladas.
4. La actividad laboral o escolar principal: cuando trabajamos con
comunidades, es importante tener en cuenta su actividad principal; esto
puede arrojar pistas sobre los intereses de la misma y facilitar la selección
de temas para desarrollar el cine foro.
5. La temática que se quiera desarrollar con la comunidad: si determinado
tema se utiliza como parte de un proceso con la comunidad, el Docente o
Guía debe estar atento a lo que le interesa comunicar con la película o el
audiovisual que eligió, para utilizar esto como punto de partida del cine foro.
Es recomendable comunicar antes de la proyección el tema principal en el que se
enfocará el cine foro, para que durante la misma el público esté atento y pueda ir
generando un concepto propio y desarrollando su planteamiento. Al finalizar la
proyección se abre el espacio para la socialización de ideas y el debate de las
mismas.
2.3.5.2. Actividades del cine foro. La introducción: Al inicio de cada proyección
se debe hacer una introducción, en donde se socialice el nombre del director, el
país de origen de la obra y el por qué se eligió.
Esto puede corresponder a distintas razones; lo fundamental es que ese motivo
sea resaltado en la introducción para darle pistas al espectador acerca del curso
que va a tener el cine foro.
Por ejemplo, si para una clase de literatura estamos trabajando la literatura
fantástica y elegimos mostrar El señor de los anillos, debemos contextualizar al
público, para que durante la proyección haga énfasis en esa característica de la
52
película. Es muy importante que quien conduzca el foro, investigue y se prepare
sobre el tema a desarrollar.
1. La proyección: Ésta debe suceder en las mejores condiciones técnicas
posibles; es fundamental para el buen disfrute de una obra audiovisual que
la calidad de la proyección y del sonido sean óptimas; así se hace más
amable la experiencia del espectador y su disposición para repetirla y
convertirla en hábito.
2. El foro: Al finalizar la proyección ya se han delimitado unos temas, de tal
manera que el grupo se puede entregar a la exploración de los mismos a
través del intercambio de ideas y opiniones.
Para la implementación del foro y de acuerdo con los intereses del público o del
Docente o Guía se puede hacer uso de distintos elementos que aporten y
dinamicen el espacio: la lectura de un texto relacionado con la discusión principal,
bien sea un texto publicado o inédito, el uso de fotografías, la participación de un
invitado especial que tenga una relación directa con el tema a desarrollar, etc.
Si los foros hacen parte de un ciclo temático, se debe tener en cuenta que cada
uno en sí mismo debe funcionar, pero que en una mirada panorámica haya un hilo
conductor entre uno y otro. Esto para que los asistentes regulares tengan la
posibilidad de ampliar la información y enriquecerla.
2.4. REFERENTE LEGAL
2.4.1. Marco legal del cine foro en Colombia. Toda realización de foro o cine
foro dentro del país está regida por las normas, leyes y procedimientos regidos
por el Ministerio de Educación y el Ministerio de Cultura de la Republica de
Colombia, las cuales se encuentran contempladas en PROYECTO DE LEY No.
53
141/01 CÁMARA, No. 158/02 SENADO, “POR LA CUAL SE DICTAN NORMAS
PARA EL FOMENTO DE LA ACTIVIDAD CINEMATOGRÁFICA EN COLOMBIA”.
2.5. REFERENTE CONTEXTUAL
El desarrollo y puesta en marcha del proyecto se encuentra definido dentro del
contexto escolar de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, lo que
ello implica todos los factores que para su normal desarrollo puedan intervenir.
2.5.1. LOCALIZACION
2.5.1.1. Localización Macro. El presente proyecto lleva a cabo su ejecución en la
república de Colombia en el departamento del Atlántico, en la ciudad de
Barranquilla.
2.5.1.2. Localización Micro. El siguiente proyecto se lleva a cabo en la Escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla, la cual está localizada en la calle 47
N° 44-100 la cual colinda con el Colegio Mayor de Barranquilla y del Caribe, antes
Colegio de Barranquilla para Señoritas, al frente, a la izquierda limita con la
empresa Bilateral en la zona centro- histórico de la ciudad.
2.5.1.3. Identificación Institucional
Entidad territorial: Barranquillo D.E.I.P.
UNALE: Norte Centro – Histórico y Riomar
Nombre de la Institución: Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla
Representante Legal: Carmelita Fandiño de Quintero
Aprobación de estudios: Resolución N° 000194 Marzo 12 de 2004 Secretaria
Distrital de Educación
Acreditación previa: Resolución N° 256 Septiembre 29 de 2000 del MEN
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Acreditación de calidad y desarrollo: Resolución N° 4095 Noviembre 10 de 2004
del MEN
Carácter: Oficial
Código DANE: 10800101811
NIT: 890106787 – 3
Ubicación: Urbana
Dirección: calle 47 N° 44-100
Teléfonos: (095) 3038686 – 3031212 – 3038585
Correo electrónico: [email protected]
Página WEB: www.ensdbexcelencia.edu.co
Recurso Humano: Número de docentes 92
Número de docentes del Bienestar: 5
Número del personal Directivo: 10
Número del personal administrativo: 8
Número del personal de apoyo de servicios generales: 8
Cobertura general: 2628 estudiantes
Cobertura del Programa de Formación Complementaria: 305 estudiantes
Niveles de educación que ofrece: Preescolar, Básica, Media y Formación
Complementaria.
El lugar donde funciona la Escuela Normal del Distrito de Barranquilla es de
propiedad pública y presenta: local con 3 pisos, siendo el bloque de la básica
secundaria y media el cual cuenta aproximadamente con 20 aulas.
Otro bloque de dos pisos que es el de básica primaria el cual cuenta con 19 aulas
aproximadamente. Un bloque de 2 pisos que es de formación complementaria,
que cuanta con 6 aulas de clases. Además la Institución cuenta con las oficinas de
Rectoría, Secretaria, Psicorientacion, Salas de Informática, Salas de Lectura y de
artística.
Encontramos un parque recreativo, polideportivo, cafetería y kiosco.
55
Además, la institución cuenta con los siguientes recursos y medios educativos:
sillas adecuadas al proceso educativo, un tablero por aula de clases, material
tecnológico como grabadoras, DVD, televisores, computadores, equipo de sonido,
Video vean, entre otros, para el desarrollo de los planes de estudio personal
docente.
2.5.2. Contextualizacion del proyecto. El proyecto se desarrolla dentro de un
contexto escolar, como es el de la Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla, la cual es una institución educativa de básica primaria, secundaria y
media vocacional con énfasis en pedagogía y con un programa de Formacion
Complementaria, que se encarga de la formación de maestros en cabeza de la
Rectora Carmelita Fandiño. Tal institución pertenece al distrito de Barranquilla, la
institución cuenta con salones adecuados para las clases y salas de informáticas
idóneas, cuenta también con cancha deportiva y zonas parta la recreación de los
niños y estudiantes.
Todos estos factores contribuyen a jornadas pedagógicas que cumplen con los
requisitos exigidos por el Ministerio de Educación para el desarrollo normal de la
jornada escolar, mas sin embargo, pueden resultar una serie de imprevistos lo
que implica que el normal desarrollo del proyecto puede estar afectado por
factores intrínsecos tales como la ausencia de una salón adecuado para el
desarrollo y protección de los videos, la falta de recursos tecnológicos y el gran
número de estudiantes por salón entre otros.
2.5.3. Contextualización de la población en estudio. El proyecto desarrollado
en el curso Cuarto grado C de la Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla en la jornada de la mañana, está conformado por
aproximadamente43 niños, conformado por x niños y x niñas con edades que
oscilan entre los 9 y 11 años como edad promedio bajo la tutoría de la profesora
Ibis Núñez como maestra del área de Español y Literatura.
56
Los niños pertenecen a un estrato socioeconómico medio-bajo, con alguna que
otra excepción. Dentro del manejo de las relaciones interpersonales de los niños
con sus pares se nota una ambiente cordial entre ellos con matices de
colaboración y tolerancia, no es un grupo indisciplinado aunque si se debe estar
pendiente de llamados de atención para el guarde de compostura y disciplina. En
el desarrollo del proyecto se observó la ausencia de burlas, maltrato y agresiones
físicas o verbales entre pares.
Cuando se llevó a cabo la primera sesión se observó inmediatamente el interés
suscitado por la actividad, fue alto el nivel de participación de los niños, aunque
esto no signifique que fueron acertados con los argumentos expuestos.
Cabe resaltar el interés demostrado por los estudiantes con el material visual y lo
mucho que disfrutaron las actividades como tal.
El curso presentó acciones de comunicación y liderazgo, asumidos por algunos de
los niños presentes al momento de tomar y ceder la palabra en momentos
específicos del cine foro.
2.5.4. Contextualización del aula de clases. El aula donde se realizara el
proyecto es grande. Cuanta con ventiladores y buena iluminación, tablero, sillas
mesas y soporte para el DVD. Los niños que se encuentran en el aula están
promediados entre estrato 1 y 3 y su edad promedio oscila entre 9 y 12 años. Los
niños son inteligentes y cada uno tiene una manera de pensar y opinar diferente.
57
3. DISEÑO METODOLÓGICO El proyecto busca desarrollar la competencia argumentativa a través del cine foro
con los estudiantes de cuarto grado C de la Escuela Normal Superior del Distrito
de Barranquilla se enmarca dentro de la sublinea de la investigación de la misma
escuela, procesos curriculares, multiculturalismo y comunidad, han de articular el
entramado de procesos históricos, sociales, culturales, técnicos y científicos en
relación con las necesidades y expectativas de la escuela como contexto
multicultural frente al conocimiento y saber de la escuela.
El proceso de formación de maestros, se desarrollan proyectos de investigación
que den cuenta a preguntas problémicas referidas a grupos humanos y culturales
diversos, a poblaciones con necesidades educativas especiales, que permitan
sugerir nuevas formas de gestión pedagógica y social.
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
Esta investigación es de tipo cualitativa ya que aborda la realidad subjetiva e
intersubjetiva como objetos legítimos de análisis. Además, estudia la vida escolar
como el escenario básico de construcción, constitución y desarrollo de los distintos
planos que configuran e integran las dimensiones específicas del mundo y por
último pone de manifiesto el carácter único y multifacético de sus realidades; es
inductiva porque parte de un conocimiento particular hasta llegar a un general;
holística o global, el cual se fue construyendo a partir de las intersubjetividades del
sujeto inmerso en el objeto de estudio.
58
3.2. PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN.
Se enmarca bajo el paradigma crítico-social, pues genera espacios en donde los
estudiantes pueden analizarla realidad, cuestionarla y proponer acciones que
conlleven a la búsqueda de una mejor calidad de vida.
Este proceso permitió la reflexión permanente de los sujetos actores con el ánimo
de desarrollar y potenciar la competencia argumentativa en los estudiantes y de
esta manera generar una propuesta pedagógica que conlleve a un cambio
sociocultural en todos los miembros comprometidos en el proceso investigativo.
3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
Este proyecto tiene un enfoque investigativo de acción participación, debido a la
intervención directa de los niños del sector, quienes serán los gestores y
beneficiados de este trabajo, cual pretende desarrollar de la competencia
argumentativa a través del cine foro.
3.4. POBLACION 3.4.1. Momento de ejecución del proyecto. El proyecto en mención se lleva a
cabo dentro de las instalaciones de la Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla en el programa de formación complementaria iniciando el mes de
febrero de 2012 y el proceso de implementación de la propuesta se realiza en el
curso cuarto grado C iniciando el día 8 de abril de 2013 hasta el día 23 de mayo
de 2013.
59
3.5. APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
3.5.1. Evaluación diagnostica. Con el objetivo de determinar el grado de
argumentación que tiene los estudiantes del cuarto grado C de la ENSDB, se
procede a realizar una evaluación diagnostica la cual consiste en un cuestionario
de preguntas acerca de un video musical: el tema del video musical es Earth Song
del cantante Michael Jackson, el cual trata acerca del daño que el ser humano
realiza al planeta por la tala indiscriminada de árboles, la caería de especies,
guerras y demás actividades bélicas y de contaminación ambiental.
Se le propone al estudiante luego de observar el video que lo analice y luego
conteste las preguntas del cuestionario (ver cuestionario en anexos).
Esta tipo de evaluación diagnostica nos arrojara como resultado en qué nivel o
mejor aún, que porcentaje de estudiantes tienen un buen nivel de argumentación
y que porcentaje tiene un nivel deficiente al argumentar, todo esto basado en los
niveles de la competencia argumentativa que menciona Julián De Zubiría en su
teoría argumentativa. Cabe recordar que estos niveles están determinados de las
siguiente manera: los estudiantes de transición y primero comparten un mismo
nivel, al igual que los
Estudiantes de primero a tercer grado de primaria y por último en un nivel más alto
están los estudiantes de cuarto y quinto de primaria.
3.5.1.1. Análisis de resultados. A continuación se presenta el análisis y
resultados obtenidos en la evaluación diagnostica, de manera concisa y
analizando pregunta por pregunta.
60
Pregunta 1: ¿Cuál es el tema del video?
Niveles de Argumentación TOTAL %
TOTAL
Nivel pre argumentativo 27 67,5 Nivel argumentación mínima 12 30
Nivel argumentación elaborada 1 2,5 total 40 100
Cuadro 2: pregunta 1 de la evaluación diagnostica
Grafica 1: porcentajes de la pregunta 1 de la evaluación diagnostica
Para la pregunta 1 el 67% de los niños se encuentran en el nivel pre
argumentativo y solo el 32% dieron una opinión o un argumento válido, si se tiene
en cuenta el tipo de pregunta podemos concluir que al momento de preguntar
acerca del tema o idea valida sobre el video, muchos niños confunden la pregunta
y responden otra cosa diferente. Para este caso en específico las respuestas no
satisfacen la pregunta y muchos niños divagan como si no supieran lo que desean
contestar.
0
5
10
15
20
25
30
1
Nivel preargumentativo
Nivel argumentacionminima
Nivel argumentacionelaborada
61
Pregunta 2: ¿Cuál fue la parte del video que más te gusto?
Niveles de Argumentación TOTAL % TOTAL
Nivel pre argumentativo 12 30
Nivel argumentativo mínima 27 67,5
Nivel argumentación elaborada 1 2,5
total 40 100
Cuadro 3: pregunta 2 de la evaluación diagnostica
Grafica 2: porcentajes pregunta 2 de la evaluación diagnostica
Por ir este tipo de pregunta dirigida hacia los gustos específicos de la persona,
encontramos que el 67% de los niños mantuvieron una opinión propia sobre lo que
más le gusto, aunque cabe anotar que muy pocos supieron argumentar el porqué
de ese gusto. El porcentaje restante que corresponde al 32% no supo siquiera que
parte le había gustado o sus respuestas no especificaban que parte del video les
había gustado.
0
5
10
15
20
25
30
1
Nivel preargumentativo
Nivel argumentativominima
Nivel argumentacionelaborada
62
Pregunta 3: ¿Cuál es el mensaje que el cantante quiere dar con el video?
Niveles de Argumentación TOTAL % TOTAL
Nivel pre argumentativo 17 42,5
Nivel argumentativo mínima 22 55
Nivel argumentación elaborada 1 2,5
total 40 100
Cuadro 4: pregunta 3 de la evaluación diagnostica
Grafica 3: porcentajes pregunta 3 de la evaluación diagnostica
Para esta pregunta el 42,5% de los niños no dio un argumento o tan siquiera una
opinión valida acerca del tema y lo que se preguntaba, el 55% de los niños
mantenía una opinión acertada acerca del mensaje que el cantante quiso dar con
el video, sin embargo dentro de este porcentaje solo un 22% dio un argumento
válido mientras que el porcentaje restante solo manifestó una opinión acertada.
0
5
10
15
20
25
1
Nivel preargumentativo
Nivel argumentativominima
Nivel argumentacionelaborada
63
Pregunta 4: ¿Qué le sucede al planeta en este video?
Niveles de Argumentación TOTAL % TOTAL
Nivel pre argumentativo 26 65
Nivel argumentativo mínima 13 32,5
Nivel argumentación elaborada 1 2,5
total 40 100
Cuadro 5: pregunta 4 de la evaluación diagnostica
Grafica 4: porcentajes pregunta 4 de la evaluación diagnostica
Para la cuarta pregunta llama la atención que el 65% de los niños no supieron
responder y las respuestas carecían de argumento alguno a pesar de que la
pregunta está estrechamente relacionado con lo que muestra el video y solo
tenían que contestar lo que habían visto. El 32,5% respondió con una opinión
valida o un argumento igual de valido.
0
5
10
15
20
25
30
1
Nivel preargumentativo
Nivel argumentativominima
Nivel argumentacionelaborada
64
Pregunta 5: ¿Quién es el culpable que la tierra se esté deteriorando cada día?
Niveles de Argumentación TOTAL % TOTAL
Nivel pre argumentativo 16 40
Nivel argumentativo mínima 21 52,5
Nivel argumentación elaborada 3 7,5
total 40 100
Cuadro 6: pregunta 5 de la evaluación diagnostica
Grafica 5: porcentajes pregunta 5 de la evaluación diagnostica
La gran mayoría correspondiente al 52,5 % de los niños respondió esta pregunta
con una opinión muy validad o con un buen argumento, cabe decir que en esta
pregunta hubo un incremento de más de 5 puntos en el nivel de argumentación
elaborada, es decir que el porcentaje correspondiente al 7,5% de los niños
expreso con argumentos válidos y sustentables lo que creían.
0
5
10
15
20
25
1
Nivel preargumentativo
Nivel argumentativominima
Nivel argumentacionelaborada
65
Análisis general de la evaluación diagnostica.
Al tabular los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica y al realizar su
respectivo análisis, se puede concluir que el curso cuarto grado C de la Escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla se encuentra en un primer nivel de
argumentación o nivel pre argumentativo, que no es coherente con los resultados
esperados para un grupo de escolaridad media.
Esto indica que los estudiantes del grado 4C están por debajo del nivel óptimo de
argumentación, lo cual se ve reflejado al momento de observar y luego detallar las
respuestas dadas por los estudiantes. Se presentaron casos en donde los niños y
niñas no eran capaces de dar una respuesta acorde a la pregunta que se le
estaba formulando, por tal motivo, se encontró en algunos cuestionarios
respuestas que poco o casi nada tenían que ver con la temática.
Por ejemplo: Niños que no supieron cuál era el objetivo y fines del cantante al
realizar el video presentado, por el simple hecho, de que el cantante tuviera algún
pacto con fuerzas oscuras o casos en donde el estudiante respondía no sé o
dejaba el espacio en blanco.
En síntesis el nivel de argumentación del curso cuarto grado C permite
implementar una propuesta pedagógica que logre potenciar la competencia
argumentativa dentro del escenario de aprendizaje. Por tal motivo se cree
conveniente utilizar la figura del cine foro y sus beneficios con el objetivo de
emplear este medio audio visual y didáctico para encaminar a los niños y darles
las bases necesarias para que sepan argumentar o por lo menor crear una opinión
valida y propia sobre un tema específico.
Cabe resaltar que este proceso no transformará de manera inmediata el nivel de
argumentación presente en el curso, pero con la ayuda de videos y el léxico que
se maneja dentro de estos le permite al estudiante que se apropie de conceptos,
expresiones e ideas que están relacionadas con la temática escogida.
66
Se propone el cine foro por ser esta una herramienta llamativa, por su contenido
audio visual, dirigida en su totalidad a una población infantil, y diferente que
permite al docente experimentar con el manejo de nuevas estrategias.
3.6. PROPUESTA: LUCES, CAMARA, ARGUMENTACION
3.6.1. Presentación de la propuesta. Para dar respuesta a la problemática
planteada se propone la implementación de un cine foro con temática ambiental el
cual tendrá como nombre: Luces Cámara y Argumento.
El cine foro como una estrategia pedagógica, a través de la cual se busca la
potencializacion de la competencia argumentativa de los niños del cuarto grado C.
A través de la creación de este cine foro, se pretende lograr espacios de
participación, motivación y tolerancia a la palabra y a los diversos argumentos
expuestos, propiciando un encuentro de reflexión y critica para la generación de
argumentos sólidos con base en información veraz y objetiva.
3.6.2. Objetivo de la propuesta. La propuesta pedagógica planteada: “Luces
Cámara y Argumento”, va encaminada a desarrollar diversas acciones, tales
como:
1. Capacitar a los estudiantes sobre lo que es un argumento y sus
componentes básicos.
2. Potenciar la competencia argumentativa en los estudiantes.
3. Estimular la participación oral dentro del grupo y el respeto por los
argumentos.
4. Promover espacios participativos con la ayuda de las TIC’s.
5. Promocionar acciones ambientales con los niños y el medio que los rodean.
67
3.6.3. Propuesta
EL CINE FORO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA POTENCIACIÓN DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE BÁSICA PRIMARIA
DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE
BARRRANQUILLA
SARA PAOLA GOMEZ PINEDO LUIS EDUARDO GONZALEZ ALMARALES
Asesor metodológico: Peggy Cecilia De la Hoz Blanco Asesor Investigativo: Luis Alfonso López Jassir
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
BARRANQUILLA 2013
68
EVALUACION DIAGNOSTICA
Con la realización de la evaluación diagnostica se busca determinar en qué
nivel de argumentación están los estudiantes a través del cine foro, que
estará dividido en tres momentos llamados tomas.
Desarrollo de la actividad:
Toma 1:
1. El profesor comienza la clase dando la bienvenida a los niños y
motivándolos a trabajar en la actividad que se ha programado. Una vez se
ha hecho esto, el profesor escribe en el tablero la palabra
ARGUMENTACION, luego pregunta a los niños si han escuchado
hablar de "eso" y si saben qué significa. Se da un tiempo no mayor de 5
minutos para que los niños, de forma espontánea, intenten inferir el
significado de la palabra.
2. El profesor explica que para definir mejor el significado de la palabra
ARGUMENTACION, puede resultar provechoso si se observa el simulacro
que explican cómo hacerlo. Entonces se les presenta a los niños una
conversación a manera de ejemplo, (para esto, el profesor puede invitar a
otro profesor con quien ha conversado previamente y con el cual se ha
puesto de acuerdo sobre un tema llamativo para los niños y proceden a
debatirlo; uno de ellos asume una posición a favor y el otro, la posición en
contra). Para esta actividad se pueden tomar alrededor de cinco minutos.
Se busca que los niños vean un ejemplo.
69
Toma 2:
Una vez ha concluido el debate, el profesor pide a los niños que digan las
características o elementos más importantes del debate que vieron y se
escriben en el tablero.
Cuando estas características parciales hayan sido escritas por el profesor,
se les pide a los niños que, estén atentos a la próxima actividad que
consiste en ver un video musical.
Toma 3:
Se presentara el video de Michael Jackson Earth Song, el cual trata acerca
de la conservación del medio ambiente, el video esta en inglés pero lo que
se busca es la comprensión del video de manera visual. Luego se procede a
contestar una serie de 5 preguntas a manera de cuestionario para hacer el
diagnóstico.
Se recogen los cuestionarios y se realiza un análisis crítico (en grupo y de
forma individual con los estudiantes del curso), en función de los criterios
definidos para la secuencia.
Posterior a esto se analizarán los resultados del diagnóstico, los cuales
aparecerán en el proyecto.
Para el normal desarrollo de esta actividad es necesario contar con los
siguientes recursos tecnológicos, suministros y recursos de tiempo que se
mencionan a continuación:
70
RECURSOS TECNOLÓGICOS y SUMINISTROS:
1. Televisor
2. Soporte del Televisor
3. DVD
4. Videos a proyectar
5. Horas de internet
6. CDS
7. Software para descargar videos
8. Fotocopiadora
9. Papel
10. Control remoto del DVD
11. Tablero
12. Marcadores
13. Fomy
14. Pegante
15. Papel silueta
16. Cartón cartulina
17. Cinta adhesiva
18. Carpeta de cartón
19. Gancho legajador.
A continuación se verá el modelo del cuestionario que se empleara para la
evaluación diagnostica.
71
Nombre: ________________________________________________________
Luego de observar detenidamente el video de la Canción Earth Song
de Michael Jackson, Responde:
1. ¿Cuál es el tema del video?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Cuál fue la parte del video que más te gusto? ¿Por qué?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ¿Cuál es el mensaje que el cantante quiere dar con el video?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. ¿Qué le sucede al planeta en este video?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. ¿Quién es el culpable que la tierra se esté deteriorando cada día?
Argumenta tu respuesta.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
72
¡LUCES, CAMARA Y ARGUMENTO!
SARA PAOLA GOMEZ PINEDO LUIS EDUARDO GONZALEZ ALMARALES
Propuesta pedagógica investigativa referida al Proyecto: El cine Foro como estrategia pedagógica para la potenciación de la Competencia
argumentativa de los estudiantes de cuarto grado de Básica Primaria de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla
Asesor Metodológico: Mg. Peggy Cecilia De la Hoz Asesor de Investigación: Lic. Luis Eduardo Orozco
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
SEMESTRE 4B BARRANQUILLA
2013
73
74
Nuestro planeta tierra, un hermoso lugar para vivir
75
Presentación
A través del tiempo, nuestro planeta ha sufrido diversos cambios, la naturaleza siempre busca como adaptarse a estos, incluyéndose el ser humano, quien con sus investigaciones, descubrimientos, con avances científicos y tecnológicos, trata de encontrar otras alternativas.
La estrategia del Cine Foro, servirá de medio para que los estudiantes, de manera amena y participativa, se motiven a plantear sus opiniones argumentadas. El objetivo principal de esta actividad es potenciar la competencia argumentativa y busca el fortalecimiento de la capacidad de respuesta de los estudiantes, discutiendo sobre una temática ambiental.
76
LOS ESTUDIANTES APRENDEN SOBRE EL MEDIO AMBIENTE
¿Qué se busca con el Cine Foro?
¿A quiénes se quiere llegar?
Potenciar la competencia argumentativa a través del tema del medio ambiente, la importancia de cuidarlo y la problemática que hoy presenta por la contaminación.
Estudiantes de 4º la Básica Primaria
77
METODOLOGÍA
El Cine Foro está pensado para ser una actividad entre los estudiantes de
4º la Básica Primaria en la Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla, con la finalidad de reflexionar a través del debate, la
importancia que tiene para el ser humano preservar el medio ambiente.
Para lograr esto es importante que se seleccionen dos o tres moderadores,
quienes se convertirán en los facilitadores de esta actividad y serán los
colaboradores inmediatos de los maestros en formación responsables del
proyecto.
El Cine Foro implica ver previamente tres videos, que posteriormente
servirán como base para generar preguntas, análisis, reflexiones en torno al
contenido de lo observado.
78
IMPLEMENTACION DEL CINE FORO
Aspectos Técnicos Previos
Los videos y documentales deben ser comprensibles para que los
participantes al foro puedan entender el lenguaje y el mensaje al que se
desea llegar. En este caso los videos seleccionados están en español.
Los equipos a emplearse en la presentación del Cine Foro deberán ser
probados con anterioridad para que no presenten ningún inconveniente en
el momento que sean proyectados.
Así mismo se deberán organizar la sala con el número respectivo de sillas
para los asistentes.
79
DINÁMICA DEL CINE FORO
FACILITADOR
La persona encargada del Cine Foro será responsable de dar la bienvenida
general y de realizar una breve introducción sobre la temática a tratar en el
Cine Foro. De la misma manera se mencionara el titulo o el nombre del
video a proyectarse, compartiendo con los asistentes las diferentes
actividades que se van a realizar.
AL FINALIZAR LA PROYECCION:
El facilitador intervendrá brevemente para destacar o rescatar lo
fundamental del video presentado y en el caso de que fuese necesario
aclarar dudas. Es importante trabajar con las preguntas que se presentan
más adelante en este proyecto, porque estas han sido pensadas para
favorecer la argumentación y el debate sobre el tema entre los estudiantes.
CONCLUSIONES
Al finalizar la presentación del video o películas y luego de recoger las
ideas principales e importantes entre los asistentes al cine foro, se iniciará
un debate general planteando preguntas acerca del video y se realizaran
algunas actividades que potencien la argumentación entre los estudiantes.
.
80
Serie de videos, documentales y
películas sugeridas
Para el cine foro
81
Documental: Contaminación Ambiental para niños
Ficha Técnica
Sinopsis:
Autor: UNEP (Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente) y TVE Categoría: Infantil País: España
De manera didáctica este pequeño documental nos gráfica y explica el impacto ambiental que tienen algunos productos químicos en nuestro medio ambiente.
Nos detalla la manera que tiene el planeta tierra de enfrentar los peligrosos rayos ultravioleta y la importancia de la capa de ozono para nosotros.
82
CONTAMINACION AMBIENTAL
http://www.youtube.com/watch?v=1-Ap9snZXXk
Lee detalladamente cada pregunta y analiza muy bien antes de responder. Recuerda que todo debe ser contestado con un buen argumento.
1. ¿Cuál es la preocupación de Ozzy Ozono, con relación al planeta tierra? ¿Porque crees que es importante preocuparnos nosotros también?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué crees que le sucederá a las personas si no siguen los consejos de Ozzy ozono?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Porque crees que algunas personas aún siguen contaminando al medio ambiente? Justifica tu respuesta.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
83
Ficha Técnica
Sinopsis:
Título original: Calentamiento global País: México. Autor: SEMARNAT, Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales,
Un documental con lenguaje sencillo especial para niños, realizado por la Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales de México, muestra como el calentamiento global afecta el planeta y como las actividades diarias del hombre contribuyen al deterioro del mismo.
Documental: Calentamiento global para niños
84
Lee detalladamente cada pregunta y analiza muy bien antes de responder. Recuerda que todo debe ser contestado con un buen argumento.
1. ¿Cuáles crees que son los factores que contribuyen al aumento del calentamiento global en el planeta? Justifica tu respuesta.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles consideras son las consecuencias de todo lo que el hombre ha hecho y que afectan al planeta tierra?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuál crees que es el propósito del autor al realizar este video? Justifica tu respuesta.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
85
Documental: Carta escrita en el año 2070
Ficha Técnica
Sinopsis:
Titulo original: Carta escrita en el año 2070 Duración: 5 minutos Autor: Club Penguin Toon
Documental que muestra de manera impactante las consecuencias que traerán el uso y el desperdicio que los seres humanos hacen del agua, recurso vital para la existencia de la vida
86
Lee detalladamente cada pregunta y analiza muy bien antes de responder. Recuerda que todo debe ser contestado con un buen argumento.
1. ¿Cuáles son las posibles consecuencias del excesivo uso que el hombre da al agua? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo crees que el hombre puede frenar este abuso del líquido vital?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuál es el punto de vista del autor al realizar este video?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
87
3.6.4. Evaluación de resultados. Siguiendo con el mismo procedimiento de la
evaluación diagnostica, se analiza cada uno de los resultados obtenidos en las
actividades expuestas en el cine foro, de manera tal que sea posible sacar
conclusiones que permitan ubicar a los niños y niñas en el nivel de argumentación
que posean.
Para ese fin es indispensable tener a la mano el cuadro que muestra los diferentes
niveles de argumentación propuestos por Julián De Zubiría Samper.
ESTADIO O NIVEL ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA
I Pre argumentativo Ausencia de opinión o argumento
II De argumentación mínima Presencia de una opinión y un argumento
III De argumentación elaborada Presencia de dos o más argumentos (con distintos niveles que se
especifican cuando se efectué el primer análisis de resultados)
Cuadro 7: Niveles de argumentación
Según De Zubiría los niños deben estar en el nivel 2 o de argumentación mínima,
es decir deben tener al menos una opinión propia y un argumento básico y sencillo
al momento de expresarse.
3.6.5. Grupo objetivo. El grupo objetivo está conformado por los estudiantes de
cuarto grado C de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla bajo el
liderazgo de la Profesora Ibis Núñez y conformado en su totalidad por 21 niños y
22 niñas.
De este grupo la totalidad de sus estudiantes fueron incluidos en la población
estudio del cine foro y todas sus respuestas son analizadas y evaluadas dentro de
la actividad.
88
3.6.6. Análisis de resultados
ACTIVIDAD 1 OZZY OZONO
Pregunta 1: Cual es la Preocupación de Ozzy Ozono, con relación al planeta tierra?
Niveles de Argumentación TOTAL % TOTAL
Nivel pre argumentativo 8 20,51
Nivel argumentación mínima 19 48,72
Nivel argumentación elaborada 12 30,77
total 39 100
Cuadro 8: pregunta 1 actividad 1
Grafica 6: porcentajes pregunta 1 de la actividad 1 del cine foro
Para la pregunta 1 de esta actividad el 20,5% de los niños están en un nivel pre
argumentativo ya que al momento de responder se notó la ausencia de argumento
o de una opinión, Pero en su mayoría equivalente a un 48,7 y 30,7 %
respectivamente se nota una argumentación media y elaborada con respuestas
que muestran no solo una opinión propia sino también niños capaces de dar
argumentos válidos y otros que presentan argumentos citando noticias, o canales
reconocidos en el tema.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1
Nivel preargumentativo
Nivel argumentacionminima
Nivel argumentacionelaborada
89
Pregunta 2: ¿Qué crees que le sucederá a las personas si no siguen los consejos de Ozzy Ozono?
Niveles de Argumentación TOTAL % TOTAL
Nivel pre argumentativo 11 28,21
Nivel argumentativo mínima 23 58,97
Nivel argumentación elaborada 5 12,82
total 39 100
Cuadro 9: pregunta 2 actividad 2 del cine foro
Grafica 7: porcentajes pregunta 2 de la actividad 1 del cine foro
En esta pregunta los estudiantes en un 58% presentan un nivel 2 de
argumentación que va acorde con lo esperado, salvo un total correspondiente a
un 12% de niños que dieron un argumento más elaborado que la mayoría que se
ubican en un nivel más elevado y el 28% restante todavía, están en el nivel de pre
argumentación. Cabe señalar que en esta pregunta se buscaba que los niños
expresaran bajo su propia opinión lo que posiblemente llegase a suceder, por lo
tanto no era posible obtener la respuesta del video.
0
5
10
15
20
25
1
Nivel preargumentativo
Nivel argumentativominima
Nivel argumentacionelaborada
90
Pregunta 3: ¿Por qué crees que algunas personas aún siguen contaminando el medio ambiente?
Niveles de Argumentación TOTAL % TOTAL
Nivel pre argumentativo 7 17,5
Nivel argumentativo mínima 24 60
Nivel argumentación elaborada 9 22,5
total 40 100
Cuadro 10: pregunta 3 actividad 1 del cine foro
Grafica 8: porcentajes pregunta 3 de la actividad 1 del cine foro
El 60% de los niños presentan nivel de argumentación mínima al momento de
responder y un 22,5% argumentación elaborada con uno o más argumentos
válidos.
La pregunta tiene como finalidad el responderla con opiniones propias que no
están incluidas en el video, por lo tanto los estudiantes debían responder basados
en ideas, noticias o toda información que tuviesen al momento de responder y
emitir un juicio.
0
5
10
15
20
25
1
Nivel preargumentativo
Nivel argumentativominima
Nivel argumentacionelaborada
91
ANÁLISIS GENERAL ACTIVIDAD UNO: Contaminación ambiental.
En el análisis general de la actividad uno se pudo observar que hubo un cambio
notorio acerca del porcentaje de los niveles de argumentación con respecto a la
evaluación diagnostica en donde los niveles de pre argumentación y
argumentación mínima obtuvieron los más altos puntajes. Mientras que después
de realizada la actividad uno los porcentajes cambiaron radicalmente quedando el
curso en el nivel dos y tres de argumentación con porcentajes realmente altos.
Es posible llegar a la conclusión que el cine foro les brinda a los niños la
oportunidad de aprender palabras nuevas, significados y expresiones propias
básicas de un buen argumento. También contribuye de manera general a que los
estudiantes tengan mejor facilidad de expresión y mayor seguridad al momento de
expresar su argumento.
92
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1
Nivel preargumentativo
Nivel argumentacionminima
Nivel argumentacionelaborada
ACTIVIDAD 2 CALENTAMIENTO GLOBAL
Pregunta 1: ¿Cuáles crees que son los factores que contribuyen al aumento del
calentamiento global en el planeta?
Cuadro 11: pregunta 1 actividad 2 del cine foro
Grafica 9: porcentajes pregunta 1 de la actividad 2 del cine foro
Para esta pregunta el curso quedo ubicado en un nivel de argumentación mínima
en un 42% y pre argumentativo en un 34% lo cual puede indicar que a los
estudiantes aún les cuesta enumerar y argumentar el porqué de estos factores,
por lo general para ellos es fácil mencionarlos pero cuesta un poco que sepan dar
un argumento válido sobre él porque consideran este factor importante.
Niveles de Argumentación TOTAL % TOTAL
Nivel pre argumentativo 12 34,29
Nivel argumentación mínima 15 42,86
Nivel argumentación elaborada 8 22,86
total 35 100
93
Pregunta 2: ¿Cuáles consideras son las consecuencias de todo lo que el hombre
ha hecho y que afectan al planeta tierra?
Cuadro 12: pregunta 2 actividad 2 del cine foro
Grafica 10: porcentajes pregunta 2 de la actividad 2 del cine foro
A pesar de que les fue fácil enumerar las consecuencias de lo que ha hecho el
hombre al medio ambiente, les cuesta a los estudiantes argumentar todo lo dicho y
solo el 17% tuvo un argumento solido del porque sucede esto. se esperaba que
esto sucediera porque en esta actividad las preguntas ya fueron más precisas y
más elaboradas, por lo tanto la exigencia fue un poco mayor.
Niveles de Argumentación TOTAL % TOTAL
Nivel pre argumentativo 24 68,57
Nivel argumentativo mínima 6 17,14
Nivel argumentación elaborada 5 14,29
total 35 100
0
5
10
15
20
25
1
Nivel preargumentativo
Nivel argumentativominima
Nivel argumentacionelaborada
94
Pregunta 3: ¿Cuál crees que es el propósito del autor al realizar este video?
Niveles de Argumentación TOTAL % TOTAL
Nivel pre argumentativo 7 20
Nivel argumentativo mínima 17 48,6
Nivel argumentación elaborada 11 31,4
total 35 100 Cuadro 13: pregunta 3 actividad 2 del cine foro
Grafica 11: porcentajes pregunta 3 de la actividad 2 del cine foro
Sorprendentemente el 48 % está en el nivel de argumentación mínima y el 31%
en el nivel de argumentación elaborada, se llevaron los más altos puntajes, es de
resaltar que en esta pregunta los estudiantes no solo dieron argumentos válidos
acerca del propósito del autor sino que un buen grupo de ellos expresaron
opiniones propias válidas y uno o más argumentos que complementarán lo que
querían expresar.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
1
Nivel preargumentativo
Nivel argumentativominima
Nivel argumentacionelaborada
95
Análisis general Actividad 2:
La actividad se desarrolla dentro de los parámetros planteados, sin ningún tipo de
impedimento, los estudiantes se muestran interesados en todo momento a
presenciar y detallar el material audio visual, posteriormente se comentó acerca
de la temática y relevancia del video, en donde todos los estudiantes se muestran
participativos y con ganas de exponer sus opiniones y argumentos, para más
adelante, implementar la segunda actividad de este cine foro.
A pesar de que el nivel de las preguntas para esta actividad fue un poco más
elaborado, los estudiantes supieron responder y cumplir con las expectativas, por
lo general se nota una leve mejora al momento de expresar y escribir sus
argumentos, en algunos casos se observa la presencia de dos argumentos, los
cuales eran coherentes con las preguntas realizadas. Cabe resaltar que aunque
en un interrogante de esta actividad, primó el nivel de pre argumentación, se
podría concluir que para en este caso en particular los estudiantes no supieron
precisar de manera adecuada por qué expresaban tal argumento aun cuando esta
fuese una razón valedera.
Para este caso en particular hay un incremento porcentual en el nivel
argumentativo mínimo y mejora en el nivel de argumentación elaborada.
Para esta actividad se observa que los estudiantes ya están manejando palabras
técnicas referentes a la temática y manejan los conceptos y significados de ellas
de manera adecuada y de acorde con la edad del niño.
Esta actividad también sirve de parámetro para evaluar el desempeño y mejoría
del curso en lo que a materia de competencia argumentativa se refiere y muestra
los avances alcanzados hasta el momento.
96
ACTIVIDAD 3: Carta escrita en el año 2070
Pregunta 1: ¿Cuáles son las posibles consecuencias del excesivo uso que el
hombre da al agua?
Cuadro 14: pregunta 1 actividad 3 del cine foro
Grafica 12: porcentajes pregunta 1 de la actividad 3 del cine foro
Para este interrogante los estudiantes plantearon argumentos válidos en casi la
mayoría del curso, sin embargo, llama la atención el que un 37% aun no puede
expresar de manera correcta y coherente lo que quiere decir, y en casos
específicos, hay una clara influencia de ideas preconcebidas en el niño, lo que
permite que no pueda argumentar de manera correcta.
Niveles de Argumentación TOTAL % TOTAL
Nivel pre argumentativo 15 37,50
Nivel argumentación mínima 20 50,00
Nivel argumentación elaborada 5 12,50
total 40 100
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
1
Nivel preargumentativo
Nivel argumentacionminima
Nivel argumentacionelaborada
97
Pregunta 2: ¿Cómo crees que el hombre puede frenar este abuso del líquido
vital?
Cuadro 15: pregunta 2 actividad 3 del cine foro
Grafica 13: porcentajes pregunta 2 de la actividad 3 del cine foro
Los estudiantes responden de manera acertada, en su gran mayoría, a este
interrogante con un 62 y 25% respectivamente en los dos niveles más altos de la
competencia argumentativa. A esta altura de la actividad se observa que ya más
del 60% del curso se ubica dentro del nivel esperado de la argumentación, es
decir, el nivel de argumentación mínima, en donde los niños presentan no solo una
opinión propia sino también un argumento válido.
Niveles de Argumentación TOTAL % TOTAL
Nivel pre argumentativo 5 12,50
Nivel argumentativo mínima 25 62,50
Nivel argumentación elaborada 10 25,00
total 40 100
0
5
10
15
20
25
1
Nivel preargumentativo
Nivel argumentativominima
Nivel argumentacionelaborada
98
Pregunta 3: ¿Cuál es el punto de vista del autor al realizar este video?
Niveles de Argumentación TOTAL % TOTAL
Nivel pre argumentativo 6 15
Nivel argumentativo mínima 20 50,0
Nivel argumentación elaborada 14 35,0
total 40 100 Cuadro 16: pregunta 3 actividad 3 del cine foro
Grafica 14: porcentajes pregunta 3 de la actividad 3 del cine foro
Para este interrogante en particular, el curso ya está dentro del nivel esperado y
hay una gran diferencia en puntos porcentuales entre el nivel encontrado en la
evaluación diagnostica y el nivel esperado.
La mayoría de los niños y niñas ya manejan el concepto de punto de vista del
autor y entienden lo que eso significa, son capaces de expresar con sus palabras
y a su nivel, lo que un autor quiere expresar al momento de realizar un video.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
1
Nivel preargumentativo
Nivel argumentativominima
Nivel argumentacionelaborada
99
3.6.7. Análisis general e Interpretación de resultados. Al igual que otras
herramientas de aprendizaje colaborativo, antes de la gran revolución de las
tecnologías y medios audiovisuales de información, solo era posible desarrollar el
foro en la modalidad presencial empleando escenarios como la radio y auditorios,
hoy en día es posible emplear esta modalidad con la ayuda de medios
audiovisuales y tener en el cine foro una herramienta válida.
Después de desarrollar todas las actividades incluidas en el cine foro se puede
observar en los estudiantes un avance en lo que a competencia argumentativa se
refiere, y también una apropiación de términos referentes a la temática y más
importante aún, la correcta utilización de estos en oraciones con lógica y
coherencia.
El cine foro como herramienta pedagógica propicia el espacio para que las
competencias, entre ellas la competencia argumentativa, se manifiesten a través
de las acciones interpretativas, argumentativas y propositivas.
El foro propicia el desarrollo de un pensamiento nocional, el que comparte las
nociones de palabras sucesos y situaciones, desarrolla también un pensamiento
conceptual, toda vez que, sienta las bases y definiciones para tener conceptos
claros y precisos sobre una temática determinada, y contribuye al desarrollo de
pensamiento analógico, convergente, divergente y crítico, que se manifiesta en los
estudiantes en cada una de las situaciones que expresa sus argumentos de
manera coherente y concisa.
Al comparar todas las evidencias recopiladas a lo largo del proyecto, se puede
resaltar el progreso que tuvieron los estudiantes de cuarto grado con respecto a
los resultados obtenidos en la evaluación diagnostica, es posible precisar que el
nivel argumentativo al iniciar la aplicación de la propuesta fue muy bajo, ya que los
conceptos empleados por los estudiantes no eran acorde a la temática, en otros
casos empleaban ideas o conceptos previos que nada o casi nada tenían que ver
100
con el tema a relacionar y en pocos casos los estudiantes que acercarse a la
temática dieron más bien una opinión propia que un argumento elaborado.
Se evidencio también dentro del aula de clases la poca participación de los
estudiantes y la ausencia del respeto a la palabra entre pares. Pero en la medida
en que los estudiantes fueron adentrándose en la temática, su vocabulario fue
ampliándose, majeaban mejor los términos acordes al tema y expresaban puntos
de vista coherentes con lo que se pedía.
Su aspecto comunicativo fue mejorando, se observó más el respeto al uso de la
palabra y el manejo de tiempos, fue vital para el desarrollo de la actividad, la
capacidad de liderazgo en algunos estudiantes que lograron apropiarse
adecuadamente del tema y de las normas que regían el cine foro, para ayudar al
desempeño de la misma.
Cabe resaltar que en la implementación del Cine Foro fueron los estudiantes
mismos los protagonistas de cada actividad realizada y fue muy grato observar el
compromiso que asumieron los niños y niñas de este grado para que todo se
desenvolviera favorablemente, además del entusiasmo y la empatía que
manifestaron a los maestros en formación.
En consecuencia a todos estos factores en juego, contribuyen a que poco a poco
los estudiantes fueran mejoran do su léxico, ya tenían claro los conceptos de que
es argumentar y que es una opinión propia, sabían la diferencia entre ellos, hasta
lograr un argumento válido acorde a su edad escolar, y en el caso de los
estudiantes que no lograron este objetivo, por lo menos, tenían claro el concepto y
lograban esbozar una opinión coherente a la temática pedida.
Fue muy favorable para el normal desarrollo de esta actividad que el salón de
clases contase con televisor y soporte para DVD, sin embargo, se observó
algunas falencias, tales como la ausencia de puertos conectores, ausencia de
101
DVD y para conseguir el aislamiento del ruido exterior, se recurrió a cerrar puertas
y ventanas lo que generaba una inadecuada ventilación e iluminación eficiente.
Durante la implementación de la propuesta, se resalta la asesoría, la guía y
colaboración de la directora de grupo de la población objetivo, profesora Ibis
Núñez, quien siempre manifestó su interés por el desarrollo de esta estrategia
didáctica.
Durante la implementación se hizo uso de la tecnología audiovisual, captando
videos y fotos como evidencia de las actividades realizadas durante la ejecución
de la propuesta.
102
4. RECOMENDACIONES
El Cine Foro va más allá de la enseñanza de contenidos, propicia el desarrollo de
un pensamiento nocional, conceptual, analógico, convergente, divergente y crítico.
Favorece la interacción y la comunicación de los estudiantes.
Esta propuesta se puede implementar en cualquier institución educativa y para ello
se recomienda:
El Cine Foro es una herramienta pedagógica que se puede utilizar para
desarrollar cualquier tema generador.
Capacitar a los docentes participantes, determinando los enfoques,
temáticas, técnica, y las actividades con preguntas acordes al nivel
argumentativo en que los niños y niñas se encuentren.
Los docentes que apliquen esta estrategia deben tener un buen manejo de
las Tics.
El maestro deberá plantear las reglas del Cine Foro con claridad y el papel
a desempeñar el estudiante antes de iniciar las actividades.
Fomentar la incorporación de temas que generen sensibilizar y
proteger el medio ambiente.
Plantear temáticas que conduzca a cuestionamientos y reflexiones.
Encontrar espacios adecuados para el desarrollo de esta herramienta
pedagógica.
Procurar realizar el Cine Foro en las primeras horas de la jornada
académica.
La duración del material audio visual debe ser producciones de buena
calidad, llamativas, acordes a las edades de los estudiantes y no muy
extensas.
103
5. CONCLUSIONES
El objetivo principal de este trabajo de investigación es promover una herramienta
pedagógica diferente, valida y atractiva a través de acciones pedagógicas que
permitan contribuir a la potenciación de la competencia argumentativa en los niños
en edad escolar y que estos puedan alcanzar el nivel argumentativo esperado.
En síntesis puede decirse sin lugar a dudas que el cine foro tuvo un impacto
favorable en la población donde este fue realizado y sentó las bases para
continuar con la implementación de esta herramienta pedagógica en nuestra
praxis, para el mejoramiento de la calidad argumentativa en los estudiantes de
cualquier área y cualquier institución educativa del país.
Pese a diversas limitaciones, se evidencio el incremento de los argumentos en los
estudiantes del salón donde se realizó este proyecto, lo cual contribuyo a mejorar
la interacción con pares y docentes.
Así como la apropiación de conceptos y el uso adecuado de estos en una oración
de manera coherente, lo que contribuyó a la formación y fortalecimiento de
argumentos válidos y concisos, lo cual se traduce en una mejor percepción de su
realidad y también en el mejoramiento de competencias para el trabajo en equipo
y fortalecimiento de lazos de respeto y tolerancia por las razones argumentadas
de cada estudiante.
Es necesario resaltar en este proyecto es un componente fundamental en la
formación del maestro la cual permite romper, con los paradigmas tradiciones e
incursionar en una nueva forma de enseñanza y generar conocimientos. Además
permitió ir más allá de lo que comúnmente todos ven de esa realidad, la cual
afronta muchas problemáticas que quedan por analizar, problemáticas y
realidades que solo pueden cambiar a través de procesos de investigación.
104
BIBLIOGRAFÍA Romero Ibáñez, Pablo de Jesús… Pensamiento hábil y creativo: Herramientas
pedagógicas para desarrollar procesos de pensamiento.
Camps, A. (1995). “Aprender a escribir textos argumentativos: características
dialógicas de la argumentación escrita”. En: Comunicación, lenguaje y educación.
Madrid. No 26. Págs 51-65
Camps, A, y Dolz, J.(1995). “Introducción: un desafío para la escuela
actual” En: Comunicación, lenguaje y educación. Madrid. No 26. Págs 5-9
Dolz, J. (1995). Escribir textos argumentativos para mejorar su comprensión.
En: Comunicación, lenguaje y educación. Madrid. No 26. Págs 65-79
Ferreiro, E. (1999). Cultura escrita y educación. Conversaciones con Emilia
Ferreiro. México: Fondo de Cultura Económica.
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el niño. México:
Siglo XXI.
Weston, Anthony. Las claves de la argumentación. Ariel, 2001.
Evelyn Buitrago Pérez Natalia Camacho Henao
105
ANEXO 1: CUADROS ACTIVIDADES
CINE FORO
106
ANEXO 2: CUESTIONARIO DE
EVALUACION DIAGNOSTICA
107
ANEXO 3: CUESTIONARIO ACTIVIDAD 1
DEL CINE FORO
108
ANEXO 4: CUESTIONARIO ACTIVIDAD
2 DEL CINE FORO
109
ANEXO 5: CUESTIONARIO ACTIVIDAD
3 DEL CINE FORO
110
ANEXO 6: EVALUACION DIAGNOSTICA
111
ANEXO 7: ACTIVIDAD 1 DEL CINE
FORO
112
ANEXO 8: ACTIVIDAD 2 DEL CINE
FORO
113
ANEXO 9: FOTOS DEL CINE FORO