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Plan Escolar de Logro Estudiantil (SPSA) Página 1 de 61 Escuela Preparatoria Pacheco

Ciclo Escolar: 2018-19

Portada del SPSA

Plantilla del Plan Escolar de Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) El Plan Escolar de Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) está diseñado para consolidar todos los esfuerzos de planificación a nivel escolar en un plan para programas financiados mediante la aplicación consolidada (ConApp), de acuerdo a la Sección 64001 del Código Educativo de California (EC, por sus siglas en inglés) y la Ley de Educación Primaria y Secundaria según es enmendada por la Ley Cada Alumno Sobresale (ESSA, por sus siglas en inglés). El propósito del SPSA es aumentar la efectividad total del programa escolar al formular un plan estratégico que maximiza los recursos disponibles en la escuela al minimizar duplicación de esfuerzo con la meta final de aumentar el rendimiento estudiantil. Se requiere que el Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) desarrolle y anualmente repase el SPSA, establezca un presupuesto anual y haga modificaciones en el plan para reflejar cambios y prioridades cambiantes, según corresponda, de acuerdo a EC 52853(b) y 52855. El Plan Estatal ESSA de California cambia de forma significativa el enfoque estatal sobre el uso de recursos federales como apoyo de grupos estudiantiles infrarrepresentados. El SPSA proporciona las escuelas con la oportunidad de documentar su enfoque a maximizar el impacto de inversiones federales apoyando alumnos infrarrepresentados. La implementación de ESSA en California presenta una oportunidad para que las escuelas sean innovadoras con sus programas federalmente financiados y alinearlos con las metas prioridad de la escuela y el LEA que se están realizando bajo la Formular de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) del estado. LCFF proporciona las escuelas y los LEA con flexibilidad para diseñar programas y proporcionar servicios que cumplen las necesidades de los alumnos a fin de lograr preparación para la universidad, la vocación y el continuo aprendizaje. El proceso de planificación SPSA apoya continuos ciclos de acción, reflexión y mejoramiento. Nombre de la Escuela Escuela Preparatoria Pacheco

Dirección 200 North Ward Road Los Banos, CA 93635

Código del Condado-Distrito-Escuela (CDS)

24 65755 0120923

Director/a Mr. Daniel F. Sutton, Principal

Nombre del Distrito Distrito Escolar Unificado Los Banos

Fecha de Modificación del SPSA 30 de agosto del 2018

Fecha de Aprobación del Consejo del Sitio Escolar (SSC)

18 de septiembre del 2018

Fecha de Aprobación del Consejo Local 10 de enero del 2019

En las páginas que siguen, favor de describir el plan de la escuela para garantizar el mejor uso de los recursos federales ESEA en alineación con otros programas federales, estatales y locales.


Tabla de Contenidos

Portada del SPSA .......................................................................................................................................... 1

Tabla de Contenidos...................................................................................................................................... 2

Visión y Misión Escolar .................................................................................................................................. 4

Perfil Escolar ................................................................................................................................................. 4

Participación de Involucrados ........................................................................................................................ 5

Datos de Rendimiento Escolar y Estudiantil .................................................................................................. 6

Inscripción Estudiantil ............................................................................................................................ 6

Resultado CAASPP ............................................................................................................................... 8

Resultados ELPAC .............................................................................................................................. 12

Población Estudiantil ............................................................................................................................ 15

Desempeño General ............................................................................................................................ 16

Desempeño Académico ....................................................................................................................... 17

Inclusión Académica ............................................................................................................................ 24

Condiciones y Entorno ......................................................................................................................... 27

Metas, Estrategias y Gastos Propuestos ..................................................................................................... 29

Meta 1 .................................................................................................................................................. 29

Meta 2 .................................................................................................................................................. 33

Meta 3 .................................................................................................................................................. 37

Meta 4 .................................................................................................................................................. 40

Repaso y Actualización Anual ..................................................................................................................... 42

Meta 1 .................................................................................................................................................. 42

Meta 2 .................................................................................................................................................. 44

Meta 3 .................................................................................................................................................. 46

Meta 4 .................................................................................................................................................. 48

Resumen Presupuestario y Consolidación .................................................................................................. 50

Resumen Presupuestario ..................................................................................................................... 50

Asignaciones por Fuente Financiera .................................................................................................... 50

Gastos por Fuente Financiera .............................................................................................................. 51

Gastos por Referencia Presupuestaria ................................................................................................ 52

Gastos por Referencia Presupuestaria y Fuente Financiera ................................................................ 53

Membresía del Consejo de Sitio Escolar ..................................................................................................... 54

Recomendaciones y Garantías .................................................................................................................... 55

Apéndice ..................................................................................................................................................... 56

Instrucciones: Vinculada Tabla de Contenidos ..................................................................................... 56

Apéndice A: Requisitos del Plan para Escuelas Financiadas Mediante ConApp .................................. 59

Apéndice B: Selectos Programas Estatales y Federales ...................................................................... 61


Visión y Misión Escolar

La Escuela Preparatoria Pacheco ve el proceso educativo como un esfuerzo centrado en el alumno que basado en el rigor, la relevancia y la personalización, al mismo tiempo que se se enfoca en el logro, las oportunidades de éxito y el apoyo a todo los alumnos. Misión La Escuela Preparatoria Pacheco proporcionará una educación centrada en el alumno mediante la implementación de prácticas, políticas, expectativas y procedimientos comunes, consistentes y equitativos, así como mediante la participación en un ciclo continuo de mejora que incorpora datos y un análisis reflexivo. La Escuela Preparatoria Pacheco trabaja para crear un programa educativo, que atienda las necesidades académicas, sociales y personales de todos los alumnos, para que crezcan y alcancen su máximo potencial. También nos esforzamos por producir individuos equilibrados capaces de interactuar y colaborar en un entorno seguro que sea multilingüe y multicultural. Nuestro personal contará con herramientas y recursos adecuados y maximizará nuestra relación con la comunidad escolar en general.

Perfil Escolar

La Escuela Preparatoria Pacheco abrió sus puertas el 16 de agosto de 2010 en la comunidad rural de Los Banos, California. Los Banos está ubicado en el lado oeste del Valle de San Joaquín, y su principal sector económico es la agricultura. Los Banos también es una ciudad con un gran número de residentes que se desplazan diariamente a trabajar al Área de la Bahía. La construcción de la Escuela Preparatori Pacheco marcó la primera vez en la historia de Los Banos que tuvo más de una preparatoria integral. La Escuela Preparatoria Pacheco se construyó en el número 200 de North Ward Road, que se encuentra en el noreste de Los Baños, al norte de la Carretera 152. Los alumnos se inscriben en una preparatoria según los límites establecidos por el distrito. Los Banos es una comunidad diversa que cuenta con 39,183 habitantes, de los cuales un 23.3% son blancos, un 2% afroamericanos, un 3.1% asiáticos, menos de 1% nativos de Hawaii y un 4.7% con dos o más orígenes étnicos. El setenta por ciento de la población es hispana o latina. En la comunidad de Los Banos, el 69.4% de los residentes son graduados de preparatoria. El 11.2% tiene una licenciatura o superior. El ingreso per cápita en el 2017 estaba en $17,554 con un ingreso familiar promedio de $45,571. En este momento, un 22.9% de las personas en Los Banos viven por debajo del umbral de pobreza. La Preparatoria Pacheco es una de las escuelas que abrió sus puertas más recientemente en el Distrito Escolar Unificado de Los Banos, la última fue la Escuela Preparatoria Creekside, que abrió sus puertas en agosto de 2016. El distrito escolar tiene quince escuelas en total. Hay ocho escuelas primarias que prestan servicios a los alumnos de Kínder a 6º año del distrito. Hay dos escuelas secundarias, dos escuelas preparatorias integrales, una escuela de estudio independiente y una escuela preparatoria Alternativa. En el 2018, los ciudadanos de Los Banos aprobaron una medida de bono (Medida X) para construir una nueva escuela primaria y aliviar así el exceso de alumnos en el resto de las escuelas del Distrito. Tendencias familiares y comunitarias Los alrededores de Los Banos ofrecen muchas actividades al aire libre. Los Banos se encuentra en el Valle Central, cerca de la ladera de Coastal Range. El embalse de San Luis e instalaciones proporcionan oportunidades para que las familias disfruten de paseos en bote, pesquen, hagan picnic y acampen. La caza de patos, venados y jabalíes en las colinas y áreas de humedales también es una actividad popular. La agricultura es una profesión prominente dentro de la comunidad. Los cultivos más importantes incluyen los de tomates, algodón, maíz, melón, almendras y alfalfa, entre otros. La explotación del ganado y ovino también es popular. Además, hay numerosas lecherías que rodean a Los Banos. Los miembros de la comunidad participan en organizaciones locales como Futuros Ganaderos de América (FFA, por sus siglas en inglés) y 4-H. Los miembros de estas organizaciones participan activamente en la Feria del Primero de Mayo del Condado de Merced, que se celebra durante la última semana de abril y la primera semana de mayo en la parte central de la ciudad. Los Banos también es sede del Festival del Tomate, que se celebra en el recinto ferial de Los Banos durante la primera semana de octubre.


Los Banos es una comunidad activa de fe. La comunidad de fe organiza diversas actividades para los miembros de la comunidad y las familias. Nuestras iglesias locales son anfitrionas del Bachillerato tanto para los alumnos de último año de preparatoria de las Preparatorias y Los Banos.

Participación de Involucrados ¿Cómo, cuándo y con quién consultó la escuela como parte del proceso de planificación para esta Actualización y Repaso Anual/SPSA?

Proceso de Participación para la Actualización y Repaso Anual/SPSA

El Plan Escolar para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es desarrollado por el director, el equipo administrativo y el equipo de liderazgo escolar. Las metas están vinculadas directamente a la Visión y Misión de la preparatoria, el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y el informe de la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (WASC, por sus siglas en inglés) para asegurar la alineación. Se identifican los recursos, el personal y los procesos necesarios para lograr cada meta desarrollada para el SPSA. Una vez desarrollado, el SPSA se presenta en la primera reunión del Consejo Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) cada año. En esa reunión, se revisa el SPSA del año anterior, y se analiza una comparación de los datos de ese año con los objetivos establecidos para el nuevo año. Una vez que se revisan los datos, el SSC decide si las metas se cumplieron o no y si es necesario continuar con esa meta o establecer una nueva. Si se continúa con la misma meta, se identifican los cambios propuestos y los recursos asignados para alcanzarla. Si se establece una nueva meta, se identifican los recursos y se establece un valor de referencia para medir el nivel de éxito. Los cambios al SPSA se presentan nuevamente al Consejo SSC en la próxima reunión regular programada. Una vez presentado, el plan SPSA es votado por el SSC y enviado a otros comités escolares para su revisión. El otro comité importante que también revisa el plan SPSA es el Consejo Asesor del Idioma Inglés (ELAC, por sus siglas en ingés). El SPSA se presenta al ELAC y se obtienen sus firmas. Una vez que se completa este proceso, se envía el plan SPSA a la Oficina del Distrito donde se presenta al Consejo Directivo del Distrito LBUSD para proceder a su aprobación.


Datos de Rendimiento Escolar y Estudiantil

Inscripción Estudiantil Inscripción por Grupo Estudiantil

Inscripción Estudiantil por Subgrupo

Grupo Estudiantil Porcentaje de Inscripción Cantidad de Alumnos

2015-16 2016-17 2017-18 2015-16 2016-17 2017-18

Nativo Americano 0.7% 0.7% 0.47% 11 12 8

Afroamericano 2.4% 1.9% 1.76% 36 31 30

Asiático 1.1% 1.3% 1.29% 17 22 22

Filipino 1.5% 1.4% 1.23% 23 23 21

Hispano/Latino 82.5% 84.9% 86.37% 1,240 1,402 1476

Isleño del Pacífico 1.1% 1.0% 1.05% 17 16 18

Blanco 9.8% 8.1% 7.31% 147 134 125

Múltiple/Sin Respuesta 0.8% 0.2% 0.12% 12 3 2

Inscripción Total 1,503 1,652 1709

Inscripción Estudiantil Inscripción por Nivel de Año

Inscripción Estudiantil por Nivel de Año

Nivel de Año Cantidad de Alumnos

2015-16 2016-17 2017-18

9no año 470 447

10mo año 463 453

11vo año 376 433

12vo año 343 376

Inscripción Total 1,652 1,709

Conclusiones basadas en estos datos:

1. La inscripción de alumnos en la preparatoria Pacheco continúa creciendo cada año escolar aproximadamente un 5%.

2. El grupo demográfico principal en la Preparatoria Pacheco es el de hispanos, que representan aproximadamente un 89% del total de alumnos.

3. Los blancos, no hispanos son el único subgrupo signifcativo en la Preparatoria Pacheco.



Inscripción Estudiantil Inscripción de Estudiantes del Inglés (EL)

Inscripción de Estudiantes del Inglés (EL)

Grupo Estudiantil Cantidad de Alumnos Porcentaje de Alumnos

2015-16 2016-17 2017-18 2015-16 2016-17 2017-18

Estudiantes del Inglés 253 296 301 16.8% 17.9% 17.6%

Dominio del Inglés (RFEP) 647 710 783 43.0% 43.0% 45.8%

Reclasificado con Dominio del Inglés (RFEP) 42 47 43 16.9% 18.6% 14.5%


1. La inscripción de estudiantes de inglés en la Preparatoria Pacheco ha permanecido en un porcentaje similar sobre el alumnado en su conjunto por los últimos tres años, aproximadamente en un 17.5%.

2. Aunque el alumnado ha continuado creciendo cada año aproximadamente en un 5%, el porcentaje de alumnos con nivel de competencia fluido en inglés (FEP, por sus siglas en inglés) ha permanecido constante.

3. La Preparatoria Pacheco ha desarrollado unos protocolos de reclasificación muy específicos que se fundamenta en los usados por la escuela LBJHS y las escuelas primarias para reducir el número de alumnos reclasificados cada año.



Resultado CAASPP Artes Lingüísticas del Inglés/Lectoescritura (Todos los Alumnos)

Participación General para Todos los Alumnos

Nivel de Año

# de Alumnos Matriculados

# de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que

Realizaron el Examen

15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18

11vo Año 340 357 406 331 349 393 323 348 393 97.4 97.8 96.8

Todos los Años

340 357 406 331 349 393 323 348 393 97.4 97.8 96.8

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Nivel de Año

Puntuación Media Compuesta

% Norma Superada

% Norma Cumplida

% Norma Casi Cumplida

% Norma No Cumplida

15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18

11vo Año 2569.0

2590.8

2572.6

7 18.97 12.21 39 35.63 35.88 36 28.74 32.06 19 16.67 19.85

Todos los Años

N/A N/A N/A 7 18.97 12.21 39 35.63 35.88 36 28.74 32.06 19 16.67 19.85

Lectura Demostrando entendimiento de textos literarios y no ficción

Nivel de Año % Por Encima de la Norma % A Nivel/Casi a Nivel de

Norma % Por Debajo de la Norma

15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18

11vo Año 16 29.02 21.37 63 51.15 57.25 21 19.83 21.37

Todos los Años 16 29.02 21.37 63 51.15 57.25 21 19.83 21.37

Redacción Produciendo texto claro y significante



15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18

11vo Año 15 22.99 18.67 62 55.75 54.22 24 21.26 27.11

Todos los Años 15 22.99 18.67 62 55.75 54.22 24 21.26 27.11

Audición Demostrando efectivas destrezas de comunicación



15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18

11vo Año 13 16.67 15.78 72 69.54 67.18 15 13.79 17.05

Todos los Años 13 16.67 15.78 72 69.54 67.18 15 13.79 17.05


Investigación/Indagación Investigando, analizando y presentando información



15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18

11vo Año 18 31.61 25.19 66 53.74 53.18 17 14.66 21.63

Todos los Años 18 31.61 25.19 66 53.74 53.18 17 14.66 21.63


1. El porcentaje de alumnos que avanzan a la categoría de Por Encima de la Norma se incrementó en todas las áreas sin ver una bajada significativa en los alumnos que están por debajo de las normas.

2. El trabajo RCD/Uol que estuvieron haciendo los departamento están dando sus resultados en el número de alumnos que están al nivel de las Normas o por encima de la Norma.

3. Aproximadamente 1 de cada 2 alumnos están aún rindiendo por debajo de las expectativas en la Evaluación de Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) en artes lingüísticas de inglés.



Resultados CAASPP Matemáticas (Todos los Alumnos)

Participación General para Todos los Alumnos

Nivel de Año

# de Alumnos Matriculados

# de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que

Realizaron el Examen

15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18

11vo Año 340 358 406 331 351 389 324 350 389 97.4 98 95.8

Todos los Años

340 358 406 331 351 389 324 350 389 97.4 98 95.8

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Nivel de Año

Puntuación Media Compuesta

% Norma Superada

% Norma Cumplida

% Norma Casi Cumplida

% Norma No Cumplida

15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18

11vo Año 2518.5

2533.2

2526.6

1 6.00 2.83 12 16.29 11.31 25 25.43 33.16 62 52.29 52.70

Todos los Años

N/A N/A N/A 1 6.00 2.83 12 16.29 11.31 25 25.43 33.16 62 52.29 52.70

Conceptos y Procedimientos Aplicando conceptos matemáticos y procedimientos



15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18

11vo Año 4 12.57 6.94 27 29.14 30.08 69 58.29 62.98

Todos los Años 4 12.57 6.94 27 29.14 30.08 69 58.29 62.98

Resolución de Problemas y Ejemplificando/Análisis de Datos Usando herramientas apropiadas y estrategias para resolver problemas matemáticos y de la vida real



15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18

11vo Año 3 8.86 3.60 49 39.43 40.87 48 51.71 55.53

Todos los Años 3 8.86 3.60 49 39.43 40.87 48 51.71 55.53

Comunicando Razonamiento Demostrando habilidad de apoyar conclusiones matemáticas



15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18 15-16 16-17 17-18

11vo Año 4 10.57 5.14 63 57.14 61.44 33 32.29 33.42

Todos los Años 4 10.57 5.14 63 57.14 61.44 33 32.29 33.42


1. El porcentaje de alumnos que avanzan a la categoría de Meta lograda o de Por Encima de la Norma se incrementó en todas las áreas sin ver una bajada significativa en los alumnos que están por debajo de las normas.


2. El trabajo RCD/Uol que estuvieron haciendo los departamento están dando sus resultados en el número de alumnos que están al nivel de las Normas o por encima de la Norma.

3. Casi 8 de 10 alumnos están rindiendo por debajo de la expectativa en la prueba de matemáticas CAASPP.



Resultados ELPAC

Datos de Evaluación Sumativa para 2017-18 Cantidad de Alumnos y Puntuaciones Medias en Escala para Todos los Alumnos

Nivel de Año

Total Lenguaje Oral Lenguaje Escrito

Cantidad de Alumnos que Realizaron la

Prueba

9no año 1529.9 1515.6 1543.8 73

10mo año 1535.0 1521.6 1547.8 87

11vo año 1548.4 1536.5 1559.9 59

12vo año 1546.0 1540.4 1551.0 57

Todos los niveles

276

Lenguaje Total Cantidad y Porcentaje de Alumnos en Cada Nivel de Desempeño para Todos los Alumnos

Nivel de Año

Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Cantidad Total de Alumnos # % # % # % # %

9no año 13 17.81 24 32.88 22 30.14 14 19.18 73

10mo año 23 26.44 23 26.44 21 24.14 20 22.99 87

11vo año 12 20.34 26 44.07 16 27.12 * * 59

12vo año 14 24.56 23 40.35 13 22.81 * * 57

Todos los niveles

62 22.46 96 34.78 72 26.09 46 16.67 276

Lenguaje Oral Cantidad y Porcentaje de Alumnos en Cada Nivel de Desempeño para Todos los Alumnos

Nivel de Año


9no año 29 39.73 17 23.29 18 24.66 * * 73

10mo año 36 41.38 19 21.84 17 19.54 15 17.24 87

11vo año 28 47.46 22 37.29 * * * * 59

12vo año 37 64.91 * * * * * * 57

Todos los niveles

130 47.10 68 24.64 46 16.67 32 11.59 276


Lenguaje Escrito Cantidad y Porcentaje de Alumnos en Cada Nivel de Desempeño para Todos los Alumnos

Nivel de Año


9no año * * 14 19.18 28 38.36 25 34.25 73

10mo año 11 12.64 21 24.14 22 25.29 33 37.93 87

11vo año * * 16 27.12 25 42.37 13 22.03 59

12vo año * * 13 22.81 19 33.33 19 33.33 57

Todos los niveles

28 10.14 64 23.19 94 34.06 90 32.61 276

Dominio de Audición Cantidad y Porcentaje de Alumnos por Nivel Competente de Desempeño para Todos los Alumnos

Nivel de Año

Bien Desarrollado Algo/Moderado Principiante Cantidad Total de

Alumnos

9no año 19 26.03 36 49.32 18 24.66 73

10mo año 34 39.08 34 39.08 19 21.84 87

11vo año 13 22.03 38 64.41 * * 59

12vo año 20 35.09 28 49.12 * * 57

Todos los niveles

86 31.16 136 49.28 54 19.57 276

Dominio del Habla Cantidad y Porcentaje de Alumnos por Nivel Competente de Desempeño para Todos los Alumnos

Nivel de Año


Alumnos

9no año 34 46.58 31 42.47 * * 73

10mo año 42 48.28 30 34.48 15 17.24 87

11vo año 40 67.80 15 25.42 * * 59

12vo año 42 73.68 11 19.30 * * 57

Todos los niveles

158 57.25 87 31.52 31 11.23 276

Dominio de Lectura Cantidad y Porcentaje de Alumnos por Nivel Competente de Desempeño para Todos los Alumnos

Nivel de Año


Alumnos

9no año * * 27 36.99 38 52.05 73

10mo año 11 12.64 34 39.08 42 48.28 87

11vo año * * 25 42.37 31 52.54 59

12vo año * * 18 31.58 31 54.39 57

Todos los niveles

30 10.87 104 37.68 142 51.45 276


Dominio de Escritura Cantidad y Porcentaje de Alumnos por Nivel Competente de Desempeño para Todos los Alumnos

Nivel de Año


Alumnos

9no año * * 53 72.60 12 16.44 73

10mo año 19 21.84 51 58.62 17 19.54 87

11vo año 20 33.90 35 59.32 * * 59

12vo año 12 21.05 40 70.18 * * 57

Todos los niveles

59 21.38 179 64.86 38 13.77 276


1. No se han establecido criterios para reclasificar a los alumnos con estos datos; no obstante, los datos de la Evaluación del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) indican que más del veintidós por ciento (22%) de los alumnos EL de PHS obtuvieron calificaciones de nivel 4 en ELPAC y más del 57% obtuvieron calificaciones de nivel 3 y nivel 4, combinados.

2. Con el uso del indicador de Nivel 4 en la evaluación ELPAC, parece que el Lenguaje Escrito y Lectura son las dos áreas de subgrupo más débiles y que tienen que ser atendidas.

3. En general, la preparatoria PHS tiene a una mayoría de sus alumnos EL con puntuaciones de 3 o 4 en la evaluación ELPAC. Esto incluye en los dos subgrupos con peores resultados de Lenguaje escrito y lectura.

Plan Escolar de Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) Página 15 de 61 Escuela Preparatoria Pacheco

Datos sobre Logro Escolar y Estudiantil

Población Estudiantil Esta sección proporciona información sobre la población estudiantil de la escuela.

Población Estudiantil de 2017-18

Inscripción Total

1,709

Esta es la cantidad total de alumnos inscritos.

En Desventaja Socioeconómica

61.8%

Este es el porcentaje de alumnos que son elegibles para almuerzos gratuitos o a precio reducido; o que tienen padres/tutores que no recibieron un diploma de escuela preparatoria.

Estudiantes del Inglés

17.6%

Este es el porcentaje de alumnos que están aprendiendo a comunicarse efectivamente en inglés, típicamente requiriendo instrucción tanto en el idioma inglés así como en sus cursos académicos.

Jóvenes de Crianza Temporal

0.8%

Este es el porcentaje de alumnos cuyo bienestar es la responsabilidad de una tribunal.

Inscripción para Todos los Alumnos/Grupo Estudiantil de 2017-18

Grupo Estudiantil Total Porcentaje

Estudiantes del Inglés 301 17.6%

Jóvenes de Crianza Temporal 13 0.8%

Sin Hogar 2 0.1%

En Desventaja Socioeconómica 1,056 61.8%

Alumnos con Discapacidades 222 13.0%

Inscripción por Raza/Etnia

Grupo Estudiantil Total Porcentaje

Afroamericano 30 1.8%

Nativo Americano 8 0.5%

Asiático 22 1.3%

Filipino 21 1.2%

Hispano 1,476 86.4%

Dos o Más Etnias 7 0.4%

Isleño del Pacífico 18 1.1%

Blanco 125 7.3%


1. Los datos muestran que los alumnos desfavorecidos socioeconómicamente en el plantel de PHS representan aproximadamente el 62%. No obstante, esta información no refleja la cantidad de alumnos en esta categoría con los padres que recibieron un diploma de preparatoria.

2. La vasta mayoría de los alumnos en el plantel de PHS son hispanos, no blancos.

3. Aunque hay unos pocos subgrupos en el plantel ninguno alcanza el mínimo necesario del 10% para ser considerado como "significativo".



Desempeño General

Desempeño General para Todos los Alumnos del Interfaz de Otoño de 2018

Desempeño Académico

Artes Lingüísticas del Inglés

Orange

Matemáticas

Orange

Progreso de Estudiantes del

Inglés

No Performance Color

Universitario/Vocacional

Yellow

Inclusión Académica

Tasa de Graduación

Blue

Condiciones y Entorno

Tasa de Suspensión

Yellow


1. La tasa de suspensiones en la preparatoria PHS permanece en la mitad del objetivo en el informe de equidad. Sin embargo, la tasa de suspensiones continúa cayendo y no hay grupos de alumnos en "Rojo" o "Naranja".

2. Las puntuaciones en inglés y matemáticas de PHS están en la categoría "naranja", ligeramente por debajo de las puntuaciones del año pasado.

3. La tasa de graduación en la Preparatoria Pacheco permanece alta y no puede ser mejorada de forma significativa para cambiar nuestro estatus en el reporte de equidad.



Desempeño Académico Artes Lingüísticas del Inglés

Los niveles de desempeño son clasificados por color y varían de desempeño más bajo a más alto de acuerdo al siguiente orden:

Desempeño Más Bajo

Red

Orange

Yellow

Green

Blue

Desempeño Más Alto

Esta sección proporciona la cantidad de Grupos Estudiantiles en cada color.

Informe de Equidad para Artes Lingüísticas del Inglés del Interfaz de Otoño de 2018

Rojo

1

Naranja

3

Amarillo

0

Verde

0

Azul

0

Esta sección proporciona un panorama de los Resultados de Evaluación Estudiantil y otros aspectos del desempeño de esta escuela, específicamente con cuanto éxito están los alumnos logrando las normas de nivel de año en la evaluación de Artes Lingüísticas del Inglés. Esta medida está basada en el logro estudiantil en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced, la cual es realizada anualmente por los alumnos en 3°-8° y 11° año.

Desempeño en Artes Lingüísticas del Inglés para Todos los Alumnos/Grupo Estudiantil del Interfaz de Otoño de 2018

Todos los Alumnos

Orange

9.7 points below standard

Declined -16.2 points

376 students


Red


Declined -11 points

83 students



0 Students

Sin Hogar


0 Students


Orange



303 students

Alumnos con Discapacidades

Orange


Increased 8.1 points

41 students


Desempeño en Artes Lingüísticas del Inglés por Raza/Etnia del Interfaz de Otoño de 2018

Afroamericano


Less than 11 Students - Data Not Displayed for Privacy

5 students

Nativo Americano



1 students

Asiático



3 students

Filipino



6 students

Orange



333 students

Dos o Más Etnias



2 students

Isleño del Pacífico



3 students

Blanco


17.8 points above standard


23 students

Esta sección proporciona un panorama de los Resultados de Evaluación Estudiantil y otros aspectos del desempeño de esta escuela, específicamente con cuanto éxito están los alumnos logrando las normas de nivel de año en la evaluación de Artes Lingüísticas del Inglés. Esta medida está basada en el logro estudiantil en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced, la cual es realizada anualmente por los alumnos en 3°-8° y 11° año.

Comparaciones de Datos de Artes Lingüísticas del Inglés para Estudiantes del Inglés del Interfaz de Otoño de 2018

Actuales Estudiantes del Inglés



55 students

Reclasificados Estudiantes del Inglés



28 students

Solo Inglés



126 students


1. Cada categoría estadística excepto dos en artes lingüísticas en inglés bajaron en la prueba SBAC del 2018.

2. Los estudiantes de inglés actuales incrementaron sus puntuaciones generales en artes lingüísticas del inglés en 6.2 puntos.

3. Los alumnos discapacitados incrementaron significativamente, con 8.1 puntos porcentuales, en la sección de artes lingüísticas de inglés de la evaluación SBAC.



Desempeño Académico Matemáticas



Red

Orange

Yellow

Green

Blue



Informe de Equidad para Matemáticas del Interfaz de Otoño de 2018

Rojo

0

Naranja

4

Amarillo

0

Verde

0

Azul

0

Esta sección proporciona un panorama de los Resultados de Evaluación Estudiantil y otros aspectos del desempeño de esta escuela, específicamente con cuanto éxito están los alumnos logrando las normas de nivel de año en la evaluación de Matemáticas. Esta medida está basada en el logro estudiantil en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced, la cual es realizada anualmente por los alumnos en 3°-8° y 11° año.

Desempeño en Matemáticas para Todos los Alumnos/Grupo Estudiantil del Interfaz de Otoño de 2018

Todos los Alumnos

Orange



373 students


Orange



83 students



0 Students

Sin Hogar


0 Students


Orange


Maintained 2.8 points

301 students


Orange


Increased

16.3 points 42 students


Desempeño en Matemáticas por Raza/Etnia del Interfaz de Otoño de 2018

Afroamericano



5 students

Nativo Americano



1 students

Asiático



3 students

Filipino



6 students

Orange


Maintained -1.3 points

332 students

Dos o Más Etnias



2 students




2 students

Blanco




22 students

Esta sección proporciona un panorama de los Resultados de Evaluación Estudiantil y otros aspectos del desempeño de esta escuela, específicamente con cuanto éxito están los alumnos logrando las normas de nivel de año en la evaluación de Matemáticas. Esta medida está basada en el logro estudiantil en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced, la cual es realizada anualmente por los alumnos en 3°-8° y 11° año.

Comparaciones de Datos de Matemáticas para Estudiantes del Inglés del Interfaz de Otoño de 2018

Actuales Estudiantes del Inglés


Increased

19.5 points 55 students

Reclasificados Estudiantes del Inglés



28 students

Solo Inglés


Declined -7 points

123 students


1. Cada categoría estadística puntuaron en la categoría "naranja" en la sección de matemáticas de la prueba SBAC.

2. Los estudiantes de inglés actuales incrementaron sus puntuaciones generales en matemáticas en 3.4 puntos.

3. Los alumnos discapacitados incrementaron significativamente, con 16.3 puntos, en la sección de matemáticas de la evaluación SBAC.



Desempeño Académico Progreso de Estudiantes del Inglés

Esta sección proporciona un panorama del porcentaje de alumnos desempeñando en cada nivel de las nuevas Evaluaciones sobre Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés). Con la transición a ELPAC, la Interfaz de 2018 es incapaz de reportar un nivel de desempeño (color) para esta medida.

Resultados de Evaluaciones sobre Dominio del Idioma Inglés para California del Interfaz de Otoño de 2018

Cantidad de Alumnos

276

Nivel 4 Bien

Desarrollado

22.5%

Nivel 3 Levemente

Desarrollado

34.8%

Nivel 2 Algo

Desarrollado

26.1%

Nivel 1 Etapa

Principiante

16.7%


1. Solo 1 de cada 5 alumnos de PHS lograron el nivel 4 ("Bien Desarrollado" en el examen ELPAC).

2. Un cincuenta y siete por ciento (57%+) de los alumnos EL de PHS puntuaron a nivel 3 o 4 en la evaluación ELPAC.



Desempeño Académico Universitario/Vocacional



Red

Orange

Yellow

Green

Blue



Informe de Equidad para Universitario/Vocacional del Interfaz de Otoño de 2018

Rojo

1

Naranja

0

Amarillo

3

Verde

0

Azul

0

Esta sección proporciona información sobre el porcentaje de alumnos graduados de escuela preparatoria que son colocados en el nivel “Preparados” del Indicador Universitario/Vocacional.

Universitario/Vocacional para Todos los Alumnos/Grupo Estudiantil del Interfaz de Otoño de 2018

Todos los Alumnos

Yellow

34.6% prepared

Increased 7.7%

376 students


Yellow

10% prepared

Increased 2.1%

90 students




2 students

Sin Hogar


0 Students


Yellow

33.8% prepared

Increased 7.7%

334 students


Red

2% prepared

Declined -2.6%

51 students


Universitario/Vocacional por Raza/Etnia del Interfaz de Otoño de 2018

Afroamericano



2 students

Nativo Americano



3 students

Asiático



5 students

Filipino



10 students

Yellow

34.1% prepared

Increased 7.2%

320 students

Dos o Más Etnias



1 students




6 students

Blanco


31% prepared

Increased 2.5%

29 students

Esta sección proporciona un panorama sobre el porcentaje de alumnos por año que califican como No Preparados, Aproximando Preparados y Preparados.

Desempeño de 3 Años para Universitario/Vocacional del Interfaz de Otoño de 2018

Generación de 2016

30% Preparado

27.5% Aproximando Preparado

42.5% No Preparado

Generación de 2017

26.9 Preparado

28.4 Aproximando Preparado

44.7 No Preparado

Generación de 2018

34.6 Preparado

25.8 Aproximando Preparado

39.6 No Preparado


1. Los alumnos con discapacidades tienen una tasa de preparación para la Universidad/Carrera relativamente baja. El esfuerzo adicional se está dirigiendo a brindar oportunidades de cursos de Educación Técnica (CTE, por sus siglas en inglés) para este subgrupo para incrementar de forma efectiva estas tasas.

2. Los datos en bruto para este indicador muestra que se lograron grandes mejoras en cada subgrupo, con solo una ligera mejora en el rendimiento para los alumnos con discapacidades.

3. PHS ha incrementado constantemente el porcentaje de alumnos que se considera que están listos para la Universidad y la Carrera, bajando por debajo del 40% en los alumnos que "no están preparados" por primera vez.



Inclusión Académica Ausentismo Crónico

The performance levels are color-coded and range from lowest-to-Desempeño Más Alto in the following order:


Red

Orange

Yellow

Green

Blue



Informe de Equidad para Ausentismo Crónico del Interfaz de Otoño de 2018

Rojo

Naranja

Amarillo

Verde

Azul

Esta sección proporciona información sobre el porcentaje de alumnos en kínder a 8vo año que están ausentes 10 por ciento o más de los días instructivos en cuales estuvieron inscritos.

Ausentismo Crónico para Todos los Alumnos/Grupo Estudiantil del Interfaz de Otoño de 2018

Todos los Alumnos



Sin Hogar



Ausentismo Crónico por Raza/Etnia del Interfaz de Otoño de 2018

Afroamericano

Nativo Americano

Asiático

Filipino

Dos o Más Etnias


Blanco


1. No hay datos actuales para este indicador del Informe de Equidad. No se espera incluir los datos en el informe hasta que se publique el informe de otoño del 2018.



Inclusión Académica Tasa de Graduación



Red

Orange

Yellow

Green

Blue



Informe de Equidad para Tasa de Graduación del Interfaz de Otoño de 2018

Rojo

0

Naranja

1

Amarillo

0

Verde

1

Azul

2

Esta sección proporciona información sobre los alumnos completando la escuela preparatoria, que incluye alumnos que reciben un diploma tradicional de escuela preparatoria o completan sus requisitos de graduación en una escuela alternativa.

Tasa de Graduación para Todos los Alumnos/Grupo Estudiantil del Interfaz de Otoño de 2018

Todos los Alumnos

Blue

96.5% graduated

Maintained -0.5%

376 students


Orange

88.9% graduated

Declined -1.6%

90 students




2 students

Sin Hogar


0 Students


Blue

96.1% graduated

Declined -1.1%

334 students


Green

90.2% graduated

Increased +6.1%

51 students


Tasa de Graduación por Raza/Etnia del Interfaz de Otoño de 2018

Afroamericano



2 students

Nativo Americano



3 students

Asiático



5 students

Filipino



10 students

Blue

95.9% graduated

Declined -1.2%

320 students

Dos o Más Etnias



1 students




6 students

Blanco


100% graduated

Increased +2.9%

29 students

Esta sección proporciona un panorama del Porcentaje de alumnos que recibieron un diploma de escuela preparatoria dentro de cuatro años de ingresar al noveno año o completan sus requisitos de graduación en una escuela alternativa.

Tasa de Graduación por Año del Interfaz de Otoño de 2018

2017

97% graduated

2018

96.5% graduated


1. La Preparatoria Pacheco continúa manteniendo un tasa de graduación significativamente alta, cerca del 15% superior que el promedio del estado. No obstante, todos excepto un grupo bajaron hasta alrededor de un 1.0%.

2. La tasa de graduación para nuestros alumnos con discapacidades incrementó significativamente debido a los esfuerzos focalizados por nuestro personal de orientación.

3. Las tasas de graduación de educación especial estarán siempre sesgadas debido a que la Ley de Educación permite a los alumnos a estar en la escuela hasta los 22 años. Los alumnos que eligen estar en la escuela hasta esa edad no son contabilizados como egresados en ningún momento de su inscripción.



Condiciones y Entorno Tasa de Suspensión



Red

Orange

Yellow

Green

Blue



Informe de Equidad para Tasa de Suspensión del Interfaz de Otoño de 2018

Rojo

0

Naranja

0

Amarillo

5

Verde

1

Azul

0

Esta sección proporciona información sobre el porcentaje de alumnos en kínder a 12vo año que han sido suspendidos al menos una vez en un dado ciclo escolar. Los alumnos que son suspendidos varias veces solo son contados una vez.

Tasa de Suspensión para Todos los Alumnos/Grupo Estudiantil del Interfaz de Otoño de 2018

Todos los Alumnos

Yellow

6.4% suspended at least once

Declined -1.7%

1858 students


Yellow


Declined -1.5%

340 students




Declined -6.2%

17 students

Sin Hogar


Less than 11 Students - Data Not Displayed for Privacy 3 students


Yellow


Declined -1.7%

1565 students


Yellow

9% suspended at least once

Declined -6.3%

244 students


Tasa de Suspensión por Raza/Etnia del Interfaz de Otoño de 2018

Afroamericano

Green


Declined -3.5%

36 students

Nativo Americano



Asiático



Declined -4.3%

22 students

Filipino



Declined -4.2%

21 students

Yellow


Declined -1.7%

1604 students

Dos o Más Etnias






Increased 10.5%

19 students

Blanco

Yellow


Declined -2.1%

138 students

Esta sección proporciona un panorama sobre el porcentaje de alumnos que fueron suspendidos.

Tasa de Suspensión por Año del Interfaz de Otoño de 2018

2016


2017


2018



1. Las suspensiones para todos los subgrupos de alumnos bajaron año a año lo que permitió que la Preparatoria Pacheco avanzar un nivel en el Informe de Equidad.

2. Las tasas de suspensiones, aunque bajen, aún son demasiado altas como porcentaje del total del alumnado.

3. La bajada más significativa en las suspensiones fue en los alumnos con discapacidades.


Metas, Estrategias y Gastos Propuestos

Meta 1

Tema Enfoque académico

Declaración de la Meta 1. Aumentar las tasas de aprobados en la evaluación CAASPP para todos los alumnos en subgrupos significativos para igualar o exceder los promedios a nivel del condado en matemáticas e inglés. La preparatoria PHS está buscando un aumento del 3% para el año escolar 2018-2019. 2. Aumentar las tasas de preparación para la graduación con los criterios A-G para todos los alumnos en subgrupos significativos para igualar o exceder los promedios a nivel de Estado. La preparatoria PHS está buscando un aumento del 3% para el año escolar 2018-2019.

Meta LCAP 1. Promover el éxito educativo de todos los alumnos al cerrar la brecha de rendimiento entre los grupos de alumnos mediante el uso de buenas prácticas para lograr la competencia o mejor por todos los alumnos en lectura y matemáticas. 2. Asegurar que todos los alumnos egresen de la escuela preparatoria después de haber completado una clara trayectoria de los requisitos A-G y estén listos para ingresar a una universidad de 4 años, o hayan completado una trayectoria vocacional y estén listos para ingresar a una escuela técnica o el mercado laboral.

Razón por esta Meta 1. Objetivos de Competencia en ELA de la evaluación CAASPP 2017-2018: a nivel de escuela = 46%; alumnos de familias con ingresos bajos = 50%; Estudiantes de inglés = 10%; alumnos discapacitados = 8% 2. Objetivos de Competencia en Matemáticas de la evaluación CAASPP 2017-2018: en toda la escuela = 14%; alumnos de familias con ingresos bajos = 18%; Estudiantes de inglés = 10%; alumnos discapacitados = 5% 3. La tasa de preparación para la graduación con los requisitos A-G 2017-2018 para la preparatoria Pacheco fue del 47%.

Anticipados Resultados Mensurables Anuales

Medida/Indicador Referente Resultado Deseado

Competencia en ELA de la evaluación CAASPP Competencia en Matemáticas de la evaluación CAASPP Tasa de preparación para la graduación con los requisitos A-G

Al nivel de las normas o por encima = 46% Al nivel de las normas o por encima = 14% Tasa de alumnos que cumplen los requisitos A-G = 47%

2018-2019 = 49% 2018-2019 = 17% Tasa de alumnos que cumplen los requisitos A-G = 47%

Estrategias/Actividades Planeadas

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Estrategia/Actividad 1 Incrementar el número de maestros que participan en el equipo de desarrollo de RCD/Unidades de instrucción de la preparatoria PHS. Alinear el currículo a las normas CCSS y NGSS para estar coordinados con los planes CAASPP del Estado. Hacer evaluaciones en Bloque Intermedias en inglés y matemáticas para orientar la instrucción.


Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad

Todos los alumnos

Cronología

Agosto del 2018

Persona(s) Responsable(s)

Daniel Sutton Carissa Griffith Michael Perkins Audrey Silva

Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad

Cantidad 10,000.00

Fuente LCFF - Supplemental

Referencia Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

Descripción Reclutamiento y asignación

Estrategia/Actividad 2 Brindar tiempo sin clases a los maestros para reunirse en equipos de nivel de año y de materias para crear y revisar los planes de lección adaptados a las normas Básicas Comunes o el desarrollar el currículo. Brindar tiempo de Comunidad Profesional de Aprendizaje (PLC, por sus siglas en inglés) a nivel de departamento para hacer la planeación y desarrollar el currículo.


Todos los alumnos

Cronología

Agosto del 2018


Daniel Sutton


Cantidad 10,000.00

Fuente District Funded


3000-3999: Employee Benefits

Descripción Catorce reuniones de Comunidad Profesional de Aprendizaje a nivel de departamento. También, una reunión en otoño y otra en la primavera a nivel de año o a nivel de materia.


Estrategia/Actividad 3 Continuar brindando materiales complementarios adicionales para los bloques de clases de ELD/ELA.


Alumnos recién llegados al país que son identificados como Estudiantes de Inglés y que llevan menos de dos (2) años en el país.

Cronología

Agosto del 2018


Daniel Sutton Karen Cates


Cantidad 15,000.00

Fuente Title III Part A: Language Instruction for LEP Students


4000-4999: Books And Supplies

Descripción Identificar materiales adicionales que puedan ser usados para aumentar el salón de ELD/ELA.

Estrategia/Actividad 4 Continuar financiando los programas de intervención a nivel escolar que se enfocarán en los alumnos que van atrasados en matemáticas.


Alumnos de 11º evaluados de matemáticas Integradas III

Cronología

2018-19


Daniel Sutton Christine Salcido Paul Enos


Cantidad 15,000.00

Fuente Lottery: Instructional Materials



Descripción Desarrollar un sistema de intervención que se focalice en los alumnos que van atrasados en matemáticas que pueda ser implementado a lo largo del año escolar y que se concentre en Normas Básicas Comunes Estatales para matemáticas Integradas III esenciales.


Cantidad 5,000.00

Fuente Title I



Descripción Los maestros de matemáticas de la Preparatoria Pacheco serán pagados todo su trabajo de intervención, incluyendo el desarrollo de materiales de enriquecimiento y de refuerzo, a partir de su hoja de horas trabajadas en esta tarea.



Meta 2

Tema Enfoque Social

Declaración de la Meta 1. Reducir la tasa de absentismo crónico por debajo del 12% del alumnado y reducir la tasa de absentismo crónico severo por debajo del 1.5% del alumnado 2. Reducir el número de suspensiones para igualar o exceder los promedios del Distrito y del Condado por debajo del 5% del alumnado.

Meta LCAP 1. Crear y mantener ambientes de aprendizaje inspiradores que sean seguros, libros de drogas y propicios para el aprendizaje.

Razón por esta Meta 1. Tasa de absentismo crónico 2017-18 = 16.42% y tasa de absentismo crónico severo = 3.44% 2. Tasa de suspensiones 2017-18 = 6.77% y datos de expulsiones =0.36%.



Tasa de absentismo crónico Tasas de suspensiones por grupo de alumnos

Tasa de absentismo crónico 2017-18 = 16.42% Tasa de suspensiones 2017-18 = 6.77%

Tasa de absentismo crónico 2018-19 = 12% Tasa de suspensiones 2018-19 = 5%


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Estrategia/Actividad 1 Contratar y retener un Orientador de Salud Mental y Crear Grupos de Orientación entre Compañeros.


Todos los alumnos

Cronología

Agosto del 2018


Orientadores de PHS Psicólogo de PHS/LBUSD



Cantidad 2,500.00




Descripción Se crearán grupos de orientación para atender las preocupaciones sociales de los alumnos y para brindarles mecanismos para saber como afrontar los temas difíciles de la vida.

Estrategia/Actividad 2 Crear un Programa de Intervención previo a las suspensiones.


Todos los alumnos

Cronología

Agosto del 2018


Daniel Sutton Orientadores de PHS Daniel Maldonado


Cantidad 5,000.00




Descripción Se identificará y prescribirá un programa de intervención para los alumnos que violen las directrices de abuso/posesión de sustancias. El programa ordenará varios pasos de intervención en lugar de la suspensión o expulsión directa. Estas intervenciones incluyen sesiones de orientación en grupo o a nivel individual, elementos de Justicia Restaurativa, así como la adhesión curricular obligatoria.

Estrategia/Actividad 3 Incrementar la participación de los clubs/organizaciones escolares.


Todos los alumnos

Cronología

Septiembre del 2018


Daniel Elizalde Charlie Pikas



Cantidad 5,000.00

Fuente Lottery



Descripción Continuar incrementando el número de clubs y organizaciones ofrecidas en el plantel. Destacar las actividades para alumnos durante la semana del "Club Rush" y brindar listrs para inscribirse en la actividad "Panther Pounce" en el mes de agosto.

Estrategia/Actividad 4 Contratar tutores para alumnos al salario mínimo para servir como tutores compañeros durante las sesiones de tutoría obligatorio antes y después de la escuela.


Todos los alumnos

Cronología

Agosto del 2018


Rebecca Salinas.


Cantidad 1,000.00



3000-3999: Employee Benefits

Descripción Se contratarán tutores para los alumnos a fin de ayudar en la tutoría antes y después de la escuela en la biblioteca que se ofrece de lunes a jueves, y nuevamente cuando se inicie un programa específico después de la escuela.

Estrategia/Actividad 5 Continuar desarrollando el Programa de Reconocimiento de Alumnos a nivel escolar.


Todos los alumnos

Cronología

Agosto del 2018


Daniel Elizalde Charlie Pikas



Cantidad 5,000.00




Descripción Se creó un programa de reconocimiento de alumnos a nivel escolar ("Panther Rewards") para reconocer los éxitos académicos, el espíritu escolar, y la asistencia. Se identificarán componentes adicionales y se implementarán a lo largo del año escolar.



Meta 3

Tema Básico- Materiales, Formación Profeisonal

Declaración de la Meta 1. Incrementar la participación de maestros en el desarrollo de RCD/Unidades de Aprendizaje del currículo. 2. Brindar una capacitación Maestro de Iniciación/Mentor para maestros en pruebas, pasantes y maestros pasantes con permiso provisional (PIP, por sus siglas en inglés).

Meta LCAP 1. Todos los alumnos serán enseñados por maestros altamente cualificados.

Razón por esta Meta 1. Documentación de Calificaciones Personales de Coordinador de Recursos Humanos e Iniciación 2017-18.



Número de maestros involucrados en el desarrollo del currículo

2017-2018 = 2 2018-2019 = 10


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Estrategia/Actividad 1 Usar los tres días de Comunidad Profesional de Aprendizaje a nivel de Distrito y sin alumnos para ofrecer formación profesional en todas las áreas de contenido.


Todos los alumnos.

Cronología

7 de agosto del 2018 29 de octubre del 2018 1 de febrero del 2019


Paul Enos Paula Manstrangelo



Cantidad 5000.00

Fuente LCFF


5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

Descripción Un Consultor contratado por el Distrito brindará formación profesional sobre Diseño Riguroso de Currículo (RCD, por sus siglas en inglés) y desarrollo de Unidades de Instrucción (UoI, por sus siglas en inglés). Se desarrollarán Pruebas Previas, Pruebas Posteriores, y Tareas de Desempeño.

Estrategia/Actividad 2 Crear e identificar personal para servir en equipos de currículo a nivel de año y de materia.


Todos los alumnos

Cronología

Agosto del 2018


Daniel Sutton Christine Salcido Audrey Silva Michael Perkins Carissa Griffith


Cantidad 10,000.00




Descripción Los equipos de currículo a nivel de año y de materia de PHS serán creados para inglés, matemáticas, ciencias sociales y ciencia a fin de ayudar a desarrollar e implementar el currículo que estará alineado con las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) y el sistema de evaluación SBAC. Los equipos se reunirán dos veces al año, una vez en otoño y una vez en la primavera.

Estrategia/Actividad 3 Identificar maestros mentores para maestros sin credenciales completas.


Todos los maestros

Cronología

Agosto del 2018


Daniel Sutton


Dra. Barbi Severns,


Cantidad 5000.00

Fuente LCFF



Descripción Se reclutarán y asignarán maestros mentores de todas las materias a los maestros sin credenciales completas (maestros PIP, pasantes y maestros STPS). Los maestros en pruebas con credenciales completas serán asignados a servicios de Iniciación y se les asignará un mentor a través del Coordinador de Iniciación del Distrito.



Meta 4

Tema Participación de padres

Declaración de la Meta 1. Incrementar la cantidad y variedad de comunicaciones entre la escuela y los padres. 2. Brindar oportunidades adicionales para la participación de padres en actividades escolares.

Meta LCAP 1. Continuar involucrando activamente a los padres y la comunidad en actividades identificadas, exitosas e innovadoras para la participación de los padres en todo el distrito y las escuelas, con énfasis en obtener sus aportes y apoyo en reformas y problemas educativos clave.

Razón por esta Meta 1. 2014 Informe del Grupo de Discusión con Padres para la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (WASC, por sus siglas en inglés) 2. 2017-2018 Sondeos a padres del SSC/ELAC y sondeo para el plan LCAP del Distrito Escolar Unificado de Los Banos.



2020 Informe del Grupo de Discusión con Padres para la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (WASC, por sus siglas en inglés) 2018-2019 Sondeos a padres del SSC/ELAC y sondeo para el plan LCAP del Distrito Escolar Unificado de Los Banos.

2017-2018 Participación de padres en los grupos de toma de decisiones escolares = 3

2018-2019 Participación de padres en los grupos de toma de decisiones escolares = 15


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Estrategia/Actividad 1 Continuar el Programa de Fortalecimiento de Padres (PEP, por sus siglas en inglés).


Todos los alumnos

Cronología

Febrero del 2019



Daniel Elizalde


Cantidad 10,000.00

Fuente Title I Part A: Parent Involvement



Descripción La Preparatoria PHS contratará los servicios de la universidad UC Merced para brindar clases de educación para padres mediante un programa conocido como el Programa de Fortalecimiento de Padres (PEP, por sus siglas en inglés). Se trata de una serie de 10 cursos sobre diferentes materias para ayudar a los padres a navegar la preparación para la preparatoria y la universidad y carrera.

Estrategia/Actividad 2 Incrementar la participación de los padres en actividades escolares.


Todos los alumnos.

Cronología

Agosto del 2018


Daniel Sutton Administración de la Preparatoria PHS


Cantidad 10,000.00

Fuente Lottery



Descripción La Preparatoria PHS identificará formas adicionales que permitirán que los padres se involucren en actividades escolares. Será la creación de las noches de información adicionales, un boletín creado por alumnos y en entorno web, más modificaciones en el Blackboard, mesas de reclutamiento de padres en los eventos escolares, y la creación de un Club de Padres de Último Año de Preparatoria.


Repaso y Actualización Anual

Año de SPSA Repasado: 2017-18

Meta 1 Enfoque académico

Resultados Mensurables Anuales

Medida/Indicador Resultados Anticipados Resultados Actuales

Competencia en ELA de la evaluación CAASPP Competencia en Matemáticas de la evaluación CAASPP Tasa de preparación para la graduación con los requisitos A-G

Competencia en ELA de la evaluación CAASPP = 55% Competencia en Matemáticas de la evaluación CAASPP = 25% Tasa de preparación para la graduación con los requisitos A-G = 55%

Competencia en ELA de la evaluación CAASPP = 46% Competencia en Matemáticas de la evaluación CAASPP = 13% Tasa de preparación para la graduación con los requisitos A-G = 47%

Estrategias/Actividades para Meta 1

Acciones/ Servicios Planeados

Acciones/ Servicios Actuales

Gastos Propuestos

Gastos Actuales Estimados

Incrementar el número de maestros que participan en el equipo de desarrollo de RCD/Unidades de instrucción de la preparatoria PHS.

Reclutamiento y asignación

$10,000.00 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF

$6,500.00 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF

Brindar tiempo sin clases a los maestros para reunirse en equipos de nivel de año y de materias para crear y revisar los planes de lección adaptados a las normas Básicas Comunes o el desarrollar el currículo. Brindar tiempo de Comunidad Profesional de Aprendizaje (PLC, por sus siglas en inglés) a nivel de departamento para hacer la planeación y desarrollar el currículo.

Catorce reuniones de Comunidad Profesional de Aprendizaje a nivel de departamento. También, una reunión en otoño y otra en la primavera a nivel de año o a nivel de materia.

$10,000 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF

$10,000+ 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF

Continuar brindando materiales complementarios adicionales para los

Identificar materiales adicionales que puedan ser usados para aumentar el salón de ELD/ELA.

$15,000 4000-4999: Books And Supplies Title III Part A: Language

$4,000 4000-4999: Books And Supplies Title III Part A: Language




Gastos Propuestos


bloques de clases de ELD/ELA.

Instruction for LEP Students

Instruction for LEP Students

Continuar financiando los programas de intervención a nivel escolar que se enfocarán en los alumnos que van atrasados en matemáticas.

Desarrollar un sistema de intervención que se focalice en los alumnos que van atrasados en matemáticas que pueda ser implementado a lo largo del año escolar y que se concentre en Normas Básicas Comunes Estatales para matemáticas Integradas III esenciales.

$10,000 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Lottery

$10,000+ 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Lottery

Análisis

Describa la implementación general de las estrategias/actividades para lograr la meta articulada.

Durante el año escolar 2017-2018, se solicitaron más aportaciones a los maestros de las áreas de contenido BÁSICAS sobre el desarrollo de un currículo que se alineara con las normas CCSS y NGSS. Los maestros interesados fueron reclutados para trabajar en equipos en el próximo año para alinear el currículo.

Describa la efectividad general de las estrategias/actividades para lograr la meta articulada según se mide por la escuela.

Aunque nos quedamos cortos con la cantidad de maestros involucrados en el proceso, aquellos que trabajaron en el currículo hicieron un excelente trabajo para alinearlo con las normas CCSS y NGSS. Se ha iniciado el trabajo preliminar para el desarrollo de estrategias de intervención que se utilizarán para enfocar a los alumnos con deficiencias en inglés y matemáticas.

Explique cualquier diferencia material entre los Gastos Propuestos y los Gastos Actuales Estimados.

Los gastos en algunas categorías fueron superiores a lo anticipado debido a la cantidad de tiempo necesario para lograr la alineación del currículo. Los gastos en materiales para las clases en bloque doble de ELD/ELA fueron menores debido a los materiales necesarios. La escuela no quería comprar materiales que no se utilizarían en toda su capacidad y función.

Describa cualquier cambio que se hará a esta meta, los resultados anuales, medidas o estrategias/actividades para lograr esta meta como resultado de este análisis. Identifique donde se encuentran aquellos cambios en el SPSA.

Los cambios principales en esta meta tienen que ver con los objetivos establecidos para el próximo año escolar. El trabajo sobre esta meta continuará, pero se han establecido metas más realistas para asegurar su éxito. Estos cambios se resaltan en en la Meta 1 del plan SPSA.




Meta 2 Enfoque Social



Tasa de absentismo crónico 2017-18 Tasa de suspensiones 2017-18

Tasa de absentismo crónico 2017-18 = 15% Tasa de suspensiones 2017-18 = 7%

Tasa de absentismo crónico 2017-18 = 16.42% Tasa de suspensiones 2017-18 = 6.77%




Gastos Propuestos


Contratar y retener un Orientador de Salud Mental y Crear Grupos de Orientación entre Compañeros.

Se contrató un Orientador de Salud Mental para el año escolar 2018-19.

$75,000.00 1000-1999: Certificated Personnel Salaries General Fund

$0.00 1000-1999: Certificated Personnel Salaries General Fund

Crear un Programa de Intervención previo a las suspensiones.

Se creó un programa alternativo a las suspensiones con un sistema multi-nivel de apoyo a alumnos que afrontan la suspensión por múltiples ofensas.

$2,500.00 4000-4999: Books And Supplies Lottery


Incrementar la participación de los clubs/organizaciones escolares.

Se añadieron tres clubs adicionales nuevos a los ya ofrecidos a los alumnos de la Preparatoria Pacheco.

$0.00 None Specified $0.00 None Specified

Análisis


El propósito de estas dos actividades es tratar de proporcionar alternativas para que los alumnos se involucren con la escuela y reduzcan su tendencia a meterse en problemas. Además, un programa de suspensión alternativo (con o sin servicios de Orientación de Salud Mental) nos permitirá centrarnos en las causas fundamentales de los problemas de disciplina estudiantil y, con suerte, reducir la necesidad de medidas extremas.


El proceso alternativo a las suspensiones ha ayudado a reducir el porcentaje de suspensiones de alumnos comparado con años anteriores. También ha aumentado la participación en clubs/organizaciones ofreciendo a los alumnos una alternativa para participar en actividades escolares.



No hay diferencia materials en los costos para el año escolar 2017-18. La diferencia entre los gastos propuestos y los efectuados tiene que ver con que el Orientador de Salud Mental no se contratará hasta el próximo año.


El distrito escolar tienen la intención de proporcionar los servicios de un orientador de salud mental, al menos a medio tiempo para comenzar. Esto debería tener un impacto significativo en la prestación de servicios adicionales a los alumnos para dar respuesta a estas áreas de la Meta 2.




Meta 3 Básico- Materiales, Formación Profeisonal



2017-2018 Incrementar la participación de maestros en el desarrollo de RCD/Unidades de Instrucción del currículo. 2017-2018 Brindar una capacitación Maestro de Iniciación/Mentor para maestros en pruebas, pasantes y maestros pasantes con permiso provisional (PIP, por sus siglas en inglés).

El Distrito, conjuntamente con un consultor contratado, brindará formación profesional enfocada sobre Diseño de Currículo Riguroso (RCD, por sus siglas en inglés) y desarrollo de Unidades de Instrucción (UoL, por sus siglas en inglés). Cada maestro sin plaza propia recibirá apoyo de alguna manera hasta que logre su plaza.

Se pusieron tres días en el Calendario del Distrito en agosto, octubre, y febrero para brindar actividades de diseño e implementación de currículo. El Distrito contrató un consultor de currículo para ayudar a los maestros del distrito en este trabajo. Cada maestro en un puesto sin plaza de su titularidad recibió los servicios de un maestro mentor o de una persona de apoyo a la iniciación.




Gastos Propuestos


Usar los tres días de Comunidad Profesional de Aprendizaje a nivel de Distrito y sin alumnos para ofrecer formación profesional en todas las áreas de contenido.

Un Consultor contratado por el Distrito brindará formación profesional sobre Diseño Riguroso de Currículo (RCD, por sus siglas en inglés) y desarrollo de Unidades de Instrucción (UoI, por sus siglas en inglés). Se desarrollarán Pruebas Previas, Pruebas Posteriores, y Tareas de Desempeño.

$5,000.00 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF - Supplemental/Concentration

$5,000.00+ 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF - Supplemental/Concentration

Crear e identificar personal para servir en equipos de currículo a nivel de año y de materia.

Los equipos de currículo a nivel de año y de materia de PHS serán creados para inglés, matemáticas, ciencias sociales y ciencia a fin de ayudar a desarrollar e implementar el currículo que estará alineado con las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en






Gastos Propuestos


inglés) y el sistema de evaluación SBAC. Los equipos se reunirán dos veces al año, una vez en otoño y una vez en la primavera.

Identificar maestros mentores para maestros sin credenciales completas.

Se reclutarán y asignarán maestros mentores de todas las materias a los maestros sin credenciales completas (maestros PIP, pasantes y maestros STPS). Los maestros en pruebas con credenciales completas serán asignados a servicios de Iniciación y se les asignará un mentor a través del Coordinador de Iniciación del Distrito.



Análisis


El distrito proporciona tres días sin alumnos para poder participar en actividades de formación profesional. Además, hay un total de catorce (14) días de trabajo en Comunidad de aprendizaje profesional (PLC, por sus siglas en inglés) programados en el calendario maestro para hacer colaboración. Se identificaron días adicionales a nivel de escuela para la colaboración de nivel de año y materia: una vez en el otoño y una vez en la primavera. Todos los maestros no titulares del distrito reciben el programa de iniciación o el apoyo de maestros mentores hasta lograr su plaza de titularidad.


El Programa de iniciación y el apoyo del maestro mentor han sido extremadamente efectivos en la preparación de los maestros para cumplir con los requisitos de la enseñanza. Los días de Comunidad PLC son efectivos cuando se enfocan en los datos de los alumnos y el desarrollo de planes de recuperación. La colaboración a nivel escolar realizada en el otoño y la primavera ha sido mucho más efectiva en el desarrollo de un currículo correctamente alineado. Cada una de las áreas afectadas ha desarrollado pruebas previas, pruebas posteriores y tareas de desempeño; así como el desarrollo de unidades modulares para la instrucción real que están alineadas con las normas CCSS y los planes SBAC.


Cualquier diferencia en las asignaciones y gastos se debe a la necesidad de establecer un costo de referencia mínimo para que los maestros puedan hacer el trabajo, sin considerar cuántos maestros pueden que participen del proceso o cuánto tiempo puede que dure el proceso.


El cambio más significativo a esta meta será en la selección de maestros adicionales para tomar parte en el proceso de desarrollo del currículo. Los cambios identificados se destacan en el plan SPSA bajo la meta 3.




Meta 4 Participación de padres



2014 Informe del Grupo de Discusión con Padres para la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (WASC, por sus siglas en inglés) 2017-2018 Sondeo a padres del SSC/ELAC y sondeo para el plan LCAP del Distrito Escolar Unificado de Los Banos.

2017 El Sondeo del Grupo de Discusión de Padres de la Visita Intermedia de la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (WASC, por sus siglas en inglés) mostrará que se reconoce un incremento en las actividades y oportunidades de participación para padres. 2017-2018 El sondeo a padres del SSC/ELAC y el sondeo para el plan LCAP del Distrito Escolar Unificado de Los Banos mostrará reconocimiento de un incremento en las actividades y oportunidades de participación de padres. También esperamos tener una mayor participación en la parte de los padres involucrados.

2017 El Informe Intermedio de la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (WASC, por sus siglas en inglés) indica que el Grupo de Discusión con Padres reconoció un incremento en las oportunidades para padres y actividades que les permitirán involucrarse más con la escuela. 2017-2018 El sondeo a padres del SSC/ELAC y el sondeo para el plan LCAP del Distrito Escolar Unificado de Los Banos reconoció un incremento en las oportunidades y actividades para padres que les permitirá estar más involucrados con la escuela. Las respuesta al sondeo fueron limitadas por el número de personas que respondieron al sondeo.




Gastos Propuestos


Continuar el Programa de Fortalecimiento de Padres (PEP, por sus siglas en inglés).

La Preparatoria PHS contratará los servicios de la universidad UC Merced para brindar clases de educación para padres mediante un programa conocido como el Programa de Fortalecimiento de Padres (PEP, por sus siglas en inglés). Se trata de una serie de 10 cursos sobre diferentes materias para ayudar a los padres a navegar la preparación para la preparatoria y la universidad y carrera.

$10,000.00 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title I Part A: Parent Involvement

$10,000.00 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title I Part A: Parent Involvement




Gastos Propuestos


Incrementar la participación de los padres en actividades escolares.

La Preparatoria PHS identificará formas adicionales que permitirán que los padres se involucren en actividades escolares. Será la creación de las noches de información adicionales, un boletín creado por alumnos y en entorno web, más modificaciones en el Blackboard, mesas de reclutamiento de padres en los eventos escolares, y la creación de un Club de Padres de Último Año de Preparatoria.


$5,000.00+ 4000-4999: Books And Supplies Lottery

Análisis


Se estableció de nuevo el Programa de Fortalecimiento de Padres (PEP, por sus siglas en inglés) con la Universidad UC Merced y se hicieron sesiones con padres en el segundo semestre del año escolar, entre marzo y abril. Se hicieron múltiples noches de información para padres tanto en inglés como en español.


El programa PEP continúa siendo un gran atractivo para los padres porque les permite recibir información sobre cómo usar el plantel de la escuela preparatoria y porque desarrollan un mayor conocimiento de los requisitos para que los alumnos se inscriban y asistan a universidades. La identificación de diferentes oportunidades para dar a los padres la información necesaria ha sido un éxito positivo, pero separar las presentaciones en inglés y en español ha sido el mayor atractivo. Los padres se sienten más cómodos acudiendo a la escuela para obtener información porque ahora pueden entender lo que se está discutiendo en su propio idioma.


La diferencia entre los gastos propuestos y los efectuados dependen de la cantidad de eventos finalmente organizados y el número de personas que asisten. Estas dos variables tienen un impacto directo sobre la cantidad de recursos asignados para el evento.


Esto seguirá siendo una meta para PHS pero esperamos continuar ampliando la cantidad de ofertas que pudimos brindar a los padres. Se tratará de un esfuerzo continuado para el personal de PHS. Continuaremos tratando esta necesidad en la meta 4.


Resumen Presupuestario y Consolidación

El Resumen Presupuestario es requerido para las escuelas financiadas mediante la Aplicación Consolidada (ConApp). La Consolidación de Fondos se requiere para una escuela recibiendo fondos asignados mediante ConApp y la consolidación de aquellos fondos como parte de un programa a nivel escolar.

Resumen Presupuestario

Descripción Cantidad

Cantidad Total de Fondos Proporcionados a la Escuela Mediante la Aplicación Consolidada

Cantidad Total de Fondos Presupuestados para Estrategias para Cumplir las Metas en el SPSA

113,500.00

Asignaciones por Fuente Financiera

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Fuente Financiera Cantidad Sobrante

General Fund 130,000.00 130,000.00

None Specified

None Specified

General Fund 16,650.00 16,650.00

LCFF 157,278.00 147,278.00

Unrestricted 180,694.00 180,694.00

Title I 300,000.00 295,000.00

General Fund

District Funded 14,000.00 4,000.00

Agriculture Vocational Incentive 31,000.00 31,000.00


Gastos por Fuente Financiera

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Fuente Financiera Cantidad

District Funded 10,000.00

LCFF 10,000.00

LCFF - Supplemental 10,000.00

Lottery 15,000.00

Lottery: Instructional Materials 38,500.00

Title I 5,000.00

Title I Part A: Parent Involvement 10,000.00

Title III Part A: Language Instruction for LEP Students 15,000.00


Gastos por Referencia Presupuestaria

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Referencia Presupuestaria Cantidad

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 35,000.00

3000-3999: Employee Benefits 11,000.00

4000-4999: Books And Supplies 52,500.00


15,000.00


Gastos por Referencia Presupuestaria y Fuente Financiera

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Referencia Presupuestaria Fuente Financiera Cantidad

3000-3999: Employee Benefits District Funded 10,000.00


LCFF 5,000.00


LCFF 5,000.00


LCFF - Supplemental 10,000.00

4000-4999: Books And Supplies Lottery 15,000.00


Lottery: Instructional Materials 15,000.00

3000-3999: Employee Benefits Lottery: Instructional Materials 1,000.00

4000-4999: Books And Supplies Lottery: Instructional Materials 22,500.00


Title I 5,000.00


Title I Part A: Parent Involvement 10,000.00

4000-4999: Books And Supplies Title III Part A: Language Instruction for LEP Students

15,000.00


Membresía del Consejo de Sitio Escolar El Código Educativo de California describe la composición requerida del Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés). El SSC debe contar con el director y representantes de: maestros seleccionados por maestros en la escuela; otro personal escolar seleccionados por otro personal escolar en la escuela; padres de alumnos asistiendo la escuela seleccionados por tales padres; y, en escuelas secundarias, alumnos seleccionados por alumnos asistiendo a la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

1 Director/a Escolar

3 Maestros Docentes

1 Otro Personal Escolar

3 Padres o Miembros Comunitarios

2 Alumnos de Secundaria

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Nombre del Miembro Cargo

Amanda Hazen-Sanchez X Director/a

Addy Gonzalez X Padre o Miembro Comunitario

Amy Jimenez X Padre o Miembro Comunitario

Hilda Salas X Padre o Miembro Comunitario

Sareena Gill X Padre o Miembro Comunitario

Sara Garcia X Alumno/a de Secundaria

Cruz Berumen-Flores X Maestro/a Docente

Justin Broussard X Maestro/a Docente

Audrey Silva X Maestro/a Docente

Cathie Lopez X Maestro/a Docente

En las escuelas primarias, el consejo escolar deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros y otro personal de la escuela, y (b) padres de estudiantes que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben componer la mayoría de las personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por los padres y de estudiantes. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.


Recomendaciones y Garantías El consejo del sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente: El SSC se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley estatal. El SSC estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito, incluso aquellos reglamentos relacionados a cambios importantes en el plan escolar (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieran la aprobación de la mesa directiva. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones antes de adoptar este plan:

Firma Nombre del Comité o Grupo Asesor

X Comité Asesor de los Estudiantes del Inglés

El SSC repasó los requisitos del contenido para los planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos se han cumplido, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas distritales de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local. Este SPSA escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones propuestas en este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una audiencia el: 18/09/18. Doy fe:

Director/a, Mr. Daniel F. Sutton, Principal el 30/8/18

Presidente del SSC, Mrs. Addy Gonzalez el 18/9/18


Apéndice

Para preguntas relacionadas a secciones específicas de la plantilla, favor de consultar las instrucciones al seguir:

Instrucciones: Vinculada Tabla de Contenidos

Participación de los Involucrados



Repaso Anual y Actualización

Resumen Presupuestario y Consolidación

Apéndice A: Requisitos del Plan para Escuelas Financiadas Mediante ConApp

Apéndice B: Selectos Programas Estatales y Federales Para preguntas adicionales o ayuda técnica relacionada a la finalización de la plantilla SPSA, favor de comunicarse con la Agencia Educativa Local o la Oficina de Orientación del Programa y Política de Título I del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) en la dirección: [email protected].

Participación de los Involucrados La participación significativa de los padres, alumnos y otros involucrados es crítica al desarrollo del SPSA y el proceso presupuestario. Como tal, el SPSA debe compartirse con y las escuelas debe solicitar aporte de, grupos asesores a nivel del sitio escolar, según corresponda (p.ej., Consejo Asesores de Estudiantes del Inglés, grupos asesores estudiantiles, etc.) Describa el proceso utilizado para involucrar los comités asesores, padres, alumnos, facultad y personal escolar y la comunidad en el desarrollo del SPSA y el repaso anual y actualización. Metas, Estrategias y Gastos Propuestos En esta sección, la escuela proporciona una descripción de las metas anuales por lograrse en la escuela. Esta sección también incluye descripciones de las estrategias/actividades específicas planeadas que realizará una escuela para cumplir las metas identificadas; y una descripción de los gastos requeridos para implementar las estrategias y actividades específicas.

Metas Declara la meta. Una meta es una declaración general que describe el resultado deseado a cuál se dirigen todas las estrategias/actividades. Una meta contesta la pregunta: ¿Qué busca lograr la escuela? Una escuela puede numerar las metas usando “Meta #” para facilitar la referencia.

Razón por esta Meta Describa la razón por establecer esta meta. La meta debe estar basada en un análisis de datos estatales verificables, incluyendo datos indicadores estatales de la Interfaz (Dashboard) Escolar de California y datos del Informe de Contabilidad Escolar y podrá incluir cualquier dato voluntario desarrollado por distritos para medir rendimiento estudiantil.

Anticipados Resultados Mensurables Anuales Identifique las medidas y/o indicadores estatales que usará la escuela como manera de evaluar progreso hacia cumplimiento de la meta. Una escuela podrá identificar medidas para grupos estudiantiles específicos. Incluya en la columna “referente” los datos más recientes asociados con la medida o indicador disponible al momento de la adopción del SPSA. Los datos más recientes asociados con una medida o indicador incluyen datos reportados en la actualización anual del SPSA. En la subsiguiente columna Resultado Deseado, identifique el progreso que intenta lograr la escuela este próximo año.

Estrategias/Actividades Planeadas Describa las estrategias y actividades siendo proporcionadas para cumplir la meta detallada. Estrategias y actividades que son implementadas para lograr la meta identificada podrán agruparse juntas. La escuela puede numerar la Estrategia/Actividad usando el “# de Estrategia/Actividad” para facilitar la referencia.


Una escuela recibiendo fondos asignados mediante ConApp es requerida describir en sus estrategias y actividades como abordarán requisitos estatales y federales específicos. Una lista de estos requisitos se puede encontrar en el Apéndice A: Requisitos de Plan para Escuelas Financiadas Mediante ConApp. Como mínimo, una escuela recibiendo fondos asignados mediante ConApp debe abordar estos requisitos; sin embargo, una escuela puede describir estrategias/actividades adicionales así también.

Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad Indicar en esta caja cuales alumnos se beneficiarán de las estrategias/actividades al indicar “Todos los Alumnos” o incluyendo uno o más grupos estudiantiles específicos por ser brindados servicio.

Proposed Expenditures for this Estrategia/Actividad Para cada Estrategia/Actividad, incluya y describa los propuestos gastos para el ciclo escolar para implementar estas estrategias/actividades, incluyendo donde se pueden encontrar aquellos gastos en el presupuesto escolar. La escuela debe hacer referencia a todas las fuentes financieras para cada gasto propuesto y debe proporcionar referencias presupuestarias como un código de objeto o una descripción de código de objeto. Gastos propuestos que son incluidos más de una vez en el SPSA debe indicarse como un gasto duplicado e incluir una referencia a la meta y Estrategia/Actividad donde el gasto apareció inicialmente en el SPSA.

Repaso Anual y Actualización Las metas planeadas, resultados anticipados, estrategias/actividades planeadas y gastos propuestos deben copiarse palabra por palabra del SPSA aprobado del previo año. Errores menores de tipografía pueden corregirse. Resultados Mensurables Anuales Para cada meta en el previo año, proporcione las medidas/indicadores, los resultados anticipados y los resultados actuales; repase los resultados actuales como se comparan con los resultados anticipados identificados en la meta del previo año. Estrategias/Actividades Identifique las estrategias/actividades planeadas y los gastos propuestos para implementar estas estrategias/actividades hacia el cumplimiento de la meta detallada, luego identifique las estrategias/actividades actuales implementadas para cumplir la meta detallada y los gastos actuales estimados para implementar las estrategias/actividades. Según corresponde, identifique cualquier cambio a los grupos estudiantiles por ser brindados servicio.

Análisis Usando datos actuales de resultado, incluyendo datos indicadores estatales de la Interfaz (Dashboard), analizar si las estrategias/actividades planeadas fueron efectivas en lograr la meta. Responder a las indicaciones según se solicite.

• Describa la implementación general de las estrategias/actividades para lograr la meta articulada. Incluya una discusión de desafíos relevantes y éxitos experimentados con el proceso de implementación.

• Describa la efectividad general de las estrategias/actividades para lograr la meta articulada según se mide por la escuela.

• Explique cualquier diferencia material entre Gastos Propuestos y Gastos Actuales Estimados. Variaciones menores en los gastos o cuentas al dólar por dólar no se requieren.

• Describa cualquier cambio que se hará a la meta, anticipados resultados mensurables anuales, medidas/indicadores o estrategias/actividades para lograr esta meta como resultado de este análisis y un análisis de los datos proporcionados en la Interfaz (Dashboard), según corresponda. Identifique donde se pueden encontrar aquellos cambios en el SPSA.


Resumen Presupuestario y Consolidación En esta sección una escuela proporciona un breve resumen del financiamiento asignado a la escuela mediante ConApp y/u otras fuentes financieras, así como la cantidad total de fondos para gastos propuestos detallado en el SPSA. El Resumen Presupuestario se requiere para las escuelas financiadas mediante ConApp. La Consolidación de Fondos se requiere para escuelas financiadas mediante ConApp y consolidando aquellos fondos como parte de un programa a nivel escolar.

Resumen Presupuestario Una escuela recibiendo fondos asignados mediante ConApp debe completar el Resumen Presupuestarios de acuerdo a lo siguiente:

• Cantidad Total de Fondos Proporcionados Mediante la Aplicación Consolidada: Esta cantidad es la cantidad total de financiamiento proporcionado a la escuela mediante ConApp para el ciclo escolar. El ciclo escolar significa el año fiscal por cual se está adoptando o actualizando el SPSA.

• Cantidad Total de Fondos Presupuestados para Estrategias para Cumplir las Metas en el SPSA: Esta cantidad es el total de los gastos propuestos de todas las fuentes de fondos asociados con las estrategias/actividades reflejadas en el SPSA. Al nivel que las estrategias/actividades y/o gastos propuestos son listados en el SPSA bajo más de una meta, los gastos deben solo contarse una vez.

Una escuela puede incluir información adicional o mayor detalle.

Consolidación de Fondos Una escuela recibiendo fondos asignados mediante ConApp y consolidando aquellos fondos como parte de un programa a nivel escolar es requerida incluir una lista de programas estatales y locales y otros programas federales que la escuela consolidará en el programa a nivel escolar. Una lista de programas estatales y federales comúnmente consolidados se proporciona en Apéndice B: Selectos Programas Estatales y Federales. Incluya las fuentes de financiamiento federal y las cantidades siendo consolidadas en el programa a nivel escolar, luego incluya una lista con las fuentes de financiamiento estatales y/o locales y las cantidades. Ajuste la tabla según corresponda.


Apéndice A: Requisitos del Plan para Escuelas Financiadas Mediante ConApp

Requisitos Básicos del Plan Una escuela recibiendo fondos asignados mediante ConApp es requerida desarrollar un SPSA. El contenido de un SPSA debe alinearse con las metas escolares para mejorar rendimiento estudiantil. Las metas escolares deben basarse en un análisis de datos estatales verificables y podrá incluir cualquier dato voluntario desarrollado por los distritos para medir rendimiento estudiantil. Se requiere que el SSC desarrolle el SPSA, que debe abordar cada uno de lo siguiente, según corresponda:

1. Una descripción del currículo, estrategias instructivas y materiales receptivos a las necesidades individuales y estilos de aprendizaje de cada alumno (detallado en Estrategias/Actividades).

2. Una descripción de servicios instructivos y auxiliares para cumplir las necesidades especiales de alumnos que no hablan inglés o con dominio limitado del inglés, incluyendo instrucción en un idioma que entiendan estos alumnos; alumnos en desventaja educativa; alumnos talentosos y superdotados; y alumnos con necesidades excepcionales (detallado en Estrategias/Actividades).

3. Una descripción de un programa de formación del personal para los maestros, otro personal escolar, auxiliares docentes y voluntarios, incluyendo aquellos participando en programas especiales (detallado en Estrategias/Actividades).

4. Una identificación de las maneras que la escuela evalúa progreso hacia cumplimiento de sus metas (detallado en los Anticipados Resultados Mensurables Anuales) y una evaluación en curso del programa educativo de la escuela (detallado en los Anticipados Resultados Mensurables Anuales).

5. Una descripción de como fondos proporcionados a la escuela mediante ConApp serán utilizados para mejorar el rendimiento académico de todos los alumnos al nivel de metas estatales de rendimiento (detallado en Gastos Propuestos para Estrategias/Actividades).

6. Los gastos propuestos de fondos disponibles para la escuela mediante los programas detallados en la Sección 52851 de EC. Para propósitos de esta subdivisión, gastos propuestos de fondos disponibles para la escuela debe incluir, pero no limitarse a, salarios y prestaciones del personal para personas proporcionando servicios para aquellos programas (detallado en los Gastos Propuestos para Estrategias/Actividades).

7. Los gastos propuestos de fondos disponibles para la escuela mediante la Ley federal Mejorando las Escuelas Americana de 1994 y sus enmiendas. Si la escuela opera un programa a nivel escolar aprobado por el estado de manera consistente con el gasto de fondos disponibles para la escuela según la Sección 52851 de EC, empleados del programa a nivel escolar podrá ser considerado financiado por un objetivo de costo particular.

8. Una descripción de cómo los programas administrativos de ley estatal y federal identificados en Sección 64000 de EC serán implementados, según corresponda (detallado en Estrategias/Actividades).

9. Una descripción de cualquier otra actividad y objetivo según se establece por el SSC (detallado en Estrategias/Actividades).

El SPSA, incluyendo gastos propuestos de fondos asignados mediante ConApp, debe repasarse anualmente y actualizado por el SSC. Autoridad citada: Secciones 64001(f)-(g) y 52853(a)(1)-(7) de EC.


Requisitos del Programa A Nivel Escolar Una escuela recibiendo fondos asignados mediante ConApp y operando un programa a nivel escolar (SWP, por sus siglas en inglés) debe describir como la escuela llevará a cabo cada uno de los siguientes componentes:

1. Una descripción de las estrategias que implementará la escuela para abordar las necesidades escolares, incluyendo una descripción de como tales estrategias

a. proporcionarán oportunidades para que todos los alumnos, incluyendo alumnos en desventaja socioeconómica, alumnos de grupos étnicos y raciales significativos, alumnos con discapacidades y estudiantes del inglés, cumplan las exigentes normas académicas estatales.

b. usarán métodos efectivos y estrategias instructivas basadas en investigación científica que i. fortalecen el programa académico básico en la escuela; ii. proporcionan un currículo enriquecido y acelerado; iii. aumentan la cantidad y calidad de tiempo de aprendizaje; iv. incluyen estrategias para cumplir las necesidades educativas de poblaciones históricamente

infrarrepresentadas; v. ayudan a proporcionar un currículo enriquecido y acelerado; y vi. son consistentes con, y están diseñados para implementar, planes estatales y locales de

mejoramiento, si existen. c. abordarán las necesidades de todos los alumnos en la escuela, pero particularmente las necesidades de

aquellos en riesgo de no cumplir las exigentes normas académicas estatales, mediante actividades que podrán incluir lo siguiente:

i. estrategias para mejorar las habilidades estudiantiles independiente de las materias académicas; ii. preparación para y consciencias sobre oportunidades de educación postsecundaria y la fuerza

laboral; iii. implementación de un modelo escalonado a nivel escolar para prevenir y abordar problema

conductual; iv. formación profesional y otras actividades para maestros, auxiliares docentes y otro personal

escolar para mejorar instrucción y uso de datos; y v. estrategias para ayudar niños preescolares con la transición de programa de educación en infancia

temprana a programas locales de escuela primaria.

2. Una descripción de como la escuela determinará si las necesidades escolares se han cumplido (detallado en Anticipados Resultados Mensurables Anuales y el Repaso Anual y Actualización).

3. Una descripción de como la escuela garantizará instrucción por maestros altamente calificados y proporcionar continua formación profesional, incluyendo

a. estrategias para atraer a maestros altamente calificados; b. proporcionando continua formación profesional de alta calidad que se alinea con las normas académicas

del estado para maestros, directores, auxiliares docentes y, si corresponde, personal de servicios estudiantiles, padres y otro personal, para permitir que todos los alumnos en la escuela cumplan las normas académicas del estado;

c. la dedicación de suficientes recursos para efectivamente realizar actividades de formación profesional; y d. la inclusión de maestros en actividades de formación profesional relacionadas al uso de evaluaciones

académicas para permitirlos proporcionar información sobre, y para mejorar, el rendimiento de alumnos particulares y el programa instructivo general.

4. Una descripción de como la escuela garantizará participación parental en la planificación, repaso y mejoramiento del plan de programa a nivel escolar (detallado en Participación de Involucrados y/o Estrategias/Actividades).

5. Una descripción de las actividades que la escuela incluirá para garantizar que los alumnos que experimental dificultad logrando niveles hábil o avanzado en normas de rendimiento académico serán proporcionados con efectivo apoyo oportuno adicional, incluyendo medidas para

a. Garantizar que las dificultades de aquellos alumnos sean identificadas de forma oportuna; y b. Proporcionar suficiente información en la cual basar ayuda efectiva para aquellos alumnos.

6. Para una escuela primaria, una descripción de como al escuela ayudará los alumnos preescolares con la exitosa transición de programas de infancia temprana a la escuela.

7. Una descripción de como la escuela usará recursos para realizar estos componentes (detallado en los Propuestos Gastos para Estrategias/Actividades).

Autoridad Citada: Título 34 del Código de Regulaciones Federales (34 CFR) secciones 200.27(a)(3)(i)-(iii) y 200.28 y sección 1114(b)(7)(A)(i)-(iii) y 1118(b) del ESEA.


Apéndice B: Selectos Programas Estatales y Federales

Programas Federales Título I, Parte A: Asignación Escolar Título I, Parte A: Asignación de Participación Parental y Familiar Escolar Título I, Parte A: Asignación Objetiva de Apoyo y Mejoramiento Título I, Parte C: Educación de Niños Migratorios Título II, Parte A: Apoyando Instrucción Efectiva Título III, Parte A: Instrucción Lingüística para Estudiantes del Inglés y Jóvenes Inmigrantes Título IV Parte A: Apoyo Estudiantil y Subvenciones de Enriquecimiento Académico Título IV Parte B: Centros Comunitarios de Aprendizaje del Siglo XXI Título V, Parte B: Iniciativa de Educación Rural Título VI, Parte A: Educación de Nativos Americanos, Nativos de Hawái y Nativos de Alaska

Programas Estatales o Locales Programa de Educación Extracurricular y Seguridad Educación de Nativos Americanos Programas de Desarrollo Infantil Ayuda de Impacto Económico/Educación Compensatoria Estatal (fondos sobrantes) Ayuda de Impacto Económico/Dominio Limitado del Inglés (fondos sobrantes) Servicios para Jóvenes de Crianza Temporal de California Academias en Sociedad de California Programa sobre Educación de la Prevención del Uso de Tabaco de California

plan escolar de logro estudiantil - los banos unified ... · planificación a nivel escolar en un...

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