ElalumnodalaclaseUnavezquelosniñossehabitúenaquelosabueloslesdenclase,comocualquieralumnoselesantojaserlosdocentes.Esteejercicioesparticularmenteútilpueslamaneraenqueelalumnovealabueloyestepuedesobrepasarlasdeficiencias.Tambiénunoaprendequelegustaalalumnoyqueledesagrada.Esunagranmaneraparaqueelalumnoaprendaacomunicar.Dadoqueenlaeducaciónformaleldocenteeselquehabla,enocasionessedejadeladolaimportanciadequeelalumnosepacomunicar.Muyenparticularenlosjuegosdeimpartirinstrucciones,comoel“bailedelmovimiento”elabueloyelniñopuedentomarturnosdandoindicaciones.Estoayudaráalniñoaarticularelidioma,acrear,arecordar,aimpartirinstruccionesclaras,esdecirempoderarse,locualesunagrancualidad. SermaestrodelosmáspequeñosConformeelniñoavanzaensuaprendizaje,ydadoqueesuncursoadistancia,enocasionespuedeestarcansadouofrecerciertaresistenciaaemprendertareasprolongadas,comoseríaescribirdemasiado.Mirecomendaciónesnopresionaralniñoenningúnmomento.Sinointerrumpir.Parasobrellevarestasituaciónalgoquemehafuncionadoesteneruntíterequerepresentaunpollito,quesólosabedecir“pío,pío”y“nolosé”.Comohemencionadoanteslostíteressonsumamenteútilespuespermitenteneramigosimaginariosdelalumnoconvariaspersonalidades,locualesidealparaunniñoúnicoosolitario.Elcasoesqueselepuededeciralniñoquenopudolegarlamaestradepollitoyélvaatenerquedarlelaclase.Enestaocasiónfueleer:“pío,pío,pío”,escribir“pío,pío,pío”,jugarconplastilinadecoloresamarillos,etc.Elniñosientequeestasactividadeslesonfáciles,quelasdominayestoledaconfianzaparaseguir.Cabemencionarquehayquepermitirqueelniñousesuimaginaciónalmáximo,queencadaactividadnotengaqueseguirreglasprecisas,sileocurrenopcionesseledebedejarcontinuar.MásjuegosLaminaAlosniñospequeñoslesgustaexplorar.Eljuegodelaminaconsisteencolocarpiedrasmásomenosescondidasdetrásdeotrosobjetosydebajodeunamesapequeñaoungrupodesillas.Estaestructurasecubriráconunacobija.Seequiparáalniñoconunacubetayunalámparademano.Laideaesqueingresearastrasdentrodelaminayrecolecterocas.

Alosniñoslesencantaestejuego.Entreotrascosaslesdacontrolsobreelmiedoalaoscuridad.LanzarhaciaarribaobjetosqueesténsobreuntrapoElniñotomalasdosesquinasdeuntrapoyeladultolasotras.Enelcentroseponeunobjeto,comounanimaldepelucheporejemplo.Laideasequesincronicenlosbrazosdetalsuertequeelpeluchevueleyvuelvaacaereneltrapo.Esteejercicioesidealparalacoordinaciónpsicomotrizgruesa.LuzrojayverdeElabueloseequiparáconuncírculorojoyunoverde,quesimulanlaslucesdeunsemáforo.Eladultopresencialyelniño,caminaránocorreránmientrasmiranelsemáforo.Siestáenverdedebenavanzar,enrojodebenfrenar.Avión

SiestaAunqueduranteunacuarentenaesidealquelosadultosduermandurantelanocheyesténactivosduranteeldía,esdecirseadecuenalosciclosdeoscuridadyluz,paraquefuncionemejorlamelatonina(drogaquegeneraelcuerpoqueproducesomnolencia,yseeliminaconlaluz,elcaféoelejercicio).Siunadultoduermeduranteeldíapuedepasarmalanocheydadolosnivelesdeansiedadsuelenaumentarduranteunencierroforzado,esmejorparasaluddormirbien.Lasituaciónconniñospequeños,paraquienesestádiseñadoestecurso,puedenrequerirdeunasiestayseríabuenoquelatomensiasíeselcaso.Aprenderyporlotantopensarcansa.Ylacuraparaelcansanciosellamadescanso.Asíquesiunniñotienehambreoquieredormirodescansardespuésdelaclase,seledebenproporcionarlascondicionesparapoderlorealizar.Lostíteres:nuestrosaliadosLostíteresyanimalesdepeluchesonunvehículoidealparacomunicarseyenviarmensajesalosniños.Serecuerdaqueelpropósitodeestetextoesquelosniñosaprendanconplacer,quenoasocienaprendizajeconregañoomalestar,sinotodolocontrario.EjemploMostraremosunejemplodecómosepuedenemplearlostíteresyanimales.Asignéestospersonajesaestosanimalesporquesonlosqueteníaadisposición.Puedensersimplementedibujosencasodenotenertíteres.

Enestecasotenemosunoquenoesmuylisto:unpollito.Sueledecir“nolose”oequivocarsecuandolepreguntanalgo.Élesfundamental,porqueaprendercuestatrabajo,alniñoquelecuestatrabajoaprenderysobretodocomunicarlevendrámuybienunpersonajequetengadificultadescomoél.(P)Otroesinteligenteyconciliador,enestecasoelborreguito.(B)Eljaguaryeláguilasiempreestánpeleando.Eljaguarpiensaqueelniñosabehacerlascosasbienyeláguilaquesiempreestádemalasmal.Inclusolopuedeincitaranoparticiparparapicarlo.(JyA)Diálogo:B:¿YaescuchasteloqueestándiciendoelÁguilayelJaguar?P:Nolose.B:PueseljaguardicequeAndrésnopuedeescribiryeláguilaquenopuede.

P:YoviqueAndrésescribe,peronolegusta.B:¡Perosipuede!Vamosaescucharloqueestándiciendoeláguilayeljaguar.A:AndrésnopuedeescribirJ:SipuedeA:AndrésnopuedeescribirJ:SipuedeA:AndrésnopuedeescribirJ:Sipuede(Todoacompañadodegruñidos)B.¿Quétalsihacemosunexperimento?Queescribaalgofácilcomounarayitayvamosaenseñarlesaláguilayaljaguarquesípuede.P:NoloseB:Sivamosahacerlo.SiAndrésnolohaceregularganaeljaguar,silohacemaleláguila,silohacebieneláguilayaljaguarpuedenseramigosdeAndrés.¡Vamos!FluirydisfrutarmientrasseaprendeAtodosnosgustaríaquelosalumnosaprendieranaaprenderyestuvieranfelicesenlaescuela.EnesteapartadomencionaréestudiosrealizadosporMihályCsíkszentmahályisobrefelicidad.Esteinvestigadorhaestudiadolacorrelaciónentrelosdesafíosalosqueseenfrentanlaspersonasysushabilidades;hallegadoalaconclusióndequeunollegaaunestadodebienestaralquehallamadoflujo,cuandodominaunahabilidadylassituacionesalasqueseenfrentasonretadoras.Alosniñoslesgustanlosretos.Siestosestánmuyporencimadesushabilidadespuedensentirmiedoeinclusopánico.Silosdesafíosestánpordebajodesus

habilidadesseaburren.Encambiosilosretosestánligeramenteporencimadesusposibilidadeslosdisfrutan,siempreycuandologrensuperarlos.Unejemploescolardeflujoaplicadoenelaula,parajóvenesseríaunexamendematemáticasdóndeelalumnopuederesolvertodoslosproblemasesforzándose,lolograporquelosconsiderainteresantes.Otroseríaeldeunestudiantelogracomunicarunacontecimientohistóricodemaneracreativafrenteasugrupo;norepitiendofechasynombresaprendidosdememoria,sinoexplicandolossucesos,poniéndolosencontexto,mencionandolosproblemasycómoseresolvieron.Enestetextoseexplicarácualessonlascaracterísticasdelconceptopsicológicodefluirylamaneraenquesepuedeaplicarenelaulaparaquelosestudiantessesientanfelicescuandoaprendan.Silogramosquelosalumnosconsiderenaprenderunadichanosólodisfrutaránmásdelaescuelasinoquetenderánaaprenderaaprender,puessabránqueelprocesolesaportafelicidad.Unavezquefluyanduranteelaprendizajepodránsermáscreativos.IntroducciónTodosbuscamoslafelicidad.Lasautoridadeseducativaspretendenquelosniñosesténcontentosenlaescuela.Estoseríadeseableyaquelarealidadmexicanaescompleja.Lamitaddelapoblaciónestáennivelesdepobrezaylosnivelesdeinseguridadhanaumentadoconsiderablemente.¡Yahoraparacolmollevamosacuestasunapandemia!Unniñoqueviveenunentornodifícilnosiempresedacuentaquelaescuelaesunrefugiodóndeaprenderlefacilitaráconstruirseaellargoplazounavidainteresante,conmomentosfelices.Paraunapersonapromedio,lafelicidaddependedeléxito,lafamilia,losamigos,elaltruismoyeltrabajo.(CabemencionarqueparaelcasodeMéxicoestoaplicaparafamiliascuyoingresoessuperioradossalariosmínimos.)Comotodossabemosnoexisteunamanerauniversalparaenseñarbien,yaquecadagrupoescolarycadapersonasondistintas.Sehatratadodeclasificardemaneramuysimplificadaeltipodeaprendizajedelaspersonasenvariascategorías:

1- Alasquelesgustaaprendersolasyalasqueprefierenhacerloenequipo.2- Alasqueprefierenaprenderpormediodeimágenesolasqueprefierenleero

escucharyutilizarellenguaje.3- Lasquesesientenmásconfortablesconunaexplicaciónlógicaylasque

prefierensonidos,comolamúsica.4- Ylasqueaprendenmejorpormediodeactividadesfísicas.

Estaenormediversidadnosmuestraquédifícileselegirlamaneradeenseñar.Loidealesemplearunadiversidaddemétodosparafacilitarleslavidaanuestrosalumnos.Analizaremoscómosepuedenmejorarlashabilidadesdelosestudiantesmedianteretosyenqueformalograránobtenernivelesdebienestarcuandoseenfrentenasituacionesqueesténunpocoporencimadesusposibilidadesempleandoalmáximosusconocimientos.EjemploparaentenderelconceptodefluirParacomprenderelconceptodefluir,eninglésflow,queestudióMihályCsíkszentmahályiloexplicaremosaplicándoloalfutboldemanerasobresimplificada.Loscientíficossolemossobresimplificarlosproblemasparaentenderlosydespuéslosvamoscomplicandomásymás,paraentenderlarealidadquesuelesercompleja.ImaginemosloquesentiríanlosintegrantesdeunequipodefutboldesegundadivisiónsituviesenqueenfrentarsealaseleccióndeAlemaniaoalRealMadrid.Talvezensumenteseimaginaríanunmarcadorde8-0afavordelrival;sentiríanpánico.Sisurivalfueraelfinalistadelaliguillasentiríanmiedo;ysifueraunequipodefutbolllanerotalvezsentiríandesánimo,aburrimiento.Ahoraimaginemosqueesemismoequiposeenfrentaaunrivaldelaprimeradivisión,alqueconsideraserligeramentesuperior,peroalquepuedenvencersiperfeccionansushabilidades.Esprobablequelosfutbolistastuvieranunincentivoparaentrenarsearduamente.Yduranteelpartidosintieranquefluyeyresultadivertido,yaqueelequiporivalsóloposeefacultadesligeramentesuperioresalsuyo,yleofreceretosnovedososquelogransortear.Esdecirlosjugadoressesentiríanfelices.

Imágenesolenguaje Lógicaoarte

Actividadesfísicas Otrasmaneras

Solosoengrupo

LagráficaquegeneróMihályCsíkszentmahályiincluyemássensacionesquelasqueacabodedescribir.Setratadegraficarelniveldelosretosenfuncióndelniveldelashabilidades:

Loquedescubrióelinvestigadoresquecuandounoestáenelestadodefluirsientefelicidad.Unosepreguntacómoesposiblequeunneurocirujanosalgaconunagransonrisadespuésderealizarunaoperaciónqueletomódiezhorasocómounbomberosaleorgullosodeunhospitalenllamas,conunbebéenbrazos;puesesjustamenteporqueseenfrentaronaunretocomplejoyloresolvieron;ymientrasestuvierontrabajandofluyeron.

Invitoaloslectoresarecordaralgúnmomentodesuvida,talvezmientraspreparabanalgunaactividadcomplicadaycómocuandoencontraronlasolución,llegaronaunasensacióndepazyfelicidad.LosretosEngeneralalossereshumanoslesgustanlosretossiempreycuandonolosencuentreninalcanzablesnilesproduzcanpánico.Pensemosenunbebéquequiereaprenderacaminar.Lededicahorasaaprenderaponersedepie,adarsusprimerospasossosteniéndoseconlasmanosyfinalmentecamina.Noleimportacaerse,aunqueleduelavuelveaintentar.Yaquelogracaminarsigueadelante:corre.Estáconcentradomientrasseejercita,repiteunayotravez,nosedistraefácilmenteysesientefelizcuandologradominarsunuevahabilidad.Enprincipioasípodríaserlaeducación.Plantearlesretosalosalumnos:escribir,dibujar,pensar,crear,bailar,construiralgo,etc.darlestiemposuficientesinpresión,paraqueseejerciten,siempreempujándolosunpocoparaqueasumanretosmásdifícilesymejorensushabilidades.Unamaneradelograrloseríaorganizarconcursosparacadatipodehabilidad.Retosdelectura,matemáticas,ejercicios.OtramaneradeentenderelconceptodefluirEnocasioneslasideasnuevassondifícilesdeentender.Unanociónnueva¡esunreto!Másomenosaloscuatroañoslosniñoscomienzanlaedaddelosporqués.Pongamosunejemplo:preguntan“porquésemuevenlasnubes”.Losdocentestenemosvariasopciones.Unaescontestar:porquelasempujaelviento.Otraespreguntarles¿tuquépiensasqueocurre?Yquehaganunpequeñoexperimento.Paraestonecesitanunahojadepapelarrugadamásomenosenformadebolita,ponerlaenelsueloydejarquelosniñoslessoplenparaverqueocurre.Notaránquelapelotitasemueveporquesoplanyelairelasempuja.Asíeldocentelesayudaráacomprendercomoelvientoeselquemuevealasnubes;siellosmismosnolleganaesaconclusión.

Laideaesquecadapreguntaquesehaganlosalumnosseaunretoparaellos,yqueeldocentelesfacilitellegaralarespuesta.Porcierto,cuandounalumnohaceunapreguntaquenotienerespuestatienealmadecientífico,ynotienenadademaloquelosdocenteslescontestemos:“nose,esunapreguntaexcelente”.Lacienciaavanzajustograciasalaspreguntasquenotienenrespuesta.Sielalumnoaprendeacontestarsesuspreguntasaprenderáacuestionarsuvida,abuscarrespuestasyatomarmejoresdecisiones.AlargoplazoLoprimeroadestacaresqueconformepasaeltiempolosniñosaprendenacomunicarsemejorconlosabuelosylospadressepuedenausentarmás.Lostresañosesjustolatransición,cuandolosniñosdejandeserbebésaserniño.Enocasionesles

gustasentirsebebésyrequierendeapapachoycadavezconmásfrecuenciadeseanserniños“grandes”yhacertrabajoporsímismo.¿QuiénessonJulietaFierro?JulietaFierroesastrónoma,trabajaenelInstitutodeAstronomíadelaUNAM.SededicaaladivulgacióndelaCiencia.EsmiembrodenúmerodelaAcademiaMexicanadelaLengua.Julietanoesespecialistaenpedagogíainfantil,sinembargoleencantaenseñar.HaenseñadoclasedeastronomíaenlaUNAMdesdehace50años.Tieneuncursoenlíneadeastronomíabásica:Playlist : https://www.youtube.com/playlist?list=PLiD-IJzweXR-Vbr-HXPB-s3KRxd00OjR_ LoquepretendeJulietaconestasclasesessólocompartirloquehahecho,congranesfuerzo,tiene72años,ycongranalegríayenormesatisfacción.Piensaqueotrosabuelos pueden tomar ideas de este texto para realizar algo equivalente de acuerdo a sus intereses y conocimiento acumulado.

Francisco Ruiz Sala

Francisco Ruiz Sala es licenciado en informática, estudió además física en Facultad de Ciencias y actualmente cursa la especialidad en cómputo de Alto Rendimiento en el posgrado del Instituto de Matemáticas aplicadas en Sistemas de la UNAM.

Trabajó por 4 años en el Archivo General de la Nación (SEGOB) como administrador de bases de datos y como responsable del departamento de desarrollo de sistemas.

De 2004 a la fecha se incorporó al Instituto de Astronomía de la UNAM como Técnico Académico de la Unidad de Astrofísica Computacional de la que fue coordinador. Es ayudante y profesor en la Facultad de Ciencias en las materias de mecatrónica, sistemas digitales y profesor de Computación.

Ha impartido charlas de divulgación de la ciencia y participado en la organización de la Noche de las Estrellas.