efectividad de los juegos como metodologia para la enseÑanza de la educacion parvularia
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Tesis de Graduación. Educación ParvulariaTRANSCRIPT
1
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN.
“Efectividad de los Juegos como Metodología para la Enseñanza en Educación
Parvularia con niños y niñas de 6 años. Centro Escolar Playa San Diego, 2006
Para optar al grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Especialidad Parvularia.
Presentado por:
Bonilla Muñoz, Leydi Carolina
Rivas Chinchilla, Karla Lorena
2
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
DE EL SALVADOR
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Lic. Luis Mario Aparicio Guzmán
Rector
Licda. Catalina Rodríguez de Merino
Vicerrector Académico
Lic. Jorge Alberto Escobar
Decano
3
4
5
Agradecimientos
Doy gracias a Dios por que sin el no hubiera logrado este primer paso tan difícil, ya que
me ha dado fuerzas, esperanza y fe para seguir el camino.
Gracias a mi madre Flor de Bonilla por su amor, confianza, consejos y estar ahí cuando
más la necesitaba dándome fuerza cuando sentía perderla.
A mi padre Miguel Angel Bonilla Canales por sus consejos, su amor confianza y por
creer en mí.
A mi hermana y amiga Jenny Bonilla por todo el tiempo que estuvo conmigo cuando la
necesite, su ayuda, confianza y amor.
Gracias a mi AMIGA compañera de tesis Karla Lorena Rivas Chinchilla por brindarme
su amistad sus consejos y escucharme cuando más la necesitaba.
Gracias a la Licda. Ana Guadalupe Dueñas de Velásquez nuestra asesora por
brindarnos sus conocimientos y amistad.
Al jurado evaluador por sus consejos y enseñanza en el proceso de este trabajo.
Leydi C arolina B onilla M uñoz.
6
Agradecimientos
Primeramente a Dios todo Poderoso por que sin el no somos lo somos, con su
bendición he logrado escalar la montaña, me ha permitido llegar bien arriba donde
tengo que ayudar a muchos a que lo logren.
A la Virgen de Guadalupe ya que siempre intercede por nosotros.
A mis padres Marta Chinchilla y Raúl Rivas por ser la fuente de luz en mi vida, que me
han guiado y apoyado en todos los aspectos; me impulsaron a hacer lo que soy y me
brindaron todo lo necesario como el amor, la fe, comprensión y confianza en mí.
A mis hermanas, Antonieta, Cristy y Erika porque muchas veces desahogaba con ellas
lo que me pasaba los momentos de angustia, su poyo, cariño y co mprensión que me
brindaba van en los momentos que más lo necesitaba; sus consejos que brindaron.
A mi amiga y compañera de tesis ya que primeramente sin la amistad que hay no se
hubiera logrado con exactitud, por aguantarme carácter, mis malos ratos y por el aporte
que brindo ya que sin ello no se hubiera logrado.
A otra amiga que encontré en el camino Jenny Bonilla, por su apoyo incondicional y su
gran ayuda a la realización de la tesis.
Para finalizar a los licenciados y licenciadas por sus sabios consejo s, los estímulos que
brindaron en los momentos de flaqueza y todo lo que nos ayudaron a formarnos y
finalizar.
GRACIAS
¡Que Dios los Bendiga!
K arla Lorena R ivas C hinchilla.
INDICE
7
Contenido Pág.
Capitulo I
Marco Conceptual
1.1 Introducción…………………………………………………………………….. 1
1.2 Antecedentes del Problema…………………………………………………... 3
1.3 Justificación…………………………………………………………………….. 9
1.4 Planteamiento del Problema………………………………………………….. 10
1.5 Alcances y Limitaciones……………………………………………………….. 11
1.6 Recuentos de Conceptos y Categorías…………………………………….... 13
Capitulo II
Marco Teórico
2.1 Fundamentación Teórico- Metodológico…………………........................ 16
2.2 Concepción de la Educación Parvularia………………………………….. 16
2.2.1 Principios que rigen el desarrollo en Educación Parvularia…………….. 17
2.3 La Naturaleza de la Educación Parvularia……………………………….. 19
2.3.1 Cualidades del maestro y maestra de Educación Parvularia…………... 20
2.4 La concepción del juego en el currículo de la Educación Parvularia…... 23
2.4.1 Metodología del Juego – Trabajo………………………………………….. 23
2.4.2 Desarrollo de la Actividad Juego – Trabajo en el jardín de niños y niñas . 24
2.4.3 Momentos del Juego- Trabajo……………………………………………… 25
2.4.4 Rol del maestro y la maestra en la actividad Juego – Trabajo………….. 26
2.5 Valores Educativos del Juego………………………………………………. 27
2.6 El Juego Infantil…………………………………………………………………. 28
2.6.1 Características Principales en niños y niñas de seis años……………….. 29
8
2.7 La Concepción del Juego a través del Enfoque Constructivista………… 31
2.8 El significado del juego para el niño y la niña ……………………………… 34
2.9 Construcción del Marco Empírico……………………………………………. 36
2.10 Formulación Teórico – Metodologica de lo investigado…………………… 46
2.11 Desarrollo y Definición Teórico………………………………………………. 48
Capitulo III
Marco Operativo
3.1 Descripción de los Sujetos de la Investigación………………………………... 50
3.2 Procedimientos para recopilación de datos…………………………………… 51
3.3 Especificación de la Técnica para el Análisis de datos……………………….. 70
3.4 Cronograma……………………………………………………………………….. 71
3.5 Recursos………………………………………………………………………....... 72
3.6 Índice Preliminar sobre informe final...……………………………………...... 73
3.7 Bibliografía General………………………………………………………………. 76
ANEXOS
Juegos Metodológicos para estimular las áreas cognitivas, socio afectivas y
psicomotoras.
Fotografías de las actividades realizadas por los niños y niñas durante la investigación.
9
OBJETIVOS
Objetivo General
Conocer el papel del Juego como una Metodología Efectiva para Estimular los
Dominios del Aprendizaje Cognoscitivo, Socioafectivo y Psicomotor del Centro
Escolar Playa San Diego.
Objetivos Específicos
Identificar los juegos que puedan convertirse en Metodología Efectiva en el
Aprendizaje de los niños y las niñas de seis años del Centro Escolar Playa San
Diego para estimular el desarrollo de los tres dominios Cognoscitivo Socioafectivo
y Psicomotor.
Analizar la Efectividad de los Juegos Educativos en el proceso de Enseñanza
Aprendizaje, para medir el Impacto que tiene en los niños y las niñas del Centro
Escolar Playa San Diego.
10
CAPÍTULO I
11
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción.
Cuando el ser humano se prepara para iniciar el desarrollo de su vida en todos
sus ámbitos cognoscitivo, socio afectivo y psicomotor; es el juego este aprendizaje muy
importante para afrentarla desde un inicio a la vez es algo innato, que el ser humano trae
y desarrolla.
En centros educativos en tiempos atrás; los niños y las niñas al salir al recreo jugaban
por jugar. En la actualidad en las escuelas de Educación Parvularia se desarrolla el
periodo juego trabajo para estimular el aprendizaje, en un forma creativa, el juego trabajo
no debe ser impuesto por la maestra, esta debe tomar el papel de guía, mediadora para
que los juegos tengan una finalidad y puedan in tervenir, cuando el juego tome un sentido
negativo y no se cumpla el objetivo del aprendizaje de los niños y las niñas.
A través del juego el niño y la niña se apropian de su entorno, se desahoga, se libera el
ocio; le sirve de diversión, para desarrollar sus habilidades, adquirir competencias.
Además lo induce a realizar actividades necesarias que tiene que aprender para
sobrevivir en el medio que le rodea.
A continuación se hace un esbozo de las partes que componen el trabajo de investigación
Capitulo I: Marco Conceptual
En el cual se hace un bosquejo de los elementos que permiten el evolucionamiento al
contexto educativo en el estudio.
Respecto a la Efectividad del Juego en la presente investigación se incluyen sus
categorías: Juego como Metodología, Educación Parvularia y Enseñanza. Así también
la evolución que da el juego en el niño y la niña siendo esta su necesidad principal.
Capitulo II: Marco Teórico
12
Retoma la teoría que sustentará la investigación que sirvió de base a la presente
investigación y lo observado así como los instrumentos utilizados durante la ejecución y
visitas para realizar así el estudio de campo.
Capitulo III Marco Operativo
Describe los sujetos de la investigación, los elementos observad os y lo encontrados al
final del mismo, el procedimiento para la recopilación de datos y la especificación de las
técnicas utilizadas y su debida aplicación.
Cronograma
Recursos
Bibliografía General
1.2 Antecedentes del problema
13
El enriquecimiento de diversas corrientes pedagógicas en la Educación
Parvularia, sustenta el logro de los aprendizajes activos, participativos y significativos que
a la vez promueve la iniciación de actividades propias para el desarrollo integral de los
niños y las niñas a través del juego.
Corrientes pedagógicas
Federico Froebel, Ovidio Decroly, Piaget, Rousseau y Peztalozzi; han contribuido
a dar una atención centrada en las necesidades de los niños y las niñas tomando como
base el juego.
“Lo planteado por el Dr. Ovidio Decroly enfatiza en la importancia del juego como una
manera efectiva para que el niño y la niña aprendan, ya que considera que el contacto
directo con la naturaleza, su medio y sus necesidades le facilitarán sus conocimientos y
su desarrollo mental. Al igual que Jean Piaget el Dr. Decroly hace énfasis en que la
educación no consiste en la cantidad ni el número de conocimientos, sino en el proceso
mental que desarrolla cada uno y una. Es importante recordar que todo desarrollo se
debe comenzar desde lo concreto a lo abstracto”1
Al reflexionar lo anterior no se puede negar que el juego permita que lo abstracto se
vuelva concreto. Con esta idea se introduce el análisis teórico sobre el juego,
reflexionando las posiciones teóricas de los pedagogos y sus postulados esenciales
sobre el juego que radican en como el niño y la niña pueden aprender con facilidad a
partir de esta práctica.
“La palabra JUEGO deriva del latín IOCUS, sinónimo de lúdico, que también proviene de
la misma lengua: ludere, jugar o lúdicos, perteneciente o relativo al juego. De esta última
aceptación proviene el termino lúdico” 2
El juego es una actividad preferida por los niños y las niñas ya que ocupa un lugar
especial en la vida de ellos y ellas; mediante el juego se desarrollan capacidades,
habilidades infantiles; pues involucran a los tres dominios del aprendizaje; el cognoscitivo,
1 López González, Cruz Ángela. “Didáctica Especial para la educación Parvularia” Editorial Piedra Santa,
Guatemala 2002 pág. 45 2 Ruiz Ayala, Nubia Consuelo “Expresión y creatividad “Editorial pro libros Colombia ” Pág. 8
14
socio afectivo y psicomotor. Es decir adquieren aprendizaje, se socializan y experimentan
diversidad de emociones.
En este sentido, el juego es una preparación para la vida en la medida en que se ejerce
para lograr algo hay que proponer, exigir, ceder pautas, reglas claras, establecer
estrategias que al pensar incorporarlas a la educación formal pueden ser u tilizada s como
herramientas de aprendizaje en los seres humanos, lo cual presentaría un giro en el
paradigma de la educación formal al convertirse en educación vivencial.
“Efectivamente en el niño y la niña el juego es una actividad básica por lo tanto, es una
necesidad de satisfacer al igual que la necesidad del hambre y la sed. Un potencial
educativo extraordinario, aunque de el juego no se esperan logros predeterminados,
propicia el desarrollo de las estructuras afectivas y cognoscitivas, así como de muchas
habilidades y destrezas manuales e intelectuales; fomenta valores como la democracia,
el compañerismo, el respeto y la libertad” 3
En este punto, el juego es una necesidad básica del niño y la niña ya que a través de
éste él y ella descubren y experimentan todo lo que les rodea. Jugando a ser adulto,
aprende haciendo, por medio de estímulos actúa, prueba, práctica para desempeñar
labores y obligaciones que probablemente hará cuando sea adulto y adulta.
Dada la importancia del juego, pedagogos, psicólogos y profesores de medicina se
interesaron por introducir el juego como herramienta de aprendizaje a continuación se
mencionan:
“En el caso de Federico Augusto Guillermo Froebel el juego debe ir precedido por una
Educación más natural, más viva y más in fantil a lo que llamó PRIMERA EDUCACION,
creando la primera Escuela In fantil en Blankenburg la que llamó institución para los niños
pequeños dando a conocer ese centro, público un boletín. Venid vivamos nuestros niños.
En el aparecieron las explicaciones sobre los juegos que el llamó Dones” 4
¿Qué se entiende por dones? Son juegos educativos para los más pequeños.
3 Chapela, Luz María El juego en la educación editorial PIDOS México 2002 Págs. 21 -22 4 López González Op. Cit. Pág. 27
15
Froebel sostuvo que estos dones, los cuales el niño y la niña efectúan no se limitan a
escuchar sino a manipular los materiales. Cada uno de los dones estimula determinadas
áreas del desarrollo infantil.
“Froebel fue uno de los primero psicólogos en estudiar el juego. Lo concebía como la
más alta expresión del desarrollo en la infancia la libre expresión de lo que es el alm a
infantil. Como muy bien señaló un psicólogo posterior la genialidad de Froebel consistió
en identificar el juego como un instrumento, auxiliar y oportuno de la educación. Froebel
es conocido sobre todo por haber encabezado el movimiento de jardines de infancia, en
1837. Señaló que los niños deben ser atendidos por sus educadores como las plantas
por su jardinero. Resaltó la importancia del juego, el desarrollo de habilidades físicas y
el uso del lenguaje, la música y la expresión personal como bases de la educación en la
primera infancia” 5
Froebel concibe el juego como la actividad más importante en la vida del niño y la niña
ya que le alarga y enriquece la infancia permitiéndole que entre y salga de su mundo de
la fantasía al mundo de la realidad. Es así como el niño y la niña adquiere experiencias
para su vida.
De acuerdo al programa de educación inicial debería concebir el juego en la mayoría de
momentos, en la práctica docente permite señalar que el niño y la niña vivencia más
aprendizaje a través del juego - trabajo. Como estrategia educativa propicia experiencias
cognoscitivas y lo introduce a la realidad que le tocará vivir. Así también es un medio
para expresar deseos, conflictos, sentimientos e impulsos. Estimula la confianza en si
mismo y misma y un mejor crecimiento, desarrollo afectivo, social, intelectual, moral,
artístico del niño y la niña en edad preescolar.
No obviando que muchas veces se comete el error de imponer el aprendizaje en el juego
de manera obligatoria, dejando de lado la potencialidad de l juego como actividad lúdica
en la que puede aprender el niño y la niña espontáneamente.
“Por otra parte, se presenta los aportes teóricos del Dr. Ovidio Decroly, los cuales se
centran en el aprendizaje y su relación de las actividades de la vida y la sociedad. Para
llevar a la practica su teoría, creo en el año 1907 la Escuela de la Calle Ermitáge, de
acuerdo a su lema “Preparar al niño para la vida, para la vida misma”; como médico tuvo
5 Gispert, Calor Enciclopedia de la Psicopedagogía “Pedagogía y Psicología” Editorial OCEANO; España Edición /
Ramón Srt. Pág. 200
16
contacto con niños retrazados y anormales a los que creó bases y organizó el ambiente
y de sus experiencias se basó para mejorar los procedimientos en la educación de los
niños normales” 6
Fue el Dr. Decroly quien tomó a bien considerar la evolución de la mente infantil. Asume
que cada niño tiene un mínimo de potencia lidades aprovechables. Además se debe
respetar la personalidad del niño y la niña; estudiarlo para proporcionarle lo necesario, y
así logre el mayor grado de perfección y capacidad. Sin olvidar que cada niño y niña es
diferente a otro. Decroly planteaba que el nuevo conocimiento es resultado del desarrollo
de tres etapas: observación, asociación y expresión con lo que el niño y la niña se apropia
de su entorno.
“Así mismo E l Dr. Decroly tuvo el criterio, que el niño y la niña debe conocerse a si mismo
y conocer la naturaleza y el medio que le rodea, es decir, el medio en que vive. Para
llegar a poseer éstos conocimientos formuló un plan de formación de ideas asociadas,
que considera la satisfacción de la necesidad e intereses del niño y la niña, estas i deas
asociadas vienen a constituir lo que el Dr. Decroly llama centros de interés, que consiste
en el desarrollo de una actividad alrededor de un tema que satisfaga una necesidad del
niño. El programa de ideas asociadas lo formuló así; el niño y sus necesidades” 7
Decroly al considerar la naturaleza (Medio que le rodea) como un factor determinante en
la adquisición de experiencias y resolución de situaciones que representan desafíos para
el niño y la niña entre más sea el contacto con ella más gran de serán las ventajas que
el juego ofrece.
Del medio ambiente se obtienen experiencias para desarrollar actividades que vinculen
al niño y la niña con el conocimiento. Es lo mismo que Sócrates hacía con sus alumnos
iba al mercado, utilizaba el medio para enseñar. Paralelo a lo anterior, se debe tomar en
cuenta que las necesidades de alimentación, luchar contra la in terperie defenderse de
los peligros y accidentes diversos así como también, acción de trabajo, renovación
constante y alegría son actividades de la vida diaria y vital para el niño y la niña y su
6 López González Cruz Ángel, “Didáctica Especial Para la Educación Parvularia” Edit. Piedra Santa. Guatemala
2002 pág.45 7 Op.citp. págs. 46-47.
17
medio; incluyendo la familia, la escuela, sociedad, animales, plantas y todo lo que le
rodea, ejerce un aprendizaje sobre él y ella.
“Por otra parte, el autor Ovidio Decroly plantea su material toman do en cuenta los
intereses del niño y la niña y su aplicación se realiza en un ambiente de disciplina y
confianza, impuesta por el mismo niño y niña. Ese ambiente favorece su iniciativa, su
responsabilidad y su cooperación. El material se clasifica de la siguiente manera: Juegos
Sensoriales, Visomotores, Motores, iniciación a la cantidad e iniciación a la lectura.” 8
Con lo anterior, se puede afirmar que éste material puede facilitar el desarrollo se nsorial
ya que favorecen lo visual, gustativo, olfativo , auditivo y lo táctil por medio de los
estímulos que le brinda la naturaleza el niño y la niña podrán experimentar. Cuando ellos
están directamente con la naturaleza se vuelven exploradores, éstos pueden observar
fenómenos y así encontrar las causas y sus orígenes.
Para que el niño y la niña puedan aprender, conocer, experimentar debe hacer todo
práctico para que la experiencia sea más apegada a la realidad, el secreto más
importante de todo método está en seguir la evolución de la mente infantil para qu e el
niño y la niña tengan nuevos conocimientos y experiencias en su vida diaria.
CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS SEGÚN OVIDIO DECROLY
“Los juegos sensoriales son de suma importancia ya que se trabaja con todos los
sentidos que ayudarán al niño y la niña a su desarrollo cognitivo, y motricidad.
Los juegos de iniciación y cantidad numérica en este juego se emplean muchos
materiales para que el niño y la niña puedan así comprender las matemáticas jugando y
aprendiendo.
El juego de iniciación y lectura es muy importante, consiste en ejercitar al niño y la niña
a reconocer palabras por su forma y también en periodo de preparación o actividades
para su desarrollo.
Es muy importante los recursos audiovisuales para la lectura, para que el niño y la niña
valoren los estímulos visto u observados” 9
8 Op.cit. Pág. 48 9 Op.cit. Pág. 49
18
A través de estrategias y metodologías planificadas por la maestra el niño y la niña
comprenden la fonética lo que lleva a construir sílabas y luego palabras que le ayudan
primero a leer después a escribir.
Se puede considerar que según Decroly la observación, la asociación y la expresión
importantes para el niño la niña ya que a través de estas actividades se puede sentir,
observar las formas, colores, tamaños y aplicarlos a todos los sentidos para así adquirir
experiencia y transformar sus conocimientos.
“En las misma líneas tenemos a Jean Jacques Rousseau, demostró que el niño y la niña
tienen modos de ver, sentir, de pensar que le son propios, demostró también que nada
se aprende sino es a través de una conquista activa. No le deis a vuestros alumnos
ninguna clase de lección verbal él debe aprender sólo de la experiencia” 10
Según lo planteado por Rousseau no hay que exigir, al niño y la niña que debe hacer es
él y ella quien aprende libremente equivocándose, gana experiencia por si solo. Así
también apoya lo de Decroly que el niño y la niña aprendan de lo observado, sus
pensamientos, el papel que juegan los sentidos, la manipulación de todo lo que le rodea;
experiencia que no es en vano, sino e l aprendizaje ganado.
“Así mismo Peztalozzi dice que gracias al espíritu de observación del proceso de
desarrollo psicológico de los alumnos y el éxito o fracaso de las técnicas pedagógicas
empleadas, abrió un nuevo rumbo a la educación moderna. Según él la escuela es una
verdadera sociedad, en la cual el sentido de responsabilidad y las normas de cooperación
son suficientes para educar a los niños y las niñas el juego es un factor decisivo que
enriquece el sentido de responsabilidad, fortalece las normas de cooperación” 11
1.3 JUSTIFICACIÓN
10 Nunes de Almeida, Paulo “Educación Lúdica Técnicas y juegos pedagógicos” Editorial Dinámica grupal ·ª
Edición, Colombia 2002 pág. 16 11 Op.cit. Pág. 17
19
Uno de los grandes aportes con los que cuenta la Educación Parvularia es el
juego ya que se ha convertido en una estrategia adecuada en la que los niños y las niñas
pueden aprender en forma dinámica.
Esta a la vez, le permite el desarrollo de habilidades, destrezas, hábitos, actitudes,
valores entre otros, razón por la cual, se hace necesario que la metodología empleada
en los centros educativos de educación parvularia tengan el propósito bien definid o y que
el maestro o maestra la aplique para el desarrollo de ellos y ellas aprovechando la
creatividad e imaginación que ellos y ellas poseen, en la que crean su mundo y practican
desde ya la vida de adulto.
Como se ha explicado anteriormente, el juego es para el niño y la niña una necesidad,
en ningún momento el juego deja de ser la ocupación más importante; ya que la mayor
parte de su tiempo lo dedica al juego.
A través del juego se buscan las mejores estrategias para que los niños y las niñas
aprovechen al máximo su potencialidad, esta es una de las mejores estrategias que
facilita el desarrollo integral del niño y de la niña porque les permite desarrollarse en todos
sus ámbitos cognoscitivos, socioafectivo y psicomotor lo hacen en una forma placen tera
y agradable. Para el maestro o maestra es una metodología de enseñanza y a la vez
medio por el cual puede detectar alguna anomalía o deficiencia que ellos y ellas
presenten.
Para el equipo investigador es una ayuda o muestra cuantificable de los apre ndizajes
obtenidos a través del juego y tomando a bien mostrar los efectos que tiene en los niños
y las niñas de seis años del Centro Escolar Playa San Diego.
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
20
Los seres humanos desde su nacimiento, utilizan el juego para iniciar el desarrollo
de su vida, jugando a los movimientos motores y circulares, aprende a caminar, adquieren
conocimientos del mundo que le rodea, desarrolla habilidades y destrezas, practica
valores, normas, hábitos y su interrelación con sus iguales; primeramente, en su espacio
vital familiar y luego en su segundo espacio la Escuela Parvularia donde debe lograr el
niño y la niña el desarrollo de sus áreas cognitiva, socio afectiva y psicomoto ra, de una
forma integral, sin atro fiar, sus posibilidades intrínsecas respetando sus diferencias
individuales, ritmo de aprendizaje y sus propias limitaciones.
Según los antecedentes, los métodos y técnicas utilizados en Educación Parvularia han
sido tradicionalmente pasivos, asignando trabajos a cada niño y niña con modelos,
indicaciones rígidas, aulas silenciosas; donde sólo resuena la voz de la maestra o
maestro donde los juegos de construcción, de roles, de asociación de ideas han sido
relegados a un segundo plano es decir, para que los niños y las niñas las realicen en sus
ratos libres y no han sido tomados en cuenta como una estrategia en la planificación de
los programas de estudio, se ha visto el juego como una forma de entretenimiento y
diversión sin ningún objetivo educativo y desarrollo integral de los infantes.
Hoy en día el juego es la actividad utilizada por los niños y las niñas para asimilar las
exigencias del mundo adulto, para adaptarse a las sorpresas que encuentran en su día a
día e, incluso, para minimizar su angustia. Permite expresar la rabia y la agresividad que
en determinados momentos sienten hacia los adultos. La edad preescolar es la etapa de
los juegos en torno a los argumentos ideados por los propios niños y niñas que también
escenifican estas historias llenas de fantasía.
En estas actividades aparecen las relaciones de poder entre ellos y ellas; aprenden el
valor de compartir y exponer ideas propias y de consensuar las normas y distribución de
los roles.
Es por esa razón que se ha realizado esta investigación para conocer el papel del juego
como una metodología efectiva para estimular los dominios del aprendizaje cognoscitivo,
socioafectivo y psicomotor de los niños y niñas en edad preescolar.
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES
Alcances
21
EL equipo investigador pretende conocer si el juego es Efectivo para aplicarlo
como metodología para estimular los dominios del Aprendizaje cognoscitivo, socio
afectivo y psicomotor del Centro Escolar Playa San Diego.
Según los aportes de estudios anteriores como los de Augusto Froebel quien es
conocido sobre todo por haber encabezado el movimiento de jardines de infancia, en
1837. Resaltó la importancia del juego, el desarrollo de habilidades físicas y el uso del
lenguaje, la música y la expresión personal como base de la Educación en la primera
infancia
Su método incluye objetivos y materiales que favorecen el desarrollo de los dominios
cognitivos, socio afectivo y psicomotores, favoreciendo así el desarrollo integral de los
niños y las niñas en la primera y segunda infancia.
Ovideo Decroly se centra en el aprendizaje y su relación de las actividades de la vida y
de la sociedad. Para llegar a la práctica de su teoría creo en el año de 1907 La Escuela
de la Calle Ermitáge, de acuerdo a su lema “Preparar al niño para la vida, para la vida
misma”.
Decroly tomó a bien considerar la evolución de la mente infantil. Asume que cada niño y
niña tiene un mínimo de potencialidades aprovechables. Tuvo el criterio, que el niño y la
niña debe conocerse a si mismo y conocer la naturaleza y el medio que le rodea, formuló
un plan de formación de ideas asociadas, que considera la satisfacción de la necesidad
e intereses del niño y la niña estas ideas asociadas vienen a constituir lo que el Dr.
Decroly llama Centros de Interés que consiste en el desarrollo de una actividad alrededor
de un tema que satisfaga una necesidad del niño y la niña.
Jean Piaget suele denominarse como el mayor exponente del constructivismo, por haber
obtenido información de primera mano para desarrollar una gran parte de sus
investigaciones, observando a los niños y las niñas directamente en las escuelas, elaboro
el método que hoy se conoce como fases del desarrollo mental.
Piaget señala que según las edades de los niños y las niñas así deben ser los juegos, ya
que su desarrollo mental es diferente en cada una de las etapas del desarrollo
Consideraba que el juego nunca es manipulación es decir nunca es simple absorción de
las características de los objetos por medio de los sentidos.
22
Jacques Rousseau demostró que el niño y la niña tienen modo de ver, sentir, de pensar
que le son propios, demostró también que nada se aprende sino es a través de una
conquista activa. “No le deis a vuestros alumnos ninguna clase de lección verbal, él deb e
aprender sólo de la experiencia.
Pestalozzi dice que gracias al espíritu de observación del proceso de desarro llo
psicológico de los alumnos y alumnas y el éxito o fracaso de las técnicas pedagógicas
empleadas, abrió un nuevo rumbo a la educación modern a. Según él la escuela es una
verdadera sociedad, en la cual el sentido de responsabilidad y las normas de cooperación
son suficientes para educar a los niños y niñas ya que los juegos es un factor decisivo
que enriquece el sentido de responsabilidad y for talece las normas de cooperación.
El equipo investigador después de analizar los alcances y limitaciones de los pedagogos
Froebel Decroly, Piaget, Pestalozzi, Rousseau se describirán formas metodologicas para
desarrollar el juego trabajo en los centros de interés que el ministerio denomina zonas de
juegos.
Limitaciones
Dentro de las limitaciones teóricas encontradas se puede mencionar el método de
Ovidio Decroly, propone los juegos motores para favorecer el dominio psicomotor,
especialmente en los Centros de in terés, pero su método no propone estrategias
metodologicas para estimularlos, sino que únicamente propone el juego como una forma
de recreación y en relación con la naturaleza.
Jean Piaget estableció cuatro periodos en el desarrollo del pensamiento d el niño y la niña
los cuales siguen en orden pero su duración no es fija.
1.6 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS
Según la investigación “Efectividad de los juegos como metodología para la
enseñanza en Educación Parvularia con niños y niñas de seis años, se retomo el
siguiente concepto: La efectividad y se define como la capacidad de lograr el e fecto que
se desea o se espera y también como la realidad, validez. En la primera acepción es, por
23
tanto, equivalente a eficacia; en cuanto al correspondiente adjetivo, efectivo va, en
segunda acepción es sinónimo de eficaz.
Por otra parte la e fectividad es la cuantificación del cump limiento de la meta, no importa
si esta se logra en forma eficiente o en forma efectiva. En algunos casos se acepta la
efectividad como el logro de una meta acertadamente seleccionada en el proceso de
planificación, es decir, la hipótesis que producía la solución idónea al problema o
necesidad existente.
Desde la perspectiva de la investigación, el juego se convierte en una poderosa categoría
y así se transforma en Metodología del juego; los juegos pueden plantearse
simplemente como una diversión, pero no hay duda de que constituyen una eficaz
herramienta para el educador o educadora. Por ese motivo, para poder obtener el máximo
partido de este recurso lúdico, es aconsejable que se incorporen a las actividades
educativas siguiendo unas pautas lógicas y estructuradas.
En este sentido, el éxito to tal de un juego, es decir, el conseguir que los alumnos y
alumnas disfruten y aprendan a la vez, reside en gran parte en la presentación que de el
se haga: Se debe proceder a una clara explicación de los procesos y pasos a seguir,
combinada con una inteligente motivación por parte del educador o educadora.
Al referirse a la Educación Parvularia ; esta categoría la podemos definir como el primer
nivel educativo formal dentro del sistema de educación, comprende los compon entes
curriculares que participan y propician en niños y niñas de cuatro a seis años un desarro llo
armónico e integral.
La Educación Parvularia equilibra en niños y niñas la estimulación de las áreas básicas
del desarrollo infantil: Cognitiva, Socioafectiva y Psicomotora, constituye la base
fundamental en la formación de actitudes y habilidades, destrezas, definición de su
identidad personal y social, desarrollo del aprestamiento para la lecto escritura,
matemáticas, creatividad e imaginación que contribuyen a su ingreso, con mayor
seguridad y posibilidad de éxito al proceso de escolarización en el nivel de Educación
Básica y el desarrollo optimo de su vida futura.
Para finalizar, como última categoría de investigación es la Enseñanza esta es el
conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del
alumnado hacia determinados objetivos.
24
Es una habilidad para transformar las realidades siguiendo una serie de reglas. La
enseñanza necesita echar mano de una serie de técnicas, estas representan la manera
de hacer efectivo un propósito en la realización del aprendizaje ejemplo de técnicas
generales: Técnicas de decisión, técnica de estudio, técnicas instrumentales entre otros,
todas y cada una de las técnicas utilizadas en la enseñanza pueden ser activas, e llo
depende de la manera en que sea utilizada por la maestra o maestro.
25
CAPÍTULO II
Marco Teórico
2.1 Fundamentación Teórico - Metodológica
2.2 CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA
26
“Al referirnos a la Educación Parvularia; está categoría la podemos definir como el
primer nivel educativo formal dentro del sistema de Educación Nacional, comprende los
componentes curriculares que participan y propician en niños y niñas de 4 a 6 años, un
desarrollo armónico e integral.
La Educación Parvularia equilibra en niños y niñas, la estimulación de las áreas básicas
del desarrollo infantil: Cognoscitiva, socio afectiva y psicomotora. Constituye la base
fundamental en la formación de actitudes, habilidades, destrezas, definición de su
identidad personal y social, desarrollo del aprestamiento para la lecto -escritura,
matemática, creatividad e imaginación que contribuyen a su ingreso, con mayor
seguridad y posibilidad de éxito al proceso de escolar ización en el nivel de educación
básica y el desarrollo óptimo de su vida futura” 12
Lo anterior sustenta y apoya técnicamente la práctica docente que se refleja en el que
hacer diario de los niños y las niñas lo trata de hacer con la utilización de metodología
más activa y participativas. La Educación Parvularia potencia y promueve la autonomía
intelectual del niño y la niña en diferentes momentos y área de su desarrollo evolutivo.
Así se pueden implementar en los siguientes principios:
2.2.1 PRINCIPIOS QUE RIGEN EL DESARROLLO
EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA
“El primer principio de la Educación Parvularia es la Integridad está asume que
el desarrollo del niño y la niña es un proceso integral por lo tanto, el enfoque educativo
12 MINED, Dominios Curriculares de Educación Parvularia, Básica y media. Editorial. MINED. El Salvador 2002
pág. 13
27
es igualmente integral. Esta orientado a fortalecer equilibradamente en el niño y la niña
la psicomotricidad, cognición y socio afectividad.
Como segundo principio está El Protagonismo, está centrado en el niño y la niña como
protagonista de sus aprendizajes relaciona las experiencias previas en su entorno
familiar, escolar y comunitario con nuevos aprendizajes
En la misma línea tenemos Experiencia actividad, trabajo comprende y armoniza las
actividades prácticas y propiamente creativas en todas las áreas. La observación y
experimentación, así como actividades lúdicas y recreativas.
Funciona la creatividad y la motivación para estimular en niños y n iñas el aprendizaje y
la interiorización de valores.
La flexibilidad, relevancia y pertinencia; otro principio que sustenta el grado de
madurez, de los niños y las niñas el respeto de sus necesidades socioculturales se
consideran y adecuan a las condiciones particulares de la localidad y el desarrollo del
proceso educativo.
Integra los componentes curriculares en función de las necesidades e intereses de niños
y niñas incorpora junto con sus problemas y potencialidades los de la familia y la
comunidad tanto en la metodología como en los contenidos.” 13
Según los primeros cuatro principios la Educación Parvularia asume que el desarro llo
del niño y la niña debe ser fortalecido con las tres áreas importantes para su aprendizaje,
el área cognoscitiva, socio afectiva y psicomotora, ya que demuestran las competencia,
las habilidades y destrezas que el niño y niña pueden llegar a alcanzar, con la ayuda de
la familia, la comunidad y la escuela, el niño y la niña puede relacionar, experimentar y
comprender situaciones del medio en que se desenvuelve; la motivación y estimulación
que la maestra brinde a sus alumnos debe ser la herramienta clave para que estos
principios se lleven a cabo con buenos resultados.
13MINED, Programa de Educación Parvularia, sección tres - seis años. Editorial. MINED. El Salvador. 2004. Pág. 11
28
“El principio de interdisciplinaridad. Respeta la globalización del pensamiento de los
niños y niñas propia de la etapa evolutiva. Incluye ejes transversales para favorecer la
integración del conocimiento. P romueve la planificación de unidades de aprendizaje
integrado.
Integración y participación . Considera todos los agentes y elementos que intervienen
en la acción educativa: educandos, personal docente y administrativo, recursos, padres
y madre de familia y comunidad. Promueve una concepción y una práctica de aulas
abiertas, enriquecidas por todos los agentes y recursos del entorno.
Así también tenemos El compromiso social valora el aporte de las historias y tradiciones
de la comunidad.
Promueve el respeto, genera situaciones favorables a la interiorización y práctica
progresiva de valores básicos igualdad de derechos, verdad, libertad, cooperación,
respeto, autonomía, orden y responsabilidad incluye el conocimiento de los Derechos
Universales de la infancia.
El principio de Gradualidad, continuidad y articulación , fundamenta la gradualidad de
las etapas evolutivas, toma en cuenta sus diferencias individuales y fortalece en la
potencialidad de la etapa preoperatorio.
Orienta el desarrollo de procesos pedagógicos para facilitar el logro de los aprendizajes
propios de la etapa en forma gradual y sistemática. Desarrolla las bases y habilita a los
niños y niñas para el nivel de Educación Básica.” 14
Según los últimos principios la Educación Parvularia fomenta los ejes transversales para
fortalecer la integración del conocimiento en los niños y las niñas y así hacer una mejor
planificación para los aprendizajes considerando que la educación de los niños y las niñas
no solo corresponde al maestro y maestra sino también a los padres, madres y
comunidad en general.
14 Op.cit. Pág. 12
29
Teniendo en cuenta que las escuelas de padres, madres se realizan con el fin de
orientarlos a la educación de sus hijos e hijas, así también el compromiso social es parte
de una cultura que se debe fomentar día a día ya que nos ayuda a mejorar las situaciones
promoviendo valores y estableciendo normas y derechos a cumplir. En la gradualidad,
continuidad y articulación se toma en cuenta la edad de los niños y las niñas la forma de
pensar y orientarlos en su proceso de aprendizaje paso a paso para que puedan obtener
mejores bases para su Educación Básica.
2.3 LA NATURALEZA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
“Tomando en cuenta que la Educación es la acción para desarrollar en forma
integrada las facultades físicas, intelectuales, espirituales y morales del niño y la niña; la
ley general de Educación plantea como finalidad la construcción de la persona humana,
partiendo de sus características e interacción con el medio físico, natural y social.”15
Con tal planteamiento, la Educación Parvularia, beneficia a los niños y las niñas en su
segunda infancia, cuya naturaleza psicológica requiere una atención para enriquecer y
fortalecer el desarrollo de su personalidad, por medio de aprendizajes sociales en sus
espacios vitales.
“En otros términos, en la Educación Parvularia, los niños y las niñas trascienden
en forma crítica de las relaciones de la familia a las relaciones organizadas y formales,
enfrentando su yo con otros niños y niñas y otros adultos, conciliando su egocentrismo y
el interés de su autonomía. Para reducir la magnitud de esta transición, la Escuela
Parvularia, como entidad creada para organizar la socialización metódica del niño y niña
en edad preescolar, debe prever que la influencia social sobre ello, se haga por medio de
métodos adecuados a su naturaleza psicológica. La imitación, la identificación y el juego,
son tres formas como aprender pautas de conducta sin mayor conflicto .
La práctica de la Escuela de Educación Parvularia, sobre la base de una concepción
objetiva de la naturaleza infantil, favorecerá el desarrollo cognitivo, psicomotor y socio
afectivo de niños y niñas.” 16
15 Op.cit. Pág. 7 16 Op.cit. Pág.7-8
30
Según la Educación Parvularia como primer nivel de educación formal tra ta d e instruir al
niño y niña desde la edad temprana o segunda infancia de los 4 a 6 años. Partiendo de
todas las cualidades y el aprendizaje obtenido en el hogar y el medio en el que se
desarrolla su naturaleza fortaleciendo y enriqueciendo sus ámbitos cogni tivo, socio
afectivo y psicomotor, pero que siempre de la mano con la familia, la escuela y la
comunidad, para hacer de él y ella un ente socializador, de cambio, capaz de enfrentar
sus nuevas etapas.
Para ello la Educación Parvularia se basa en algunas me todologías; como las antes
mencionadas: Imitación, identificación y el juego.
2.3.1 CUALIDADES DEL MAESTRO Y LA MAESTRA DE EDUCACIÓN
PARVULARIA.
La maestra y el maestro del nivel pre-escolar es la primera persona que tiene contacto
directo con el niño y la niña en un medio escolar. Su función es preparar y conducir las
experiencias de los niños y las niñas a través de los cuales se alcanzarán los objetivos
planteados.
Las cualidades que se exigen al maestro y maestra en el nivel preescolar además de las
que se exige para el ejercicio de la docencia en cualquier nivel son: Salud física y mental,
buen humor, espíritu creador, tacto y paciencia.
“El maestro y maestra de preescolar ha de tener en primer lugar salud física y mental.
El trabajo con los niños y las niñas exige una actividad continua y el maestro y maestra
debe participar directamente en mucho de lo que ellos y ellas hacen. El dominio de s í
mismo, el equilibrio emocional es imprescindible ya que el maestro y maestra debe
enfrentarse permanentemente con las múltiples e intempestivas reacciones de los niños
y las niñas, originadas en su natural inmadurez. El maestro y maestra es un modelo que
el niño y la niña imita, por lo tanto sus actividades deben estar enmarcadas estables y
emocionalmente.
El buen humor y el ambiente de alegría : Que puedan transmitir al grupo que maneja
son factores que facilitará su tarea.
31
Espíritu creador: Deberá poseer rapidez mental y física ya que tendrá que introducir
cambios exigidos por situaciones del momento: Atender simultáneamente los diversos
problemas que presentan los niños y las niñas.
Tacto: El maestro y maestra de preescolar es un objeto de observación por parte del niño
y la niña; por ello los detalles de su presentación, aspectos físicos, vestimenta, ademanes
y la propia voz deberán reunir determinadas condiciones. Su rostro deberá tener una
expresión agradable y estar listo para una sonrisa. Su ropa ha de ser de colores claros y
alegres. Con respecto a los niños y las niñas debe ser imparcial tener sensibilidad ante
el entusiasmo de ellos y ellas; evitando rechazarlos. La voz debe ser clara de tono amable
y poco chillona.
Paciencia: En la atención de grupo de niños y las niñas, una modalidad maternal y
especial paciencia debe ser propia del maestro y maestra de preescolar.
Por otra parte la preparación pedagógica de la jardinera es fundamental; debe
permanecer en continua especialización y perfeccionamiento.”17
Para lograr mejor la preparación de los niños y las niñas y alcanzar los objetivos en el
aprendizaje a través del juego, la maestra o maestro de educación parvularia; se apoya
en los juguetes ya que estos son una herramienta importante y que a ellos y ellas les
llama mucho la atención.
“A partir de la satisfacción lúdica que proporcionan los juguetes al niño y la niña
conviene aprovechar su atractivo para usarlos como instrumentos de aprendizaje. Por
otra parte el juego es el campo de ensayos donde el niño y la niña plasman, con un
sentido simbólico todo lo que le sucede en la vida real, visto claro esta desde s u misma
perspectiva.
El niño y la niña se halla inmerso en lo que será un largo proceso de estimulación que le
permitirá ir penetrando comprensivamente en el mundo, ante ello va desarrollando su
capacidad de representación de manera progresiva no únicamente centrada en
17 Banegas, Maria Elena, “Manual Básico de Educ. Pre escolar”. Edit. GRAFICENTRO
Honduras.2003.Pág.19-20
32
solucionar las situaciones problemáticas que se le plantean sino introduciéndole poco a
poco en ejercicios de simbolización del entorno.
Efectivamente el niño y la niña aparecen, como un ser que entrena en el medio a través
del juego este es vivido de forma intensa proyectando en el, todas sus fantasías,
necesidades satisfechas y especulaciones de búsqueda” 18
El niño y la niña riñen con los juguetes de la misma manera en que es reñido por sus
padres o educadores lo que indica claramente una especie de socialización del
pensamiento.
El juego le permite ser el único interlocutor no admite más criterios que el propio hecho
que en la vida real no seda la diferencia entre la realidad y juego es todavía difícilmente
discriminable.
18Gispert, Carlos. Enciclopédia de la psicopedagogia. “Pedagogia y Psicologia” Edit. OCEANO. España
2000 pág.219
33
2.4 LA CONCEPCIÓN DEL JUEGO EN EL CURRÍCULO DE LA
EDUCACIÓN PARVULARIA
“El enfoque curricular de la Educación Parvularia parte de sus fundamentos,
adoptando un determinado sistema educativo con el propósito de caracterizar y organizar
los elementos que conforman y visualizan el niño y la niña como una persona en proceso
de crecimiento, desarrolla su identidad, que avanza en el descubrimiento de sus
emociones y potenciales, establece vínculos afectivos, significativos y expresa sus
sentimientos, desarrolla la capacidad de exploración y comunicación de sus experiencias
e ideas, y explica el mundo de acuerdo con sus comprensiones, disfrutando plenamente
y lúdicamente de la etapa en que se encuentre.” 19
Según el currículo de Educación Parvularia surge la necesidad de impulsar en este nivel,
los aportes máximos a la enseñanza, creando un entorno enriquecedor que les brinde
todas las oportunidades de los aprendizajes a los niños y las niñas de los Centros
Educativos.
Los visualizan como seres capaces de pensar, experimentar y analizar a la hora del
aprendizaje. Por medio de sus emociones establecen relaciones afectivas con los demás
y expresando así sus sentimiento, inquietudes e ideas a los demás.
2.4.1 METODOLOGIA DEL JUEGO-TRABAJO
“Este trabajo es una actividad propia y exclusiva del jardín de niños y niñas. La
metodología juego trabajo es la función de la actividad lúdica (juego) con el trabajo, el
cual persigue el logro de objetivos.” 20
Analizando estas dos ideas por separado se puede clasificar lo que resulta de la fusión
de los mismos.
19 Op.cit. Pág.10 20 Op.cit. Pág. 7
34
El juego es la actividad más importante de los niños y las niñas ya que les proporciona
alegría, placer, estimula su espontaneidad, creatividad y permite situaciones especiales
que se pueden aprovechar para el aprendizaje.
El trabajo es una actividad que tiene objetivos a cumplir, meta o producto a lograr y
dificultades a vencer.
El niño y la niña cuando juega no se explica objetivos que tienen que ver con el trabajo
y es la maestra la que al planificar sus actos le pone al juego de cada niño y niña los
objetivos propios del trabajo.
Desde el punto de vista psicológico, se espera que el juego del niño y de la niña de los
cinco a los seis años de edad, sea de manifestación espo ntánea de sus fantasías y
deseos.
La energía puesta en el juego debe ser aprovechada por la maestra para lograr los
objetivos que se han propuesto y que vienen a ser la parte destinada al trabajo en esta
metodología.
Lo ideal es que el niño y la niña sientan durante este período; el placer del juego en sí y
la maestra vaya guiando con los objetivos del trabajo al proceso evolutivo del aprendizaje.
Entre los elementos importantes para la concretización metodológica juego - trabajo se
pueden mencionar: El grupo de niños y niñas, la maestra y maestro, los recursos
materiales y el tiempo.
2.4.2 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD JUEGO TRABAJO EN EL
JARDÍN DE NIÑOS Y NIÑAS.
“Por ser este período juego- trabajo de mucha importancia deberá realizarse todos
los días y preferiblemente al inicio de las actividades.
Dentro de los campos de la conducta se encuentran lo social, lo emocional, lo intelectual,
lo físico.”21
En lo social: El niño y la niña puede dentro de una situación de juegos compartir
situaciones y materiales.
En lo emocional: El niño y la niña dentro de una situación de juego:
21 Banegas, Maria Elena. “Manual básico de educación Preescolar”. Edit. GRAFICENTRO, Honduras 2003. Pág.8 -9
35
Respetar y valorar el trabajo propio y ajeno, aprender a elegir de acuerdo a sus intereses,
desarrollar un sentido de responsabilidad creciente, sensibilizarse estéticamente, ad optar
una actitud autónoma.
En lo intelectual: el niño y la niña puede dentro de una situación de juego: Explorar,
experimentar, investigar, organizar la realidad, adquirir las bases para el aprendizaje
formal.
En lo físico: El niño y la niña puede desarrollar la psicomotricidad, adquirir y ejercitar
actividades manuales, lograr un buen manejo de su cuerpo y en el espacio.
2.4.3 MOMENTOS DEL JUEGO – TRABAJO
“Los momentos del período de juego – trabajo son:
La planificación: Es el momento en que el niño y la niña orientado por el educador
planifica que es lo que desea hacer, en el lugar o rincón con quiénes y con qué.
Para ello debe existir en el salón un cartel que ayude a identificar los rincones o áreas y
también a llevar cierto control de los lugares que los niños y las niñas van empleando,
mientras los niños y las niñas planifican, es decir, eligen espontáneamente su juego
trabajo, el educador y educadora deben estar con ellos y ellas cerca y a su altura.
Desarrollo o E jecución: Los niños se dirigen, conforme lo indica el lugar elegido, allí
juegan libremente, el educador y educadora los observa y supervisa para animarlos a
continuar; cuida que cultiven actitudes positivas con sus compañeros y compañeras
estimularlos a crear y emplear bien el material existente.
En este momento las actividades espontáneas son muy importantes porque el niño y la
niña aprende a: Ubicarse en el espacio del área de trabajo y en el tiempo, tomar algunas
decisiones, asumir responsabilidades y dar cuenta de ellas, tratar bien los materiales que
emplea, proponerse metas y tratar de lograrlas.
Evaluación: El período de juego trabajo es actualizar que sucedió durante el desarrollo.
Una tarea con objetivos propios que obviamente tendrá distintas características en cada
edad del ciclo escolar.”22
22 Op. Cit. Pág. 10
36
Es importante realizar la evaluación antes del ordenamiento de los materiales que utilizó,
cómo quedó armado el área de dramatizaciones, el producto que dejó hecho con los
bloques , el dibujo que hizo, el libro que le gustó más.
Evaluar es interpretar los datos de la realidad para emitir un juicio de valor, y para que
tenga validez debe hacerse dentro de una escala de valores para que sirva como
parámetro para medir dicho juicio.
Orden: Disponer o colocar sistemáticamente las cosas de modo que cada niño y niña
ocupe el lugar que le corresponde logrando armonía y buena disposición para ellos y
ellas.”23
2.4.4 ROL DE LA MAESTRA O MAESTRO EN
LA ACTIVIDAD JUEGO - TRABAJO
“La estimulación es el principal aporte de la maestra en el período juego - trabajo. Un
estímulo correcto se logrará a partir de entrar en contacto directo con el niño y la niña, a
partir de ello la maestra y el maestro dejará una relación más o menos libre entre el niño,
la niña y los materiales.” 24
Al relacionarse la maestra y el maestro con el niño y la niña, podrá encontrar esa relación:
El niño y la niña inactivo, que deambula, que no elige, ayudarle a que inicie una actividad
planificada, trasladarse de un rincón a otro, observar al niño y la niña para reconocer sus
intereses, escuchar el lenguaje y corregir, pedirle que describa lo que hace, estimularlo a
que interactué con otros niños y niñas para compartir, contrastar y aprobar ideas y
rehabilitaciones, ayudarle en la solución de conflictos, registrar conductas significativas,
ser flexibles con los niños y las niñas en situaciones espe ciales, avisar con anticipación
a los niños y las niñas, el final del trabajo libre.
23 Op.cit. Pág.10-12 24 Op.cit. Pág.18
37
2.5 VALORES EDUCATIVOS DEL JUEGO
“Mediante el juego el niño y la niña desarrollan tres dimensiones que son
fundamentales en la formación de su personalidad.
a) La Dimensión Intelectual:
Las actividades propias de los juegos infantiles (tocar, comprobar, tantear, ensayar)
permiten a los niños y las niñas tomar conciencia del medio que le rodea, adquieren
destrezas y nociones precientíficas; a través del juego e l niño y la niña van afianzando su
conocimiento. Si un niño y niña alcanza la suficiente habilidad manual para usar la tijera,
afianzará esta habilidad jugando a recortar.
b) Dimensión Afectiva:
A través del juego reviven fantasías, deseos y experiencias; lo cual le facilita el desarro llo
afectivo.
El juego puede explicar actitudes y comportamientos y ayudar a los infantes a superar
bloqueo psicológico y dificultades de expresión.
c) Dimensión Social:
Mediante el juego, el niño y la niña va conociendo los modelos sociales existentes y los
valores que hay implícitos en ellos. Es un recurso para conocer el mundo, respetando
reglas y comprender a los demás favoreciendo su in tegración social ”25.
La estimulación y enriquecimiento de estas dimensiones se fortalece con el desarro llo
cognitivo.
¿CÓMO FAVORECER EL DESARROLLO COGNITIVO A TRAVÉS DEL JUEGO?
Los padres, madres, educadores y educadoras pueden favorecer el desarrollo de
los niños y las niñas en el aspecto cognoscitivo a través del juego y del medio. Jugar
con el aire, la arena o el agua le harán tomar contacto con sus propiedades y desarrollar
la observación, experimentación y la propia representación.
25 Op.cit. Pág. 220
38
Desde la perspectiva educativa, el juego se convierte en una poderosa herramienta para
el trabajo de conceptos, valores y procedimientos.
Es por ello que él educador o educadora debe analizar el juego y descubrir las
capacidades que se desarrollan en su práctica.
Jugando aprende y ensaya las actividades que van a realizar cuando sean adulto s, en el
juego se plasma sus logros y sus carencias, su desarrollo físico e intelectual, el juego le
sirve para expresar su afectividad y avance en la sociabilidad.
2.6 EL JUEGO INFANTIL
“Los niños y las niñas tienen gran parte de su vida dedicada al juego. Estas
actividades a la vez que entretienen, sirven para descargar sus energías, respeto a lo
que ellos y ellas entienden y perfeccionan las coordinaciones neuromusculares así como
educan las manos y la vista. El juego también influye y estimula el desarrollo social, así
el niño y niña se incluye con otros del grupo.”26
Según el autor esa práctica que lleva el niño y la niña día a día es vital y el papel de la
maestra y maestro es dejarlo que el y ella experimenten, creen, perfeccionen no hay que
coartarle esa creatividad y espontaneidad, sino brindarle todos los medios necesarios
para estimularlo y así ellos y ellas impulsados por su necesidad interior logren lo
esperado.
¿Qué es Jugar?
Es una actividad espontánea, voluntaria y escogida libremente que produce placer y
que casi siempre esta relacionada con el entorno y la realidad del niño y la niña, que
sirve para la transmisión de valores, preparación de la vida de adulto, un a finalidad en sí
mismo y donde se ponen de manifiesto los diferentes comportamientos y actitudes de
sus participantes, el niño y la niña pueden realizar diferentes actividades que le sean
agradables.
26 OCEANO MULTIMEDIA, Psicología Infantil y Juvenil. España, 2002. Pág. 18
39
2.6.1 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
DE NIÑOS Y NIÑAS DE 6 AÑOS
“Los niños y las niñas de esta edad aún tienen poca fuerza y por lo tanto no la
usan en los juegos. Sin embargo, la flexibilidad es una de las principales características
y se manifiesta con frecuencia en muchas de sus prácticas lúdicas.
En esta etapa el juego simbólico está llegando a su fin, y la necesidad de que todo tenga
un referente en la realidad hace que en sus juegos aparezcan personajes y lugares
determinados.
En la etapa anterior, los niños y las niñas son capaces de atender la explicación de un
juego y aplicarlo a su manera sin respetar las normas descritas. A partir de esta edad
empiezan a aceptar de una forma absoluta y ciega las normas externas. El concepto de
regla se considera como universal e inmutable. No obstante, más que de una aceptación
se trata de una sumisión debida a la presencia de los demás jugadores o del adulto.
El educador representa al árbitro de los conflictos y aporta seguridad en todo momento;
y por tanto, se recurre frecuentemente a él. En esta franja de edad empiezan también los
juegos cooperativos.” 27
Ahora bien, este enfrentamiento con el medio, ésta interiorización del mundo circundante;
en él niño y la niña y las características que ellos y ellas poseen y que ponen en práctica
en diferentes formas:
El niño y la niña adoptan de acuerdo a sus necesidades e intereses; ya sea en una forma
activa o pasiva así tenemos los juegos de acción que son muy variados e importantes
y se clasifican así:
“JUEGOS FUNCIONALES, Estos son los primeros que realiza, a través de ellos
desarrolla sus sentidos para otros autores son conocidos como juegos de EJERCICIOS.
Otros juegos de acción son los que persiguen un fin, los juegos orientados hacia el éxito;
son llamados JUEGOS DE ELABORACIÓN o CONSTRUCCIÓN; estos juegos van desde
la utilización de material hasta la preparación del mismo o sea cuando el niño y niña
inicia y la elaboración de trabajos manuales”28
Estos juegos desarrollan la coordinación muscular y la visomotora y el niño y la niña
adquiere experiencias a través del manipuleo y la acción.
27 OCEANO, Manual de juegos. Editorial Océano. España 2002. Pág. 5
28 Martínez f. María Noemí, “Del Juego al Aprendizaje” Editorial. MINED, El Salvador 1986 Pág. 19
40
“En la secuencia anterior los juegos que tienen gran importancia para los niños y las
niñas son: JUEGOS CON ARGUMENTO O JUEGOS DE ASIGNACIÓN DE ROLES.
Estos juegos reproducen lo que el niño y la niña ve a su alrededor en la vida y actividad.”
29
Así los niños y las niñas construyen o transforman su juego y este se restringen a la
manipulación de objetos como de las formas básicas del aprendizaje, a partir de esto
comienza una nueva etapa; el juego pasa a ser simbólico en donde crea su imaginación,
transformándolo a su realidad: un trencito (varias sillas); un caballo (un palo); un carro
(una caja) etc. Y se centra en la imitación de los mayores y son ellos los que crean sus
propios juegos en los que escenifican estas histor ias llenas de fantasía.
En estas actividades aparecen las relaciones de poder en ellos y ellas aprenden el valor
de compartir y exponer ideas propias, de establecer las normas y distribución de los roles.
“En los juegos de acciones representadas también son juegos en los cuales el niño y la
niña tiene una “Actitud” pasiva, pero siempre hay aprendizaje.
Estos juegos son llamados JUEGOS DE RECEPCIÓN en los cuales los niños y las niñas
ven, observan, escuchan, e tc. Con el propósito de ASIMILAR in formación.” 30
Este tipo de juego posee un aprendizaje, aunque el niño y la niña no realiza ninguna
acción pero si se obtiene el fin deseado, según la orientación y los recursos que se utilicen
y son los niños y las niñas quienes realizan una verdadera actividad menta l, donde
reflexionan ante lo observado y luego, pone en práctica algún personaje que les llama la
atención.
“Así también el juego aparece espontáneamente en los niños y las niñas incitándolos de
forma instin tiva, que expresan necesidad de su evolución, también es un ejercicio natural
y placentero que tiene fuerza de crecimiento y al mismo tiempo prepara para la madurez.
29 Ibidem 30 Martínez f. María Noemí, “Del Juego al Aprendizaje” Editorial, MINED, El Salvador 1986 Pág. 20 -21
41
En ninguna circunstancia el juego deja de ser la ocupación más importante del niño y la
niña.”31
En tal sentido el juego profundamente absorbente parece ser indispensables para el
crecimiento mental de los niños y las niñas, ya que les resulta lo más importante, todo su
mundo y todo aquel niño y niña que tenga mayores experiencias y oportunidades de
juegos tendrá mayor desenvolvimiento y mejores resultados ante cualquier situación que
se le presente.
2.7 LA CONCEPCIÓN DEL JUEGO A TRAVÉS DEL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA.
“Al referirse a la efectividad de los juegos como metodología para la enseñanza,
el constructivismo se convierte en una teoría que sustenta esa efectividad por ser una
ciencia teórica y experimental, interdisciplinaria, que explica la forma en que el sujeto
humano va construyendo y recreando sus propios conocimientos, las diversas nocion es,
con la finalidad de comprender y “leer” el mundo para adaptarse creativamente a la vida.
Para el constructivismo, la vida, el sujeto, el objeto y su interacción, todo está en
movimiento y en permanente construcción.” 32
Marisela Rojas nos plantea la lóg ica que asumen los sujetos para apropiarse de su
entorno y poder enfrentar las adversidades que le presenta la realidad que los rodea, es
decir, cómo el ser humano adquiere su conocimiento, como comprender las cosas, como
las aprende y su interacción con todo lo que le rodea, su medio en el que vive.
“Además sugiere Jean Piaget que el desarrollo de la inteligencia se produce en estadio,
lo que significa que la naturaleza y los componentes de la in teligencia cambian
significativamente con el tiempo. Cada estudio de desarrollo se divide en etapas según
las edades del ser humano, la sensorio motora, la preoperacional, operaciones concretas
y formales; cada una aporta la información diferente al sujeto, comprende cada una sus
propios contenidos según la manera en que el sujeto comprende el mundo e interpreta
la información procedente del ambiente.
31 Ibidem. 32 Rojas Zamora, Marisela. “Educación científica Matemáticas para el niño preescolar I. Perspectiva Constructivista”
Editorial EUNED. Costa Rica, 2002, Página. 55
42
Jean Piaget suele denominarse como el mayor exponente del constructivismo, por haber
obtenido información de primera mano para desarrollar una gran parte de su s
investigaciones, observando a los niños y las niñas directamente en las escuelas, elaboro
el método que hoy se conoce mejor como fases de desarrollo mental.” 33
La autora citando a Piaget señala que según las edades de los niños y las niñas; así
deber ser los juegos, ya que su desarrollo mental es diferente en cada una de las etapas
del desarrollo cognitivo. Lo anterior nos lleva al análisis de los estadios por lo que
pasamos todos y todas en el proceso de apropiación de la realidad. Así tenemos que
existen cuatro etapas según sus edades: en este caso explicaremos dos etapas la
sensorio motora de 0 a 2 años y la preoperacional de 2 a 7 años ya que están dentro del
estudio de investigación.
a) La etapa sensoriomotora : En esta etapa nos damos cuenta que el niño y la niña
aplica sus capacidades sensoriomotoras o sensoriales y motoras para explorar y
obtener una comprensión básica del ambiente. Al nacer, sólo se trae o se tiene
reflejos innatos con los que enfrentamos al mundo. Al finalizar el período
sensoriomotor efectuamos coordinaciones sensoriomotoras complejas. Todo lo
anterior lo llevamos a cabo a través de los sentidos del gusto, vista y tacto. Son
los colores, las formas las que nos sirven como estímulo para que el in fante se
apropie de su entorno.
b) En segundo lugar tenemos la etapa preoperacional: En esta etapa los niños y las
niñas usan el simbolismo como pueden ser imágenes y lenguaje para representar
y comprender diversos aspectos y hechos de acuerdo con la forma en que las
cosas parecen ser.
Citando a Piaget opinaba que el niño y la niña es egocéntrico, y que ellos y ellas
piensan que todos perciben el mundo de la misma forma, y así incrementan su
desarrollo mental en actividades lúdicas.
El niño y la niña no es egocéntrico, lo que sucede e s que él y ella primero satisface
sus necesidades y luego puede compartir con los demás libremente.
33Op.cit. Página. 64
43
Con lo anterior es dejar claro los estadios en el proceso de apropiación de la realidad.
Cada etapa representa una descodificación y codificación de las co sas por parte del
sujeto, en nuestro caso el niño y la niña.
“Del mismo modo Rojas agrega que Piaget destaca que hay tres diferentes tipos de
conocimientos: social, físico y lógico operatorio. El conocimiento social fundamental
viene del medio ambiente hacia el niño. Este último lo extrae de la interacción con el
medio, pero en este tipo de conocimiento el medio es muy activo.”34
Todo conocimiento social es creado por cada sociedad, por cada cultura de acuerdo
con la historia de cada pueblo. Su condición de existencia es social por lo tanto, debe
y puede enseñarse, el lenguaje, las palabras, costumbres, fechas patrias, los hábitos,
los valores, las creencias y mitos de cada cultura.
“El conocimiento social es, entonces relativo (en cada cultura es diferente) y
enseñable y el conocimiento físico constituye la base del pensamiento científico, su
fuente principal es la experiencia lúdica con el objeto tangible y concreto que el niño
juega.”35
Citando a Piaget afirma que el niño y la niña adquiere conocimientos sociales a través
de memorizar nombres (colores, partes del cuerpo, formas geométricas, posiciones
en el espacio, etc.) aprende hábitos medios de transporte, características de los
animales y según el medio en que se desenvuelve. Si bien este tipo de conocimiento
es necesario, dentro del constructivismo constituye sólo una mínima parte de todo el
desarrollo intelectual al que aspiramos.
Por otro lado aunque en el aprendizaje del conocimiento social es el medio el más
activo, no podemos asumir que el niño y la niña sea pasivo. El y ella está
interpretando, imitando, extrayendo todo selectivamente, de acuerdo con sus
necesidades e intereses. Para él los primeros dos tipos de conocim ientos están
incluidos en el medio. El conocimiento social como su nombre lo dice es la relación
con todo lo que nos rodea.
34 Ibidem. 35 Rojas Zamora, Marisela. “Educación científica Matemáticas para el niño preescolar I. Perspectiva Constructivista”
Editorial EUNED. Costa Rica, 2002, Página. 64
44
Parafraseando a Piaget, la práctica de cada cosa nos lleva al conocimiento físico, ya
no el medio actúa sobre el niño y la niña, sino que él y ella, manipula experimenta,
descodifica y codifica in formación que está presente en el objeto y la realidad.
“En esta misma línea Piaget considera que el juego nunca es manipulación, es decir
nunca es simple absorción de las características de los objetos por medio de los
sentidos. El niño y la niña mediante sus esquemas de acción, experimenta y crea
nociones significativas para él y ella. El conocimiento Lógico – Operatorio es diferente
del social y del físico, presenta conflictos cognoscitivos es la que se presenta a los
niños en las ilustraciones para que puedan apreciar del conocimiento lógico -
operatorio, en relación con los dos tipos de conocimiento”. 36
Como por ejemplo no es posible enseñar aritméticas sin antes tener pasos simple s u
operaciones sencillas, por ejemplo las cosas que nos rodea como punto de partida,
para las operaciones abstractas (sumas, restas, división y multiplicación). Por
experiencia sabemos que el inicio de está fase representa un obstáculo o varios
grados de dificultad, todo depende del abordaje que haga el maestro o la maestra es
decir, si u tiliza cosas concretas, para estimular los juegos.
2.8 EL SIGNIFICADO DEL JUEGO PARA EL NIÑO Y LA NIÑA
“Si se observa las actividades, que los niños y las niñas realizan durante los
primeros seis años de vida, comprobaremos que su actividad fundamental es el JUEGO.
Si se le brinda la oportunidad de jugar, para que ellos y ellas pasen la mayor parte de su
vida infantil entregados a esa actividad; esto les brindara muchas y variadas experiencias
que los introduce poco a poco en la realidad que le tocará vivir.
El juego, es entonces, indispensable para la vida infantil, y por eso se debe considerar
como: UNA NECESIDAD.”37
36 Rojas Zamora, Marisela. “Educación científica Matemáticas para el niño preescolar I. Perspectiva Constructivista”
Editorial EUNED. Costa Rica, 2002, Pág. 66 37 Martínez, F. Maria Noemí. Del Juego al Aprendizaje. MINED, El Salvador.1986. Pág. 6
45
¿Cómo satisface el niño y la niña esa necesidad?
“Practicando el juego, por lo que a nosotros nos corresponde ofrecer al niño y la
niña todas las oportunidades adecuadas para que esa necesidad sea satisfecha a
plenitud y como ente motivador en el aprendizaje.
En los primeros años de vida, los niños y las niñas imitan el comportamiento del adulto y
al sentirse responsables de algo, se creen como los mayores.”38
Esto les permite aceptar mejor las normas del adulto, que después aplicarán a sus
muñecos, ganan auto confianza, son más expresivos y tienen más facilidad para
relacionarse, por lo que les interesa tomar parte en la vida y asumir en el juego el papel
del adulto que representarán como si fuera verdadero; significa que ese juego es para él
un TRABAJO en el cual adquiere nuevas experiencias, aprende a conocerse a si mismo,
a los demás y al mundo de las cosas que lo rodean; pueden desplegar su iniciativa, así
tener la oportunidad de ser independientes y creativos; obteniendo así un
APRENDIZAJE.
Además el juego es también un EJERCICIO en el cual el niño y la niña ejercitan su
agilidad física, sus sentidos, sus músculos, su lenguaje y su pensamiento. Una actividad
social y comunitaria en la que él niño y la niña expresa mejor su yo, y se proyecta en su
ambiente más satisfactoriamente cuando hay otros de su edad.
En el proceso de juego en grupo, los niños y las niñas sufren una profunda socialización.
Cuando las personalidades, los valores y lamentos se mezclan en el juego, cada niño y
niña aprende lecciones que le servirá de mucho PARA LA P REPARACIÓN DE LA VIDA.
2.9 Construcción del Marco Empírico.
38 Ibidem.
46
Desde las corrientes pedagógicas y los estudios que han surgido, considerando
que el juego es un medio que permite los logros de aprendizaje en los niños y niñas en
sus ámbitos, cognoscitivo, socioafectivo y psicomotor.
Con la investigación enfocada en los niños y las niñas de Educación Parvularia el estudio
se realizó en El Centro Escolar Playa San Diego, ubicado en el Departamento de La
Libertad, Cantón Playa San Diego.
Al iniciar la investigación se programaron visitas al Centro Escolar, para la presentación
con el director y maestra encargada de la sección, y solicitar el aval para realizar el
estudio; en las visitas hechas se observaron las zonas de juego y zona de recreo
incluyendo el estado en que se encuentran y la ejecución de las actividades que realizan
los niños y niñas dentro y fuera del salón de clase.
Partiendo de los resultados obtenidos en el total de visitas, para la construcción de Marco
Empírico se determinó que por ser una investigación de tipo descriptiva se auxilió del
Método científico partiendo de la observación lo cual en este caso permitió plantearnos
el problema, posteriormente fundamentarlo teóricamente para determinar que los
procedimientos del equipo investigador estén sustentados de las siguientes técnicas:
Técnica de Observación: permitió sistematizar el marco empírico, con lo observado en
los niños y las niñas en las tres áreas:
En el área cognoscitiva se observo que los niños y las niñas discriminaban va rios
conceptos ya que mencionaban los colores, formas, tamaños, realizaban actividades de
recortado, pegado, dobleces, coloreado, pintado sin ninguna complicación; conocían los
números hasta el cien, las letras mayúsculas, minúsculas entre otros logros.
En el área psicomotora los niños y las niñas mostraron muchas habilidades como: correr,
trepar, jugar con la pelota, saltar obstáculos etc.
Para el área socio afectivo se observo que los niños y las niñas jugaban
cooperativamente, se socializaban con facilidad, mostraron actitudes de respeto y
armonía, trataban de ayudar a los que tenían dificultad para la realización de los juegos
Y así muchas actividades que les favorecían en su proceso de enseñanza aprendizaje
Técnica de la entrevista: permitió contrastar lo que la maestra aportó en la entrevista con
los hallazgos en las zonas de juego y recreo y en el desarrollo de periodos didácticos,
utilizando para ellos los siguientes instrumentos:
*Entrevista con la maestra.
47
*Guía de observación para los niños y las niñas en el desarrollo de los periodos
didácticos.
*Guía de observación en las zonas de juego y recreo.
A partir del análisis de los resultados el equipo investigador pretende inferir, sus
respectivas conclusiones y recomendaciones.
Los componentes esenciales en la investigación son las teorías de los precursores de la
Educación Parvularia, la importancia del juego como una manera efectiva para que el
niño y la niña aprenda, como la más alta expresión del alma infantil, clasificacione s de
juegos según autores, el momento y el lugar donde se estimula y desarrollan los juegos
y donde se obtienen los resultados esperados, los criterios que se emplean en este nivel
para evaluar dichos resultados, desde que punto de vista de los autores que toman este
factor importante que es el juego en el aprendizaje por quién y cómo es dirigida esta
actividad, qué materiales utiliza, los valores que tiene en la educación y sobre todo
quienes lo ejecutan. Para obtener más información se dió a la tarea de realizar unas guías
de observación en donde se diseñaron una entrevista con la maestra para recoger
información; la guía para la maestra contenía preguntas abiertas para que la docente las
contestara libremente, esta guía se hizo con el objetivo de identi ficar la efectividad del
juego como metodología de aprendizaje en las áreas cognitiva, socioafectiva y
psicomotora que la maestra emplea en su labor educativo, de acuerdo a su experiencia
de trabajo y conocimiento sobre el tema investigado.
Para la elaboración de la guía de observación aplicada en las zonas de juego se tuvo que
recabar información sobre los principales materiales didácticos utilizados en las zonas de
juego trabajo y zonas de recreo, en las zonas de trabajo se observó si las zona de
dramatización, zona de madurez intelectual y motora, zona plástica y zona de
construcción estaban equipadas adecuadamente para que los niños y las niñas realizaran
sus juegos.
Para obtener la información de los alumnos y las alumnas del Centro Escolar Playa San
Diego, se elaboró una guía de observación con el objetivo de evaluar los tipos de juego
que realizan los educandos dentro y fuera del aula, orientadas por la educadora.
Para la elaboración de esta guía se tomó en cuenta los dominios cognoscitivos,
socioafectivo y psicomotor con los conceptos, excelente, muy bueno y bueno,
asignándole el puntaje correspondiente a cada dominio.
48
Con la aplicación de la guía de entrevista a la maestra de sección se pudo comprobar
que la docente toma el juego como una base fundamental para el aprendizaje y desarrollo
de las áreas cognoscitiva, Socioafectiva y psicomotora de sus alumnos y alumnas.
Con respecto a la guía de observación aplicada en las zonas de juego trabajo y zona de
recreo permitió observar que la maestra si proporciona material adecuado según las
zonas.
El análisis de los datos obtenidos en la guía de observación aplicada a los niños y las
niñas de la sección se puede observar que los alumnos y las alumnas no tuvieron mayor
problema en las actividades según las áreas cognoscitivas, socioafectiva y psicomotora.
Se tuvo información por medio de esta guía que los niños y las niñas sobresalieron en
las actividades psicomotoras; no quedando atrás las áreas cognitivas y socio afectivas,
ya que no se les complicó las actividades que realizaron dentro del salón de clase, donde
mostraron sus habilidades, destrezas, conocimientos que ellos y ellas han adquirido en
la realización de los juegos.
Dentro de todas estas actividades se encontró un hilo de sentido común a la teoría antes
expuesta de los pedagogos y precursores en la que sí, es efectivo el juego para la
enseñanza y gracias al juego crece en el niño y la niña el alma y la inteligencia.
Aunque no precisamente se puede concebir como la mente de un niño o niña podría
lograr alguna vez su maduración final, sino se forjará y aprovechará todas las actividades
de juego, en los cuales se desarrolla.
La experiencia realizada permitió constatar la evaluación de los tres dominios el
psicomotor, cognitivo y socioafectivo, cada uno de sus respectivos criterios observados
en cada niño y niña, esto con respecto a la guía aplicada al educando.
GUIA DE OBSERVACION DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS .
Guía de Observación
49
Nombre de maestra:_________________________________________________________
Nombre de Alumno/a: _______________________________________________________
Colegio: __________________________________________________________________
Sección: ______________________________________
Objetivo: Evaluar los tipos de juego que realizan los educandos dentro y fuera del aula propiciados
y orientados por la maestra encargada de la sección.
AREAS ACCIONES ESPERADAS E MB B OBSERVACION
AR
EA
PS
ICO
MO
TO
RA
Se cuelga durante diez segundos de una barra horizontal
Golpea una pelota con un pie o palo
Puede saltar la cuerda por si solo/a
Corre y salta con un pie
Camina correctamente sobre una línea recta y angosta
Patea con precisión una pelota a 3 metros
Corre con agilidad y raramente se cae
Trepa escaleras de mano o de un tobogán
Hace rebotar una pelota y la controla
Salta y gira sobre un pie
Recoge un objeto del suelo mientras corre
Recorta figuras de revista sin desviarse más de seis mm. del
borde
Dobla un papel cuadrado dos veces diagonalmente imitando al
adulto
Puede copiar letras mayúsculas
Colorea correctamente sin salirse del margen
Enhebra una aguja sin dificultad
AREAS ACCIONES ESPERADAS E
MB
B OBSERVACIONES
AR
EA
CO
GN
OS
ITIV
A
Puede armar un rompe cabezas de 5 a 6 partes
Reconoce perfectamente más de 10 colores
Agrupa objetos por formas, tamaños y colores
Relata un cuento de 3 a 5 partes ordenados en secuencia
Ordena objetos en secuencia de ancho y largo
Acomoda los números del 1 al 10 en la secuencia
apropiada
Señala mitades u objetos enteros
Dice cual es su derecha e izquierda
50
El centro donde se realizo la investigación es una de las escuelas 10 dentro del
distrito ya que su participación en todas las actividades que se realizan en las escuelas
aledañas son invitados y siempre sobresalen en su participación, como ejemplo de ello :
en el concurso de oratoria, los juegos de Educación Parvularia y o tros certámenes
artísticos, mantienen los primeros lugares.
Una de las ventajas que tienen estos niños y niñas de dicho centro es que tiene unas
zonas bastante amplias y su educación es muy in tegral.
Por otra parte se constato con una guía para evaluar las zonas para observar si este
grupo de niños y niñas cuentan con los materiales necesarios en cada zon a para
desarrollar las actividades de juego y trabajo ya que son muy importantes para que ellos
y ellas se sientan motivados en su aprendizaje.
GUIA DE OBSERVACION DE LAS ZONAS
Guía de Observación
Colegio: ______________________________________
Define palabras
Emplea hoy, ayer y mañana A
RE
A S
OC
IO A
FE
CT
IVA
Estima el juego con otros niños y niñas
Presta gran atención a juegos constructivos
Tiene la responsabilidad de hacer una tarea casera diaria
Sigue las reglas del juego de razonamiento verbal
Se peina sin ayuda
Es capaz de vestirse solo/a
En la mesa sirve la comida
Hace planos y construye usando herramientas simples
Imita los papeles del adulto
Se fija metas y es capaz de cumplirlas
51
Sección: ______________________________________
Objetivo: Recabar información sobre los principales materiales didácticos utilizados en las zonas
de Juego – Trabajo y zonas de recreo.
ZO
NA
DR
AM
AT
IZA
DO
RA
ASPECTOS A OBSERVAR MUCHO POCO NADA OBSERVACIONES
Prendas de vestir
Accesorios de belleza
Accesorios de cocina
Figuras de animales
Herramientas de oficina y profesiones
Ropa para disfrazarse
Prendas para dormitorio
Muñecas
ZO
NA
S D
E M
AD
UR
EZ
INT
ELE
CT
UA
L Y
MO
TO
RA
JUEGOS DE ASOCIACIÓN MUCHO POCO NADA OBSERVACIONES
Rompe Cabezas
Encajes
Ensambles
Loterías
Dominós
52
JUEGOS DE DISCRIMINACION MUCHO POCO NADA OBSERVACIONES
Formas de diferentes tamaños y colores
Diferentes texturas
Tarjetas de colores
JUEGOS DE DESTREZA MUCHO POCO NADA OBSERVACIONES
Materiales para ensartar
Materiales para enhebrar
Tablas con variedad de cerraduras
ZO
NA
P
LA
ST
ICA
ASPECTOS A OBSERVAR MUCHO POCO NADA OBSERVACIONES
Hojas de papel de todo tamaño y colores
Crayolas
Colores
Hisopos gruesos
Temperas
Pinceles
Telas recortadas
Tijeras
Pegamento
Lápices
Números del 1 al 10
ZO
NA
DE
CO
NS
TR
UC
CIÓ
N
JUEGOS DE IMITACION MUCHO POCO NADA OBSERVACIONES
Mesa de Carpintero
Martillos Livianos
Tenazas
Lijas
Madera
Corchos
53
Destornilladores
Tuercas
Bloques de diferente tamaño
Carros
Cajas
Aviones
Barcos
Figuras de animales
Bolos de colores
ZO
NA
DE
R
EC
RE
O
ASPECTOS A OBSERVAR MUCHO POCO NADA OBSERVACIONES
Espacios para el recreo
Columpios
Torres
Llantas de colores
Sube y baja
54
Así también no se podía obviar la integración de la maestra sus puntos de vista,
como planifica o realiza los momentos de juego o los métodos que ella utiliza para la
ejecución de estos.
Toboganes
Laberintos
Trapecios
Pelotas de diferentes tamaños y
colores
Puentes
Mesa con aserrín
Canicas
Carros
Aros grandes
Líneas pintadas
Cuerdas
Barras
55
GUIA DE OBSERVACION A LA MAESTRA
Guía de entrevista a maestra de educación parvularia.
Nombre: ________________________________________
Colegio: _________________________________________
Sección: _________________________________________
Objetivo: Identificar la efectividad del juego como metodología de aprendizaje en las áreas
cognitiva, socio afectiva y psicomotora.
1-¿Cómo define el juego infantil?
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2-¿Cuáles son los tipos de juegos que ha observado que sus educandos practican en los siguientes
periodos?
Juego Trabajo:
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Recreo Libre:
56
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3-¿Cuáles son los juegos que desarrolla con sus educandos como metodología para favorecer el
aprendizaje en los siguientes periodos?
Educación física:
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Juego Trabajo:
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Educación musical:
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Recreo dirigido:
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4-¿Cuáles son los materiales didácticos que más emplea en la zona de juego trabajo o período de
conversación para favorecer las actividades lúdicas de sus educandos?
Enumérelos a continuación:
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5-¿Cómo planifica y organiza las zonas de juego trabajo?
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6-¿Según su experiencia que tipos de juegos favorecen el desarrollo?
Cognitivo:
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Afectivo:
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Psicomotor:
57
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7- ¿Según su valoración el juego puede ser empleado como una metodología de enseñanza?
SI NO ¿Por qué?
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8-¿En qué áreas del desarrollo cognitivo, socio afectivo y psicom otor según su experiencia se
observan cambios positivos al permitir juegos entre iguales?
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9-¿Qué instrumentos y técnicas emplea para evaluar los resultados obtenidos mediante la
implementación del juego como técnica de aprendizaje?
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10-¿Qué estrategias metodológicas emplea en el aula para favorecer las actividades lúdicas entre
los educandos?
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________ ___________________________
11-¿Partiendo de las características psicosociales de los niños y las niñas de 6 años cuales son los
juegos que deben practicarse como técnicas de enseñanza según su experiencia?
Enumérelos:
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
58
2.10 FORMULACIÓN – TEÓRICO - METODOLÓGICA DE LO
INVESTIGADO
La Educación Parvularia comprende el primer nivel educativo formal, constituye la base
fundamental en la formación de actitudes, habilidades, destrezas, definición de su
identidad personal y social, desarrollo del aprestamiento de la lecto escritura,
matemáticas, creatividad e imaginación que contribuyen a su ingreso, con mayor
seguridad y posibilidad de éxito al proceso de escolarización en el nivel de educación
básica y el desarrollo optimo de su vida futura.
Según los principios que rigen el desarrollo en Educación Parvularia asume que el
desarrollo del niño y la niña debe ser fortalecido con las tres áreas importantes para su
aprendizaje, en las áreas cognitiva, socioafectiva y psicomotora, fomenta los ejes
transversales para fortalecer el desarrollo del conocimiento, tomando en cuenta que La
Educación es la acción para desarrollar en forma integrada las facultades físicas,
intelectuales, espirituales y morales del niño y la niña La Ley General de Educación
plantea como finalidad la construcción de la persona humana partiendo d e sus
características e interacción con el medio físico, natural y social.
Con tal planteamiento la Educación Parvularia beneficia a los niños y las niñas.
La maestra o maestro del nivel preescolar es la primera persona que tiene contacto
directo con el niño y la niña en su medio escolar, las cualidades que debe poseer la
maestra de Educación Parvularia se puede mencionar: Salud física y mental, buen humor,
espíritu creador, tacto y paciencia.
59
El enfoque curricular de la Educación Parvularia, parte se sus fundamentos, adoptando
un determinado sistema educativo, con el prepósito de caracterizar y organizar los
elementos que conforman y visualizan como una persona en proceso de crecimiento, que
explica el mundo de acuerdo con sus comprensiones disfru tando plen amente y
lúdicamente en la etapa en que se encuentra.
La metodología juego- trabajo es la función de la actividad lúdica con el trabajo el cual
persigue el logro de objetivos, en el niño y la niña cuando juega no se explica objetivos
que tienen que ver con el trabajo y es la maestra la que al planificar sus actos le pone al
juego de cada niño y niña los objetivos propios del trabajo.
Los valores educativos del juego favorecen el desarrollo de las tres dimensiones que son
fundamentales en la personalidad de l niño y la niña: Dimensión intelectual, a fectiva y
social; ya que jugar es una actividad voluntaria y espontánea y escogida libremente que
produce placer y casi siempre esta relacionada con el entorno y realidad del niño y la
niña.
Al referirse a la efectividad de los juegos como metodología de enseñanza, el
constructivismo se convierte en una teoría que sustenta esa efectividad por ser una
ciencia teórica, experimental e ínter disciplinada que explica la forma en que el sujeto
humano va construyendo y recreando sus propios conocimientos.
El juego, es entonces indispensable para la vida infantil, y por eso debe considerarse
como una necesidad.
Con la investigación enfocada en los niños y las niñas de Educación Parvularia el estudio
se realizó en El Centro Escolar Playa San Diego, ubicada en el Departamento de La
Libertad, cantón Playa San Diego.
Para el estudio se realizaron algunas visitas en las cuales se observaron las actividades
y experiencias generales del juego en la niñez; los niños y las niñas en ju egos buscaban
dramatizar el acontecer del d ía a día desarrollaban actividades imita tivas, juegos rítmicos
y tradicionales.
Basándose en esto, se reflexiono y se aplicó una guía para evaluar su aprendizaje en
una forma dinámica donde mostraron sus habilidades, destrezas, conocimientos que
ellos y ellas han adquirido en la realización de los juegos.
La experiencia realizada permitió constatar la evaluación de los tres dominios cognitivo,
socioafectivo y psicomotor, cada uno con sus respectivos criterios observados en cada
niño y niña, esto con respecto a la guía aplicada al educando.
60
Partiendo de los resultados obtenidos en el total de visitas se determinó que por ser una
investigación de tipo descriptiva, se auxilió del Método Científico, posteriormente se
fundamentó teóricamente para determinar que los procedimientos del equipo investigador
estén sustentados en la Técnica de Observación y Técnica de Entrevista, u tilizando para
ellos los siguientes instrumentos: Entrevista con la maestra, Guía de observación para
los niños y las niñas en el desarrollo de los periodos didácticos y Guía de Observación
en las zonas de Juego y Recreo.
La guía para la maestra contenía preguntas abiertas, esta guía se hizo con el objetivo de
identificar la efectividad del juego como metodología de aprendizaje en las áreas
cognitiva, socioafectiva, psicomotora.
Para obtener la información de los alumnos y las alumnas se tuvo que elaborar una guía
de observación con el objetivo de evaluar los tipos de juego que realizaban los educandos
dentro y fuera del aula.
Con la aplicación de las guías de observación fue posible determinar si el juego es
efectivo para estimular los dominios cognitivo, socioafectivo y psicomotor en los niños y
niñas del Centro Escolar Playa San Diego.
61
2.11 DESARROLLO Y DEFINICION TEORICA
El Dr. Ovidio Decroly enfatiza la importancia del juego como una manera efectiva
para el aprendizaje de los niños y las niñas.
Se asume que para los niños y las niñas es necesario jugar porque es la practica de
muchas actividades tanto físicas, manuales y mentales que despiertan en ellos y ellas un
espíritu de una persona adulta y que le forjaran una mejor adaptación; y un medio de
practica para desarrollarse en una forma integra como ser humano y a la vez
obteniéndose efectos productivos que lo harán sobresalir en cualquier situación que se
le presente.
Según lo planteado por Federico Augusto Froebel quien concibe el juego como la mas
alta expresión del desarrollo en la infancia, la libre expresión de lo que es el alma infantil.
Efectivamente el niño y la niña se siente realizado en el jue go; hace, construye,
transforma todo lo que su imaginación le proporcione; el juego es el que le brinda un
campo rico e incitante en las que los niños y las niñas expresan sus emociones al máximo.
En ese momento las energías contenidas en el hogar, en la e scuela y en su vida diaria,
buscan de esa forma una gran liberación, instancia en la cual se estimula y proporciona
lo necesario para aprovechar al máximo su aprendizaje.
Piaget, considera que el juego nunca es manipulación es decir nunca es simple absorción
de las características de los objetos por medio de los sentidos. El niño y la niña mediante
sus esquemas de acción experimentan y crea nociones significativas para él y ella.
Por consiguiente en un juego no se puede predecir, lo que el niño o niña aprenderán, su
imaginación y creatividad va más allá, puesto que ellos y ellas captan lo que más les
llama la atención es innumerable lo que el niño o la niña extraen de un juego.
62
CAPÍTULO III
63
MARCO OPERATIVO
3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los sujetos de estudio fueron seleccionados al azar, 24 niños y las niñas de la
sección tres “A” y se tomaron 12 de ellos como sujetos de estudios los niños y las niñas
de 6 años del Centro Escolar Playa San Diego haciendo un total de 12 entre ellos: 8
niñas y 4 niños.
El comportamiento de los alumnos y las alumnas durante las visitas fue de inquietud, ya
que la maestra les explicó la importancia de estas visitas, para mostrar todo lo que ellas
y ellos han aprendido durante el periodo de clase.
Fue posible observar que los niños y las niñas acataban las indicaciones que se les
habían explicado ya que las actividades las realizaban sin mayor problema.
Entre las actividades realizadas con los alumnos y las alumnas se pueden mencionar
cortar, pegar, enhebrar, dibujar, pintar, relatar cuentos cortos, dobleces con papel, corr er,
saltar, trepar, jugar a la pelota para las actividades esperadas en las áreas cognoscitiva,
socioafectiva y psicomotora se evaluaron los tipos de juegos que realizaban los
educandos y sus aprendizajes dentro y fuera del aula según las áreas.
3.2 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS
Primeramente se le presentó al director del Centro Educativo una carta donde se
le explicaba el objetivo de la investigación, los instrumentos a utilizar para recoger los
datos y el cronograma, de actividades planteándole también el alcance del trabajo a
realizar. La descripción de juegos educativos, su metodología de aplicación y los recursos
a utilizar para favorecer el desarrollo de los tres dominios cognitivo, afectivo y psicomotor;
64
para que la docente encargada de sección enriquezca su labor con los juegos educativos
propuestas por las investigadoras.
Para aplicar la cedula de entrevista se abordo a la maestra explicándole el objetivo y
alcance de la investigación, posteriormente la maestra resolvió la guía de entrevista
propuesta.
Respecto a los sujetos de estudio se procuró en lo posible no interrumpir las actividades
planificadas por la docente.
Luego, se observó el periodo juego trabajo y la interacción de los niñas y las niñas en el
desarrollo del juego y posteriormente el periodo de recreo para poder complementar la
guía.
Para evaluar algunos criterios fue necesario el uso de materiales tales como: lana,
colores, papel bond. Además surgió la necesidad de involucrar al equipo investigador en
algunas actividades en el periodo juego trabajo tanto en el aula como en el recreo para
poder evaluar los criterios que contenía la guía de observación que aplicó la
investigación.
La información se recavó mediante visitas al Centro Educativo en donde se realizó la
investigación. Se diseñó y administró una entrevista a la docente que se contrastó con
las guías de observación administrada a los educandos.
Los datos que se obtuvieron a través de los instrumentos correspondientes se
presentarán en gráfica de barra con su debida interpretación al pie de cada gráfico y con
el análisis correspondiente. Esta será la lógica que se seguirá para trabajar los datos.
Para recavar la información se aplicó una guía de entrevista con la docente encargada
de la sección dicha guía contiene once enunciados referidos al juego y su aplicación como
metodología de enseñanza valorando su efectividad en el desarrollo de los tres dominios
cognoscitivo, afectivo y psicomotor de los niños y las niñas que conforman la sección que
tiene a cargo.
También se aplicó una guía de observación diseñada de la siguiente manera:
Áreas Zona plástica, zona de construcción, zona de Dramatización, zona de madurez
intelectual y motora, describiendo los aspectos a observar en cada una de ellas para
verificar el equipamiento, con la escala de mucho, poco o nada.
65
Se aplicaron criterios para verificar el equipamiento de dicha zonas de juego y si
contaban con los recursos necesarios para que los niños y las niñas pudieran desarrollar
sus juegos durante el periodo juego trabajo.
También contiene aspectos para evaluar las zonas de recreo y evaluar si estas tienen
los recursos para que los niños y las niñas jueguen durante el periodo de recreo.
Dichos instrumentos fueron sometidos a consulta de expertos antes de ser aplicados y
hacer las correcciones sugeridas.
Para el análisis del primer instrumento (Guía de entrevista para la maestra) se elaboró
un cuadro que contenía un espacio para la pregunta formulada para la maestra, y o tro
espacio donde se vació la respuesta, de acuerdo a su experiencia y conocimientos so bre
el tema investigado.
66
GUÍA DE ENTREVISTA CON LA DOCENTE
RESULTADO DE LA GUIA DE ENTREVISTA A LA MAESTRA DE EDUCACION
PARVULARIA DEL CENTRO ESCOLAR PLAYA SAN DIEGO.
PREGUNTAS
RESPUESTAS
¿Cómo define el juego infantil?
Es una forma de expresión y le permite al niño/a
desarrollar la participación, al lenguaje,
creatividad, las habilidades y destrezas… Y es el
juego infantil el que más datos aporta sobre el
nivel de desarrollo y podemos orientarlos a las
áreas socio afectiva emocional, cognitivas y
motoras, además desarrolla la autonomía, el
liderazgo, también la construcción de
conocimientos concretizando, vivenciando y
disfrutando el aprendizaje.
¿Cuáles son los tipos de juegos que ha
observado que sus educandos practican en
los periodos?
Juegos Trabajo
Recreo Libre
Juego Trabajo: Les gusta construir, con
diferentes materiales.
Recreo Libre: Les gusta jugar fútbol, a la
víbora, el ratón y el gato , rondas, carreras de
velocidad
¿Cuáles son los juegos que desarrolla con
sus educandos como metodología para
Educación física: juego que me permitan
desarrollar la motricidad gruesa y fina
67
favorecer el aprendizaje en los siguientes
periodos?
Educación Física:
Juego Trabajo:
Educación Musical:
Recreo Dirigido:
paralelamente. Por ejemplo: saltar correr,
gatear, patear la pelota con el pie derecho, con
el pie izquierdo, saltar con cuerdas, caminar en
línea.
Juego trabajo: Perforar, doblado, modelado,
dibujo, recorte de papel con tijera, con deditos,
siluetas, enhebrados.
Educación Musical: Juegos gimnásticos
acompañados de cantos.
Recreo Dirigido: No contesto.
¿Cuáles son los materiales didácticos que
mas emplea en la zona de juego trabajo o
periodo de conversación para favorecer las
actividades lúdicas de sus educandos?
Enumerarlas.
Crayolas, colores, pinturas de dedo, yeso,
papel bond, papel crespón, papel de diario,
revistas, arena, semillas, rompecabezas,
láminas…
¿Cómo planifica y organiza las zonas de
juego trabajo?
No contesto
Según su experiencia que tipos de juegos
favorecen el desarrollo:
Cognitivo:
Afectivo:
Psicomotor:
Cognoscitivo: Los juegos de asociación, juegos
de Pariamiento.
Afectivo: Juegos dramáticos.
Psicomotor: Juegos de saltos y rondas.
SI, por que es algo placentero y le agrada al
niño y a la niña.
68
Según su evaluación el juego puede ser
empleado como una técnica de enseñanza si
o no. ¿Por qué?
¿En que áreas del desarrollo cognitivo,
socioafectivo y psicomotor, según su
experiencia observan cambios positivos al
permitir juegos entre iguales?
En las tres áreas ya que es integral el
desarrollo.
¿Qué instrumentos y técnicas emplea para
evaluar los resultados obtenidos mediante la
implementación del juego como metodología
de aprendizaje?
Guía de observación, lista de cotejo.
¿Qué estrategias metodologías emplea en el
aula para favorecer las actividades lúdicas
entre los educandos?
Juego trabajo. Juego libres, expresión
motivadora, expresión espontánea.
Partiendo de las características psicosociales
de los niños y las niñas de 6 años.
¿Cuáles son los juegos que deben practicarse
como metodologías de enseñanza según su
experiencia?
Juegos de roles dramático s, pariamiento,
encajes, libres, espontáneos.
69
GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA EN LAS ZONAS DE JUEGO
TRABAJO Y EN ZONA DE RECREO
Se hizo un contraste entre la información proporcionada por la maestra encargada
de la sección y el equipamiento de las zonas de juego trabajo y recreo.
Al contrastar la in formación proporcionada por la maestra y la guía de observación de las
zonas de juego y el recreo, se puede interpretar que la maestra expone que los niños y
las niñas realizan juegos de construcción en la respectiva zona y al observar d icha zona
se observó que si existen los recursos necesarios para que puedan vivenciar los juegos
de construcción como: rompecabezas, encaje, ensamble, bloques de madera de
diferente tamaño, bolos de colores, e tc.
Se observó que los niños y las niñas en e l periodo juego trabajo realizan diferentes
actividades de motricidad fina como: modelar, perforar, dibujar, doblar, etc.
Así mismo en la zona plástica se verificó que si existen los recursos para que ellos y ellas
puedan ejecutarlas. En cuanto a las estrategias metodologicas, que emplea la maestra
dentro del aula tenemos: Juegos libres, expresión m otivadora, expresión espontánea,
entre otras.
Para el periodo de recreo libre, los niños y las niñas juegan al fútbol y juegos tradicionales
a la víbora, al ratón y el gato y rondas. Se constató que si ejecutan esas actividades
libremente.
Los tipos de juegos que según la maestra favorecen los tres dominios son:
Los juegos de asociación y pareamiento en lo cognitivo.
En lo afectivo los juegos dramáticos y en el dominio psicomotor, saltar y jugar a la ronda.
En cuanto a la valoración de juegos como metodología de enseñanza, se puede decir
que el juego infantil desarrolla la autonomía, el liderazgo, permite la construcción del
70
conocimiento concretizado y vivenciado, disfru tando el aprendizaje además los juegos
pueden relacionarse con los contenidos de aprendizaje como el semáforo, las carretillas
cambiantes y otros juegos.
Análisis de los datos obtenidos en la guía de observación aplicada a
los niños y las niñas de la sección donde se realizo la investigación
de campo.
Primeramente se organizaron los datos por cada sujeto de estudio y tomando en
cuenta los dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor con los conceptos Excelente,
Muy Bueno y Bueno. Asignándole el puntaje correspondiente a cada dominio luego se
elaboró un grafico de barras según el puntaje obtenido en cada dominio.
a)
Análisis de datos por alumno y alumna
Alejandra del Carmen Gálvez
Criterios Evaluados por cada Área.
E MB B
Area
Psicomotora 15 1 0
Area Cognitiva 8 2 0
Area
Socioafectivo 10 0 0
B, 0 B, 0 B, 0MB, 1
MB, 2 MB, 0
E, 15E, 8
E, 10
0%
10 %
20 %
30 %
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
90 %
10 0%
A rea P sico m otora A rea C og nitiv a A rea S oc io afec tiva
Eva
luac
ión
Categoria
E
M B
B
71
En la grafica se puede observar los datos obtenidos según los tres dominios, esta
niña sobresalió en el área psicomotora, ya que mostró muchas destrezas al doblar
papel, coloreo, saltar, correr
entre otras.
b)
En los datos obtenidos en la gráfica se demuestra que el área en que sobresalió
Mario, es la psicomotora ya que demostró destrezas en las actividades de correr,
saltar, trepar, cortar, coloreas y otras.
Mario Ernesto Méndez Rodríguez
Criterios Evaluados por cada Área.
E MB B
Area Psicomotora 10 5 1
Area Cognitiva 3 7 0
Area
Socioafectiva 3 5 2
B, 1B, 0
B, 2
MB, 5
MB, 7
MB, 5
E, 10
E, 3 E, 3
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
A rea Ps icom oto ra A rea C ogn itiva A rea Soc ioa fect iva
Eva
luac
ión
Categorias
E
M B
B
72
c)
En los resultados de la grafica “C” se puede observar que la niña sobresalió en el
área psicomotora por que ejecuto con gran destreza todas las activ idades.
Jakelin Estefani Rodas Ayala
Criterios Evaluados por cada Área.
E MB B
Area Psicomotora 0 16 0
Area Cognitiva 3 6 1
Area
Socioafectiva 0 10 0
B, 0
B, 1
B, 0
MB, 16
MB, 6
MB, 10
E, 0
E, 3
E, 0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100 %
A rea P s ico m otora A rea C ogn itiva A rea S oc ioa fe ctiva
Eva
luac
ión
Catego ria
E
M B
B
73
d)
Para los resultados de la gráfica, la niña Soraya muestra un desarrollo en los tres
dominios obteniendo excelentes resultados, mostrando muchas habilidades en las
Soraya Nicoll Hernández Hernández
Criterios Evaluados por cada Área.
E MB B
Area Psicomotora 15 1 0
Area Cognitiva 10 0 0
Area
Socioafectiva 10 0 0
Soraya Nicoll Hernandez Hernandez
MB; 1
E; 15 E; 10 E; 10
B; 0B; 0B; 0MB; 0MB; 0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Area Psicomotora Area Cognitiva Area Socioafectiva
Categoria
Evalu
acio
n
E
MB
B
74
actividades que desarrollo cortar, pegar, dibujar, colorear, definir conceptos, se
socializaba con facilidad, correr,
saltar entre otras.
e)
Fernando Enrique Angel Hernández
Criterios Evaluados por cada Área.
E MB B
Area Psicomotora 15 1 0
Area Cognitiva 8 2 0
Area
Socioafectiva 10 0 0
Fernando Enrique Angel Hernández
MB; 2
E; 15E; 8
E; 10
B; 0B; 0 B; 0
MB; 0MB; 10%
20%
40%
60%
80%
100%
Area Psicomotora Area Cognitiva Area Socioafectiva
Categorias
Evalu
ació
n
E
MB
B
75
Se puede observar en la gráfica que el niño muestra un desarrollo de las tres áreas
excelentes ya que demostró capacidad para desarrollar las actividades.
f)
Jennifer Alejandra Mejia Peraza
MB; 2
E; 15E; 8
E; 10
B; 0B; 0B; 0
MB; 0MB; 10%
20%
40%
60%
80%
100%
Area Psicomotora Area Cognitiva Area Socioafectiva
Categorias
Evalu
ació
n
E
MB
B
Jennifer Alejandra Mejia Peraza
Criterios Evaluados por cada Área.
E MB B
Area Psicomotora 15 1 0
Area Cognitiva 8 2 0
Area
Socioafectiva 10 0 0
76
En los datos obtenidos se puede verificar que la niña Jennifer muestra habilidades
en el área psicomotora ya que demostró capacidad para correr, saltar, colorear y
recortar.
g)
Dorian Graciela Melgar
Criterios Evaluados por cada Área.
E MB B
Area Psicomotora 11 5 0
Area Cognitiva 7 2 1
Area
Socioafectiva 7 2 1
77
Para el análisis de los datos obtenidos de la niña, se puede comprobar a través del
instrumento y los juegos empleados, que sus dominios están en un nivel excelente.
h)
Dorian Graciela Melgar
B; 1 B; 1
MB; 5MB; 2 MB; 2
E; 11 E; 7 E; 7
B; 00%
20%
40%
60%
80%
100%
Area Psicomotora Area Cognitiva Area Socioafectiva
Categorias
Evalu
ació
n
E
MB
B
Mayensy Carolina Cerón Méndez
Criterios Evaluados por cada Área.
E MB B
Area Psicomotora 11 5 0
Area Cognitiva 6 4 0
Area
Socioafectiva 8 2 0
Mayensy Carolina Cerron Mendez
MB; 5MB; 4
MB; 2
E; 11E; 6
E; 8
B; 0 B; 0 B; 00%
20%
40%
60%
80%
100%
Area Psicomotora Area Cognitiva Area Socioafectiva
Categorias
Evalu
ació
n
E
MB
B
78
En el análisis de los datos de la gráfica se observa que esta niña se mantuvo en un
nivel excelente en sus ámbitos destacándose como una niña con muchas
capacidades a pesar de que tiene una discapacidad con su mano izquierda, no le
impide para realizar las activ idades.
i)
Diego Alberto Valle Rodríguez
Criterios Evaluados por cada Área.
E MB B
Area Psicomotora 13 3 0
Area Cognitiva 7 3 0
Area
Socioafectiva 9 1 0
Diego Alberto Valle Rodríguez
MB; 3MB; 3
E; 13E; 7
E; 9
B; 0B; 0B; 0MB; 1
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Area
Psecomotora
Area Cognitiva Area Socioafectiva
Categorias
Evalu
ació
n
E
MB
B
79
Diego Alberto obtuvo unos Excelentes resultados en sus tres ámbitos, es un niño
con muchas habilidades y destrezas en la mayoría de criterios que se pudieron
evaluar.
j)
Kenia Elizabeth Cerón Quintanilla
Criterios Evaluados por cada Área.
E MB B
Area Psicomotora 14 2 0
Area Cognitiva 8 2 0
Area Socioafectiva 10 0 0
Kenia Elizabeth Cerón Quintanilla
MB; 2
E; 14 E; 8
E; 10
B; 0 B; 0 B; 0
MB; 2 MB; 00%
20%
40%
60%
80%
100%
Area Psicomotora Area Cognitiva Area Socioafectiva
Categorias
Evalu
ació
n
E
MB
B
80
En los resultados de ésta niña se observó sus habilidades y actitudes muy
desarrolladas en los tres dominios y obteniendo excelentes resultados la niña
sobresalió mucho en su expresión y ejecución de activ idades en una forma muy
activa.
k)
Juan Alexander Guardado Angel
Criterios Evaluados por cada Área.
E MB B
Area Psicomotora 12 4 0
Area Cognitiva 8 2 0
Area Socioafectivo 6 3 1
Juan Alexander Guardado Angel
B; 1MB; 4 MB; 2
MB; 3
E; 12 E; 8
E; 6
B; 0B; 00%
20%
40%
60%
80%
100%
Area Psicomotora Area Cognitiva Area Socioafectivo
Categorias
Evalu
ació
n
E
MB
B
81
Juan Alexander un niño muy inquieto que al e jecutar las activ idades con rapidez lo
hacen que falle en hacerlas excelentes, como lo demuestran los resultados de la
grafica, s in embargo obtuvo muy buenos resultados en sus tres ámbitos.
l)
Meisy Michelle Urbina Vidal
Criterios Evaluados por cada Área.
E MB B
Area Psicomotora 16 0 0
Area Cognitiva 9 1 0
Area Socioafectiva 10 0 0
Meisy Michelle Urbina Vidal
E; 16E; 9
E; 10
B; 0B; 0B; 0
MB; 0MB; 1MB; 0
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Area Psicomotora Area Cognitiva Area Socioafectiva
Categorias
Evalu
ació
n
E
MB
B
82
La evaluación de la niña fue excelente fue una de las niñas más lentas pero seguras
en realizar las actividades mostrando su potencial en sus tres dominios.
Según los resultados de las guías de observación con las que se evaluaron los niños
y las niñas del Centro Escolar se obtuvieron los resultados de tres dominios cognoscitivo,
socioaferctivo y psicomotor de los cuales se puede observar que cada niño y niña
mantiene un nivel superior de excelente y muy bueno en las tres áreas.
Gráfica comparativa de los tres dominios
A continuación se procedió a organizar los datos por dominio cognoscitivo, socioafectivo
y psicomotor siempre tomando la escala excelente, muy bueno y bueno.
Areas Aspectos Datos
Psicomotora Excelente 147
Muy Bueno 44
Bueno 1
Cognitiva Excelente 85
Muy Bueno 33
Bueno 2
Socio Afectiva Excelente 85
Muy Bueno 23
Bueno 4
G ráfico C o m p ara tivo d e Á re as
160
83
Se puede concluir que en la comparación de los resultados el Juego es Efectivo en el
Centro Escolar Playa San Diego, ya que tomando el juego como una metodología esta
se puede convertir en una herramienta de mayor importancia para estimular el
aprendizaje en sus tres dominios cognoscitivo, socioafectivo y psicomotor con las
actividades realizadas mostraron excelentes y muy buenos resultados.
3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE DATOS
La investigación es de carácter descriptivo en cuanto que ha permitido aplicar
técnicas específicas, las cuales se han utilizado para explicar los fenómenos en particular,
de modo que al finalizar el estudio muestre claramente los logros planteados en los
objetivos.
Para esto se debe tener en cuenta la siguiente consideración. La investigación no es una
simple aportación de datos sino que requiere de un razonamiento metódico.
En la aplicación de los instrumentos del trabajo de campo se utilizaron las siguientes
técnicas: Técnica de Observación y Técnica de Entrevista.
84
En la aplicación de la guía de los educandos y zonas de juego se aplico la guía de
observación con el fin de mirar detenidamente con mentalidad analítica y crítica el
desarrollo de los niños y las niñas, las zonas de juego y el recreo. Esto permitió establecer
y recabar datos relacionados con el tópico a investigar.
Este tipo de observación se empleo para comprobar o no la hipótesis, es decir, encontrar
si los datos, fenómenos y los hechos observados están de acuerdo a lo planteado.
Para la aplicación de la guía a la maestra se utilizó la técnica de entrevista.
Al emplear la técnica de entrevista se recopilo la información en forma directa y
sistematizada entre el equipo investigador y la docente. Para emplear esta técnica ya se
contaba con el instrumento a evaluar (Guía a la maestra) que con sus respuestas nos
permitieron ampliar el contenido de la investigación.
85
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª
Seleccionar la bibliografía para los antecedentes y construcción del marco conceptual.
Organizar la información.
Elaborar el marco teórico.
Hacer ajustes y correcciones
del marco conceptual y teórico
Seleccionar la técnica para
recoger los datos.
Elaborar los instrumentos.
Validar los instrumentos.
Aplicar los instrumentos
Organizar la información
recopilada y datos obtenidos
Elaborar el marco operativo.
Elaborar cronograma, recursos, referencias,conclusiones, recomendaciones y anexos.
75
Recursos
Para la ejecución del proceso de investigación se requiere de los siguientes
recursos:
Humanos
1- Maestra de la escuela de Educación Parvularia donde se realizo la
investigación.
2- Niños y niñas de la sección de 6 años.
3- Miembros del equipo investigador.
Materiales
Fotocopias
Impresiones
Guía de entrevista y observación
Materiales presentados a los educandos como papel, etc.
Económicos
Pago de impresiones, digitación, anillado.
Honorarios a la asesora.
76
INDICE PRELIMINAR DE LO INVESTIGADO.
MARCO CONCEPTUAL (Alcances y limitaciones)
Entre los pedagogos y precursores que han contribuido a prestar atención a las
necesidades de los niños y las niñas tomando como base el juego; podemos
citar Froebel, Decroly, Piaget, Roussean y Peztalozzy.
Federico F. concibe el juego como una actividad importante en la vida del niño y
la niña, que le enriquece la infancia, creando los dones para los niños y las niñas
más pequeños.
Decroly le da importancia al juego creando la escuela de la calle Ermitáge, pero
no propone estrategias metodológicas para estimularlos, sino que, únicamente
propone el juego como una forma de recreación y en relación con la naturaleza.
Piaget, señala que según, la edad de los niños y las niñas así deben ser los
juegos ya que el desarrollo mental es diferente en cada edad, así estableció
cuatro periodos en el desarrollo del pensamiento del niño y la niña los cuales
siguen el orden pero su duración no es fija.
MARCO TEORICO (Construcción de Marco Empírico, Desarrollo y Definición
Teórica).
Con la investigación enfocada en los niños y las niñas de Educación Parvularia
el estudio se realizó en El Centro Escolar Playa San Diego, ubicado en el
Departamento de La Libertad, cantón Playa San Diego.
Al iniciar la investigación se programaron visitas al centro escolar, para la
presentación con el director y la maestra encargada de la sección y solic itar el
aval para realizar el estudio; en las visitas hechas se observaron las zonas de
juego, zona de recreo incluyendo el estado en que se encuentra y la ejecución
de las actividades que realizan los niños y las niñas dentro y fuera del salón de
clases. Para obtener más información se dió a la tarea de realizar unas guías de
observación a la maestra para recoger información; la guía de observación para
la maestra contenía preguntas abiertas, con el objetivo de identificar la
efectividad del juego como metodología del aprendizaje en las áreas cognitiva,
socioafectiva y psicomotora.
77
Para la elaboración de la guía de observación aplicada en las zonas de juego
se tuvo que recabar información sobre los principales materiales didácticos
utilizados en las zonas de juego trabajado y zonas de recreo.
Para obtener información de los alumnos y las alumnas se elaboró una guía de
observación con el objetivo de evaluar los tipos de juego que realizan los
educandos dentro y fuera del aula.
Con la aplicación de la guía de entrevista de la maestra se pudo comprobar que
la docente toma el juego como una base fundamental de las áreas; las guías de
observación aplicadas en las zonas de juego trabajo y zona de recreo permitió
observar que la maestra, sí proporciona material adecuado en las zonas, los
datos obtenidos en la guía de observación aplicada a los niños y a las niñas se
observó que sobresalieron en las actividades psicomotoras, no quedando atrás
el área cognitiva y la socioafectiva.
Con la aplicación de las guías de observación fue posible determinar si el juego
es efectivo para estimular los dominios cognitivo, socioafectivo y psicomotor en
los niños y las niñas del Centro Escolar Playa San Diego.
Según lo planteado por Ovidio Decroly enfatiza la importancia del juego como
una manera efectiva para el aprendizaje de los niños y las niñas, asume que es
necesario jugar porque es la práctica de muchas actividades tanto físicas,
manuales y mentales que les despierta el espíritu de una persona adulta.
Froebel concibe el juego como la más alta expresión del desarrollo en la infancia,
la libre expresión de lo que es el alma infantil.
El juego es el que le brinda al niño y la niña un campo rico e incitante en la que
expresan sus emociones al máximo.
Para Piaget el juego nunca es manipulación es decir nunca es simple absorción
de las características de los objetos por medio de los sentidos.
MARCO OPERATIVO (Descripción de los sujetos y Definiciones Teóricas
El estudio se realizó en el Centro Escolar Playa San Diego, ubicado en el
Departamento de la Libertad, Cantón Playa San Diego.
78
Los sujetos de la investigación mostraron grandes destrezas en el área
psicomotora: correr, patear, trepar, enhebrar. En el área cognitiva demostraron
dominio de conceptos de forma color, tamaño, ordenar objetos, agrupar,
construcción de planos. En el área socio afectiva mostraron estima por el juego
con otros niños y niñas y se fijaban metas y eran capaces de cumplirlas.
En las actividades realizadas se evaluaron los tipos de juegos que realizaban los
educandos y sus aprendizajes dentro y fuera del aula según las áreas cognitiva,
socioafectiva y psicomotora.
Los resultados obtenidos de los 12 niños y niñas del Centro Escolar se ap egan
a lo planteado por Ovidio Decroly que a través de la práctica ejercitan sus áreas
y estimulan sus conocimientos.
Los resultados obtenidos de acorde a lo planteado por Federico Froebel quien
concibe el juego como la actividad importante en la vida de l niño y la niña ya que
le alarga y enriquece la infancia permitiéndole que entre y salga de su mundo de
la realidad. Es así como el niño y la niña adquiere experiencias para su vida.
REFERENCIAS
79
CHAPELA, Luz Maria.”El juego en la Educación” 1ra.Edición. México,
Editorial Paidos.2002. 107 Páginas.
LOPEZ GONZALEZ, Cruz Ángela.”Didáctica Especial para la Educación
Parvularia”. Guatemala. Editorial Piedra Santa.2002.143 Páginas.
MARTINEZ F. Maria Noemí.”Del Juego al Aprendizaje”, 1ra.Edición. El
Salvador. Editorial MINED.1986. 33 Páginas.
MINED.”Dominios Curriculares de Educación Parvularia, básica y media.1ra.
Edición. El Salvador. Editorial MINED 1999.152 Páginas.
MINED. “Programa de Educación Parvularia, sección seis años. El Salvador.
Editorial MINED 2004. 68 Páginas.
MUÑOZ RAZO, Carlos. “Como Elaborar y Asesorar una Investigación de
Tesis. 1ra. Edición. México 1998. 280 Páginas.
NUNES DE ALMEIDA, Paulo”Educación Lúdica, Técnicas y Juegos
Pedagógicos. 3ra Edición. Colombia. Editorial Dinámica Grupal 2002. 128
Páginas.
OCEANO.” Psicología In fantil y Juvenil” España. Editorial Grupo Océano.
2002. 250 Páginas.
PAZOS, Rubén.” Cajita de Sorpresas Orientaciones para padres y maestros,
volumen 5. el niño y su mundo” España Barcelona. Editorial OCEANO S.A.
123. Páginas.
80
ROJAS ZAMORA, Marisela, “Educación Científica y Matemática para el niño
Preescolar I, Perspectiva Constructivista”. 1ª Edición, San José Costa Rica.
Editorial EUNED, 2002. 107 Paginas.
RUIZ AYALA, Nubia Consuelo,”Desarrollo de Potencialidades y
Competencias” 1ª Edición Colombia, Editorial PROLIBROS, 2002. 150
Páginas.
RUIZ AYALA, Nubia Consuelo, “Estrategia y Métodos Pedagógicos”
1ª Edición, Colombia, Editorial PROLIBROS, 2002. 129 Páginas.
RUIZ AYALA, Nubia Consuelo, “Expresión y Creatividad” 1ª Edición,
Colombia, Editorial PROLIBROS, 2002. 120 Páginas.
81
82
83
Propuesta de Juegos Educativos para el desarrollo de los
dominios de los aprendizajes; cognitivos, socio afectivo y
psicomotor para ser aplicados como metodología.
Sugerencias de juegos metodológicos para la enseñanza.
La selección de los juegos y la aplicación nace de acuerdo al objetivo que se
encuentre en la planificación del docente.
Al igual que el objetivo que cada juego pretenda y que llevados a la practica son los
resultados obtenidos en los niños y las niñas; pero todo esto, de acuerdo al
desarrollo particular de ellos y ellas.
Los juegos se sugieren para mejorar su aplicabilidad, seleccionarlos de acuerdo a
los ámbitos específicos del desarrollo evolutivo del niño y la niña para sus
aprendizajes, de los cuales a continuación se describen 10 ejemplos de cada área
cognitiva, siocioafectiva y psicomotora.
JUEGOS COGNOSCITIVOS:
1. Lotería de animales .
Objetivo: Adquirir y ampliar sus conocimientos a través del juego.
Metodología:
Formar grupos de tres niños y niñas a cada grupo entregarles seis piedritas y un
cartón divido en seis cuadros, dentro de cada uno se encuentra dibujado un animal
en su correspondiente hábitat. A varios grupos de tres niños y niñas se les entregará
un cartón con animales domésticos, a otros grupos, animales acuáticos otros
grupos, animales salvajes. La educadora o educador tiene en cada caja las tarjetas
con el dibujo de cada uno de los mismos animales pero en forma individual
mezclados. Domésticos acuáticos y silvestres.
Se van sacando y mencionando uno por uno, en voz alta, el equipo que tiene el
animal mencionado coloca la piedra sobre el.
Gana el equipo que primero llene su cartón.
84
2. Dominó “figura- figura”
Objetivo: Favorecer la atención y la concentración.
Metodología:
Se elaboran 10 tarjetas de 10*10 cm. En cada tarjeta se coloca o dibuja objetos
conocidos por el niño y la niña.
El juego consiste en encontrar el compañero, los dibujos van divididos en 2 tarjetas,
va una figura sucesivamente hasta llegar al 10; y luego el niño y la niña ordenar los
números de acuerdo a la cantidad de figuras que tiene cada tarjeta.
3. La Peregrina de Letras.
Objetivo: Identificar letras para formar palabras
Metodología:
Dibujar una peregrina con yeso en el piso o en el patio de la escuela.
Escribir en las casillas diferentes letras.
Las letras pueden cambiarse por otras letras cuando ya hayan sido leídas todas.
Los alumnos y las alumnas deben ir leyendo las letras al mismo tiempo que van
saltando.
Se puede jugar en parejas o grupos, antes de borrar algunas letras debe formarse
por lo menos una palabra.
4. Organizo los objetos.
Objetivo: Organizar los objetos.
Metodología:
Qué los niños y las niñas organicen de acuerdo a sus formas, tamaños o colores los
bloques lógicos, los redondos; con sus iguales, los altos con los iguales.
85
5. El tren.
Objetivo: Reconocer las diferentes figuras geométricas.
Metodología:
Se necesitan los bloques lógicos en dimensiones. Pedir a los niños y las niñas que
formen un trencito con bloques lógicos.
6. Conozco los medios de comunicación .
Objetivo: Identificar los medios de comunicación por medio del juego.
Metodología:
Juego a unir los medios de comunicación iguales, sin pasar las líneas sobre otros.
86
7. Los animales sin hogar
Objetivo: Identificar los tipos de viviendas.
Metodología:
Estos animales no encuentran su casa ayúdales a encontrarla. (Trazando una
línea).
87
8. El Alimento.
Objetivos: Reconocer los tipos de alimentos.
Metodología:
Estos animales están muy hambrientos ayúdales a encontrar su alimento.
88
9. Parejas
Objetivo: Asociar objetos según su utilidad.
Metodología:
Asociar con una línea los objetos según la utilización.
89
JUEGOS SOCIOAFECTIVOS
1. Toca Azul
Objetivo: Estimular el compañerismo entre el grupo de alumnas y alumnas
Metodología:
Este juego consiste en que la maestra anuncia “toquen azul” (u otro color u objeto).
Los alumnos y las alumnas deben tocar algo que lleve otro compañero o compañera
del color anunciado. Induce al contacto físico en este juego hay muchas variaciones
como tocar las partes del cuerpo.
2. La Jungla
Objetivo: Representar voces onomatopéyicas
Metodología:
90
Cada uno elige un animal de la jungla, cierra los ojos y se imagina que amanece,
los animales empiezan a despertarse, imitando el sonido del animal elegido, al
principio muy bajito y luego cada vez más fuerte en la medida que el día avanza.
La intensidad más fuerte indica el punto del día de mayor actividad.
Posteriormente los sentidos irán perdiendo fuerza hasta el silencio que representara
el ocaso del día.
3. La Cuerda Mágica
Objetivo: Incentivar al grupo de alumnos y alumnas a la cooperación
Metodología:
Este juego consiste en organizar dos grupos con los niños y las niñas un grupo a la
derecha y otro a la izquierda, todos y todas tiran desde los extremos de una cuerda
imaginaria, cada una intenta, tirando, hacer pasar al otro grupo hacia su lado.
Todos y todas deben cooperar para que llegue el grupo al otro lado.
4. Cumpleañeros
Objetivo: Motivar a los alumnos y las alumnas a la cooperación.
Metodología:
Una actividad existente y cooperativa. La muestra solo da estas instrucciones: “Sin
hablar, hacer una fila según el día y el mes de los cumpleañeros y las cumpleañeras.
Se debe hacer una fila de Enero hasta Diciembre”. Los alumnos y las alumnas
tienen que buscar la manera de comunicarse sin palabras y donde deben empezar
y terminar la fila.
5. Micrófono Mágico
Objetivo: Estimular el compañerismo y la cooperación entre el grupo de alumnos y
alumnas.
Metodología:
Esta es una técnica cooperativa para largas discusiones de grupo.
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La maestra o los niños y las niñas deben elaborar un objeto cualquiera que
represente al micrófono; que sea grande y ligero para que todos y todas lo puedan
ver.
Se hará un círculo y cuando un niño o niña tenga el micrófono tendrá el turno para
hablar.
La cooperación acontece cuando el micrófono es compartido.
6. Con la cara de Circunstancias.
Objetivo: Facilitar la asociación en el aula y las posibilidades de mímicas de cada
uno.
Metodología:
Se llama a unos cuantos niños y niñas voluntarios que sean expertos en mímica.
Se les pone atrás una sílaba mirando al público de tal forma que sobresalga la
cabeza por encima de la sábana. Se les indica que con la cara deben expresar;
sorpresar, miedo, alegría, llanto, pánico, indiferencia, seriedad, chulería, etc.
Cuando estén en plena faena se baja el telón (sábana) y se admira las posibilidades
mínimas de cada uno.
7. Siempre domino mi risa.
Objetivo: Expresarse sin dificultad frente a los compañeros y compañeras de clase.
Metodología:
Dos jugadores en el centro de un círculo donde estará el resto del grupo.
Los dos jugadores se saludan de la siguiente manera: “Nepomuceno, yo te saludo.
Yo te saludo Nepomuceno”.
El que se ríe o se equivoca cede el puesto a alguno del círculo.
8. El juego de la cadena.
Objetivo: Que el niño y la niña sean imaginativos al jugar y expresarse.
Metodología:
Los participantes del juego están todos sentados en el círculo. El profesor animador
da a un jugador un objeto cualquiera: por ejemplo, un bastón. El jugador debe
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improvisar una acción con el bastón. Por ejemplo: lo puede convertir en una caña
de pescar. Al cabo de un rato, el vecino de la derecha ha de levantarse para
interrumpir la acción el anterior, haciendo, por ejemplo de guarda forestal. A
continuación el pescador se sienta y el guarda debe hallar una nueva utilización
para el bastón, como el pasamano de una escalera. El compañero de la derecha
tiene que intervenir ahora haciendo, por ejemplo, de vecino escalera… y luego de
sentarse el del pasamano, ha de convertir el bastón en una farola… y así
sucesivamente.
9. Llamo A…
Objetivo: Estimular al niño y a la niña para que al conversar, practique buenos
modales.
Metodología:
La profesora y un niño/a formaran parejas, sentados y dándose la espalda. La
profesora hará ver que llama por teléfono a una tienda (supermercado, lechería,
farmacia, etc.).
- Buenos días, ¿es la farmacia?
- Si, señora. ¿Qué desea? – contesta el niño.
- Un tubo de aspirinas y un jarabe para la tos.
El dialogo continua durante cierto tiempo. Luego lo probaran parejas de
niños y niñas.
10. CHANCHAVALANCHA
Objetivo: Estimular la socio afectividad y la creatividad verbal.
Metodología:
Los niños y las niñas forman una fila y se colocan frente.
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El niño que esta solo camina hacia los de la fila y hacia atrás cantando:
Chanchavalancha, hojitas de laurel, me ha dicho una señora que cien hijos tenes.
Los de la fila hacen lo mismo y cantan, aunque las tenga, pero ni una te daré (bis)
Quien participa primero, canta; tan alegre que venia y tan triste que me voy.
Los de la fila cantan, pues regresa mi caballero y escoja la que usted quiera (bis).
El dialogo continuara y cantan respectivamente ¿Y qué nombre le pondremos,
mátatelo, terola? (bis).
Le pondremos gato seco mátatero, terola (ejemplo).
Ese nombre no me agrada mátatelo, terola.
Escogen un nombre agradable y lo expresan, le pondremos princesita mataterotero
la.
Ese nombre si me agrada.
Y así van escogiendo sucesivamente.
JUEGOS PSICOMOTORES
1. EL RITMO EN MI CUERPO
Objetivo: Coordinar todas las partes del cuerpo.
Metodología:
La maestra animadora elige unos discos con mucho ritmo. Conviene que sean
ritmos variados, cuando están todos y todas sentadas en u n círculo suenan la
música y se anima para que todos y todas participen llevando el ritmo con las
manos; con los pies, con cualquier objeto que tenga a mano, o con todo el cuerpo.
Este juego también es conveniente que se haga de uno en uno y que salga el
protagonista al centro del círculo.
2. PRISIONEROS
Objetivo: Desarrollar la motricidad gruesa
Metodología:
Los jugadores forman dos grupos, en dos filas frente a frente, distanciados unos
treinta metros (depende de la edad). Un jugador de un equipo se acerca ala otra
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fila, donde los jugadores tendrán extendida la palma de la mano hacia delante. Los
jugadores irán tocando con suavidad las palmas, hasta que de repente, de una
palmada fuerte sobre la mano de cualquiera y sale corriendo, perseguido por quien
ha sido golpeado. Si es alcanzado antes de llegar, es hecho prisionero. Sino, al
llegar el perseguido a su fila da a un compañero en las manos y este sale por su
perseguidor que tiene que dar la vuelta hacia su equipo. Y así sucesivamente los
prisioneros forman una cadena en cada zona del campo que puede ser liberada
tocándolos.
3. GLOBOS
Objetivo: Ejercitar hábilmente los movimientos de piernas y pies
Metodología:
Los jugadores inflan un globo y lo atan a un cordel de poco más de medio metro.
Se atan con el globo al tobillo.
Cuando están todos preparados, a una señal, los jugadores intentaran pisar los
globos de los demás, in tentando explotarlos y salvaguardar, a la vez el propio.
¡A ver quién resiste más! Variante: un globo atado a cada tobillo.
4. BATALLAS
Objetivo: Desarrollar habilidades motoras con mucha agilidad.
Metodología:
Se hacen equipos de tres jugadores dos hacen de caballos, unidos por los brazos y
uno de conductor, que toma a los caballos por los cin turones o de la cintura. El
conductor tiene un pañuelo o trozo de tela en la cintura en la parte de atrás del
cuerpo. El objeto del juego es que los caballos de los equipos traten de tomar las
colas (pedazos de tela) de los conductores al tiempo que eviten que a su conductor
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se la arrebaten. Cuando un equipo pierde la cola, el profesor, animador del juego,
le entregará a otra. A ver qué jugador ha arrebatado más colas al final.
5. EL JUEGO DE LOS LADRILLOS
Objetivo: Desarrollar habilidades físicas a través del juego
Metodología:
El niño y la niña dispondrán de dos ladrillos de material plástico o de cartones que
los representen, estos serán hechos por la maestra.
Al salir arroja ante sí uno de los ladrillos, apoya sobre él el otro pie, luego junta los
dos pies, recoge el ladrillo posterior y lo lanza si en algún momento pisa el suelo,
vuelve al punto de partida.
6. CARRETILLAS
Objetivo: Ejercitar las partes del cuerpo
Metodología:
En parejas un jugador de pie sostiene las piernas del otro a la altura de los muslos
o de los tobillos. Este último apoya sus manos en el suelo y camina luego se
cambian los papeles. Se puede cambiar de parejas y trabajar la resistencia y la
velocidad.
7. PERSECUCION
Objetivo: Ejercitar hábilmente los movimientos al saltar.
Metodología:
Los jugadores se distribuyen en el campo de juego y se quedan en cuclillas
similando ser rocas. Dos de ellos serán un lobo y un venado. El lobo persigue al
venado, quien puede saltar sobre una piedra.
Entonces ¡Magia! La piedra se convierte en nuevo lobo y el venado en piedra y el
anterior lobo en venado. Si el lobo alcanza al venado se cambia los papeles.
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8. EL DRAGON
Objetivo: Desarrollar hábilmente por medio de los juegos el equilibrio y la
coordinación.
Metodología:
Todos los niños y las niñas se sitúan en fila cada uno toma por la cintura del que
tiene adelante con las manos entonces la cabeza ( primera persona de la fila ) del
dragón intenta tocar la cola, (ultima persona de la cola ) mientras que el cuerpo
(todos los niños y niñas se sitúan en fila cada uno toma por la cin tura del que tiene
delante con las manos entonces la “cabeza” (primera persona de la fila) del dragón
intenta tocar la “cola” (ultima persona de la fila), mientras que el “cuerpo” (las demás
personas) ayudan a que la cola no sea tocada, sin que cada persona pierda el
contacto con quien tiene delante.
Si hay más de un dragón, cada uno puede operar independientemente.
9. SILLITA
Objetivo: Desarrollar por medio del juego la coordinación y agilidad.
Metodología:
Dos jugadores forman una silla entre cruzando sus manos, cogiendo al primero con
su mano derecha a la muñeca izquierda del otro, y con la mano izquierda, la muñeca
derecha del otro.
El tercero se sienta en el medio, sujetándose del cuello de sus compañeros/as.
Pueden cantar canciones mientras avanzan. Después van cambiándose entre ellos
y entre los grupos.
Solamente este acercamiento físico es importante, pero si además se une el juego
es atractivo y gratificante.
10- CANTARITOS
Objetivo: Desarrollar habilidades y destrezas
Metodología:
Se colocan en grupos de tres, el jugador del centro será el cantarito se colocara en
cuclillas y cruza las manos de modo que los brazos queden formando asas. Los
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otros dos se colocaran a sus costados y lo llevan en alto por el brazo. Recorren una
distancia y van cambiando los papeles para que todos sean cantaritos.
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Grupo de Alumnos del Centro Escolar Playa San Diego
Grupo de niños y niñas realizando las actividades cognitivas
(Coloreo, recorte y pegando)
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Los niños y niñas realizando actividades de Motricidad Fina
(Aéreas Psicomotoras)
Intervención del Equipo Investigador para la realización de las
actividades
100
Actividades realizadas en las zonas de recreo
(Área Psicomotora)
Indicaciones para realizar las
actividades de la
Psicomotricidad Fina.
101
102
Intervención de la maestra en las zonas de recreo
103
Uno de los rincones de Juego - Trabajo
(Biblioteca)