plantilla del plan escolar de logro

Plan Escolar de Logro Estudiantil (SPSA) Página 1 de 108 Comunidad Escolar Primaria Roosevelt

Ciclo Escolar: 2020-21

Portada del SPSA

Plantilla del Plan Escolar de Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) Instrucciones y requisitos para completar la plantilla del SPSA se pueden encontrar en las Instrucciones de la Plantilla SPSA.

Nombre de la Escuela Comunidad Escolar Primaria Roosevelt

Código de Condado-Distrito-Escuela (CDS)

54-71993-0123646

Fecha de Aprobación del Consejo de Sitio Escolar

(SSC) 21 de Mayo de 2020

Fecha de Aprobación del Consejo Local

10 de Agosto de 2020

Propósito y Descripción Brevemente describa el propósito de este plan (Seleccione del Programa a Nivel Escolar, Apoyo y Mejoramiento Integral, Apoyo y Mejoramiento Objetivo o Apoyo y Mejoramiento Adicional Objetivo) X Programa a Nivel Escolar

Brevemente describa el plan de la escuela para efectivamente cumplir los requisitos del ESSA que cumplen con el Plan de Contabilidad y Control Local y otros programas federales, estatales y locales. Roosevelt prioriza los fondos estatales para operar programas básicos mediante la compra de materiales de adopción, proporcionando personal de instrucción básico, especialistas en contenido y otras necesidades básicas de programación. Luego, los fondos federales se asignan para personal suplementario, recursos adicionales, formación profesional y oportunidades de aprendizaje de día / ciclo escolar extendido que apoyan las iniciativas del sitio para aumentar los logros académicos. Asimismo, Roosevelt prioriza el uso de fondos locales y estatales para abordar la participación de los padres y los servicios de apoyo a través del Centro de Recursos Familiares Healthy Start, Servicios de Orientación y personal para apoyar varias noches de padres. Luego, los fondos federales se utilizan para brindar apoyo especializado a los padres, como clases de lectoescritura para padres de Estudiantes de Inglés y clases de idioma inglés para padres que desean aprender inglés. Roosevelt también busca oportunidades de financiamiento adicionales en todo el distrito, como la Beca para Líderes Docentes Escolares, para financiar oportunidades adicionales de formación profesional orientadas a abordar las necesidades de los alumnos de segundo idioma y los alumnos con bajo rendimiento, como Lectoescritura equilibrada junto con Desarrollo del idioma inglés y Vocabulario académico. Además, estos fondos federales se utilizan para mejorar la plataforma de gestión de alumnos, lo que aumentará la eficiencia en la identificación de los alumnos que necesitan servicios.


Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades Análisis de Datos Favor de referirse a la sección de datos de rendimiento estudiantil y escolar donde se ofrece un análisis. Sondeos Esta sección proporciona una descripción de sondeos (p. ej. alumnos, padres, maestros) utilizados durante el año escolar y un resumen de resultados de los sondeos. En el ciclo escolar 2019-20, el distrito escolar unificado de Lindsay administró la (Niños Saludables) de California (CHKS, por sus siglas en inglés) para alumnos en 5to – 12vo grado, la Encuesta del Personal Escolar de California para todo el personal certificado, la Encuesta de Padres del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), la Encuesta de Satisfacción de los Padres durante el cierre de las instalaciones debido a COVID -19, y la Encuesta de Aprendizaje Desde el Hogar administrada a los alumnos de 3er-12vo grado. La Encuesta Healthy Kids solicitó comentarios de los alumnos sobre varios factores que se sabe que influyen en el éxito del aprendizaje en las comunidades de aprendizaje, como la conexión escolar, las relaciones afectivas, las altas expectativas, la participación significativa, la seguridad escolar percibida, la victimización y la perpetración de poca violencia. El resumen de los resultados mostró altos niveles de conexión escolar, motivación académica, relaciones afectivas, altas expectativas y seguridad escolar percibida y bajos niveles de victimización y perpetración de violencia. Más del 75% de los alumnos en promedio informaron respuestas positivas en estos elementos de la encuesta con variaciones en los distintos niveles de grado. Los alumnos también informaron respuestas menos favorables en el área de participación significativa, con poco más del 40% de los alumnos que informaron respuestas positivas en estos elementos de la encuesta, lo que indica una oportunidad de mejora. La Encuesta de Padres LCAP recopiló comentarios de los padres sobre los esfuerzos y oportunidades del distrito para la participación de los padres y la familia, el apoyo para la enseñanza y el aprendizaje y el apoyo mental, físico y emocional para los alumnos. Los resultados fueron abrumadoramente positivos con más del 90% de los padres que informaron respuestas positivas en todos los dominios enumerados anteriormente. Los temas comunes sobre los aportes adicional recibida fueron sobre la necesidad de más servicios de tutoría, más oportunidades universitarias y profesionales, más enfoque en el comportamiento/acoso de los alumnos y más oportunidades para actividades físicas. La Encuesta del Personal Escolar de California obtiene las percepciones del personal sobre las condiciones de enseñanza y aprendizaje, las necesidades de formación profesional y la salud del alumno y los comportamientos de riesgo. Más del 85% del personal informó respuestas positivas en el área de las condiciones de enseñanza y aprendizaje. Durante el cierre de las instalaciones escolares debido a COVID-19, el distrito administró dos encuestas adicionales a los padres y alumnos para evaluar su percepción y satisfacción sobre los esfuerzos del distrito en la transición al aprendizaje remoto. La Encuesta a los Alumnos midió las rutinas educativas en el hogar de los alumnos, el compromiso y la motivación en las actividades educativas y la comunicación con los facilitadores del aprendizaje. Los resultados generales indicaron que más del 85% de los alumnos y los padres estaban satisfechos o muy satisfechos con los esfuerzos del distrito para implementar el aprendizaje remoto.


Observaciones del Salón Esta sección proporciona una descripción de los tipos y frecuencia de observaciones del salón de clases realizada durante el ciclo escolar y un resumen de las conclusiones. Los miembros del equipo administrativo del distrito y del plantel realizan observaciones formales e informales de forma regular en todas las áreas temáticas. A nivel de sitio, las observaciones en el salón de clases se suplementan con observaciones formales de evaluación. Se realizan observaciones adicionales en las áreas específicas de Lectoescritura Equilibrada y Lectura Guiada, que son iniciativas del sitio. La información de todas las observaciones se utiliza para informar la planificación de la formación profesional, los comentarios a los facilitadores de aprendizaje y otros desarrollos del sitio. Análisis del Programa Educativo Actual Las siguientes declaraciones son derivadas de la ley de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) de 1965 y componentes esenciales del programa (EPC, por sus siglas en inglés). Conjunto con las evaluaciones de necesidades, estas categorías podrán ser utilizadas para repasar y desarrollar conclusiones críticas que caracterizan la práctica instructiva para subgrupos numéricamente significativos, así como alumnos individuales que son:

• No cumpliendo metas de rendimiento • Cumpliendo metas de rendimiento • Superando las metas de rendimiento

Repaso de cada una de las declaraciones debe resultar en conclusiones sucintas y enfocadas basado en hechos verificables. Evite descripciones vagas o generales. Cada plan escolar sucesivo debe examinar el estado de estas conclusiones y notar el progreso logrado. Se debe dar consideración especial a cualquier práctica, política o procedimiento considerado ser incumplimiento mediante continua supervisión de programas categóricos.


Normas, Evaluación y Contabilidad Uso de evaluaciones estatales y locales para modificar la enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA) Los líderes del sitio y los Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés) revisan y analizan periódicamente los resultados de las evaluaciones estatales y locales. Los datos agregados se revisan para identificar patrones de fortalezas y debilidades, que se utilizan para informar la toma de decisiones sobre programas, implementación, instrucción, currículo y formación profesional. Los datos a nivel de alumno se revisan para identificar las necesidades individuales, la ubicación y otros servicios. Las evaluaciones estatales y los datos locales usados para estos propósitos incluyen, pero no se limitan a: evaluaciones de 3.0 V y datos de progreso de Empower LT; Evaluación de Ciencias de California (CAST, por sus siglas en inglés); Resultados de i-Ready / Inventario de Lectura Escolar (SRI, por sus siglas en inglés) y próximos pasos en los niveles de Lectura Guiada; Evaluaciones "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) interinas y sumativas; y Evaluación del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés). Las evaluaciones locales desempeñan un papel fundamental en un Sistema Basado en el Desempeño (PBS, por sus siglas en inglés). Estas evaluaciones locales generalmente se administran según sea necesario y generalmente se requieren para determinar la competencia de un Objetivo de Aprendizaje (LT, por sus siglas en inglés). Los resultados de estas evaluaciones son monitoreados cuidadosamente por la administración del sitio, los Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés) y los alumnos. Los resultados influyen en la instrucción, la ubicación y el establecimiento de metas para los alumnos, y estos datos pueden usarse en evaluaciones de los LF. Uso de datos para supervisar el progreso estudiantil en las evaluaciones integradas en el currículo y modificación de la instrucción (EPC) Los Facilitadores de Aprendizaje utilizan regularmente evaluaciones integradas en el currículo para monitorear el progreso de los alumnos e informar la instrucción. Estas evaluaciones pueden incluir proyectos, muestras de trabajo u otras demostraciones que pueden usarse como evidencia del aprendizaje, así como evaluaciones para el aprendizaje. Se emplean evaluaciones formativas continuas en todos los salones de clase para monitorear el progreso del alumno e informar la instrucción regularmente durante el día. Además, las Evaluaciones Formativas Comunes (CFA, por sus siglas en inglés) y las evaluaciones creadas por los maestros se utilizan con fines formativos para informar la instrucción y con fines sumativos para verificar el aprendizaje y el progreso de los alumnos. Capacitación y Formación Profesional Estatus de cumplir con los requisitos del personal altamente calificado (ESEA) Durante el ciclo escolar 2019-20, 20 de 22 facilitadores de aprendizaje obtuvieron credenciales completas y enseñaron dentro de su competencia de área temática; 2 facilitadores de aprendizaje fueron pasantes. No hay facilitadores de aprendizaje asignados incorrectamente como maestros de Estudiantes de Inglés y no hay puestos vacantes de maestros. Todos los facilitadores de aprendizaje con credenciales completas cumplieron con los criterios de “altamente calificados” en los cursos académicos básicos y de educación general.


Suficiencia de maestros acreditados y formación profesional docente (p. ej. acceso a capacitación de materias instructivas sobre materiales docentes adoptados por el SBE) (EPC) Además de mantener un personal de facilitadores de aprendizaje con credenciales completas, nuestra escuela brinda formación profesional continua y acceso a capacitación en materiales de instrucción. Los días semanales de salida temprana ofrecen oportunidades regulares para brindar formación profesional oportuno y orientado a las necesidades. Para el ciclo escolar 2020-21, los temas tratados durante las reuniones de personal de los miércoles se determinarán en función de la información recopilada de los datos de rendimiento académico de los alumnos, las observaciones del salón de clases, los comentarios de los facilitadores de aprendizaje y la orientación a nivel del distrito. Los días de formación profesional del distrito y de colaboración en todo el distrito también brindan oportunidades para que los facilitadores de aprendizaje en todo el distrito trabajen dentro de grupos de nivel de grado y materias. Durante los días de colaboración, los facilitadores de aprendizaje comparten recursos y mejores prácticas, así como también coordinan esfuerzos para asegurar la estandarización y confiabilidad en todo el distrito en términos de puntuación, calificación e informes. Se ofrecerá una formación profesional significativo durante el ciclo escolar 2020-21 basado en las Normas Básicas Comunes Estatales (Common Core) (CCSS, por sus siglas en inglés). El enfoque principal será la Lectoescritura Equilibrada llevada a la escritura, la lectura guiada, el desarrollo continuo de la unidad de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés), el currículo Ready Math y el desarrollo de la coherencia interna. La formación profesional adicional incluirá planes de aprendizaje personalizados, mentalidad de crecimiento, establecimiento de objetivos, evaluación y planificación de unidades, lectura y comprensión auditiva atenta, estrategias de Matemáticas, Historia-Ciencias Sociales, Ciencias, estrategias ELD, modelos instructivos del Distrito Escolar Unificado de Lindsay (LUSD, por sus siglas en inglés), estructuras Kagan, equipos de logros y uso de tecnología. para el aprendizaje.


Alineación de formación profesional a las normas del contenido, rendimiento estudiantil evaluado y necesidades profesionales (ESEA) La planificación y el desarrollo de la formación del personal están claramente alineados con las metas de la Junta del Distrito, las metas del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), los estándares de contenido, los resultados del desempeño de los alumnos y las necesidades profesionales de los Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés). Durante el ciclo escolar 2020-21, el distrito continuará su énfasis en las Normas Básicas Comunes Estatales (Common Core) (CCSS, por sus siglas en inglés), especialmente en las áreas de Lectura y Matemáticas, implementación del Sistema Basado en el Desempeño (PBS, por sus siglas en inglés), los Estándares de Aprendizaje Permanente (LLLS, por sus siglas en inglés), así como los Estándares Estatales de Ciencias de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) y los procesos de razonamiento complejo. La revisión y el análisis continuos del rendimiento académico de los alumnos (incluidas las evaluaciones estatales y locales) impactan la toma de decisiones y la planificación con respecto al formación del personal. Actualmente, el rendimiento académico de los alumnos en Matemáticas y Artes Lingüísticas en Inglés está por debajo de las metas estatales y locales y siguen siendo áreas importantes para el apoyo y el formación del personal. Los Estudiantes de Inglés, los alumnos atrasados y los alumnos en el Programa de Aprendizaje Individual (ILP, por sus siglas en inglés) (2 o más CL por debajo del nivel de grado) también siguen siendo subgrupos importantes que requieren atención y apoyo adicionales. Los facilitadores del aprendizaje brindan comentarios sobre las necesidades de formación del personal de manera informal y formal. Además de proporcionar información a través de discusiones y reuniones de personal, varias encuestas capturan las perspectivas de los facilitadores de aprendizaje con respecto a las áreas de satisfacción individuales y escolares y las oportunidades de mejora. Los resultados de las observaciones en el salón de clases también se utilizan para identificar áreas de necesidad profesional y para informar la toma de decisiones con respecto al formación del personal. La formación del personal puede ocurrir durante la formación del personal de los miércoles, la formación profesional del distrito, los días de colaboración en todo el distrito o al aprovechar la capacitación voluntaria proporcionada por el distrito y el condado. Las oportunidades de formación profesional de TSL proporcionarán una variedad de sesiones apropiadas para que los LF mejoren sus habilidades de instrucción; además, apoyará las iniciativas del sitio de Roosevelt de Lectoescritura y Escritura Equilibradas, Lectura Guiada y Matemáticas listas. Para el ciclo escolar 2020-21, el distrito también ha programado 6 días obligatorios de formación profesional. Continua ayuda instructiva y apoyo para los maestros (p. ej. uso de expertos del contenido y capacitadores instructivos) (EPC) Para el ciclo escolar 2020-21, el distrito y el sitio continuarán brindando ayuda a los sitios en forma de capacitadores de instrucción y expertos en contenido. Además, la Plataforma de Aprendizaje Digital (DLP, por sus siglas en inglés) del distrito ofrecerá resultados de aprendizaje y recursos para Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés. Durante los próximos dos años, el DLP se convertirá en un sistema de gestión y aprendizaje en línea para todas las partes interesadas, incluidos padres, LF, administradores y miembros de la Junta.


Colaboración entre maestros por nivel de año (kínder hasta octavo año [kinder-8vo] y departamento (9no-12vo año) (EPC) Además de los días de colaboración y formación profesional en todo el distrito identificados anteriormente (ver # 4), nuestra escuela ofrece oportunidades y estructuras continuas para la colaboración en toda la escuela. Estos incluyen: reuniones de personal los miércoles, reuniones del equipo antes y después de la escuela y reuniones especiales. Enseñanza y Aprendizaje Alineación del currículo, instrucción y materiales a las normas del contenido y rendimiento (ESEA) El Sistema Basado en el Desempeño (PBS, por sus siglas en inglés) del Distrito Escolar Unificado de Lindsay (LUSD, por sus siglas en inglés) proporciona un currículo viable y garantizado alineado con las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) de California, los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación, los Estándares de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) de California y la incorporación de los Estándares de Aprendizaje Permanente (LLL, por sus siglas en inglés). El currículo del distrito está organizado en niveles de contenido que reflejan las metas de aprendizaje de nivel de grado de CCSS. Los materiales, así como los recursos en línea, están identificados para uso del alumno. Dentro de cada nivel de contenido, las metas de aprendizaje específicos también tendrán recursos identificados y disponibles como parte de la Plataforma de Aprendizaje Digital (DLP, por sus siglas en inglés) conocida como Empower. Toda la instrucción, materiales y recursos están alineados con el currículo de LUSD. En Empower, los alumnos tendrán acceso a todo el currículo Kínder - 12vo grado y podrán realizar un seguimiento de su propio aprendizaje y competencia. Se continuarán desarrollando herramientas adicionales que se alinearán con el currículo/niveles de contenido para ayudar a los alumnos a planificar, rastrear y establecer metas para su aprendizaje. Los facilitadores de aprendizaje aprovechan la tecnología para brindarles a los alumnos oportunidades adicionales para ampliar su aprendizaje y para pasar tiempo cara a cara con el facilitador de aprendizaje concentrado en una instrucción rigurosa. A través del proceso del equipo de logros y charla de datos, los facilitadores del aprendizaje utilizan los datos para impulsar decisiones sobre la instrucción y garantizar el progreso en el aprendizaje.


Adherencia a los horarios instructivos recomendados para lectura/artes lingüísticas y matemáticas (kínder-8vo año) (EPC) En el ciclo escolar 2019-20, el Distrito Escolar Unificado de Lindsay (LUSD, por sus siglas en inglés) ofreció un total de 180 días. Nuestra escuela también excedió la cantidad de minutos de instrucción recomendados por el estado para Lectura / Artes Lingüísticas y Matemáticas. De manera similar, el calendario académico del distrito para 2020-21 proporciona 180 días de instrucción, y el calendario de instrucción del sitio asigna para Lectura / Artes Lingüísticas y Matemáticas que exceden la recomendación del estado. Si bien todos los alumnos reciben la cantidad recomendada de minutos de instrucción, como mínimo, la cantidad específica de minutos asignados a un alumno para las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas varía según las necesidades del alumno. Por ejemplo, los alumnos atrasados (aquellos alumnos que están estudiando en un nivel de contenido por debajo de su nivel de grado) reciben más minutos de instrucción en su área de necesidad que los alumnos que aprenden a ritmo. Horario de calendario docente (kinder-8vo año) y flexibilidad del calendario maestro para suficientes cantidades de cursos de intervención (EPC) El Sistema Basado en el Desempeño (PBS, por sus siglas en inglés) informa todos los aspectos de la programación y el ritmo para los alumnos. En PBS, el ritmo es deliberado por el facilitador y flexible para garantizar que se domine el aprendizaje. Esto se logra mediante el establecimiento de objetivos de aprendizaje y el diseño de expectativas mínimas de ritmo por parte del facilitador de aprendizaje, que ayuda a los alumnos a comprender si están avanzando a un ritmo adecuado. Los alumnos tienen la facultad de personalizar su plan de aprendizaje para satisfacer sus necesidades individuales alterando su ritmo y acelerando el aprendizaje a través de la tecnología. Los datos de rendimiento del alumno se utilizan para impulsar el ritmo de las lecciones, la ubicación del alumno y las intervenciones. Los Planes de Aprendizaje Personalizados (PLP, por sus siglas en inglés) se desarrollan para que cada alumno alcance sus metas académicas, sociales, emocionales y personales. Además, los Planes de Aprendizaje Individual (ILP, por sus siglas en inglés) se desarrollan para los alumnos que están atrasados y se enfocan en los estándares basados en habilidades para lectura, escritura, habla y matemáticas. Estos documentos delinean metas y cronogramas y ayudan a monitorear el progreso y el ritmo de los alumnos. La programación maestra está diseñada para apoyar la reagrupación frecuente, el tiempo de instrucción adicional para los alumnos atrasados y las oportunidades de intervenciones durante el día escolar y fuera del día escolar (por ejemplo, después de la escuela, entre sesiones). Las intervenciones pueden tomar la forma de instrucción en grupos pequeños o programas basados en computadora, como Lexia Core 5, Reading Plus, iReady Math, FASST Math, StemScopes u otras aplicaciones basadas en la web.


Disponibilidad de materiales instructivos estandarizados apropiados para todos los grupos estudiantiles (ESEA) Los materiales de instrucción basados en estándares están disponibles para todos los alumnos en todas las áreas de contenido. Los materiales consisten en libros de texto, materiales de apoyo para libros de texto, texto nivelado de lectura guiada, juegos de lectura compartidos, libros de trabajo consumibles para los alumnos, programas de apoyo para libros de texto en línea (por ejemplo, Ready Math), programas digitales suplementarios (Lexia Core 5, Reading Plus, iReady Math), materiales manipulables y materiales para el salón de clases, y más. Todos los materiales y recursos se utilizan con el propósito de enseñar y aprender el currículo del Distrito Escolar Unificado de Lindsay (LUSD, por sus siglas en inglés). Uso de materiales instructivos estandarizados y adoptados por el SBE, incluyendo materiales de intervención y para alumnos de escuela de preparatoria, acceso a cursos básicos que cumplen con las normas (EPC) Los libros de texto Kínder - 8vo grado, útiles instructivos y materiales de intervención para todas las áreas del currículo básico son adoptados por el estado y/o alineados con los estándares. La siguiente lista describe los textos adoptados por SBE utilizados para las áreas del currículo básico para Kínder - 8vo grado:

• Lectura / Artes Lingüísticas / Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) - Empower e-Spark Playlists para Kínder - 8vo grado

• Matemáticas - Curriculum Associates, 2018; Ready Classroom Mathematics, para Kínder - 8vo grado

• Ciencia – Accelerated Learning, 2017, STEMscopes CA NGSS 3D, para Kínder - 8vo grado

• Historia-Ciencias Sociales - Scott-Foresman California Social Studies, 2006 para Kínder – 5to grado; Pearson Prentice Hall, 2006 para 6to – 8vo grado

Los materiales suplementarios del distrito incluyen los siguientes pasos para la Lectura Guiada, Literacy Foortprints y conjuntos de textos nivelados de lectura guiada. Oportunidad y Acceso Educativo Equitativo Servicios proporcionados por el programa regular que permiten que los alumnos de bajo rendimiento cumplan las normas (ESEA) En un Sistema Basado en el Desempeño (PBS, por sus siglas en inglés), todos los alumnos se ubican en su nivel académico apropiado (llamado niveles de contenido), independientemente de su edad o grado. Todos los alumnos que se colocan en un nivel de contenido por debajo de su nivel de grado apropiado para su edad en las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) o Matemáticas se identifican como “atrasados”. A los alumnos con retraso se les proporciona más tiempo y oportunidades adicionales para aprender y demostrar competencia en los estándares en su área de necesidad. Las estrategias incluyen mantener Planes de Aprendizaje Individuales (ILP, por sus siglas en inglés), servicios proporcionados por instructores de lectoescritura, acceso a programas de intervención basados en computadora (por ejemplo, Lexia Core 5 / Reading Plus, iReady Math, StemScopes), horarios individualizados que permiten instrucción adicional, intersección y programas de escuela de verano e intervenciones extracurriculares con personal calificado.


Prácticas educativas basadas en investigación para elevar el logro estudiantil Nuestra escuela tiene como objetivo proporcionar la mejor educación posible a nuestros alumnos. Esto incluye el uso de prácticas de instrucción que han demostrado su eficacia a través de la práctica y la investigación rigurosa. Se enfatiza la capacitación sobre prácticas educativas efectivas en un modelo de Sistema Basado en el Desempeño (PBS, por sus siglas en inglés). Además, los modelos instructivos de Matemáticas y las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) de Distrito Escolar Unificado de Lindsay (LUSD, por sus siglas en inglés) se basan en prácticas educativas basadas en investigaciones que han demostrado aumentar el rendimiento estudiantil. Participación de los Padres Recursos disponibles de la familia, escuela, distrito y la comunidad para ayudar alumnos de logro inferior (ESEA) El Distrito proporciona diversos recursos y servicios para apoyar a los alumnos de bajo rendimiento. Algunos de estos son Healthy Start, Migrantes, Programa Extracurricular después de la escuela y Servicios Estudiantiles. A nivel de sitio, los recursos incluyen un Director de Aprendizaje, un orientador del sitio, un capacitador de lectoescritura, auxiliares de instrucción y diversas noches de recursos familiares, incluido el Título 1 y los procedimientos de seguridad. Participación de los padres, representantes comunitarios, maestros docentes, otro personal escolar y alumnos en la planificación, implementación y evaluación de los programas ConApp (5 código de regulaciones de California 3932) Se ofrecen múltiples oportunidades de participación de los padres a lo largo del ciclo escolar para incluir, entre otras: el Consejo del Sitio Escolar, el Consejo Asesor del Idioma Inglés, la Organización de Padres y Maestros, Conferencias de Padres, Regreso a la Escuela, Visita Escolar y una variedad de noches para padres. Las Noches de Padres incluirán información del Título I, Acuerdo entre Padres-Alumnos-Escuela, Seguridad del Sitio y Procedimientos de Emergencia, Empoderamiento, Matemáticas, Lectura y requisitos de nivel de contenido enfocado (por ejemplo, CL 8 para requisitos de Escuela Preparatoria). Financiamiento Servicios ofrecidos por fondos categóricos que permiten los alumnos de logro inferior cumplir las normas (ESEA) Los facilitadores de aprendizaje reciben formación profesional para apoyar mejor a los alumnos de bajo rendimiento. Se ofrecen intervenciones para proporcionar instrucción adicional. Los materiales y recursos se compran para satisfacer las necesidades de los alumnos. Apoyo fiscal (EPC) No corresponde


Participación de Involucrados ¿Cómo, cuándo y con quién consultó la escuela como parte del proceso de planificación para esta Actualización y Repaso Anual/SPSA? Proceso de Participación para la Actualización y Repaso Anual/SPSA El Plan Escolar para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es revisado anualmente por el Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés), el Consejo Asesor del Estudiante de Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) y el personal. Todas estas partes interesadas tienen la oportunidad de ofrecer comentarios y sugerencias. Las fechas de revisión y aprobación del SPSA del ciclo escolar 2020/21 fueron:

SSC: Revisión, aportes y aprobación del SPSA del 21/05/20. ELAC: 21 de mayo del 2020 Revisión, aportes y aprobación de SPSA.

En septiembre de 2020, se revisará el SPSA para incluir cualquier objetivo nuevo con revisiones de seguimiento en reuniones mensuales. La revisión del SPSA 2019/20 continuó durante todo el ciclo escolar:

SSC: revisión, aportes y aprobación del 14 de junio del 2019, revisión del 14 de octubre del 2019 con enfoque en las prioridades de la junta, presupuesto y metas de SPSA del 7 de noviembre del 2019 revisados /aprobados, actualización de datos de las metas del SPSA del 5 der diciembre del 2019, 27 de enero del 2020 aprobación de cambios, actualización de datos de objetivos 2 de marzo del 2020

Pacto entre padres y escuelas por SSC: 14 de octubre del 2019 Revisión y aportes y adopción

ELAC: 15 de octubre del 2019 revisión y comentarios de SPSA, 5 de diciembre del 2019 Informe de datos de progreso del alumno a mitad de año alineado con SPSA, 11 de abril del 2019 programado pero cancelado debido al cierre de la instalación,

Los objetivos de SPSA se revisan con frecuencia en las reuniones del personal como parte del proceso de Charlas de Datos. Inequidades de Recursos Brevemente identifique y describa cualquier inequidad de recursos identificado como resultado de la requerida evaluación de necesidades, según corresponda. No hay inequidades en los recursos.


Datos de Rendimiento Escolar y Estudiantil

Inscripción Estudiantil Inscripción por Grupo Estudiantil

Student Enrollment by Subgroup

Percent of Enrollment Number of Students Student Group

17-18 18-19 19-20 17-18 18-19 19-20

American Indian % % 0% 0

African American 0.40% 0.2% 0.2% 2 1 1

Asian 0.80% 1.02% 0.8% 4 5 4

Filipino % % 0% 0

Hispanic/Latino 93.59% 94.67% 96.42% 467 462 485

Pacific Islander % % 0% 0

White 4.61% 3.89% 2.39% 23 19 12

Multiple/No Response 0.60% 0.2% 0.2% 3 1 0

Total Enrollment 499 488 503

Inscripción Estudiantil Inscripción por Nivel de Año

Inscripción Estudiantil por Nivel de Año

Cantidad de Alumnos Nivel de Año

17-18 18-19 19-20

Kínder 54 54 54

1er año 54 54 54

2do año 53 54 54

3er año 51 53 51

4to año 57 54 60

5to año 59 55 51

6to año 63 55 58

7mo año 44 65 58

8vo año 64 44 63

Inscripción Total 499 488 503 Conclusiones basadas en estos datos: 1. La matrícula de Roosevelt se mantiene estable en un promedio de 500 alumnos; el subgrupo hispano / latino es el

grupo más grande con un 90% más.



Inscripción Estudiantil Inscripción de Estudiantes del Inglés (EL)

Inscripción de Estudiantes del Inglés (EL)

Cantidad de Alumnos Porcentaje de Alumnos Grupo Estudiantil

17-18 18-19 19-20 17-18 18-19 19-20

Estudiantes del Inglés 228 198 180 45.7% 40.6% 35.8%

Dominio del Inglés (FEP) 82 80 94 16.4% 16.4% 18.7%

Reclasificado con Dominio del Inglés (RFEP)

17 29 18 7.4% 12.7% 9.1% Conclusiones basadas en estos datos: 1. Roosevelt disminuyó el porcentaje de Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) en un 4.8% en el ciclo

escolar 19-20 a 35.8%, con un 18.7% designado como estudiante Con Dominio Inicial Avanzado del Inglés (IFEP, por sus siglas en inglés).

2. En el ciclo escolar 2019-2020, el 9.1% de los Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) fueron Re-clasificados con Dominio Avanzado del Inglés (RFEP, por sus siglas en inglés).



Resultado CAASPP Artes Lingüísticas del Inglés/Lectoescritura (Todos los Alumnos)

Participación General para Todos los Alumnos

# de Alumnos Matriculados

# de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que

Realizaron el Examen Nivel de

Año 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19

3er Año 57 53 58 57 52 57 57 52 57 100 98.1 98.3

4to Año 56 58 54 55 58 52 55 58 52 98.2 100 96.3

5to Año 63 59 58 63 58 57 63 58 57 100 98.3 98.3

6to Año 50 62 58 49 62 55 49 62 55 98 100 94.8

7mo Año 67 46 63 65 45 63 65 45 63 97 97.8 100

8vo Año 58 61 43 58 61 43 58 61 43 100 100 100

11vo Año Todos los Grados 351 339 334 347 336 327 347 336 327 98.9 99.1 97.9

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta table no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Desempeño General para Todos los Alumnos

Puntuación Media Compuesta

% Norma Superada

% Norma Cumplida

% Norma Casi Cumplida

% Norma No Cumplida Nivel de

Año 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19

3er Año 2368.1

2370.8

2385.8

12.28 5.77 10.53 12.28 11.54 15.79 22.81 46.15 33.33 52.63 36.54 40.35

4to Año 2421.1

2419.4

2433.1

10.91 15.52 7.69 21.82 17.24 34.62 20.00 18.97 15.38 47.27 48.28 42.31

5to Año 2439.7

2465.9

2455.7

3.17 13.79 10.53 17.46 18.97 28.07 25.40 18.97 21.05 53.97 48.28 40.35

6to Año 2476.8

2497.5

2487.1

0.00 3.23 7.27 30.61 37.10 23.64 34.69 30.65 30.91 34.69 29.03 38.18

7mo Año 2495.5

2537.4

2555.1

3.08 8.89 14.29 27.69 31.11 46.03 26.15 40.00 23.81 43.08 20.00 15.87

8vo Año 2530.9

2553.3

2567.3

3.45 8.20 11.63 34.48 29.51 32.56 25.86 40.98 44.19 36.21 21.31 11.63

11vo Año Todos los Grados N/A N/A N/A 5.48 9.23 10.40 23.92 24.40 30.28 25.65 32.14 27.52 44.96 34.23 31.80


Lectura Demostrando entendimiento de textos literarios y no ficción

% Por Encima de la Norma

% A Nivel/Casi a Nivel de Norma

% Por Debajo de la Norma Nivel de Año

16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 3er Año 14.04 9.62 10.53 36.84 48.08 49.12 49.12 42.31 40.35

4to Año 16.36 15.52 15.38 47.27 43.10 46.15 36.36 41.38 38.46

5to Año 4.76 20.69 17.54 41.27 41.38 42.11 53.97 37.93 40.35

6to Año 6.12 11.29 12.73 48.98 54.84 49.09 44.90 33.87 38.18

7mo Año 12.31 22.22 17.46 43.08 48.89 55.56 44.62 28.89 26.98

8vo Año 15.52 13.11 13.95 44.83 59.02 65.12 39.66 27.87 20.93

11vo Año

Todos los Grados 11.53 15.18 14.68 43.52 49.40 50.76 44.96 35.42 34.56

Redacción Produciendo texto claro y significante




16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 3er Año 8.77 1.92 7.02 38.60 44.23 49.12 52.63 53.85 43.86

4to Año 10.91 10.34 7.69 40.00 36.21 65.38 49.09 53.45 26.92

5to Año 6.35 15.52 14.04 52.38 31.03 40.35 41.27 53.45 45.61

6to Año 4.08 8.06 5.45 40.82 58.06 41.82 55.10 33.87 52.73

7mo Año 10.77 22.22 25.40 44.62 53.33 53.97 44.62 24.44 20.63

8vo Año 12.07 13.11 30.23 51.72 62.30 60.47 36.21 24.59 9.30

11vo Año

Todos los Grados 8.93 11.61 14.68 44.96 47.62 51.38 46.11 40.77 33.94

Audición Demostrando efectivas destrezas de comunicación




16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 3er Año 12.28 5.77 10.53 52.63 61.54 64.91 35.09 32.69 24.56

4to Año 5.45 12.07 13.46 61.82 65.52 67.31 32.73 22.41 19.23

5to Año 7.94 5.17 12.28 58.73 63.79 52.63 33.33 31.03 35.09

6to Año 2.04 3.23 7.27 71.43 74.19 74.55 26.53 22.58 18.18

7mo Año 1.54 8.89 9.52 66.15 73.33 74.60 32.31 17.78 15.87

8vo Año 8.62 4.92 9.30 74.14 80.33 62.79 17.24 14.75 27.91

11vo Año

Todos los Grados 6.34 6.55 10.40 63.98 69.94 66.36 29.68 23.51 23.24


Investigación/Indagación Investigando, analizando y presentando información




16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 3er Año 8.77 11.54 7.02 40.35 48.08 47.37 50.88 40.38 45.61

4to Año 12.73 20.69 9.62 50.91 44.83 53.85 36.36 34.48 36.54

5to Año 4.76 20.69 10.53 50.79 50.00 54.39 44.44 29.31 35.09

6to Año 6.12 16.13 20.00 61.22 62.90 61.82 32.65 20.97 18.18

7mo Año 12.31 28.89 25.40 50.77 48.89 63.49 36.92 22.22 11.11

8vo Año 17.24 24.59 20.93 46.55 60.66 62.79 36.21 14.75 16.28

11vo Año

Todos los Grados 10.37 20.24 15.60 49.86 52.98 57.19 39.77 26.79 27.22 Conclusiones basadas en estos datos: 1. En general, los alumnos mostraron un crecimiento del 5%. Hubo un aumento promedio general de 32 puntos de

escala. 2. La Comprensión Auditiva son las afirmaciones más débiles, sin embargo, la banda “Cerca al Estándar” es fuerte,

con 69.94%.



Resultados CAASPP Matemáticas (Todos los Alumnos)

Participación General para Todos los Alumnos

# de Alumnos Matriculados

# de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que

Realizaron el Examen Nivel de

Año 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19

3er Año 57 53 58 57 52 56 57 52 56 100 98.1 96.6

4to Año 56 58 54 55 58 52 55 58 52 98.2 100 96.3

5to Año 63 60 58 63 59 57 63 59 57 100 98.3 98.3

6to Año 50 62 58 49 62 55 49 62 55 98 100 94.8

7mo Año 67 46 63 65 45 63 65 45 63 97 97.8 100

8vo Año 58 61 43 58 61 43 58 61 43 100 100 100

11vo Año Todos los Grados 351 340 334 347 337 326 347 337 326 98.9 99.1 97.6

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta table no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Desempeño General para Todos los Alumnos

Puntuación Media Compuesta

% Norma Superada

% Norma Cumplida

% Norma Casi Cumplida

% Norma No Cumplida Nivel de

Año 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19

3er Año 2378.3

2371.6

2383.7

7.02 0.00 1.79 24.56 19.23 19.64 19.30 26.92 32.14 49.12 53.85 46.43

4to Año 2422.4

2418.4

2439.9

3.64 5.17 3.85 14.55 22.41 21.15 38.18 22.41 38.46 43.64 50.00 36.54

5to Año 2447.3

2430.9

2452.0

1.59 3.39 8.77 12.70 6.78 14.04 30.16 20.34 24.56 55.56 69.49 52.63

6to Año 2457.8

2500.1

2447.0

0.00 9.68 5.45 14.29 16.13 14.55 38.78 38.71 21.82 46.94 35.48 58.18

7mo Año 2465.9

2480.1

2505.9

1.54 2.22 9.52 10.77 13.33 9.52 33.85 33.33 44.44 53.85 51.11 36.51

8vo Año 2522.2

2509.6

2546.9

6.90 9.84 9.30 22.41 9.84 20.93 27.59 31.15 41.86 43.10 49.18 27.91

11vo Año Todos los Grados N/A N/A N/A 3.46 5.34 6.44 16.43 14.54 16.26 31.12 28.78 33.74 48.99 51.34 43.56


Conceptos y Procedimientos Aplicando conceptos matemáticos y procedimientos




16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 3er Año 17.54 9.62 10.71 28.07 26.92 33.93 54.39 63.46 55.36

4to Año 14.55 12.07 15.38 27.27 29.31 34.62 58.18 58.62 50.00

5to Año 7.94 5.08 10.53 25.40 25.42 33.33 66.67 69.49 56.14

6to Año 2.04 16.13 14.55 36.73 37.10 21.82 61.22 46.77 63.64

7mo Año 9.23 6.67 12.70 23.08 28.89 33.33 67.69 64.44 53.97

8vo Año 20.69 11.48 13.95 37.93 27.87 48.84 41.38 60.66 37.21

11vo Año

Todos los Grados 12.10 10.39 12.88 29.39 29.38 33.74 58.50 60.24 53.37

Resolución de Problemas y Ejemplificando/Análisis de Datos Usando herramientas apropiadas y estrategias para resolver problemas matemáticos y de la vida real

% Above Standard % At or Near Standard % Below Standard Nivel de Año

16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 3er Año 10.53 5.77 8.93 38.60 44.23 39.29 50.88 50.00 51.79

4to Año 3.64 6.90 7.69 38.18 36.21 48.08 58.18 56.90 44.23

5to Año 3.17 5.08 12.28 34.92 28.81 33.33 61.90 66.10 54.39

6to Año 4.08 8.06 5.45 34.69 50.00 34.55 61.22 41.94 60.00

7mo Año 3.08 0.00 7.94 36.92 46.67 53.97 60.00 53.33 38.10

8vo Año 6.90 9.84 9.30 34.48 60.66 51.16 58.62 29.51 39.53

11vo Año

Todos los Grados 5.19 6.23 8.59 36.31 44.51 43.25 58.50 49.26 48.16

Comunicando Razonamiento Demostrando habilidad de apoyar conclusiones matemáticas

% Above Standard % At or Near Standard % Below Standard Nivel de Año

16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 16-17 17-18 18-19 3er Año 14.04 3.85 8.93 47.37 42.31 57.14 38.60 53.85 33.93

4to Año 3.64 12.07 13.46 40.00 31.03 50.00 56.36 56.90 36.54

5to Año 4.76 3.39 8.77 46.03 37.29 38.60 49.21 59.32 52.63

6to Año 0.00 11.29 5.45 42.86 41.94 32.73 57.14 46.77 61.82

7mo Año 3.08 6.67 9.52 60.00 55.56 57.14 36.92 37.78 33.33

8vo Año 6.90 11.48 20.93 67.24 47.54 55.81 25.86 40.98 23.26

11vo Año

Todos los Grados 5.48 8.31 10.74 51.01 42.14 48.47 43.52 49.55 40.80 Conclusiones basadas en estos datos: 1. En general, los alumnos de Roosevelt aumentaron un 2.82% y un 22.7% cumplieron o excedieron los estándares;

no hubo un crecimiento significativo en esta área. 2. El área de afirmaciones para la mayor mejora es Conceptos y Procedimientos para los alumnos.



Resultados ELPAC

Datos de Evaluación Sumativa ELPAC Cantidad de Alumnos y Puntuaciones Medias en Escala para Todos los Alumnos

Total Lenguaje Oral Lenguaje Escrito Cantidad de Alumnos

que Realizaron la Prueba

Nivel de Año

17-18 18-19 17-18 18-19 17-18 18-19 17-18 18-19 Kínder 1434.1 1434.3 1439.9 1446.3 1420.6 1406.3 26 25

1er Grado 1452.4 1453.0 1449.1 1465.3 1455.3 1440.1 32 25

2do Grado 1490.8 1485.1 1495.1 1487.8 1486.0 1481.9 30 28

3er Grado 1482.8 1496.2 1476.2 1488.7 1489.0 1503.2 24 23

4to Grado 1514.7 1513.5 1513.3 1495.8 1515.4 1530.8 30 17

5to Grado 1535.3 1518.8 1542.8 1512.2 1527.2 1525.0 20 25

6to Grado 1547.3 1538.1 1550.8 1542.8 1543.5 1532.9 27 12

7mo Grado 1569.8 1556.0 1581.5 1555.2 1557.5 1556.0 17 20

8vo Grado 1585.9 1560.4 1590.1 1539.2 1581.3 1581.0 26 13

Lenguaje Total Cantidad y Porcentaje de Alumnos en Cada Nivel de Desempeño para Todos los Alumnos

Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Cantidad Total de Alumnos Nivel de

Año 17-18 18-19 17-18 18-19 17-18 18-19 17-18 18-19 17-18 18-19

Kínder * 8.00 * 60.00 * 32.00 * 0.00 26 25

1er Grado * 4.00 50.00 44.00 * 48.00 * 4.00 32 25

2do Grado 60.00 14.29 * 50.00 * 32.14 3.57 30 28

3er Grado * 17.39 * 34.78 * 39.13 * 8.70 24 23

4to Grado * 17.65 53.33 52.94 * 5.88 * 23.53 30 17

5to Grado * 16.00 * 40.00 * 32.00 12.00 20 25

6to Grado * 16.67 55.56 41.67 * 41.67 0.00 27 12

7mo Grado 64.71 20.00 * 65.00 * 15.00 * 0.00 17 20

8vo Grado 65.38 30.77 * 30.77 * 23.08 * 15.38 26 13

Todos los Grados 38.36 14.89 37.50 47.34 17.67 30.85 6.47 6.91 232 188


Lenguaje Oral Cantidad y Porcentaje de Alumnos en Cada Nivel de Desempeño para Todos los Alumnos


Año 17-18 18-19 17-18 18-19 17-18 18-19 17-18 18-19 17-18 18-19

Kínder * 16.00 * 64.00 * 20.00 * 0.00 26 25

1er Grado 46.88 24.00 37.50 40.00 * 32.00 * 4.00 32 25

2do Grado 73.33 32.14 * 46.43 * 21.43 0.00 30 28

3er Grado * 21.74 * 60.87 * 8.70 * 8.70 24 23

4to Grado 43.33 23.53 43.33 41.18 * 11.76 23.53 30 17

5to Grado 65.00 44.00 * 36.00 * 8.00 12.00 20 25

6to Grado 74.07 58.33 * 41.67 0.00 0.00 27 12

7mo Grado * 60.00 * 30.00 * 10.00 * 0.00 17 20

8vo Grado 80.77 38.46 * 23.08 * 23.08 * 15.38 26 13

Todos los Grados 56.03 33.51 28.45 44.15 9.91 15.96 5.60 6.38 232 188

Lenguaje Escritura

Cantidad y Porcentaje de Alumnos en Cada Nivel de Desempeño para Todos los Alumnos


Año 17-18 18-19 17-18 18-19 17-18 18-19 17-18 18-19 17-18 18-19

Kínder * 0.00 * 44.00 * 56.00 * 0.00 26 25

1er Grado * 0.00 * 40.00 37.50 36.00 * 24.00 32 25

2do Grado 36.67 7.14 40.00 35.71 * 42.86 * 14.29 30 28

3er Grado * 8.70 * 39.13 * 34.78 * 17.39 24 23

4to Grado * 11.76 * 47.06 40.00 23.53 * 17.65 30 17

5to Grado * 8.00 * 12.00 * 60.00 * 20.00 20 25

6to Grado * 0.00 * 33.33 * 50.00 * 16.67 27 12

7mo Grado * 5.00 * 55.00 * 35.00 * 5.00 17 20

8vo Grado 46.15 23.08 * 53.85 * 15.38 * 7.69 26 13

Todos los Grados 25.43 6.38 26.29 38.83 30.17 40.96 18.10 13.83 232 188


Dominio de Audición Cantidad y Porcentaje de Alumnos por Nivel Competente de Desempeño para Todos los Alumnos

Bien Desarrollado Algo/Moderado Principiante Cantidad Total de Alumnos Nivel de

Año 17-18 18-19 17-18 18-19 17-18 18-19 17-18 18-19

Kínder 57.69 16.00 42.31 80.00 4.00 26 25

1er Grado 62.50 44.00 34.38 52.00 * 4.00 32 25

2do Grado 70.00 39.29 * 60.71 0.00 30 28

3er Grado * 21.74 54.17 65.22 * 13.04 24 23

4to Grado 43.33 41.18 53.33 41.18 * 17.65 30 17

5to Grado 75.00 20.00 * 76.00 4.00 20 25

6to Grado 55.56 16.67 44.44 75.00 8.33 27 12

7mo Grado 64.71 15.00 * 80.00 * 5.00 17 20

8vo Grado 65.38 15.38 * 69.23 * 15.38 26 13

Todos los Grados 57.33 26.60 37.93 66.49 4.74 6.91 232 188

Dominio del Habla

Cantidad y Porcentaje de Alumnos por Nivel Competente de Desempeño para Todos los Alumnos


Año 17-18 18-19 17-18 18-19 17-18 18-19 17-18 18-19

Kínder * 12.00 61.54 84.00 * 4.00 26 25

1er Grado 37.50 8.00 50.00 88.00 * 4.00 32 25

2do Grado 83.33 28.57 * 67.86 * 3.57 30 28

3er Grado 45.83 43.48 * 56.52 * 0.00 24 23

4to Grado 66.67 35.29 * 23.53 * 41.18 30 17

5to Grado 80.00 60.00 * 24.00 16.00 20 25

6to Grado 77.78 58.33 * 41.67 0.00 27 12

7mo Grado 64.71 65.00 * 35.00 * 0.00 17 20

8vo Grado 84.62 53.85 * 30.77 * 15.38 26 13

Todos los Grados 61.64 37.77 30.17 53.72 8.19 8.51 232 188


Dominio de Lectura Cantidad y Porcentaje de Alumnos por Nivel Competente de Desempeño para Todos los Alumnos


Año 17-18 18-19 17-18 18-19 17-18 18-19 17-18 18-19

Kínder * 0.00 65.38 100.00 * 0.00 26 25

1er Grado * 4.00 56.25 60.00 * 36.00 32 25

2do Grado 50.00 10.71 40.00 75.00 * 14.29 30 28

3er Grado * 0.00 * 78.26 54.17 21.74 24 23

4to Grado * 5.88 60.00 70.59 * 23.53 30 17

5to Grado * 16.00 55.00 60.00 * 24.00 20 25

6to Grado * 0.00 * 50.00 40.74 50.00 27 12

7mo Grado * 20.00 * 55.00 * 25.00 17 20

8vo Grado 50.00 30.77 * 53.85 * 15.38 26 13

Todos los Grados 28.88 9.04 46.55 69.15 24.57 21.81 232 188

Dominio de Escritura

Cantidad y Porcentaje de Alumnos por Nivel Competente de Desempeño para Todos los Alumnos


Año 17-18 18-19 17-18 18-19 17-18 18-19 17-18 18-19

Kínder * 52.00 50.00 44.00 * 4.00 26 25

1er Grado * 4.00 68.75 88.00 * 8.00 32 25

2do Grado * 0.00 73.33 89.29 10.71 30 28

3er Grado * 21.74 50.00 69.57 * 8.70 24 23

4to Grado * 29.41 56.67 52.94 * 17.65 30 17

5to Grado * 4.00 * 84.00 * 12.00 20 25

6to Grado * 16.67 88.89 83.33 * 0.00 27 12

7mo Grado * 5.00 70.59 90.00 * 5.00 17 20

8vo Grado 42.31 0.00 53.85 100.00 * 0.00 26 13

Todos los Grados 28.02 14.89 62.07 77.13 9.91 7.98 232 188

Conclusiones basadas en estos datos: 1. En general, el 62.23% de los Estudiantes del Idioma Inglés se están desempeñando en los niveles 3 y 4, sin

embargo, hay un 37.77% de calificaciones en los niveles 1 y 2. 2. La Comprensión Auditiva y el Habla son los dominios más sólidos para los Estudiantes del Idioma Inglés.

3. La Lectura y la Escritura son los dominios más bajos y son áreas de mejora con menos del 15% de los Estudiantes de Inglés con calificaciones en la banda Bien Desarrollado. La Escritura tiene una banda algo Fuerte/Moderada con 77.13% y la Lectura tiene un 69.15% en la misma banda.


Datos sobre Logro Escolar y Estudiantil

Población Estudiantil Esta sección proporciona información sobre la población estudiantil de la escuela.

Población Estudiantil de 2018-19

Inscripción Total

488 Esta es la cantidad total de alumnos inscritos.

En Desventaja Socioeconómica

84.0 Este es el porcentaje de alumnos que son elegibles para almuerzos gratuitos o a precio reducido; o que tienen padres/tutores que no recibieron un diploma de escuela preparatoria.

Estudiantes del Inglés

40.6 Este es el porcentaje de alumnos que están aprendiendo a comunicarse efectivamente en inglés, típicamente requiriendo instrucción tanto en el idioma inglés así como en sus cursos académicos.

Jóvenes de Crianza Temporal

0.4 Este es el porcentaje de alumnos cuyo bienestar es la responsabilidad de una tribunal.

Inscripción para Todos los Alumnos/Grupo Estudiantil de 2018-19

Grupo Estudiantil Total Porcentaje

Estudiantes del Inglés 198 40.6

Jóvenes de Crianza Temporal 2 0.4

Sin Hogar 10 2.0

En Desventaja Socioeconómica 410 84.0

Alumnos con Discapacidades 19 3.9

Inscripción por Raza/Etnia

Grupo Estudiantil Total Porcentaje

Afroamericano 1 0.2

Asiático 5 1.0

Hispano 462 94.7

Blanco 19 3.9 Conclusiones basadas en estos datos: 1. El 84% de la población de Roosevelt está en desventaja socioeconómica.

2. El 94.7% de todos los alumnos son hispanos con un 40.6% designado como Estudiantes del Idioma Inglés.



Desempeño General

Desempeño General para Todos los Alumnos del Interfaz de Otoño de 2019

Desempeño Académico

Artes Lingüísticas del Inglés

Amarillo

Matemáticas

Amarillo

Inclusión Académica

Ausentismo Crónico

Naranja

Condiciones y Entorno

Tasa de Suspensión

Verde

Conclusiones basadas en estos datos: 1. Las Artes Lingüísticas en Inglés y Matemáticas se mantienen en el rango Amarillo y requieren una mejora continua

que es un enfoque del sitio. 2. El Absentismo es un desafío para Roosevelt en el nivel Naranja; esta sigue siendo un área de preocupación y

enfoque. 3. Las tasas de Suspensión han disminuido para colocar a Roosevelt en el nivel Verde, lo que aumenta el tiempo de

aprendizaje en clase.



Desempeño Académico Artes Lingüísticas del Inglés

Los niveles de desempeño son clasificados por color y varían de desempeño más bajo a más alto de acuerdo al siguiente orden: Desempeño Más Bajo

Rojo

Anaranjado

Amarillo

Verde

Azul

Desempeño Más Alto

Esta sección proporciona la cantidad de Grupos Estudiantiles en cada color.

Informe de Equidad para Artes Lingüísticas del Inglés del Interfaz de Otoño de 2019

Rojo

0 Naranja

0 Amarillo

3 Verde

0 Azul

0 Esta sección proporciona un panorama de los Resultados de Evaluación Estudiantil y otros aspectos del desempeño de esta escuela, específicamente con cuanto éxito están los alumnos logrando las normas de nivel de año en la evaluación de Artes Lingüísticas del Inglés. Esta medida está basada en el logro estudiantil en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced, la cual es realizada anualmente por los alumnos en 3°-8° y 11° año.

Desempeño en Artes Lingüísticas del Inglés para Todos los Alumnos/Grupo Estudiantil del Interfaz de Otoño de 2019

Todos los Alumnos

Amarillo

25.4 puntos por debajo del estándar

Aumentado ++7.7 points

311


Amarillo



158


Sin Color de Rendimiento

Menos de 11 alumnos - Datos no mostrados por privacidad

2

Sin Hogar



Disminuido Significativamente -27.2 points

14


Amarillo


Aumentado ++9 points

260

Alumnos con Discapacidades



Disminuido Significativamente -45 points

20


Desempeño en Artes Lingüísticas del Inglés por Raza/Etnia del Interfaz de Otoño de 2019

Afroamericano


Menos de 11 Alumnos: Datos no mostrados por motivos de privacidad

1

Nativo Americano


0 Alumnos

Asiático


Menos de 11 alumnos - Datos no mostrados por

privacidad 4

Filipino


0 Alumnos

Amarillo



293

Dos o Más Etnias


0 Alumnos

Isleño del Pacífico


0 Alumnos

Blanco



Disminuido Significativamente -23.9

points 13

Esta sección proporciona un panorama de los Resultados de Evaluación Estudiantil y otros aspectos del desempeño de esta escuela, específicamente con cuanto éxito están los alumnos logrando las normas de nivel de año en la evaluación de Artes Lingüísticas del Inglés. Esta medida está basada en el logro estudiantil en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced, la cual es realizada anualmente por los alumnos en 3°-8° y 11° año.

Comparaciones de Datos de Artes Lingüísticas del Inglés para Estudiantes del Inglés del Interfaz de Otoño de 2019

Actuales Estudiantes del Inglés


Aumentado Significativamente ++16.5 puntos

101

Reclasificados Estudiantes del Inglés

22.1 puntos por encima del estándar

Aumentado ++9.3 puntos

57

Solo Inglés


Mantenido -1.1 puntos

128

Conclusiones basadas en estos datos: 1. Todos los subgrupos en Artes Lingüísticas en Inglés se están desempeñando en el rango Amarillo y muestran una

tasa de crecimiento similar, alrededor de 9 puntos de aumento. 2. Los Estudiantes del Idioma Inglés y los alumnos desfavorecidos socioeconómicamente aumentaron 8.2 puntos y 9

puntos respectivamente, lo cual es de 1 a 2 puntos más alto que Todos los Alumnos. 3. Los alumnos sin hogar y con discapacidades disminuyeron significativamente con -27 y -45 puntos

respectivamente.



Desempeño Académico Matemáticas


Rojo

Anaranjado

Amarillo

Verde

Azul



Informe de Equidad para Matemáticas del Interfaz de Otoño de 2019

Rojo

0 Naranja

0 Amarillo

3 Verde

0 Azul

0 Esta sección proporciona un panorama de los Resultados de Evaluación Estudiantil y otros aspectos del desempeño de esta escuela, específicamente con cuanto éxito están los alumnos logrando las normas de nivel de año en la evaluación de Matemáticas. Esta medida está basada en el logro estudiantil en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced, la cual es realizada anualmente por los alumnos en 3°-8° y 11° año.

Desempeño en Matemáticas para Todos los Alumnos/Grupo Estudiantil del Interfaz de Otoño de 2019

Todos los Alumnos

Amarillo

61 puntos por debajo del estándar


311


Amarillo



158




2

Sin Hogar



Disminuido -6 points

14


Amarillo



260




Disminuido Significativamente -39.8 points

20


Desempeño en Matemáticas por Raza/Etnia del Interfaz de Otoño de 2019

Afroamericano



1

Nativo Americano Asiático



privacidad 4

Filipino

Amarillo

60 puntos por debajo del estándar


293

Dos o Más Etnias Isleño del Pacífico Blanco



Disminuido -12.6 points

13

Esta sección proporciona un panorama de los Resultados de Evaluación Estudiantil y otros aspectos del desempeño de esta escuela, específicamente con cuanto éxito están los alumnos logrando las normas de nivel de año en la evaluación de Matemáticas. Esta medida está basada en el logro estudiantil en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced, la cual es realizada anualmente por los alumnos en 3°-8° y 11° año.

Comparaciones de Datos de Matemáticas para Estudiantes del Inglés del Interfaz de Otoño de 2019

Actuales Estudiantes del Inglés


Aumentado Significativamente ++15.6 puntos

101

Reclasificados Estudiantes del Inglés


Aumentado ++8.2 puntos

57

Solo Inglés


Mantenido ++2.1 puntos

128

Conclusiones basadas en estos datos: 1. Todos los subgrupos están puntuando dentro del rango Amarillo con un crecimiento de 7.8 a 12.7 puntos.

2. El subgrupo de alumnos sin hogar no tiene rendimiento de color, pero se redujo en 6 puntos.

3. El subgrupo de Estudiantes del Idioma Inglés aumentó 15.6 puntos, mientras que el subgrupo de Estudiantes de Inglés Reclasificados aumentó 8.2 puntos y el subgrupo de inglés solamente aumentó 2.1 puntos.



Desempeño Académico Progreso de Estudiantes del Inglés

Esta sección proporciona un panorama del porcentaje de alumnos EL logrando progreso hacia el dominio del idioma inglés o manteniendo el nivel más alto.

Indicador del Progreso de Estudiantes del Inglés del Interfaz de Otoño de 2019

Progreso de Estudiantes del Inglés


44.7 logrando progreso hacia dominio del idioma Inglés

Cantidad de Alumnos EL: 161

Nivel de Desempeño: Bajo

Esta sección proporciona un panorama del porcentaje de alumnos EL actuales que avanzaron al menos un nivel ELPI, mantuvieron un nivel ELPI de 4, mantuvieron niveles ELPI inferiores (es decir, niveles 1, 2L, 2H, 3L o 3H) o disminuyeron al menos un nivel ELPI.

Resultados de Adquisición del Idioma Inglés Estudiantil para la Interfaz de Otoño de 2019

Disminuyó Un Nivel ELPI

36

Mantuvo ELPI Nivel 1, 2L, 2H, 3L o 3H

53

Mantuvo ELPI Nivel 4

7

Progreso Al Menos Un Nivel ELPI

65

Conclusiones basadas en estos datos: 1. 65 Estudiantes del Idioma Inglés progresaron al menos en un nivel de Indicador de Progreso de los Estudiantes de

Inglés (ELPI, por sus siglas en inglés). 2. 7 mantuvieron en el nivel 4 del Indicador de Progreso de los Estudiantes de Inglés (ELPI, por sus siglas en inglés)

3. El 44.7% está progresando hacia el dominio del idioma inglés.



Desempeño Académico Universitario/Vocacional


Rojo

Anaranjado

Amarillo

Verde

Azul



Informe de Equidad para Universitario/Vocacional del Interfaz de Otoño de 2019

Rojo Naranja Amarillo Verde Azul Esta sección proporciona información sobre el porcentaje de alumnos graduados de escuela preparatoria que son colocados en el nivel “Preparados” del Indicador Universitario/Vocacional.

Universitario/Vocacional para Todos los Alumnos/Grupo Estudiantil del Interfaz de Otoño de 2019

Todos los Alumnos Estudiantes del Inglés Jóvenes de Crianza Temporal

Sin Hogar En Desventaja Socioeconómica Alumnos con Discapacidades

Universitario/Vocacional por Raza/Etnia del Interfaz de Otoño de 2019

Afroamericano Nativo Americano Asiático Filipino

Dos o Más Etnias Isleño del Pacífico Blanco Esta sección proporciona un panorama sobre el porcentaje de alumnos por año que califican como No Preparados, Aproximando Preparados y Preparados.

Desempeño de 3 Años para Universitario/Vocacional del Interfaz de Otoño de 2019

Generación de 2017 Preparado

Aproximando Preparado No Preparado





Conclusiones basadas en estos datos: 1.



Inclusión Académica Ausentismo Crónico


Rojo

Anaranjado

Amarillo

Verde

Azul



Informe de Equidad para Ausentismo Crónico del Interfaz de Otoño de 2019

Rojo

0 Naranja

3 Amarillo

0 Verde

0 Azul

0 Esta sección proporciona información sobre el porcentaje de alumnos en kínder a 8vo año que están ausentes 10 por ciento o más de los días instructivos en cuales estuvieron inscritos.

Ausentismo Crónico para Todos los Alumnos/Grupo Estudiantil del Interfaz de Otoño de 2019

Todos los Alumnos

Naranja

7.8

Aumentado +1.3

510


Naranja

5.2

Aumentado +1

210




3

Sin Hogar


17.9

Aumentado +17.9

28


Naranja

8.5

Aumentado +2.7

437



12.1

Aumentado +12.1

33


Ausentismo Crónico por Raza/Etnia del Interfaz de Otoño de 2019

Afroamericano



privacidad 1

Nativo Americano



privacidad 0

Asiático



5

Filipino



privacidad 0

Naranja

7.7

Aumentado +1.3

483

Dos o Más Etnias



1

Isleño del Pacífico



privacidad 0

Blanco


15

Aumentado +2.5

20

Conclusiones basadas en estos datos: 1. El Absentismo Crónico aumentó un 1.3% para todos los alumnos a un 7.8%.

2. Los subgrupos de alumnos hispanos y de Estudiantes de Inglés aumentaron 1.3% y 1% respectivamente.

3. Sin embargo, el subgrupo de personas sin hogar aumentó un 17.9% mientras que el grupo de alumnos socioeconómicamente desfavorecidos aumentó un 2.7%.



Inclusión Académica Tasa de Graduación


Rojo

Anaranjado

Amarillo

Verde

Azul



Informe de Equidad para Tasa de Graduación del Interfaz de Otoño de 2019

Rojo Naranja Amarillo Verde Azul Esta sección proporciona información sobre los alumnos completando la escuela preparatoria, que incluye alumnos que reciben un diploma tradicional de escuela preparatoria o completan sus requisitos de graduación en una escuela alternativa.

Tasa de Graduación para Todos los Alumnos/Grupo Estudiantil del Interfaz de Otoño de 2019

Todos los Alumnos Estudiantes del Inglés Jóvenes de Crianza Temporal

Sin Hogar En Desventaja Socioeconómica Alumnos con Discapacidades

Tasa de Graduación por Raza/Etnia del Interfaz de Otoño de 2019

Afroamericano Nativo Americano Asiático Filipino

Dos o Más Etnias Isleño del Pacífico Blanco Esta sección proporciona un panorama del Porcentaje de alumnos que recibieron un diploma de escuela preparatoria dentro de cuatro años de ingresar al noveno año o completan sus requisitos de graduación en una escuela alternativa.

Tasa de Graduación por Año del Interfaz de Otoño de 2019

2018 2019 Conclusiones basadas en estos datos: 1.



Condiciones y Entorno Tasa de Suspensión


Rojo

Anaranjado

Amarillo

Verde

Azul



Informe de Equidad para Tasa de Suspensión del Interfaz de Otoño de 2019

Rojo

0 Naranja

0 Amarillo

0 Verde

3 Azul

0 Esta sección proporciona información sobre el porcentaje de alumnos en kínder a 12vo año que han sido suspendidos al menos una vez en un dado ciclo escolar. Los alumnos que son suspendidos varias veces solo son contados una vez.

Tasa de Suspensión para Todos los Alumnos/Grupo Estudiantil del Interfaz de Otoño de 2019

Todos los Alumnos

Verde

1.5

Disminuido -0.3 527


Verde

0.9

Disminuido -0.3 211



Menos de 11 alumnos - Datos no mostrados por privacidad 4

Sin Hogar


0

Disminuido -2.1 29


Verde

1.6

Disminuido -0.4 448



0

Mantenido 0 35


Tasa de Suspensión por Raza/Etnia del Interfaz de Otoño de 2019

Afroamericano



1

Nativo Americano Asiático



7

Filipino

Verde

1.2

Disminuido -0.3 494

Dos o Más Etnias



2

Isleño del Pacífico Blanco


8.7

Aumentado +0.4 23

Esta sección proporciona un panorama sobre el porcentaje de alumnos que fueron suspendidos.

Tasa de Suspensión por Año del Interfaz de Otoño de 2019

2017 2018 1.8

2019 1.5

Conclusiones basadas en estos datos: 1. Todos los grupos de alumnos redujeron las suspensiones al menos un 0.3%, lo que coloca a todos los subgrupos

en la banda Verde. 2. En general, esto fue una disminución del 1.8% (2018) al 1.5% (2019) para los alumnos suspendidos al menos una

vez.


Metas, Estrategias y Gastos Propuestos Complete una copia de la siguiente table para cada una de las metas escolares. Duplique la table según corresponda. Meta LEA/LCAP Meta de la Junta / Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés):

LCAP- Aumentar el rendimiento estudiantil: todos los alumnos serán alumnos eficaces y se graduarán preparados para la universidad y la carrera.

Meta 1: Mejora continua del rendimiento del alumno mediante la implementación del Sistema Basado en el Desempeño (PBS, por sus siglas en inglés).

Meta 1c: crear oportunidades para un aprendizaje significativo en la vida real a través de diseños de aprendizaje transversales y basados en proyectos que permiten al alumno perseguir sus intereses y experimentar un aprendizaje más profundo.

Meta 1d - Aumentar la cantidad de alumnos que leen con competencia en la Evaluación de Lectura Guiada de Pasos Continuos (NSGRA, por sus siglas en inglés o Lexile y acelerar la adquisición del idioma de los Estudiantes de Inglés como lo demuestran las estadísticas de re-designación.

Diseño estratégico del Distrito Escolar Unificado de Lindsay (LUSD, por sus siglas en inglés) : Visiones de LUSD: aprendizaje, instrucción, currículo, evaluación Principios rectores de LUSD: para alumnos y aprendizaje, para facilitadores de aprendizaje y enseñanza Estándares de aprendizaje de por vida de LUSD: autodirigido, aprendiz de por vida Valores fundamentales de LUSD: excelencia, mejora, responsabilidad, alineación

Meta 1 Mejora continua del rendimiento del alumno en las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) / Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) mediante la implementación del Sistema Basado en el Desempeño (PBS, por sus siglas en inglés), Lectura Guiada y Lectoescritura Equilibrada

Necesidad Identificada Los alumnos continúan desempeñándose por debajo de las expectativas estatales en las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) / Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés)

Anticipados Resultados Mensurables Anuales Medida/Indicador Referente Resultado Deseado

Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en las las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) (DF3)

Todos los alumnos: -29 puntos por debajo del nivel 3 Estudiantes de Inglés: -64 puntos por debajo del nivel 3

Todos los alumnos: -19 puntos por debajo del nivel 3 (aumento objetivo de 10 puntos) Estudiantes de Inglés: -45 puntos por debajo del nivel 3 (aumento objetivo de 19 puntos)

Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en las las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA,

Todos los alumnos: el 41% de los alumnos cumplen o exceden los estándares

Todos los alumnos: el 46% de los alumnos cumplirán o excederán los estándares


Medida/Indicador Referente Resultado Deseado

por sus siglas en inglés) (porcentaje que cumple o excede los estándares)

Estudiantes de Inglés: el 18% de los estudiantes cumplen o exceden los estándares

Estudiantes de Inglés: el 18% de los estudiantes cumplirán o excederán los estándares

Evaluación de Lectura Guiada de Pasos Continuos (NSGRA, por sus siglas en inglés)

Todos los alumnos: 44% competentes o avanzados

Todos los alumnos: 60% competentes o avanzados

i-Ready en Lectura A determinarse A determinarse Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés)

El 15% de los alumnos obtuvieron calificaciones de Bien Desarrollado y el 17% ganó uno o más niveles en las Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés)

22% de los alumnos obtendrán uno o más niveles en las Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés)

Re-clasificación de los Estudiantes de Inglés

8% (10 estudiantes) fueron reclasificados

Mantener la tasa de reclasificación a no menos del 10% de los Estudiantes de Inglés de los grados 3ro - 8vo

Complete una copia de esta tabla para cada una de las Estrategias/Actividades de la escuela. Duplique la tabla, incluyendo los Gastos Propuestos, según corresponda. startcollapse

Estrategia/Actividad 1 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Todos los alumnos

Estrategia/Actividad Programa de instrucción básico: El programa de instrucción básico de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) que incluye Lectura Guiada y Lectoescritura Equilibrada se implementará con fidelidad.

Asegurar que el tiempo de instrucción básico, incluida la lectura guiada y la lectoescritura equilibrada, esté programado y sin interrupciones.

Capacitar y apoyar a todos los Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés) en el modelo de instrucción, lectura guiada y lectoescritura equilibrada

Capacitar y apoyar a los LF en el uso de la evaluación de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) i-Ready y los apoyos en línea

Capacitar y apoyar a los LF en el uso de listas de reproducción Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) / Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) de e-Spark


Proporcionar materiales y recursos curriculares básicos, incluida la lectura guiada y la lectoescritura equilibrada.

Supervisar la fidelidad y la calidad de la instrucción básica a través de observaciones que incluyen lectura guiada y lectoescritura equilibrada

Apoyar el aprendizaje personalizado proporcionando lectura guiada, lectoescritura integrada equilibrada e intervenciones a los alumnos a través de LF, capacitadores / asistentes de lectura, LF de intervención y el Coordinador de carrera / universidad

Capacitar y apoyar a los LF para que utilicen las evaluaciones de lectura guiada para planificar y diferenciar la instrucción de lectura para incluir la evaluación de verano de los alumnos que ingresan al Kínder y los nuevos alumnos

Capacitar y apoyar a los LF en el uso de datos para planificar y diferenciar la instrucción según las necesidades de los alumnos

Tiempo de liberación de LF para charlas de datos, colaboración del equipo de logros, Metas "SMART" (Específicas, Medibles, Alcanzables, Realistas y Oportunas) (SMART, por sus siglas en inglés), observaciones, evaluaciones y apoyo de capacitación individualizado

Estructuras colaborativas de Kagan

Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local.

23,718.00 Title I Director de Aprendizaje

0.00 Title I Suplentes de Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés)

0.00 Title I Facilitadores de Aprendizaje de Intervención / Dentro del Aula (Push-in)

171.50 Title I Materiales, equipos y recursos, incluidos conjuntos de texto e intervención digital / aprendizaje en línea

Estrategia/Actividad 2 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Todos los alumnos, con especial atención a los alumnos identificados (Nivel II) Estrategia/Actividad


La Lectura Guiada y la Lectoescritura Integrada Equilibrada, incluida la escritura, complementarán el programa de instrucción básico de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y se implementarán con fidelidad.

Asegurarse de que el bloque/tiempo de lectoescritura designado esté programado y sin interrupciones un mínimo de 90 minutos por día

Capacitar y apoyar a todos los Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés) en lectura guiada y lectoescritura integrada equilibrada para incluir la escritura.

Monitorear la fidelidad y la calidad de la lectoescritura a través de observaciones, aportes y capacitación.

Apoye a todos los LF a través de un circuito de aportes y brinde a los LF con dificultades una capacitación individualizada adicional según sea necesario

Proporcionar materiales suplementarios de lectoescritura, recursos, suministros y equipo para mejorar la lectura básica / lectura guiada / lectura y escritura integradas equilibradas

Proporcionar personal de apoyo adicional de intervención / empuje Proporcionar RISE / RISE UP como una intervención de Nivel II junto con el laboratorio de

lectoescritura

Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. 0.00 Title I

Director de Aprendizaje

0.00 Title I Materiales y recursos que incluyen conjuntos de texto, intervención digital / aprendizaje y equipos en línea

0.00 Title I Apoyo del auxiliar de instrucción

0.00 Title I Impresión

Estrategia/Actividad 3 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Todos los alumnos dentro de sus niveles personalizados Estrategia/Actividad


El programa de software Lexia Core5 / Reading Plus se asignará a los alumnos que correspondan y que necesiten apoyo adicional con habilidades de lectura fundamentales y/u oportunidades para avanzar en lectura y alfabetización.

Determinar los alumnos específicos que se beneficiarán de Lexia Core 5 / Reading Plus y asignarlos al programa apropiado

Proporcionar modelos y procedimientos operativos estándar sobre cómo se puede incorporar Lexia / Reading Plus en un salón de clases del Sistema Basado en el Desempeño (PBS, por sus siglas en inglés)

Todos los niveles de contenido designarán un tiempo dedicado para facilitar el cumplimiento de las metas / tiempo para Lexia Core 5 / Reading Plus

Capacite a los nuevos Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés) en Lexia Core 5 / Reading Plus y proporcione capacitación adicional a los LF experimentados según sea necesario

Asegurar que la tecnología respalde la implementación efectiva Supervisar el uso y los logros a través del sistema de gestión de datos Lexia Core5 /

Reading Plus




Estrategia/Actividad 4 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Todos los alumnos Estrategia/Actividad a formación profesional continua apoyará la implementación de los programas básicos de instrucción y suplementarios.

Programa de instrucción básico Lectura Guiada y Lectoescritura Integrada Aquilibrada, incluida la Escritura (Kínder – 8vo

grado) a través de la Beca TSL Lexia Core 5 / Reading Plus Las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) Unidades basadas en Estándares de Aprendizaje Permanente (LLL, por sus siglas en

inglés) integrados de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) /AV (Akhavan)


Lectura / Escucha Cercana Kínder – 8vo grado Colaboración entre el equipo de logros y la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC,

por sus siglas en inglés) basada en datos sistémicos Diferenciación y aprendizaje de dominio personalizado Desarrollo e implementación del Plan de Aprendizaje Personal (PLP, por sus siglas en

inglés) Empower Vocabulario académico Crear conciencia en el personal sobre el uso del aprendizaje basado en proyectos en ELA. Procesos de razonamiento complejos Aprendizaje combinado Estructuras cooperativas de Kagan Criterios, estrategias y recursos de las Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para

California (ELPAC, por sus siglas en inglés)



0.00 Title I Formación profesional - Conferencias


0.00 Title I Formación profesional - Materiales

0.00 Title I Formación profesional - servicios de contratación y consultoría


Estrategia/Actividad 5 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos)


Todos los alumnos Estrategia/Actividad Unidades de Empower Playlists / Aprendizaje a Base de Proyectos (PBL, por sus siglas en inglés): los Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés) diseñarán unidades de instrucción para apoyar la alineación de las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés), instrucción transversal y aprendizaje personalizado.

Continuar capacitando y apoyando a los LF en el uso de las unidades de instrucción Akhavan de CCSS para las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) / Desarrolllo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) según los Estándares de Aprendizaje Permanente (LLLS, por sus siglas en inglés)

Proporcionar tiempo de colaboración para que los LF compartan y desarrollen colectivamente unidades en proyectos de Empower y/o PBL

Seguimiento del desarrollo de unidades de instrucción en unidades de Empower y PBL


Contrato de Medios AV [Oficina de Educación del Condado de Tulare (TCOE, por sus siglas en inglés)]


Estrategia/Actividad 6 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Todos los alumnos Estrategia/Actividad Lectura: Un enfoque en el fortalecimiento de las habilidades de lectura para que todos los alumnos lo logren mediante la mejora de los programas existentes y el desarrollo del personal.

Mejorar continuamente la implementación de programas básicos de instrucción y suplementarios a través del monitoreo y análisis de datos.

Utilizar 1 capacitador de lectura de tiempo completo y 2 auxiliares para apoyar a los Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés) y brindar instrucción e intervención diferenciadas a los alumnos

Utilizar auxiliares educativos para apoyar el Kínder y la primera lectura guiada


Continuar desarrollando, construyendo, refinando y ampliando el conocimiento de lectura guiada Kínder – 8vo grado

Implementación sistémica y enfocada de lectura guiada de Kínder – 8vo grado y lectoescritura integrada equilibrada, incluida la escritura.

Comprar textos, materiales, suministros y equipo nivelados para apoyar la lectura. Mejorar continuamente la fidelidad y la implementación del programa de La lectura

Escolástica Cuenta (SRC, por sus siglas en inglés) para motivar a los alumnos a leer más y mejorar sus habilidades de lectura.





Estrategia/Actividad 7 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Todos los alumnos con un enfoque adicional en el subgrupo de Estudiantes del Idioma Inglés (ELL, por sus siglas en inglés) Estrategia/Actividad Empower: El sistema de gestión del aprendizaje Empower apoyará un sistema de dominio personalizado y un mejor rendimiento académico.

Continuar capacitando y apoyando a los Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés) en el uso de Empower para analizar datos con el propósito de identificar las necesidades de los estudiantes, agruparlos de manera efectiva y planificar la instrucción en las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) / Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés)

Continuar capacitando y apoyando a los LF en el uso de Empower para la evaluación y la retroalimentación de los estudiantes en ELA/ELD

Continuar desarrollando las habilidades de los alumnos en el uso de Empower para planificar, establecer metas y dominar los estándares en ELA/ELD




Estrategia/Actividad 8 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Estrategia/Actividad ELD: El Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) enfocado apoyará la adquisición del idioma de los Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés).

Asegurarse de que el tiempo designado de ELD esté programado y sea ininterrumpido Capacitar y apoyar a los Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés) para el

desarrollo continuo de los estándares de ELD/LT Se incluirán, enseñarán y puntuarán metas lingüísticas para todos los Estudiantes del

Idioma Inglés (ELL, por sus siglas en inglés) en todas las áreas de contenido. Continuar implementando, apoyando LF y monitoreando el uso de unidades ELD/AV

basadas en los Estándares de Aprendizaje Permanente (LLL, por sus siglas en inglés)por N. Akhavan con fidelidad, Kínder -8vo grado

Monitorear la fidelidad y la calidad de la instrucción ELD a través de observaciones, comentarios y capacitación.

Todos los ELL hablarán en oraciones completas y ensayarán oralmente las respuestas en las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés).

Desarrollo sistemático de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) / equipo de logros basado en datos

Estructuras cooperativas de Kagan Desarrollar una comprensión de los criterios y estándares de las Evaluaciones del Dominio

del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés)



Contrato de Medios AV [Oficina de Educación del Condado de Tulare (TCOE, por sus siglas en inglés)]


Estrategia/Actividad 9 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Todos los alumnos, incluido un subgrupo de Estudiantes del Idioma Inglés (ELL, por sus siglas en inglés) Estrategia/Actividad Las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) en las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) / Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) / Apoyo de Lectoescritura / Currículo de Recursos para complementar el programa de instrucción básico de ELA, que incluye:

Auxiliares de instrucción para apoyar la Lectura Guiada en Kínder – 1er grado Intervención antes / después de la escuela Intervención digital / aprendizaje en línea (Lexia Core 5 / Reading Counts, etc.) La Lectura Escolástica Cuenta Carpetas de recursos y preguntas de publicación de la Evaluación "Smarter Balanced"

(SBAC, por sus siglas en inglés) Equipo Materiales impresos Incentivos para el progreso del alumno


Facilitadores de Aprendizaje de Intervención / Dentro del Aula (Push-in)


Estrategia/Actividad 10


Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 11 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 12 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 13 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad


Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 14 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 15 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 16 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 17


Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local.

Repaso Anual Año SPSA Repasado: 2019-20 Responda a las siguientes consignas relativo a esta meta. Si la escuela está en el primer año de implementación de la meta, un análisis no es requerido y esta sección puede eliminarse. ANÁLISIS Describa la implementación total de las estrategias/actividades y la efectividad total de las estrategias/actividades para lograr la meta articulada La implementación general de Lectura Guiada, Lectoescritura Equilibrada y el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) / Vocabulario Académico ha sido sólida en el desarrollo profesional en todas las áreas, complementada con entrenamiento diferenciado para Facilitadores de Aprendizaje. La implementación de estos componentes aún no está al nivel requerido para el máximo crecimiento del alumno en todos los entornos de aprendizaje. El enfoque en los tres componentes continuará en el ciclo escolar 20-21 con un apoyo más diferenciado para los facilitadores del aprendizaje a través de la formación profesional y la capacitación y los aportes individualizados. Brevemente describa cualquier diferencia significativa entre la deseada implementación y/o los gastos presupuestados para implementar las estrategias/actividades para cumplir la meta articulada. La implementación planificada ocurrió y continuará en el próximo ciclo escolar con apoyo y capacitación individualizada en profundidad para los facilitadores de aprendizaje. Describa cualquier cambio que se hará a esta meta, los resultados anuales, medidas o estrategias/actividades para lograr esta meta como resultado de este análisis. Identifica donde aquellos cambios se encuentran en el SPSA. La meta se mantiene con la adición de un capacitador de lectoescritura y 2 auxiliares de instrucción, en lugar de dos especialistas en lectoescritura y 1 auxiliar. La lectoescritura equilibrada continuará expandiéndose incorporando los cinco componentes con fidelidad y un enfoque para extender las habilidades de los alumnos en las Artes Lingüísticas en Inglés.





o Meta 1b: Aumentar el número de alumnos de Kínder - 8vo grado que demuestren competencia en Matemáticas mediante la evaluación iReady.


Diseño estratégico del Distrito Escolar Unificado de Lindsay (LUSD, por sus siglas en inglés) : Visiones de LUSD: aprendizaje, instrucción, currículo, evaluación Principios rectores de LUSD: para alumnos y aprendizaje, para facilitadores de aprendizaje y enseñanza Estándares de aprendizaje de por vida de LUSD: autodirigido, aprendiz de por vida Valores fundamentales de LUSD: excelencia, mejora, responsabilidad, alineación

Meta 2 Mejorar el rendimiento académico en Matemáticas

Necesidad Identificada Los alumnos continúan desempeñándose por debajo de las expectativas del estado en Matemáticas.


Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en Matemáticas (DF3)

Todos los alumnos: -64 puntos por debajo del nivel 3 Estudiantes de Inglés: -100 puntos por debajo del nivel 3

Todos los alumnos: -48 puntos por debajo del nivel 3 (aumento objetivo de 16 puntos) Estudiantes de Inglés: -75 puntos por debajo del nivel 3 (aumento objetivo de 25 puntos)

Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en Matemáticas





(porcentaje que cumple o supera los estándares)

Estudiantes de inglés: el 9% de los estudiantes cumplen o exceden los estándares

Estudiantes de inglés: el 14% de los estudiantes cumplen o exceden los estándares

i-Ready El 52% de los alumnos logró metas de crecimiento típicos El 19% de los alumnos estaban al nivel de su grado (Revisión de Fin de Año)

El 75% de los alumnos logrará metas de crecimiento típicos El 24% de los alumnos estarean al nivel de su grado (Revisión de Fin de Año)



Estrategia/Actividad Programa básico de instrucción: El programa básico de instrucción de Matemáticas, Ready Currículo de Normas Básicas Comunes Estatales (Common Core), reflejará el modelo de instrucción de matemáticas del Distrito Escolar Unificado de Lindsay (LUSD, por sus siglas en inglés) y se implementará con fidelidad.

Asegurar que el tiempo de instrucción principal esté programado y sea ininterrumpido. Capacitar y apoyar a todos los Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés)

en el modelo de instrucción de matemáticas de LUSD y el currículo Ready Common Core Capacitar y apoyar a los LF en el uso de listas de reproducción de e-Spark Math Proporcionar materiales y recursos curriculares básicos Monitorear la fidelidad y calidad de la instrucción básica a través de observaciones. Asegúrese de que los alumnos dominen los conceptos de los “Big 5” ("5 grandes") en

cada nivel de contenido. El equipo de logros se centra en las matemáticas “Big 5” Los Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) hablarán en oraciones completas,

ensayarán oralmente las respuestas y tendrán una meta de lenguaje en matemáticas. Apoyar el aprendizaje personalizado proporcionando instrucción e intervenciones

diferenciadas a los alumnos a través del Coordinador de carrera / universidad y programas / intervenciones de software

Tiempo de liberación de LF para charlas de datos, colaboración del equipo de logros, Metas "SMART" (Específicas, Medibles, Alcanzables, Realistas y Oportunas) (SMART, por sus siglas en inglés), observaciones y evaluaciones

Estructuras colaborativas de Kagan


Crear conciencia en el personal sobre el uso del aprendizaje basado en proyectos en el área de Matemáticas.


23,718.00 Title I Director de Aprendizaje)

1371.00 Title I Contrato de Medios AV [Oficina de Educación del Condado de Tulare (TCOE, por sus siglas en inglés)]


0.00 Title I

Estrategia/Actividad 2 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Todos los alumnos Estrategia/Actividad Los manipulativos y las matemáticas visuales, incluidas las estrategias matemáticas de Singapur, mejorarán el programa de instrucción básico al guiar a los alumnos del pensamiento matemático concreto al abstracto.

Continuar capacitando y apoyando a todos los Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés) en el uso de manipulables, métodos de enseñanza de matemáticas visuales / matemáticas de Singapur

Proporcionar los materiales, recursos y equipos necesarios Monitorear la fidelidad y calidad del método a través de observaciones, aportes y

capacitación. Brindar oportunidades de capacitación y apoyo entre pares en diagramas de cintas,

modelado de barras y otras estrategias matemáticas conceptuales visuales, incluido el enfoque del CPA

Uso constante de diarios de matemáticas Colaboración, apoyo y capacitación por parte del asistente del Distrito




0.00 Impresión

171.50 Title I Materiales suplementarios de matemáticas, recursos, intervención digital / aprendizaje en línea, suministros y equipos


Estrategia/Actividad 3 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Todos los alumnos y grupos identificados según sea necesario Estrategia/Actividad Uso de lo siguiente:

iReady en todo el sitio e-Spark Math Playlists Fraction Nation Khan Academy FASTTMath Standards Plus Learning Accelerator / Empower Carpeta de recursos y preguntas de publicación de las Evaluación "Smarter Balanced"

(SBAC, por sus siglas en inglés) Estructuras colaborativas de Kagan




Estrategia/Actividad 4 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Todos los alumnos Estrategia/Actividad La formación profesional apoyará la implementación de los programas básicos de instrucción y suplementarios.

Preparar el programa de instrucción de las Normas Básicas Comunes Estatales (Common Core) para incluir el apoyo de consultores a través de la subvención TSL

Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) Diferenciación y aprendizaje de dominio personalizado Empoderar Capacite y apoye a los Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés) en el

uso de listas de reproducción de e-Spark Math Intervenciones de software (por ejemplo, iReady, FASTT Math, Fraction Nation) Trabajo de logro centrado en los “Big 5” ("5 grandes") Diarios de matemáticas Desarrollo e implementación del Programa de Aprendizaje Personalizado (PLP, por sus

siglas en inglés) Crear conciencia sobre el aprendizaje basado en proyectos en el área de matemáticas. Procesos de razonamiento complejos Estructuras colaborativas de Kagan Matemáticas visuales / de Singapur



0.00 Title I Formación profesional - Conferencias

0.00 Title I


Materiales suplementarios de matemáticas, recursos, intervención digital / aprendizaje en línea, suministros y equipos

0.00 Title I Formación profesional - Contratos y servicios de consultoría

0.00 Title I Materiales de formación para la formación profesional - impresión


Estrategia/Actividad 5 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Todos los alumnos Estrategia/Actividad Empower: El sistema de gestión del aprendizaje Empower apoyará un sistema de dominio personalizado y un mejor rendimiento académico.

Continuar capacitando y apoyando a los Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés) en el uso de Empower para analizar datos con el propósito de identificar las necesidades de los alumnos, agruparlos de manera efectiva y planificar la instrucción en matemáticas.

Continuar capacitando y apoyando a los LF en el uso de Empower para la evaluación y los aportes de los alumnos en matemáticas.

Continuar desarrollando las habilidades de los alumnos en el uso de Empower para planificar, establecer metas y dominar los estándares en matemáticas.


Estrategia/Actividad 6 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad


(Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Todos los alumnos y grupos identificados por necesidades Estrategia/Actividad Apoyo / recursos / intervenciones de las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) en Matemáticas Proporcionar un currículo de recursos para complementar el programa de instrucción de matemáticas CORE; incluyendo intervenciones, intervención digital / aprendizaje en línea, equipos y materiales. Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. 0.00 Title I





Estrategia/Actividad 7 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local.


Estrategia/Actividad 8 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 9 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 10 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 11 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad


Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 12 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 13 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 14 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local.


Estrategia/Actividad 15 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 16 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 17 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 18 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad


Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 19 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 20 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local.

Repaso Anual Año SPSA Repasado: 2019-20 Responda a las siguientes consignas relativo a esta meta. Si la escuela está en el primer año de implementación de la meta, un análisis no es requerido y esta sección puede eliminarse. ANÁLISIS Describa la implementación total de las estrategias/actividades y la efectividad total de las estrategias/actividades para lograr la meta articulada Todos los facilitadores de aprendizaje implementaron el programa básico Ready Math, pero carecen de la comprensión profunda necesaria para proporcionar instrucción matemática personalizada basada en las necesidades y los datos del alumno. La implementación fue


moderada en todo el sitio ya que algunos facilitadores de aprendizaje lucharon con los componentes requeridos y, como resultado, el ritmo se vio afectado. Brevemente describa cualquier diferencia significativa entre la deseada implementación y/o los gastos presupuestados para implementar las estrategias/actividades para cumplir la meta articulada. La implementación prevista, los gastos reales y las estrategias de enfoque se mantuvieron iguales durante todo el año educativo hasta el cierre de las instalaciones de Covid 19 en marzo de 2020. Describa cualquier cambio que se hará a esta meta, los resultados anuales, medidas o estrategias/actividades para lograr esta meta como resultado de este análisis. Identifica donde aquellos cambios se encuentran en el SPSA. La meta y las estrategias básicas permanecen en su lugar con la adición de más formación profesional de Ready Math para profundizar la comprensión del facilitador de aprendizaje y aumentar su conocimiento de estrategias y técnicas efectivas en matemáticas. Esto será apoyado por capacitaciones del distrito y el uso de una plantilla de lección de matemáticas alineada.






o Meta 1e - Enseñar y evaluar los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés), Estudios Sociales y Estándares de Aprendizaje Permanente para todos los alumnos Kínder - 12vo grado Diseño estratégico del Distrito Escolar Unificado de Lindsay (LUSD, por sus siglas en inglés):

Visiones de LUSD: aprendizaje, instrucción, currículo, evaluación Principios rectores de LUSD: para alumnos y aprendizaje, para facilitadores de aprendizaje y enseñanza Estándares de aprendizaje de por vida de LUSD: autodirigido, aprendiz de por vida Valores fundamentales de LUSD: excelencia, mejora, responsabilidad, alineación

Meta 3 Aumentar el rendimiento académico en Historia-Ciencias Sociales (HSS, por sus siglas en inglés), Ciencias y los Estándares de Aprendizaje Permanente (LLL, por sus siglas en inglés)

Necesidad Identificada Los alumnos continúan desempeñándose por debajo de las expectativas del estado en Historia-Ciencias Sociales y Ciencias. Los alumnos continúan necesitando orientación e Instrucción en el Aprendizaje Permanente.


Datos de Empower - Estándares de Instrucción de Aprendizaje Permanente (LLL, por sus siglas en inglés)

El 92% de los alumnos logró un año de crecimiento en los Estándares de Instrucción de Aprendizaje Permanente (LLL, por sus siglas en inglés)

No menos del 75% de los estudiantes lograrán un crecimiento anual en los Estándares de Instrucción de Aprendizaje Permanente (LLL, por sus siglas en inglés)

Datos de Empower - Historia-Ciencias Sociales (HSS, por sus siglas en inglés)

El 60% de los alumnos logró un año de crecimiento en Historia-Ciencias Sociales (HSS, por sus siglas en inglés)

No menos del 75% de los estudiantes lograrán un crecimiento anual en Historia-Ciencias Sociales (HSS, por sus siglas en inglés)

Datos de Empower - Ciencias 49% de los alumnos lograron un año de crecimiento en las metas de aprendizaje de Ciencias

El 75% de los alumnos lograrán un crecimiento anual en las metas de aprendizaje de Ciencias.



Evaluación de Ciencias de California (CAST, por sus siglas en inglés)

27% de los alumnos cumplieron o excedieron el estándar

32% de los alumnos alcanzarán o excederán el estándar



Estrategia/Actividad Programa de instrucción básica: El programa de instrucción de ciencia básica reflejará el modelo de instrucción de Ciencias del Distrito Escolar Unificado de Lindsay (LUSD, por sus siglas en inglés) y se implementará con fidelidad.

Asegurar que el currículo básico de las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) se planifique, enseñe, evalúe y califique

Continuar capacitando y apoyando a todos los Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés) en el mapeo hacia atrás y la integración de contenido de estándares científicos

Continuar apoyando y desarrollando el conocimiento de LF y la implementación de Stemscopes en aislamiento e integración dentro de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés)

Capacitar y apoyar a los LF en el uso de listas de reproducción de e-Spark Science Los Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) hablarán en oraciones completas,

ensayarán oralmente las respuestas y tendrán una meta de lenguaje en Ciencias. Proporcionar materiales y recursos curriculares básicos Monitorear la fidelidad y la calidad de la instrucción básica a través de observaciones y

charlas de datos / puntos de control. Continuar capacitando y apoyando a los LF en el uso de datos para planificar y diferenciar

según las necesidades de los alumnos. Continuar con las estructuras colaborativas de Kagan Crear conciencia en el personal sobre el uso del aprendizaje basado en proyectos en el

área de la Ciencia. Continuar participando en Scicon


7906.00 Title I Director de Aprendizaje




0.00 Title I Materiales, suministros y equipo complementarios

0.00 Viaje / Transporte del 5to Grado a SCICON (escuela al aire libre de Ciencias y conservación)

Estrategia/Actividad 2 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Todos los alumnos Estrategia/Actividad Programa de instrucción básico: El programa de Instrucción de Aprendizaje Permanente (LLL, por sus siglas en inglés) reflejará las esferas de LLL del Distrito Escolar Unificado de Lindsay (LUSD, por sus siglas en inglés) y se implementará con fidelidad.

Asegurar que el currículo básico se planifique, enseñe, evalúe y califique a través de unidades integradas ELD/AV (Akhavan)

Continuar capacitando y apoyando a todos los Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés) en las esferas LUSD LLL

Capacitar y apoyar a los LF en el uso de e-Spark Playlists de LLL Los Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) hablarán en oraciones completas y

ensayarán oralmente las respuestas para las discusiones / escritura de LLL Continuar monitoreando la fidelidad y la calidad de la instrucción básica a través de

observaciones y puntos de control/charlas de datos Continuar capacitando y apoyando a los LF en el uso de datos para planificar y diferenciar

según las necesidades de los alumnos. Continuar con las estructuras colaborativas de Kagan Continuar generando relevancia y oportunidades auténticas mediante el análisis de

objetivos y la declaración de metas de aprendizaje. Sensibilizar al personal sobre el uso del aprendizaje basado en proyectos en el área del

aprendizaje permanente

Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad


Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. 7906.00 Title I


0.00 Title I Materiales y recursos complementarios que incluyen conjuntos de texto, intervención digital / aprendizaje y equipo en línea

457.00 Contrato de Medios AV [Oficina de Educación del Condado de Tulare (TCOE, por sus siglas en inglés)]

Estrategia/Actividad 3 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Todos los alumnos Estrategia/Actividad Programa de instrucción básico: El programa de instrucción básico de Historia-Ciencias Sociales (HSS, por sus siglas en inglés) reflejará las expectativas de HSS del Distrito Escolar Unificado de Lindsay (LUSD, por sus siglas en inglés) y se implementará con fidelidad.

Asegurar que el currículo básico se planifique, enseñe, evalúe y califique Desempaquetar las rúbricas de LUSD y alinearlas con la instrucción dentro del bloque de

instrucción de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) Continuar capacitando y apoyando a todos los Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus

siglas en inglés) en LUSD HSS Capacite y apoye a los LF en el uso de e-Spark Playlists de HSS Los Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) hablarán en oraciones completas,

ensayarán oralmente las respuestas y tendrán una meta de lenguaje en HSS Continuar monitoreando la fidelidad y la calidad de la instrucción básica a través de

observaciones y puntos de control / charlas de datos Continuar capacitando y apoyando a los LF en el uso de datos para planificar y diferenciar

según las necesidades de los alumnos. Continuar con las estructuras colaborativas de Kagan Crear conciencia en el personal sobre el uso del aprendizaje basado en proyectos en el

área de historia y ciencias sociales.



Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. 7906.00 Title I




0.00 Title I Materiales y recursos complementarios que incluyen conjuntos de texto, intervención digital / aprendizaje y equipo en línea

Estrategia/Actividad 4 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 5 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local.


Estrategia/Actividad 6 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Todos los alumnos Estrategia/Actividad La formación profesional apoyará la implementación de los programas básicos de instrucción y suplementarios para incluir:

Stemscopios Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) Estándares de Aprendizaje Permanente (LLL, por sus siglas en inglés) Unidades de lectoescritura integradas ELD / AV basadas en LLL (Akhavan) Empower Intervenciones de software, aplicaciones y estrategias de aprendizaje a distancia Aprendizaje en base a proyectos Procesos de razonamiento complejos Estructuras colaborativas de Kagan Equipos de logros, charlas de datos y planes de aprendizaje personalizados



0.00 Title I Formación profesional - Contratos y servicios de orientación

0.00 Title I Formación profesional - conferencias

0.00 Title I Formación profesional - impresión

1028.00 Title I Tecnología - Costo directo

Estrategia/Actividad 7 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad


(Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 8 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 9 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 10 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad


Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 18 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 19 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 20 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local.


Repaso Anual Año SPSA Repasado: 2019-20 Responda a las siguientes consignas relativo a esta meta. Si la escuela está en el primer año de implementación de la meta, un análisis no es requerido y esta sección puede eliminarse. ANÁLISIS Describa la implementación total de las estrategias/actividades y la efectividad total de las estrategias/actividades para lograr la meta articulada En general, la instrucción e implementación de Ciencias e Historia-Estudios Sociales continúa mejorando y el rendimiento ha crecido en consecuencia; sin embargo, estas dos áreas aún requieren un mayor enfoque en la integración dentro de otras áreas de contenido. La implementación e instrucción del aprendizaje permanente fue sólida en el ciclo escolar 19-20 como resultado de la inclusión en las unidades de desarrollo del idioma inglés y vocabulario académico por N. Akhavan. Brevemente describa cualquier diferencia significativa entre la deseada implementación y/o los gastos presupuestados para implementar las estrategias/actividades para cumplir la meta articulada. Los facilitadores de aprendizaje no han recibido capacitación en el sitio en el área de aprendizaje basado en proyectos; esto se pospuso para permitir un enfoque concentrado en las áreas de lectoescritura y matemáticas. Describa cualquier cambio que se hará a esta meta, los resultados anuales, medidas o estrategias/actividades para lograr esta meta como resultado de este análisis. Identifica donde aquellos cambios se encuentran en el SPSA. El enfoque y las metas seguirán siendo los mismos en estas áreas, pero a medida que los facilitadores del aprendizaje continúen profundizando sus habilidades y demuestren dominio en la lectoescritura, ampliaremos su capacitación para incluir el aprendizaje basado en proyectos. Este será un enfoque diferenciado individualizado.



LCAP: aumentar los recursos del distrito para atender las necesidades no académicas de los alumnos y aumentar la participación de los padres y las partes interesadas

Meta 2: Participación total en el diseño estratégico y el sistema basado en el desempeño del Distrito Escolar Unificado de Lindsay (LUSD, por sus siglas en inglés)

2a - Continuar y fomentar las asociaciones con todas las partes interesadas y compartir los éxitos de LUSD a nivel local, regional, estatal y nacional para exponerlos al producto de LUSD

2b - Ampliar la participación de los padres y las oportunidades de aprendizaje de los padres

Diseño estratégico de LUSD: Visiones de LUSD: partes interesadas, aprendizaje, instrucción Principios rectores del LUSD: para comunidades de aprendizaje, para alumnos y aprendizaje, para

facilitadores de aprendizaje y enseñanza Estándares de aprendizaje de por vida de LUSD: autodirigido, aprendiz de por vida, persona equilibrada Valores fundamentales de LUSD: trabajo en equipo, compromiso, alineación, mejora, excelencia

Meta 4 Continuar fomentando y mejorando las asociaciones con todas las partes interesadas (padres, alumnos, personal) para desarrollar la propiedad y la participación total en el Sistema Basado en el Desempeño y el Diseño Estratégico del Distrito Escolar Unificado de Lindsay (LUSD, por sus siglas en inglés).

Necesidad Identificada La participación de las partes interesadas aún requiere mejoras en lo que respecta al absentismo, los procedimientos de seguridad y el Diseño Estratégico.


Participación de padres / tutores en conferencias de padres / Facilitadores del Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés)

El 85% de los padres / tutores participaron en conferencias de padres / Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés) en noviembre de 2019

El 95% de los padres / tutores participarán en conferencias de padres / Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés) en noviembre de 2019

Oportunidades de participación de padres / tutores

Se proporcionaron 25 eventos a los padres / tutores: excluyendo 11 reuniones del Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) / Consejo Asesor del Estudiante de Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés)

Mantener un mínimo de 25, con una meta de 30, se proporcionarán eventos a los padres/tutores, incluyendo Diseño Estratégico, Sistema Basado en el Desempeño (PBS, por sus siglas en inglés) y Respuesta a Emergencias;



excluyendo las reuniones de Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) / Consejo Asesor del Estudiante de Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) que se llevarán a cabo adicionalmente.

Conocimiento de los padres/tutores sobre el sistema de respuesta a emergencias: cuatro acciones y procedimientos de liberación del alumno

Se proporcionaron 4 oportunidades para que los padres / partes interesadas aprendan sobre las cuatro acciones de Respuesta a Emergencias y los procedimientos de liberación de alumnos del sitio.

Se proporcionarán 4 oportunidades para que los padres / partes interesadas aprendan sobre las cuatro acciones de Respuesta a Emergencias y los procedimientos de liberación de alumnos del sitio, con 1 para incluir a los padres en la liberación de alumnos.



Estrategia/Actividad Actividades escolares para padres/tutores: numerosas actividades escolares brindan oportunidades para que los padres/tutores visiten la comunidad de aprendizaje, se comuniquen con el personal, aprendan más sobre el diseño estratégico, Sistema Basado en el Desempeño (PBS, por sus siglas en inglés) y comprendan el progreso de sus alumnos y los procedimientos de respuesta ante emergencias.

Continuar estableciendo propósitos y expectativas claros con respecto a la comunicación y el aprendizaje de los padres para las actividades escolares programadas (por ejemplo, Noche de Regreso a la Escuela; Conferencias de Padres y Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés); Visita Escolar, etc.)

Programar y planificar acciones de respuesta ante emergencias y sesiones informativas sobre el procedimiento de liberación del alumno para / con los padres/tutores

Programar y planificar resultados informativos para las reuniones de padres de sexto, séptimo y octavo grado

Involucrar a los comités de padres en la planificación y las actividades de toda la escuela (por ejemplo, Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) / Consejo Asesor del Estudiante de Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) / Organización de Padres y Maestros (PTO, por sus siglas en inglés)]


Realizar un seguimiento de la participación de los padres y desarrolle circuitos de aportes para una mejora continua

Involucrar a los padres como voluntarios del entorno de aprendizaje y/o acompañantes de excursiones

Planificar, programar e implementar reuniones / noches de información para los padres para incluir: Diseño estratégico, PBS, Empoderamiento, Lectoescritura, Habilidades matemáticas, Procedimientos de respuesta de seguridad, Mentalidad de crecimiento, etc.

Planificar, programar e implementar actividades de interacción entre padres y alumnos para incluir: pasteles con los padres, bailes familiares, noches de cine en familia, etc.

Compra de materiales y equipos


2125.00 Title I Comunicaciones - participación de los padres (Blackboard Connect)

11,859.00 Title I Director de Aprendizaje


Estrategia/Actividad 2 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Todos los alumnos Estrategia/Actividad Comunicación entre padres/tutores: se utilizan múltiples medios para comunicarse con los padres/tutores sobre el Diseño Estratégico y el Sistema Basado en el Desempeño (PBS, por sus siglas en inglés) en general y el progreso de sus alumnos en particular.

Continuar identificando y refinando la información esencial que los padres necesitan con respecto a PBS para apoyar el progreso de sus alumnos.

Continuar ofreciendo capacitación y apoyo a los padres en el uso de Empower para monitorear y apoyar el crecimiento de sus alumnos.

Brindar capacitación y apoyo a los padres sobre cómo apoyar el aprendizaje a distancia Proporcionar comunicación en el salón de clases y en toda la escuela (por ejemplo,

boletines informativos, avisos, mensajes telefónicos, llamadas individuales) para proporcionar información esencial.

Compra de materiales y equipos Mantener la compra de la aplicación Remind para la comunicación con los padres



Aplicación Remind para la comunicación

0.00 Title I Franqueo - Participación de los padres

Estrategia/Actividad 3 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Todos los alumnos Estrategia/Actividad Mentalidad de Crecimiento: La mentalidad de crecimiento proporciona un modelo para pensar en el aprendizaje permanente y desarrollar la propiedad del aprendizaje.

Continuar capacitando, perfeccionando y apoyando a los Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés) para enseñar explícitamente el modelo de mentalidad de crecimiento a sus alumnos.

Reconocer y desarrollar las cualidades de la mentalidad de crecimiento en los alumnos y todo el personal

Compartir el razonamiento de la mentalidad de crecimiento con los padres y todas las partes interesadas

Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 4 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad


Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 19 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 20 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local.

Repaso Anual Año SPSA Repasado: 2019-20 Responda a las siguientes consignas relativo a esta meta. Si la escuela está en el primer año de implementación de la meta, un análisis no es requerido y esta sección puede eliminarse. ANÁLISIS Describa la implementación total de las estrategias/actividades y la efectividad total de las estrategias/actividades para lograr la meta articulada En general, las actividades para los padres se realizaron según lo planificado, pero la asistencia varió de un evento a otro; los eventos de interacción social atrajeron una gran asistencia, sin embargo, los eventos más centrados en lo académico atrajeron una asistencia más moderada a débil, con la excepción de las conferencias entre alumnos y padres.


Brevemente describa cualquier diferencia significativa entre la deseada implementación y/o los gastos presupuestados para implementar las estrategias/actividades para cumplir la meta articulada. Los eventos fueron planeados, anunciados e implementados, sin embargo, debido al cierre de las instalaciones en marzo de 2020, todos los eventos desde entonces hasta junio de 2020 no pudieron ocurrir según lo planeado. Describa cualquier cambio que se hará a esta meta, los resultados anuales, medidas o estrategias/actividades para lograr esta meta como resultado de este análisis. Identifica donde aquellos cambios se encuentran en el SPSA. Esta meta seguirá siendo la misma con el objetivo de proporcionar un mínimo de 25 eventos a los padres.



LCAP: aumentar los recursos del distrito para atender las necesidades no académicas de los alumnos y aumentar la participación de los padres y las partes interesadas

Meta 2 - Participación total en el diseño estratégico del Distrito Escolar Unificado de Lindsay (LUSD, por sus siglas en inglés)

2a - Continuar y fomentar las asociaciones con todas las partes interesadas y compartir los éxitos de LUSD a nivel local, regional, estatal y nacional para exponerlos al producto de LUSD

2b - Ampliar la participación de los padres y las oportunidades de aprendizaje de los padres

Diseño estratégico de LUSD: Visiones de LUSD: partes interesadas, aprendizaje, instrucción Principios rectores del LUSD: para comunidades de aprendizaje, para alumnos y aprendizaje, para

facilitadores de aprendizaje y enseñanza Estándares de aprendizaje de por vida del LUSD: autodirigido, aprendiz de por vida, persona equilibrada Valores fundamentales de LUSD: trabajo en equipo, compromiso, alineación, mejora, excelencia

Meta 5 Disminuir las tasas de suspensión y absentismo crónico

Necesidad Identificada Para aumentar los logros, la disminución del absentismo sigue siendo un enfoque para Roosevelt.


Tasas de suspensión 1.5% de tasa de suspensión Mantenido desde el año anterior (disminuyó o aumentó en menos del 0.3%)

Absentismo Crónico 8% de absentismo crónico Disminución del año anterior en un 0.5% o más




Estrategia/Actividad Construir una comunidad sólida y la propiedad de todos los interesados:

Implementación y perfeccionamiento del Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) con énfasis en intervenciones positivas de Nivel I

Implementación consistente de la Matriz de Comportamiento PBIS por parte de todas las partes interesadas

Continuar con el reconocimiento de Character Counts (El Carácter Cuenta) para incluir: mesa VIP, mítines, boletos, etc.

Continuar desarrollando la capacidad de los Facilitadores de Aprendizaje (LF, por sus siglas en inglés) para crear oportunidades de aprendizaje motivadores

Reconocimiento de asistencia en todos los niveles


11859.00 Title I Director de Aprendizaje


0.00 Title I Materials y suministros

Estrategia/Actividad 2 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Alumnos identificados con ausencias Estrategia/Actividad Implementar intervenciones de Nivel 2:

Revisión de asistencia mensual para identificar a los alumnos en riesgo Continuar perfeccionando y supervisando la hoja de cálculo de seguimiento de alumnos Estrategias de nivel 2 para incluir: visitas domiciliarias, conferencia con los padres,

programa de asistencia de asistencia de Roosevelt, conferencia con el alumno, controles diarios

Programa de mentores (adultos y compañeros)



Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 3 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Alumnos identificados a través del Coordinador de Servicios Estudiantiles (COST, por sus siglas en inglés) y el Equipo de Evaluadores de Desempeño Académico (SST, por sus siglas en inglés) como que necesitan apoyos de Nivel 2 Estrategia/Actividad Implementar intervenciones de Nivel 2:

Identificar a los alumnos en riesgo a través de Coordinador de Servicios Estudiantiles (COST, por sus siglas en inglés) y el Equipo de Evaluadores de Desempeño Académico (SST, por sus siglas en inglés)

Estrategias de Nivel 2 para incluir: conferencia con los padres, conferencia con el alumno, proceso CICO [reuniones rápidas] (registro, salida)

La Justicia Restaurativa Grupos sociales, incluido Second Step Programa de mentores (adultos y compañeros)

Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 4 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 5 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad


(Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 6 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 7 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 8 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad


Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Estrategia/Actividad 20 Alumnos por Brindarse Servicios mediante esta Estrategia/Actividad (Identifique ya sea Todos los Alumnos o uno o más grupos estudiantiles específicos) Estrategia/Actividad Gastos Propuestos para esta Estrategia/Actividad Incluya la cantidad(es) y fuente(s) financieras para los gastos propuestos. Especifique las fuente(s) financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local.

Repaso Anual Año SPSA Repasado: 2019-20 Responda a las siguientes consignas relativo a esta meta. Si la escuela está en el primer año de implementación de la meta, un análisis no es requerido y esta sección puede eliminarse. ANÁLISIS Describa la implementación total de las estrategias/actividades y la efectividad total de las estrategias/actividades para lograr la meta articulada La implementación general ha sido de moderada a fuerte con una mejora en las suspensiones y ausentismo crónico durante los dos primeros trimestres del ciclo escolar 19-20; los datos del tercer trimestre no estaban disponibles debido al cierre de las instalaciones por el Covid 19 y la implementación del aprendizaje a distancia Brevemente describa cualquier diferencia significativa entre la deseada implementación y/o los gastos presupuestados para implementar las estrategias/actividades para cumplir la meta articulada. Los procesos y acciones se implementaron según lo planeado.


Describa cualquier cambio que se hará a esta meta, los resultados anuales, medidas o estrategias/actividades para lograr esta meta como resultado de este análisis. Identifica donde aquellos cambios se encuentran en el SPSA. Roosevelt continuará enfocándose en aumentar la participación de los alumnos y la comprensión de los padres de la importancia de la asistencia diaria para reducir las tasas de suspensión y el absentismo crónico.


Resumen Presupuestario Complete la table al seguir. Las escuelas pueden incluir información adicional o mayores detalles. Ajuste la tabla según corresponda. El Resumen Presupuestario es requerido para las escuelas financiadas mediante la Aplicación Consolidada (ConApp) y/o que reciben fondos del LEA para Apoyo y Mejoramiento Integral (CSI, por sus siglas en inglés). Resumen Presupuestario

Descripción Cantidad

Cantidad Total de Fondos Proporcionados a la Escuela Mediante la Aplicación Consolidada

$

Cantidad Total de Fondos Federales Proporcionados a la Escuela Mediante el LEA para CSI

$

Cantidad Total de Fondos Presupuestados para Estrategias para Cumplir las Metas en el SPSA

$103,857.00

Otros Fondos Federales, Estatales y Locales Incluya la programas Federales adicionales que la escuela está incluyendo en el programa a nivel escolar. Ajuste la tabla según corresponda. Si la escuela no está operando un programa de Título a nivel escolar, está sección no corresponde y se puede eliminar. startcollapse

Programas Federales Asignación ($)

Title I $103,400.00

Subtotal de fondos federales adicionales incluidos para esta escuela: $103,400.00 Incluya los programas estatales y locales que la escuela está incluyendo en el programa a nivel escolar. Duplique la table según corresponda. startcollapse

Programas Estatales o Locales Asignación ($)

$457.00

Subtotal de fondos estatales o locales incluidos para esta escuela: $457.00 Cantidad total de fondos federales, estatales y/o locales para esta escuela: $103,857.00


Membresía del Consejo de Sitio Escolar El Código Educativo de California describe la composición requerida del Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés). El SSC debe contar con el director y representantes de: maestros seleccionados por maestros en la escuela; otro personal escolar seleccionados por otro personal escolar en la escuela; padres de alumnos asistiendo la escuela seleccionados por tales padres; y, en escuelas secundarias, alumnos seleccionados por alumnos asistiendo a la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente: 1 Director/a Escolar

3 Maestros Docentes

1 Otro Personal Escolar

5 Padres o Miembros Comunitarios startcollapse

Nombre del Miembro Cargo

Ramona Caudillo-Garza X Padre o Miembro Comunitario

Roxanne Ruiz X Padre o Miembro Comunitario

Sergio Miguel X Padre o Miembro Comunitario

Natalie Munoz X Padre o Miembro Comunitario

Laura Pineda X Padre o Miembro Comunitario

Debbie Warner X Director/a

Trisha Carrasco X Maestro/a Docente

Brenda Gonzalez X Maestro/a Docente

Greg Shanley X Maestro/a Docente

Lanicia Velasquez X Otro Personal Escolar En las escuelas primarias, el consejo escolar deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros y otro personal de la escuela, y (b) padres de estudiantes que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben componer la mayoría de las personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por los padres y de estudiantes. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.


Recomendaciones y Garantías El consejo del sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente: El SSC se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley estatal. El SSC estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito, incluso aquellos reglamentos relacionados a cambios importantes en el plan escolar (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieran la aprobación de la mesa directiva. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones antes de adoptar este plan:

Firma Nombre del Comité o Grupo Asesor

X Comité Asesor de los Estudiantes del Inglés

El SSC repasó los requisitos del contenido para los planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos se han cumplido, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas distritales de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local. Este SPSA escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones propuestas en este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una audiencia el: 27 de Agosto de 2020. Doy fe:

Director/a, Debra Warner el 21 de Mayo de 2020

Presidente del SSC, Laura Pineda el 21 de Mayo de 2020


Instrucciones El Plan Escolar de Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan estratégico que maximiza los recursos disponibles en la escuela al minimizar duplicación de esfuerzo con la meta principal de aumentar el logro estudiantil. El desarrollo SPSA debe alinearse con y formar el proceso del Plan de Contabilidad y Control Local. El SPSA consolida todos los esfuerzos de planificación a nivel escolar en un plan para programas financiados mediante la aplicación consolidada (ConApp) y para programas federales de mejoramiento escolar, incluyendo programas a nivel escolar, Apoyo y Mejoramiento Integral (CSI, por sus siglas en inglés), Apoyo y Mejoramiento Objetivo (TSI, por sus siglas en inglés) y Apoyo y Mejoramiento Objetivo Adicional (ATSI, por sus siglas en inglés), según el Código Educativo (EC, por sus siglas en inglés) de California, Sección 64001 y la Ley de Educación de Primaria y Secundaria según fue enmendado por la Ley Cada Alumno Sobresale (ESSA, por sus siglas en inglés). Esta plantilla está diseñada para cumplir los requisitos de planificación del programa a nivel escolar. También nota como cumplir los requisitos CST, TSI o ATSI, según corresponda. El Plan Estatal ESSA de California apoya el enfoque del estado a mejorar el desempeño de grupo estudiantil mediante la utilización de recursos federales. Las escuelas usan el SPSA para documentar su enfoque a maximizar el impacto de inversiones federales como apoyo de alumnos infrarrepresentados. La implementación de ESSA en California presenta una oportunidad para que las escuelas innoven con sus programas federalmente financiados y los alineen con las metas prioridad de la escuela y el LEA que se están realizando bajo la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) del estado. El LCFF proporciona las escuelas y los LEA con flexibilidad para diseñar programas y proporciona servicios que cumplen las necesidades de los alumnos a fin de lograr preparación para la universidad, la carrera y el aprendizaje continuo. El proceso de planificación SPSA apoya continuos ciclos de acción, reflexión y mejoramiento. Consistente con EC 65001, el Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) es requerido desarrollar y anualmente repasar el SPSA, establecer un presupuesto anual y hacer modificaciones al plan que reflejan necesidades y prioridades cambiantes, según corresponda. Para preguntas relacionadas a secciones específicas de la plantilla, favor de consultar las instrucciones al seguir:

Instrucciones: Tabla de Contenidos con Enlaces La plantilla SPSA cumple los requisitos de planificación a nivel escolar (SWP, por sus siglas en inglés). Cada sección también cuenta con una notación sobre como cumplir los requisitos CSI, TSI o ATSI. Participación de los Involucrados Metas, Estrategias y Gastos Propuestos Estrategias/Actividades Planeadas Repaso Anual y Actualización Resumen Presupuestario Apéndice A: Requisitos para Programas de Título I a Nivel Escolar


Apéndice B: Requisitos del Plan para que Escuelas Cumplan Requisitos de Planificación Federal para Mejoramiento Escolar Apéndice C: Selectos Programas Estatales y Federales Para preguntas adicionales o ayuda técnica relacionada al LEA y planificación escolar, favor de comunicarse con la Oficina de Apoyo de Sistema de la Agencia Local, al [email protected]. Para preguntas sobre programación o política relacionada a planificación a nivel escolar de Título I, favor de comunicarse con la agencia educativa local o la Oficina de Asesoramiento sobre el Programa y Política de Título I del CDE al [email protected]. Para preguntas o ayuda técnica relacionada a cumpliendo los requisitos federales de planificación para mejoramiento escolar (para CSI, TSI y ATSI), favor de comunicarse con la Oficina de Apoyo y Mejoramiento Escolar del CDE al [email protected].

Propósito y Descripción Las escuelas identificadas para Apoyo y Mejoramiento Integral (CSI, por sus siglas en inglés), Apoyo y Mejoramiento Objetivo (TSI, por sus siglas en inglés) o Apoyo y Mejoramiento Objetivo Adicional (ATSI, por sus siglas en inglés) debe responder a las siguientes consignas. Una escuela que no ha sido identificada para CSI, TSI o ATSI puede eliminar las consignas de Propósito y Descripción. Propósito Brevemente describa el propósito de este plan al seleccionar de Programa a Nivel Escolar, Apoyo y Mejoramiento Integral, Apoyo y Mejoramiento Objetivo o Apoyo y Mejoramiento Objetivo Adicional. Descripción Brevemente describir el plan de la escuela para efectivamente cumplir los requisitos ESSA en cumplimiento con el Plan de Contabilidad y Control Local y otros programas federales, estatales y locales.

Participación de los Involucrados La participación significativa de los padres, alumnos y otros involucrados es crítica al desarrollo del SPSA y el proceso presupuestario. La escuelas deben compartir el SPSA con grupos asesores a nivel del sitio escolar, según corresponda (p.ej., Consejo Asesor de Estudiantes del Inglés, grupos asesores estudiantiles, tribus y organizaciones tribales presentes en la comunidad, según corresponda, etc.) y solicitar aporte de estos grupos asesores en el desarrollo del SPSA. El proceso de Participación de los Involucrados es continuo y anual. Describa el proceso utilizado para involucrar los comités asesores, padres, alumnos, facultad y personal escolar y la comunidad en el desarrollo del SPSA y el repaso anual y actualización. [Esta sección cumple los requisitos para TSI y ATSI.] [Al completar esta sección para CSI, el LEA debe juntarse con la escuela en el desarrollo y la implementación de este plan.]

Inequidad de Recursos Las escuelas elegibles para CSI o ATSI deben identificar inequidad de recursos, que podrá incluir un repaso de presupuestos del LEA y a nivel escolar como parte de la requerida evaluación de

mailto:[email protected]




necesidades. Inequidades identificadas de recursos deben abordarse mediante la implementación del plan CSI o ATSI. Brevemente identifique y describa cualquier inequidad de recursos identificada como resultado de la requerida evaluación de necesidades y resuma como las inequidades identificadas de recursos son abordadas en el SPSA. [Esta sección cumple los requisitos para CSI y ATSI. Si la escuela no es identificada para CSI o ATSI, esta sección no corresponde y puede eliminarse.]

Metas, Estrategias, Gastos y Repaso Anual En esta sección una escuela proporciona una descripción de las metas anuales por lograrse por la escuela. Esta sección también incluye descripciones de las actividades/estrategias específicas planeadas que realizará una escuela para cumplir las metas identificadas y una descripción de los gastos requeridos para implementar las estrategias y actividades específicas. Meta Declara la meta. Una meta es una declaración general que describe el resultado deseado a cuál se dirigen todas las estrategias/actividades. Una meta contesta la pregunta: ¿Qué busca lograr la escuela? Puede ser útil usar un esbozo para redactar metas tales como el enfoque S.M.A.R.T. Una meta S.M.A.R.T. es una que es Específica, Mensurable, Realizable, Realista y por Tiempo Limitado. Un nivel de especificidad es necesario a fin de medir desempeño relativo a la meta, así como para evaluar si es razonablemente alcanzable. Incluyendo plazos de tiempo, tales como fechas hitas, garantiza un enfoque realista que apoya éxito estudiantil. Una escuela puede numerar las meta usando la “Meta #” para facilidad de referencia. [Al completar esta sección para CSI, TSI y ATSI, metas de mejoramiento debe alinearse a las metas, acciones y servicios en el LCAP del LEA.] Necesidad Identificada Describa la razón por establecer la meta. La meta debe basarse en un análisis de datos estatales verificables, incluyendo datos de indicadores locales y estatales de la Interfaz (Dashboard) Escolar de California y datos del Informe de Responsabilidad Escolar, incluyendo datos locales voluntariamente recopilados por distritos para medir logro estudiantil. [Completando esta sección totalmente aborda todos los requisitos federales relevantes de planificación] Resultados Anuales Mensurables Identifique la(s) medida(s) y/o indicador(es) estatal(es) que la escuela usará como medio de evaluar progreso hacia cumplimiento de la meta. Una escuela podrá identificar medidas para grupos estudiantiles específicos. Incluya en la columna referente los datos más recientes asociados con la medida o indicador disponible en el momento de adopción del SPSA. Los datos más recientes asociados con la medida o indicador incluyen datos reportados en la actualización anual del SPSA. En la subsiguiente columna Resultado Deseado, identifique el progreso que la escuela desea lograr en el próximo año. [Al completar esta sección para CSI, la escuela debe incluir medidas a nivel escolar relacionadas a las medidas que resultaron en la identificación de la escuela.]


[Al completar esta sección para TSI/ATSI, la escuela debe incluir medidas relacionadas a los grupos estudiantiles específicos que resultaron en la identificación de la escuela.] Estrategias/Actividades Describa las estrategias y actividades siendo proporcionadas para cumplir la meta detallada. Una escuela puede numerar la estrategia/actividad usando el “# de Estrategia/Actividad” para facilitar la referencia. Estrategias/actividades planeadas abordan las conclusiones de la evaluación de necesidades consistente con las prioridades estatales e inequidad de recursos, que podrán haberse identificado mediante un repaso del presupuesto de la agencia educativa local, su plan de contabilidad y control local y presupuesto a nivel escolar, si corresponde. [Al completar esta sección para CSI, TSI y ATSI, este plan debe abordar mediante implementación, inequidades identificadas de recursos, que podrán haber sido identificadas mediante un repaso de los presupuestos del LEA y a nivel escolar.] Alumnos por ser Brindados Servicio por esta Estrategia/Actividad Indicar en esta caja cuales alumnos se beneficiarán de las estrategias/actividades al indicar “Todos los Alumnos” o incluyendo uno o más grupos estudiantiles específicos por ser brindados servicio. [Esta sección cumple con los requisitos para CSI.] [Al completar esta sección para TSI y ATSI, como mínimo, los grupos estudiantiles por ser brindados servicios deben incluir los grupos estudiantiles están consistentemente desempeñando de forma inferior, por cual la escuela recibió la designación TSI o ATSI. Para TSI, una escuela podrá enfocarse en todos los alumnos o los grupos estudiantiles que resultaron en la identificación basado en las intervenciones seleccionadas basadas en evidencia.] Propuestos Gastos para esta Estrategia/Actividad Para cada estrategia/actividad, incluya las cantidades y fuentes financieras para los propuestos gastos para el ciclo escolar para implementar estas estrategias/actividades. Especifique las fuentes financieras usando uno o más de lo siguiente: LCFF, Federal (si es Federal, identifique el Título y la Parte, según corresponda), Otro Estatal y/o Local. Gastos propuestos que son incluidos más de una vez en el SPSA debe indicarse como un gasto duplicado e incluir una referencia a la meta y Estrategia/Actividad donde el gasto apareció inicialmente en el SPSA. De acuerdo al Código Educativo, Sección 64001(g)(3)(C), gastos propuestos, basado en la asignación proyectada de recursos del consejo o cuerpo directivos del LEA, para abordar las conclusiones de la evaluación de necesidades consistente con las prioridades estatales incluyendo identificando inequidad de recursos que podrá incluir un repaso del presupuesto del LEA, su LCAP y el presupuesto a nivel escolar, si corresponde. [Esta sección cumple los requisitos para CSI, TSI y ATSI.] [NOTA: Fondos federales para CSI no se usarán en escuelas identificadas para TSI o ATSI. Además, fondos para CSI no serán utilizados para contratar personal permanente adicional.]


Repaso Anual En las siguientes consignas de Análisis, identifique cualquier diferencia material entre lo que se planeó y lo que verdaderamente ocurrió, así como cambios significativos en estrategias/actividades y/o gastos del previo año. Este repaso anual y análisis debe ser la justificación para toma de decisiones y actualizaciones al plan. Análisis Usando datos actuales de resultado, incluyendo datos indicadores estatales de la Interfaz (Dashboard), analizar si las estrategias/actividades planeadas fueron efectivas en lograr la meta. Responder a las indicaciones según se solicite. Responda a las siguientes consignas relativo a esta meta. Si la escuela está en su primer año de implementación de la meta, la sección de Repaso Anual no es requerida y esta sección puede eliminarse.

Describa la implementación general de las estrategias/actividades y la efectividad general de las estrategias/actividades para lograr la meta articulada.

Brevemente describa cualquier diferencia significativa entre ya sea/o la deseada

implementación o los gastos presupuestados para implementar las estrategias/actividades para cumplir la meta articulada.

Describa cualquier cambio que se hará a la meta, anticipados resultados mensurables anuales,

medidas/indicadores o estrategias/actividades para lograr esta meta como resultado de este análisis y un análisis de los datos proporcionados en la Interfaz (Dashboard), según corresponda. Identifique donde se pueden encontrar aquellos cambios en el SPSA.

[Al completar esta sección para CSI, TSI y ATSI, cualquier cambio hecho a las metas, resultados anuales mensurables, medidas/indicadores o estrategias/actividades, deben cumplir con los requisitos de planificación CSI, TSI o ATSI. Los requisitos de planificación CSI, TSI y ATSI están incluidos en cada sección de las Instrucciones. Por ejemplo, como resultado del Repaso Anual y Actualización, si cambios se hacen a una meta, consulte la sección Meta para los requisitos de planificación CSI, TSI y ATSI.]

Resumen Presupuestario En esta sección una escuela proporciona un breve resumen del financiamiento asignado a la escuela mediante ConApp y/u otras fuentes financieras, así como la cantidad total de fondos para gastos propuestos detallado en el SPSA. El Resumen Presupuestario se requiere para las escuelas financiadas mediante ConApp y que reciben fondos federales para CSI. Si la escuela no está operando un programa de Título I a nivel escolar, esta sección no corresponde y se puede eliminar. De su asignación total para CSI, el LEA puede distribuir fondos entre sus escuelas que cumplen el criterio de CSI para apoyar implementación de este plan. Además, el LEA puede retener una porción de su asignación total para apoyar gastos a nivel de LEA que están directamente relacionados a sirviendo escuelas elegibles para CSI. Resumen Presupuestario Una escuela recibiendo fondos asignados mediante ConApp debe completar el Resumen Presupuestarios de acuerdo a lo siguiente:

Cantidad Total de Fondos Proporcionados Mediante la Aplicación Consolidada: Esta cantidad es la cantidad total de financiamiento proporcionado a la escuela mediante ConApp para el ciclo


escolar. El ciclo escolar significa el año fiscal por cual se está adoptando o actualizando el SPSA.

Cantidad Total de Fondos Presupuestados para Estrategias para Cumplir las Metas en el SPSA:

Esta cantidad es el total de los gastos propuestos de todas las fuentes de fondos asociados con las estrategias/actividades reflejadas en el SPSA. Al nivel que las estrategias/actividades y/o gastos propuestos son listados en el SPSA bajo más de una meta, los gastos deben solo contarse una vez.

Una escuela recibiendo fondos federales para CSI debe completar el Resumen Presupuestario de acuerdo a lo siguiente:

Cantidad Total de Fondos Federales Proporcionados a la Escuela del LEA para CSI: Esta cantidad es la cantidad total de financiamiento proporcionada a la escuela de parte del LEA.

[NOTA: Fondos federales para CSI no deben usarse en escuelas elegibles para TSI o ATSI. Además, fondos para CSI no deben usarse para contratar personal permanente adicional.]


Apéndice A: Requisitos del Plan Requisitos del Programa a Nivel Escolar Esta plantilla del Plan Escolar de Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) cumple los requisitos de un plan para programa a nivel escolar. Los requisitos al seguir con para referencia de planificación. Una escuela que opera un programa a nivel escolar y recibe fondos asignados mediante ConApp es requerida desarrollar un SPSA. El SPSA, incluyendo gastos propuestos de fondos asignados a la escuela mediante ConApp, deben ser repasado anualmente y actualizados por el SSC. El contenido de un SPSA debe alinearse con las metas escolares para mejorar logro estudiantil. Requisitos para Desarrollo del Plan

I. El Desarrollo del SPSA debe incluir ambas de las siguientes acciones: A. Administración de una evaluación integral de necesidades que forma la razón por las

metas de la escuela que se encuentran en el SPSA. 1. La evaluación integral de necesidades de la escuela en general debe:

a. Incluir un análisis de verificables datos estatales, consistente con todas las prioridades estatales según se nota en las Secciones 52060 y 52066 e informado por todos los indicadores detallados en la Sección 1111(c)(4)(B) de la Ley Cada Alumno Sobresale, incluyendo desempeño estudiantil comparado con metas de largo plazo determinadas por el estado. La escuela podrá incluir datos voluntariamente desarrollados por distritos para medir resultados estudiantiles (detallado en la Necesidad Identificada); y

b. Estar basado en información de logro académico sobre todos los alumnos en la escuela, incluyendo todos los grupos bajo §200.13(b)(7) y niños migrantes según se define en la sección 1309(2) del ESEA, relativo a las normas académicas del Estado bajo §200.1 para— i. Ayudar la escuela a entender las materias y las habilidades por cual necesita

mejorar la enseñanza y el aprendizaje; y ii. Identificar las necesidades académicas específicas de los alumnos y grupos de

alumnos que aún no están cumpliendo las normas académicas del Estado; y iii. Evaluar las necesidades de la escuela relativo a cada componente del programa

a nivel escolar bajo §200.28. iv. Desarrollar la evaluación integral de necesidades con la participación de

personas individuales que realizarán el plan del programa a nivel escolar. v. Documentar como llevó a cabo la evaluación de necesidades, los resultados que

obtuvo y las conclusiones debido a aquellos resultados. B. Identificación del proceso para evaluar y supervisar la implementación del SPSA y

progreso hacia el logro de las metas establecidas en el SPSA (detallado en los Deseados Resultados Mensurables Anuales y Repaso Anual y Actualización).

Requisitos para el Plan

II. El SPSA debe incluir lo siguiente:


A. Metas establecidas para mejorar resultados estudiantiles, incluyendo abordando las necesidades de grupos estudiantiles según son identificadas mediante la evaluación de necesidades.

B. Estrategias, acciones o servicios basados en evidencia (detallado en Estrategias y Actividades) 1. Una descripción de las estrategias que implementará la escuela para abordar las

necesidades escolares, incluyendo una descripción sobre como tales estrategias -- a. proporcionarán oportunidades para que todos los niños incluyendo cada uno de los

subgrupos de alumnos cumpla las exigentes normas académicas estatales b. usarán métodos y estrategias instructivas que:

i. fortalecen el programa académico en la escuela, ii. aumentan la cantidad y calidad del horario de aprendizaje, y iii. proporcionarán un currículo enriquecido y acelerado, que podrá incluir

programas, actividades y cursos necesarios para proporcionar una educación integral.

c. Aborda las necesidades de todos los niños en la escuela, pero particularmente las necesidades de aquellos en riesgo de no cumplir las exigentes normas académicas estatales, para que todos los alumnos demuestren al menos competencia con las normas académicas del Estado mediante actividades que podrán incluir: i. estrategias para mejorar las habilidades de los alumnos fuera de las materias

académicas; ii. preparación para y consciencia sobre oportunidades para educación

postsecundaria y la fuerza laboral; iii. implementación de un modelo escalonado a nivel escolar para prevenir y

abordar comportamiento problemático; iv. formación profesional y otras actividades para los maestros, auxiliares docentes

y otro personal escolar para mejorar instrucción y uso de datos; y v. estrategias para ayudar los alumnos preescolares con la transición de

programas educativos de infancia temprana a programas de escuelas primarias locales.

C. Gastos propuestos, basado en la proyectada asignación de recursos del consejo directivo o cuerpo de la agencia educativa local (podrá incluir fondos asignados mediante los fondos federales ConApp para CSI, cualquier otro fondo estatal o local asignado a la escuela), para abordar las conclusiones de la evaluación de necesidades consistente con las prioridades estatales, incluyendo identificando inequidad de recursos, que podrá incluir un repaso del presupuesto LEA, su LCAP y presupuesto a nivel escolar, si corresponde (detallado en Gastos Propuestos y Resumen Presupuestario). Empleos del programa a nivel escolar podrán ser considerados financiados por un objetivo singular de costo.

D. Una descripción sobre como la escuela determinará si se han cumplido las necesidades escolares (detallado en Deseados Resultados Mensurables Anuales y la Actualización Anual y Repaso). 1. Anualmente evaluar la implementación de, y los resultados logrados por, el programa a

nivel escolar, usando datos de las evaluaciones anuales del Estado y otros indicadores de logro académico;


2. Determinar si es que el programa a nivel escolar ha sido efectivo en aumentar el logro de alumnos en cumplir las normas académicas del Estado, particularmente para aquellos alumnos que habían estado más atrasados para cumplir las normas; y

3. Modificar el plan, según corresponda, basado en los resultados de la evaluación, para garantizar continuo mejoramiento de alumnos en el programa a nivel escolar.

E. Una descripción sobre como la escuela garantizará participación parental en la planificación, repaso y mejoramiento del plan del programa a nivel escolar (detallado en Participación de los Involucrados y/o Estrategias/Actividades).

F. Una descripción de las actividades que incluirá la escuela para garantizar que los alumnos que experimentan con dificultades logrando niveles hábil o avanzado en las normas de logro académico serán proporcionados con apoyo adicional efectivo y oportuno, incluyendo medidas para 1. Garantizar que las dificultades de aquellos alumnos son identificadas de forma

oportuna; y 2. Proporcionar suficiente información sobre cual basar la efectiva ayuda de aquellos

alumnos. G. Para una escuela primaria, una descripción sobre como la escuela ayudará los alumnos

preescolares con la transición exitosa de programas educativos de infancia temprana a la escuela.

H. Una descripción sobre como la escuela usará los recursos para llevar a cabo estos componentes (detallado en Gastos Propuestos para Estrategias/Actividades).

I. Una descripción de cualquier otra actividad y objetivo según es establecida por el SSC (detallado en las Estrategias/Actividades).

Autoridad Citada: S Título 34 del Código de Regulaciones Federales (34 CFR), secciones 200.25-26 y 200.29, y secciones -1114(b)(7)(A)(i)-(iii) y 1118(b) del ESEA. Secciones 6400 et. seq. del EC.


Apéndice B: Requisitos del Plan para que Escuelas Cumplan Requisitos de Planificación Federal para Mejoramiento Escolar Para preguntas o ayuda técnica relacionado al cumplimiento de los Requisitos Federales para Planificación de Mejoramiento Escolar, favor de comunicarse con la Oficina de Apoyo y Mejoramiento Escolar del CDE al [email protected].

Apoyo y Mejoramiento Integral El LEA debe asociarse con los involucrados (incluyendo directores y otros líderes escolares, maestros y padres) para desarrollar localmente e implementar el plan CSI para que la escuela mejore resultados estudiantiles y específicamente abordar las medidas que resultaron a la elegibilidad para CSI (Participación de los Involucrados). El plan CSI debe:

1. Ser formado por todos los indicadores estatales, incluyendo desempeño estudiantil en relación a metas de largo plazo determinadas por el estado (Meta, Necesidad Identificada, Deseados Resultados Mensurables Anuales, Repaso Anual y Actualización, según corresponda);

2. Incluir intervenciones basadas en evidencia (Estrategias/Actividades, Repaso Anual y Actualización, según corresponda) (Para recursos relacionados a intervenciones basadas en evidencia, consulte “Usando Evidencia para Fortalecer las Inversiones Educativas” del Departamento de Educación de EE.UU. en https://www2.ed.gov/policy/elsec/leg/essa/guidanceuseseinvestment.pdf);

3. Estar basado en una evaluación de necesidades a nivel escolar (Meta, Necesidad Identificada, Deseados Resultados Mensurables Anuales, Repaso Anual y Actualización, según corresponda); y

4. Identificar inequidad de recursos, que podrá incluir un repaso de presupuestos a nivel del LEA y escolar, que se abordará mediante la implementación del plan CSI (Meta, Necesidad Identificada, Deseados Resultados Mensurables Anuales, Estrategias/Actividades Planeadas, Repaso Anual y Actualización, según corresponda).

Autoridad Citada: Secciones 1003(e)(1)(A), 1003(i), 1111(c)(4)(B) y 1111(d)(1) del ESSA.

Apoyo y Mejoramiento Objetivo En sociedad con los involucrados (incluyendo directores y otros líderes escolares, maestros y padres), la escuela desarrollará e implementará un plan TSI a nivel escolar para mejorar los resultados estudiantiles para cada subgrupo de alumnos que fue sujeto a identificación (Participación de los Involucrados). El plan TSI debe:

1. Ser formados por todos los indicadores estatales, incluyendo desempeño estudiantil en relación a metas de largo plazo determinadas por el estado (Meta, Necesidad Identificada, Deseados Resultados Mensurables Anuales, Repaso Anual y Actualización, según corresponda); y

2. Incluir intervenciones basadas en evidencia (Estrategias Planeadas/Actividades, Repaso Anual y Actualización, según corresponda). (Para recursos relacionados a intervenciones basadas en evidencia, consulte “Usando Evidencia para Fortalecer las Inversiones Educativas” del Departamento de Educación de EE.UU. en https://www2.ed.gov/policy/elsec/leg/essa/guidanceuseseinvestment.pdf).

https://www2.ed.gov/policy/elsec/leg/essa/guidanceuseseinvestment.pdf

https://www2.ed.gov/policy/elsec/leg/essa/guidanceuseseinvestment.pdf


Autoridad Citada: Secciones 1003(e)(1)(B), 1003(i), 1111(c)(4)(B) y 1111(d)(2) del ESSA. Apoyo y Mejoramiento Objetivo Adicional Una escuela identificada para ATSI debe:

1. Identificar inequidad de recursos, que podrá incluir un repaso de presupuestos a nivel del LEA y escolar, que se abordará mediante la implementación de su plan TSI (Meta, Necesidad Identificada, Deseados Resultados Mensurables Anuales, Estrategias/Actividades Planeadas, Repaso Anual y Actualización, según corresponda).

Autoridad Citada: Secciones 1003(e)(1)(B), 1003(i), 1111(c)(4)(B) y1111(d)(2)(c) del ESSA.

Distritos de Una Escuela y Escuelas Semiautónomas Identificadas para Mejoramiento Escolar Distritos de una escuela (SSD, por sus siglas en inglés) o escuelas semiautónomas que son identificadas para CSI, TSI o ATSI, deben desarrollar un SPSA que aborda los requisitos aplicables mencionados como condición de recibir fondos (Sección 64001[a] del EC según es enmendada por el Proyecto de Ley de la Asamblea [AB, por sus siglas en inglés] 716, en vigor 1 de enero de 2019). Sin embargo, un SSD o una escuela semiautónoma puede facilitar el proceso al combinar los requisitos estatales y federales en un documento que puede incluir el plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) y todos los requisitos federales de planificación, siempre y cuando el plan combinado es capaz de demostrar que los requisitos legales para cada uno de los planes se cumpla (Sección 52062[a] del EC según se enmendó por AB 716, en vigor 1 de enero de 2019). Requisitos de planificación para distritos de una escuela y escuelas semiautónomas eligiendo ejercer esta opción están disponibles en las Instrucciones del LCAP. Autoridad Citada: Secciones 52062(a) y 64001(a) del EC, ambas según se enmendaron por AB 716, en vigor 1 de enero de 2019.


Apéndice C: Selectos Programas Estatales y Federales Para una lista de programas activos, favor de consultar los siguientes enlaces: Programas incluidos en la Aplicación Consolidada: https://www.cde.ca.gov/fg/aa/co/ ESSA Título I, Parte A: Mejoramiento Escolar: https://www.cde.ca.gov/sp/sw/t1/schoolsupport.asp Financiamiento Disponible: https://www.cde.ca.gov/fg/fo/af/ Desarrollado por el Departamento de Educación de California, enero de 2019

https://www.cde.ca.gov/fg/aa/co/

https://www.cde.ca.gov/sp/sw/t1/schoolsupport.asp

https://www.cde.ca.gov/fg/fo/af/

plantilla del plan escolar de logro

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