el centro escolar , su insidencia y aportes al logro del rendimiento escolar
DESCRIPTION
La investigación el centro escolar, su incidencia y aportes al logro del rendimiento académico ha sido realizada con el propósito de analizar todos aquellos aportes que contribuyen a un mejor logro académico por parte de los estudiantes de los centros escolares educativos cristianos evangélicos dado que en El Salvador existen escazas investigaciones en relación a este tema. Para realizarlo se tomó en cuenta la teoría planteada por Javier Murillo sobre la eficacia escolar. Para Murillo (2003) es importante identificar los factores de aula y contexto que hacen que una escuela sea eficaz. Por consiguiente, un centro escolar es eficaz si consigue un desarrollo integral mayor de todos y cada uno de sus estudiantes de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias. Centros cuyas características se basen en la equidad, valor añadido y el desarrollo integral de los educandos. En su desarrollo, la metodología de investTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
DR. LUIS ALONSO APARICIO
DIRECCIÓN DE POSGRADOS Y EXTENSIÓN
TEMA: EL CENTRO ESCOLAR, SU INCIDENCIA Y APORTES AL LOGRO DEL
RENDIMIENTO.
TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL GRADO DE MAESTRÍA EN
ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN.
PRESENTADO POR:
LICDA.OLGA CECILIA HENRÍQUEZ RIVERA
LICDA. DELMY ELIZABETH MARTÍNEZ HERRERA
ASESOR MAESTRO STANLEY OVIEDO
SAN SALVADOR, EL SALVADOR, OCTUBRE2015
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
DR. LUIS ALONSO APARICIO
INGENIERO LUIS MARIO APARICIO GUZMÁN
RECTOR
MAESTRA CATALINA MACHUCA DE MERINO
VICERRECTORA ACADÉMICA
LICENCIADA FIANA LIGIA CORPEÑO RIVERA
VICERRECTORA ADMINISTRATIVA
MAESTRO JORGE ALBERTO ESCOBAR
DECANO FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIADA ROXANA MARGARITA RUANO CASTILLO
DIRECTORA DE ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA
MAESTRA REBECA RAMOS DE CAPRILE
DIRECTORA DE POSGRADOS Y EXTENSIÓN
DEDICATORIA
A DIOS: Por haberme dado la vida, la vocación de la enseñanza y la sabiduría
para lograr sacar este proyecto de tesis adelante.
A MI MADRE: Idalia Guadalupe Rivera. Por guiarme en este arduo camino de la
vida, ser mi amiga y apoyarme incondicionalmente.
A MI PADRE: José Amado Henríquez. Que desde el cielo me cuida y me
bendice.
A MI HIJA: Cecilia Guadalupe Lara Rivera. Por ser la razón de mí existir.
A MI HERMANOS: Melvin Ernesto Rivera y Milton Alcides Rivera. Por estar
siempre a mi lado y en especial por siempre tener una palabra de aliento, son mis
ángeles en la tierra.
Licda. Olga Cecilia Henríquez Rivera.
DEDICATORIA
A DIOS: Por permitirme llegar a este momento especial en mi vida no habiendo
soltado mi mano para lograr alcanzar las metas trazadas para este proyecto.
A MI MADRE: Ana Isabel Herrera Magaña. Por ser mi mayor ejemplo de lucha y
perseverancia.
A MI PADRE: David Martínez Bernabé. Por motivarme a alcanzar este sueño y
ver en el estudio, la llave para las oportunidades.
A MI HERMANA: Ana del Carmen Martínez de Maldonado. Por apoyarme
constantemente u sus esfuerzos para que continuara con mis estudios.
A MIS HERMANOS, SOBRINOS Y AMIGOS:Por su compañía y apoyo
emocional.
A MIS ESTUDIANTES: Por ser esa fuente inagotable de inspiración a ser querer
dar lo mejor a través de la actualización de conocimientos.
Licda. Delmy Elizabeth Martínez Herrera
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a los centros escolares que tomaron a bien abrir sus puertas para que
fuera posible el suministrar las encuestas y pruebas de matemáticas y lenguaje a
los estudiantes de bachillerato.
A EL MAESTRO STANLEY OVIEDO: En especial porque me ha llevado de la
mano con especial cariño, me ha mostrado el camino del éxito, con mucha entrega
y amor dándome su tiempo y sabiduría gracias a él es que llegamos hoy feliz
término.
.A MI COMPANERA DE TESIS DELMY ELIZABETH: Gracias por el esfuerzo y
dedicación, por vivir juntas este sueño y hacer posible esta investigación.
Y A TODAS AQUELLAS PERSONAS: Que de una u otra forma contribuyeron
para que este trabajo fuera una realidad. En especial a JULIO HECTOR AMADEO
MARROQUÍN que me dio las palabras justas en el momento indicado y su ayuda
incondicional.Gracias mi amigo.
Licenciada. Olga Cecilia Henríquez Rivera.
AGRADECIMIENTOS
A los docentes que han contribuido a que adquiera nuevos conocimientos y que
me formaron con paciencia y dedicación.
Agradezco a cada institución que permitió que se suministrara las encuestas y
pruebas de conocimiento sobre matemáticas y lenguaje a los estudiantes de
bachillerato. Gracias por hacerme comprender la importanciadel centro escolar y
su incidencia para transformar a la sociedad salvadoreña por medio de la
educación.
A EL MAESTRO STANLEY OVIEDO: Por compartir sus conocimientos y
habernos guiado con paciencia en la consecución de cada meta trazada para
lograr con éxito la culminación de este proyecto de vida.
.
A MI COMPANERA DE TESIS OLGA CECILIA HENRÍQUEZ RIVERA: Gracias
por haber creído en mí y por tu entrega total para alcanzar este sueño.
Licda. Delmy Elizabeth Martínez Herrera
RESUMEN
La investigación el centro escolar, su incidencia y aportes al logro del rendimiento
académico ha sido realizada con el propósito de analizar todos aquellos aportes
que contribuyen a un mejor logro académico por parte de los estudiantes de los
centros escolares educativos cristianos evangélicos dado que en El Salvador
existen escazas investigaciones en relación a este tema.
Para realizarlo se tomó en cuenta la teoría planteada por Javier Murillo sobre la
eficacia escolar.Para Murillo (2003) es importante identificar los factores de aula y
contexto que hacen que una escuela sea eficaz. Por consiguiente, un centro
escolar es eficaz si consigue un desarrollo integral mayor de todos y cada uno de
sus estudiantes de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento
previo y la situación social, económica y cultural de las familias. Centros cuyas
características se basen en la equidad, valor añadido y el desarrollo integral de los
educandos.
En su desarrollo, la metodología de investigación empleada fue de tipo cuantitativa
probabilística considerando que el muestreo estratificado usa la recolección de
datos para probar la hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías,
determinar las características de las instituciones educativas, y así establecer una
analogía correlacionar entre las instituciones educativas privadas evangélicas de
alto y bajo rendimiento.
Se aplicó una encuesta a estudiantes. Ellos también realizaron una prueba de
matemáticas y lenguaje con el fin de analizar su rendimiento académico en estas
asignaturas.
Se espera que esta investigación sirva de apoyo y fuente de consulta para futuros
proyectos de interés relacionados con la eficacia y rendimiento académico escolar.
ABSTRACT
The school research, its impact and contribution to the accomplishment of the
academic achievement has been made with the purpose of analyzing all those
inputs that contribute to a better academic achievement by students from christian
evangelical schools in El Salvador considering that there is lack of related
researches about this topic.
To realize this investigation, it was taken into account the theory stablished by
Javier Murillo about the school effectiveness. For Murillo (2003) is important to
identify classroom factors and context that make a school effective. Consequently,
a school is effective if it achieves greater integral development of each and every
one of its students than would be expected taking into account their previous
performance and the social, economic and cultural background of families.
Centers whose characteristics are based on equity, value added and the overall
improvement of students.
In its advancement, the research methodology used was quantitative probabilistic
in consideration that the stratified sampling uses the data collection to test the
hypothesis, based on the numerical measurement and statistical analysis to
establish behavior patterns and test theories in order to determine the
characteristics of educational institutions, and establish an analogy between the
interrelationship between private evangelical educational institutions of high and
low performance.
A survey was applied to students. They also took a test of mathematics and
Language Arts in Spanish to analyze their academic performance in these
subjects.
It is hoped that this research will support and resource for future projects of
relevance to the effectiveness and school achievement.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN .............................................................................................................................. i
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. ii
CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL .......................................................................................... 1
DETERMINACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO .................................................................... 1
1.1.1 GENERAL ........................................................................................................................ 3
1.1.2 ESPECÍFICOS ................................................................................................................ 3
1.2 ESTADO HISTÓRICO DEL FENÓMENO DE ESTUDIO ................................................ 4
1.3 ANTECEDENTES TEÓRICOS ........................................................................................... 7
1.4 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO ...................................................................................... 12
1.5 ALCANCES ........................................................................................................................... 14
1.5.1 ALCANCE TEMPORAL ............................................................................................... 14
1.5.2 ALCANCE GEOGRÁFICO .......................................................................................... 14
1.5.3 ALCANCE ACADÉMICO ............................................................................................. 15
1.6LIMITACIONES ..................................................................................................................... 15
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 16
2.1 RENDIMIENTO ACADÉMICO ........................................................................................... 16
2.1.1 Tipos de rendimiento académico ............................................................................... 17
2.1.2 Características del rendimiento académico: ............................................................ 19
2.1.3Forma de evaluar el rendimiento académico: ........................................................... 19
2.2EFICACIA ESCOLAR ........................................................................................................... 20
2.2.1 Principios de la eficacia escolar: ................................................................................ 24
2.2.2 Centros escolares eficaces ......................................................................................... 26
2.2.3Características de estudiantes eficaces: ................................................................... 28
2.2.4Características de un aula de un centro escolar eficaz. .......................................... 31
2.3Clima del centro escolar y del aula: ................................................................................... 34
2.4Cultura escolar ...................................................................................................................... 38
2.5Liderazgo pedagógico .......................................................................................................... 42
2.6Desarrollo profesional de los docentes ............................................................................. 43
Desempeño del docente ........................................................................................................... 44
2.8Seguimiento y evaluación .................................................................................................... 45
2.9Recursos del centro escolar ................................................................................................ 47
2.9.1 Clasificación de los recursos didácticos ............................................................. 48
2.9.2 Influencia de los recursos didácticos en la motivación ..................................... 49
Compromiso e implicación de la comunidad educativa ....................................................... 50
2.11 Altas expectativas ........................................................................................................... 52
2.12 Centro escolares cristianos evangélicos ........................................................................ 53
2.12.1 Historia de uno de los centros educativos cristianos evangélicos ...................... 54
2.13 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ....................................................................... 55
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ............................................................................... 56
3.1 Objetivos de la investigación.............................................................................................. 56
3.2 Establecimiento de hipótesis y especificación de variables .......................................... 57
3.3 Población, muestra y muestreo ......................................................................................... 61
3.3.1 Población: ...................................................................................................................... 61
3.3.2 Muestra: ......................................................................................................................... 62
3.3.3 Método de muestreo .................................................................................................... 63
3.3.4 Muestra objeto de estudio ............................................................................................... 64
3.4 Instrumentos de recogida de datos ................................................................................... 66
3.4.1 Tipo de instrumentos de investigación .......................................................................... 66
3.4.3 Aplicación de instrumentos para la captura de los datos ....................................... 67
3.4.4 Procedimientos para el procesamiento de la información y vaciado ................... 67
3.5 Determinación del enfoque cuantitativo y tipo descriptivo de la investigación ......... 68
CAPÍTULO IV: Análisis e interpretación de los resultados. ..................................................... 70
4.1 Presentación ......................................................................................................................... 70
4.2 Descripción e interpretación de resultados ...................................................................... 70
4.2.1. Descripción e Interpretación de resultados ............................................................. 70
4.2.2ESTUDIANTES .............................................................................................................. 73
4.3RESULTADOS POR INDICADORES (ESTUDIANTES) ................................................ 79
4.3.4ESTUDIANTES ............................................................................................................ 110
4.3.5 Gráfica general H2, estudiantes ............................................................................... 112
4.3.6 Análisis general H2, estudiantes .............................................................................. 113
4.4Conclusiones ....................................................................................................................... 116
4.5 Recomendaciones o propuestas de mejoras. ............................................................... 119
4.6 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 122
i
PRESENTACIÓN
El presente documento es una recopilación de teorías que conlleva a la práctica
sobre la investigación: El centro escolar, su incidencia y aportes al logro del
rendimiento académico para ser analizado desde la perspectiva de centros
escolares cristianos evangélicos privados.
Esta investigación comprende teorías, conceptos y definiciones sobre eficacia
escolar y rendimiento académico con el fin de fundamentar la posición
epistemológica sobre los aportes del centro y su incidencia en el rendimiento
académico; también incluye análisis de los datos obtenidos en tres distintas
encuestas administradas a estudiantes de bachillerato, quienes además tuvieron
la oportunidad de realizar dos pruebas una de matemáticas y otra de lenguaje con
el propósito de verificar su nivel de conocimiento en estas dos asignaturas.
En tal sentidola base teórica servirá para realizar un análisis que aporte elementos
de juicio en relación al tema: “El centro escolar su y aporte al logro del rendimiento
académico.”
ii
INTRODUCCIÓN
El centro escolar y su incidencia en la eficacia y rendimiento académico de los
estudiantes de centros escolares cristianos evangélicos, es de suma importancia.
Por tal razón, el basarse en las teorías que sustentan la comprobación de los
indicadores en relación al rendimiento académico de los estudiantes de
bachillerato de estos colegios es esencial.
Para lograr la eficacia y el rendimiento académico se estudia profundamente los
siguientes indicadores: Clima del centro escolar y de aula, cultura escolar,
liderazgo educativo, desarrollo profesional de los docentes, desempeño del
docente, seguimiento y evaluación, compromiso e implicación de la comunidad
educativa, recursos educativos y altas expectativa. Cada uno de ellos sustenta la
hipótesis de trabajo.
El método a seguir para la realización de la investigación se considera de tipo
descriptivo y su enfoque es cuantitativo probabilístico, considerando que el
muestreo estratificado usa la recolección de datos para probar la hipótesis, con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías, determinar las características de las instituciones
educativas, establecer una analogía correlacionar entre las instituciones
educativas privadas evangélicas de alto y bajo rendimiento.
El documento está estructurado de la siguiente manera:
CAPÍTULO I: Marco Contextual
Determinación del objeto de estudio
En el objeto de estudio se describe el centro escolar su aporte en la eficacia y
rendimiento académico a través de la determinación de los indicadores que
servirán para fundamentar la teoría necesaria y demostrar que los centros
escolares son de suma importancia para el rendimiento académico.
iii
Estado histórico del fenómeno de estudio el centro escolar y su incidencia en el
rendimiento educativo ha sido una de las investigaciones más realizadas a nivel
nacional e internacional tanto en el área pública como privada que tienen el reto
de concretizar los objetivos nacionales de la educación, para ello se debe
enfatizar que los factores asociados al logro académico en educación media es
de suma importancia para los logros de las instituciones educativas cristianas
evangélicas que juegan un papel muy importante dentro de la dinámica
enseñanza aprendizaje debido a que tienen políticas institucionales que al
llevarlas a la práctica hacen que el éxito académicos sean favorables para los
estudiantes de cada una de ellas.
Pero en la actualidad se conoce y se habla mucho que las instituciones
educativos cristianas evangélicas privadas han logrado el éxito en el rendimiento
académico; sin embargo existen diversos factores pedagógicos que no permiten el
desarrollo pleno de la calidad educativa por eso es importante conocer otras
investigaciones que con anterioridad han abordado esta temática, entre los
estudios que han considerado este problema se encuentran: Ramos Ramírez, Del
Cid Moreno, Cinthia Esmeralda, Edmonds.
.La Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar (Murillo, 2003): en la cual
se pueden encontrar las siguientes factores:
Estimar la magnitud de los efectos escolares y analizar sus propiedades científicas
(consistencia entre áreas, estabilidad, eficacia diferencial y perdurabilidad)
Identificar los factores de aula, escuela y contexto que hacen que una escuela sea
eficaz. Un elemento clave en esta idea es el concepto que se tenga de eficacia
escolar. En la actualidad se entiende que una escuela es eficaz si consigue un
desarrollo integral de todos y cada uno de sus estudiantes mayor de lo que sería
esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social,
económica y cultural de las familias.
iv
Mejora el desarrollo integral del estudiante, referida que un estudiante no sólo
debe saber leer, escribir y contar, sino que debe adquirir habilidades creativas y
críticas.
Justificación del estudio.
La realización de la investigación servirá de fuente de documentación y consulta a
estudiantes, profesores y directores de centros educativos, y en general a todas
aquellas personas que tengan interés en saber sobre el aporte que los centros
educativos privados cristianos evangélicos realizan en el logro del rendimiento
académico de los estudiantes/as.
CAPITULO II: Marco teórico comprende la epistemología que sustenta la
investigación denominada: El centro escolar y sus aportes a la eficacia y
rendimiento académico para la cual se abordaron los siguientes indicadores: Clima
del centro escolar y de aula, cultura escolar, liderazgo educativo, desarrollo
profesional de los docentes, desempeño del docente, seguimiento y evaluación,
compromiso e implicación de la comunidad educativa, recursos educativos y altas
expectativa. Cada cual con sus respectivos teóricos que apoyan las nociones
propuestas por el equipo investigador.
CAPÍTULO III: Se refiere a la metodología que se desarrollará en la etapa de
trabajo de campo, la cual es de un enfoque cuantitativo y de tipo descriptivo el tipo
de investigación que en este caso es de tipo cuantitativa probabilística, la
población y la muestra para el presente estudio fue de 2893 estudiantes. Además
los instrumentos que se aplicaron fueron un cuestionario y dos pruebas, una de
lenguaje y otra de matemáticas que fueron administradas a los estudiantes.
Presenta el sistema de hipótesis que son los supuestos que orientan la búsqueda
de la comprobación de las mismas; éstas han sido planteadas en forma general y
específica, operacionalizándose en variables e indicadores, así también la
congruencia de los objetivos con las hipótesis.
v
CAPITULO IV: Análisis de resultados, en este capítulo se hizo una relación de la
hipótesis para la consolidación de los datos obtenidos de las unidades de análisis,
tanto de directores, docentes y estudiantes de tal manera que sea másfácil su
comprensión y verificación. Los datos obtenidos fueron presentados en tablas,
cuadros y gráficos en donde se dieron a conocer los hallazgos de la investigación,
que han permitido una visión integral sobre el comportamiento de cada variable.
El análisis de cada una de ellas ha sido cuantitativa probabilística, permitiendo
hacer una interpretación exacta a la comprobación de cada hipótesis;
elaborándose al final un análisis de calidad en donde se establecieron inferencias
lógicas a partir de los numéricos; posteriormente a cada hipótesis se le aplico el
procedimiento estadístico seleccionado, que fortaleció el proceso de explicación
con datos porcentuales, que permitió apreciar el manejo adecuado de los
resultados; todo lo anterior indujo a comprobar los datos estadísticos que fueron
confrontados con la teoría descrita en el marco teórico, que le dio una mayor
interpretación y respuestas a las preguntas planteadas ,para por al fin concluir y
recomendar. Por tanto, se concluyó formulando los hallazgos encontrados en la
investigación de cada hipótesis, planteándose, una conclusión por cada una, que
representa la respuesta a las mismas y de los objetivos de la investigación.. Al
final se presentan anexos que componen la investigación como respaldo de la
misma y la bibliografía que se utilizará, antes y durante el proceso de
investigación.
1
CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL
DETERMINACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
En El Salvador existen escazas investigaciones en relación a los centros
educativas cristianos evangélicos sobre su incidencia, al igual que sus aportes en
el logro del rendimiento académico. Es importante mencionar que estos centros
escolares han sido desde sus inicios en el país, formadores no solo de
conocimiento científico sino también del área espiritual, con el propósito de que
sus graduados puedan contribuir a la nación a través de la puesta en práctica de
valores morales, cívicos y de todas las competencias adquiridas durante su
formación profesional hasta su egreso del nivel medio, bachillerato.
Por otro lado, es imperativo definir qué se entiende por rendimiento académico,
según Figueroa 2004 y lo establecido por el MINED; el rendimiento académico es
producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado
en calificaciones dentro de una escala convencional. De acuerdo, a esta definición
se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de aprendizaje y
las evaluaciones realizadas por el profesor o profesora mediante pruebas u otras
actividades que lo complementen. En tal sentido, no se puede reducir el concepto
del rendimiento académico a la suma de calificaciones como producto de un
examen de conocimiento para verificar y controlar su aprendizaje.
Por ser el rendimiento académico un reflejo del resultado de los diferentes
procesos educativos, y ser una de las metas hacia donde convergen todas las
iniciativas, planes, esfuerzos de todos los miembros de la comunidad educativa:
gobierno, directores, maestros, padres de familia y estudiantes. Se puede decir
2
entonces que éste no se trata de cuanto material logren memorizar los educandos
sino de cuanto incorporan a su conducta, manifestándolo en su manera de
resolver problemas y hacer o utilizar las cosas aprendidas.
Para el MINED, los objetivos dirigen el proceso evaluador, estos se presentan en
dominios (Sistema de clasificación de objetivos educativos de según Benjamín
Bloom) para garantizar desde la propuesta pedagógica y metodológica de cada
centro educativo, la evaluación objetiva del proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes, como por ejemplo: Dominio cognoscitivo, dominio afectivo y
dominio psicomotor.
En El Salvador, el término “eficacia escolar” tiene una connotación negativa ya que
las notas obtenidas en la Prueba de Aptitudes y Aprendizaje para Egresados de
Educación Media (PAES), a nivel nacional muestran resultados bajos. Algunos
trabajos de investigación reflejan la eficacia escolar bajo una línea de
“Productividad Escolar,” enfocándose más al desarrollo económico buscando la
eficiencia; mientras que la eficacia escolar, sus estudios tienen el propósito de
analizar los procesos con los que se obtienen los mejores resultados de los
objetivos pedagógicos propuestos.
Ahora bien, a pesar de que no existe un dato estadístico, separado e histórico que
proporcione mayor información sobre los resultados obtenidos por todo los centros
educativos cristianos evangélicos en la PAES, se puede inferir que los resultados
de algunos centros educativos cristianos evangélicos han sido favorables según
las notas obtenidas en ésta prueba de aptitudes y en comparación a otros centros
educativos laicos y públicos.
3
Por consiguiente, es interesante establecer que el objeto de estudio del tema “El
centro escolar, su incidencia y aportes al logro del rendimiento escolar de los
estudiantes de la educación media en los centros educativos cristianos
evangélicos privados de El Salvador,” radica en descubrir cómo las características
particulares de estos centros o valores añadidos, tales como: la educación en la
fe cristiana, el mayor énfasis en valores morales y cívicos; hacen que sus
estudiantes logren un buen rendimiento académico, desarrollo integral, que
además les permita incorporarse exitosamente a una universidad o al ámbito
laboral con garantía de éxito; así ya egresados puedan en la medida de lo
posible, superar la pobreza y contribuir al desarrollo económico y cultural de todo
El Salvador. Por otro lado, se establecen los siguientes objetivos que orientan al
tema de investigación antes mencionada, estos son los siguientes:
1.1.1 GENERAL
Analizar la incidencia del centro escolar en la eficacia y logro del rendimiento
académico de los estudiantes de educación media de los colegios cristianos
evangélicos privados.
1.1.2 ESPECÍFICOS
Indicar los aportes del centro escolar a la eficacia y logro del rendimiento
académico.
Determinar las características del centro educativo que inciden
positivamente en el aprendizaje.
4
1.2 ESTADO HISTÓRICO DEL FENÓMENO DE ESTUDIO
Las primeras escuelas conocidas datan de 2.000 años a.C., en Sumeria. El
objetivo de éstas era el de instruir en la escritura a los escribas, llamados también
“especialistas,” quienes pertenecían a una clase social privilegiada. En otras
palabras durante la Edad Antigua, la educación estaba enfocada a las familias de
jóvenes acomodados. Ellos contaban con un profesor que les enseñaba sobre
mitología en sus casas; mientras que en la escuela se les inculcaba aprendizajes
sobre asuntos cívicos y profesionales.
En relación a centros escolares eficaces durante los siglos XVIII y principios del
XIX los educadores mostraban mayor consternación por la formación de un
ciudadano integral en su forma de actuar con principios humanistas. Sin embargo,
según Bunge (La Educación, 1909) en este período existían un grupo de escuelas
ineficaces en el área pedagógica, cuyas características eran contar con una débil
labor por parte del director, metodologías inadecuadas por parte de los docentes
para enseñar, así como el desorden del aula y los materiales didácticos. Pero, casi
a finales del siglo del siglo XVIII, el término de eficacia estaba relacionado al
empleo por parte de los educadores de una sistematización metodológica de la
enseñanza, así como en la forma de gestionar, organizar y dirigir del director de un
centro escolar.
Preston Search (1923) hace un análisis reflexivo sobre lo importante que es el rol
y liderazgo que un profesor tenga así como la eficiencia de éste al compartir los
conocimientos con sus pupilos. También, hace énfasis en las políticas educativas
por parte del gobierno ya que estas deben estar relacionadas con la perfección de
los centros educativos. Para Search, la disciplina, la evaluación constante de los
aprendizajes de los estudiantes, la buena utilización de los recursos, así como la
5
distribución física del aula y del centro educativo son los factores en los que se
debe de considerar la eficacia.
Ahora en relación a una parte de la perspectiva histórica de la eficacia escolar
durante la época moderna, inicia con el movimiento en torno a un informe
presentado por James S. Coleman llamado “Equality of Educational Opportunity
Study;” en este informe se destaca que los centros tienen poca influencia sobre los
estudiantes; por tanto, no se puede sostener que el estatus y contexto social sea
independiente del rendimiento, (Coleman, 1966 p. 325, tomado de Murillo, 2005).
Posterior a la información presentada en el Informe Coleman, surge otro llamado
“Informe Plowden.” Su fin era encontrar mayor información sobre la relación
existente entre el bajo rendimiento y características del contexto del centro
escolar. Plowden agrupó tres indicadores entre sí: la situación de los centros
escolares, actitud de los padres y las circunstancias familiares, siendo el hallazgo
principal su similitud con el informe anterior al de él. Las diferencias entre familias
explican más de la varianza de los niños que las diferencias entre los centros
escolares. (Plowden Committee, 1967, p. 35)
Weber (1971) determinó mediante un estudio que existían algunos factores que
parecían tener incidencia en el rendimiento académico, estos fueron los
siguientes: fuerte liderazgo instructivo, buen clima escolar, altas expectativas
sobre los estudiantes, enseñanza individualizada y una constante evaluación del
proceso de aprendizaje de los estudiantes. Luego en un segundo estudio, él
encontró dos nuevos factores: el liderazgo de directores y la metodología de los
docentes.
En el ámbito mundial, desde finales de los setenta hasta la actualidad se han
llevado a cabo numerosas investigaciones cuyos objetivos han sido identificar los
factores escolares asociados con el rendimiento de los estudiantes; para este
6
caso, los datos recogidos por el Programa de Estudios Conjuntos de Integración
Económica Latinoamericana (Morales, 1977; Comboni, 1979; Virreina, 1979, junto
con la tesis doctoral de Antonio Millán(1978), desde España, pueden ser
considerados como las primeras investigaciones, con una cierta entidad sobre
eficacia escolar, realizadas en los países de Iberoamérica.
Para Murillo (2003) es importante identificar los factores de aula y contexto que
hacen que una escuela sea eficaz. Por consiguiente, un centro escolar es eficaz si
consigue un desarrollo integral mayor de todos y cada uno de sus estudiantes de
lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación
social, económica y cultural de las familias. Centros cuyas características se
basen en la equidad, valor añadido y el desarrollo integral de los educandos.
Mientras tanto, en El Salvador el centro escolar es donde convergen diferentes
necesidades en pro del desarrollo económico, social y cultural de todo el país,
mediante la educación de calidad, contextualizada con las demandas locales y
globales. Sin embargo, es importante mencionar que la nación ha sufrido
diferentes desastres naturales que han dañado la infraestructuras de muchos
centros educativos, además de los daños sufridos durante y pos guerra. Es por
eso que el centro educativo basado en un marco referencial histórico es parte de
los factores relacionados al logro académico armonizado con los factores de
eficacia, el liderazgo de los directores, metodología del docente, clima escolar
entre otros con el fin de lograr que los educandos logren ser competentes para la
vida.
En este sentido, en El Salvador para garantizar la calidad educativa en octubre de
1997, se inicia la aplicación de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para
egresados de Educación Media (PAES). En el caso del sector privado los
promedios fueron 6.16 en 1997 y 6.69 en 1998; en los últimos cinco años el
promedio histórico de la Prueba de Aptitudes ha sido la siguiente: 2010 igual a
7
5.14, 2011 fue de 4.85, 2012 equivalente a 5.0, 2013 aumentó a 5.30 mientras que
para el presente año 2014, la nota global promedio fue de 5.20. Obteniendo los
mejores resultados los colegios privados. El resultado más alto de la PAES 2014
fue obtenida por un estudiante de la Escuela Cristiana Oasis, con una calificación
de 10. Este centro escolar cristiano evangélico es uno de los centros privados que
ha logrado sobresalir de entre los mejores en años consecutivos a nivel nacional
según resultados de la PAES.
1.3 ANTECEDENTES TEÓRICOS
El centro escolar y su incidencia en el rendimiento educativo ha sido una de las
investigaciones más realizadas a nivel nacional e internacional tanto en el área
pública como privada que tienen el reto de concretizar los objetivos nacionales
de la educación, para ello se debe enfatizar que los factores asociados al logro
académico en educación media es de suma importancia para los logros de las
instituciones educativas cristianas evangélicas que juegan un papel muy
importante dentro de la dinámica enseñanza aprendizaje debido a que tienen
políticas institucionales que al llevarlas a la práctica hacen que el éxito
académicos sean favorables para los estudiantes de cada una de ellas.
Pero en la actualidad se conoce y se habla mucho que las instituciones
educativos cristianas evangélicas privadas han logrado el éxito en el rendimiento
académico; sin embargo existen diversos factores pedagógicos que no permiten el
desarrollo pleno de la calidad educativa por eso es importante conocer otras
investigaciones que con anterioridad han abordado esta temática, entre los
estudios que han considerado este problema se encuentran: Ramos Ramírez,Del
Cid Moreno, Cinthia Esmeralda, Edmonds.
8
1. La tesis de Ramos Ramírez (2013) en la investigación sobre eficacia escolar
en el Salvador: estudio retrospectivo y prospectivo que trata sobre la labor de
la escuela en la calidad educativa convirtiendo ésta en un modelo de eficacia
escolar tomando como base los siguientes objetivos que inciden directamente
en el rendimiento académico.
A. Describir los efectos escolares, de aula y de país para educación primaria
en Iberoamérica y sus propiedades científicas, lo que se concreta en:
Estimar la magnitud de los efectos escolares, de aula y de país para una
amplia variedad de medidas de rendimiento cognitivo y socio-afectivo.
Conocer la consistencia de los efectos entre distintas medidas de
rendimiento tanto cognitivo como socio-afectivo.
Determinar la eficacia diferencial de las escuelas en función de diferentes
características personales y sociales de los estudiantes, y para las
distintas medidas de rendimiento cognitivo y socio-afectivo.
B. Encontrar los factores de eficacia escolar, de aula y de país para educación
primaria en Iberoamérica. Ello implica:
Identificar los factores de escuela, aula y país asociados con el logro
cognitivo y socio-afectivo de los estudiantes.
Determinar la aportación de cada factor de eficacia al rendimiento de los
estudiantes.
Establecer las diferencias entre factores asociados encontrados para
diferentes medidas de producto.
C. Elaborar una propuesta de modelo empírico de eficacia escolar adecuado a
la situación social, cultural y educativa de Iberoamérica.
9
2. La tesis de Del Cid Moreno, Cinthia Esmeralda (2013) CARACTERÍSTICAS Y
ACTITUDES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE
ADOLESCENTES. CASOS: COMPLEJO EDUCATIVO CONCHA VIUDA DE
ESCALÓN; tiene como principal objetivo conocer que características o
actitudes presentan los estudiantes respecto al rendimiento académico y cada
una de las variables que influyen en su formación integral y su incidencia en
el rendimiento escolar, para la búsqueda de alternativas que contribuyan al
aprendizaje, entre las variables abordas en el estudio tenemos:
FAMILIA: Dimensión y caracterización del adolescente en relación a la
familia y escuela .La sociedad salvadoreña, actualmente se ve afectada
por las diversas problemáticas que surgen afectando directamente a las
familias en sus mayorías, con diferentes fenómenos sociales,
económicos, políticos y naturales. Impactando las condiciones y estilos
de vida restringiendo y limitando las posibilidades de un alto porcentaje.
Los padres son los encargados de formar costumbres, hábitos, valores
que pondrán en práctica en el aula y que influirán directamente en el
rendimiento y desarrollo académico de los estudiantes/as.
EXPLOTACIÓN INFANTIL: Otro elemento a destacar es la situación de
muchos adolescentes donde se ven forzados a trabajar, por la
necesidad de apoyar a sus padres debida a la situación de pobreza
esto desencadena cansancio físico, debido al esfuerzo realizado y
emocionalmente ya que viven situaciones que no son adecuadas a su
edad, actitudes de desmotivación o desgano ante el esfuerzo de su
formación académica debido a la presión de solventar aspectos de tipo
económicos.
10
Al pensar en todas estas situaciones, en las que se ve envuelto un
adolescente se logra identificar que el contexto social, económico,
político y cultural no favorece el alcance de metas y objetivos para un
desarrollo educativo pleno con interés y motivación.
LA METODOLOGIA DOCENTE.
Primeramente vemos que en la metodología que se implementa debe
proyectar motivación, dinamismo y creatividad. El docente al igual que la
familia moldea e inciden en la actitud de un estudiante, muchas veces la
falta de motivación por parte de los docentes puede provocar en el
estudiante un desinterés hacia el conocimiento.
Para Del Cid Moreno, conocer la realidad del rendimiento escolar es necesario,
los indicadores que el Ministerio de educación plantea en sus programas con
relación al rendimiento escolar. El éxito o fracaso en una prueba define el nivel
de logro de ciertos aspectos de ese aprendizaje, en los criterios de evaluación
y en una serie de ítems, no tomando en cuenta los diversos factores sociales
que influyen directamente en el rendimiento.
3. Para Edmonds (1982) resumió los componentes de un centro educativo eficaz
en cinco factores:
A. Fuerte liderazgo instructivo del director del centro, que presta gran
atención a la calidad de la enseñanza.
B. Altas expectativas entre los profesores sobre las posibilidades de
aprendizaje de todos los estudiantes, concretadas en la obtención,
cuando menos, de los contenidos mínimos.
C. Una atmósfera ordenada y segura, facilitadora y estimulante tanto del
aprendizaje como de la enseñanza.
11
D. Un fuerte énfasis en la adquisición de las habilidades básicas.
E. Frecuentes evaluaciones y controles del rendimiento que se utilizan para
mejorar los programas educativos.
4. Investigación iberoamericana sobre eficaciaescolar (Murillo, 2003): en la cual
se pueden encontrar las siguientes factores:
A. Estimar la magnitud de los efectos escolares y analizar sus propiedades
científicas (consistencia entre áreas, estabilidad, eficacia diferencial y
perdurabilidad)
B. Identificar los factores de aula, escuela y contexto que hacen que una
escuela sea eficaz. Un elemento clave en esta idea es el concepto que se
tenga de eficacia escolar. En la actualidad se entiende que una escuela es
eficaz si consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus
estudiantes mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su
rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias.
Mejora el desarrollo integral del estudiante, referida que un estudiante no
sólo debe saber leer, escribir y contar, sino que debe adquirir habilidades
creativas y críticas.
C. Equidad, al promover el desarrollo de cada uno de sus estudiantes por
igual, sin exclusión de ninguno de ellos.
D. Valor añadido, sus estudiantados progresan más allá de lo esperado
teniendo en cuenta el estatus económico, social, cultural y rendimiento
12
previo y que los resultados sean positivos y lo más elevados posibles
(Peña-Suarez, Fernández-Alonso y Muñiz, 2009).
Los estudios anteriores servirán de referencia ya que muchos de los factores que
en ellos se analizan serán la base teórica para realizar un análisis que aporte
elementos de juicio en relación al tema: “El centro escolar su y aporte al logro del
rendimiento académico.”
1.4 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
La realización de la investigación servirá de fuente de documentación y consulta a
estudiantes, profesores y directores de centros educativos, y en general a todas
aquellas personas que tengan interés en saber sobre el aporte que los centros
educativos privados cristianos evangélicos realizan en el logro del rendimiento
académico de los estudiantes/as.
Las instituciones educativas cristianas evangélicas, su incidencia y aportes al logro
del rendimiento académico es un tema que no se ha investigado a profundidad,
porque a pesar de que existen antecedentes al respecto, su alcance no ha
aportado suficiente información y la profundización aportaría nuevos indicios tales
como la mejora en los resultados en las pruebas de logros académicos mejor
conocidos como PAES Y PAESITA es por eso que la investigación se justifica por
su importancia en su contenido, procura identificar los indicadores que hacen
diferentes a las instituciones cristianas evangélicas de educación media del resto.
Las instituciones educativas cristianas evangélicas a diferencia de los demás
centros educativos cumplen diversas funciones, debido a que no sólo son
transmisoras de conocimientos, también son formadoras en el área espiritual y
13
moral de los futuros bachilleres que poseerán las competencias necesarias para
incorporarse al campo universitario o al mundo laboral; poniendo en práctica los
valores, y competencias adquiridas durante toda su formación de educación
básica y media.
Es interesante considerar realizar este estudio sobre los aportes de las
instituciones cristianas privadas en rendimiento académico; dado que buscan la
unión familiar y fomentan la participación activa de los padres y madres de familia,
para poder formar personas íntegras competentes y comprometidas con una
visión basada en la fe y la calidad educativa con el fin de que los estudiantes
egresados de estas instituciones puedan tratar de superar la pobreza y contribuir
al desarrollo económico y cultural de todo El Salvador.
Además, es importante ejecutar el estudio porque estas instituciones cultivan una
cultura institucional de práctica de valores religiosos, morales y cívicos; en lo que
respecta a todos los actores educativos: directores, docentes, padres y madres de
familia, y estudiantes tienen un sentido de pertinencia hacia estos valores
convirtiéndose en un factor importante en el rendimiento académico. Es por ello
que se considera interesante y conveniente realizar un estudio sobre los aportes
de las instituciones educativas cristianas privadas que inciden en el rendimiento
académico de los estudiantes/as de educación media en El Salvador.
Por tanto, resulta de gran relevancia el estudio propuesto, ya que las instituciones
educativas cristianas evangélicas privadas contribuyen al desarrollo de los pueblos
y, por ende, a toda una sociedad que demanda una práctica de valores cristianos,
cívicos y morales, y que de igual forma, necesita se le desarrollen competencias
que les sean útiles y aplicables en la vida, ciudadanos competentes con la
capacidad de enfrentarse a retos cotidianos de forma exitosa. Debe recordarse
que parte de las competencias que un ciudadano debe tener es el saber convivir, y
14
si bien es necesario contar con un conocimiento académico, lo anterior es
igualmente ineludible poseer.
La realización de la investigación servirá de fuente de documentación y consulta a
estudiantes/as directores de centros educativos, administradores y universidades,
ya que se establecerán la importancia de las instituciones educativas evangélicas
privadas y el aporte que estas realizan en el logro del rendimiento académico de
los estudiantes/as.
1.5 ALCANCES
La investigación aportara conocimiento teórico mediante un documento escrito
acerca de El centro escolar, su incidencia y aportes al logro del rendimiento que se
construirá, con base en la experiencia y documentación una teoría que sustente.
1.5.1 ALCANCE TEMPORAL
El presente trabajo de investigación El Centro Escolar, su incidencia y aporte al
logro del rendimiento académico se realizara en el período comprendido del mes
de junio de 2014 al mes de junio del año 2015.
1.5.2 ALCANCE GEOGRÁFICO
La investigación se realizará en los catorce departamentos de la República de El
Salvador.
15
1.5.3 ALCANCE ACADÉMICO
El presente documento servirá de base para futuras investigaciones que
estén relacionadas con el tema “El Centro Escolar, su incidencia y aportes
al logro del rendimiento”, comprende el estudio el análisis del rendimiento
académico como factor de eficacia de los centros educativos de educación
media en El Salvador, para aportar bases teóricas a la gran investigación
denominada.” Factores asociados al logro académico en educación media”.
Y poder proporcionar bases teóricas para futuros investigadores. analíticos
y críticos de la realidad nacional.
1.6LIMITACIONES
Apatía por parte de los docentes a la hora de contestar los instrumentos
Inaccesibilidad a algunos centros educativos por encontrarse en zonas de
alto riesgo delincuencial.
La falta de tiempo por parte de los directores para atender y proporcionar la
información
Negativa por parte de los administradores de las instituciones educativas
para permitir pasar los instrumentos ya que en sus políticas institucionales
no se los permite.
16
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 RENDIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento académico muestra el resultado de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje al cual los estudiantes han sido sometidos, siendo éste, una de las
metas hacia dónde va enfocado cada esfuerzo de toda la comunidad educativa.
Como resultado de no sólo memorizar información, sino de aprender y saber
aplicar en situaciones reales, mostrando sus habilidades, destrezas y aptitudes
que les sean útiles para la vida.
De acuerdo a Figueroa (2004), el rendimiento académico se define como el
producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado
en calificaciones dentro de una escala convencional y establecida por el Ministerio
de Educación (MINED). Ante esta definición, se puede decir que el rendimiento
académico es cuantificable. Sin embargo, por ser parte de un proceso en donde
se ven involucrados como ejemplo: la metodología del docente y su compromiso
para con sus estudiantes en el logro de sus metas, el auto concepto de los
estudiantes, los recursos empleados, el liderazgo del director y otros; por
consiguiente, el concepto antes mencionado no puede reducirse sólo a la suma de
calificaciones como reflejo de una prueba de evaluación de los conocimientos, ya
que transciende a un concepto más amplio donde la aptitud, los hábitos, las
destrezas y habilidades que se desarrollen en los estudiantes, son esenciales.
Ron Edmonds (1979) consideró que los estudiantes podían aprender siempre
que el centro escolar tuviera ciertas características, entre ellas las altas
expectativas de parte de los docentes como por los estudiantes como parte
fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, y por ende en el logro
académico.
17
Por otro lado, Murillo (2008) considera que si los docentes confían en las
capacidades y destrezas de sus pupilos y contribuyen a potencializar las
habilidades y conocimientos, comoresultadolos estudiantes aprenderán.
Consecuentemente, las expectativas se convierten en un alto sentido de éxito,
porque los estudiantes consideren que cuentan con la capacidad para aprender
así como que tienen las habilidades necesarias para tener éxito en la vida
cotidiana. Además, estas expectativas altas, harán que los estudiantes logren un
alto rendimiento académico gracias a la motivación y determinación que poseen
para alcanzar sus metas propuestas.
Mientras tanto, estudios realizados por el Ministerio de Educación (2000) sobre los
factores asociados al rendimiento, afirman que:
La situación socioeconómica de la familia hace una valoración de dicho factor
como determinante en el éxito del estudiante porque le provee de herramientas
necesarias para efectuar sus labores académicas eficazmente (Ministerio de
Educación, 2000:19).
Consecuentemente, el término de rendimiento académico está relacionado con
diferentes factores que inciden en la eficacia de un centro escolar. Sería erróneo
considerarlo sólo como un concepto cuantificable, dado la contribución que el
proceso de enseñanza-aprendizaje brinda a los estudiantes en el desarrollo de sus
aptitudes, habilidades y destrezas para enfrentarse a la vida con calidad de éxito.
2.1.1 Tipos de rendimiento académico
Tomando en cuenta otra definición de Carlos Figueroa (2004, pág. 25) sobre el
rendimiento académico como el conjunto de transformaciones operadas en el
educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, que se manifiesta
mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación. Él
18
hace dos clasificaciones del rendimiento académico, las cuales son explicadas a
continuación:
Rendimiento individual: Este se manifiesta cuando los estudiantes adquieren
conocimientos, hábitos, actitudes, destrezas y otros; lo que permitirá al docente
tomar decisiones pedagógicas posteriormente. Éste a su vez se evalúa de dos
formas: Una es a través del rendimiento general, es el que se manifiesta mientras
el estudiante asiste al centro escolar asimilando y aprendiendo las líneas de
acción educativa del centro, los hábitos culturales y en la conducta del estudiante.
La otra es el rendimiento específico, es el que se da en la resolución de los
problemas personales, desarrollo de la vida profesional, social y familiar que se les
presenta en el futuro. Aquí, se evalúa la vida afectiva del alumno, considerando
sus relaciones con los docentes, consigo mismo, con su modo de vida y con los
demás.
Rendimiento social: El centro escolar no sólo incide en la preparación académica
de sus estudiantes sino que con este desarrollo también incide, en la familia de
ellos y en la sociedad en la que se desenvuelven. Para este tipo de rendimiento,
se toma en cuenta factores geográficos y demográficos que se ven influenciados
por la acción educativa.
Por tanto, el rendimiento individual evalúa tanto de manera general y específica
todo el conocimiento que los estudiantes van adquiriendo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, pero estos a su vez, se enriquecen o potencializan al
relacionarse con su cultura y con el medio social donde se desarrolla el
estudiante.
Por consiguiente, en esta investigación se dará énfasis al rendimiento académico
individual de los estudiantes a partir de su evaluación, es necesario considerar no
solamente el desempeño individual del estudiante sino la manera como es influido
por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo.
19
En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales
expresados como resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el rendimiento no
queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y
se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se hallan
implicados los hábitos, destrezas, habilidades, etc.
2.1.2 Características del rendimiento académico:
García y Palacios (1991) En general, el rendimiento escolar es caracterizado del
siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de
aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su
aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y
expresa una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento está ligado a
medidas de calidad y a juicios de valoración; d) el rendimiento es un medio y no un
fin en sí mismo; e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético
que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en función al modelo social vigente.
2.1.3Forma de evaluar el rendimiento académico:
De acuerdo al MINED (1997), la evaluación se basa en tres dominios, estos
dominios son los siguientes:
a) Dominio cognoscitivo: implica que los objetivos van desde la memoria, en el
nivel más básico de conocimiento, hasta niveles superiores de
razonamiento.
20
b) Dominio afectivo: Está inmerso el desarrollo personal y social de cada
estudiante; y los objetivos, van de niveles de menor hasta los de mayor
compromiso.
c) Dominio psicomotor: involucra los procesos sensoriales y motores de los
estudiantes atendiendo a los objetivos educativos.
Los dominios anteriores se toman en cuenta al momento de una planificación
pedagógica y metodológica, con el propósito de garantizar una evaluación
objetivos de los aprendizajes. Siendo además, una guía para los ejes
programáticos y transversales de una educación de calidad.
2.2EFICACIA ESCOLAR
De acuerdo a la definición de La Real Academia Española (2015), el término de
eficacia consiste en:
La capacidad de lograr lo que se espera. Esta definición da una idea de que hay
que lograr algo con una intencionalidad.
Bajo la óptica de la calidad educativa, y en un contexto muy detallado sobre su
importancia y su relación con la búsqueda de calidad, se considera que esta se
comprende de los siguientes elementos: relevancia de los objetivos y contenidos
educativos; eficacia en cuanto dominio adecuado de tales objetivos y contenidos
por parte del mayor número posible de los educandos; equidad, entendida como la
atención diferenciada a los estudiantes, de acuerdo a las características
individuales y del entorno social de cada uno, para dar a todos las máximas
oportunidades de alcanzar las metas de aprendizaje relevante; y eficiencia,
referida a la relación entre los resultados obtenidos por la educación y los insumos
requeridos para ello (Latapí et al., 1989).
21
Martinic y Pardo (2003) consideran la eficacia como la capacidad que tienen
lasescuelas de lograr que sus estudiantes alcancen metas educativas de
calidad independiente de su origen social (Martinic y Pardo, 2003:98).
Edmonds (1982) define una escuela eficaz como aquella que acerca a los niños
pobres a aquellas destrezas mínimas de las técnicas básicas de la escuela
que ahora representa mínimamente al estudiante afortunado representado por
los niños de clase media (Edmonds 1982:6).
Para la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el
Caribe, la calidad de la educación no es un concepto de característica neutral; ya
que está basada en factores políticos e ideológicos, las ideas atribuidas a la
educación, el desarrollo humano y el aprendizaje, y por los valores sobresalientes
de una cultura. Por lo que para esta Oficina Regional de Educación, una definición
de calidad contempla las siguientes dimensiones de derecho: relevancia,
pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia, y están estrechamente relacionadas;
indicando así que de faltar una de ellas, determina una concepción equivocada de
lo que cabría entender por una educación de calidad (UNESCO/OREALC 2007).
Aunque en El Salvador, desde nuestro punto de vista no existe una definición clara
sobre el término de eficacia escolar dado que la mayoríase han enfocado
básicamente en analizar los factores asociados al rendimiento educativo de
los estudiantes y han sido elaborados mayormente por el Ministerio de
Educación. Sin embargo, en cuanto al término de la eficacia escolar, al igual
que otros procesos educativos, está en constante adaptación y evolución,
modificándose de acuerdo a las diferentes realidades que han surgido desde
sus inicios. Ahora, tomando en consideración que se han realizados tres estudios
relevantes en El Salvador sobre los factores de la eficacia escolar:
El primero de ellos es el estudio SERCE presentado por Naciones Unidas (2010).
El segundo se presentó por Rodríguez et al. (2004) con el propósito de dar
22
a conocer a los gestores educativos un referente local sobre los factores que
aportaban directamente a la calidad. El tercero, de Schiefelbein et al. (2005) la
investigación estuvo basada en la calidad y equidad, su objetivo fue de establecer
futuras bases de políticas educativas en próximas reformas.
Según el Doctor Gustavo Ramos Ramírez (2013), los factores presentados por las
tres investigaciones realizadas en El Salvador muestran tanto los factores
coincidentes, y los otros que muestran rasgos singulares comparables con otros
estudios internacionales o de igual índole. Estos factores se agrupan en tres
niveles: estudiante, aula y escuela. Lo anterior basándose en un estudio de
multiniveldonde los niveles inferiores como son los individuos es decir
estudiantes, se integran en niveles superiores, por ejemplo escuelas, lo que crea
la estructura multinivel.
a) Nivel estudiante:
Es básico e indispensable por ser el fundamento básico o inferior del
modelo multinivel. El primero y básico de estos factores es el contexto
familiar, visto desde la perspectiva de la situación socioeconómica de
la familia. Después, los años de escolarización previa a la instrucción
primaria. Por último, el tiempo invertido en enseñar a los estudiantes.
b) Nivel aula:
Es el elemento más cercano al estudiante y su incidencia es trascendental
para lograr el éxito. Entonces algunas características asociadas a un aula
eficaz salvadoreña, podrían ser los siguientes: clima del aula, actividades
de los docentes, recursos para el aprendizaje, evaluación frecuente,
innovaciones pedagógicas docentes y el desarrollo profesional docente.
23
c) Nivel escuela:
Es donde convergen todos los factores que determinan la eficiencia o
ineficacia de un centro escolar y a la vez del sistema en general. Así se ha
considerado que las características como el clima de la escuela, la
autonomía del centro escolar, las características de la dirección y el
estilo directivo pedagógico y el clima organizacional, podrían influir mucho
para crear un centro educativo eficaz.
En El Salvador, de acuerdo al Plan Social Educativo “Vamos todos a la escuela”
(MINED 2009) el país busca una enseñanza eficaz, formando a ciudadanos
integrales conscientes de sus derechos y responsabilidades para con la familia, la
sociedad y el país en general, tratando de formar estudiantes con conocimiento
crítico y pertinente, además de potencializar las habilidades y destrezas
necesarias para lograr su plena realización en el plano social, cultural, político y
económico mediante la aplicación del conocimiento crítico y creativo.
En este sentido la eficacia escolar será visible siempre y cuandoel centro escolar
sea un espacio para la participación de todos los miembros de la comunidad
educativa sin excepción o exclusión alguna, propicie una enseñanza integral y
pertinente con las necesidades del presente a través de metodologías innovadoras
e investigativas, fomente un clima escolar favorable para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, inculque valores y cultura, entre otros aspectos.
Por consiguiente, un centro escolar eficaz tienen un compromiso tanto con los
estudiantes, las familias y la sociedad, ya que velan porque el trabajo de aula sea
bueno y motivante para ellos, dando mucha importancia a diferentes aspectos
como: el clima de aprendizaje, la relación del centro con la comunidad educativa y
a la relación que existe entre cada docente y estudiante motivándoles a ser
mejores día a día.
24
2.2.1 Principios de la eficacia escolar:
Hoy en día la sociedad exige que se generen mejores bienes, servicios y
productos por lo que el sistema económico tiene mayor incidencia en el ámbito
educativo. Los cambios generados por la globalización fomenta que se espere
mejores resultados de los docentes, directores y de e los estudiantes que en un
determinado momento formarán parte del mundo laboral. Por tal razón, los centros
escolares tienen la responsabilidad de formar ciudadanos competentes para la
vida.
Entonces hablar sobre eficacia escolar implica reconocer que ser mejor en una
realidad que cambia, conlleva a estar inconforme con lo que está a nuestro
alrededor; además de definir metas concretas y establecer las condiciones
necesarias para alcanzarlas. Obligando así a los centros escolares a ser mejores
en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje; manteniendo una filosofía de
equidad, que permita a los estudiantes gozar de las mismas oportunidades.
Edmonds (1982) define una escuela eficaz como aquella que acerca a los niños
pobres a aquellas destrezas mínimas de las técnicas básicas de la escuela que
ahora representa mínimamente al estudiante afortunado representado por los
niños de clase media (Edmonds 1982:6).
Para Murillo (2003) si un centro escolar selecciona, discrimina y margina a
cualquiera de sus estudiantes por sus características personales, culturales o
sociales; definitivamente estos centros no son eficaces, ya que no es suficiente
adquirir conocimiento cognitivo para desarrollarse integralmente, sino que es de
igual forma importante disponer de apoyos y actividades especiales que sean
inclusivas para los estudiantes que por sus antecedentes o situación, más lo
necesiten.
25
Se puede decir que la eficacia escolar, al igual que otros procesos educativos,
está en constante adaptación, evolución y por ende modificándose de acuerdo a
las diferentes realidades que han surgido desde sus inicios.
Murillo J. (2003) brinda una definición sobre lo que él considera un centro escolar
eficaz, cuando consigue un desarrollo integral mayor de todos y cada uno de sus
estudiantes de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y
la situación social, económica y cultural de las familias. Esta definición incluye tres
principios:
1. Valor añadido, como factibilidad de la eficacia, que sería el avance de los
estudiantes en base a su rendimiento previo y la situación socioeconómica y
cultural de las familias.
Los resultados que los estudiantes obtienen en estos centros escolares son
mejores a los resultados de otros, a pesar de que atiendan a estudiantes de
similares o iguales características.
Los datos arrojados por una prueba cognitiva, no es suficiente para determinar la
eficacia de un centro; por tal razón, se debe basar en la situación de inicial de un
estudiante en función de su rendimiento previo, situación social, económica y
cultural de la familia a que pertenecen (Webster, Mendro y Almaguer, 1994)
2. Equidad, como un elemento básico en el concepto de eficacia. Es decir tiene
sentido de imparcialidad ya que favorece el desarrollo de todos los estudiantes por
igual no importando su condición social, su origen, religión, raza u otras
características.
El término de imparcialidad está ligado al término de equidad, según el cual no
puede considerarse “buenos resultados” aquellos que logran una parte de los
estudiantes con exclusión de otra. (Murphy, 1992; Stoll y Fink, 1996)
26
3. Desarrollo integral de los estudiantes, como uno de los objetivos primordiales
de todo centro y todo sistema educativo. Eficacia no sólo implica valor añadido del
rendimiento en una determinada asignatura, sino también la felicidad de los
estudiantes, su autoconcepto o su actitud creativa y crítica. Entonces, su objetivo
es lograr que cada estudiante alcance resultados académicos y personales
basados en valores y habilidades sociales que les sean útiles para la vida y en su
incorporación al mundo laboral.
Se debe enseñar habilidades y actitudes deseables en las comunidades del futuro
(Townsend y Otero, 1999); ya que no basta sólo que los estudiantes adquieran
conocimiento cognitivo sino también aquellas destrezas que le garanticen el éxito
después de finalizar sus estudios.
2.2.2 Centros escolares eficaces
2.2.2.1 ¿Qué son los centros escolares eficaces?
Son aquellos centros escolares cuyo objetivo es lograr que todos los estudiantes
alcancen un desarrollo integral, competente y duradero; que maximice las
expectativas que se espera de ellos de forma inclusiva, equitativa, dejando de lado
el contexto social, cultural y económico en el que se encuentren.
Esta definición de centro escolar corresponde a una definición holística, de fácil
entendimiento; considerándolo como algo presente en el sentido común de las
personas.
Recordando que Murillo define a un centro eficaz como aquel que consigue un
desarrollo integral de todos y de cada uno de sus estudiantes mayor de lo que
27
sería esperable teniendo en cuenta el rendimiento previo y la situación social,
económica y cultural de las familias.
2.2.2.2 Características y elementos de un centro escolar eficaz:
Para Edmonds (1979), en su estudio: Effective School for Urban Poor, reconocía
que existían cinco factores que identifican las buenas escuelas, estos son:
1) Fuerte liderazgo educativo
2) Altas expectativas de logro educativo
3) Énfasis en las habilidades básicas
4) Clima seguro y ordenado
5) Evaluación frecuente del progreso del estudiante
Mientras que para Murillo, las escuelas más “eficaces” están estructural, simbólica
y culturalmente más unidas que las que no lo son, y operan más como un conjunto
orgánico que como una colección de subsistemas. Estas escuelas trabajan
conjuntamente y no de forma independiente, a su vez poseen elementos que se
definen a partir de lo que plantea el denominado “Movimiento de eficacia escolar;”
de este modo, los elementos fundamentales que distinguen a estas escuelas,
según este autor, son:
1) Metas compartidas, consenso, trabajo en equipo: sentido de comunidad
2) Liderazgo educativo
3) Clima escolar y de aula
4) Altas expectativas
5) Calidad del currículo / Estrategias de enseñanza
6) Organización del aula
7) Seguimiento y evaluación
8) Aprendizaje organizativo / Desarrollo profesional
9) Compromiso e Implicación de la comunidad educativa
10)Recursos educativos
28
En el caso particular de esta investigación, nos enfocaremos en ciertas
características comunes expuestas por diferentes fuentes teóricas de especialistas
que han realizado investigaciones sobre la eficacia escolar, tomando en
consideración diversos factores que inciden para que un centro logre sea eficaz.
Por tanto, los elementos o características que tomaremos en cuenta sin un orden
específico de relevancia o incidencia son los siguientes:
1. Clima del centro escolar y de aula
2. Cultura escolar
3. Liderazgo educativo
4. Desarrollo profesional de los docentes
5. Desempeño del docente
6. Seguimiento y evaluación
7. Compromiso e implicación de la comunidad educativa
8. Recursos educativos
9. Altas expectativas
2.2.3Características de estudiantes eficaces:
Existen múltiples opiniones sobre las características que definen a un estudiante
eficaz, por tal razón consideramos a bien brindar la nuestra en relación a ellas,
basada en la interpretación de algunos estudios de eficacia escolar:
1. Años de escolarización
2. Buena autoestima
3. Tiene organización
4. Estudiantes motivados y con altas expectativas
5. Autodidacta y con autonomía
6. Se relacionan con los demás
29
1. Años de escolarización
Los años de escolarización previos a la primaria son fundamentales, ya que
cuantos más años haya permanecido estudiando o asistiendo al centro escolar,
mayor será su desempeño independientemente de otros factores que pudiera
afectar, como son los socioeconómicos y culturales (Murillo y Román, 2009).
En este caso, la asistencia constante a clases y su permanencia dentro del centro
dentro de los años de escolaridad de cada estudiante; es más probable que tenga
mejor dominio de los contenidos estudiados en clase y que logre hacer conexiones
entre cada una de ellas.
2. Buena autoestima
La influencia de la percepción que el estudiante tenga de su “yo” en un
determinado momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, este se encontrará
influido por el yo que quiere llegar a ser o el yo que no se quiere llegar a ser.
Desde esta perspectiva, lo que el estudiante hace y los resultados que obtiene no
dependen en exclusiva de sus capacidades cognitivas, sino también de la imagen
de sí mismo y de su interés e implicación en el proceso de aprendizaje. Hay más
posibilidades de que los estudiantes obtengan puntuaciones altas si creen en su
propia capacidad y el proceso de aprendizaje no les produce ansiedad.
3. Tienen buena organización
Ellos saben organizar su tiempo; reconocen el método y estrategia eficaz para
asimilar y aplicar mejor el conocimiento. Además, estudian en un lugar y en el
horario donde puedan sentirse más cómodos. Por otro lado, ellos hacen
conexiones de manera natural entre piezas de conocimiento. Al formar esas
conexiones precisas y organizadas, los estudiantes son más capaces de recuperar
y aplicar sus conocimientos de manera eficaz y eficiente.
4. Estudiantes motivados y con altas expectativas
La motivación juega un papel esencial en la orientación de la dirección, intensidad,
persistencia y calidad de los comportamientos de aprendizaje en las que cada
30
estudiante participe. Cuando los estudiantes encuentran un valor positivo en un
objetivo de aprendizaje o actividad, esperan alcanzar con éxito un resultado de
aprendizaje deseado, y perciben el apoyo de su entorno, y por ende, es probable
que estén muy motivados para aprender.
El estudiante tiene bien claro cuáles son sus metas del presente para alcanzar su
objetivo del futuro. Reconocen en el estudio la llave que les permita tener éxito y
mejorar su condición actual.
5. Autodidacta y con autonomía
Tiene amor por el estudio y disciplina para estudiar sin la necesidad que alguien
se lo imponga o diga. Puede hacer sus propias investigaciones sobre los temas
que estudia en clase. Este tipo de estudiante tiene la posibilidad de descubrir
nuevas cosas a medida que lee, escucha o experimenta por su propia cuenta.
Además, tiene libertad y la capacidad crítica para analizar, reflexionar sobre su
aprendizaje. En otras palabras, el estudiante autodidacta puede de cierta forma
evaluar su nivel de asilamiento de un tema, aun no siendo evaluado por el
docente.
6. Se relacionan con los demás
Tiene una personalidad muy amable ya que por sobresalir en sus estudios, trata
de ayudar y ser colaborador en todo momento, tanto con el profesor como con los
demás estudiantes. Trata de mantener buenas relaciones con sus compañeros,
fomenta el buen clima dentro del aula y en el centro escolar.
Por consiguiente, un estudiante eficaz reconoce sus propias fortalezas y
debilidades, tiene altas expectativas sobre el estudio y por ende no necesita de
mucha supervisión o control sobre sus actividades educativas, ya que sabe hasta
dónde quiere llegar con sus metas y objetivos.
31
2.2.4Características de un aula de un centro escolar eficaz.
El aula es el lugar donde el objetivo de su uso es la enseñanza y aprendizaje, es
por eso que debe reunir diferentes características que conlleven a que los
estudiantes asimilen mejor los contenidos.
Muchos especialistas estudian el tema de la eficacia escolar, tomando en cuenta
al aula como uno de los factores que inciden en el rendimiento académico de los
educandos y en la eficiencia de un centro. Esto a partir del hecho que el aula es el
elemento más cercano a ellos.
El estudio SERCE, UNESCO (2010) menciona que las aulas donde los
estudiantes adquieren mejores resultados son las que cuentan con un
ambiente de respeto y amistad entre los estudiantes y, entre éstos y el
profesor. Estas aulas son aquéllas donde los estudiantes están motivados y
satisfechos con el aula y la escuela (Murillo y Román, 2009).
Ahora, presentamos una serie de características que consideramos pueden formar
parte de lo que es un aula de un centro escolar eficaz:
a. Inclusiva
Existe respeto hacia las necesidades individuales de cada estudiante, las
características personales de ellos; también los docentes evidencian la aceptación
y el respeto hacia sus estudiantes a través de los mensajes verbales y no
verbales. Esta aceptación es compartida además entre los mismos pupilos. Se
trata de romper con las barreras de acceso a la educación, no importando su
estado económico, social, raza o credo. Se reconoce que cada estudiante tiene
derecho a la educación y a ser tratado de igual forma unos con otros.
32
Según el MINED y la Política Inclusiva, la inclusión se concibe como el ser y el
hacer educativo centrado en los estudiantes, partiendo de sus necesidades
culturales, sociales, económicas, políticas y ambientales, de sus familias y de sus
comunidades.
b. Existe disciplina y otros valores
Se establecen reglas claras y concisas que son practicadas como normas de
convivencia; los docentes tratan de estimular a los estudiantes a crecer y a
aprender, sin que por ello carezcan de una dirección clara y, si es necesario, de
control. Estos docentes reconocen que hay que utilizar la disciplina como una
fuerza positiva en el aula y no como un medio de represión y, en todo caso, están
acostumbrados a reflexionar constantemente sobre las recompensas y las
sanciones que utilizan en su práctica para que unas y otras promuevan la
autoestima y la autodisciplina.
La práctica de valores es fundamental ya que dan las pautas para el desarrollo
integral de los estudiantes que les permitirán ser buenos ciudadanos en cualquier
ámbito de su vida.
Es relevante mencionar que los centros educativos cristianos evangélicos se
caracterizan por además de inculcar los valores humanos, también enseñan
valores cristianos siendo su fin el amor a Dios y al prójimo.
c. Clima favorable
Murillo y Román (2009) lo clasifican como el factor escolar, globalmente
entendido, que más incide en el desempeño del estudiante.
33
Para Edmonds (1979:22) el clima en un centro escolar eficaz es ordenado sin ser
rígido, tranquilo sin ser opresivo, y generalmente es conducente a ser agradable,
seguro y ordenado.
Murillo (2008) considera que las buenas relaciones son un punto clave para
lograr la eficacia en los centros. Por consiguiente, la eficiencia de la
escuela depende de que si los estudiantes son valorados y apreciados por los
docentes y el personal administrativo, y además de la existencia de
relaciones armónicas entre ellos y otros miembros de la comunidad.
Asimismo, existe un alto grado de satisfacción por parte del profesorado quienes
se sienten comprometidos a dar lo mejor al sentirse comprometidos y satisfechos
con el centro y con la dirección, habiendo relaciones de cordialidad y fraternidad
entre ellos.
En el aula se evidencia la armonía, la libertad por parte de los estudiantes para
emitir sus opiniones y ser escuchados con respeto.
d. Decoración pertinente
La decoración que los docentes preparan para la decoración de las aulas
corresponde a los temas que los estudiantes estudian en clase, las cuales les
sirve de apoyo para hacer conexiones y crear estructuras de aprendizaje.
e. Tiempo pleno de estudio
Et tiempo de estudio en el aula es utilizado de la manera más óptima, ya que cada
momento es significativo para que los estudiantes asimilen el contenido. Además,
los estudiantes se sienten motivados cuando los docentes aplican diferentes
metodologías de enseñanza, logrando que ellos capten el mensaje.
34
Hay diversión controlada, es decir los estudiantes aprenden mientras juegan, pero
sin dejar a un lado la disciplina.
f. Uso adecuado de recursos
Tanto el docente como el estudiante hacen uso efectivo de cada recurso didáctico
con los que el aula o la clase cuenta, sacando el mayor provecho de los recursos
visuales, auditivos o tecnológicos.
Se puede decir que el clima del aula es sólo un factor que inciden en la eficacia de
un centro escolar, ya que mientras éste sea satisfactorio para todos sus miembros,
ellos estarán motivados para enseñar y aprender. Por otro lado, existen otras
características que hacen que un aula sea eficaz como es la práctica de valores, el
utilizar los recursos y el tiempo de permanencia de manera óptima.
2.3Clima del centro escolar y del aula:
Tratar de analizar las necesidades inmediatas del contexto educativo dentro de los
colegios cristianos evangélicos significa descubrir la realidad circundante y la
incidencia de esta en la configuración de los procesos pedagógicos que allí se
tienen, ya que existen diferentes factores que determinan un excelente o mal
proceso educativo. Muchos de ellos relacionados de manera directa con el entorno
sociocultural en el que está viviendo, donde el clima institucional se regula según
las características propias del entorno y las percepciones que se tienen acerca de
éste, y de acuerdo con ello es necesario traer los aspectos propios de los que
actualmente están determinando el clima escolar en los centros educativos.
Rodríguez et al. (2004) analizan en diferentes estudios realizados por el
Ministerio de Educación de El Salvador el clima organizacional en los
centros educativos. En ellos descubren que en los centros educativos exitosos el
35
índice de logro es proporcional al buen ambiente organizacional. Es decir, a
mejor clima organizacional, mayor probabilidad de éxito en el centro.
Entonces partiendo del concepto de que clima escolar según Medina (2001)está
conformado por el conjunto de actitudes generales hacia y desde el aula, de
tareas formativas que se llevan a cabo por el docente y los estudiantes y que
definen un modelo de relación humana en la misma; es resultado de un estilo de
vida, de unas relaciones e interacciones creadas, de unos comportamientos, que
configuran los propios miembros del aula.
Así, el clima escolar queda condicionado por el tipo de prácticas que se realizan
en el aula, por las condiciones físicas y ambientales de la misma, por la
personalidad e iniciativas del profesor, por la homogeneidad o heterogeneidad del
grupo, por el espíritu subyacente en todo el profesorado del centro y la orientación
que el director da a sus funciones, de la coherencia en las propuestas y
tendencias del proyecto educativo de centro, de la claridad con que se explicitan
las normas, del conocimiento de ellas que tienen los estudiantes y de la
implicación del profesorado en su grado de cumplimiento, del medio social en que
se halle el centro, de la participación de los padres en la vida del mismo, de su
preocupación e interés en el seguimiento del proceso educativo de sus hijos,
incluso de su propio poder adquisitivo.
También el clima puede subdividirse en dos aspectos, uno el clima escolar y dos,
el clima de aula. Estos se interrelacionan entre sí y de forma interdependiente ya
que las líneas pedagógicas del centro escolar inciden en el aula.
36
En cuanto al clima escolar, se puede decir que representa la personalidad del
centro. Mientras que el clima del aula convergen todas las relaciones que tanto el
estudiante y docente tienen con todo los que les rodea.
El clima de aulasegún Martínez (1996, p.118) el clima de aula es como una
cualidad relativamente duradera, no directamente observable, que puede ser
aprendida y descrita en términos de las percepciones que los agentes educativos
del aula van obteniendo continua y consistentemente sobre dimensiones
relevantes de la misma como son sus características físicas, los procesos de
relación socio afectiva e instructiva entre iguales y entre estudiantes y profesor, el
tipo de trabajo instructivo y las reglas, y normas que lo regulan.
De acuerdo con Ascorra, Arias, &Graff (2003), el ambiente en el que se
desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje ejerce un gran papel para que los
estudiantes puedan hacer crecer sus conocimientos, pero es necesario recordar
que la relación permanente entre los docentes y los estudiantes y viceversa
ayuda a que el educando desarrolle nuevas perspectivas en cuanto a su
formación académica, es por ello que es necesario crear un ambiente de
confianza en donde el estudiante/a pueda construir sus conocimientos sin miedo a
equivocarse, y de esa manera obtener una mejor calidad educativa y mejor
desempeño en el ámbito social.
Asimismo, se puede afirmar que, el ambiente educativo debe trascender entonces
la noción simplista de un espacio físico, como contorno natural y abrirse a las
diversas relaciones humanas existentes y que aportan un sentido a su existencia.
Desde esta perspectiva se puede decir que se trata de un espacio de construcción
significativo de la cultura en donde se pueda lograr a gran escala un mejor
proceso de aprendizaje
37
Siguiendo con el mismo orden de ideas, se puede determinar que el clima del
aula puede ser considerado como un sinónimo de ambiente de aprendizaje, el cual
encierra elementos como la relación docente - estudiante, estudiante -estudiante,
y las metodologías de enseñanza que se dan dentro del aula. Algunos estudios
sobre los factores asociados al buen rendimiento escolar señalan que el contexto
del lugar es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los
estudiantes.
Por consiguiente, la concepción de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es
una de las claves para promover el aprendizaje entre los estudiantes, teniendo en
cuenta que los problemas existentes en el ámbito educativo no están enmarcados
necesariamente en el contexto de la instrucción, equipamiento, recursos o
materiales didácticos, gran parte se relacionan de manera preponderante con el
clima escolar reflejado en los colegios cristianos evangélicos, los factores
contextuales, organizativos y de relaciones interpersonales que inciden de manera
significativa en los resultados educativos finales.
Además, el factor del clima escolar es uno de los principales enfoques para
comprender los procesos interpersonales al interior de los colegios cristianos
evangélicos y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde este
punto de vista los efectos del clima institucional en el rendimiento de los colegios
cristianos evangélicos hacen que sea considerado un elemento fundamental del
mismo, ya que se pueden favorecer aspectos personales, motivacionales y
actitudinales en las personas involucradas en el proceso y desde su estructura y
organización cambiar el estilo de gestión y dirección educativa al tener como base
un determinado enfoque que pueda pensar con aciertos y metas de calidad para la
institución.
38
Del mismo modo, se presume que al surgir un clima escolar positivo todos los
actores del proceso enseñanza –aprendizaje, interactúan en acuerdo y de manera
positiva buscando los cumplimientos de metas y objetivos, propuestos durante el
proceso de aprendizaje y como resultado final se obtendrá un mejor rendimiento
académico. Todo esto se puede lograr si se genera un ambiente que posibilite la
comunicación y el encuentro con los estudiantes, dar lugar a materiales y
actividades que estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo, y
donde se permita la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y estados
de ánimo de todos y sin excepción, en una relación con la cultura y la sociedad en
general.
2.4Cultura escolar
La cultura define la identidad de una comunidad, de un pueblo, de toda una
sociedad desde sus mismos fundamentos y raíces, volviéndola parte de su historia
pasada y presente. Las culturas no son estáticas, siempre son dinámicas, se
transforman dado que forman parte del comportamiento de un individuo. Por esa
razón, el quehacer educativo dentro de un centro escolar es parte fundamental si
entendemos la cultura como sistema de símbolos, creencias, valores, códigos de
conducta, creados por una sociedad determinada que se transmite de una
generación a otra.
También, en su acepción antropológica, la cultura se concibe como el conjunto de
elementos de índole material o espiritual, organizados lógica y coherentemente;
incluye los conocimientos, las creencias, el arte, la moral, el derecho, los usos y
costumbres, y todos los hábitos y aptitudes adquiridos por los hombres en su
condición de miembros de la sociedad.
Murillo (2008) menciona una lista de factores asociados al aprendizaje en América
Latina, donde prioriza la comunidad como instrumento de unión y a la vez
regulador del bienestar del centro escolar, demostrando que este es la suma
39
de diversos elementos que crean una cultura propia. Para él, las escuelas
eficaces los docentes están fuertemente comprometidos con la escuela, con los
estudiantes y con la sociedad (Murillo, 2008:36). Entonces estos centros tienen
una forma especial de ser, pensar y actuar. Asimismo, los miembros de la
comunidad sienten mayor apego al centro que lo considera como propio,
esforzándose por hacer y dar lo mejor en él.
De acuerdo al Plan Social Educativo “Vamos todos a la escuela” (2009-2014) el
centro escolar es visto como el núcleo de cultura, ya que éste es producto de la
historia concretada en la vida cotidiana de sus actores del pasado con relación en
et presente. Por lo que la educación será pertinente en la medida que sea
contextualizada, incluyendo familias y comunidades con las cuales se relaciona el
estudiante bajo su entorno cultural, tomando en cuenta a su vez las necesidades
del mundo exterior. Así mismo, el Plan Social Educativo advierte que si un centro
escolar está desvinculado de su contexto, esto lo conlleva a un desconocimiento o
desapego de los valores de su propia cultura. Por tanto, el centro es la suma de
todo su entorno: familia, escuela y comunidad, entendiéndose como un centro
eficaz.
Para Murillo las características que definen la cultura de un centro escolar eficaz
están basadas en los siguientes factores:
1. Presión interna para mejorar: Siempre están dispuestos a mejorar e
innovar; no se conforman y auto complacen por los resultados que obtienen
ya que siempre buscan ser los mejores.
2. Presión externa para mejorar: la disposición de nuevas leyes, la situación
económica local y global, así como la baja demanda puede crear el efecto
de que los centros escolar busquen la mejora continua para lograr un buen
posicionamiento dentro del mercado de la enseñanza.
40
3. Visión y metas compartidas: todos los miembros de la comunidad educativo
conocen las políticas, metas y objetivos de forma que puedan alcanzar la
visión de largo plazo. Al darse a conocer los propósitos del quehacer
educativo, se crea mayor sentido de pertinencia hacia la institución
procurando seguir las reglas y metas claras.
4. Historia de mejora: están acostumbrados a realizar cambios en pro de la
mejora continua. Sus miembros están familiarizados con este proceso por
lo que no tienen temor a cambiar algo que no funcione.
5. Autonomía utilizada para los centros: tienen autonomía de realizar cambios
y mejoras pertinentes. Reconocen sus debilidades y fortalezas para tomar
decisiones basadas en ellas y en las posibilidades de potencializar lo que
hacen bien y lo que necesita desarrollarse.
6. Propiedad de la mejora, compromiso y motivación: Crean compromisos con
todos los miembros de la comunidad educativa sobre el porqué de la
mejora continua o porqué de la necesidad de realizar cambios a favor del
centro y de sus miembros, teniendo presente la misión y visión.
7. Organización flexible: En la medida que se adapte a las necesidades de su
entorno y responda a estas, será más fácil que los procesos de cambio que
implementen alcen el éxito deseado.
8. Estabilidad laboral de los docentes: No existe el menester de cambiar su
personal cotidianamente, ya que éste posee un sentido de pertinencia hacia
el centro escolar al sentirse satisfecho de ser parte del lugar.
9. Liderazgo claro: La presencia de un directivo comprometido, competente,
aceptado por la comunidad, capaz de entusiasmar, y con un estilo de
41
dirección participativo parecen requisitos necesarios para los procesos de
cambio escolar eficaces.
10. Tiempo y recursos utilizados para la mejora: Disponen de espacio, recurso
didáctico utilizado como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje que
sirve de apoyo a los docentes para explicar un contenido.
11. Disposición para convertirse en una comunidad de profesional de
aprendizaje: El personal docente reconoce que debe trabajar en equipo,
ayudándose unos a otros para mejorar su práctica de enseñanza.
Cada centro escolar posee su propia práctica cultural que los distingue unos de
otros, tal es el caso de los centros educativos evangélicos hábitos culturales
consisten principalmente en:
a. Educación con principios bíblicos
b. Práctica de valores humanos y cristianos evangélicos
c. Creencia de Dios, Hijo y Espíritu Santo
d. Docentes comprometidos con Cristo y con la iglesia
e. Participación de la familia
En conclusión, la interrelación que debe existir entre la familia, el centro escolar y
la comunidad, debe ser vista como un todo, ya que cada una inciden en la otra
para que la enseñanza sea pertinente y contextualizada, y para que no exista un
desamor o desarraigo por la cultura inherente a cada miembro de la comunidad
educativa. La cultura va transformándose según el momento o situación del
individuo, no es estática. También, puede estar caracterizada por aspectos
positivos y negativos, y es ahí donde la familia y la educación brindada en los
42
centros escolares pueden transformarla de mejor forma ya sea por medio de los
valores humanos o cristianos o ambos.
2.5Liderazgo pedagógico
La persona que tenga el cargo de director o directora de un centro escolar debe
mostrarun interés genuino en la práctica educativa, implicándose directamente
en el desarrollo del currículo del centro y el aula. Debe preocuparse
personalmente de cada uno de los miembros del profesorado y de su
formación profesional para que éstos ejerzan una labor eficaz y con conocimiento
de su área de desempeño.
Como liderazgo institucional, la dirección escolar, establece los caminos, los
objetivos y las estrategias para lograr que el centro sea eficaz. De acuerdo a
Maureira (2004), la dirección es esencial para la eficacia debido a que las
orientaciones, lineamientos, misión y visión y las metas que se establezcan, son
parte de la responsabilidad directa de la dirección.
Para Murillo (2008) es difícil concebir a una escuela eficaz, sin un líder pedagógico
que ejerza un papel de director involucrado en la mejora continua de su centro
educativo. Por consiguiente, para él es necesario que para que un director sea
efectivo, les es requerido cumplir con ciertas características como:
a) Compromiso con todos los miembros de la comunidad educativa
y sobre todo con la escuela misma.
b) Capacidad de gestión técnica y desempeño profesional eficaz.
c) Liderazgo proactivo y comprometido con el bienestar de la sociedad
en general.
43
d) Dirección inclusiva con los diferentes miembros de la comunidad
escolar para que la toma de decisiones sea colectiva y consensuada.
Permite que los docentes, estudiantes y sus familias se involucren en
el aprendizaje y en decisiones de índole organizativo del centro
escolar.
e) Capacidad para delegar responsabilidades.
2.6Desarrollo profesional de los docentes
En el ámbito educativo al utilizar el término profesión, nos referimos a la persona
que se dedica a enseñar o transmitir sus conocimientos, específicamente un
profesor.
Para Montero (1996) el término profesional es amplio y dependiendo de su
utilización o de quien los utilice, con que finalidad, desde que perspectiva
intelectual, con qué intereses sus significados varían enormemente.
El maestro es muy importante para la buena formación de los estudiantes y su
buen rendimiento académico y por esa razón, su desarrollo profesional es de vital
importancia ya que se convierte en la piedra angular para el fortalecimiento de una
escuela eficaz
Murillo (2007) en relación a la eficacia de los profesores latinoamericanos
menciona que la motivación y la capacidad de innovación de los profesores
latinoamericanos es absolutamente extraordinaria si la comparamosde acuerdo a
lo que sucede en países ricos y desarrollados.
Murillo (2008) afirma que el desarrollo profesionalde los docentes se convierte en
una característica clave de las escuelas de calidad.El profesor debe de estar
44
interesado en estar en un continuo aprendizaje por medio de la capacitación
constante de la asignatura que imparte dado que repercute directamente en el
desarrollo de sus clases en el aula.
La labor docente es bastante compleja debido a que necesitan habilidades para
resolver problemas,dominio de estrategias, habilidades de pensamiento crítico,
gestionar, agregándole que todos los profesores deben de ser líderes de sus
aulas, modelos a seguir y guiar el proceso educativo para lograr un éxito
académico.
No podemos olvidar que el desarrollo profesional debe considerarse como un
proceso continuo, y que en la medida que el maestro se prepare así será el
rendimiento académico de los estudiantes.
Desempeño del docente
Cahuana (2006, pág. 65) define el desempeño docente como el ejercicio práctico
de una persona que ejecuta las obligaciones y roles establecidos legal,
institucional y socialmente, pero que son inherentes a la profesión docente. Entre
tales actividades, se menciona la planificación y programación educativa, la
facilitación del aprendizaje, el empleo de estrategias didácticas, el uso de
materiales y medios didácticos, la evaluación del aprendizaje, etc. Las que
configuran en su conjunto, lo esencial del proceso educativo.
De acuerdo a lo anterior, el desempeño docente está relacionado con qué hace y
cómo enseña para lograr que los estudiantes aprendan de forma significativa.
Según Vidarte (2005) el accionar de los docentes no sólo está enfocado el
capacidad que ellos tienen para transmitir sus conocimientos sino también en el
tino que tienen para aprovechar y utilizar los escasos recursos pedagógicos
45
eficientemente por lo que la calidad de la enseñanza no solo estará supeditada a
contar con muchos recursos, ya que la docencia debe ser ejercida con creatividad.
Bedi y Marshall (1999) en un estudio sobre la práctica pedagógica en
Honduras, valoran significativamente el papel del profesor que innova en su
trabajo educativo, especialmente con los estudiantes de las zonas rurales.
La innovación en su práctica educativa permite motivar a los estudiantes para que
se mantengan escolarizados y no abandonen la escuela por falta de interés
en la presentación de los temas curriculares.
En definitiva, el desempeño docente está ligado a múltiples actividades como
innovar sus conocimientos y prácticas pedagógicas, planificar, así como enseñar.
Para Rodríguez et al. (2004) los docentes eficaces son los que innovan,
presentando sus clases de forma atractiva y clara a los estudiantes.
2.8Seguimiento y evaluación
Murillo (2008) menciona una lista de factores asociados al aprendizaje en América
Latina, donde la evaluación frecuente es el factor de eficacia probablemente más
mencionado por los diferentes investigadores educativos. Casi todos coinciden
que su implementación depende de una serie de mejoras en el aula y en la
escuela, las cuales servirán como termómetro para comprender la eficacidad de
todo el sistema alrededor del estudiante.
La evaluación del docente mejora el desempeño en el aula, manteniéndolo
motivado , implementando nuevas técnicas de enseñanza y aprendizaje siendo su
principal objetivo mejorar la educación a través de la optimización de la calidad de
enseñanza y para ello debe de centrarse en el desarrollo profesional.
46
En este sentido, la evaluación del desempeño docente, se define como un proceso
sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con la única finalidad de
valorar el efecto educativo real y significativo, que produce en los estudiantes el
quehacer profesional de los docentes, en cuanto a sus capacidades didácticas, su
emocionalidad, responsabilidad laboral, su dominio del contenido de la asignatura
que imparte y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con sus estudiantes,
colegas y directivos.
Por consiguiente, se infiere que el proceso de evaluación, consiste en proceder a
conocer una realidad que existe en forma real, en constante movimiento, y en
donde influyen una infinidad de factores evidentes y otros no tan evidentes. Dentro
de una situación de esta naturaleza, la evaluación del desempeño docente
resaltaría aquellas situaciones conflictivas, en las condiciones y acciones
realizadas por el personal docente.
Dentro de esta perspectiva, la evaluación del desempeño docente no debe
ejecutarse, ni ser percibida por los profesores evaluados, como una estrategia de
vigilancia jerárquica, para controlar las actividades, la conducta y la forma de ser
del personal docente, sino como un modo de fomentar y favorecer el
perfeccionamiento profesional y personal del profesorado, como un proceso que
ayude a identificar las cualidades que conforman el perfil del docente ideal, para
generar políticas educativas que contribuyan a su generalización.
Segura (2003), refiriéndose al perfil ideal del profesor, desde su visón realista,
afirma lo siguiente: Los cambios educativos, parten de la necesidad de tener
verdaderos educadores dentro de la escuela, que vayan más allá de la entrega de
información, es decir que eduquen.
47
Las transformaciones educativas deben ser logradas con la participación y
colaboración de los docentes y no contra ellos. Menos, podría realizarse como una
imposición institucional, debería ser un proceso natural y agradable.
Por otra parte, debido a la función pública y social que realizan los educadores
están sometidos frecuentemente a un sin fin de valoraciones, por todos aquellos
que reciben directa o indirectamente sus servicios.
Ahora bien, los resultados de la evaluación del desempeño docente pueden ser
utilizados para impulsar la realización profesional, la autonomía, el desarrollo de la
autoestima y la colaboración entre los educadores, o bien puede invertirse y
promover recelos, sentimientos de culpabilidad, competencia desleal, miedos y
rechazos del personal docente a cualquier proceso de evaluación, debido a las
desviaciones de que pueda ser objeto la evaluación y sus consecuencias para los
docentes.
Entoncesse asume el proceso de evaluación del desempeño docente como una
opción de reflexión con la finalidad de mejorar la calidad del sistema educativo y
del perfil profesional del educador; pero para que esto sea posible, tanto en la
personalidad de los docentes evaluados, como en su entorno y en el equipo del
que forma parte, la evaluación ha de ser entendida y situada adecuadamente,
para elevar y mejorar el nivel del desempeño de los profesores.
2.9Recursos del centro escolar
Los recursos educativos o recursos didácticos son importantes en el ámbito
educativo ya que su uso en forma objetiva y creativa puede dar la oportunidad
a que se aumente la probabilidad de que los estudiantes procesen y asimilen
48
mejor las temáticas y contenidos, teniendo incidencia en una mejora del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los recursos didácticos según los define Ogalde (2003, pág. 21) son aquellos
medios que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un
contexto educativo global y sistemático, que estimulan la función de los
sentidos para acceder más fácilmente a la información, la adquisición de
habilidades y destrezas y la formación de actitudes y valores.
De acuerdo a un estudio realizado por SERCE (UNESCO, 2010) concluyó que,
tras el clima, el factor escolar mejor relacionado con el desempeño de los
estudiantes es la existencia, calidad y adecuación de los recursos
didácticos que un centro escolar posea.
Mientras que una investigación realizada en El Salvador por Rodríguez et al.
(2004) determinó que los mejores centros escolares poseen los recursos
suficientes para el aprendizaje y que los líderes educativos como los directores
de estos centros, se preocupan porque los docentes tengan los recursos
necesarios para su práctica docente efectiva en el aula.
Según Murillo y Román (2009), en un estudio realizado por el SERCE encontró
que después del clima escolar, lo que más incidencia tiene en el rendimiento
de los estudiantes es la existencia, calidad y adecuación de los recursos
didácticos.
2.9.1 Clasificación de los recursos didácticos
Los recursos didácticos son un apoyo para el docente y el estudiante en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Según Ogalde (2003, p. 20), el
aprendizaje se da bajo una condición perceptiva y entre más sensaciones
reciba un estudiante, es más probable que las percepciones que este reciba
49
sean más exactas y por ende tiene una mayor probabilidad de que logre un
aprendizaje significativo.
Sin embargo, no basta sólo con proporcionar estímulos utilizando diversos
recursos didácticos, ya que no es suficiente; es primordial conocer y manejar
las técnicas de elaboración, selección y uso de los recursos didácticos.
De acuerdo a Ogalde (ibíd., p. 21-24) los recursos didácticos son clasificados
de acuerdo a distintos criterios.
1) Recursos auditivos: casetes, cintas, discos, grabadora, tocadiscos
2) Recursos de imagen fija: filminas, fotografías, transparencias
3) 3.Recursos gráficos: acetatos, carteles, diagramas, gráficos, ilustraciones
4) Recursos impresos: fotocopias, manuales, revistas, textos
5) Recursos mixtos: audiovisuales, películas, videocasetes
6) Recursos tridimensionales: material de laboratorio, objetos reales
7) Recursos electrónicos: computadora, disquetes, proyectores
Por consiguiente, si cualquiera de los recursos mencionados anteriormente es
utilizado de forma eficiente, estos les darán a los estudiantes un significado lógico
potencial de las temáticas abordadas en clase. Por tal razón, los docentes deben
potenciar el uso de cada recurso didáctico, al igual que las experiencias de trabajo
en el aula.
2.9.2 Influencia de los recursos didácticos en la motivación
Según Printrich y Schunk (2006, p. 5), la motivación es un conjunto de fuerzas
internas o de rasgos personales, de respuestas conductuales a determinados
estímulos.
50
De acuerdo a Barriga et al. (2006, p. 35) en el plano pedagógico motivación
significa proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad de
aprender…la motivación del estudiante permite explicar la medida en que los
estudiantes invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos, que pueden
ser o no lo que desean sus profesores; pero que en todo caso se relacionan con
sus experiencias subjetivas, su disposición y razones para involucrarse en las
actividades académicas.
De acuerdo a lo anterior se puede considerar los recursos didácticos son útiles al
momento de desarrollar una clase, dado que incentivan todos los sentidos,
aumentan la capacidad de los estudiantes para asimilar los contenidos, además
de llamar la atención y estimular el interés de ellos hacia las distintas temáticas
abordadas en clase. También, los docentes que apliquen una variedad de
recursos didácticos en sus clases, pueden hacer de estas un momento ameno y
positivo a los estudiantes, dado que los recursos propician la oportunidad de
enriquecer las temáticas, aproximándolos a una realidad de lo que desea reflejar
la actividad docente.
Compromiso e implicación de la comunidad educativa
La educación es esencial para el desarrollo de un pueblo, de una comunidad y de
un país. Es a través de la educación que se logra el desarrollo de los ciudadanos,
y es en el núcleo familiar donde encontramos las raíces de ese desarrollo global.
Por tanto, la educación es tarea primordial de la familia, aunque compartida de
una manera significativa con los centros escolares, con el entorno y con el
contexto social.
De acuerdo al Modelo Pedagógico salvadoreño (2013), la participación de la
familia y miembros de la comunidad en los procesos de aprendizaje es esencial
para el desarrollo integral de los estudiantes, dado que la socialización, la
formación democrática y la convivencia se favorecen a través de las relaciones
51
significativas que tiene un estudiante con personas de su misma edad o con
personas adultas; estas experiencias también les permiten recrear y enriquecer
sus saberes. Por tal razón para que una persona pueda ser formada de manera
eficiente es importante que se establezca una estrecha participación entre los
siguientes elementos: la familia, la escuela y la comunidad entendida también por
la sociedad que rodea a los estudiantes.
De acuerdo a Marchesi (2004), la calidad de la relación entre la familia, escuela y
comunidad son indicadores de calidad de un centro educativo, ésta a su vez
beneficia al centro en su conjunto, tanto al alumnado y profesorado como a las
propias familias. Por esa misma razón, la familia y la escuela, como sistemas
abiertos, tienen funciones diferentes pero complementarias y, en la medida en la
que exista una relación de cooperación entre ambas, mejor podrán ejercer tales
funciones.
Por otro lado, según Palacios y Paniagua (1993), la familia junto al centro escolar
es uno de los primeros agentes de socialización y su relación se justifica en los
siguientes aspectos:
1) Comparten el objetivo de educar íntegramente a los niños y niñas,
2) Una buena relación contribuye a generar seguridad en los menores.
3) Comparten información relevante.
4) Exponen a niños y niñas a modelos compartidos e intercambian experiencias
que permiten a los docentes aprender de los padres y viceversa.
También Murillo (2003), considera que los buenos centros escolares son los
aquellos que están íntimamente relacionados con su comunidad.
En definitiva,es fundamental para crear un centro escolar eficaz que toda la
comunidad educativa se involucre en el desarrollo de actividades donde cada
miembro de la comunidad educativa sienta que hace una aportación significativa
al progreso de la institución. Es importante que los padres y madres de familia,
52
miembros de la comunidad y estudiantes participen activamente en las diversas
actividades que se realicen en el centro, implicándose en su organización y
realización.
2.11 Altas expectativas
Las expectativas se pueden considerar como las inferencias que una persona
hace a partir de un dato o información, ya sea ésta correcta o falsa por la cual
nace la esperanza de que un suceso relacionado con la información que se tenga
pueda ocurrir, bajo los juicios que se haya formado. De aquí la importancia que da
Coll (1985, p. 67) a la interacción existente entre un docente y el estudiante en la
realización o ejecución de las tareas escolares, en la que los estudiantes puedan
construir interpretaciones coherentes. Mientras que los docentes a través del
desempeño pedagógico, intervienen, puntualizan, piden y dan explicaciones,
resumiendo experiencias, animando al estudiante, anticipando dificultades,
fomentando la reflexión para que él o ella pueda aprender significativamente.
El conocer las características de un estudiante y la tarea objeto de aprendizaje,
permite crear las condiciones idóneas para que éste sea capaz de apropiarse de
nuevos conocimientos a los ya existentes en ellos.
Rosenthal y Jacobson (1968) en un estudio realizado por ambos determinaron
que las expectativas que tengan un docente hacia su grupo de estudiantes inciden
positivamente en los logros intelectuales y académicos de sus estudiantes.
Brophy y Evertson (1977) encontraron que los profesores que habían tenido éxito
en la instrucción de los estudiantes en el Texas Teacher Effecttiveness Study
demostraban altas expectativas, en cuanto a que todos los estudiantes eran
capaces de aprender, y asumían gran responsabilidad personal con el fin de que
aprendieran. Por otra parte, si estos profesores se encontraban con estudiantes
que no aprendían, su actitud consistía en la revisión de los métodos y tareas de
53
instrucción con el fin de superar estos obstáculos, más que en afirmar y auto
convencerse de que los estudiantes eran incapaces de aprender. Además, estos
profesores mantenían la creencia de que podían ayudar a los estudiantes más
difíciles y desmotivados.
Cooper (1979), por otra parte, propone como hipótesis que las diferentes formas
de feedback (p. ej., alabanzas o elogios no contingentes y conductas de crítica)
afectan los juicios del estudiante acerca de su control personal sobre el
rendimiento académico. Concretamente, tal hipótesis se refiere a las creencias
que el estudiante mantiene sobre la co-variación entre esfuerzo y resultado.
Ahora bien, para Ron Edmonds (1979) aseguró que los estudiantes podían mejorar su
aprendizaje si los profesores creían en ellos y les estimulaban a conseguir sus metas.
Murillo (2008) asegura que los estudiantes aprenderán a medida que el
profesor confíe en que ellos pueden hacerlo. Y es por esa razón, que considera
que este factor es uno de los más determinantes para adquirir el logro escolar.
2.12 Centro escolares cristianos evangélicos
Los evangélicos tienen en los templos escuelas dominicales, en las cuales les
enseñan a los niños a conocer más sobre la religión, aprenden a leer la Biblia, a
respetar sus costumbres y a vivir la ley evangélica, dándoles así un compromiso
con su fe desde pequeños.
Le dan mucha importancia a la educación porque en el ámbito profesional los hace
surgir y abrirse a la realidad, formando así bases de liderazgo.
Existen colegios evangélicos, generalmente son colegios de pocos alumnos y las
clases son impartidas por hermanos de la comunidad. Las materias son vistas
54
desde un punto de vista no tradicional y orientado a la búsqueda de la verdad,
comprensión y aplicación de la Biblia en la vida cotidiana en todo momento.
Entre las denominaciones e iglesias más grandes, en su expansión educativa,
están las Asambleas de Dios, los Bautistas, la Misión Centroamericana y la Iglesia
de Dios. La función de los liceos, colegios educativos, como ministerio de una
iglesia, han nacido con tres propósitos definidos:
a) Un propósito evangelístico, o sea como es el de alcanzar un propósito
educativo-pedagógico, como es el de capacitar al estudiantado.
b) Un propósito social, ayudar al estudiantado ofreciéndole estudios alcanzables
económicamente y por medio de becas.
c) estudiante y a su familia para Cristo.
No se puede negar que miles de jóvenes han recibido a Cristo como su Salvador
en las aulas de algunos de estos centros educativos. Esta ha sido una de las
maneras de cómo la iglesia evangélica en El Salvador se ha hecho presente
ayudando, preparando educativamente y dando el evangelio redentor a muchos
salvadoreños.
2.12.1 Historia de uno de los centros educativos cristianos evangélicos
Al tomar la dirección del Centro Evangelistico, en noviembre de 1961, el Misionero
Hno. Reverendo Juan Bueno, después de su llegada a El Salvador, tuvo la
visión
de la fundación de una institución educativa en la ciudad de San Salvador.
Manifestó su sentir al Comité Directivo de las Asambleas de Dios, como también al
Cuerpo Oficial de la iglesia, y quienes en forma unánime le dieron su apoyo moral
al respecto, pues desde hacía mucho tiempo se había venido sintiendo la
necesidad de un centro educativo. Es así como en 1963 surge el primer Liceo
Cristiano en El Salvador.
55
2.13 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
APRENDIZAJE: Consiste en la adquisición de competencias para responder a
exigencias del medio en el cual se desarrolló el estudiante/a.
DOCENTE: Persona que enseña una ciencia, un arte u oficio, el cual encuentra
acreditado para el desempeño del mismo.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Son instrumentos importantes para impartir los
contenidos de todas las asignaturas.
RENDIMIENTO ACADÉMICO: Es el producto de la asimilación del contenido de
los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala
convencional y establecida por el Ministerio.
RECURSOS DIDÁCTICOS: son aquellos medios que facilitan el proceso de
enseñanza-aprendiza y contribuyen a que los estudiantes logren asimilar los
contenidos impartidos.
CULTURA ESCOLAR: Son patrones de significado que son transmitidos
históricamente que incluyen valores y normas.
CLIMA ESCOLAR: Conjunto de características psicosociales de un centro
educativo determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales,
personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico
específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución.
DESARROLLO PROFESIONAL: Es el fruto de una planeación de la carrera de un
persona y comprende todas las mejoras que realiza en el área profesión.
56
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1 Objetivos de la investigación
3.1.1 General
Analizar la incidencia del centro escolar en la eficacia y logro del rendimiento
académico de los estudiantes de educación media de los colegios cristianos
evangélicos privados.
3.1.2 Específicos
Indicar los aportes del centro escolar a la eficacia y logro del rendimiento
académico.
Determinar las características del centro educativo que inciden
positivamente en el aprendizaje.
3.1.3 Explicación
Los objetivos anteriormente planteados son pertinentes y congruentes con la
justificación del estudio Según Roberto Hernández Sampieri en su obra
Metodología de la investigación cuarta edición (año 2006). Los objetivos de
investigación tienen la finalidad de señalar a lo que se aspira en la investigación y
deben expresarse con claridad, pues son la guía del estudio. Siendo el objetivo
principal del tema a investigar, el centro escolar incide en la eficacia y el logro del
rendimiento académico a través de los factores que propician el rendimiento
académico que muestran el resultado de todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
57
Además abordando específicamente cuales son los aportes del centro escolar a la
eficacia y logro del rendimiento académico específicamente, realizándose a través
del estudio de los siguientes indicadores:
1. Clima del centro escolar y de aula
2. Cultura escolar
3. Liderazgo educativo
4. Desarrollo profesional de los docentes
5. Desempeño del docente
6. Seguimiento y evaluación
7. Compromiso e implicación de la comunidad educativa
8. Recursos educativos
9. Altas expectativa
Se determinará qué características poseen los centros educativos que influyen
positivamente en el aprendizaje el cual se aborda tomando en cuenta los
indicadores enlistados anteriormente. Siendo estos de suma importancia dado que
serán útiles para guiar la investigación.
3.2 Establecimiento de hipótesis y especificación de variables
3.2.1 Hipótesis general
El Centro Escolar incide en el logro del rendimiento académico de los estudiantes
de educación media de los colegios cristianos evangélicos privados.
3.2.2 Hipótesis específicas
H1-Los aportes del centro escolar inciden en la eficacia y logro del rendimiento
académico.
58
H2- Existen características específicas que inciden del centro educativo
positivamente en el aprendizaje
3.2.3 Operacionalización de hipótesis en variables e indicadores
En este capítulo se plantean las hipótesis que son una guía para la investigación
en estudio. Para Hernández, Fernández y Baptista (2007) en Metodología de la
investigación 4ª edición ; Las hipótesis son explicaciones tentativas del fenómeno
investigado que se formulan como proposiciones. Estas hipótesis se han
propuesto como un planteamiento en el cual se establecen relaciones de
causalidad en la cuales se establecen las relaciones entre las variables
manteniendo una relación de causa y efecto.
HipótesisH1: Los aportes del centro escolar inciden en la eficacia y logro del
rendimiento académico.
VARIABLE INDEPENDIENTE
(V. I.)
VARIABLE DEPENDIENTE
(V. D.)
Aportes del centro escolar
Rendimiento académico
INDICADORES
INDICADORES
59
Altas expectativas
Desempeño docente
Desarrollo profesional de
los docentes
Recursos educativos
Compromiso e implicación de
la comunidad educativa
HIPÓTESIS H2: Existen características específicas que inciden del centro
educativo positivamente en el aprendizaje.
VARIABLE INDEPENDIENTE
(V. I.)
VARIABLE DEPENDIENTE
(V. D.)
Características del centro educativo
Aprendizaje
INDICADORES
INDICADORES
Clima del Centro escolar
Cultura Escolar.
Liderazgo pedagógico
Rendimiento académico.
Seguimiento y evaluación.
60
3.2.4 Operacionalización de variables e indicadores
HIPÓTESIS
ESSPECIFICAS
VARIABLES INDICADORES
H1-Los aportes
del centro
escolar en la
eficacia y logro
del rendimiento
académico
VI- Aportes del
centro escolar
Altas expectativas.
Desempeño docente
Desarrollo profesional de los
docentes.
VD- Rendimiento
académico
.
Recursos educativos.
Compromiso e implicación de la
comunidad educativa.
H2- Existen
características
específicas que
inciden del
centro
educativo
positivamente
VI- características
del centro educativo
Clima del Centro escolar
Cultura Escolar.
61
en el
aprendizaje.
Liderazgo pedagógico
VD- Aprendizaje
Centros Escolares eficaces
Rendimiento académico.
Seguimiento y evaluación.
3.3 Población, muestra y muestreo
3.3.1 Población:
Hernández, Fernández y Baptista (2007) en “Metodología de la Investigación”
define a la población y muestra como el conjunto de todos los casos que
concuerdan con determinadas especificaciones.
Por lo tanto, la población que se incluyó en la investigación son todos los
estudiantes de último año de bachillerato que estudian en colegios cristianos
evangélicos a nivel nacional siendo la población es de2893 estudiantes en total.
62
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
DEPARTAMENTO ESTUDIANTES
MASCULINO FEMENINO TOTAL
AHUACHAPÁN 39 30 69
CHALATENANGO 16 15 31
CUSCATLÁN 7 13 20
LA LIBERTAD 177 237 414
LA PAZ 0 0 0
LA UNIÓN 16 20 36
SAN MIGUEL 47 47 94
SAN SALVADOR 924 851 1775
SAN VICENTE 5 2 7
SANTA ANA 191 201 392
SONSONATE 16 13 29
USULUTÁN 15 11 26
TOTALES 1453 1440 2893
3.3.2 Muestra:
Se tomaron una muestra de 835 estudiantes. De 56 centros educativos 11
departamentos y 23 municipios.
Hernández, Fernández y Baptista (2007) Metodología de la Investigación dice que
muestra es, en esencia un subgrupo de la población, es un subconjunto de
elementos que pertenecen a ese conjunto definido al que llamamos población.
63
De acuerdo a Hernández Sampieri (2007), en su libro “Metodología de la
Investigación”, divide a la muestra en dos grandes ramas, las no probabilísticas y
las probabilísticas.
Las muestras no probabilísticas, en este caso no dependen de la probabilidad,
sino de aquellas causas vinculadas con las características de la investigación o de
quién hace la muestra. El procedimiento para la elección de la muestra no es
matemático ni con base a fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso
de toma de decisiones de una persona o un grupo de personas y, desde luego, las
muestras seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación.
Definiendo las probabilísticas como un sub grupo de la población donde todos
los elementos tienen la misma probabilidad de ser elegidos siendo estas las que
se retomaran para esta investigación.
3.3.3 Método de muestreo
En la investigación se utilizó el método estratificado de la técnica probabilística; y
de la técnica no probabilística se utilizó el método dirigido. Según Rojas Soriano
en “La guía para realizar investigaciones” (1994).en el método estratificado es
necesario que la población se divida en grupos llamados estratos, dentro de cada
uno los elementos se consideran homogéneos con respecto a la variable, pero al
compararlos difieren entre si los estratos. El método de estratificación se utiliza
para unir un grupo de mejor manera, obtener una precisión y un menor error de
estimación. Al tener la distribución se procedió a crear estrados con características
similares lo cual permitió construir grupos más homogéneos.
El muestreo dirigido o intencional consiste en seleccionar las unidades con base al
juicio personal del investigador. Este tipo de muestreo produce márgenes de error
64
e información sesgada, se pueden disminuir los de errores diseñando un perfil de
la unidad de muestreo a seleccionar.
Por lo tanto la muestra fue seleccionada de acuerdo a los investigadores de la
siguiente manera.
3.3.4 Muestra objeto de estudio
CARACTERIZACIÓN DE LA MUESTRA
UNICIPIO ESTUDIANTES.
M F T
AHUACHAPAN 12 18 30
AYUTUXTEPEQU
E
0
0 0
CHALATENANGO 18
27 45
CHALCHUAPA 26
19 45
CIUDAD ARCE 3
12 15
COJUTEPEQUE 6
9 15
ILOPANGO 10
5 15
LA LIBERTAD 19
25 44
LOURDES COLON 19
11 30
65
QUEZALTEPEQUE 4
11 15
SAN FRANCISCO
MENENDEZ 4 11 15
SAN JUAN OPICO 6
9 15
SAN MARCOS 4
11 15
SAN MIGUEL 44
36 80
SAN SALVADOR 132
121 253
SAN VICENTE 3
2 5
SANTA ANA 50
40 90
SANTA ROSA DE
LIMA 6 9 15
SONSONATE 2
13 15
SONZACATE 1
14 15
SOYAPANGO 9
6 15
TAMANIQUE 11 4 15
TONACATEPEQUE 5
2 7
USULUTAN 8 18 26
TOTALES
402 433 835
66
3.4 Instrumentos de recogida de datos
3.4.1 Tipo de instrumentos de investigación
El instrumento que se utilizó es el cuestionario, según Eladio Zacarías Ortez en su
libro. Así se Investiga (2014) lo define como un conjunto de preguntas preparadas
cuidadosamente sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación.
La construcción del cuestionario sigue una metodología sustentada en el cuerpo
de la teoría, en el marco conceptual en que se apoya el estudio y las hipótesis
que se pretenden probar, los objetivos de la investigación.
Cada una de las preguntas que se incluyen está dirigida a conocer aspectos
específicos de las variables, objeto de análisis. El cuestionario está diseñado con
preguntas cerradas, redactadas en forma clara y precisa para facilitar las
respuestas del encuestado.
Durante la elaboración del cuestionario se utilizó el documento con la
operacionalización de variables e indicadores por investigar, para que fueran
efectivamente exploradas por las preguntas y que la información resultante sea la
buscada.
El instrumento que se utilizó en la técnica de la encuesta fue el cuestionario.
Éste instrumento fue dirigido a la muestra de la población seleccionada
previamente los cuales fueron losESTUDIANTES: Para conocer las diferentes
actividades desarrolladas por el estudiante dentro y fuera en el centro educativo
para luego analizar cómo estas influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes.
67
3.4.3 Aplicación de instrumentos para la captura de los datos
Los encargados de la recolección de la información fueron los integrantes del
equipo de investigación, los cuales se encargaron de administrar los cuestionarios
a la muestra elegida en los diferentes lugares.
Primero, se realizó la entrevista al director de cada colegio cristiano evangélico
para solicitar el permiso para realizar la investigación y obtener información y
profundizar en el tema investigado, utilizando el cuestionario que arrojaría la
información solicitada al director.
Luego, dentro del colegio se proporcionó el cuestionario a los estudiantes de
primero y segundo año de bachillerato, para recopilar información necesaria en el
análisis de datos.
A dichos estudiantes se les entregó dos pruebas adicionales una de matemáticas
y otra de lenguaje para verificar su rendimiento académico en dichas áreas.
3.4.4 Procedimientos para el procesamiento de la información y vaciado
Para comenzar con el procesamiento de la información fue necesario crear
preguntas cerradas y verificar correctamente la congruencia de las respuestas.
El método estadístico que se utilizó para la comprobación de hipótesis es el
método porcentual simple porque a criterio de las investigadoras consideraron
factible determinar el porcentaje que correspondió a la X (media aritmética
porcentual) parámetro que se utilizó para aprobar o rechazar las hipótesis
En el procesamiento de la información se diseñaron los instrumentos a utilizar
para hacer su análisis, posteriormente través del consenso de trabajo de grupo
cuyo porcentaje es P= ≥50 criterios que a juicio de los ejecutantes del proyecto
consideraron alcanzable o sobre pasar para tomar decisiones de aprobar o
rechazar la hipótesis,
68
P= X x 100
∑ X
Donde
P = porcentaje
∑ ×= sumatoria de variables
X = variable
100 = constante
3.4.4.1. Cuadro de análisis
CUADRO DE ANALISIS DE PREGUNTAS Y COMPROBACION DE HIPOTESIS
N° RESULTADOS TOTAL
1 F % F % F % F %
3.5 Determinación del enfoque cuantitativo y tipo descriptivo de la
investigación
La investigación se considera de tipo cuantitativa probabilística considerando
que el muestreo estratificado usa la recolección de datos para probar la hipótesis,
con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teorías, determinar las características de las
instituciones educativas, establecer una analogía correlacionar entre las
instituciones educativas privadas evangélicas de alto y bajo rendimiento.
69
El modelo probabilístico sirve para recolectar información para la cual se realiza
una ponderación de los términos que componen la consulta realizada por el
equipo investigador. El sistema calcula la semejanza entre cada instrumento
utilizado para la consulta y presentando los resultados ordenados por grado de
probabilidad de relevancia.
Este modelo evita la comparación exacta y posibilita al investigador realizar un
proceso de retroalimentación valorando la relevancia de los documentos
recuperados para que el sistema pueda calcular la probabilidad en posteriores
consultas de que estos sean o no relevantes en función de los términos utilizados
en la consulta.
El estudio es de tipo descriptivo, siguiendo la metodología de Hernández,
Fernández y Baptista (2003) hay estudios exploratorios, descriptivos,
correlaciónales y explicativos. Este es un estudio descriptivo de enfoque
cuantitativo se recolectaran datos sobre el centro escolar y su incidencia en el
rendimiento académico.
La investigación descriptiva busca especificar propiedades características y rasgos
importantes de cualquier fenómeno que se analice Hernández, Fernández y
Baptista (2003).
Por lo tanto el estudio es descriptivo por que se realiza el análisis a través de
gráficas y su interpretación adecuada.
70
CAPÍTULO IV: Análisis e interpretación de los resultados.
4.1 Presentación
En este capítulo se muestran los resultados de la investigación, el cual comprende
el análisis, descripción e interpretación de estos, así como conclusiones y
recomendaciones.
Los cuestionarios administrados a Directores, Maestros y estudiantes son unos
instrumentos muy importantes para la obtención de la información relacionada con
El centro escolar y su incidencia y aportes al logro académico en el país de El
Salvador, en los colegios evangélicos, solicitando el apoyo de las personas que
allí laboran y estudian.
La organización es la siguiente:
1. Se formula la pregunta.
2. La tabla con la frecuencia y porcentaje de las respuestas.
3. gráfico, donde se muestran los porcentajes alcanzados.
4. Análisis e interpretación de los datos.
5. Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones del capítulo.
4.2 Descripción e interpretación de resultados
4.2.1. Descripción e Interpretación de resultados
Se tuvo la participación de 58 directores, 114 maestros y 835 estudiantes de los
colegios cristianos evangélicos, los cuales contestaron los cuestionarios con
preguntas cerradas de selección múltiple mostrando resultados en una tabla.
71
Para mejor comprensión del análisis de los resultados se detalla a continuación
como fue planteado:
Se seleccionaron las preguntas de cada uno de los instrumentos
dirigidos a directores, maestros y estudiantes que sirvieron para
analizar cada uno de los indicadores que ayudaron a comprobar las
hipótesis propuestas por el equipo investigador:
Se procedió a seleccionar las preguntas de los instrumentos que
previamente se abordaron por lo que en cada una de los consolidados
o tablas no llevan un orden correlativo para cada pregunta, si no está
establecido de acuerdo al número de pregunta que le corresponde en
dichos instrumentos.
En la presentación de las preguntas se procedió a clasificarlas en
relación a los objetivos y se utilizaron los siguientes indicadores para
cada uno de ellos, seleccionando las preguntas relacionadas con cada
indicador.
INDICADORES.
1. Clima del centro escolar y de aula
2. Cultura escolar
3. Liderazgo educativo
4. Desarrollo profesional de los docentes
5. Desempeño del docente
6. Seguimiento y evaluación
7. Compromiso e implicación de la comunidad educativa
8. Recursos educativos
9. Altas expectativa
72
.
Luego se procede a realizar el análisis e interpretación de resultados del
cuestionario dirigido a estudiantes, su respectiva pregunta, su número de
acuerdo al número que le corresponde en los instrumentos y luego la
interpretación de cada pregunta con relación a los datos de los gráficos
utilizados y así sucesivamente con el análisis e interpretación de
resultados de los instrumentos estudiantes.
Se detallan las tablas de consolidados de la presentación e interpretación
de datos generales por hipótesis y variables y sus respectivos porcentajes
y sus totales de forma global eso para estudiantes, resultados que se
utilizaran para poder concluir y recomendar. A continuación se presenta
un esquema que ayudara a su mejor comprensión.
73
4.2.2ESTUDIANTES
H1: Los aportes del Centro Escolar en la eficacia y logro del rendimiento académico
PREGUNTAS POR INDICADOR
Variable
independient
e:
Indicadores:
No.
Preguntas:
1 2 3 4 5
Total Nunca
Rara
veces A veces
Casi
siempre Siempre
Aportes del
centro
escolar
Altas
expectativas
7.6 ¿Te motivan los profesores a
estudiar y a prepararte para el
futuro?
22 59 129 224 402 836
7.7 ¿Los profesores tienen altas
expectativas en ti y en tu logro
académico?
38 81 161 239 317 836
Desempeño
docente
No. Nunca Rara
veces A veces
Casi
siempre Siempre Total
7.4 ¿Los profesores hacen la clase
amena y participativa? 28 103 248 270 187 836
7.8 Los profesores aplican
metodologías diferentes según
los temas a desarrollar
44 142 245 237 168 836
Desarrollo
profesional No. Nunca
Rara
veces A veces
Casi
siempre Siempre Total
74
de los
docentes
7.2 Los profesores se preparan para
dar las clases 8 42 115 290 381 836
7.4 ¿Los profesores hacen la clase
amena y participativa? 28 103 248 270 187 836
TOTAL: 168 530 1146 1530 1642 5016
Variable
dependiente:
Indicadores: No. Preguntas:
1 2 3 4 5 Total
Nunca Rara
veces A veces
Casi
siempre Siempre
Rendimiento
académico
Recursos
educativos
4.3 ¿Con qué regularidad el
maestro hace uso de las ticpara
impartir tus clases?
84 194 305 183 70 836
No. Nunca Rara
veces A veces
Casi
siempre Siempre Total
7.9 ¿Los profesores utilizan medios
audio-visuales para el desarrollo
de las clases?
112 207 253 190 74 836
Compromiso
e
implicación
de la
No. Nunca Rara
veces A veces
Casi
siempre Siempre Total
7.3 ¿Los profesores dominan los
temas que se desarrollan en el 10 27 123 283 393 836
75
comunidad
educativa
aula?
7.16 ¿Los contenidos desarrollados,
los principios morales y
cristianos te ayudaran a
consolidar tu proyecto de vida?
23 36 112 194 471 836
No. Deficiente Regular Buena Muy
buena Excelente Total
10.2 Refuerzo para la PAES 100 127 185 257 167 836
10.3 Proyectos institucionales de la
mejora pedagógica 87 159 226 249 115 836
TOTAL: 416 750 1204 1356 1290 5016
H2: Existen características específicas que inciden del centro escolar positivamente en el aprendizaje
PREGUNTAS POR INDICADOR
Variable
independient
e:
Indicadores:
No.
Preguntas:
1 2 3 4 5
Total Nunca
Rara
veces A veces
Casi
siempre Siempre
Característica
s del centro
educativo
Clima del
centro
escolar
7.1 De buena armonía, nos llevamos
bien entre nosotros como
estudiantes
34 67 133 344 258 836
7.8 ¿Con qué frecuencia se dan 497 135 67 79 58 836
76
extorsiones al interior del centro
educativo?
7.9 ¿Conoces las normas de
convivencia del colegio? 53 50 141 268 324 836
Cultura
escolar
No. Nunca Rara
veces A veces
Casi
siempre Siempre Total
7.16 ¿Los contenidos desarrollados, los
principios morales y cristianos te
ayudaran a consolidar tu proyecto
de vida?
23 36 112 194 471 836
No. Nunca Rara
veces A veces
Casi
siempre Siempre Total
9.4 ¿Existe una atmósfera ordenada un
ambiente de trabajo atractivo que
ayuden a tener un aprendizaje
efectivo promovido por la
dirección?
52 107 209 274 194 836
Liderazgo
pedagógico
No. Nunca Rara
veces A veces
Casi
siempre Siempre Total
7.3 ¿Los profesores dominan los temas
que se desarrollan en el aula? 10 27 123 283 393 836
77
No. Nunca Rara
veces A veces
Casi
siempre Siempre Total
9.2 ¿Se hace notar el liderazgo del
director con toda la comunidad
educativa?
54 72 124 236 350 836
TOTAL: 723 494 909 1678 2048 5852
Variable
dependiente:
Indicadores:
No.
Preguntas:
1 2 3 4 5
Total Nunca
Rara
veces A veces
Casi
siempre Siempre
aprendizaje
Rendimiento
académico
6.1 Computadoras para uso de los
estudiantes en buen estado 63 108 188 249 228 836
6.2 Acceso a Internet 219 135 133 198 151 836
No. Nunca Rara
veces A veces
Casi
siempre Siempre Total
7.15 ¿Tus profesores te revisan las
tareas? 11 27 92 205 501 836
Seguimiento
y evaluación
No. Nunca Rara
veces A veces
Casi
siempre Siempre Total
4.2 ¿En tu opinión el refuerzo para
PAES te favorece a que logres tus 75 94 200 220 247 836
78
objetivos propuestos en cada
materia dentro del aula?
No. Nunca Rara
veces A veces
Casi
siempre Siempre Total
7.12 ¿Con que frecuencia tu profesor te
motiva a practicar valores morales
y cristianos?
40 89 137 257 313 836
TOTAL: 408 453 750 1129 1440 4180
79
4.3RESULTADOS POR INDICADORES (ESTUDIANTES)
H1: Los aportes del Centro Escolar en la eficacia y logro del rendimiento
académico.
INDICADOR: ALTAS EXPECTATIVAS
7.6 ¿Te motivan los profesores a estudiar y a prepararte para el futuro?
El 48.1% de los estudiantes encuestados indican que el profesor siempre los
motiva para que estos se preparen para un mejor futuro, lo que indica que la
gestión del profesor es visible en los centros educativos cristianos evangélicos
donde laboran. También, el 26.8% de los estudiantes afirma que casi siempre el
profesor se involucra en este proceso, haciéndolos que determinen sus propósitos
de estudio; esto muestra que el apoyo del profesor es visible. El 15.4%consideran
que a veces el profesor estimula para que ellos tengan interés para seguir sus
estudios, esto significa que el profesor no estimula porque haya una motivación
adecuada sobre de cada estudiante. Por otra parte, el 7.1% de los estudiantes
opinan que raras veces el docente se asegura de que exista una correcta
motivación, lo que significa que ellos no cuentan con el apoyo pedagógico por
parte de éste. Lo mismo sucede con otro 2.6% quienes afirman que nunca son
motivados por los docentes para desarrollar sus estudios..
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 22 2.6
RARAS VECES 59 7.1
A VECES 129 15.4
CASI SIEMPRE 224 26.8
SIEMPRE 402 48.1%
TOTAL 836 100%
80
7.7 ¿Los profesores tienen altas expectativas en ti y en tu logro
académico?
La aplicación de expectativas de parte de los docentes de los centros escolares
cristianos evangélicos implementan para el logro de objetivos educativos es
siempre evidente de acuerdo a la opinión de 37.9% de los estudiantes
encuestados, esto es favorable ya que existe evidencia de liderazgo por parte de
las autoridades. Otro 28.6% indican que casi siempre existe este tipo de
expectativas de parte del docente a que sus estudiantes logren las metas
académicas con buenos resultados ya que existe una planificación para lograr
este cometido. El 19.3% de los estudiantes encuestados es de la opinión de que a
veces, las expectativas establecida por el docente si favorece a los logros y
objetivos del estudiante, les apoyan y motivan para que den lo mejor de sí.
Mientras tanto, el 9.7% dicen que raras veces las expectativas de logro tiene
incidencia para cumplir con los objetivos trazados. Esto indica que no hay una total
satisfacción por parte de los estudiantes hacia la forma en que se organizan las
expectativas de logro. El 4.5% también es de la opinión de que nunca existe una
expectativa clara o positiva que tenga mayor incidencia para lograr buenos
resultados de aprendizaje por parte de los estudiantes.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 38 4.5%
RARAS VECES 81 9.7%
A VECES 161 19.3%
CASI SIEMPRE 239 28.6%
SIEMPRE 317 37.9%
TOTAL 836 100%
81
INDICADOR: DESEMPEÑO DOCENTE
7.4 ¿Los profesores hacen la clase amena y participativa?
De acuerdo al 22.4% de los estudiantes que respondieron a la encuesta, ellos
consideran que siempre se desarrollan estrategias para mejorar el desempeño de
los estudiantes por lo que la gestión del docente es evidente en estos centros
educativos. También, el 32.3% consideran que casi siempre las clases son
amenas y contribuyen a obtener mejores resultados en las pruebas que se
realicen. El 29.7% son de la opinión de que solo a veces la metodología del
docente les motiva a aprender y a participar en clase. Otro 12.3% de los
estudiantes encuestados manifiestan que raras veces existe un impacto en sus
estudios en cuanto a la manera del profesor al dar la clase ya que no les involucra
para que estos asuman un rol más protagónico en ellas. Por consiguiente, el 3.3%
considera que los docentes son aburridos ya que nunca imparten una clase
amena y existe poca participación por parte del estudiantado lo que significa que
es el docente quien asume un rol central en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 28 3.3%
RARAS VECES 103 12.3%
A VECES 248 29.7%
CASI SIEMPRE 270 32.3%
SIEMPRE 187 22.4%
TOTAL 836 100%
82
7.8 Los profesores aplican metodologías diferentes según los temas a
desarrollar
De acuerdo al 20.1% de los estudiantes que respondieron a la encuesta, ellos
consideran que siempre se desarrollan las clases de forma diferente. También, el
28.3% consideran que casi siempre esa diversidad aplicada por los docentes en
sus clases contribuyen a obtener mejores resultados en las pruebas que se
realicen. El 29.3% son de la opinión de que sólo a veces los docentes hacen
modificaciones en la manera en que imparten las clases, haciendo adecuaciones a
las características individualizadas de ellos como estudiantes. Otro 17.0% de los
estudiantes encuestadas manifiestan que raras veces existe cambios en la
metodología utilizada por los docentes ya que tienen la tendencia de usar las
mismas técnicas o estrategias para dar a conocer su conocimiento. Así el 5.3%
dice nunca observar varianzas en las clases que ellos reciben porque el docente
no efectúa ninguna diferencia entre una clase y otra al seguir una metodología
tradicional.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 44 5.3%
RARAS VECES 142 17.0%
A VECES 245 29.3%
CASI SIEMPRE 237 28.3%
SIEMPRE 168 20.1%
TOTAL 836 100%
83
INDICADOR: DESEMPEÑO DOCENTE
7.2 Los profesores se preparan para dar las clases
El 45.6% de los estudiantes encuestados consideran que siempre establecen
metas y por parte de los docentes ya que estos hacen su planificación de las
clases a impartir. El 34.7% estiman que casi siempre los docentes siguen un guion
de clases por lo que evitan caer en improvisaciones. Mientras, un 13.6% de los
estudiantes no consideran que sus profesores estén los suficientemente
preparados y listos para impartir clases sin una adecuada planificación de ésta.
También, existe un 5.0% que raras veces que consideran que sea evidente que
los educadores sigan un patrón u orden para transmitir el conocimiento ya que no
están lo suficiente preparados para hacerlo; al igual que el 1.0% quienes
manifiestan que los docentes nunca planifican haciendo notorio su bajo interés,
responsabilidad y entrega profesional, dando la idea de improvisación y muy mala
preparación profesional.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 8 1.0%
RARAS VECES 42 5.0%
A VECES 115 13.8%
CASI SIEMPRE 290 34.7%
SIEMPRE 381 45.6%
TOTAL 836 100%
84
7.4 ¿Los profesores hacen la clase amena y participativa?
De acuerdo al 22.4% de los estudiantes que respondieron a la encuesta, ellos
consideran que siempre se desarrollan las clases de forma amena otorgándole un
grado de alto desempeño profesional por parte del docente ya que tienen
conocimiento de diferentes técnicas y estrategias metodológicas. También, el
32.3% consideran que casi siempre las clases son amenas y contribuyen a
obtener mejores resultados en las pruebas que se realicen ya que los estudiantes
participan y tienen la oportunidad de evacuar dudas en el momento oportuno. El
29.7% son de la opinión de que los docentes no hacen cambios en su forma de
impartir las clases dado a que no planifican o porque desconocen las técnicas
adecuadas para hacer cambios. Otro 12.3% de los estudiantes encuestados
manifiestan que raras veces tienen la oportunidad de participar y dar su opinión en
relación a los temas estudiados; lo que significa que su rol es menos protagónico
que el del docente. Por consiguiente, el 3.3% considera que los maestros nunca
desarrollan una clase divertida, participativa y diferente por lo que ellos siguen una
metodología tradicionalista, posiblemente al no tener interés por innovarse y por
conocer sobre nuevas técnicas y métodos de enseñanza.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 28 3.3%
RARAS VECES 103 12.3%
A VECES 248 29.7%
CASI SIEMPRE 270 32.3%
SIEMPRE 187 22.4%
TOTAL 836 100%
85
INDICADOR: RECURSOS EDUCATIVOS
4.3 ¿Con qué regularidad el maestro hace uso de las tic para impartir tus
clases?
El 8.4% de los estudiantes encuestados hace uso de las tic, para la planificación
de los contenidos. El 21.9% afirman que los docentes hacen uso de recursos
tecnológicos para impartir las clases lo que implica que estos están actualizados y
que su enseñanza es pertinente a la necesidad actual dentro del mundo laboral.
Por otra parte, el 36.5% afirman que a veces los docentes aplican la tecnología en
sus clases ya que en otras ocasiones prefieren el método tradicional basándose
en libros, pizarras u otros recursos. El 23.2% establece que raras veces usan los
docentes las ticspara el proceso de enseñanza y aprendizaje y es muy probable
sea porque el centro no cuenta con el suficiente recurso tecnológico. Así el 10.0%
que opinan nunca utilizan las tic, significa que la enseñanza y el aprendizaje está
lejos de cumplir con la demanda del mundo globalizado y que el centro escolar
educativo cristiano evangélico necesite invertir más en recursos tecnológicos.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 84 10.0%
RARAS VECES 194 23.2%
A VECES 305 36.5%
CASI SIEMPRE 183 21.9%
SIEMPRE 70 8.4%
TOTAL 836 100%
86
7.9 ¿Los profesores utilizan medios audio-visuales para el desarrollo de las
clases?
El 8.9% de los estudiantes afirman que en las clases que sus docentes imparten,
estos siempre utilizan medios audio-visuales para el desarrollo de sus clases. Esto
es favorable ya que los estudiantes cuentan con otras formas de asimilar los
contenidos que estudian. El 22.7% también opinan que los docentes utilizan
recursos que la institución posee y que éste les favorece en el aprendizaje de
contenidos. El 30.3% asegura que sólo a veces prepara clases utilizando ayuda de
recursos audio-visuales, si bien los docentes utilizan el recurso con el que cuenta
el centro, este no es utilizado frecuentemente. Por el mismo lado, está otro grupo
de estudiantes de acuerdo al 24.8% que dice que raras veces lo hace; significa
que su método de impartir las clases es basada en lo tradicionalista, libros y
pizarra. Al igual que el 13.4% que sostienen que los docentes nunca utilizan
recursos tecnológicos que incluyan ayudas visuales, lo que da a entender que
estos docentes imparten sus clases ya sea sólo con el libro de texto o de una
forma totalmente tradicional.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 112 13.4%
RARAS VECES 207 24.8%
A VECES 253 30.3%
CASI SIEMPRE 190 22.7%
SIEMPRE 74 8.9%
TOTAL 836 100%
87
INDICADOR: COMPROMISO E IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
7.3 ¿Los profesores dominan los temas que se desarrollan en el aula?
Los estudiantes en un 47.0% dicen que los docentes siempre realizan
planificaciones sobre las actividades que realizan en el aula para lograr cumplir
con sus metas por lo que se nota dominio de los temas. Esto es favorable para
ellos porque saben qué hacer, cómo hacerlo y evitar las improvisaciones. Otro
33.9% también aseguran que casi siempre sus docentes conocen bien las
temáticas que les imparten, pero que en ocasiones muestran duda. Para el 14.7%
de los estudiantes que aseguran que a veces planifican, es bien probable que los
objetivos de aprendizaje no estén claros y que por ende los estudiantes también
tengan dificultades para aprender ya que no hay objetivos establecidos sobre qué
esperar de ellos mismos, ya que los docentes desconocen los temas o no están
preparados lo suficiente. Al igual que el 3.2% quienes dicen que raras veces los
profesores se preparan académicamente para enfrentar los desafíos de cada tema
a impartir por lo que no están totalmente preparados para darlas a conocer a sus
estudiantes. Lo mismo para el 1.2% de los estudiantes que opinan que los
docentes nunca se preparan, planifican, organizan sus clases, por lo que hay total
desconocimiento de ellos hacia la materia que enseñan.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 10 1.2%
RARAS VECES 27 3.2%
A VECES 123 14.7%
CASI SIEMPRE 283 33.9%
SIEMPRE 393 47.0%
TOTAL 836 100%
88
7.16 ¿Los contenidos desarrollados, los principios morales y cristianos te
ayudaran a consolidar tu proyecto de vida?
Los datos de la encuesta reflejan que el 56.3% de los docentes siempre utilizan
diferentes contenidos para que ayuden a consolidar los proyectos de vida de los
estudiantes basados en principios morales y cristianos.. El 23.2% opina que casi
siempre los docentes inculcan y los motivan a que estos practiquen valores
universales y principios cristianos, esto significa que tienen presente que los
estudiantes aprenden de diferentes formas y que es fundamental que ellos tengan
y apliquen principios en sus vidas. Por otra parte, el 13.4% de los docentes a
veces proporcionan contenidos que ayudan a consolidar los proyectos de vida de
los estudiantes, de lo contrario sólo se dedica a realizar las mismas sin tomar en
cuenta las necesidades particulares de sus pupilos como sucede con el 2.8% de
ellos que sostienen que nunca los docentes les motivan a ser ciudadanos de bien
mediante la enseñanza en valores por lo que ellos notan ese total desinterés por
parte de sus educadores.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 23 2.8%
RARAS VECES 36 4.3%
A VECES 112 13.4%
CASI SIEMPRE 194 23.2%
SIEMPRE 471 56.3%
TOTAL 836 100%
89
10.2 Refuerzo para la PAES
Según el 320.0% de los estudiantes afirma se desarrollan excelente los planes
estratégicos que ayuden a que los estudiantes a mejorar en las asignaturas, lo
cual es favorable para los buenos resultados que se puedan obtener. El 30.7%
también están conscientes de que es necesario implementar refuerzos para la
Pruebas de Aptitudes (PAES) para que los estudiantes alcancen mejores
resultados en ésta. 22.1% de los encuestados declara que el repasos es bueno,
que favorecen a mejores resultados en la PAES. Por otra parte, existe un 15.2%
manifestó que esto regularmente a pesar de realizar repasos previos a la prueba,
los estudiantes no obtienen los resultados esperados. Así como el 12.0% que
indica que estos repasos son eficientes obtienen buenos efectos luego de los
repasos previos a la realización de la PAES. Lo que muestra que el plan
estratégico no les es funcional.
RESPUESTAS FREC %
DEFICIENTE 100 12.0%
REGULAR 127 15.2%
BUENA 185 22.1%
MUY BUENA 257 30.7%
EXCELENTE 167 20.0%
TOTAL 836 100%
90
10.3 Proyectos institucionales de la mejora pedagógica
El 13.8% de los estudiantes opina que es excelente la manera que en realizan
diferentes proyectos pertinentes a las necesidades particulares de cada
estudiante, lo que ayuda a que ellos de manera probable internalicen mejor los
aprendizajes y se sientan motivados por aprender a través de los distintos
proyectos institucionales llevados a cabo. Así el 29.8% de ellos también
manifiestan que son muy buenos los diferentes proyectos para medir el grado de
desempeño y de avance por parte de sus estudiantes en pro de la mejora
pedagógica y el aprendizaje significativo. Por otra parte el 27.o% muestra que son
buena sus metodología para mejorar el rendimiento académico y que está no se
aplica siempre a las necesidades particulares de los estudiantes, más si a la de los
docentes para obtener una nota.
RESPUESTAS FREC %
DEFICIENTE 87 10.4%
REGULAR 159 19.0%
BUENA 226 27.0%
MUY BUENA 249 29.8%
EXCELENTE 115 13.8%
TOTAL 836 100%
91
H2: EXISTEN CARACTERISTICAS ESPECÍFICAS QUE INCIDEN DEL CENTRO
EDUCATIVO POSITIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE
INDICADOR: CLIMA DEL CENTRO ESCOLAR
7.1 De buena armonía, nos llevamos bien entre nosotros como estudiantes
El 30.9% de los estudiantes dice encontrarse muy satisfechos con la relación
existente entre ellos en el centro escolar educativo, dando muestras que existe un
buen ambiente de estudio. También, un 41.1% declaran que se encuentran muy
satisfechos del clima laboral entre que existe entre la comunidad estudiantil al
existir respeto y la práctica de otros valores que permitan generar ese buen clima.
Otro 15.9% de los estudiantes se encuentran pocos satisfechos con la relación
generada. Esto significa que el clima de estudios no es el más óptimo y motivador
para que los estudiantes brinden su máximo empeño. Por consiguiente, el 8.0%
opina que raras veces se da esta buena armonía por lo tanto no se encuentran
satisfechos con la relación entre estudiantes en el centro ya que esta es negativa.
El 4.1% son de la opinión que existe pésimas relaciones entre cada estudiantes o
grupos de estudiantes lo que indica problemas de indisciplina y falta de práctica de
valores y principios cristianos ajenos al centro.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 34 4.1%
RARAS VECES 67 8.0%
A VECES 133 15.9%
CASI SIEMPRE 344 41.1%
SIEMPRE 258 30.9%
TOTAL 836 100%
92
7.8 ¿Con qué frecuencia se dan extorsiones al interior del centro
educativo?
El 6.9% de los estudiantes encuestados manifiestan que efectivamente siempre se
dan extorsiones adentro del centro escolar educativo cristiano evangélico a pesar
de la enseñanza en valores y principios cristianos, lo que significa que hay falta de
disciplina y poca colaboración entre los miembros de la comunidad educativa. El
9.4% de los estudiantes declaran que casi siempre existe este tipo de hechos mal
intencionados por parte de algunos estudiantes que no cumplen con las normas
de los centro educativos. El 8.0% mantiene la opinión de que las extorsiones son
evidentes en el centro sólo a veces, mientras que el 16.1% sostienen que estas
actividades ilícitas e indisciplinadas solo se dan en raras ocasiones ya que los
estudiantes mantienen en mente las leyes de la biblia y los valores morales
universales enseñados tanto por sus padres, maestros y director. También, el
59.4% piensan que esto nunca sucede ya que son estudiantes que guardan los
mandamientos divinos de no robar así como los principios cristianos que rigen al
centro educativo cristiano evangélico.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 497 59.4%
RARAS VECES 135 16.1%
A VECES 67 8.0%
CASI SIEMPRE 79 9.4%
SIEMPRE 58 6.9%
TOTAL 836 100%
93
7.9 ¿Conoces las normas de convivencia del colegio?
El 38.8% de los estudiantes encuestados manifestó que siempre han tenido
conocimiento sobre las normas del centro educativo, estas son proporcionadas por
los docentes, lo cual indica que se practican estas normas, valores y principios
cristianos en el interior del centro. Otro 32.2% indico que casi siempre tienen
conocimiento por dichas normas. Por otra parte el 16.9% de los estudiantes
respondió que a veces obtienen conocimiento de estas normas, lo cual nos lleva a
indicar que en estos centros educativos no se proporciona la información
necesaria. El 6.0% dio a conocer que raras veces se sabe sobre las normal del
centro educativo, lo que indica que en estos centros los docente no están
brindando la información adecuada a los estudiantes, lo que hace notar el poco
desinterés que tienen sobre dicho temas. El 8.3% de los estudiantes índico que
nunca se les da a conocer o a recalcar las normas de convivencia por lo que
existe indisciplina y otras demostraciones de anti valores ajenos a los valores
universales y principios cristianos evangélicos.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 53 6.3%
RARAS VECES 50 6.0%
A VECES 141 16.9%
CASI SIEMPRE 268 32.2%
SIEMPRE 324 38.8%
TOTAL 836 100%
94
INDICADOR: CULTURA ESCOLAR
7.16 ¿Los contenidos desarrollados, los principios morales y cristianos te
ayudaran a consolidar tu proyecto de vida?
56.3% de los estudiantes encuestados indicaron que los principios morales y
cristianos ayudan a consolidar su proyecto de vida, lo cual indica que los docentes
están desarrollando muy bien estos temas, lo cual hace notar la motivación que
los estudiantes tienen poner en práctica estos principios en sus vidas. El 23.2%
indico que casi siempre estos temas sobre valores y principios son de vital
importancia para consolidar sus proyectos de vida y va formando parte de una
cultura en ellos. Por otra parte el 13.4% manifestó que a veces obtienen dicha
ayuda de parte de estos temas, ya que ellos no lo toman como de suma relevancia
debido al poco conocimiento que los docentes brindan sobre los principios morales
y cristianos desapegándose de lo que debería ser como parte de la cultura del
centro escolar cristiano evangélico. El 4.3% respondió que raras veces los
principios cristianos y mórales son de ayuda para consolidar sus proyectos, por
otra parte el 2.8% manifestó que nunca ven como ayuda este tipo de principios
debido al poco interés que se tiene, lo que hace notar que en estos centros
educativos los docentes no ven con tal significado estos temas.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 23 2.8%
RARAS VECES 36 4.3%
A VECES 112 13.4%
CASI SIEMPRE 194 23.2%
SIEMPRE 471 56.3%
TOTAL 836 100%
95
9.4 ¿Existe una atmósfera ordenada un ambiente de trabajo atractivo que
ayuden a tener un aprendizaje efectivo promovido por la dirección?
De acuerdo al 23.2% de los estudiantes encuestados, ellos manifiestan que en los
centro educativo cristiano evangélico se desarrolla con mejor facilidad el
aprendizaje debido a que hay una atmosfera agradable de parte de la dirección;
hay un 32.8% de ellos que también casi siempre el centro cumplen con sus
expectativas para la enseñanza. Por otra parte, el 25.0% dicen que a veces estas
son de agrado para obtener un mejor nivel de aprendizaje; para un 12.8% raras
veces la atmosfera y el ambiente de trabajo cumple con el nivel de enseñanza;
significa que el ambiente no es el adecuado para el aprendizaje de los
estudiantes. Al igual, el 6.2% manifiestan que nunca el ambiente y la atmosfera es
suficiente para las necesidades del centro para una enseñanza satisfactoria.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 52 6.2%
RARAS VECES 107 12.8%
A VECES 209 25.0%
CASI SIEMPRE 274 32.8%
SIEMPRE 194 23.2%
TOTAL 836 100%
96
INDICADOR: LIDERAZGO PEDAGÓGICO
7.3 ¿Los profesores dominan los temas que se desarrollan en el aula?
Los estudiantes en un 47.0% dicen que siempre demuestran dominio frente a sus
clases lo cual hace que estas sea de mucho contenido apropiado para el
aprendizaje. Esto es favorable para ellos porque saben qué hacer, cómo hacerlo y
evitar las improvisaciones. Otro 33.9% también aseguran que casi siempre tienen
dominio sobre el tema que se imparte, es bueno que demuestren este tipo de
dominio ya que esto genera interés de parte de los estudiantes. Para el 14.7% de
los estudiantes que aseguran que a veces muestran este dominio, es bien
probable que los objetivos de aprendizaje no estén claros y que por ende los
estudiantes también tengan dificultades para aprender ya que no hay objetivos
establecidos sobre qué esperar de los pupilos. Al igual que el 3.2% quienes dicen
que raras veces manifiestan este dominio en sus clases, para estos estudiantes la
falta de interés por hacer bien su trabajo es notoria. Al no mostrar este dominio los
estudiantes no logran una mejor asimilación de los contenidos. Por otra parte,
también indica que si ellos no muestran este tipo de control, tampoco hay un orden
por parte del director en supervisar el trabajo docente.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 10 1.2%
RARAS VECES 27 3.2%
A VECES 123 14.7%
CASI SIEMPRE 283 33.9%
SIEMPRE 393 47.0%
TOTAL 836 100%
97
9.2 ¿Se hace notar el liderazgo del director con toda la comunidad
educativa?
De acuerdo al 41.9% los estudiantes indican que sienten que el liderazgo del
director es evidente en la institución indicando que la gestión de ellos es probable
que sea mucho más efectiva dada la presencia de ellos en el quehacer no sólo
administrativo sino también en lo académico. También, 28.2% de los educandos
consideran que el liderazgo del director es casi siempre visible, significa entonces
que el director establece lazos con los docentes y estudiantes y que su gestión es
importante para el bienestar consecución de logros académicos. Mientras tanto,
sólo el 14.8% de ellos manifiesta que sólo a veces el director y su gestión se hace
notar, indicando que la comunicación no es efectiva y que los planes si es que lo
hace no obtienen los resultados esperados. Por tanto el 8.6% de los estudiantes
encuestados manifestó que raras veces notan la presencia del director en las
actividades que ellos realizan por lo que su gestión no tiene tanta incidencia.
Mientras que el 6.5% opina que el director no tiene la capacidad de liderar por lo
que es probable que la institución existan problemas de indisciplina de diferentes
índoles ya que nunca notan su liderazgo.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 54 6.5%
RARAS VECES 72 8.6%
A VECES 124 14.8%
CASI SIEMPRE 236 28.2%
SIEMPRE 350 41.9%
TOTAL 836 100%
98
INDICADOR: RENDIMIENTO ACADÉMICO
6.1 Computadoras para uso de los estudiantes en buen estado
La realidad presente demanda conocimiento tecnológico por parte de los
estudiantes para poderse incorporar al mundo laboral al egresar de los centros
educativos cristianos evangélicos, es por ello que la mayoría de docentes y
directores están consciente de esta necesidad para que los estudiantes logren un
mejor rendimiento académico haciendo uso de computadoras. Por lo que el 27.3%
de los estudiantes encuestados respondieron que ellos utilizan este recurso con el
que cuenta el centro y que estos están en buen estado, permitiéndoles estudiar
sin ningún problema técnico. Para el 29.8% de los educandos manifiesta que casi
siempre los ordenadores están en buen estado, pero que de igual forma les son
útiles para su aprendizaje. Caso un poco contrario al 22.5% de ellos que afirman
que sólo a veces ellos cuentan con computadoras funcionales por lo que limita un
poco el que ellos asimilen ciertos contenidos impartidos en los laboratorios que las
albergan. Así, el 12.9% opinan que raras veces encuentran computadores en
óptimo estado; significa entonces que el uso que ellos dan a las máquinas se
limita y no contribuye a que ellos adquieran nuevas competencias informáticas. Al
igual que el 7.5% quienes son de la opinión de que nunca utilizan el recurso
porque este está en malísimas condiciones técnicas.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 63 7.5%
RARAS VECES 108 12.9%
A VECES 188 22.5%
CASI SIEMPRE 249 29.8%
SIEMPRE 228 27.3%
TOTAL 836 100%
99
6.2 Acceso a Internet
La utilización de los servicios básicos como acceso a internet, computadoras para
todos los estudiantes y equipos tecnológicos como herramientas de calidad
educativa son evidentes en la gran mayoría de centros escolares cristianos
evangélicos por lo tanto el 18.2% de la población encuestada de estudiantes
manifestó que siempre utilizan este recurso tecnológico para reforzar temas de
clases y de los textos que estudian. También el 23.7% de ellos opinan que casi
siempre utilizanla red, así de cierta forma estarían cumpliendo con las demandas
del mercado laboral al cual siendo estudiantes egresados de estos centros se
enfrentarían en el futuro. Sin embargo, existe un15.9% que manifiestan que sólo a
veces hacen uso de esta herramienta, el 16.1% respondió que rara vez hacen uso
de estos servicios básicos, al igual que un 26.2% manifestó que nunca utilizan el
internet dentro del centro educativo cristiano evangélico; significa entonces que su
preparación académica no responde a la necesidad eminente del mercado laboral.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 219 26.2%
RARAS VECES 135 16.1%
A VECES 133 15.9%
CASI SIEMPRE 198 23.7%
SIEMPRE 151 18.2%
TOTAL 836 100%
100
7.15 ¿Tus profesores te revisan las tareas?
El 59.9% de los estudiantes encuestados afirman que sus docentes siempre
revisan las tareas lo que indica que el esfuerzo es mutua, que tantos los docentes
asignan actividades que posteriormente les es útil para evaluar y medir el grado de
avance de los estudiantes mediante sus tareas. El 24.5% de los educandos
indican que casi siempre les es revisado las tareas que ellos realizan en casa,
esto significa que los docentes tratan de estar pendientes de los esfuerzos que
realizan sus estudiantes. El 11.0% es de la opinión que sólo a veces, sus
educadores muestran interés por revisar las actividades externas al salón de
clase, así estos no se dan cuenta si los pupilos son responsables o no. Por otro
lado, el 3.2% de los estudiantes consideran que sus docentes raras veces realizan
la actividad de revisión de tareas dejando a los estudiantes al libre albedrío de
hacerlas o no al no contar con el interés de los mismos educadores por cumplir
con su responsabilidad. Así el 1.3% muestran que los docentes nunca les revisan
los trabajos de los estudiantes cometiendo una falta grave de irresponsabilidad por
la enseñanza.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 11 1.3%
RARAS VECES 27 3.2%
A VECES 92 11.0%
CASI SIEMPRE 205 24.5%
SIEMPRE 501 59.9%
TOTAL 57 100%
101
INDICADOR: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
4.2 ¿En tu opinión el refuerzo para PAES te favorece a que logres tus
objetivos propuestos en cada materia dentro del aula?
Según el 29.5% de los estudiantes afirma que siempre se desarrollan planes
estratégicos por parte del centro que les ayuda a mejorar en las asignaturas de
lenguaje y matemáticas y en otras materias, lo cual es favorable para los buenos
resultados que se puedan obtener. El 26.3% también están conscientes de que es
necesario los refuerzos hechos por sus docentes para la Pruebas de Aptitudes
(PAES) con el fin de que ellos alcancen mejores resultados en ésta. 23.9% de los
encuestados declara que sólo a veces se realizan repasos que favorecen a
mejores resultados en la PAES. Por otra parte, existe un 11.2% son de la opinión
de que raras veces a pesar de realizar repasos previos a la prueba, ellos no
obtienen los resultados esperados. Así como el 9.0% que indica que nunca
obtienen buenos efectos luego de los repasos previos a la realización de la PAES.
Lo que muestra que el plan estratégico de sus docentes y director no les es
funcional.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 75 9.0%
RARAS VECES 94 11.2%
A VECES 200 23.9%
CASI SIEMPRE 220 26.3%
SIEMPRE 247 29.5%
TOTAL 836 100%
102
7.12 ¿Con que frecuencia tu profesor te motiva a practicar valores morales
y cristianos?
De acuerdo al 37.4% de los estudiantes encuestados, ellos dicen que sus siempre
sus docentes los motivan para que sean ciudadanos de bien practicando valores
morales y cristianos por ser parte esencial para obtener buenos resultados
académicos. El 30.7% de los educandos manifiestan que sus docentes casi
siempre muestran gran interés porque las buenas prácticas de valores universales
y cristianos se pongan en acción ya que para los docentes esto es relevante para
lograr las metas académicas. El 16.4% indican que sólo a veces los docentes
muestran una actitud motivadora porque los estudiantes apliquen normas de
conductas cristianas; así como el 10.6% lo hace raras veces lo que significa que
existe un gran desinterés por parte del personal docente porque los jóvenes
estudiantes sean o se conviertan en buenos ciudadanos con valores morales y
cristianos. Tal como sucede con el 4.8% que nunca motiva a los estudiantes,
dejándoles entonces al libre albedrío y dejando a un lado la razón de ser del
centro educativo cristiano evangélico.
RESPUESTAS FREC %
NUNCA 40 4.8%
RARAS VECES 89 10.6%
A VECES 137 16.4%
CASI SIEMPRE 257 30.7%
SIEMPRE 313 37.4%
TOTAL 836 100%
103
4.3.1ESTUDIANTES
H1: Los aportes del centro escolar en la eficacia y logro del rendimiento académico
PREGUNTAS POR INDICADOR
No. Preguntas: Nunca % Raras
veces %
A
veces %
Casi
siempre % Siempre % Deficiente % Regular % Buena %
Muy
buena % Excelente %
TOTAL
DE FE
TOTAL
DE %
7.6
¿Te motivan
los profesores
a estudiar y a
prepararte
para el
futuro?
22 2.6 59 7.1 129 15.4 224 26.8 402 48.1 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 836 100%
7.7
¿Los
profesores
tienen altas
expectativas
en ti y en tu
logro
académico?
38 4.5 81 9.7 161 19.3 239 28.6 317 37.9 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 836 100%
7.4
¿Los
profesores
hacen la
clase amena
y
participativa?
28 3.3 103 12.3 248 29.7 270 32.3 187 22.4 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 836 100%
7.8
Los
profesores
aplican
metodologías
diferentes
según los
44 5.3 142 17.0 245 29.3 237 28.3 168 20.1 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 836 100%
104
temas a
desarrollar
7.2
Los
profesores se
preparan
para dar las
clases
8 1.0 42 5.0 115 13.8 290 34.7 381 45.6 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 836 100%
7.4
¿Los
profesores
hacen la
clase amena
y
participativa?
28 3.3 103 12.3 248 29.7 270 32.3 187 22.4 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 836 100%
4.3
¿Con qué
regularidad el
maestro hace
uso de las tic
para impartir
tus clases?
84 10.0 194 23.2 305 36.5 183 21.9 70 8.4 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 836 100%
7.9
¿Los
profesores
utilizan
medios audio-
visuales para
el desarrollo
de las
clases?
112 13.4 207 24.8 253 30.3 190 22.7 74 8.9 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 836 100%
7.3
¿Los
profesores
dominan los
temas que se
desarrollan
en el aula?
10 1.2 27 3.2 123 14.7 283 33.9 393 47.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 836 100%
105
7.16
¿Los
contenidos
desarrollados,
los principios
morales y
cristianos te
ayudaran a
consolidar tu
proyecto de
vida?
23 2.8 36 4.3 112 13.4 194 23.2 471 56.3 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 836 100%
10.2 Refuerzo
para la PAES 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 100 12.0 127 15.2 185 22.1 257 30.7 167 20.0 836 100%
10.3
Proyectos
institucionales
de la mejora
pedagógica
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 87 10.4 159 19.0 226 27.0 249 29.8 115 13.8 836 100%
TOTALES 397 47.5 994 118.9 1939 231.9 2380 284.7 2650 317.0 187 22.4 286 34.2 411 49.2 506 60.5 282 33.7 10032 100%
106
4.3.2 Gráfica general H1, estudiantes
107
4.3.3 Análisis general H1, estudiantes
De acuerdo a los estudiantes encuestados algunos de los aportes del centro
escolar que tienen incidencia en la eficacia y el logro del rendimiento académico
son los siguientes: los principios morales y cristianos, el dominio de los temas
que se desarrollan en el aula por parte de sus docentes, el uso de medios audio-
visuales, la regularidad en que el maestro hace uso de las tics para impartir las
clases, la actitud y motivación del docente al impartir una clase amena y
participativa, la preparación de ellos para dar las clases, la diversidad de
metodologías de los profesores según los temas a desarrollar, las altas
expectativas en el logro académico, el refuerzo académico para la PAES y los
proyectos institucionales de la mejora pedagógica.
Por tanto, 2650 (317.0%) de los estudiantes consideran que siempre y el 2380
(284.7%) piensan que casi siempre los principios morales y cristianos que forman
parte de la enseñanza y cultura del centro escolar educativo cristiano evangélico
son importantes para trazar proyectos de vida y a lograr mejores resultados
académicos ya que tienen presente la disciplina y la honra a Dios y a sus padres
ante todas las cosas, por lo que deben de esforzarse por hacer lo mejor posible.
También consideran que la preparación académica que sus docentes puedan
tener contribuye a que se asimilen mejor los aprendizajes; la correcta planificación
de las clases por parte de sus educadores en el centro sin que estos improvisen
totalmente, les lleva a aplicar diferentes técnicas y métodos de aprendizaje, a
tener adecuaciones pertinentes a las características individuales de ellos como
estudiantes.
Al planificar las clases los docentes y el tener dominio sobre cada temática, ayuda
a que los pupilos asimilen mejor los contenidos, a que sean evaluados a través de
diferentes formas y el no seguir el mismo patrón de clases. Abonando a esta idea,
108
los estudiantes también piensan que la metodología que emplee un docente
haciendo que sus clases sean amenas y participativas, los motivan a ellos a tener
altas expectativas de logros académicos, mejor comunicación entre estudiantes y
docentes, mejor clima en el aula y en el centro.
Por otro lado, 1939 (231.9%) manifiestan que a veces, 994 (118.9%) opinan que
raras veces y el 397 (47.5) estiman que nunca los docentes brindan ese estímulo
por reforzar en ellos los valores y principios cristianos ya que en ocasiones no
muestran interés por ejercer acciones disciplinarias por ayudar a aquellos
estudiantes con problemas de conducta. Estos docentes además de acuerdo a la
opinión de ellos no tienen la costumbre de planificar las clases los que los lleva a
cometer improvisaciones, a no estar preparados académicamente, a no estar
listos ante diferentes situaciones y dudas que podrían enfrentar sus pupilos en
relación a los temas impartidos. La metodología del docente incluso tiene
tendencias a ser tradicional porque mantienen sus mismas técnicas y métodos de
enseñanza y evaluación, al no tomar en cuenta las necesidades particulares de
aprendizaje. Tampoco muestran, según los estudiantes interés por que los
estudiantes establezcan altas expectativas de logro académico.
Ahora bien, 282 (33.7%) consideran que es excelente y el 506 (60.5%) que muy
bueno los refuerzos académicos que los docentes realizan y planifican ya que les
ayuda a obtener mejores resultados en la PAES. Así los esfuerzos que sus
docentes y director realicen por establecer planes estratégicos que los lleven a
ellos a lograr mejores resultados en dicha prueba son de mucho valor. Reconocen
que los refuerzos académicos en las asignaturas de matemática y lenguaje y los
refuerzos por despejarlos de dudas sobre alguna temática por parte de sus
docentes es vital para alcanzar sus metas.
109
Por lo contrario, 411 (49.2%) declaran buena, 286 (34.2%) que es regular y 187
(22.4%) que es deficiente los refuerzos que el centro escolar cristiano realiza para
que ellos obtengan mejores resultados, por lo que la gestión del director no es
visible y el interés por parte de los docentes porque esta situación mejore no es
tan evidente para ellos tampoco. Significa entonces que algunos de los docentes
no los motivan, ni se esfuerzan por reforzar las áreas de dificultad que los
estudiantes puedan tener en materias específicas como matemáticas y lenguaje o
refuerzos académicos para obtener mejores resultados en la PAES. Y por parte
del equipo directivo no crean proyectos que vayan encaminados a una enseñanza
de calidad y pertinente a las necesidades que los estudiantes poseen.
110
4.3.4ESTUDIANTES
H2: Existen características específicas que inciden del centro escolar positivamente en el aprendizaje
PREGUNTAS POR INDICADOR
No. Preguntas: Nunca % Raras
veces %
A
veces %
Casi
siempre % Siempre %
TOTAL
DE FE
TOTAL
DE FR
7.1 De buena armonía, nos llevamos bien entre
nosotros como estudiantes 34 4.1 67 8.0 133 15.9 344 41.1 258 30.9 836 100%
7.8 ¿Con qué frecuencia se dan extorsiones al
interior del centro educativo? 497 59.4 135 16.1 67 8.0 79 9.4 58 6.9 836 100%
7.9 ¿Conoces las normas de convivencia del
colegio? 53 6.3 50 6.0 141 16.9 268 32.1 324 38.8 836 100%
7.16
¿Los contenidos desarrollados, los principios
morales y cristianos te ayudaran a consolidar
tu proyecto de vida?
23 2.8 36 4.3 112 13.4 194 23.2 471 56.3 836 100%
9.4
¿Existe una atmósfera ordenada un ambiente
de trabajo atractivo que ayuden a tener un
aprendizaje efectivo promovido por la
dirección?
52 6.2 107 12.8 209 25.0 274 32.8 194 23.2 836 100%
7.3 ¿Los profesores dominan los temas que se
desarrollan en el aula? 10 1.2 27 3.2 123 14.7 283 33.9 393 47.0 836 100%
9.2 ¿Se hace notar el liderazgo del director con
toda la comunidad educativa? 54 6.5 72 8.6 124 14.8 236 28.2 350 41.9 836 100%
6.1 Computadoras para uso de los estudiantes en
buen estado 63 7.5 108 12.9 188 22.5 249 29.8 228 27.3 836 100%
111
6.2 Acceso a Internet 219 26.2 135 16.1 133 15.9 198 23.7 151 18.1 836 100%
7.15 ¿Tus profesores te revisan las tareas? 11 1.3 27 3.2 92 11.0 205 24.5 501 59.9 836 100%
4.2
¿En tu opinión el refuerzo para PAES te
favorece a que logres tus objetivos propuestos
en cada materia dentro del aula?
75 9.0 94 11.2 200 23.9 220 26.3 247 29.5 836 100%
7.12 ¿Con que frecuencia tu profesor te motiva a
practicar valores morales y cristianos? 40 4.8 89 10.6 137 16.4 257 30.7 313 37.4 836 100%
TOTALES 1131 135.3 947 113.3 1659 198.4 2807 335.8 3488 417.2 10032 100%
112
4.3.5 Gráfica general H2, estudiantes
113
4.3.6 Análisis general H2, estudiantes
Según la investigación sobre los aportes del centro escolar educativo cristiano
evangélico sobre la eficacia y rendimiento académico, se determinó que existen
características que los estudiantes encuestados consideran que inciden del centro
educativo de manera positiva en el aprendizaje ellos sobre diferentes temáticas.
Estas características son las siguientes: la práctica de valores morales y
cristianos, el refuerzo para PAES, revisión de tareas, acceso a internet,
computadoras en buen estado, liderazgo del director, dominio metodológico por
parte de los docentes, clima escolar y de aula, normas de convivencia.
Así, el 3488 (417.2%) opinan que siempre, el 2087 (335.8%) que casi siempre los
principios morales y cristianos que forman parte de la enseñanza y cultura del
centro escolar educativo cristiano evangélico son de suma importancia para trazar
proyectos de vida que los formen como ciudadanos de íntegros y de bien para la
sociedad salvadoreña. Esta enseñanza también contribuye a que ellos logren
mejores resultados académicos ya que tienen presente la disciplina y la honra a
Dios y a sus padres ante todas las cosas, por lo que deben de esforzarse por
hacer lo mejor posible. Ésta práctica de valores y principios contribuyen de gran
manera a que el centro se encuentre alejado de extorsiones o de conductas
impropias de un buen ciudadano, por lo que la armonía reina entre todo la
población estudiantil.
También, es bien importante el rol que desempeñe el docente en cuanto a su
responsabilidad por planificar las clases frecuentemente, contando con un dominio
de los temas a impartir, uso de recursos audio-visuales y otro tipo de tecnología
como el uso de computadoras e internet y la inclusión de bibliografía actualizada,
la aplicación de diversas técnicas de evaluación en respuesta a las necesidades
de aprendizaje que los estudiantes poseen, sin olvidar el apoyo que estos puedan
114
brindarles para un mejor logro académico en la PAES, refuerzo que permita
evacuar dudas sobre los temas en que se tengan dificultades, no omitiendo el
interés que los docentes puedan mostrarles porque ellos tracen altas expectativas
académicas, porque mantengan un buen clima en el aula y en el centro a través
de un comportamiento adecuado y seguimiento de los valores y principios
cristianos inherentes a la cultura del centro educativo. Incluso, para estos
estudiantes es importante que el director ejerza un buen liderazgo, que fomente la
participación de estos así como de otros miembros de la comunidad educativa en
los planes estratégicos en pro de la calidad educativa.
Sin embargo, 1659 (198.4%) comparten la idea de que a veces, 947 (113.3%)
que raras veces y 1131 (135.3%) que nunca que nunca los docentes les estimulan
porque ellos practiquen los valores universales y principios cristianos y así trazar
mejores trayectos de vida. Esto es evidente para los estudiantes ya que no
observan en sus docentes muestras de interés por ejercer acciones disciplinarias
por ayudar a aquellos estudiantes con problemas de conducta, generando así
conflictos entre ellos, conductas impropias al centro como extorsiones u otras
actividades ilícitas y lejos de los valores que si se deberían de ejemplificar y
enseñar; por ende el clima en el aula y en el centro educativo no es el más
favorable para un aprendizaje.
Estos docentes además de acuerdo a la opinión de ellos no tienen el hábito de
planificar las clases los que los lleva a cometer improvisaciones, a no tener un
dominio académico de las temáticas y a no estar listos ante diferentes situaciones
y dudas que podrían enfrentar los estudiantes en clase. Los docentes carecen en
algunos casos desconocimiento de técnicas y metodología innovadora que genere
cambios en sus formas de impartir las clases o que motiven a estos a aprender ya
que no son clases amenas ni mucho menos participativas, el rol del docente es
más protagónico que el del estudiante. Indicando que la comunicación no es tan
115
fluida tampoco entre estos dos actores educativos ni tampoco con otros miembros
de la comunidad siendo los más cercanos los padres de familia. Es probable que
los estudiantes se queden con dudas de evacuar dudas ya que no existe un
refuerzo por parte de los docentes por despejarlas o para lograr mejores
resultados académicos. Ante la opinión de los estudiantes, la gestión del director
ante casos de desinterés por parte de los docentes por aplicar las normas de
convivencia, el planificar, el utilizar recursos tecnológicos, el realizar adecuaciones
curriculares, el realizar refuerzos académicos para la PAES o para que los
estudiantes mejoren académicamente, todo lo anterior tiene que ver con la gestión
deficiente por parte del director, quien no establece planes estratégicos que
permitan mejorar estos aspectos negativos dados al interior del centro.
116
4.4Conclusiones
En el primer objetivo: Indicar los aportes del centro escolar a la eficacia y logro del
rendimiento académico.
De acuerdo a los resultados obtenidos algunos de los aportes del centro escolar
que tienen incidencia en la eficacia y el logro del rendimiento académico son los
siguientes:
Los principios morales y cristianos para el 2650 (317.0%) de los estudiantes, son
de vital importancia para la mayoría de los jóvenes estudiantes de bachillerato de
los colegios cristianos evangélicos, ya que consideran que este tipo de
enseñanza, que a su vez forma parte de la cultura inherente en el centro escolar,
incide en ellos de manera positiva, permitiéndoles estar enfocados en sus estudios
y en el bien común e individual; Los valores morales y cristianos también hacen
que exista un mejor clima escolar y de aula; así las normas de convivencia son
más fáciles de seguir contribuyendo a que los estudiantes sean ciudadanos
íntegros y con proyectos de vida que benefician a sus familias y a la sociedad.
Además, otro aporte de centro escolar a la eficacia y que les permite a los
estudiantes el logro del rendimiento académico es la metodología que los
docentes empleen en el desarrollo de las distintas temáticas. Para los pupilos es
esencial que los docentes utilicen recursos tecnológicos, TIC u otro tipo de
recursos que les permitan asimilar mejor los contenidos. Así mismo, ellos
consideran de acuerdo a los resultados de las encuestas que la motivación por
parte de los docentes como parte de su metodología de enseñanza, donde ésta es
bajo un clima participativo y ameno tiene una incidencia positiva en el rendimiento
de ellos porque crean en los estudiantes tener presente las altas expectativas y
por ende exigirse más en sus estudios.
117
También, el dominio que los educadores demuestren en relación a los temas a
través de la preparación de las clases, evitan de que estas sean improvisadas y
carentes de conocimiento. Por tanto, entre más frecuente este un docente
innovando su dominio sobre la materia o asignatura que imparte dentro del centro
escolar, mayor beneficio reciben los estudiantes.
Las altas expectativas por parte de los docentes tienen una gran relevancia en el
logro y rendimiento académico de los estudiantes de centros escolares
evangélicos. Mientras más expectativas de éxito tengan los maestros hacia sus
estudiantes y estos perciban sinceridad en el deseo de ellos porque alcancen sus
metas académicas, los estudiantes responden con mayor compromiso hacia sus
estudios.
En el segundo objetivo: Determinar las características del centro educativo que
inciden positivamente en el aprendizaje.
El refuerzo académico es vital para que los estudiantes de bachillerato despejen
dudas y asimilen mejor las diversas temáticas abordadas en cada clase. Según los
estudiantes, el refuerzo previo a la PAES, les ayuda a que estos obtengan mejores
resultados a nivel institucional. Así, entre más sean preparados y obtengan este
tipo de ayuda por parte de sus docentes, ellos tienen menos problemas para
empoderarse de nuevos conocimientos.
El liderazgo por parte de los directores de los centro escolares favorece al logro
académico. Mientras más visible sea la gestión por parte del director en relación a
planificar estrategias académicas, gestionar un clima escolar agradable entre los
docentes y su figura, así como entre éste y los estudiantes. El llevar a cabo planes
estratégicos de mejora de infraestructura, de recursos didácticos, de refuerzos
118
académicos y el ser firme al aplicar las normas de convivencia, origina que la
eficacia en sus estudios sea con mejores resultados.
Se determinó que existen características que los estudiantes encuestados
consideran que inciden del centro educativo de manera positiva en el aprendizaje
sobre diferentes temáticas. Estas características son las siguientes: la práctica de
valores morales y cristianos, el refuerzo para PAES, revisión de tareas, acceso a
internet, computadoras en buen estado, liderazgo del director, dominio
metodológico por parte de los docentes, clima escolar y de aula, normas de
convivencia.
Para finalizar las conclusiones se contrasta el objetivo general de esta
investigación. Analizar la incidencia del centro escolar en la eficacia y logro del
rendimiento académico de los estudiantes de educación media de los colegios
cristianos evangélicos privados. Cada uno de los factores analizados y estudiados
detenidamente en los dos objetivos específicos nos afirman el rol que desempeña
el centro escolar en la eficacia y el logro del rendimiento educativo de cada uno de
los alumnos de los colegios cristianos evangélicos.
119
4.5 Recomendaciones o propuestas de mejoras.
Al establecer las conclusiones de la investigación “el centro escolar, su incidencia
y aportes al logro del rendimiento académico,” el equipo investigador recomienda
lo siguiente:
LOS DOCENTES: Asumir un real compromiso ante los estudiantes de modo que
aumente su eficacia en las labores diarias y de esa forma se adquiera un alto
rendimiento académico por parte de los estudiantes.
Asumir una actitud de liderazgo, basado en valores conocimientos y espiritualidad
siendo un modelo a seguir en cada una de esas áreas y de esta forma incidir
significativamente en el aprendizaje. El desarrollo profesional es de suma
importancia, los docentes deben de continuar adquiriendo conocimientos, estar en
constantes actualizaciones y sobre todo estar dispuestos a desaprender para
volver a aprender y así estar a la vanguardia en conocimientos para que la
enseñanza que se realice sean de gran ayuda a los estudiantes a través de
técnicas y métodos activos y participativos dinámicos que le ayuden al estudiante
a tener un pensamiento crítico y participativo. El desarrollo profesional es de suma
importancia, los docentes deben de continuar adquiriendo conocimientos, estar en
constantes actualizaciones y sobre todo estar dispuestos a desaprender para
volver a aprender y así estar a la vanguardia en conocimientos para que la
enseñanza que se realice sean de gran ayuda a los estudiantes a través de
técnicas y métodos activos y participativos dinámicos que le ayuden al estudiante
a tener un pensamiento crítico y participa.
CENTROS EDUCATIVOS: Promover programas donde los padres de familia se
involucren en el rendimiento académico de los estudiantes como en la revisión de
120
tarea, fomentar prácticas de valores y de esa forma el centro escolar y los padres
de familia trabajen juntos para un mejor rendimiento académico.
Tomando en cuenta que los docentes necesitan estar en continua actualización y
recibir apoyo constante de las instituciones educativas donde laboran debe de ser
una característica determinante para el aprendizaje significativo de los estudiantes
de dichas instituciones que no esperen que sea responsabilidad solo del docente
si no asumir esa responsabilidad.
Los centros educativos se deben de dar una formación integral a todos y a cada
uno de sus estudiantes. Este debe de brindar una enseñanza de calidad a todos
los estudiantes por igual sin importar raza, estatus social o económico.
Los centros educativos deben de poner especial atención al área de la disciplina,
especialmente fundamentar los valores para ser practicados en la vida diaria y de
esa forma desde la escuela ser agentes de cambios en la sociedad que tanto lo
necesita. Los docentes deben de sentir ese compromiso de esa formación integral
de cada estudiante que se deposita en sus manos para hacer de ellos hombres y
mujeres de bien.
MINISTERIO DE EDUCACION: Promover ferias científicas donde se den a
conocer las mejores prácticas de los centros escolares cristianos evangélicos junto
con otros centros educativos incluyendo a universidades exitosas tanto privados
como públicos; primero a nivel de departamento y luego a nivel nacional, para que
compartan sus experiencias de éxito. A la vez en dichas actividades involucrar a la
empresa privada, entidades gubernamentales y organismos internacionales para
121
que apoyen o refuercen los conocimientos sobre áreas sobresalientes de dichas
instituciones u organismos y que sean de relevancia a la educación.
Organizar círculos docentes entre el área pública y privada de manera tal de que
los docentes de las instituciones cristianas evangélicas sean tomados en cuenta
en las diferentes capacitaciones que el Ministerio de Educación de El Salvador
brinda con el objetivo de mejorar la calidad docente y por ende el nivel de eficacia
de educación en el país a nivel nacional.
Es importante tomar en cuenta a las instituciones cristianas evangélicas dado a las
características que poseen y que según los resultados del estudio; los valores
cristianos inherentes a la cultura escolar, éstas inciden positivamente en el
aprendizaje. Por consiguiente, reforzar ese tipo de prácticas en los centros
escolares públicos.
Favorecer a los estudiantes más sobresalientes en la prueba PAES a través de
becas a universidades de prestigio a nivel nacional como internacional.
NUEVAS LA REALIZACION DE NUEVAS INVESTIGACIONES
El estudio de otros niveles educativos incluir otras variables además de las ya
estudiadas en esta investigación para conocer los aportes del centro escolar y el
logro del rendimiento académico de cada uno de los estudiantes.
122
4.6 BIBLIOGRAFÍA
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http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol10num1/art2.pdf (mismo que
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https://www.mined.gob.sv/jdownloads/Institucional/modelo_pedagogico.pdf
131
ANEXOS
132
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS
ALONSO APARICIO
OFICINA DE INVESTIGACIÓN ASOCIADA
CUESTIONARIO PARA EL ESTUDIANTE
La presente investigación pretende obtener información para conocer los factores que inciden en el
rendimiento de los estudiantes de bachillerato. Por tanto, es de tipo privada y de uso exclusivo de
las instituciones participantes en esta investigación y no será en ningún momento utilizada para
otros fines que los prescritos. Agradecemos muy atentamente su ayuda y participación.
Nombre de la investigación: “Factores asociados al rendimiento académico en la educación
media”
Objetivo: Conocer las diferentes actividades desarrolladas por el estudiante dentro y fuera en el
centro educativo, para luego analizar cómo estas influyentes en el rendimiento académico de
estos.
INDICACIÓN: Marque con una “X” la opción que considere conveniente. Responda con la mayor
sinceridad posible, se ruega contestarlas todas. Gracias por su contribución a esta investigación.
I. Generalidades:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: FECHA: ____________ N°:________
1. SEXO
2. EDAD
M 14-16
17-19
F 20-22
Más de
23
1. ¿Qué tipo de bachillerato estudias?
General Hotelería y Turismo Mecánica en general Informática
Contaduría Agrícola Electricidad Salud
133
II. FACTOR SOCIOCULTURAL
Escolarización de padres o encargado.
2 Familiar Sin
escolarización
1 2 3 4 5
I ciclo
Educación
Básica
II ciclo
Educación
Básica
III ciclo
Educación
Básica
Bachillerato Universitario
2.1 Padre
2.2 Madre
2.3 Encargado
3 Datos de actividades rutinarias
3.1
¿Quién de tu familia se preocupa más porque estudies?
Padre____ madre_____ abuelos_____ hermanos____ tíos____ encargado____
nadie______
3.2
¿Qué actividad haces cuando regresas a casa después del instituto?
Dormir_____ ver televisión______ oír radio_____ hacer tareas_____ visitar familia____
compartir con amigos_____ deporte_____ ver Facebook______ labores domésticas____
Ninguna de las anteriores_____
3.3
¿Cuándo sueles estudiar?
Sólo cuando tienes exámenes ___ cuando te lo exigen tus padres___
cuando tienes ganas____ no suelo estudiar________
3.4
¿Cuántos libros hay en tu casa?
Ninguno ___ 1-5___6-10___11-15__ 16-20___ 21-25___26-30___31-35___ Más de
36____
3.5
¿Se acostumbra leer diferente literatura en tu casa? Si ____ no____
3.6
¿Te estimulan los profesores a leer algún libro?
Siempre___ casi siempre___ a veces____ raras veces____ nunca____
3.7 ¿Tienes acceso a libros en la biblioteca del colegio?
Siempre___ casi siempre___ a veces_____ raras veces____ nunca___
3.8
¿Con quién resides en tu vivienda?
Solo padre __ solo madre __ ambos __ abuelos __ otros familiares __ amigos __
3.9
¿Cuál es la situación marital de tus padres?
a) casados __ b) solteros ___ c) unión libre __ d) divorciados __ e) viudos __
134
3.10
¿Consideras que la sociedad valora el trabajo del maestro?
si no
3.11
¿Consideras que es necesario aprobar leyes que le den autoridad al profesorado?
si no
III. FACTOR CENTRO ESCOLAR
4
Institucional
1 2 3 4 5
Nunca Raras
veces
A veces Casi
siempre
Siempre
4.1 Con qué frecuencia la gestión institucional
incide en tu rendimiento académico
4.2
¿En tu opinión el refuerzo para PAES te
favorece a que logres tus objetivos
propuestos en cada materia dentro del aula?
4.3 ¿Con qué regularidad el maestro hace uso
de las tics para impartir tus clases?
5 ¿Cómo se encuentra la
siguiente infraestructura
del instituto?
1 2 3 4 5
Inexistente Malo Regular Bueno Excelente
5.1 Aulas
5.2 Pasillos
5.3 Servicios
5.4 Sala de cómputo
5.5 Laboratorios
5.6 Bibliotecas
5.7 Gimnasio
5.8 Cafetería
5.9 Sala de profesores
5.10 Techos
5.11 Patio
135
6 Los servicios con los que cuenta tu
institución
1 2 3 4 5
Nunca Raras
veces
A veces Casi
siempre
Siempre
6.1 Computadoras para uso de los estudiantes en
buen estado
6.2 Acceso a Internet
6.3 Acceso a Internet inalámbrica
6.4 Agua para beber
6.5 Ventiladores en las aulas
IV. FACTOR GESTIÓN DOCENTE
7
Gestión y desempeño de los profesores.
1 2 3 4 5
Nunca Raras
veces
A veces Casi
siempre
Siempre
7.1 Los profesores hacen la clase amena
7.2 Los profesores se preparan para dar las
clases
7.3 ¿Los profesores dominan los temas que se
desarrollan en el aula?
7.4 ¿Los profesores hacen la clase amena y
participativa?
7.5 ¿Los profesores respetan a los estudiantes,
sus puntos de vista y aportes?
7.6 ¿Te motivan los profesores a estudiar y a
prepararte para el futuro?
7.7 ¿Los profesores tienen altas expectativas
en ti y en tu logro académico?
7.8 Los profesores aplican metodologías
diferentes según los temas a desarrollar
7.9 ¿Los profesores utilizan medios audio
visuales para el desarrollo de las clases?
7.10 ¿Con que frecuencia participas en
actividades ex aula?
7.11 ¿Tu profesor relaciona los contenidos de
las materias con aspectos cristianos?
7.12 ¿Con que frecuencia tu profesor te motiva
136
a practicar valores morales y cristianos?
7.13
¿Con que frecuencia reciben refuerzo
académico tus compañeros que lo
necesitan?
7.14 ¿Con que frecuencia se utilizan y se
revisan los libros de texto?
7.15 ¿Tus profesores te revisan las tareas?
7.16
¿Los contenidos desarrollados, los
principios morales y cristianos te ayudaran
a consolidar tu proyecto de vida?
7.17 Los profesores están actualizados
V. FACTOR INCIDENCIA ECONÓMICA
8 Por favor escribe una x sobre la categoría que corresponda en tu caso
8.1 Zona en la que resides es: Urbana_______ Rural______
8.2 ¿En qué tipo de vivienda habitas?
Alquilada ____ Propia_____ vives en casa de alguien pero no pagas ____
8.3
¿Con quién resides en tu vivienda?
Sólo padre ____ Sólo madre____ Abuelos_____ Tíos____
Otros parientes____ Amigos ____ Tú solo_____
8.4 Tipo de vivienda en la que resides:
Casa____ apartamento_____ pieza en un mesón_____ condominio______
8.5
De los siguientes aparatos electrónicos con cuales cuentan en tu hogar:
Televisor____ Aparato de sonido ____ Refrigeradora____ Ventilador______ Tablet_______
Aire acondicionado____ Lavadora______ Celular Inteligente______ Microondas____
Computadora de escritorio____ Laptop_______
8.6
Marca con una x si tu casa cuenta con los siguientes servicios:
Tv por cable____ Internet____ agua potable____ aguas negras____ electricidad____ recolección de
basura_____ vigilancia________
8.7 Los ingresos mensuales de tu familia en general están alrededor de:
Menos de $250 ____ $250___ $500___ $750___ $1000___ Más _______
8.8
Si recibes remesas mensuales, ¿Cuál es el promedio que reciben en tu casa?
Entre $100-$200______ entre $300 - $400___
entre $400 - $600______ Más de $700_____
137
VI. FACTOR GESTIÓN DEL DIRECTOR
10
¿Cómo valoras las siguientes
actividades?
1 2 3 4 5
Deficiente Regular Buena Muy Buena Excelente
10.1 Mejora de la infraestructura del centro
10.2 Refuerzo para la PAES
10.3 Proyectos institucionales de la mejora
pedagógica
10.4 Proyectos de cultura, deporte y arte
VII. FACTOR REFUERZO ACADÉMICO
8.9
La cantidad de dinero que traes a la institución diariamente es:
$0 ____ De $1 a $2 _____ de $3 a $5_____ $5 a $10 ____
9
Planificación y liderazgo del director
1 2 3 4 5
Nunca Raras
veces
A
veces
Casi
siempre
Siempre
9.1
La relación con el director es de trato
cálido, respetuosa, ameno, en general,
buena.
9.2 ¿Se hace notar el liderazgo del director
con toda la comunidad educativa?
9.3
¿Conoces las expectativas que posee
el director en fin de graduar a
bachilleres comprometidos con la
sociedad?
9.4
¿Existe una atmósfera ordenada un
ambiente de trabajo atractivo que
ayuden a tener un aprendizaje efectivo
promovido por la dirección?
9.5
¿Consideras que se hace buen uso del
tiempo de aprendizaje énfasis
académico orientación al rendimiento?
9.6 ¿Existen un plan de refuerzo
138
N° Refuerzo
1 2 3 4 5
Nunca Pocas
Veces
A veces Casi
Siempre
Siempre
6.1
El formato de las evaluaciones de
matemática y lenguaje contienen secciones
de selección múltiple.
6.2 Tus docentes refuerzan los temas más
importantes
6.3 Los docentes usan material de apoyo para
lograr un buen refuerzo académico.
6.4 Recibes repasos continuos después de
clases
6.5 Cuando no comprendes un tema tu docente
es paciente para reforzarte
6.6 Te refuerzan los docentes los contenidos que
necesitan mayor explicación.
6.7 Cuando trabajas en equipo te ayuda a
comprender los temas difíciles
6.8 Aprendes jugando en el refuerzo académico
6.9 Como estudiante te pones metas y
prioridades en tu refuerzo académico.
VIII. FACTOR VIOLENCIA AL INTERIOR DEL COLEGIO
7 Ambiente de convivencia
1 2 3 4 5
Nunca Raras
veces
A veces Casi
siempre
Siempre
7.1 De buena armonía, nos llevamos bien entre
nosotros como estudiantes.
7.2 Los profesores se llevan bien con los
estudiantes
7.3 Los profesores se llevan bien con el
director
7.4 Los profesores se llevan bien entre ellos
academico para que los estudiantes
tengan mejores resultados en la PAES
139
7.5
Los estudiantes se llevan bien con los
vigilantes o policías y personal
administrativo asignados.
7.6 Los profesores se interesan en los
estudiantes, los escuchan y dan consejos
7.7
Cuando surge alguna situación de violencia
escolar en tu colegio, siempre hay alguien
para ayudar
7.8
¿Con qué frecuencia se dan extorsiones al
interior del centro educativo?
7.9
¿Conoces las normas de convivencia del
colegio?
8 Ambiente de convivencia en el aula:
1 2 3 4 5
Nunca Raras
veces
A veces Casi
siempre
Siempre
8.1 Existe buena relación entre tú y tus
compañeros
8.2 Tu profesor se interesa en tu bienestar
8.3
Tu profesor está atento a tus problemas
8.4
Tu profesor conversa con tus padres sobre
tus problemas de logro académico y de
relaciones con tus compañeros
8.5 Tus compañeros respetan a tu profesor
9 Acoso y agresión:
1 2 3 4 5
Nunca Raras
veces
A veces Casi
siempre
Siempre
9.1
¿Has sido agredido físicamente en el
colegio por algún compañero o profesor?
9.2
¿Has sido agredido sicológicamente en el
colegio por algún compañero o profesor?
9.3
¿Algún compañero de otro o del mismo
sexo te ha hecho bromas obscenas o
tocamientos?
9.4
¿Algún profesor te ha hecho bromas
obscenas o tocamientos?
140
9.5
¿Has sido ofendido con palabras vulgares
por compañeros del colegio?
9.6
¿Te han maltratado con palabras
despectivas o malsonantes algunos
profesores del colegio?
9.7
¿Has presenciado o participado de algún
maltrato físico o verbal a algún profesor por
parte de los estudiantes?
9.8
¿Has presenciado y/o participado en
peleas o riñas con tus compañeros al
interior del colegio?
9.9
¿Has sido víctima de peleas o riñas con tus
compañeros al interior del colegio?
9.10
¿Con que frecuencia se dan los robos entre
los estudiantes, perdiéndose sus
pertenencias?
9.11
¿Has sido víctima de violencia cibernética
(a través de redes sociales, e-mail, msn de
texto, llamadas telefónicas, watsap, etc?
10
En las siguientes situaciones cómo se
suele gestionar la disciplina en el
colegio
1 2 3 4 5
Nunca Raras
veces
A veces Casi
siempre
Siempre
10.1
Expulsar a los estudiantes por conductas
no apropiadas
10.2
Darles sanciones, como por ejemplo,
suspensión de asistencia a clases
10.3
Llamar a los padres para crear un
compromiso de mejora de conductas
10.4
Amonestaciones verbales aunque la falta
sea grave
10.5
Ningún tipo de amonestación por temor a
represalias
141
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO
APARICIO
OFICINA DE INVESTIGACIÓN ASOCIADA
PRUEBA DE MATEMÁTICA PARA SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: FECHA: ____________ N°:________
Introducción: la Universidad Pedagógica de El Salvador Dr. Luis Alonso Aparicio, en su interés de
aportar significativamente al desarrollo académico y cultural del país, pretende por medio de este
estudio conocer los factores que inciden directamente en el aprendizaje de los estudiantes de
bachillerato del país. Para ello, ha decidido realizar esta investigación la cual será desarrollada en
los catorce departamentos y distribuida en cien instituciones de educación media.
Debido a que las instituciones han sido elegidas al azar y sin ningún criterio específico, se ha
considerado oportuno visitar tu institución para conocer cuál podría ser la posibilidad de éxito de
ella. Además, como un aspecto muy importante se podría conocer el rendimiento educativo que tus
compañeros y tú poseen en cuanto a esta área de conocimiento.
Indicaciones: a continuación se te presenta una prueba muy similar a la que podrás obtener en la
PAES, favor responderla de la forma más exacta posible, tratando de enfocarte en comprender el
sentido general de lo que se pide. Es importante que te concentres y prestes tu atención
estrictamente a poder responder eficazmente cada una de los ítems.
De las cuatro opciones, responder únicamente una que consideres que es la que más acierta y es
la respuesta correcta. Para ello, deberás encerrar en un círculo de la que consideres correcta. Es
importante que tengas cuidado no rellenar más de una porque automáticamente queda inválido el
ítem.
1) Si en uno de los triángulos rectángulos la sec ϴ=5/2 ¿de cuál de los triángulos mostrados se
obtuvo la razón trigonométrica?
142
2) Una escalera de 20 m de longitud se apoya contra una de las paredes exteriores de una casa
formando un ángulo de 76° entre la escalera y el suelo. La distancia vertical que hay entre el
extremo superior de la escalera y el suelo es
A. 19.4 m
B. 20.0 m
C. 4.8 m
D. 4.98 m
3) Una empresa realizó una encuesta a 275 personas del municipio de San Salvador para conocer
sobre el medio donde suelen ver los anuncios publicitarios. Si el 60% dice que los ve en
televisión, ¿qué cantidad de personas lo hace a través de otros medios?
A. 215
B. 165
C. 110
D. 40
4) Marina pide a sus estudiantes que determinen el peso en gramos de la semilla que ella colocará
en sus pupitres. Si los datos siguientes corresponden al peso encontrado, ¿cuál es la media del
peso de las semillas?
0.13, 0.21, 0.46, 0.16, 0.41, 0.13, 0.28, 0.39, 0.24, 0.45, 0.31, 0.48, 0.39, 0.24, 0.05, 0.03, 0.03,
0.04, 0.21, 0.42, 0.13, 0.31
A. 5.50
B. 0.13
C. 0.24
D. 0.25
5) Juan mide 1.57 m de estatura; está volando una piscucha y cuando levanta el enrollador a la
altura de su cabeza, el hilo forma un ángulo de elevación de 50°, ¿a qué altura del suelo se
encuentra la piscucha, si en ese momento Juan ha soltado 58 m de hilo?
A. 46.00 m
B. 44.43 m
C. 59. 57 m
D. 59. 32 m
143
6) Los estudiantes del primer año de bachillerato en salud realizaron un estudio sobre el número
de personas alérgicas a la penicilina, porque tienen conocimiento que algunas personas
padecen de fuertes reacciones alérgicas a este medicamento. Entre sus hallazgos, de un total
de 500 personas, 50 resultaron ser alérgicas; 45 no se supo y el resto, no eran alérgicas. A
partir de la información anterior, ¿cuál es el porcentaje de personas que resultaron ser
alérgicas a dicho antibiótico?
A. 45%
B. 19%
C. 10%
D. 50%
7) El entrenador del mejor equipo del mundo decide recopilar y organizar el peso y la
altura de cada uno de sus nuevos jugadores; pero él desconoce qué tipo de variables son éstas.
Si tú fueras asistente del entrenador y te consultara, ¿qué tipo de variables le dirías que son?
A. Cualitativas ordinales.
B. Cualitativas nominales.
C. Cuantitativas discretas.
D. Cuantitativas continúas.
8) Selecciona el término general (o término n-ésimo) que corresponde a la sucesión: 17, 15, 13,…
A. 17-2n
B. 15-2n
C. 15+2n
D. 19-2n
9) Se interpolan tres medios aritméticos entre 8 y -12, ¿cuál de los siguientes términos representa
uno de esos medios aritméticos?
A. -10
B. -7
C. -5
D. -4
10) ¿Cuál de las siguientes sucesiones es geométrica?
A. 1 2, 1, 3 2, 2, 5 2, …
B. -8, -4, 0, 4, 8, …
C. 1, 2, 4, 8, 16, …
D. 21, 23, 25, 27, …
144
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO
APARICIO
OFICINA DE INVESTIGACIÓN ASOCIADA
PRUEBA DE LENGUAJE PARA SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: FECHA: ____________ N°:________
Introducción: la Universidad Pedagógica de El Salvador Dr. Luis Alonso Aparicio, en su interés de
aportar significativamente al desarrollo académico y cultural del país, pretende por medio de este
estudio conocer los factores que inciden directamente en el aprendizaje de los estudiantes de
bachillerato del país. Para ello, ha decidido realizar esta investigación la cual será desarrollada en
los catorce departamentos y distribuida en cien instituciones de educación media.
Indicaciones: a continuación se te presenta una prueba muy similar a la que podrás obtener en la
PAES, favor responderla de la forma más exacta posible, tratando de enfocarte en comprender el
sentido general de lo que se pide. Es importante que te concentres y prestes tu atención
estrictamente a poder responder eficazmente cada una de los ítems.
De las cuatro opciones, responder únicamente una que consideres que es la que más acierta y es
la respuesta correcta. Para ello, deberás encerrar en un círculo la que consideres oportuna. Es
importante que tengas cuidado no rellenar más de una porque automáticamente queda inválido el
ítem.
Lee detenidamente el siguiente texto y responde las preguntas que se mencionan a continuación:
145
Celis; Júpiter
Celis
_ ¿Lo ves? ...En esta sociedad, o más bien en esta cárcel que ha construido el despotismo, todos
llevamos un eslabón de la cadena: mi hija va a casarse sin amar a ese hombre … y tú lo habrás
visto en esa carta, él viene a ponerme grillos... La vanidad es el fango en que crece un pueblo
como sembrado de parásitas: la vanidad une dos seres eternamente y la vanidad pone a un
hombre bajo los pies de otros: ese eres tú. (Va a la ventana). Ven, mira quién es el más
desgraciado. Ese pueblo que vuelve de sus fatigas es aún más esclavo: no lo advierte, pero vive
para dar presidiarios a las cárceles y mujeres públicas a las calles. ¡Los nobles! … Ellos tienen la
peor parte, ¿sabes? Tú sientes, te retuerces de dolor bajo el látigo, se te compadece: ellos viven
de su opresión y están orgullosos de ser infames... Tienen sobre sí muchos amos, y esas cadenas
horribles, su vileza y adulación, suenan en las tinieblas de un inmenso presidio. El carcelero de
medio mundo es un hombre despreciable, traidor a su patria, el Rey Fernando...Esclavo, ¿has visto
esa blanca niña? Es mi hija: un lacayo del tirano la arranca de mis brazos: ella sigue la corriente
fatal e irá contenta a manos de quienes yo desprecio. ¡Y tú, vil esclavo, escoria, nada!; ¿tú no
ardes en cólera como yo?, ¿no te ahogas de indignación? ¡No gritas libertad! ¡¡Tú!!... ¿Oye?
Santiago Celis tiene su libertad en su pensamiento. Llegará hasta ella rompiendo por la muerte, si
la encuentra a su paso... Puedo matar a mi hija antes que ella fructifique en el pantano como flor
aciaga...Tú, si amases a una mujer que el destino ha puesto en la cúspide de la babel espantosa,
si sólo llegases a pensarlo, serías colgado en la picota y muerto al furor vil de un látigo...
Júpiter
_ ¡Oh! ¿Qué es preciso hacer? Puesto que esas palabras todo lo derrumban y todo lo nivelan,
¿qué es preciso hacer? (...) ¿Qué he de hacer? ¡No más palabras!... ¡Libertad! ¡Rebelión! ¡Abajo el
Rey! ¡Muera el Arzobispo! (...)
“Júpiter” de Francisco Gavidia
Fragmento
Favor identificar:
1. En el texto anterior predomina
A. el sufrimiento marcado por la frustración sentimental.
B. la búsqueda de la felicidad en el amor.
C. la preocupación por alcanzar la libertad política.
D. la rebeldía del protagonista.
146
2. Cuando Celis da mucho rodeo para plantear sus ideas a Júpiter, se utiliza la figura literaria
llamada
A. paradoja.
B. perífrasis.
C. pleonasmo.
D. sinestesia.
3. ¿Cuál es el propósito de las indicaciones que se presentan entre paréntesis en el texto que
sigue?
“Parece que he venido a caer en manos de los conspiradores...(Retrocede) ¿Si irán a salir por esas
puertas?...¡qué hacer? (…) (Va a salir cuando oye ruido de pasos y voces que llegan)...”
A. Ayudar al director de teatro sobre cómo hacer la representación escénica de la obra.
B. Dar a conocer las reflexiones que hace el personaje en una situación determinada.
C. Describir las emociones del personaje que originan los conflictos en la escena.
D. Señalar los obstáculos con los que se encuentra el personaje en un momento determinado.
4. La característica romántica con la que se identifica Celis es:
A. un hombre incapaz de entender la sociedad en la que vive, existir no tiene ningún sentido para
él.
B. un hombre que se deja llevar más por las emociones que por la razón para alcanzar sus ideales.
C. un hombre rebelde, capaz de morir por defender el amor de su hija y la libertad de los esclavos.
D. un hombre valiente con espíritu libertario e inconforme con las normas sociales establecidas.
5. Identifica la oración en la que aparece un pronombre relativo.
A. ¿Qué extraña casa es ésta?
B. Él es quien la ha convenido con los demás.
C. No eres nadie: te llaman Júpiter...
D. Recuerdo que ese ardid me salvó la vida...
6. Todo lo que acontece en el teatro se comunica al espectador por medio de
A. el diálogo.
B. las acotaciones.
C. los actos.
D. un narrador.
7. Selecciona la mejor interpretación para la frase: “...En esta sociedad, o más bien en esta cárcel
que ha construido el despotismo, todos llevamos un eslabón de la cadena...”
A. El pueblo es digno de lástima, se encuentra esclavizado y no se da cuenta.
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B. Es una acusación al Rey Fernando por tener esclavizado a medio mundo.
C. Todos están amenazados a ser esclavizados por decisión del Rey Fernando.
D. Todos se sienten obligados a obedecer mandatos.
8. La idea central del texto es:
A. El amor obligado de una mujer
B. La desdicha de casarse con alguien a quien no se ama
C. Las características de la sociedad actual
D. Las futilidades del sistema social
9 Según el orden en que aparecen las palabras destacadas en la estrofa siguientes, estas son
ejemplos de:
“La mágica esperanza anuncia un día
en que sobre la roca de armonía
expirará la pérfida sirena.
¡Esperad, esperemos todavía!”.
A. adjetivo, sustantivo, adverbio y verbo.
B. adjetivo, verbo, sustantivo y adverbio.
C. adverbio, adjetivo, sustantivo y verbo.
D. sustantivo, verbo, adjetivo y adverbio.
10 En:
“Detente, sombra de mi bien esquivo,
imagen del hechizo que más quiero,
bellailusión por quien alegre muero,
dulceficción por quien penosa vivo”,
las palabras destacadas son:
A. adjetivos.
B. adverbios.
C. sustantivos.
D. verbos.