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M. Piéron, Monterrey 2006 1
Eficiencia en la enseñanza de la Educación Física
Maurice PiéronUniversidad de Lieja, Bélgica
XIV Congreso Internacional F.O.D.Universidad Autónoma de Nuevo León 2006
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Plan de la conferencia
ParadigmasEficiencia en la enseñanza de la EFEl control de la claseActividad del alumnadoCalidad de la participación:
feedbackLa participación del alumno
La credibilidad del profesor
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Toma de decisiones en la enseñanza
Fase pre-interactiva Fase interactiva
Diagnóstico
Evaluación de la acción educativa
Feedback
Control de la clase
Presentación de las tareas
Actividad del alumno
Prescripción
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El modelo de investigación
Proceso – Producto¿Existen relaciones significativas entre los comportamientos en clase y las adquisiciones de los alumnos?Unidades experimentales de
enseñanza
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Unidades experimentales de enseñanza
Objetivo de aprendizajePre-test - Post-test
⇓Periodo de Observación
Profesor - Alumno⇓
Determinación del progreso
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Resultados
Mejora de la «performance» del alumnoVariables articuladas cerca del
concepto de la participación del alumnoIntervenciones del profesorInfluencia del nivel inicial
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Actividad motriz y Feedback (Carreiro da Costa & Piéron, 1990)
0 20 40 60 80 100
FB - Específico
FB - Apropiado
AM - Específica
AM - N. Específica
Menos EficacesMás Eficaces
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Papel del profesor
Gestión del tiempo de la claseParticipación motriz del alumnoFeedback
Aspecto cuantitativoAspecto cualitativoEspecificidadCarácter adecuado
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Los ingredientes para la eficacia escolar
Una elevada tasa de comportamientos relacionadosdirectamente con las tareas y habilidades a aprender.Una buena adaptación del contenidode la enseñanza a las posibilidades de los alumnos: se trata de lo que podríamos llamar una pedagogía del éxito.
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Los ingredientes para la eficacia escolar
El desarrollo de un clima afectivo positivo en la clase.El desarrollo de estructuras de trabajoen clase que favorezcan la práctica (segundo de los puntos citados), sin alterar por ello el clima positivo.
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Los ingredientes para la ineficacia escolar
La permisividad, la improvisación, la falta de estructuración del trabajo en clase y la elección únicamente por parte de los alumnos de los objetivos de aprendizaje, parecen estar en correlación negativa con la calidad de los resultados obtenidos y con la actitud favorable hacia la escuela.
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Interacción aptitud - tratamiento
La interacción aptitud - tratamientose refiere a las diferencias individuales entre las reacciones de los alumnos. La personalidad de cada uno de los alumnos que integran una clase no reacciona de idéntica forma ante una misma intervención o una misma actividad. Algunos alumnos podrán obtener un beneficio de una situación ante la cual otros reaccionen mal, o se muestren poco sensibles.
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El profesor
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Comportamiento del profesor
Gestión de la clase
Las tareas
IntervencionesIndividualización
Retroacción (feedback)
Control del comportamiento
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Acción del Profesor
Aspectos cognitivos
Aspectos motores
Aspectos afectivos
Comportamiento - Pensamiento⇓
Acción
⇓Aprendizaje del alumno
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Profesor
Feedback
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Feedback: Definición
Comportamiento del profesor, dependiendo de la “performance”motriz de uno o algunos alumnos, y que intenta dar una informaciónen relación con la adquisición o la realización de la habilidad motriz (Fishman & Anderson, 1971)
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Feedback
“Performance” del alumno “Performance”deseada
⇓Diferencia
⇓Diagnostico: Naturaleza e importancia de la
diferencia⇓
Prescripción: Aplicación del remedioFeedback
⇓“Performance” del alumno “Performance” deseada
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Feedback del profesor (Carreiro da Costa & Piéron, 1990)
0
20
40
60
80
100
FB - Específico FB - Apropiado
Más Eficaz Menos Eficaz
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Feedback
FuncionesRefuerzoInformación
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Feedback: Mensaje
Conocimiento de la “performance”Identificación de los elementos correctos e incorrectos Explicación de la naturaleza de los erroresCambios necesarios para corregir los erroresMotivos para cambiar
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Feedback: procesos cognitivos y afectivos
Profesor:ObservaciónToma de decisión
Alumno:Percepción del feedback: atribuciónTratamiento de la información
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Feedback: Mensaje y interpretación
Coherencia del mensaje y del relato por el alumno
Ganas en aprendizaje del alumno
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Feedback: Retención
Retención inmediata“¿Que te ha dicho el maestro?”Retención diferida“¿Cuando tú estas realizando la tarea... (nombre de la tarea) que te ha dicho el maestro?”
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Retención del feedback
0
10
20
30
40
50
60
70
Coherenciainmediata
Coherencia al finalde la sesión
GimnasiaBaloncesto
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En síntesis
1. Se los evocaron episodios del feedback muy claros y cortos con una coherencia alta.
2. Los episodios del feedback que comprenden muchas palabras e ideas, estaban relacionados con un grado bajo de coherencia.
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En síntesis3. La repetición de información, incluso con unidades de significado diferente, facilitaban el proceso de memorización. 4. En episodios de la retroacción, en que el maestro proporciona varias informaciones, los alumnos tienen éxito para informar sólo en una o dos de ellas. Las informaciones memorizadas y relatas son, normalmente, las del principio o las del final de la charla de maestro.
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Para facilitar el aprendizaje, el feedback debe
Ser pertinente y preciso, es decir, realizar un diagnóstico correcto y adaptado al nivel de habilidad del alumno e intervenir en los elementos importantes de la habilidad. Permitir una confrontación clara con
el modelo general de habilidad a aprender.
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Para facilitar el aprendizaje, el feedback debe
Abarcar un número limitado de elementos y criterios. Estructurar los elementos de
información siguiendo un nivel de importancia. Los aspectos más importantes deben presentarse al principio o al final del mensaje.
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Para facilitar el aprendizaje, el feedback debe
No ser acompañada de información que distraía o abordar otras habilidades diferentes de las que realmente se persiguen. Ser coherente con las necesidades de los alumnos, y las habilidades motrices y adaptarse a las posibilidades del proceso de información del alumno.
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El Alumno
Participación motriz
Pensamiento
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Observación del alumno
Tipos de observación
Cuantitativa: Estimación del tiempo de actividad motrizCualitativa: Determinar el tipo de participación
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Variaciones del tiempo de actividad motriz
Variables de contextoSexo
Generalmente en favor de los chicosNivel de enseñanza
Diferencias poco destacadasVariables de programa
Objetivos de la claseDiferencias generalmente muy
destacadas (el problema debería ser más estudiado)
Materias enseñadasDiferencias muy destacadas
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El tiempo de compromiso motor depende de varios factores:
de la afectividad desarrollada por el alumno respecto a la propia tarea. Un éxito precoz es susceptible de aumentar las posibilidades de que se aprecie una actividadde la organización del docente y de la elección de las actividadesde la intervenciones del profesor para reactivar la enseñanza y el clima que se haga establecido en clase.
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Los análisis permitieron cuantificar las diferencias entre los participantes de una misma clase. La observación de los mejores y de los menos buenos indica que la simple participación acentúa la diferencia entre los dos tipos de alumnos. Sin una acción eficaz y consciente del profesor sobre este punto, sin particular solicitud por su parte, la diferencia tenderá a aumentar.
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Pensamiento del alumno
¿Que piensa el alumno de la sesión?¿Que piensa el alumno del profesor?
Satisfacción
¿En que piensa el alumno?
Procesos cognitivosProcesos mediadores
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Características individuales de los alumnos
EscuelaActitud frente a la educación físicaPercepción de competencia -Percepción de los comportamientosPercepción de un tratamiento diferenciado por parte del profesor
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Características individuales de los alumnos
Estilo de vidaActitud frente al deportePractica deportiva extra-escolarMotivación hacia la practica de actividades deportivasOrientación de los objetivos de cumplimiento
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Actitud del alumno
0 20 40 60 80 100
Actitud frente a laeducación física
escolar
Actitud frente a laescuela
Importancia de sercompetente en EF
Alumnos "+" Alumnos "0" Alumnos "-"
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Percepción de competencia
0 20 40 60 80 100
Nivel en educación física
Nivel en la actividad
Cualidades físicas
Alumnos «+» Alumnos «0» Alumnos «-»
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Percepción de la sesión
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Satisfacción global
Intensidad
Competencia
Alumnos "+" Alumnos "0" Alumnos "-"
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Percepción de la sesión
0
20
40
60
80
100
120
Progresos Máximo DivertimentoAlumnos "+" Alumnos "0" Alumnos "-"
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Credibilidad del
profesor
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Comparación de las reacciones de los alumnos según la apariencia del presentador
0 1 2 3 4 5 6
Flexibilidad
Control de peso
Gusta de la presentación
Alumnos «gordos»
Alumnos «delgados»
En forma Barrigudo
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00.5
11.5
22.5
33.5
Percepción de'expertise'
Alumnos«gordos»
Alumnos«delgados»
En forma Barrigudo
Comparación de las reacciones de los alumnos según la apariencia del presentador
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Comparación de las reacciones de los alumnos según la apariencia del
presentador
0 1 2 3 4
Intención depracticar
Alumnos«gordos»
Alumnos«delgados»
En forma Barrigudo
