curriculum parvularia

Bases C

urriculares

de la Educación P

arvularia

2

Bases C

urricularesde la Educació

n ParvulariaM

inisterio de Educació

n

Bases Curriculares de la Educación Parvularia

Unidad de Curriculum

y EvaluaciónISB

N 956-7933-76-6

Registro de Propiedad Intelectual Nº 121.899

Gobierno de Chile, M

inisterio de EducaciónA

lameda 1371, Santiago

ww

w.m

ineduc.clA

gosto de 2005Im

preso en Maval Ltda.

Los dibujos incluidos en este documento

pertenecen a niños y niñas que participanen la Educación Parvularia

de nuestro país.

3

Bases C


n ParvulariaM


n

Santiago, octubre 2001

Estim

adas Educadoras:

Las B

ases Curriculares de la E

ducación Parvularia han sido elaboradas por la Unidad de

Curriculum

y Evaluación del M

inisterio de Educación con una am

plia participación delsector que com

prende la Educación Parvularia: fam

ilias, instituciones normativas, ejecutoras

y gremiales, de investigación y de form

ación de Educadoras de P

árvulos y Técnicos.

Este nuevo curriculum

plantea una actualización y apropiación de los Fundamentos que

tradicionalmente se han em

pleado en la Educación Parvularia, y ofrece una propuesta

curricular que define un cuerpo de objetivos que busca ampliar las posibilidades de

aprendizaje considerando las características y potencialidades de niñas y niños, los nuevosescenarios fam

iliares y culturales del país y los avances de la pedagogía.

Las B


ducación Parvularia, brindan amplias oportunidades para

ser adaptadas a las diferentes modalidades y program

as y a los diversos contextos en queestos se realizan, respetando am

pliamente el rol profesional de la E

ducadora de Párvulos y

reconociendo a la familia com

o primera educadora de sus hijos.

Con ellas estam

os haciendo una invitación a las Educadoras de P

árvulos para ejecutar unanueva obra, que sin su concurso no es realizable. E

llo constituye un desafío grande, depreparación y de estudio, de confianza en la vocación form

adora, y de rigor en la gradualpuesta en práctica de lo nuevo. L

o que importa es la aceptación del desafío y la confianza

en los resultados del trabajo hecho con cariño y profesionalismo, para que nuestros niños

aprendan más y m

ejor.

MA

RIA

NA

AY

LW

IN

Ministra de E

ducación

4

Bases C


n ParvulariaM


n

5

Bases C


n ParvulariaM


n

Introducción7

Capítulo 1:Fundam

entos11

Orientaciones valóricas12

La familia y el m

edio13

La educación parvularia y el rol de la educadora14

Desarrollo, aprendizaje y enseñanza15

Principios pedagógicos16

Enfasis curriculares18

Capítulo 2:O

rganización curricular21

Educación parvularia: fin y objetivos generales22

Componentes estructurales de las Bases Curriculares

24

Ambitos de experiencias para el aprendizaje

26

Núcleos de aprendizajes

27

Aprendizajes esperados28

Orientaciones pedagógicas31

Capítulo 3:A

mbitos de experiencias para el aprendizaje

33

Am

bito 1: Formación personal y social

36

Núcleo de aprendizajes:Autonom

ía39

Núcleo de aprendizajes:Identidad

45

Núcleo de aprendizajes:Convivencia

51

Am

bito 2: Comunicación

56

Núcleo de aprendizajes:Lenguaje verbal

59

Núcleo de aprendizajes:Lenguajes artísticos

65

Am

bito 3: Relación con el medio natural y cultural

70

Núcleo de aprendizajes:Seres vivos y su entorno

73

Núcleo de aprendizajes:Grupos hum

anos, sus formas de vida y

79

acontecimientos relevantes

Núcleo de aprendizajes:Relaciones lógico-m

atemáticas y cuantificación

83

Capítulo 4:Contextos para el aprendizaje: criterios y orientaciones

87

Planificación89

Conformación y funcionam

iento de comunidades educativas

95

Organización del espacio educativo100

Organización del tiempo

104

Evaluación107

6

Bases C


n ParvulariaM


n

7

Bases C


n ParvulariaM


n

Presentación

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia corresponden

al nuevo currículo que se propone como m

arco orientador para laeducación desde los prim

eros meses hasta el ingreso a la Educa-

ción Básica. Ellas tom

an en cuenta las condiciones sociales yculturales que enm

arcan y dan sentido al quehacer educativo ainicios del siglo XXI, y han sido elaboradas teniendo com

o criteriofundante el derecho de la fam

ilia de ser la primera educadora de

sus hijos.

El nuevo currículo propuesto para el nivel de la educación parvulariaofrece a las educadoras un conjunto de fundam

entos, objetivos deaprendizaje y orientaciones para el trabajo con niñas y niños. H

asido actualizado en térm

inos de las mejores prácticas, tanto del

país como internacionales, así com

o de los avances de la investi-gación sobre el aprendizaje de la últim

a década. También, ha sido

concebido como apoyo necesario para la articulación de una se-

cuencia formativa de la m

ejor calidad: respetuosa de lasnecesidades, intereses y fortalezas de las niñas y niños y, al m

ismo

tiempo, potenciadora de su desarrollo y aprendizaje en una etapa

decisiva.

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia constituyen un

marco referencial am

plio y flexible, que admite diversas form

as derealización. Sus definiciones se centran en los objetivos de apren-dizaje y desarrollo a favorecer y lograr; sus orientaciones sobrelos cóm

o son generales y deben ser especificadas y realizadas porlas instituciones, program

as y proyectos educativos que constitu-yen el nivel, en form

a acorde con su propia diversidad y con la delos contextos en que trabajan. D

e acuerdo a esto, ellas posibilitantrabajar con diferentes énfasis curriculares, considerando, entreotras dim

ensiones de variación, la diversidad étnica y lingüísticaasí com

o los requerimientos de los niños con necesidades educa-

tivas especiales.

Introducción

8

Bases C


n ParvulariaM


n

Requerimientos

Las Bases Curriculares para la Educación Parvularia han sido form

uladas respondiendo a tres tiposde requerim

ientos:

•Las necesidades de actualización, reorientación y enriquecim

iento de los contextos y oportunida-des de aprendizaje que se ofrecen a niñas y niños. Estas se derivan de cam

bios importantes que se

han dado en la sociedad y en la cultura, que a su vez implican nuevos requerim

ientos formativos. El

desarrollo económico, social y político del país dem

anda, cada día más, una educación parvularia

que en su currículum responda a la necesidad de establecer las bases afectivas, m

orales, cognitivasy m

otoras que favorecerán los futuros aprendizajes que harán los niños en los niveles siguientes.

•La necesidad de arm

onizar los sentidos y oportunidades de aprendizaje que ofrece la educaciónparvularia con la reform

a curricular implem

entada en los demás niveles del sistem

a escolar, lo quedem

anda a su vez nuevos requerimientos al nivel.

•La necesidad de integrar y articular en un m

ismo instrum

ento curricular, construido con criterioscom

unes y con un sólo cuerpo de objetivos de aprendizaje y orientaciones educativas, las defini-ciones nacionales que requiere el país en la actualidad en este nivel del sistem

a educativo. 1

Fuentes

La elaboración de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia ha tenido como fuentes principales:

•Los resultados de un proceso de estudio y discusión participativo am

plio y prolongado, coordinadodesde la U

nidad de Curriculum y Evaluación del M

inisterio de Educación, acerca de las necesida-des curriculares del nivel, en el que participaron las tres instituciones que proveen educaciónparvularia con financiam

iento público (Ministerio de Educación, Junta N

acional de Jardines Infan-tiles y Fundación Integra), instituciones form

adoras de educadoras de párvulos, centros deinvestigación, el Colegio de Educadoras de Párvulos, U

nicef, Unesco, el Com

ité Chileno de la Orga-

nización Mundial de Educación Preescolar, y diversas organizaciones de padres e instituciones

privadas vinculadas a la infancia. Esta discusión se enriqueció con un proceso de consulta a edu-cadoras y centros de padres y apoderados, 2 a nivel nacional. Se verificó adem

ás su comunicabilidad

y aplicabilidad al implem

entarse una versión inicial en forma piloto en diferentes m

odalidades yregiones del país. 3

1Las presentes B

ases Curriculares reemplazan tres program

as oficiales operantes en el Nivel: Program

a de Sala Cuna (0 a 2 años), Programa para el

Nivel M

edio (2 a 4 años) y Programa para el Prim

er y Segundo Nivel de Transición (4 a 6 años). Estos program

as, vigentes desde hace dos décadas ycon estructuras y lenguajes diferentes, tenían lim

itaciones para asegurar la continuidad dentro del nivel y requerían ser actualizados de acuerdo a losnuevos aportes de la investigación y los cam

bios de diverso tipo que afectan los contextos de aprendizaje en los que se desenvuelven las niñas y niñosen los inicios del siglo XXI.

2Consulta N

acional realizada en el mes de octubre de 2000, a 1.633 educadoras de 772 establecim

ientos y 751 centros de padres.3

Ministerio de Educación, U

nidad de Curriculum y Evaluación. Estudio focalizado sobre la com

unicabilidad y aplicabilidad de la versión en consulta delas B

ases Curriculares de la Educación Parvularia. Santiago, 2000.

9

Introducció

n

•El contexto de fortalezas ydebilidades de la EducaciónParvularia del país. Entre lasprim

eras destacan: la exis-tencia

de instituciones

especializadas en la aten-ción a párvulos, la form

aciónprofesional y técnica del sec-tor, la experiencia nacionalde una am

plia gama de m

o-dalidades de atención queconsideran en form

a diferen-ciada las necesidades de losniños y sus fam

ilias; el desa-rrollo de currículos institucionales y de sistem

as de evaluación, tanto en el ámbito público com

oprivado, que entregan perm

anentemente inform

ación necesaria para el mejoram

iento y ajuste delos diseños curriculares y prácticas pedagógicas. La existencia de políticas públicas e inversióngubernam

ental que apuntan a la expansión de la cobertura y al mejoram

iento de la calidad de laeducación del nivel. Entre las debilidades, se destaca la cobertura aún insuficiente, en especial enlos sectores m

ás vulnerables, así como sus lim

itaciones en términos de la calidad y equidad de las

oportunidades que ofrece.

•La evidencia nacional e internacional com

parada, proveniente de los diversos campos de la teoría,

investigación y procesos evaluativos de la educación parvularia: sus contextos, desarrollo, resul-tados e im

pacto a mediano y largo plazo en la vida de las personas. 4

•Los criterios generales de calidad y equidad en relación a las oportunidades de aprendizaje brinda-das por el sistem

a educacional, que han caracterizado a las políticas públicas para el sector desdela década pasada. Los criterios específicam

ente curriculares de dichas políticas, tales como: conve-

niencia de establecer marcos am

plios de objetivos y contenidos formativos que perm

itan la riquezade la diversidad curricular de instituciones y program

as, así como la unidad necesaria para la provi-

sión de una base formativa com

ún, de singular importancia para los sentidos de nación y com

unidad.

Propósitos

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia han sido elaboradas para aportar al m

ejoramiento

sustantivo de la educación de este nivel, proveyendo:

4M

inisterio de Educación, Unidad de Curriculum

y Evaluación. Estudio de la situación curricular de la Educación Parvularia chilena, y de ReferentesInternacionales de la Educación Infantil. Santiago, 1999.

10

Bases C


n ParvulariaM


n

•un m

arco curricular para todo el nivel, que define principalmente el para qué, el qué y el cuándo de

unas oportunidades de aprendizaje que respondan a los requerimientos form

ativos, más elevados

y complejos, del presente.

•continuidad, coherencia y progresión curricular a lo largo de los distintos ciclos que com

prende laeducación parvularia, desde los prim

eros meses de vida de los niños hasta el ingreso a la Educa-

ción Básica, así com

o entre ambos niveles.

•orientaciones al conjunto del sistem

a de educación parvularia para que puedan ser desarrolladospor las diferentes m

odalidades y programas.

•criterios y orientaciones que perm

itan integrar en los contextos y procesos de aprendizaje de laeducación parvularia, los intereses, necesidades, características y fortalezas de las niñas y niños,con las intenciones educativas que reflejan la selección cultural de la sociedad para la nueva ge-neración y que es plasm

ada en el curriculum.

La presente definición de Bases Curriculares de la Educación Parvularia organiza sus contenidos en

cuatro capítulos. El primer capítulo explicita el conjunto de fundam

entos y principios pedagógicosque las sustentan. El capítulo dos define el fin y objetivos generales de la Educación Parvularia, ydescribe la organización curricular con sus com

ponentes. El tercer capítulo contiene las caracteriza-ciones de los ám

bitos de experiencias para el aprendizaje, las definiciones de los núcleos deaprendizaje con sus objetivos generales, y los aprendizajes esperados para el prim

er y segundo ciclo,con sus respectivas orientaciones pedagógicas. Por últim

o, el capítulo cuarto propone un conjunto decriterios para la im

plementación de las B

ases Curriculares referidos a la planificación y evaluación,la organización y participación de la com

unidad educativa, la organización de los espacios educati-vos y del tiem

po.

11

Bases C


n ParvulariaM


n

Capítulo 1

Fundamentos

1. Orientaciones valóricas

2. La familia y el m

edio3. La educación parvularia y el rol de la educadora4. D

esarrollo, aprendizaje y enseñanza5. Principios pedagógicos6. Enfasis curriculares

12

Bases C


n ParvulariaM


n

Orientaciones valóricas

Las B


ducación Parvularia se enmarcan en principios

y valores que inspiran la Constitución Política, la L

ey Orgánica

Constitucional de E

nseñanza y el ordenamiento jurídico de la nación, así

como en la concepción antropológica y ética que orienta la D

eclaración

Universal de los D

erechos Hum

anos y la Convención sobre los D

erechos del

Niño. 5

5Convención sobre los D

erechos del Niño. N

aciones Unidas, 20 de noviem

bre 1989.6

Comisión N

acional para la Modernización de la Educación. Los desafíos de la Educación Chilena frente al siglo XXI. Editorial U

niversitaria, Santiago, 1994.

Los principios aludidos tienen por base la convicción fundamental de que los seres hum

anos nacenlibres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza hum

ana sedespliega en procesos de autoafirm

ación personal y de búsqueda permanente de trascendencia, los

que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. A la libertad que hace de cada individuo

persona y sujeto de derechos y deberes, le es intrínseca la capacidad de razonar, discernir y valorar,fundam

entos a su vez de la conducta moral y responsable.

Asim

ismo la Com

isión Nacional para la M

odernización de la Educación, en 1994, planteó como hori-

zonte formativo del esfuerzo educacional del país un conjunto de orientaciones valóricas que han

inspirado estas Bases Curriculares de la Educación Parvularia: “ofrecer a todos los chilenos la posi-

bilidad de desarrollar plenamente todas las potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo

de la vida, dotándolos de un carácter moral cifrado en el desarrollo personal de la libertad; en la

conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes esenciales que em

anan de la natura-leza del ser hum

ano; en el sentido de la trascendencia personal, el respeto al otro, la vida solidaria ensociedad y el respeto a la naturaleza; en el am

or a la verdad, a la justicia y a la belleza; en el sentidode convivencia dem

ocrática, el espíritu emprendedor y el sentim

iento de la nación y de la patria, desu identidad y tradiciones.”

6

Es constitutivo también del m

arco de orientaciones valorativas de estas Bases Curriculares el reco-

nocimiento del rol de la fam

ilia como prim

era educadora de sus hijos, con sus realidades ycaracterísticas propias, necesidades y expectativas educativas, constituyéndose -por tanto- en unactor central y perm

anente en la educación parvularia.

13

Capítulo

1Fundam

entos

La familia y el m

edio

Rol de la familia

La familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo central básico en el cual la niña y el

niño encuentran sus significados más personales, debiendo el sistem

a educacional apoyar la laborform

ativa insustituible que ésta realiza. En la familia se establecen los prim

eros y más im

portantesvínculos afectivos y, a través de ella, la niña y el niño incorporan las pautas y hábitos de su gruposocial y cultural, desarrollando los prim

eros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones

como integrantes activos.

La educación parvularia comparte con la fam

ilia la labor educativa, complem

entando y ampliando las

experiencias de desarrollo y aprendizaje, junto con otras instituciones sociales. Por ello es funda-m

ental que se establezcan líneas de trabajo en común y se potencie el esfuerzo educativo que unas y

otras realizan en pos de las niñas y de los niños.

La niña y el niño y su medio

La sociedad chilena está cam-

biando con ritmos y sentidos

que no tienen precedentes his-tóricos; consecuentem

ente conello, la educación debe respon-der en form

a dinámica a estos

nuevos escenarios y preparar alas nuevas generaciones parauna participación plena acordea sus posibilidades y caracterís-ticas personales.

En el caso de los párvulos, lasociedad, con sus valores yorientaciones, se hace evidentea través de su fam

ilia, las comunidades específicas a las que pertenecen y en las que participan, y las

demás instituciones sociales. En consecuencia, en una com

unidad comprom

etida con los niños seaprende la acogida de todos y cada uno de sus m

iembros, el respeto y la valoración por la diversidad,

los distintos roles que desempeñan las personas e instituciones, la solidaridad, la resolución pacífica

de conflictos, la participación democrática y la construcción de ciudadanía. Por ello es esencial que

toda experiencia de educación parvularia fortalezca el aporte coordinado de la comunidad al trabajo

educativo, en una mutua retroalim

entación, teniendo como referente los D

erechos de los Niños.

14

Bases C


n ParvulariaM


n

La educación parvularia y el rol del educador(a) depárvulos

La educación parvularia constituye el prim

er nivel educativo que,

colaborando con la familia, favorece en el párvulo aprendizajes oportunos y

pertinentes a sus características, necesidades e intereses, fortaleciendo sus

potencialidades para un desarrollo pleno y armónico.

Para el desarrollo de los propósitos de la educación parvularia resulta fundamental el rol que desem

-peña la educadora de párvulos en sus diferentes funciones: form

adora y modelo de referencia para

las niñas y niños, junto con la familia; diseñadora, im

plementadora y evaluadora de los currículos,

dentro de lo cual su papel de seleccionadora de los procesos de enseñanza y de mediadora de los

aprendizajes es crucial. Junto con ello, el concebirse como una perm

anente investigadora en accióny dinam

izadora de comunidades educativas que se organizan en torno a los requerim

ientos de apren-dizaje de los párvulos, constituye tam

bién una parte fundamental de su quehacer profesional.

Las personas crecen, se desarrollan y aprenden junto con otras en ambientes naturales y construidos

culturalmente, que pueden ofrecer am

plias y distintas oportunidades de aprendizaje. En la actualidad,en un contexto de globalización y revolución de las com

unicaciones, que redefinen radicalmente lo

próximo y lo lejano, estos am

bientes educativos se expanden mucho m

ás allá de lo local y aportannuevas posibilidades a los intereses de descubrim

iento y de relación de los niños.

Dentro de estos am

bientes culturales en los que interactúa la niña y el niño, son fundamentales aque-

llos que corresponden a su cultura de pertenencia, ya que contribuyen significativamente a la form

aciónde su identidad, autoestim

a y sentidos más profundos. El respeto y valorización de la diversidad étnica,

lingüística y cultural de las diversas comunidades del país hace necesario su reconocim

iento e incor-poración en la construcción e im

plementación curricular. Por esta razón, aparece com

o fundamental

la consideración de los párvulos como agentes activos de estas culturas específicas, aportando des-

de su perspectiva de niñas y niños.

Respecto al medio natural, tanto próxim

o como con una perspectiva planetaria, cabe considerarlo

como factor esencial para una m

ejor calidad de vida para todos. Se debe favorecer entonces la rela-ción, la valorización, el goce y el cuidado responsable del niño con su m

edio, en el entendimiento que

desde una perspectiva ecosistémica hay una m

utua dependencia, siendo una tarea común la confor-

mación de un am

biente donde se pueda desarrollar un estilo de vida saludable para los seres humanos

y el conjunto de seres vivos que habita el planeta. Los párvulos y sus familias tienen un rol esencial en

la conservación de su medio natural y en el cuidado y desarrollo de m

edios urbanos más sanos.

15

Capítulo

1Fundam

entos

Desarrollo, aprendizaje y enseñanza

Se visualiza a la niña y el niño como una persona en crecim

iento, que

desarrolla su identidad, que avanza en el descubrimiento de sus em

ociones y

potencialidades en un sentido holístico; que establece vínculos afectivos

significativos y expresa sus sentimientos; que desarrolla la capacidad de

exploración y comunicación de sus experiencias e ideas, y que se explica el

mundo de acuerdo a sus com

prensiones, disfrutando plena y lúdicamente de la

etapa en que se encuentra. Se considera también una visión de proyección a sus

próximos períodos escolares y a su form

ación ciudadana.

La educación parvularia busca favorecer aprendizajes de calidad para todas las niñas y niños en unaetapa crucial del desarrollo hum

ano como son los prim

eros años de vida. Si bien es cierto que el serhum

ano está en un proceso continuo de aprendizaje durante toda su existencia, la evidencia expertasobre la m

ateria demuestra la im

portancia que tiene este período en el establecimiento y desarrollo

de aspectos claves como: los prim

eros vínculos afectivos, la confianza básica, la identidad, laautoestim

a, la formación valórica, el lenguaje, la inteligencia em

ocional, la sensomotricidad y las ha-

bilidades del pensamiento, entre otros.

En la actualidad se concibe al organismo hum

ano como un sistem

a abierto y modificable, en el cual la

inteligencia no es ya un valor fijo, sino que constituye un proceso de autorregulación dinámica, sensi-

ble a la intervención de un mediador eficiente. El desarrollo del cerebro, que se m

anifiesta a travésdel establecim

iento de redes neuronales, depende de un complejo interjuego entre los genes con que

se nace, la existencia de un sistema de influencias en am

bientes enriquecidos y las experienciasvariadas que se tienen. Entre ellas, las experiencias tem

pranas tienen una gran importancia en la

arquitectura del cerebro y, por consiguiente, en la naturaleza, profundización y extensión de las capa-cidades a la vida adulta. Por lo tanto, en cada niño hay un potencial de desarrollo y de aprendizaje queem

erge con fuerza en condiciones favorables. A la educación le corresponde proveer de experien-

cias educativas que permitan a la niña o el niño adquirir los aprendizajes necesarios, m

ediante unaintervención oportuna, intencionada, pertinente y significativa, especialm

ente en los primeros años.

El nivel de desarrollo alcanzado por un niño señala el punto de partida del aprendizaje pero no nece-sariam

ente lo determina ni lim

ita. No toda experiencia o interacción social es prom

otora de desarrolloy de aprendizajes: son especialm

ente efectivas en términos de aprendizaje las que con la ayuda y los

apoyos adecuados desarrollados desde la enseñanza, más el propio accionar de los niños, los hagan

16

Bases C


n ParvulariaM


n

avanzar más allá de sus posibilidades iniciales. Los conocim

ientos, actitudes y habilidades previassirven de plataform

a para adquirir aquellos nuevos, y la enseñanza representa la diferencia entre loque los niños son capaces de hacer solos y lo que pueden hacer cuando cuentan con orientación yapoyo.

La tríada desarrollo, enseñanza y aprendizaje es fundamental para la educación, en la m

edida en quesus tres com

ponentes se articulen y lleven a cabo en forma adecuada. El aprendizaje activa el desa-

rrollo especialmente si lo que se propone a los niños se relaciona con sus experiencias previas. A

suvez, las posibilidades de ir m

ás allá en el aprendizaje dependen en cierto grado de las propias pautasm

adurativas del desarrollo. En este sentido, los aprendizajes están más ligados a los estadios del

desarrollo cuanto más cerca de los dos prim

eros años se encuentra el niño, flexibilizándose poste-riorm

ente según las experiencias que tenga. Paulatinamente adquiere m

ayor incidencia el medio, y

por tanto la enseñanza, lo que implica que aum

entan las diferencias entre unos niños y otros como

resultado de una creciente sensibilidad a los efectos externos, y a los efectos de su propia experien-cia. Cuando esto ocurre, los perfiles del desarrollo em

piezan a ser diferentes entre unos niños y otrosy se hace cada vez m

ás difícil describir el desarrollo en términos de estadios universales, siendo m

asfácil identificar los cam

bios en el desarrollo como efecto de los aprendizajes.

De esta m

anera, la dirección del proceso de desarrollo avanza hacia una mayor com

plejidad, organi-zación, internalización y diferenciación a m

edida que el niño crece, flexibilizándose además los

procesos de aprendizaje en sus puntos de partida, en su secuenciación y formas de llevarse a cabo.

Principios pedagógicos

Es fundam

ental también tener presente com

o orientaciones centrales de la

teoría pedagógica, y para la construcción y práctica curricular, un conjunto de

principios que configuran una educación eminentem

ente humanista y

potenciadora de las niñas y niños como personas que aprenden confiados y

capaces.

Los principios pedagógicos que se ofrecen provienen tanto de los paradigmas fundantes de la educa-

ción parvularia como de las construcciones teóricas que han surgido de la investigación del sector en

la última década, en la búsqueda de la form

ulación de una pedagogía más enriquecedora de los apren-

dizajes de los niños. Su formulación por separado no debiera hacer olvidar que su aplicación en el

diseño curricular y en las prácticas pedagógicas debe ser integrada y permanente.

17

Capítulo

1Fundam

entos

Principios pedagógicos

Prin

cip

io d

e b

ien

esta

r Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta

plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonism

o, afectividady cognición, generando sentim

ientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce poraprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que losniños vayan avanzando paulatina y conscientem

ente en la identificación de aquellas situaciones que lesperm

iten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.

Prin

cip

io d

e a

ctiv

idad

La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a

través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello im

plica considerar que los niñosaprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que seles ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesariosque requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.

Prin

cip

io d

e sin

gu

larid

ad

Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de

desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezasque se deben conocer, respetar y considerar efectivam

ente en toda situación de aprendizaje. Igualmente,

se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con estilos y ritm

os de aprendizajepropios.

Prin

cip

io d

e p

ote

ncia

ció

n El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los

niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar m

ayores y nuevos desafíos,fortaleciendo sus potencialidades integralm

ente. Ello implica tam

bién una toma de conciencia paulatina de

sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.

Prin

cip

io d

e re

lació

n

Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer lainteracción significativa con otros niños y adultos, com

o forma de integración, vinculación afectiva, fuente

de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que

favorezcan las relaciones interpersonales, como igualm

ente en pequeños grupos y colectivos mayores, en

los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundam

ental. Este principio involucrareconocer la dim

ensión social de todo aprendizaje.

Prin

cip

io d

e u

nid

ad

El niño como persona es esencialm

ente indivisible, por lo que enfrenta todoaprendizaje en form

a integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica

que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivam

ente referido a un ámbito específico, aunque

para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.

Prin

cip

io d

el sig

nific

ad

oU

na situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera

y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses

y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último im

plica que para la niña o el niño las situacioneseducativas cum

plen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.

Prin

cip

io d

el ju

eg

oEnfatiza el carácter lúdico que deben tener principalm

ente las situaciones deaprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundam

ental en la vida de la niña y del niño. A través del juego,

que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un m

edio, se abren permanentem

enteposibilidades para la im

aginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

18

Bases C


n ParvulariaM


n

Enfasis curriculares

El conjunto de principios anteriorm

ente planteados: los de actividad,singularidad, relación, unidad y juego, en sus conceptualizaciones actuales,unidos a los de bienestar, potenciación y significado, de m

ás reciente

incorporación en la bibliografía especializada, establecen una concepción más

amplia y flexible de la pedagogía de párvulos actual, y del potencial de

aprendizaje de los niños.

Esto destaca la importancia de desarrollar currículos que potencien las fortalezas del niño y niña y no

se limiten a sólo com

pensar las carencias o necesidades, sino a aprovechar sus muchas potenciali-

dades. Por lo plástica que es la etapa en que se encuentran, esto posibilita mayores y m

ejoresaprendizajes, im

plica también favorecer que asum

an un rol más protagónico en sus aprendizajes y en

la contribución social de acuerdo a su “ser” de párvulo. Esta conceptualización sobre el potencial deaprendizaje de los niños ofrece m

ayores desafíos a la educadora al mom

ento de definir el qué, cuán-do y cóm

o se enseña.

Este énfasis, que plantea un concepto más rico que el tradicional sobre el párvulo y sus posibilidades

educativas, es avalado por diferentes evaluaciones del sector en el país que evidencian que actual-m

ente las niñas y niños manifiestan nuevos y variados intereses y m

ayores potencialidades. A su vez,

se hace parte del concepto de niña y de niño que se expresa en las “Políticas Nacionales a favor de la

Infancia y la Adolescencia,”

7 que los consideran como sujetos de derecho especial, criterio que se

manifiesta tam

bién en los estudios e investigaciones especializados más recientes.

Las Bases Curriculares se fundan sobre este nuevo concepto de párvulo, el que se refleja en todos

sus componentes, y debiera reflejarse, asim

ismo, en los curriculum

y prácticas educativas que apli-que cada com

unidad educativa.

De lo expresado se desprende que, junto a una m

ayor potenciación de las posibilidades de los niñoscom

o eje central del currículo, unido al sentido que tienen que tener los aprendizajes para ellos y labúsqueda de su bienestar integral, se define un currículo que plantea aprendizajes m

ás amplios y

ricos que los tradicionalmente ofrecidos, y que confía en las oportunidades que puede crear una edu-

cadora abierta, sensible, reflexiva, creativa y comprom

etida con su quehacer profesional, acorde conlos desafíos y escenarios actuales.

7M

ideplan: 2000. El criterio es considerar a los infantes como sujetos de derecho especial, superando la concepción anterior de un “m

enor como objeto

de protección.”

19

Capítulo

1Fundam

entos

Según este énfasis curricular y considerando los nuevos contextos en que se desenvuelven las niñasy niños actualm

ente, se hace importante incorporar con m

ayor relevancia algunas temáticas y ejes

de validez permanente de la educación parvularia, e incluir otros em

ergentes. Entre los primeros de

validez permanente, siguen siendo cruciales el fortalecim

iento de la familia en su rol de educadora, la

formación valórica, el rol activo de los niños en sus aprendizajes, la im

portancia de la afectividad, dela com

unicación, de la creatividad y del juego. Entre los segundos, los emergentes, se encuentra el

favorecer que las niñas y los niños sean activos partícipes del tiempo y del espacio que les ha tocado

vivir, aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes gene-

ran actualmente; ello, unido al respeto a las distintas dim

ensiones de la diversidad, incluyendo laeducación intercultural y la atención a los niños con necesidades educativas especiales. A

sí mism

oconstituyen ejes centrales curriculares la im

portancia del buen trato entre y para los niños, el respetoa sus derechos y la consideración de las dim

ensiones de género y de ciudadanía, al igual que laconservación del m

edio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludable. Entre estos últim

os, sedestacan los aspectos de prevención, seguridad, actividades m

otoras al aire libre y una sana alimen-

tación.

Estas importantes tem

áticas y ejes curriculares han sido considerados tanto en las propuestas deám

bitos, núcleos y aprendizajes esperados, como en las orientaciones que se plantean, abordándolos

en una forma transversal e integrada, y deberían ser igualm

ente incorporados en los currículos quese diseñen, según las características de cada contexto y com

unidad educativa.

20

Bases C


n ParvulariaM


n

21

Bases C


n ParvulariaM


n

Capítulo 2

Organización curricular

Educación parvularia: fin y objetivos generalesCom

ponentes estructurales de las Bases Curriculares

1.A

mbitos de experiencias para el aprendizaje

2.N

úcleos de aprendizajes3.

Aprendizajes esperados

4.O

rientaciones pedagógicas

22

Bases C


n ParvulariaM


n

Finde la Educación Parvularia

La Educación Parvularia como prim

er nivel del sistema educativo

busca como fin:

Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, quepropicie aprendizajes relevantes y significativos en función delbienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y delniño com

o personas. Ello, en estrecha relación y complem

entacióncon la labor educativa de la fam

ilia, propiciando a la vez su conti-nuidad en el sistem

a educativo y su contribución a la sociedad, enun m

arco de valores nacionalmente com

partidos y considerandolos D

erechos del Niño.

Para favorecer este propósito mayor del prim

er nivel de la educa-ción se plantean los siguientes objetivos generales:

23

Capítulo

2O

rganización curricular

Objetivos generales

de la Educación Parvularia

•Prom

over el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de am

bientes saludables,protegidos, acogedores y ricos en térm

inos de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuida-do, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por la personasy el m

undo que los rodea.

•Prom

over en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias característi-cas personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una im

agen positiva de sím

ismos y el desarrollo de su identidad y autonom

ía, como así m

ismo, la consideración y respeto de

la singularidad en los demás.

•Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños, que fortalezcan sudisposición por aprender en form

a activa, creativa y permanente; logrando así un m

ejor avance enlos ám

bitos de la formación personal y social, la com

unicación y la relación con el medio natural y

cultural.

•Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y niños que sean pertinentes y consideren las diver-sidades étnicas, lingüísticas y de género, y las necesidades educativas especiales, junto a otrosaspectos culturales significativos de ellos, sus fam

ilias y comunidades.

•Potenciar la participación perm

anente de la familia en función de la realización de una labor edu-

cativa conjunta, complem

entaria y congruente, que optimice el crecim

iento, desarrollo y aprendizajede las niñas y los niños.

•Propiciar un trabajo conjunto con la com

unidad con respecto a las características y necesidadeseducativas de la niña y del niño, para generar condiciones m

ás pertinentes a su atención y forma-

ción integral.

•Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación G

eneral Básica, desarrollando las habili-

dades y actitudes necesarias e implem

entando los procesos de enseñanza y aprendizaje que serequieran para facilitar la articulación entre am

bos niveles.

•G

enerar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las niñas y niños en la

formación en valores tales com

o la verdad, la justicia, el respeto a los demás, la solidaridad, la

libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad, considerando los derechos que se señalan en laConvención sobre los D

erechos del Niño, todo ello en función de la búsqueda de la trascendencia

y el bien común.

24

Bases C


n ParvulariaM


n

Nú

cleos d

e apren

dizajes

Ob

jetivos gen

eralesA

pren

dizajes esp

erado

sO

rientacio

nes p

edagó

gicasA

mbito

s de experienciaspara el aprendizaje

Seres vivos y su ento

rno

1

P R I M E R C I C L O

2

SEGUNDO CICLO

Componentes estructurales de las B

ases Curriculares

Re

lación

con

el

me

dio

natu

raly cu

ltural

Identidad

Convivencia

Auto

nom

ía

Fo

rmació

np

erso

nal y so

cial

1


2

SEGUNDO CICLOLenguaje verbal

Co

mu

nicació

n

1


2SEGUNDO CICLO

Lenguajes artísticos

Grupo

s humano

s,sus fo

rmas de vida y

acontecim

ientos relevantes

Relaciones lógico-

matem

áticas y cuantificación

25

Capítulo

2O


Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia se organizan en

términos de cuatro com

ponentes o categorías de organizacióncurricular.

Am

bitos de experiencias para el aprendizaje. Son tres y or-ganizan el conjunto de las oportunidades que el currículumparvulario debe considerar en lo sustancial.

Núcleos de aprendizajes. Son ocho y corresponden a focos

de experiencias y aprendizajes al interior de cada ámbito.

Para cada uno de ellos se define un objetivo general.

Aprendizajes esperados. Especifican qué se espera que

aprendan los niños. Se organizan en dos ciclos: desde losprim

eros meses hasta los tres años aproxim

adamente, y des-

de este hito hasta los seis años o el ingreso a la EducaciónB

ásica.

Orientaciones pedagógicas. Procuran fundam

entar y expo-ner criterios para la realización y m

anejo de las actividadesdestinadas al logro de los aprendizajes esperados.

2 134

26

Bases C


n ParvulariaM


n

Ambitos de experiencias para el aprendizaje

Los objetivos que se proponen en estas B

ases Curriculares se organizan en tres

grandes ámbitos de experiencias para el aprendizaje: form

ación personal y

social, ámbito de la com

unicación y ámbito de la relación con el m

edio natural

y cultural. En su conjunto, éstos abarcan cam

pos de acción donde se llevan a

cabo procesos claves para la tarea formativa y de aprendizaje de la educación

parvularia.

Siendo estos tres ámbitos cam

pos fundamentales de experiencias para toda etapa de la vida hum

ana,a nivel de la educación parvularia adquieren una especial relevancia dado que es el período en quese inician y establecen las bases del com

portamiento hum

ano y los primeros aprendizajes. Estos ám

-bitos organizan aprendizajes esperados fundam

entales que deben alcanzar las niñas y niños desdelos prim

eros meses de vida hasta el ingreso a la Educación B

ásica, a través de experiencias de apren-dizajes variadas, oportunas y pertinentes, com

o resultado de procesos de enseñanza.

Si bien es cierto que estos tres ámbitos representan cam

pos de acción que están vinculados, se esta-blecen ciertas delim

itaciones entre ellos con el propósito de hacer distinciones curriculares que ayudenal ordenam

iento y sistematización del trabajo educativo. Com

o toda sistematización, suponen una inter-

pretación arbitraria de las esferas de acciónpara los aprendizajes de la niña y del niño, peropor su carácter integrador de aprendizajes m

ásespecíficos y vinculados entre sí, im

plican unavance im

portante de las formas tradicionales

de organización de los aprendizajes en áreas,las que los parcializaban por aspectos de de-sarrollo y en secuencias estrictam

ente lineales.

Por lo expresado, la interpretación de estosám

bitos debe visualizarse en forma inclusiva

y relacional, como lo indica el diagram

a a con-tinuación, ya que com

prenden aspectos que secontienen y vinculan unos con otros: la niña oel niño aprenden sobre sí m

ismos y de los de-

más com

o personas que son y que pertenecenD

iagrama de interrelación

27

Capítulo

2O


a diferentes comunidades. Los niños, sus fam

ilias y comunidades son parte de un contexto m

ayor quees el m

edio natural y cultural en general. En relación a estos dos ámbitos, y la necesaria interacción

que surge entre ellos, se forma un tercero que es el de la com

unicación, el que actúa como m

ediadorentre am

bos.

Esta organización permite por tanto a los educadores del nivel tener m

ayor claridad para planificar,im

plementar y evaluar el trabajo educativo en ám

bitos fundamentales que conllevan una concepción

más integradora de los aprendizajes de los niños. Por ello, deben estar siem

pre presentes en cual-quier planificación que haga la educadora, y ser m

arco orientador de la evaluación.

Cada uno de estos ámbitos se presenta con una caracterización general y en cada uno de ellos se

plantean núcleos de aprendizajes que organizan, integran y centran ejes fundamentales para favore-

cer los aprendizajes esperados.

Núcleos de aprendizajes

Los ámbitos de experiencias para el aprendizaje señalados im

plican el nivel de organización más

amplio de estas B

ases Curriculares, cumpliendo así el rol de realizar las prim

eras grandes distincio-nes para organizar los aprendizajes esperados y dar los principales sentidos a los procesos deenseñanza y aprendizaje.

Al interior de cada uno de ellos, se ha considerado im

portante formular otras distinciones m

ás espe-cíficas definidas com

o Núcleos de aprendizajes, que representan ejes en torno a los cuales se integran

y articulan un conjunto determinado de aprendizajes esperados. Los núcleos constituyen los énfasis

centrales que deben ser favorecidos por la educación parvularia en cada ámbito.

Todos los núcleos que se presentan son igualmente im

portantes para promover m

ejores aprendizajesen los niños, por lo que deben estar todos perm

anentemente favorecidos en las planificaciones.

Para cada núcleo de aprendizaje se plantea un objetivo general, que enuncia e integra los propósitoseducativos fundam

entales que se buscan en ese eje, desde los primeros m

eses hasta el ingreso a laeducación básica.

En cuanto a su contenido, estos objetivos generales tienen un énfasis especial en destacar aspectosde aprendizaje am

plios, que son fundamentales de favorecer. Ello, para lograr una form

ación humana

integral que desea potenciar a la niña y el niño como personas, con una m

ultiplicidad de capacidadesen todos los planos.

Algunos núcleos de aprendizajes ofrecen para el segundo ciclo categorías que distinguen con m

ayorprecisión aprendizajes que son claves de favorecer en esta etapa. D

e esta manera se facilita adem

ásla articulación con sectores de aprendizaje del N

ivel Básico 1 de la Educación G

eneral Básica.

28

Bases C


n ParvulariaM


n

Estos ámbitos de experiencias para el aprendizaje, sus respectivos núcleos y categorías son igual-

mente im

portantes e interdependientes, por lo que deben ser favorecidos permanentem

ente,seleccionando, enfatizando y especificando cada educadora lo correspondiente a sus niños y niñas,según su evaluación perm

anente.

Aprendizajes esperados

En cada núcleo de aprendizajes y su respectivo objetivo general, se ofrece para cada ciclo, un con-junto de aprendizajes esperados en las niñas y en los niños. Estos especifican el “qué se espera queaprendan.” Pueden ser desglosados, especificados o com

plementados según las características de

cada comunidad educativa, las m

odalidades curriculares que se apliquen y los intereses, necesida-des, fortalezas y características de las niñas y niños.

Los aprendizajes esperados están expresados en términos de definiciones de lo que deben saber o

ser capaces de hacer los niños a mediano plazo; perm

iten diversas formas de m

anifestación de losaprendizajes acorde a sus posibilidades y singularidades, condición que es básica a nivel de educa-ción parvularia. En cuanto a su form

ulación, presentan diversos niveles de especificidad y decontextualización, según sea el aprendizaje que se trate y la necesidad de orientar m

ás claramente

sobre su intención.

La presentación de ellos en cada ciclo es relativamente secuenciada, en particular en el prim

ero, porla m

ayor incidencia del desarrollo evolutivo en el logro de los aprendizajes. Ello significa que los queaparecen al inicio de cada núcleo son para los prim

eros meses, y los últim

os, cercanos a los tresaños. En el segundo ciclo, su selección, secuencia y ubicación es m

ás flexible, ya que muchos de

ellos dependen de los aprendizajes previos o delos niveles de desarrollo alcanzados anterior-m

ente. Por esta razón, para su selección iniciales fundam

ental el diagnóstico de cada niño, encuanto a sus aprendizajes previos y ritm

o deaprendizaje. Igualm

ente, cabe considerar que enel segundo ciclo se am

plía la variedad de apren-dizajes posibles para un m

ismo nivel de

desarrollo, por lo que la educadora encontraráaprendizajes esperados relativam

ente simultá-

neos en cuanto a su nivel de dificultad.

29

Capítulo

2O


Ciclos: fundamentación y propuesta

La organización de los aprendizajes esperados en dos ciclos sigue la tendencia mundial en este as-

pecto. Ella se basa en que alrededor de los tres años se cumple un período im

portante del desarrollo,porque se consolidan procesos que com

enzaron a instalarse desde los primeros m

eses o porque ad-quieren otros énfasis; a la vez que se inician otros nuevos, que van adquirir luego otra dim

ensión aliniciarse la Educación B

ásica. Los dos ciclos que se proponen son:

Prim

er Ciclo:

desde los primeros m

eses

hasta los tres años1


2SEGUNDO CICLO

Segundo C

iclo:

desde los tres hasta los

seis años o su ingreso a

la Educación B

ásica

La organización curricular de los objetivos de estas Bases, que responde a las características de

desarrollo y aprendizaje de los párvulos, ofrece una referencia que orienta sobre los períodos ópti-m

os para determinados aprendizajes. N

o constituye necesariamente un criterio para organizar los

grupos de trabajo de las niñas y niños a nivel de salas de actividades, lo que dependerá de las moda-

lidades curriculares que se seleccionen. A su vez, facilita la selección de los objetivos en cada etapa

y la organización del qué y cuándo aprenden los niños en un currículum.

Se opta por el concepto de ciclos de aprendizaje, en vez de niveles, porque la Educación Parvulariaconstituye en sí m

isma, al igual que la Educación B

ásica y Media, un nivel educativo. A

ello se agregaque el concepto de ciclo alude a una form

a de ordenar temporalm

ente el proceso educativo a partirde ciertas categorías integradoras en tram

os de más de un año, cada uno de los cuales secuencia y

ordena con más flexibilidad y sentido los diversos aprendizajes que deben alcanzar los niños en una

determinada etapa de su desarrollo evolutivo. A

l interior de los ciclos se detectan distinciones impor-

tantes de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de las niñas y niños y según sus característicasde desarrollo, entendiendo que éste últim

o es un proceso continuo en el cual puede diferenciarse unagradualidad, que va de lo global a lo específico y de lo sim

ple a lo complejo, según crecen los niños.

Es necesario precisar que la edad cronológica, como indicador del desarrollo evolutivo y del poten-

cial de aprendizaje de los niños, debe ser entendida y aplicada con flexibilidad. Esto significa considerarque un niño puede transitar del prim

er al segundo ciclo antes de cumplir los tres años, o algunos

meses después de haberlos cum

plido.

30

Bases C


n ParvulariaM


n

En el primer ciclo, los niños com

parten la necesidad de una atención individualizada debido a suvulnerabilidad y a la dependencia que tienen de los adultos; al finalizar este ciclo, junto con el desa-rrollo de una m

ayor autonomía e identidad van m

anifestando mayor interés por integrarse y participar

progresivamente en pequeños grupos.

Si bien en torno a los dos años comienzan a m

anifestarse cambios relevantes en el desarrollo de los

niños, tales como los procesos de sim

bolización entre los que destaca el lenguaje, y mayores habili-

dades y coordinaciones motoras gruesas y finas, es alrededor de los tres años que estos procesos

logran consolidarse en una primera fase.

Elsegundo ciclo considera el período desde aproximadam

ente los tres a los seis años. Se estima que

en torno a los tres años los niños han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar

más independiente y activam

ente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, inte-

grándose a grupos más grandes y/o con niños m

ayores, que favorecen el logro de nuevos y más

ambiciosos aprendizajes. Se produce un cam

bio significativo en sus necesidades de aprendizaje de-bido a una m

ayor autonomía en relación a los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansión

del lenguaje. En esta etapa, niñas y niños han logrado mayor dom

inio, control y coordinación sobresus m

ovimientos y una m

ayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo,lo que les perm

ite sentirse más seguros y confiados. El inicio del pensam

iento intuitivo les permite

establecer relaciones lógico-matem

áticas y desarrollar significativamente el lenguaje y la capacidad

de comunicación; ya han logrado diferenciarse y avanzar significativam

ente en la construcción de suidentidad, lo que los habilita a am

pliar y diversificar sus relaciones interpersonales. Por otra parte, lasniñas y niños han adquirido el control de esfínteres.

Es importante considerar que alrededor de los cuatro años, tanto por la expansión de las capacidades

psicomotoras, cognitivas, afectivas y sociales, com

o por la proximidad a la Educación B

ásica, losniños requieren de una m

ayor especificidad y complejidad en los contenidos de los aprendizajes. D

eesta m

anera, se debe iniciar una aproximación m

ás directa a las experiencias que se derivan de losdiferentes sectores de aprendizaje del curriculum

escolar, manteniendo siem

pre un enfoque integra-do de ellas, lo que es congruente con la form

a como el niño percibe el m

undo.

31

Capítulo

2O


Orientaciones pedagógicas

En relación a los aprendizajes esperados que se proponen para cada ciclo,

se presenta un conjunto de orientaciones para la enseñanza. Ellas buscan

enfatizar aquellos recursos o medios que son claves para apoyar adecuadam

ente

el logro de los aprendizajes.

Estas orientaciones son en sum

ayoría de tipo general y se re-fieren a m

ás de un aprendizajeesperado. Varían en su nivel deespecificación, dependiendo dela com

plejidad de los objetivoso el grado de innovación de és-tos respecto a las prácticashabituales en la educaciónparvularia.

Las orientaciones enfatizan las actitudes y respectivas acciones que los adultos deben realizar con elfin de generar am

bientes propicios para el logro de los aprendizajes esperados. Destacan asim

ismo la

necesidad de variación de los recursos pedagógicos tangibles e intangibles a partir de diferentescriterios, com

o forma de prom

over la motivación en los niños, ofreciéndoles adem

ás la posibilidad deelegir.

También se hace énfasis en el uso por parte de la educadora de recursos contextualizados y con

sentido para los niños, que permitan que ellos descubran o com

prendan el porqué de las situacionesde enseñanza que se les ofrecen, según sea factible. A

simism

o, se remarca la im

portancia de que losrecursos que se seleccionen sean siem

pre vinculados a “situaciones naturales,” evitandoartificialism

os exagerados o experimentales, m

uy en particular en el primer ciclo.

Como fuentes para la selección de recursos, se ha considerado no sólo lo natural y elaborado exis-

tente en los espacios internos de las unidades educativas donde los niños llevan a cabo susexperiencias de aprendizaje habituales. Se han incorporado tam

bién los espacios externos, segúncorresponda, com

o “ciudad o campos educativos,” los que a través de sus calles, m

useos, parques,galerías de exposiciones, bibliotecas, videotecas, m

onumentos, canchas, huertos, riberas, cerros y

otros, pueden ser contextos de aprendizajes variados, significativos y actuales.

32

Bases C


n ParvulariaM


n

33

Bases C


n ParvulariaM


n

Capítulo 3

Ambitos de experiencias

para el aprendizaje

34

Bases C


n ParvulariaM


n

35

Capítulo

3A

mbito

s de experiencias para el aprendizaje

A continuación, se caracteriza cada ámbito de experiencias para

el aprendizaje, y sus correspondientes núcleos de aprendizajes.Para cada núcleo de aprendizajes, se define un objetivo generaly aprendizajes esperados para el prim

er y segundo ciclo, consus respectivas orientaciones pedagógicas. En el segundo ciclode algunos núcleos de aprendizajes, se definen categorías paraorganizar los aprendizajes esperados.

Fo

rmació

n p

erso

nal

y social

Am

bito

Co

mu

nicació

nA

mb

ito

Re

lación

con

el m

ed

ion

atural y cu

ltural.

Am

bito

36

Bases C


n ParvulariaM


n

Formación personal

y social

La form

ación personal y social es un proceso

permanente y continuo en la vida de las personas

que involucra diversas dimensiones

interdependientes. Estas com

prenden aspectos tan

importantes com

o el desarrollo y valoración del sí

mism

o, la autonomía, la identidad, la convivencia

con otros, la pertenencia a una comunidad y a una

cultura, y la formación valórica.

La form

ación personal y social de todo ser humano

se construye sobre la seguridad y confianza básicas

que comienzan a consolidarse desde el nacim

iento,

y que dependen en gran medida del tipo y calidad

de los vínculos afectivos que se establecen con los

padres, la familia y otros adultos que son

significativos. Las personas crecen y se desarrollan

junto a otras personas.

Autonom

ía

El afianzamiento del deseo de autono-

mía depende de las posibilidades que

tenga el niño para actuar, para ensa-yar e ir adquiriendo seguridad en suspropias acciones. La autonom

ía estáestrecham

ente vinculada con procesosque se inician desde tem

prana edad yque durante los prim

eros años se ma-

nifiestan tanto en la capacidad de ex-plorar, aventurarse y actuar, com

o enel ejercicio de opinar, proponer, con-tribuir, escoger, decidir, autodirigirse yautorregularse, conviviendo con otrosy educándose en valores socialm

entecom

partidos.

La autonomía es una cualidad resul-

tante de procesos interdependientes,que se facilitan si se brinda a los ni-ños la posibilidad de conocer su cuer-po, sus características personales yfam

iliares; percibir y actuar conforme

a las propias posibilidades y limitacio-

nes, adquiriendo recursos para influiren su am

biente, a la vez que vivencian,identifican y generan estados y situa-ciones que se asocian con la seguri-dad, la confianza, la serenidad, el gozoy la satisfacción, para desarrollar gra-dualm

ente un estilo de vida saludabley de bienestar integral.

Identidad

Las niñas y niños necesitan sentirseseguros, confiados, queridos y acep-tados para poder desarrollar plena-m

ente los procesos de diferenciaciónde los otros, descubrirse y conocersea sí m

ismos com

o individuos singula-res, valorar y apreciar sus caracterís-ticas personales y fam

iliares yafianzar relaciones interpersonalessatisfactorias para sí m

ismos y los

demás. Estos procesos requieren,

además de la internalización de las

normas y valores que la sociedad

transmite, el control y regulación del

propio comportam

iento y el respeto

Am

bit

ode experiencias para el aprendizaje

37

Formación personaly social

Ambito

Capítulo

3A

mbito


a los otros, poniéndose en su lugar ycom

prendiendo sus emociones y ne-

cesidades.

La adquisición gradual de la identidadse realiza m

ediante la construcción dela conciencia de la existencia de sí m

is-m

o como sujeto independiente de los

otros, y mediante el descubrim

iento delas características y atributos que lesirven para definirse com

o persona conentidad y características propias, dife-renciada de los dem

ás. En este proce-so, los niños construyen su identidadsexual que es un juicio sobre su figuracorporal, ser hom

bre o ser mujer, y su

identidad de género, que es el conoci-m

iento de las funciones y característi-cas que la sociedad asigna com

opropias de la niña o el niño.

Durante la construcción de la identi-

dad, los niños van apreciando y asig-nando valor a sus autodescripciones yevaluando afectivam

ente el conceptoque tienen de sí m

ismos; de este m

odoconsolidan su autoestim

a. La autoesti-m

a positiva de un niño es en gran par-te la interiorización de lo que ledem

uestran los que lo rodean, de laconfianza que en él se deposita y desus propias experiencias de logro ysatisfacción personal.

Convivencia

La convivencia con las personas cons-tituye, en los prim

eros años de vida, unaspecto clave para la form

ación integralde las niñas y niños, y para potenciarlos procesos personales antes descri-tos. A

prender a convivir es un procesointeractivo en el que confluyen un con-junto de elem

entos y factores que serelacionan fundam

entalmente con el

conocer, disfrutar y estimar a los otros,

en un contexto de respeto y mutua co-

laboración. En este proceso son aspec-tos fundam

entales el establecimiento

de vínculos afectivos, la adquisición denorm

as, costumbres y valores social-

mente

compartidos y el sentirse parte y

miem

bro activo de su familia y su co-

munidad.

La creciente sensibilidad que van de-sarrollando los niños y niñas ante laspersonas que los rodean se m

anifiestaa través de un com

portamiento solida-

rio que se expresa en actitudes depreocupación hacia los otros, ayuda einiciativa frente a determ

inadas situa-ciones y deseos de com

partir, consti-tuyéndose todo ello en un valiosoaporte para la convivencia social. Eneste sentido, las experiencias de jue-go y trabajo colectivo son una fuenteconstante de aprendizaje social.

Dada la importancia de la fam

ilia en lavida de toda persona, y en especial enlos párvulos, se enfatiza en este ám

bitola necesidad de brindar experiencias deaprendizaje para que identifiquen y res-peten las características y la historia desu propia fam

ilia; descubran las diferen-cias y sem

ejanzas con las familias de

otros niños, de lugares cercanos y leja-nos, y desarrollen un sentido de respe-to por la diversidad cultural. Este ám

bito,adem

ás de reforzar y apoyar los víncu-los fam

iliares, busca también favorecer

el sentirse parte de un grupo de referenciam

ayor, con el cual se comparte form

asde vida, valores, costum

bres, creenciasy prácticas. El sentido de pertenenciase desarrollará en la m

edida que el niñoconozca y valore las tradiciones y la cul-tura de su fam

ilia, su comunidad, su re-

gión y país, accediendo gradualmente

a las nociones de ser parte de la Huma-

nidad en un mundo global, y se enrique-

cerá en el respeto a la diversidad.

La diferenciación y construcción de laidentidad, la autonom

ía y autoestima

positiva, junto a los valores y experien-cias afectivas provenientes del am

-biente fam

iliar y la convivencia conotros significativos, contribuyen al de-sarrollo de personas pensantes y cons-cientes de sus actos, integradas yarm

ónicas, propositivas, positivas yactivas, preocupadas de sí m

ismos y de

los demás, felices y capaces de disfrutar.

Para este ámbito se plantean tres nú-

cleos de aprendizaje que son claves eintegradores en esta etapa: Autonom

ía,Identidad y Convivencia.

El núcleo de Autonom

ía considera losaprendizajes relacionados con el desa-rrollo gradual de la capacidad de losniños para valerse por sí m

ismos en to-

dos los planos en forma activa y pro-

positiva. Para el segundo ciclo, seofrecen dos categorías: M

otricidad yVida saludable e Iniciativa y confianza.

El núcleo de Identidad comprende los

aprendizajes relacionados con el logrode la identidad y la autoestim

a positi-va, dada la interdependencia de am

bosprocesos. A

signar valor a los atributospersonales requiere del descubrim

ien-to y reconocim

iento previo de ellos.Para el segundo ciclo se ofrecen doscategorías: Reconocerse y apreciarsey M

anifestar su singularidad.

El núcleo de Convivencia aborda losaprendizajes relacionados con el esta-blecim

iento de relaciones inter-perso-nales positivas basadas en el respetoa las personas, a las diversas com

uni-dades, com

enzando por la comunidad

a la cual pertenecen, y a las normas y

valores de la sociedad. El segundo ci-clo ofrece las categorías de: Participa-ción y colaboración; Pertenencia ydiversidad y Valores y norm

as.

38

Bases C


n ParvulariaM


n


Ambito

Motricidad y vida

saludable

Iniciativa y confianza

Nú

cleos d

e apren

dizajes

Ob

jetivos gen

eralesA

pren

dizajes esp

erado

sO

rientacio

nes p

edagó

gicas

Auto

nom

ía

Identidad

1


Convivencia

2SEGUNDO CICLO

39

Capítulo

3A

mbito

s de experiencias para el aprendizajeF

orm

ación

pe

rson

al y social

AutonomíaNúcleo

Nú

cle

ode aprendizajes

Autonomía

Se refiere a la adquisición de una progresiva capacidad del niño para valerse

por sí mism

o en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibili-

ta gradualmente su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer,

decidir y contribuir, junto con el asumir gradualm

ente responsabilidad por sus

actos ante sí y los demás.

Objetivo general

Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:

Adquirir en form

a gradual una autonomía que le

permita valerse adecuada e integralm

ente en su

medio, a través del desarrollo de la confianza y de

la conciencia y creciente dominio de sus habilidades

corporales, socioemocionales e intelectuales.

40

Bases C


n ParvulariaM


n


Ambito

Au

ton

om

ía

Ap

ren

dizaje

s esp

erad

os

�P

RIM

ER

CIC

LO

1.Adaptarse a ciertas rutinas básicas

vinculadas a la alimentación, vigi-

lia, sueño e higiene, dentro de un

contexto diferente a su hogar y sen-

sible a sus necesidades personales.

2.Adquirir control de la prensión volun-

taria y de la postura sedente en di-

ferentes situaciones, para ampliar

su ámbito de acción sobre las cosas.

3.Reconocer paulatinam

ente a un

mayor núm

ero de personas y situa-

ciones que le pueden generar con-

fianza, seguridad y oportunidades

para su bienestar y actuar.

4.A

dquirir el desplazamiento en sus

distintas formas, que le perm

itan

ampliar sus posibilidades de inter-

vención y satisfacer sus intereses

de exploración.

5.M

anifestar iniciativa para explorar su

medio y atender sus intereses de

conocimiento de elem

entos y situacio-

nes de su entorno, ampliando su cam

-

po y repertorio de acción habitual.

6.M

anifestar seguridad para separarse

transitoria y progresivamente de los

adultos que lo atienden, iniciando y

realizando actividades de su interés.

7.M

anifestar iniciativa para relacionar-

se con otros, expresando sus propias

formas de vincularse y estrategias

para mantener las interacciones.

8.Perseverar en sus intereses indaga-

torios para actuar sobre los objetos

buscando efectos interesantes en

ellos.

9.Descubrir nuevos m

edios para resol-

ver problemas prácticos vinculados

a la exploración y experimentación.

10.Incorporar gradualmente algunas

prácticas que le permitan el cuida-

do de sí mism

o y la satisfacción de

algunas necesidades en ámbitos re-

lativos al vestuario, alimentación,

descanso e higiene personal y am-

biental.

11.Reconocer progresivamente que

una alimentación equilibrada y las

actividades recreativas al aire libre,

contribuyen a su bienestar y salud

personal.

12.Decidir de acuerdo a sus preferen-

cias entre alternativas que se le pro-

ponen de: materiales, actividades,

temas, lugares y grupos de trabajo.

13.Perfeccionar la coordinación viso-

motriz fina, utilizando la prensión con

pinzas en diferentes situaciones de

manipulación y traslado de objetos.

14.Reconocer progresivamente su au-

tovalía, utilizando su repertorio de

posibilidades para la realización de

actividades en distintas situaciones.

15.Iniciar progresivamente la com

uni-

cación de sus intenciones y opcio-

nes personales de juego, trabajo,

lugares, grupos, temas y otros, a tra-

vés de distintas formas de expresión.

16.Adquirir el control y equilibrio pos-

tural en diferentes situaciones, en

la realización de sus iniciativas de

juego, exploración y otros.

1


41

Capítulo

3A

mbito


orm

ación

pe

rson

al y social

AutonomíaNúcleo

Au

ton

om

ía

Orie

ntacio

ne

s pe

dag

óg

icas �

PR

IME

RC

ICL

O

•La diversidad de recursos es uncriterio básico para que los niñosencuentren sus objetos de interésy ejerciten sus capacidades sen-soriom

otoras. Al respecto se de-

ben considerar objetos de distintopeso, volum

en, tamaño, colores,

formas y texturas, que perm

itanefectos distintos e interesantes:rebotar, sonar, apretar, etc. Paralos desplazam

ientos, se debeofrecer diversidad de superficies,extensiones, inclinaciones y altu-ras, en diferentes escenarios, queden seguridad a la vez que desa-fíen a los niños.

•Respecto a la autonom

ía en el cam-

po cognitivo, es esencial ofrecer aniñas y niños pequeños problem

asprácticos, proporcionándoles eltiem

po, los recursos necesarios ylos incentivos para perseverar en labúsqueda y exploración de posiblessoluciones.

•Para iniciar la autovalía es im

por-tante apoyar a los niños generan-do situaciones facilitadoras paraque ellos puedan actuar, propor-cionándoles artefactos o utensi-lios adecuados, sim

plificando lasactividades, e incentivándolos arealizarlas.

•En los prim

eros meses es funda-

mental generar condiciones am

-bientales que perm

itan, en especial,que los períodos de sueño y vigiliade los niños puedan estar clara-m

ente diferenciados, de tal mane-

ra que se satisfagan plenamente los

propósitos de cada mom

ento. Del

mism

o modo, es im

portante además

que junto con las relaciones inter-personales que se establecen, es-tos am

bientes posibiliten a los niñosvivenciar m

omentos de intim

idad yseguridad, que contribuyen a arm

o-nizar su gradual inserción en otrosespacios fuera del hogar.

•Durante este ciclo es im

portante queen el contexto de rutinas estables yprevisibles para los niños, exista fle-xibilidad en la duración, secuenciay form

a de implem

entarse de los pe-ríodos, acorde a las característicase intereses individuales y grupales.

•Es im

portante que los niños sientanque los adultos que les son signifi-cativos confían en sus capacidadespara establecer nuevas relacionescon otros y para explorar su entor-no. Por ello es recom

endable que,junto con generar las condicionesadecuadas, se les incentive verbaly gestualm

ente a hacerlo.

•A

l iniciar la formación respecto a la

prevención de riesgos, es clave quelos niños vayan tratando de entenderpor qué razón un objeto o situaciónes peligrosa; para ello, junto conm

ostrarlas, se puede conversar enform

a muy directa y sencilla acerca

de las precauciones a considerar.

•La am

bientación física es un recur-so valioso para ofrecer a los niñosalternativas diversas. Con los m

e-nores de un año, pueden utilizarsecajas o canastos bajos, con objetosvariados e interesantes; para los ni-ños que ya cam

inan pueden iniciar-se los rincones o ám

bitos de juego,donde se agrupan ciertos juguetesu objetos con un sentido com

ún,para que ellos opten según sus in-tereses. D

eben considerarse ade-m

ás de los rincones tradicionales(hogar-construcción), otros com

o“de los efectos interesantes”, “delas sensaciones agradables”, “de lasorpresa”, etc.

•Un recurso fundam

ental para poten-ciar la autovalía de las niñas y niños,junto con seleccionar situacionesadecuadas, es la expresión verbalde sus capacidades: “Tú puedes”,“eres capaz”, ayudan al niño a iniciary perseverar en sus actividades.

1


42

Bases C


n ParvulariaM


n


Ambito

Au

ton

om

ía

Ap

ren

dizaje

s esp

erad

os

�S

EG

UN

DO

CIC

LO

Motricidad y vida saludable

1.Coordinar con m

ayor precisión y efi-ciencia sus habilidades sicom

otorasfinas, ejercitando y desarrollandolas coordinaciones necesarias, deacuerdo a sus intereses de explora-ción, construcción, de expresióngráfica de sus representaciones y derecreación.

2.A

dquirir un mayor dom

inio de suscapacidades corporales, desarro-llando en las habilidades m

otorasgruesas el control dinám

ico en mo-

vimientos y desplazam

ientos, alter-nando diferentes velocidades,direcciones, posiciones e im

ple-m

entos, apreciando sus progresos.

3.Disfrutar y experim

entar el bienestarque produce la actividad física al ejer-

cia de su esquema corporal y defi-

nir su lateralidad, de modo ser cre-

cientemente com

petente en suactuar.

7.D

istinguir aquellos alimentos que

aportan mayores beneficios para su

salud, adquiriendo consciencia delas características que éstos debentener para ser consum

idos.

8.Identificar las condiciones quecaracterizan a los am

bientes sa-ludables, tom

ando conscienciaprogresiva de cóm

o éstas contribu-yen a su salud.

9.Identificar objetos y situaciones deriesgo que pueden atentar contra subienestar y seguridad, buscando al-gunas alternativas para enfrentarlas.

Iniciativa y confianza

1.Proponer juegos y actividades, su-giriendo form

as de organizarlos y derealizarlos de acuerdo a sus intere-ses e ideas.

2.Adquirir confianza ante situaciones,personas o experiencias nuevas,am

pliando sus campos de conoci-

miento, relaciones y acciones.

3.Identificar algunas de sus capaci-dades para realizar diferentes ac-ciones y llevar a cabo proyectos enlos que las aplica.

4.Proponer ideas y estrategias paracontribuir a resolver situacionesque le perm

itan llevar a cabo susiniciativas y propuestas.

9.M

anifestar progresiva independen-cia y responsabilidad en relación alcuidado de su cuerpo, de sí m

ismo

y de sus pertenencias, de los demás

y del medio am

biente.

10.Responsabilizarse gradualmente de

sus actos, estableciendo relacionesentre sus acciones y las consecuen-cias de ellos en las personas o elm

edio.

11.Asum

ir comprom

isos y estableceracuerdos en consideración a sí m

is-m

os, a los otros y a su medio.

12.Perseverar en la realización de susactividades, buscando los m

ediosadecuados que le perm

itan concluirlos proyectos que inicia.

2

SEGUNDO CICLO

citar sus destrezas corporales condiferentes aparatos y obstáculos.

4.A

dquirir destrezas en el uso de al-gunos instrum

entos punzantes,cortantes, de carpintería y jardine-ría, en sus respectivos contextosde em

pleo, tomando los resguar-

dos necesarios para su uso ade-cuado y seguro.

5.Expandir sus capacidades m

otorasy de coordinación, ejercitando sushabilidades de fuerza, resistencia yflexibilidad con o sin im

plementos

livianos, en pequeños y grandes vo-lúm

enes, en espacios al aire libre yen contacto con la naturaleza.

6.Reconocer progresivam

ente lasposibilidades y características desu cuerpo para lograr la concien-

5.M

anifestar seguridad para sostenersus ideas, enriquecerlas con apor-tes de otros, y llevar a cabo sus pro-yectos.

6.M

anifestar iniciativa en la configu-ración de am

bientes y situacionesque le producen bienestar y espe-cial agrado.

7.A

nticipar algunas de sus acciones,organizándolas para m

ejorar la rea-lización de sus iniciativas e intere-ses personales y colectivos.

8.Regular y adaptar su com

porta-m

iento en función de las necesi-dades de los dem

ás y las normas

de funcionamiento grupal, logrando

progresivamente una autorregula-

ción de sus acciones.

43

Capítulo

3A

mbito


orm

ación

pe

rson

al y social

AutonomíaNúcleo

Au

ton

om

ía

Orie

ntacio

ne

s pe

dag

óg

icas �

SE

GU

ND

OC

ICL

O

•Es m

uy importante que los adultos

consideren los distintos significa-dos que la actividad m

otora puedetener para los niños. Esto contribui-rá a apoyarlos en el desarrollo deuna percepción adecuada de susrecursos corporales, de sus posibi-lidades y lim

itaciones, siempre en

permanente transform

ación; tam-

bién, a generar las condicionespara que los niños y niñas puedanexpresarse con libertad y progresarpaulatinam

ente en sus habilidadesm

otoras y de coordinación.

•Respecto a la lateralidad (procesode definición de la predom

inanciade uno de los lados del cuerpo), esim

portante tener presente que losniños pueden usar indiscrim

inada-m

ente ambos lados. Espontánea-

mente irán m

anifestando el uso deuna de las dos m

anos y definiéndo-se com

o zurdos o diestros. Esta de-finición debe ser acogida por losadultos, sin im

poner el uso de unam

ano u otra.

•Para prom

over el desarrollo de lam

otricidad y la coordinación, losadultos deben favorecer diferentestipos de m

ovimientos asociados a

actividades lúdicas y recreativas.Las experiencias que se ofrezcan alos niños y niñas deben evitar quelos m

ovimientos sean enm

arcadosen m

odelos de comportam

iento es-tereotipado, asociados tanto al gé-nero m

asculino o femenino com

o atécnicas utilizadas en determ

inadosdeportes.

•Es im

portante fomentar en las niñas

y niños prácticas que se relacionancon el cuidado de sí m

ismos y de su

medio, y con la com

prensión del de-sarrollo de un estilo de vida saluda-ble; ello contribuye a que asum

anun enfoque proactivo en su seguri-dad y bienestar.

•En relación a la prevención deriesgos, es adecuado generar per-m

anentes espacios de conversa-

ción en los que los niños en conjun-to busquen y discutan posibles si-tuaciones que podrían atentarcontra su seguridad, anticipandoalgunas acciones que podrían rea-lizar en esos casos.

•Es im

portante que el adulto creecondiciones físico am

bientales yofrezca oportunidades concretasque pongan al niño en situación decuidado y preocupación por su sa-lud. Este aspecto puede ser aborda-do a partir de m

últiples actividadescotidianas: la higiene personal, elaseo de los espacios, la lim

pieza delos m

ateriales de uso diario, los mo-

mentos de alim

entación, el desarro-llo de ejercicios y actividades al airelibre, la experim

entación del bien-estar físico, entre otros.

•Para prom

over la comprensión de

estilos de vida saludables es impor-

tante que los niños relacionen há-bitos, am

bientes y alimentos con un

sano crecimiento y desarrollo. Para

esto se sugiere realizar actividadesfísicas y de aventura al aire libre,organizar el cultivo de algunos ve-getales y plantas, entre otros, en uncontexto donde se aprecie el cui-dado de la naturaleza.

•Para favorecer un consum

o respon-sable de los alim

entos que los niñosingieren diariam

ente, se recomien-

da que la educadora propicie situa-ciones en que ellos reconozcanindicadores que les perm

itan iden-tificar el buen estado de los alim

entos(fecha de vencim

iento, condicionesde los envoltorios, entre otros). Ade-m

ás, es fundamental darles a cono-

cer formas de optim

izar el valornutritivo de los alim

entos.

•Para potenciar en los niños sus ac-tos independientes e iniciativas, losadultos deben dar confianza y brin-dar distintas oportunidades, perm

i-tiéndoles que com

etan errores,dispongan del tiem

po necesario yensayen nuevas alternativas com

o

parte de su proceso de aprendiza-je. Los juicios que se em

itan debenser constructivos y positivos, evi-tando actitudes descalificatoriasrespecto a lo que ellos realizan.

•Es relevante que niñas y niños va-yan reconociendo sus fortalezas.Para ello los adultos deben crear si-tuaciones en las cuales los niñosevidencien sus cualidades, sus“buenas ideas”, lo que “saben” res-pecto a algún tem

a, o lo que “sa-ben hacer”, haciendo ver que todospueden realizar acciones por sí m

is-m

os y adecuadamente.

•La autonom

ía se ve favorecidacuando el adulto entrega responsa-bilidades de progresiva com

plejidady referidas a distintos ám

bitos (re-feridos a sí m

ismos, a los dem

ás, alam

biente de trabajo) posibilitándo-les que aprecien sus logros y es-fuerzos.

•Es igualm

ente importante ofrecer a

los niños y niñas oportunidades deaprendizaje que incentiven el quesean propositivos, tom

en decisio-nes y organicen y anticipen sus ac-ciones. Para esto se pueden usardiversos recursos que van desdehacer preguntas alusivas, hasta elem

pleo de ciertos paneles, hojas deplanificación o sus propios dibujos.

•Respecto a las responsabilidadesque pueden asum

ir los niños, es im-

portante la diversidad y variación deellas. Conviene integrar a aquellasm

ás habituales, como son las refe-

ridas a orden y aseo de ambientes,

cuidado de las plantas y animales,

otras que favorezcan el descubrimien-

to diario de situaciones interesan-tes: por ejem

plo, poner en la pareduna reproducción de alguna obrapictórica fam

osa, seleccionar mú-

sica o buscar un tema m

ediante lá-m

inas para la conversación grupal.

2

SEGUNDO CICLO

44

Bases C


n ParvulariaM


n


Ambito

Reconocerse y

apreciarse

Manifestar su

singularidad

Nú

cleos d

e apren

dizajes

Ob

jetivos gen

eralesA

pren

dizajes esp

erado

sO

rientacio

nes p

edagó

gicas

Auto

nom

ía

Identidad

1


Convivencia

2SEGUNDO CICLO

45

Capítulo

3A

mbito


orm

ación

pe

rson

al y social

IdentidadNúcleo

Nú

cle

ode aprendizajes

IdentidadSe refiere a la gradual tom

a de conciencia de cada niña y niño de sus carac-

terísticas y atributos personales, los que descubren y reconocen una vez

logrado el proceso de diferenciación de los otros. Ello les permite identificar-

se como personas únicas, por tanto valiosas, con características e intereses

propios, reconociéndose como m

iembros activos de su fam

ilia y de los dife-

rentes grupos culturales a los que pertenecen.

Objetivo general


Desarrollar progresivam

ente una valoración

positiva de sí mism

o y de los demás, basada en el

fortalecimiento de vínculos afectivos con personas

significativas que lo aceptan como es, y que lo

apoyan y potencian en la conciencia de ser una

persona con capacidades, características e intereses

singulares, a partir de los cuales puede contribuir

con los demás.

46

Bases C


n ParvulariaM


n


Ambito

Ide

ntid

ad

Ap

ren

dizaje

s esp

erad

os

�P

RIM

ER

CIC

LO

1.D

escubrirse a sí mism

o a través de

la exploración sensoriomotriz de su

cuerpo y de los otros, diferencian-

do gradualmente a las personas y

los objetos que conforman su entor-

no más inm

ediato.

2.M

anifestar sus gustos y preferen-

cias por sensaciones visuales,

auditivas, táctiles, olfativas y kines-

tésicas que expresan sus intereses

personales.

3.Identificarse progresivam

ente como

persona singular, a través del reco-

nocimiento de su im

agen y nombre,

y de las acciones que realiza.

4.D

escubrir que su acción produce

resultados sobre las personas y los

objetos, de tal manera que pueda

progresivamente identificar sus ca-

pacidades de influir en el accionar

de otros y en el entorno inmediato.

5.Reconocer y disfrutar de su im

agen

corporal en espejos, proyecciones

o siluetas, jugando libremente con

su cuerpo, a través de gestos y mo-

vimientos.

6.Com

unicar a los demás algunos ras-

gos de su identidad: su nombre, su

sexo, sus intereses y algunas ca-

racterísticas personales.

7.Interesarse por realizar acciones en

relación al cuidado de la imagen de sí

mism

o, a través de su presentación

personal, y de los materiales y luga-

res habituales de trabajo y juego.

8.M

anifestar sus preferencias por ac-

tividades, juguetes, lugares de tra-

bajo, materiales, cuentos y otros.

9.Identificar a otras niñas y niños

como personas con características

y necesidades comunes y distintas

a las propias.

10. Distinguir y com

unicar algunas ca-

racterísticas que comparte y otras

que lo diferencian de los miem

bros

de su familia: apellidos, rasgos físi-

cos, lugares donde viven e intere-

ses, entre otros.

11. Desarrollar acciones e iniciativas

que comprom

eten distintas capaci-

dades y que le permiten expresar y

manifestar sus características y for-

talezas personales.

12.Comunicar a los dem

ás las expe-

riencias que le resultan especial-

mente agradables y aquellas que

les incomodan.

1


47

Capítulo

3A

mbito


orm

ación

pe

rson

al y social

IdentidadNúcleo

Ide

ntid

ad

Orie

ntacio

ne

s pe

dag

óg

icas �

PR

IME

RC

ICL

O

•La valoración de sí m

ismos que

desarrollan los niños depende cen-tralm

ente de que se sientan explí-citam

ente queridos, aceptados,valorados y tratados respetuosa-m

ente y en forma estable por sus

padres, familiares cercanos y otros

adultos significativos.

•Se sugiere fom

entar en los padresla im

portancia de mantener la lac-

tancia materna por el m

ayor tiem-

po posible durante el primer año de

vida, como factor relevante en la

salud, nutrición, afectividad y desa-rrollo de la inteligencia de sus hijos.

•Para establecer los prim

eros vínculoses fundam

ental que los adultos queatienden al niño sean personas quese relacionen con ellos en form

a es-table, explícitam

ente afectuosa ycon gran sensibilidad y flexibilidadfrente a las m

anifestaciones y rit-m

os personales que tienen sus de-m

andas.

•D

esde el nacimiento, niñas y niños

se sentirán queridos si se les satis-facen sus necesidades básicas y seles expresa afecto, se les habla ypresta atención; si son escuchados,considerados en sus intereses ycom

prendidos y respetados en sussentim

ientos y diversidad.

•Es im

portante respetar las diversasrespuestas de los niños frente a lasactitudes de acogida de los adultos:desde la placidez hasta m

anifesta-ciones m

ayores como expresiones

verbales acompañadas con m

ovi-m

ientos de diversa índole.

•Es fundam

ental generar las condi-ciones para que los niños puedanm

overse y explorar libremente su

cuerpo y el entorno inmediato. Ello

implica generar diversas situaciones,

con uso de distintos materiales, que

les permitan conocer y am

pliar susposibilidades sensoriom

otrices.

•Para favorecer la adaptación de ni-ñas y niños en contextos que no son

parte de su ambiente fam

iliar y ha-bitual, se sugiere establecer conlos padres y la fam

ilia nexos decom

unicación y colaboración per-m

anentes.

•A

medida que niñas y niños adquie-

ran mayores capacidades en la ex-

ploración y manipulación activa de

los objetos y comiencen a despla-

zarse, se pueden enriquecer sus es-pacios y períodos de juego conrecursos de su cultura apropiadosa la etapa en que se encuentran: ar-tesanías, m

obiliario, instrumentos

musicales, canciones, rim

as, expre-siones verbales y costum

bres.

•Los adultos deben tener una rela-ción personal con cada niña y niño,nom

brándolos e identificando suscaracterísticas, gustos e intereses,incorporando juguetes u objetossignificativos al am

biente educati-vo, y conversándoles de sus fam

i-liares y de su vida cotidiana.

•Son recursos educativos que forta-lecen el reconocim

iento de la ima-

gen personal los espejos a su altura,fotos grandes y claras donde ellosse puedan identificar, com

o así mis-

mo otros elem

entos de su ambiente

familiar, que les perm

itan reconocersu individualidad. Tam

bién, la pro-yección de su som

bra por efectosdel sol o de una fuente lum

inosa ar-tificial puede ofrecer a los niños in-teresantes juegos de m

ovimiento.

•Para favorecer la diferenciación deintereses en los niños, los adultosdeben ofrecerles alternativas de ex-periencias que se deben ir reiteran-do

y enriqueciendo.

De

estam

anera, los niños avanzarán enm

anifestar sus primeras preferen-

cias respecto a juguetes, activida-des, lugares y otros.

•Es de gran im

portancia para la au-tovaloración positiva que los niñoscom

prueben a través de sus propiasexperiencias que ellos son capacesy que tienen habilidades para reali-

zar, expresar, sentir y comunicar.

Para esto es esencial darles opor-tunidades de probar y tener éxitoen sus acciones en distintas situa-ciones.

•Es recom

endable organizar el espa-cio educativo de tal m

anera quecada niño pueda disponer de un lu-gar personal del cual se apropia, yen el que puede guardar objetospersonales significativos y sus pro-pios trabajos.

•La organización del espacio en rin-cones, áreas o zonas internas y ex-ternas con variados m

ateriales alalcance de los niños, unido a la fa-cilidad para acceder a ellos, les po-sibilita am

pliar el conocimiento de

sus intereses respecto a objetos, te-m

as, espacios, etc.

•En relación a favorecer en los niñosla identificación de las experienciaso situaciones que les son gratas yaquellas que les incom

odan, es ne-cesario fom

entar que las expreseny com

uniquen, evaluando en espe-cial estas últim

as para detectar suscausas y tom

ar las medidas que co-

rresponda.

•Los inform

es evaluativos son unavaliosa fuente de inform

ación paradar a conocer a las fam

ilias y dialo-gar con ellas respecto a las cuali-dades, logros y esfuerzos querealizan los niños, de m

anera depotenciar en los padres un concep-to positivo de sus hijos.

1


48

Bases C


n ParvulariaM


n


Ambito

Ide

ntid

ad

Ap

ren

dizaje

s esp

erad

os

�S

EG

UN

DO

CIC

LO

Reconocerse y apreciarse

1.Iniciarse en la aceptación de sus

características corporales, expre-

sándose a través de diversas formas,

contribuyendo así a la construcción

de su imagen corporal.

2.Reconocer progresivam

ente sus

principales fortalezas: conocimientos,

temáticas, capacidades y actitudes,

expresándolas y aplicándolas en

sus actividades diarias.

3.D

istinguir las emociones y senti-

mientos, en sí m

ismo y en los de-

más, en situaciones vivenciales, y

en imágenes y narraciones.

4.Tom

ar conciencia progresiva de su

identidad sexual, a través de sus

características corporales.

5.Apreciar positivam

ente su género y

respetar el otro en situaciones de

la vida cotidiana, ampliando el co-

nocimiento de las características

femeninas y m

asculinas en diferen-

tes contextos culturales.

6.Identificar y am

pliar algunos recur-

sos de tipo personal: buen humor,

creatividad y apertura a la ayuda de

los demás, que contribuyen a la

convivencia y bienestar general.

7.Apreciar los resultados de sus ideas,

acciones y de los comprom

isos asu-

midos, identificando los logros al-

canzados.

8.Identificarse y expresarse com

o

un niño o niña que al igual que otros

niños del mundo deben tener

oportunidades para acceder a los

Derechos del N

iño.

Manifestar su singularidad

1.M

anifestar sus preferencias, dife-

renciando aquellas situaciones, te-

máticas, actividades, juegos y

proyectos que le producen especial

agrado e interés de acuerdo a sus

necesidades afectivas y cognitivas.

2.O

rganizarse para llevar a cabo

aquellos proyectos que le producen

especial agrado e interés, expre-

sando sus motivos.

3.Preocuparse de su presentación

personal en aspectos específicos

tales como higiene, peinado, orden

de su vestuario, entre otros.

4.Expresar su m

undo interno a través

de la exteriorización de sus sueños,

fantasías y emociones.

5.Expresar y com

unicar característi-

cas de sí mism

o comunes y diferen-

tes en relación a otros niños y

adultos, mediante distintas form

as

de representación.

6.Representarse a sí m

ismo desta-

cando sus características persona-

les, corporales, sus intereses,

ideas, decisiones y fortalezas.

7.Identificar y com

unicar a otros sus

formas personales de contribuir a

los demás y a su m

edio ambiente.

2

SEGUNDO CICLO

49

Capítulo

3A

mbito


orm

ación

pe

rson

al y social

IdentidadNúcleo

Ide

ntid

ad

Orie

ntacio

ne

s pe

dag

óg

icas �

SE

GU

ND

OC

ICL

O

•Los adultos deben tener altas ex-pectativas de las posibilidades delas niñas y niños en todos los pla-nos, y dar señales claras acerca desus potencialidades, preocupándo-se de que los niños puedan superarlos desafíos, perseverando y desa-rrollando tolerancia a la frustración.

•Los adultos favorecerán una au-toestim

a positiva en los niños en lam

edida en que éstos, junto con par-ticipar de situaciones estables yprevisibles, sean incentivados yapoyados para enfrentar situacio-nes nuevas que tengan cierto gra-do de incertidum

bre y de aventura.

•Para favorecer que los niños y niñasdescubran y respeten tanto sus ca-racterísticas e intereses personalescom

o las características e intere-ses de los dem

ás, es necesario queexpresen, en diversas oportunida-des y a través de distintas form

as,el conocim

iento que van adquiriendode sus características físicas, gustos,tem

as que les interesan y personasque les son significativas. Para estose pueden em

plear diversos juegos,cantos, m

ímicas y situaciones de

expresión y representación.

•Considerando que los niños ya hanconocido y vivenciado algunoselem

entos y prácticas de su cul-tura fam

iliar y comunitaria, se

debe propiciar que conozcan queotros niños y fam

ilias tienen cos-tum

bres distintas a las suyas y queson tam

bién valiosas. Para estepropósito es im

portante relatarhistorias o m

ostrar cuentos conim

ágenes o videos, en los que seobserven estas diversas prácticasen situaciones contextualizadas ycon sentido para ellos. Si es posi-ble, propiciar la posibilidad deconversar con personas de esasotras culturas, conociendo di-rectam

ente algunos elementos de

ellas, que les permitan disfrutar tam

-bién de estos aportes culturales.

•En el ám

bito cognitivo es claveque las niñas y los niños vayan

identificando sus inquietudes y pre-ferencias por tem

as, actividades,form

as de indagar y trabajar, paraque propongan sus propios proyec-tos con m

ayor asertividad. Incorpo-rar libros de lám

inas, fichas, fotos,cassettes, videos y otros, con dis-tintos tem

as y actividades, son re-cursos que apoyan la identificaciónde estas situaciones cognitivas deinterés de los niños.

•Para avanzar en el proceso de iden-tificación de sus características fí-sicas y aceptación de su im

agencorporal, es im

portante que losadultos propicien actividades talescom

o el ejercicio físico, el baile, lam

ímica y la dram

atización; todosestos son recursos que perm

iten alniño valorar su cuerpo y las posibi-lidades que éste le ofrece.

•La educadora debe velar por unam

biente educativo donde prime la

valoración positiva en las interaccio-nes, evitando las com

paraciones, ladesvalorización, el estigm

atizar oridiculizar.

•Para favorecer que niños y niñasexpresen librem

ente sus sentimien-

tos, sus propias opiniones o suge-rencias, es im

portante que el adultocree condiciones para que sean es-cuchados, aceptados y respetadosen sus diferencias.

•Para que los niños logren un ade-cuado aprecio de su persona (au-toestim

a) es importante que en la

relación cotidiana del adulto con losniños y de los niños entre sí se des-taquen de m

anera explícita y per-m

anente los logros, aportes yacciones positivas tanto personalescom

o las de los demás.

•En relación a la identidad de géne-ro que se va form

ando principal-m

ente en el contexto familiar, es

muy im

portante no caer en estereo-tipos rígidos (las niñas hacen sóloesto, o los niños no hacen esto otro,etc.), sino m

ás bien ampliar flexible-

mente el conocim

iento de los roles

y funciones que en la sociedad des-em

peñan mujeres y hom

bres.

•Contribuye significativam

ente al de-sarrollo de una autoim

agen positi-va que los niños tengan oportunidadde reconocer los esfuerzos y logros,tanto personales com

o de otros, enproyectos individuales y colectivos.

•Es im

portante para el desarrollo dela tolerancia que los adultos perm

itanque los niños expresen sus frustra-ciones. Frente a estas expresioneslo recom

endable es aceptar, respetary com

prender los sentimientos de

los niños, apoyándolos para el manejo

adecuado de sus comportam

ientosen un contexto donde se conside-ren las necesidades de todos.

•Para la autoafirm

ación de su ima-

gen y cuidado personal, es impor-

tante apoyar que las niñas y niñosse preocupen de aspectos m

ás es-pecíficos de su com

portamiento ta-

les como: no com

er alimentos que

pueden ocasionarles efectos negati-vos (por ejem

plo, aquellos saturadosen grasas), hacer actividades físi-cas que les perm

itan oxigenarsebien, y preocuparse por su presen-tación, com

parándose a sí mism

osen el espejo luego que se han pei-nado u ordenado la ropa, etc.

•En la creación de am

bientes huma-

nos gratos que favorezcan la expre-sión total de las fortalezas de losniños, es relevante que los adultosse den la oportunidad para expre-sar su propio buen hum

or y alegríaen situaciones auténticas y adecua-das a los niños, incentivándolos am

anifestar actitudes similares.

•Para favorecer el respeto por lascaracterísticas de diverso tipo delos dem

ás, es importante conversar

con los niños para que comprendan

que así como a ellos les agrada que

los consideren y valoren como son,

otros niños diferentes a ellos tienenesta m

isma necesidad.

2

SEGUNDO CICLO

50

Bases C


n ParvulariaM


n


Ambito

Participación ycolaboración

Pertenencia ydiversidad

Valores y normas

Nú

cleos d

e apren

dizajes

Ob

jetivos gen

erales

Auto

nom

ía

Identidad

1


Convivencia

2SEGUNDO CICLO

Ap

rend

izajes esperad

os

Orien

tacion

es ped

agógicas

51

Capítulo

3A

mbito


orm

ación

pe

rson

al y social

ConvivenciaNúcleo

Nú

cle

ode aprendizajes

Convivencia

Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y form

as de parti-

cipación y contribución con las distintas personas con las que la niña y el

niño comparte, desde las m

ás próximas y habituales que form

an su sentido de

pertenencia, hasta aquellas más ocasionales, regulándose por norm

as y va-

lores socialmente com

partidos.

Objetivo general


Establecer relaciones de confianza, afecto,

colaboración, comprensión y pertenencia, basadas

en el respeto a las personas y en las normas y

valores de la sociedad a la que pertenece.

52

Bases C


n ParvulariaM


n


Ambito

Co

nvive

ncia

Ap

ren

dizaje

s esp

erad

os

�P

RIM

ER

CIC

LO

1.A

mpliar su cam

po de interacciones

sociales, incorporando a otras per-

sonas fuera del ámbito de la fam

i-

lia, y relacionándose mediante

expresiones de diferente tipo tales

como contacto visual y físico, son-

risas, gestos y juegos.

2.M

antener interacciones sociales, de

mayor duración, intencióny com

ple-

jidad, a través de juegos, imitacio-

nes y en la exploración de objetos.

3.Incorporar a su cam

po de percep-

ciones y vivencias diversas expre-

siones culturales que se relacionan

con las características de su fami-

lia y comunidad: objetos, juguetes,

música, instrum

entos musicales,

entre otros.

4.Iniciarse en la práctica de las pri-

meras norm

as de convivencia en

mom

entos de alimentación, higiene,

juego y saludo, entre otros.

5.Integrarse a juegos grupales y colec-

tivos descubriendo el agrado de par-

ticipar y colaborar con otros niños.

6.Relacionarse con otros niños, niñas

y adultos no habituales en nuevos

ambientes, iniciando interacciones

y participando con ellos en juegos

y diversas actividades.

7.Reconocer paulatinam

ente a un

mayor núm

ero de personas, adul-

tos y niños, tanto personalmente

como en fotografías, videos, gra-

baciones sonoras o a través de sus

producciones.

8.Expresar afecto y preocupación por

otros niños y adultos en situaciones

cotidianas, sensibilizándose frente

a las necesidades de los demás.

9.Participar en diferentes m

anifesta-

ciones culturales de los grupos a los

que pertenece, tales como: juegos,

expresiones verbales, fiestas, ritos,

celebraciones y otros.

10. Compartir juguetes, m

ateriales, gru-

pos de juego con otros niños y adul-

tos, aceptando a la vez los aportes

de los demás.

11.Participar en pequeños grupos de tra-

bajo, realizando proyectos que satis-

facen necesidades vinculadas a sus

diversos intereses, confortabilidad u

otros, en situaciones de su cotidianei-

dad y de respeto a los demás.

1


53

Capítulo

3A

mbito


orm

ación

pe

rson

al y social

ConvivenciaNúcleo

Co

nvive

ncia

Orie

ntacio

ne

s pe

dag

óg

icas �

PR

IME

RC

ICL

O

•Es im

portante que durante su per-m

anencia en el establecimiento, ni-

ños y niñas tengan la posibilidad deestablecer vínculos de calidad conlos adultos responsables de suatención, basados en relaciones ex-clusivas, estables y expresam

enteafectuosas.

•En la m

edida que las relaciones conlos adultos significativos sean esta-bles, deben favorecerse actividadesde exploración, juegos e im

itacio-nes que propicien interaccionesm

ás prolongadas con ellos, en lasque se enfaticen las expresionesde afecto.

•En los prim

eros meses y para favo-

recer una mejor adaptación del niño

y niña, los adultos que lo atiendendeben considerar algunos de lospatrones de crianza de las fam

iliasy la historia de vida de cada uno, in-corporando a las rutinas diarias ele-m

entos de su cultura particular quese vinculan con la etapa de vida enla que se encuentran: expresionesafectivas en su lengua m

aterna,pautas de crianza fam

iliares, ali-m

entos, preparaciones y costum-

bres asociadas a la satisfacción desus necesidades básicas.

•Entre los recursos visuales (im

áge-nes, libros y otros) y m

usicales (ins-trum

entos, grabaciones) que seincorporen en los am

bientes deaprendizaje, es adecuado hacer unaselección intencionada de ellos, dem

anera de incluir aquellos que ex-presan los m

ejores elementos de

distintas culturas y que amplían las

oportunidades de conocimiento de

los niños.

•Cuando los niños vayan dem

ostran-do m

ayor seguridad en sus relacio-nes y m

anifiesten curiosidad einterés por relacionarse con otraspersonas, se deben facilitar nuevasinteracciones m

ediante actividadesque consideren sus intereses yposibilidades y tengan un carácterlúdico.

•Considerando que las expresionesde afecto favorecen las relacionesinterpersonales de calidad, debenprom

overse diversas manifestacio-

nes espontáneas de las niñas y ni-ños hacia quienes ellos elijan, yasea porque son a quienes m

ás quie-ren o porque se sensibilizan frentea otros que ven afectados.

•Para m

antener el interés inicial delos niños por estar junto a otros yprom

over el inicio del “estar conotros” en el juego colaborativo, sesugiere dar oportunidades para par-ticipar en actividades grupales sim

-ples tales com

o rondas, bailes yconstrucciones, así com

o propiciarque los niños com

partan juguetes ym

ateriales, se llamen por su nom

-bre, se den las gracias, se saluden,com

partan su colación y guarden yordenen juntos los m

ateriales.

•Es im

portante que las primeras ex-

periencias de participación y cola-boración de los niños y niñas enpequeños grupos sean gratificantes,por lo que estas actividades debenacentuar lo entretenido y lúdico,perm

itiendo que descubran las po-sibilidades del “estar con otros.”Los adultos deben reconocer suslogros y esfuerzos al respecto.

•El paulatino progreso en sus rela-ciones con otros niños les perm

iti-rá pasar del juego con uno o dosam

igos al juego en pequeños gru-pos, para que posteriorm

ente, y enla m

edida que incorporen normas y

reglas simples, puedan participar

en juegos colectivos y cooperativosen grupos m

ás numerosos. Los juegos

de rincones y los juegos de roles ode ficción que propician dram

atiza-ciones grupales sim

ples son instan-cias que facilitan las relacionesinterpersonales porque se necesi-ta de otros para jugar.

•U

no de los principales roles de losadultos en este ám

bito consiste enm

odelar el tipo de relaciones que sedesea construir, por lo que es im

-

portante ser amable, dialogante,

respetuoso y espontáneo, así como

también brindar oportunidades a los

niños para facilitar su integración ycontribución al grupo de acuerdo asus intereses y posibilidades.

•Para favorecer la participación delos niños y niñas en los actos co-lectivos de las com

unidades y gruposa los que pertenecen, cabe tenersiem

pre presente sus característi-cas y su capacidad de com

prensiónrespecto a estas actividades. D

eeste m

odo asumirán funciones en

las cuales se sientan agradados ycóm

odos, y se apoyará así su inte-rés por participar en este tipo de ac-tividades.

•Es de gran im

portancia que los adul-tos generen un am

biente donde par-ticipar, integrarse y contribuir seagrato para todos y donde sean va-lorados y reconocidos los esfuerzosy logros de cada niña y niño.

1


54

Bases C


n ParvulariaM


n


Ambito

Co

nvive

ncia

Ap

ren

dizaje

s esp

erad

os

�S

EG

UN

DO

CIC

LO

Participación y colaboración

1.Com

partir con otros niños, jugando,investigando, im

aginando, constru-yendo y aventurando con ellos.

2.O

rganizarse grupalmente en torno

a un propósito común, desem

pe-ñando diferentes roles en juegos yactividades colectivas y constru-yendo en form

a cooperativa normas

para el funcionamiento del grupo.

3.Inventar juegos con reglas y proce-dim

ientos a partir de necesidadese intereses que surgen de un pro-yecto colectivo.

4.A

mpliar sus prácticas de conviven-

cia social en nuevas situaciones,para afianzar y profundizar la cola-boración y relación con los otros.

5.D

escubrir y apreciar su capacidadpara participar con otros, integrán-dose en diferentes grupos de juegoy trabajo.

6.Contribuir con los dem

ás, aportan-do a personas o grupos de ellas consu com

pañía, sus conocimientos,

sus afectos, sus expresiones.

7.Relacionarse con niños y adultos deotros lugares, aprovechando los di-versos m

edios de comunicación,

intercambiando experiencias, dibu-

jos, cuentos y otros.

Pertenencia y diversidad

1.Identificar los gustos, intereses,prácticas, creencias e ideas quecom

parte con su familia y grupos de

su comunidad, com

o una forma de

contribución a su vida.

2.Contribuir, acorde a sus posibili-dades, en ciertas prácticas cultu-rales de su fam

ilia y comunidad,

asumiendo algunas funciones de

colaboración en prácticas, ceremo-

nias, celebraciones, ritos y entre-tenciones cotidianas.

3.Com

prender el sentido que tienen,para sí m

ismo, su fam

ilia y comuni-

dades a las que pertenece, algunasprácticas, norm

as, expresiones,costum

bres, creencias, ideas, his-torias y ritos de su cultura.

4.A

preciar e incorporar elementos

significativos de la cultura chilenaen prácticas cotidianas y expresio-nes artísticas.

5.Com

prender que el trabajo que rea-liza cada persona de la com

unidadlocal o nacional es im

portante parala vida de todos.

6.Apreciar la diversidad en las perso-nas, en un m

arco de respeto por sussingularidades personales, étnicas,fisonóm

icas, lingüísticas.

7.Apreciar la diversidad de las form

asde vida de fam

ilias y niños de otrascom

unidades y culturas tanto delpaís com

o de otros lugares del mun-

do, conociendo algunas expresio-nes verbales, prácticas, juegos,relatos y costum

bres.

Valores y normas

1.Com

prender y responder en forma

adecuada a las situaciones quepostergan o m

odifican la satisfac-ción de sus deseos, considerandolas necesidades de los dem

ás y lascondiciones del m

edio.

2.Solicitar y aceptar ayuda de los de-m

ás niños y adultos en actividadespersonales y colectivas, juegos y si-tuaciones desafiantes, apreciandola necesidad de apoyo m

utuo.

3.A

plicar normas, derechos, respon-

sabilidades y comportam

ientos so-ciales, com

prendiendo el sentido dealgunas de ellas.

4.A

plicar algunas estrategias pacífi-cas en la resolución de conflictoscotidianos con otros niños, inten-tando com

prender la posición, de-rechos y sentim

ientos del otro.

5.Iniciarse en prácticas dem

ocráticasseñalando sus opiniones, respetan-do las de los dem

ás y contribuyen-

do al desarrollo de proyectos debien com

ún con sus pares y con lacom

unidad.

6.A

preciar la importancia de valores

como la solidaridad, la verdad, la

paz y la justicia en la vida de las per-sonas, aplicándolos en sus juegosy actividades cotidianas.

7.D

eterminar y aceptar ciertas nor-

mas para el funcionam

iento y con-vivencia con su grupo de pares endiferentes situaciones.

2

SEGUNDO CICLO

55

Capítulo

3A

mbito


orm

ación

pe

rson

al y social

ConvivenciaNúcleo

Co

nvive

ncia

Orie

ntacio

ne

s pe

dag

óg

icas �

SE

GU

ND

OC

ICL

O

•Es fundam

ental seguir brindandooportunidades a niñas y niños paraque aprecien el com

partir y cooperarcon otros al integrarse y participaren actividades grupales. En éstas eladulto debe cuidar que los niñosdesem

peñen diversos roles al inte-rior de los grupos. El juego socio-dram

ático ofrece oportunidadesadecuadas para este propósito.

•En la m

edida que los niños comien-

cen a ampliar su capacidad para es-

tablecer contacto con personas queno pertenecen a su círculo fam

iliary habitual, es adecuado vincularlosen form

a gradual con algunas per-sonas de su com

unidad, que por suscaracterísticas, oficios u otros, pu-dieran ser de interés para ellos.

•La form

a en que el adulto media las

dificultades entre los niños es un re-ferente que los orienta para adqui-rir progresivam

ente estrategiaspacíficas y de diálogo al enfrentarconflictos. Tam

bién es importante

que se conversen los conflictos quetienen los niños entre ellos y en sum

edio habitual o se presenten y ex-pliciten a través de pequeñas narra-ciones o dram

atizaciones.

•En esta etapa los niños deben avan-zar en la com

prensión y aplicaciónde las norm

as sociales que regulanel funcionam

iento de juegos y acti-vidades colectivas y en la internali-zación, a través de la práctica, delos valores esenciales para unaconvivencia dem

ocrática. Para elloes im

portante que aprecien estosvalores y los apliquen en juegos yexperiencias diarias que requierende ciertos consensos, tales com

o laelección y organización de paseoso proyectos colectivos. Igualm

ente,la educadora debe propiciar el de-sarrollo de situaciones para que losniños descubran prácticam

ente lanecesidad de ciertas norm

as y laspropongan.

•Para favorecer el respeto por ladiversidad de las personas, es im

-portante destacar que las carac-terísticas personales de cada unoaportan al conjunto de la sociedadcon una visión de las cosas diferen-te, o con un saber o hacer distinto.

•Para continuar am

pliando los gruposde pertenencia, es fundam

ental eldesarrollo de experiencias relacio-nadas con la identidad nacional eincorporación a la sociedad y culturachilena, asum

iendo el carácter mul-

ticultural y pluriétnico del país. Enello se debe favorecer la interaccióndel niño y niña con bienes significa-tivos de nuestra cultura, a través delos valores, sentidos com

partidos,personajes nacionales, expresio-nes, costum

bres, símbolos, historia,

patrimonios m

onumentales, etc.

•Es conveniente aprovechar tantolas instancias cotidianas de rela-ción con otros, com

o proyectos co-lectivos para incentivar la expresiónde opiniones y los acuerdos, tratan-do de consensuar los distintos de-seos de todos y respetando a lasm

inorías. Ello, con el objetivo de fa-vorecer las prácticas dem

ocráticas.

•Respecto a los proyectos de biencom

ún, cabe considerar desdeaquellos que apuntan a tem

as loca-les hasta aquellos de tipo planeta-rios,que tienen que ver, por ejem

plo,con situaciones de preservación delm

edio ambiente, o el respeto a los

diferentes Derechos del N

iño.

•Es im

portante que la educadora,junto con favorecer que los niñosconozcan sus diferencias con otrosgrupos de niños y valoricen la diver-sidad, propicie la com

prensión delos derechos com

unes de todos losniños, tales com

o: tener un nombre,

una nacionalidad, su familia, su pro-

pia lengua y cultura, jugar, participarde la educación, ser bien tratado,

etc. Conocer otros grupos de niños,ya sea personalm

ente o a través dediferentes m

edios de comunica-

ción, les ayudará en este sentido.

•Para prom

over la internalización devalores en niñas y niños y el desa-rrollo de la m

oral autónoma, es ne-

cesario brindarles la posibilidad deexperim

entar en contextos de la vidacotidiana el sentido y significado devalores tales com

o la solidaridad, laverdad, la paz y la justicia, de talm

anera que éstos puedan ser com-

prendidos, sentidos, vividos y refle-jados en la acción diaria. Junto conello es esencial la actitud de los adul-tos en la transm

isión de los valores.

2

SEGUNDO CICLO

56

Bases C


n ParvulariaM


n

Comunicación

La com

unicación constituye el proceso central

mediante el cual niños y niñas desde los prim

eros

años de vida intercambian y construyen

significados con los otros. La interacción con el

medio, a través de los diferentes instrum

entos de

comunicación, perm

ite exteriorizar las vivencias

emocionales, acceder a los contenidos culturales,

producir mensajes cada vez m

ás elaborados y

ampliar progresivam

ente la comprensión de la

realidad.

La com

unicación en sus diversas manifestaciones

involucra la capacidad de producir, recibir e

interpretar mensajes, adquiriendo especial

significado en el proceso de aprendizaje de los

primeros años, ya que potencia las relaciones que los

niños establecen consigo mism

o, con las personas y

con los distintos ambientes en los que participan.

En esta perspectiva, si bien en los

aprendizajes de los demás ám

bitos y

núcleos el lenguaje está siempre pre-

sente -en sus distintas formas com

o

instrumento para aprender- en este

ámbito se asum

en como focos cen-

trales el lenguaje no verbal y verbal,

en su expresión oral y progresiva-

mente en su expresión escrita, junto

a los lenguajes artísticos. Estos se

consideran fundamentales para

expandir en las niñas y niños el

desarrollo del pensamiento y las

capacidades comunicativas, ex-

presivas y creativas.

Dentro de la dim

ensión comunicativa,

el lenguaje no verbal y el lenguaje

verbal adquieren un rol protagónico

en los aprendizajes. Se caracterizan

por ser instrumentos privilegiados

que poseen los seres humanos para

comunicarse entre sí, perm

itiendo el

desarrollo de la representación, la

capacidad de influir y comprender lo

que los rodea, como igualm

ente ex-

presarse, guiar y planificar la propia

acción.

Existen distintas formas para com

u-

nicarnos y expresarnos. En los

primeros m

eses de vida las niñas y

Am

bit


57

ComunicaciónAmbito

Capítulo

3A

mbito


niños utilizan el lenguaje no verbal

para manifestar sus necesidades,

expresar sus sensaciones y senti-

mientos y vincularse con los otros y

con lo que los rodea. Progresivamen-

te el lenguaje no verbal, junto con la

capacidad de representación que

permite procesos de m

ayor abstrac-

ción y simbolización, posibilitará el

desarrollo de distintos lenguajes

(corporal, musical, plástico, entre

otros). Por ello, se deberán privilegiar

experiencias en las que los niños

puedan desarrollar su sensibilidad

artística y estética, como asim

ismo

experimentar y apreciar la m

úsica, la

pintura, la escultura, la arquitectura,

la fotografía, el cine, la danza y el

baile, las obras teatrales y literarias.

En efecto, la capacidad representa-

tiva se irá enriqueciendo en la medida

que se les proporcionen situaciones

y recursos para que puedan experi-

mentar

y poner

en juego

sus

capacidades expresivas. A través de

la exploración y el contacto con las

diversas producciones artísticas, las

niñas y niños comenzarán a disfrutar

e interesarse por los resultados que

provocan sus intervenciones, a desa-

rrollar su sensibilidad y creatividad al

representar su mundo interior y a

manifestar las sensaciones e im

pre-

siones de su relación con el entorno.

De esta m

anera, al fomentar el apren-

dizaje de las diversas formas de

comunicación y expresión se otorga-

rá a las niñas y los niños la oportunidad

de manifestar sus sentim

ientos, emo-

ciones e ideas con mayor elaboración

y riqueza de matices.

La apropiación de las distintas for-

mas de lenguaje, con especial

énfasis en el lenguaje oral y escrito,

dependerá de la amplitud, diversifica-

ción y calidad de las experiencias

comunicativas que las niñas y niños

tengan en su entorno, siendo ejemplo

de ello las conversaciones, las lectu-

ras de cuentos, jugar a leer, escuchar

narraciones, reproducir rimas, interro-

gar textos con sentido para ellos y

participar en ambientes letrados. En

consecuencia, en la medida que se

enriquezcan las posibilidades para de-

sarrollar la práctica comunicativa, a

través del uso progresivo y adecuado de

las diferentes expresiones lingüísti-

cas orales y escritas, se alcanzarán

mayores niveles de com

unicación y

representación.

En este ámbito se distinguen dos nú-

cleos de aprendizaje que resultan

fundamentales para el pleno desarro-

llo de las habilidades comunicativas:

lenguaje verbal que comprende el

lenguaje oral y el lenguaje escrito, y

lenguajes artísticos que involucran

todos aquellos medios de expresión

artística que favorecen la sensibili-

dad estética, la apreciación y la

manifestación creativa de los niños

y niñas. Para una mejor distinción y

organización de los aprendizajes en

el segundo ciclo, se ha estructurado

el núcleo de lenguaje verbal en torno

a dos categorías: lenguaje oral y len-

guaje escrito: iniciación a la lectura

y a la escritura.

58

ComunicaciónAmbito

Bases C


n ParvulariaM


n

Lenguaje oral

Lenguaje escrito:iniciación a la lecturay la escritura

Nú

cleos d

e apren

dizajes

Ob

jetivos gen

eralesA

pren

dizajes esp

erado

sO

rientacio

nes p

edagó

gicas

Lenguaje verbal

1


Lenguajes artísticos

2SEGUNDO CICLO

59

Lenguaje verbalNúcleo

Capítulo

3A

mbito

s de experiencias para el aprendizajeC

om

un

icación

Nú

cle

ode aprendizajes

Lenguaje verbalSe refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibien-

do comprensivam

ente y produciendo diversos mensajes, m

ediante el uso

progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones

oral y escrito. Esto implica avanzar desde los prim

eros balbuceos y palabras a

las oraciones, empleándolas para com

unicarse según las distintas funciones,

en diferentes contextos y con variados interlocutores, utilizando un vocabula-

rio y estructuras lingüísticas adecuadas a su desarrollo e iniciándose, además,

en la lectura y la escritura.

Objetivo general


Com

unicar sensaciones, vivencias, emociones,

sentimientos, necesidades, acontecim

ientos e ideas a

través del uso progresivo y adecuado del lenguaje

no verbal y verbal, mediante la am

pliación del

vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras

lingüísticas y la iniciación a la lectura y la

escritura, mediante palabras y textos pertinentes y

con sentido.

60

ComunicaciónAmbito

Bases C


n ParvulariaM


n

Le

ngu

aje ve

rbal

Ap

ren

dizaje

s esp

erad

os

�P

RIM

ER

CIC

LO

1.Iniciarse en la com

unicación a tra-

vés de distintas formas: gestuales,

corporales y pre-verbales.

2.Identificar progresivam

ente expre-

siones no verbales (gestuales y cor-

porales) y pre-verbales que realizan

intencionadamente personas signi-

ficativas.

3.Com

prender progresivamente la

intención comunicativa, expresada

verbalmente y a través de accio-

nes, de las personas con las que

interactúa.

4.Expresar verbalm

ente a través de

algunas palabras sus necesidades

e intereses, referidos a personas y

objetos de su entorno cotidiano.

5.Com

unicarse utilizando en forma

oral, palabras-frases y frases sim-

ples referidas a deseos y hechos

vinculados a su entorno.

6.Reconocer y nom

brar objetos, per-

sonas, otros seres vivos y situacio-

nes, en representaciones tales

como: fotos, im

ágenes, modelos,

mím

ica, señas y sonidos.

7.Com

prender las acciones principa-

les de diversos textos orales en: na-

rraciones, canciones, cuentos y

versos.

8.A

fianzar la comunicación m

ediante

el incremento del vocabulario y el

uso adecuado de diferentes expre-

siones lingüísticas de manera de

enriquecer sus conversaciones.

9.Em

plear progresivamente el len-

guaje en sus diversas funciones: re-

lacionarse con las personas e influir

en ellas para obtener lo que se de-

sea, expresar su individualidad,

crear un mundo propio e inventar,

explorar el ambiente y com

unicar

información.

10. Am

pliar su producción lingüística

utilizando la expresión oral para

contar anécdotas y cuentos, crear

pequeñas narraciones, recitar rimas,

entonar canciones, entre otros.

11.Identificar progresivamente sím

bo-

los y palabras a través del contacto

con materiales gráficos y audiovi-

suales en carteles, etiquetas, cuen-

tos, revistas, diarios y mensajes

televisivos.

12.Comunicarse con otros a través de

diferentes medios tales com

o: te-

léfono, cartas, fax, internet, expe-

rimentando las posibilidades que

ofrece la tecnología para contactar-

se con personas de otros lugares.

13.Com

unicarse progresivamente

con otros a través de las distintas

formas de lenguaje, produciendo,

recibiendo e interpretando com-

prensivamente diversos m

ensajes.

1


61


Capítulo

3A

mbito


om

un

icación

Le

ngu

aje ve

rbal

Orie

ntacio

ne

s pe

dag

óg

icas �

PR

IME

RC

ICL

O

•Es im

portante que los adultos res-pondan a las prim

eras iniciativascom

unicativas de los niños (gestos,sonrisas, balbuceos, sonidos), de talm

anera que ellos asocien y apren-dan que sus esfuerzos y expresio-nes iniciales son efectivas paracom

unicarse con otros.

•Cuando niñas y niños com

ienzan aexpresar sus prim

eros juegos ver-bales con o sin intención com

uni-cativa, es esencial repetir susexpresiones realizando gradual-m

ente variaciones de ellas.

•Para que los niños com

prendan lasprim

eras intenciones comunicati-

vas de quienes los rodean, los adul-tos, junto con propiciar un am

bienteafectivo, deben hablarles con unclaro propósito com

unicativo quese com

plementa con gestos y m

o-vim

ientos, con el propósito de lla-m

ar su atención y obtener susrespuestas.

•Para el desarrollo de la com

unicacióny de la adquisición progresiva dellenguaje, los adultos se constituyenen m

odelos claves para los niños,tanto en el interés que tengan porexpresarse com

o en la forma de

hacerlo. Por esto es importante que

los adultos responsables de los ni-ños pronuncien claram

ente, utilicenlas palabras en form

a correcta y encontextos pertinentes.

•Cabe tener presente en relación alas prim

eras palabras que expresanlos niños, en especial cuando setrata de las lenguas originarias, quelos adultos deben valorar, dar aco-gida a la lengua m

aterna y emplear-

la correctamente en el trabajo

cotidiano.

•Es im

portante seleccionar situacio-nes o acontecim

ientos significati-vos para el niño o niña, cautelandola am

pliación del vocabulario, elem

pleo de la palabra-frase y el ini-cio de la estructuración de la frase.

•Para facilitar el desarrollo del len-guaje en sus diversas funciones, esnecesario prom

over que los niñosprogresivam

ente se comuniquen

oralmente en distintos contextos y

con diferentes interlocutores.

•Para la progresiva com

prensión yproducción de frases y relatos m

áscom

plejos es adecuado utilizar lanarración frecuente de: cuentos,historias, relatos y poem

as, invitandoa niñas y niños a com

entarlos, com-

pletarlos o a inventar o contar otros.

•Para desarrollar el interés de los ni-ños por el lenguaje escrito se sugie-re utilizar logos, letreros y anunciospresentes en su vida diaria, que lesperm

itirán asociar las palabras consím

bolos y signos.

•Para continuar am

pliando la comu-

nicación en los niños, es aconseja-ble m

otivarlos en el uso de diversosm

edios de comunicación, aprecian-

do las múltiples posibilidades que

éstos ofrecen en la actualidad. Ha-

blar por teléfono, hacer dibujos,“escribir cartas” y enviarlas porcorreo o por fax a niños de otroslugares del país o de otros países, ysus consiguientes respuestas, esti-m

ula el desarrollo de las habilida-des de com

unicación.

•Es im

portante y necesario que losadultos valoren, potencien y acojanlas diferentes form

as de lenguaje delas niñas y niños con necesidadeseducativas especiales.

1


62

ComunicaciónAmbito

Bases C


n ParvulariaM


n

Le

ngu

aje ve

rbal

Ap

ren

dizaje

s esp

erad

os

�S

EG

UN

DO

CIC

LO

Lenguaje oral

1.M

antener una actitud atenta y re-ceptiva en relación a los m

ensajesverbales, gestuales y corporales dediferentes interlocutores.

2.Expandir progresivam

ente su vo-cabulario explorando los fonem

as(sonidos) y significados de nuevaspalabras que son parte de sus ex-periencias.

3.Expresarse en form

a oral en conver-saciones, narraciones, anécdotas,chistes, juegos colectivos y otros,increm

entando su vocabulario y uti-lizando estructuras oracionales queenriquezcan sus com

petencias co-m

unicativas.

4.D

isfrutar de obras de literatura in-fantil m

ediante la audición atenta denarraciones y poem

as para ampliar

sus competencias lingüísticas, su

imaginación y conocim

iento delm

undo.

5.Com

prender los contenidos y pro-pósitos de los m

ensajes en distin-tas situaciones, identificando laintención com

unicativa de diversosinterlocutores, m

ediante una escu-cha atenta y receptiva.

6.Iniciar progresivam

ente la con-ciencia fonológica

(sonidos de laspalabras habladas) m

ediante laproducción y asociación de pala-bras que tengan los m

ismos soni-

dos iniciales (aliteraciones) y en sussonidos finales (rim

as).

7.Com

unicarse con distintos propósi-tos, en diferentes contextos y coninterlocutores diversos usando ar-gum

entos en sus conversaciones,respetando turnos y escuchandoatentam

ente.

8.Expresarse en form

a clara y com-

prensible empleando patrones

gramaticales y estructuras oracio-

nales adecuados según su lenguam

aterna.

9.Producir oralm

ente sus propioscuentos, poem

as, chistes, guiones,adivinanzas, dram

atizaciones, enform

a personal o colectiva.

10.Distinguir las intenciones

comuni-

cativas de las personas, mediante

una actitud atenta y receptiva parareconocer expresiones, funciones ysignificados del lenguaje.

11.Diferenciar el sonido de las síla-

bas que conforman las palabras

habladasavanzando en el desa-

rrollo de la conciencia fonológica.

12.Comprender y expresar algunas

palabras y frases básicas de otraslenguas contextualizadas en cos-tum

bres y prácticas que son de in-terés para los niños / as.

Lenguaje escrito: iniciación a lalectura y la escritura

1.D

escubrir que los textos escritospueden ofrecer oportunidades talescom

o: informar, entretener, enrique-

cer la fantasía y brindar nuevos co-nocim

ientos.

2.Producir sus propios signos gráfi-cos y secuencias de ellos, com

ouna prim

era aproximación a la re-

presentación escrita de palabras.

3.Com

prender que las palabras, gra-fism

os, números, notas m

usicales,íconos y otros sím

bolos y signosconvencionales pueden representarlos pensam

ientos, experiencias,ideas e invenciones de las personas.

4.Iniciarse en la interpretación de sig-nos escritos en contextos con sig-nificado, asociando los fonem

as(sonidos) a sus correspondientesgrafem

as (las palabras escritas),avanzando en el aprendizaje de losfónicos.

5.Reproducir diferentes trazos: curvos,rectos y m

ixtos de distintos tamaños,

extensión y dirección, respetandolas características convencionalesbásicas de la escritura.

6.Representar gráficam

ente símbolos

y signos (palabras y números) para

iniciarse en la producción de textossim

ples que le son significativos,respetando los aspectos form

alesbásicos de la escritura: dirección,secuencia, organización y distancia.

7.Interesarse en el lenguaje escrito através del contacto con textos dediferentes tipos com

o cuentos, le-treros, noticias, anuncios com

ercia-les, etiquetas, entre otros.

8.Interpretar la inform

ación de distin-tos textos, considerando algunosaspectos claves com

o formato,

diagramación, tipografía, ilustracio-

nes y palabras conocidas.

9.Iniciarse en la representación grá-fica de palabras y textos sim

plesque cum

plen con distintos propósi-tos de su interés, utilizando paraesto diferentes diagram

aciones.

2

SEGUNDO CICLO

63


Capítulo

3A

mbito


om

un

icación

Le

ngu

aje ve

rbal

Orie

ntacio

ne

s pe

dag

óg

icas �

SE

GU

ND

OC

ICL

O

Lenguaje oral

•Para seguir enriqueciendo la com

-prensión y producción lingüísticam

ediante el lenguaje oral, es reco-m

endable propiciar permanente-

mente actividades relacionadas

con libros, dramatizaciones, recuer-

dos, narraciones y descripción delám

inas. Así m

ismo, es im

portanteincentivar los diálogos y conversa-ciones con otros niños y adultos nohabituales, utilizando para esto ac-tividades tales com

o paseos, visitasy celebraciones. Tam

bién, el uso delos m

edios de comunicación contri-

buye a este objetivo.

•Para favorecer que progresivam

en-te los niños vayan aum

entando sucapacidad de escuchar atentam

en-te por períodos m

ás prolongados, sesugieren actividades en las que rea-licen com

entarios, dramatizaciones,

preguntas y acciones relacionadascon el relato escuchado.

•Com

o otra forma de fortalecer las

competencias lingüísticas, se su-

giere promover la investigación por

parte del niño o niña acerca de untem

a de interés en conjunto con lafam

ilia. Esta iniciativa resulta una

valiosa oportunidad para que losniños den a conocer a sus com

pa-ñeros sus hallazgos, la inform

aciónrecopilada y algunos aspectos quellam

aron su atención, mediante una

exposición y puesta en común don-

de se promueva el diálogo e inter-

cambio de opiniones.

•Para desarrollar la conciencia fono-lógica (conciencia de los sonidos delas palabras habladas) que les per-m

ite identificar y reconocer los so-nidos que se producen al segm

entary com

binar letras y sílabas habla-das, pueden proponerse diversosjuegos com

o la búsqueda de pala-bras que em

piecen con un mism

osonido, o separar los sonidos de unapalabra diciéndolos en voz alta yacom

pañándolos con percusión om

ovimientos gestuales.

•Para afianzar la práctica educativade las diferentes funciones del len-guaje: personal, instrum

ental, rela-cional, regulativa, inform

ativa,literaria e investigativa, los adultosdeben proporcionar perm

anente-m

ente situaciones variadas, en di-ferentes contextos y con recursosde distinta índole. Entre ellos, cabeconsiderar el em

pleo de la televi-

sión, videos y software educativos

específicos para este ciclo.

•Para fortalecer una m

ayor habilidadcom

unicativa, particularmente

cuando los niños desean explicar oargum

entar hechos o situacionesde la vida cotidiana de su interés,resulta valioso incorporar el lengua-je m

atemático (denom

inación de losnúm

eros, cuantificadores talescom

o: más, m

ucho más, m

enos que,entre otros) para precisar en térm

i-nos de cantidades algunos aspec-tos de la realidad.

•Los cuentos, relatos y leyendas sonvaliosas fuentes para que los niñoshagan inferencias sim

ples sobrecaracterísticas de los personajes,sus sentim

ientos y actitudes y de latram

a en sí mism

a.

•Para iniciar el conocim

iento de ni-ñas y niños respecto a otras len-guas, es im

portante introducirvocablos de éstas, según sus inte-reses y en situaciones que seancontextualizadas y significativas,por ejem

plo, en el uso de algunaspalabras sim

ples de saludo, conteo,agradecim

iento y otros.

Lenguaje escrito: iniciación a lalectura y la escritura

•Para favorecer la relación entre ellenguaje oral y el texto escrito, esaportador proporcionar a los niñosdiferentes libros escritos con lám

i-nas am

plias y alusivas, de manera

que al utilizarlos con frecuenciapuedan posteriorm

ente hacer suspropias “lecturas” o interpretacio-nes. M

ás adelante, se les puedebrindar oportunidades para quecreen sus propios textos con dibu-jos, y con diferentes propósitos(cuentos, poesías, adivinanzas,chistes, canciones).

•Para fam

iliarizarse con las carac-terísticas del lenguaje escrito esrecom

endable incentivar la produc-ción oral: cuentos, anécdotas, chistes,recados, direcciones, recetas, telé-fonos, entre otros. Estos pueden sertranscritos en presencia de los ni-ños, m

anteniéndolos a la vista, conel fin de que puedan “jugar a leer,”com

partiendo el texto creado consus com

pañeros. Así m

ismo, es

también im

portante incentivar las“cam

inatas de lectura” utilizandopara esto actividades tales com

opaseos y visitas en las cuales ten-gan la posibilidad de relacionarsecon el lenguaje escrito m

edianteletreros, logos, afiches de propa-ganda, entre otros.

•El relato periódico de cuentos se-leccionados según su valor litera-rio e intereses de los niños es unabuena oportunidad para conocer,escuchar con atención, com

entar yprom

over el interés por la lectura.

•Los juegos de búsqueda del “tesoro”o de las “escondidas,” organizadosa través de letreros con dibujos, fle-chas en diferentes direcciones,cantidades de pasos, m

anos, nom-

bres, etc., son recursos de gran in-terés para la interpretación desím

bolos y signos. Esta mism

a forma

sirve para que los niños grafiquenm

apas y trayectos, entre otros.

continúa en la página siguiente

2

SEGUNDO CICLO

64

ComunicaciónAmbito

Bases C


n ParvulariaM


n

continuaciónLenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura

Orie

ntacio

ne

s pe

dag

óg

icas �

SE

GU

ND

OC

ICL

O

•Para favorecer que los niños haganhipótesis e interpretaciones sobreel contenido de diferentes textos(recetas, noticias, historias de dife-rentes tem

as, etiquetas, etc.) esim

portante que las claves de lectu-ra tales com

o: forma, diagram

ación,títulos, signos, orienten claram

entesobre su contenido.

•La selección de las obras literariaspara que los niños disfruten de labelleza del lenguaje puede enri-quecerse considerando los aportesnacionales, latinoam

ericanos ym

undiales de distintas épocas y te-m

áticas. Es fundamental exponerlos

con mucha frecuencia a la audición

de narraciones y poemas cuidado-

samente elegidos según el interés

que les despierten y por la calidaddel lenguaje.

•Para fom

entar la lectura en los ni-ños, la educadora puede im

plemen-

tar distintas estrategias: leerlesdiariam

ente noticias y textos, imple-

mentar rincones de lectura, favore-

cer el funcionamiento y uso de la

biblioteca de aula y visitar con ellosbibliotecas públicas o privadas.

•Para favorecer el contacto perm

a-nente con libros se recom

iendacrear espacios donde los niños pue-dan frecuentem

ente realizar activi-dades de lectura silenciosa. Paraesto se sugiere im

plementar biblio-

tecas de aula organizadas de acuer-do a ciertos criterios básicosconocidos por ellos.

•La ejercitación grafo-m

otora previaa la escritura debe hacerse a partirde sus intereses, en situaciones consignificado en diversos contextos(arena, baldosas, papelógrafos)avanzando desde m

ovimientos am

-plios a finos, de form

atos grandes areducidos y de signos sim

ples a más

complejos.

•Para desarrollar el aprendizaje delos fónicos (relación entre las letrasy sus sonidos), que perm

ite identifi-car y reconocer los sonidos que seproducen al segm

entar y combinar

letras y sílabas escritas, puedenproponerse diversos juegos com

obuscar palabras escritas de acuer-do al sonido de sus letras o sílabasiniciales o finales.

•Respecto al inicio de la escritura, laeducadora debe incentivar en uncom

ienzo las propias produccionesgráficas de los niños, invitándolosa “escribir” su nom

bre, sus expe-riencias, objetos, personas y situa-ciones de interés. Para efectos deevaluar el progreso de los niños enesta área, es im

portante detectar lacorrespondencia entre la expresiónverbal y la expresión gráfica, po-niendo atención a cóm

o evolucio-nan sus grafism

os en relación a losaspectos form

ales de la escritura yconsiderando las extensiones, ta-m

años, ubicación y forma de éstos.

•Para facilitar la com

prensión de lafunción inform

ativa del lenguaje yprom

over una mayor vinculación

con lo que sucede más allá de los

contextos inmediatos de los niños,

es recomendable que descubran,

comenten y com

uniquen las noti-cias de diarios, revistas y televisión,o a través de los propios reportesde su m

edio. Se recomienda que los

adultos los orienten en la selecciónde las noticias, de tal m

anera queéstas sean variadas y adecuadas asus intereses.

2

SEGUNDO CICLO

65

Lenguajes artísticosNúcleo

Capítulo

3A

mbito


om

un

icación

Nú

cle

ode aprendizajes

Lenguajes artísticosSe refiere a la capacidad creativa para com

unicar, representar y expresar la

realidad a partir de la elaboración original que hacen los niños desde sus sen-

timientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a través de diversos lenguajes

artísticos.

Objetivo general


Expresar y recrear la realidad, adquiriendo

sensibilidad estética, apreciación artística y

capacidad creativa a través de distintos lenguajes

artísticos que le permiten im

aginar, inventar y

transformar desde sus sentim

ientos, ideas y

experiencias.

66

ComunicaciónAmbito

Bases C


n ParvulariaM


n

Le

ngu

ajes artístico

s

Ap

ren

dizaje

s esp

erad

os

�P

RIM

ER

CIC

LO

1.Descubrir el m

undo visual (contras-

tes, formas, colores, m

ovimientos)

y de los sonidos a través de sus di-

ferentes manifestaciones, expre-

sándose libremente.

2.Producir en objetos cam

bios visual

y auditivamente interesantes por

sus colores, formas, reflejos y soni-

dos, como resultado de su acción.

3.Recrear a través de la im

itación, los

gestos, sonidos y movim

ientos que

producen personas que les son sig-

nificativas.

4.Expresar secuencias m

elódicas y

rítmicas m

ediante objetos sonoros

naturales o elaborados o a través de

instrumentos m

usicales simples.

5.Representar corporal y lúdicam

en-

te a personas, animales, y situacio-

nes de su vida diaria.

6.Expresarse corporalm

ente repre-

sentando diferentes intensidades y

velocidades de distintos tipos de

música.

7.O

torgar significados a diferentes

objetos, transformándolos creativa-

mente m

ediante el juego y de acuer-

do a sus intereses, imaginación y

fantasía.

8.Descubrir diversas posibilidades de

gestos y movim

ientos corporales

para expresarse en sus juegos y en

otras situaciones de su interés.

9.Representar la figura hum

ana y

otros seres y objetos de su interés

a través de la plástica en sus diver-

sas formas, avanzando progresiva-

mente en diferenciar sus partes.

10. Inventar mediante su im

aginación

y fantasía, dramatizaciones, juegos

y construcciones con diferentes

materiales.

11. Experimentar los efectos de diferen-

tes materiales de expresión plásti-

ca en distintas superficies de

trabajo, manifestando sus experien-

cias personales.

12.Reconocer las propiedades de trans-

formación de diferentes m

ateriales

y objetos para explorar nuevas po-

sibilidades de expresión a través de

ellas.

13. Expresarse corporalmente a través

de la danza, empleando com

o fuen-

te de inspiración distintos tipos de

música, de diferentes ám

bitos cul-

turales.

14. Disfrutar de las producciones artís-

ticas propias y de los demás, en di-

ferentes contextos culturales, y a

través de la diversidad de formas de

expresión.

15. Expresarse a través de canciones

sencillas creadas o de repertorio,

con variaciones de velocidad, inten-

sidad y timbre.

1


67


Capítulo

3A

mbito


om

un

icación

Le

ngu

ajes artístico

s

Orie

ntacio

ne

s pe

dag

óg

icas �

PR

IME

RC

ICL

O

•Por sus características de m

ovi-m

iento, color, sonidos, textura, for-m

a, volumen y lum

inosidad, hayciertos m

ateriales que atraen laatención de los niños y facilitan queellos produzcan cam

bios por efectosde su acción. A

lgunos de estos ma-

teriales son bolsitas o botellas deplástico transparentes que contie-nen en su interior figuras y objetosbrillantes y llam

ativos que se mue-

ven al ser sacudidos.

•Las prim

eras manifestaciones de la

representación mental se exteriori-

zan a través de la imitación de ges-

tos y movim

ientos. Por ello, todasaquellas experiencias lúdicas queinvolucran la repetición de ciertosrasgos expresivos son una valiosafuente para iniciar el proceso desim

bolización.

•Para lograr una m

ayor interacción ycontinuidad en los juegos im

itativosiniciales de la niña o el niño con eladulto, es im

portante que en los pri-m

eros meses se identifiquen aquellas

expresiones personales distintivasde cada uno. En este contexto, lafam

ilia contribuye significativamen-

te aportando información respecto

a los gestos, actitudes y movim

ien-tos propios de los niños.

•La interiorización de las im

itacionesconstituye la base de las prim

erasim

ágenes mentales, por tanto la ri-

queza de experiencias personalesen ese ám

bito es fundamental para

una progresiva adquisición de lafunción sim

bólica. Por la importancia

que tiene la imitación en esta etapa,

es necesario asegurar la calidad delos m

odelos que se les ofrecen a losniños, respecto a los gestos, el len-guaje, la expresión corporal.

•Com

o una forma de desarrollar

progresivamente la sensibilidad en

niñas y niños es importante propor-

cionarles un ambiente relajado y

tranquilo, lo que facilitará la toma

de contacto con la música y diver-

sos objetos de distintas texturas,form

as y colores.

•Los adultos, junto con valorar e in-teresarse por las form

as particula-res de expresión de los niños, debentam

bién ayudarles a reconocer suspreferencias m

ediante la explicita-ción verbal de ellas. Esta actitud fa-vorecerá que los niños y niñasdescubran sus prim

eras formas de

expresión.

•Para favorecer la sensibilidad, apor-ta poner en contacto al niño con ex-presiones artísticas diversas:m

úsica de distintos tipos y épocas;reproducciones de cuadros de ar-tistas reconocidos, am

bientes ar-m

ónicos, objetos atractivos conalgunos efectos interesantes, entreotros.

•Los adultos deben m

anifestar inte-rés y valorizar las prim

eras trans-form

aciones que los niños realizansobre los objetos, y los significadosque les asignan, para com

unicarlesconfianza y seguridad en relacióna sus prim

eras invenciones. Del

mism

o modo, progresivam

entedebe prom

overse entre los niños elaprecio y respeto por las expresio-nes y creaciones de los otros.

•Se sugiere proporcionar oportuni-dades en las cuales los niños pue-dan expresar a través de diversasform

as su imaginación. En este sen-

tido, se propone interesarlos paraque “jueguen im

aginando”: drama-

ticen distintos cuentos y situacio-nes reales o im

aginarias, creenhistorias y cuentos sim

ples, y comu-

niquen sus fantasías y percepcio-nes respecto a experiencias vividase historias que conocen.

•Junto con lo anterior es im

portantepropiciar que los niños se expreseny com

uniquen corporal, musical y

plásticamente. En relación a esto,

la valoración de los adultos sobrela capacidad com

unicativa de estasexpresiones los m

otiva a mantener-

las y enriquecerlas.

•Para fom

entar la creatividad en losniños, es im

portante que ellos cuen-ten con los espacios, el tiem

po y losm

ateriales necesarios para expre-sarse a través de diferentes form

asartísticas. La variación tanto de lasposiciones de los niños en el espa-cio com

o de los recursos (tamaño,

forma, colores y otros) y m

ateriales,junto al uso de elem

entos elabora-dos y naturales (arena, barro, tie-rras de colores), es fundam

entalpara apoyar la originalidad.

•El dibujo es una im

portante manifes-

tación de la función simbólica, que

involucra un proceso en el cual seaprende a observar la realidad y arepresentarla en una superficie.Esta elaboración se va am

pliandoprogresivam

ente a medida que los

niños van incorporando otros as-pectos y dim

ensiones, como por

ejemplo: detalles m

ás específicosde la figura hum

ana, secuencias yrelaciones espaciales. A

l respecto,para potenciar sus capacidades derepresentación, es convenientepartir siem

pre de lo que las niñas yniños pueden dibujar, para así poderapoyarlos a través de com

entariosy sugerencias que les perm

itan to-m

ar una mayor conciencia de los di-

ferentes aspectos de su realidadque representan sus dibujos. U

naform

a es que intenten representar-la fielm

ente a través de la observa-ción directa; otra, que dibujenlibrem

ente sin una consigna prees-tablecida; lo im

portante es conjugarposibilidades que generen confian-za para que expresen lo que sien-ten o saben.

1


68

ComunicaciónAmbito

Bases C


n ParvulariaM


n

Le

ngu

ajes artístico

s

Ap

ren

dizaje

s esp

erad

os

�S

EG

UN

DO

CIC

LO

1.Expresarse creativam

ente a través

de diferentes manifestaciones artís-

ticas: pintura, modelado, gráfica,

teatro, danza, música, poesía, cuen-

tos e imágenes proyectadas.

2.Expresar su im

aginación y fantasía,

diferenciando los aspectos estéticos

de algún elemento inspirador, para

enriquecer la actividad creativa.

3.A

mpliar las posibilidades expresi-

vas de su cuerpo, incorporando en

sus movim

ientos, equilibrio, direc-

ción, velocidad, control.

4.Expresar las distintas im

presiones

que mediante la observación, audi-

ción, tacto, le generan obras artís-

ticas de distintas épocas y lugares.

5.Crear secuencias de m

ovimientos

con o sin implem

entos a partir de

las sensaciones que le genera la

música.

6.Expresar, utilizando distintos instru-

mentos m

usicales, diferentes rit-

mos, velocidades, intensidades,

secuencias melódicas y tim

bres.

7.Com

binar diferentes técnicas de ex-

presión plástica incorporando ele-

mentos tales com

o: línea, forma,

color y textura en el espacio, sobre

una superficie y en espacios con

volumen, a partir de sus proyectos

creativos.

8.Recrear im

ágenes, rimas, cancio-

nes o cuentos completando el todo

a partir de algunos elementos o par-

tes que se le presentan.

9.Innovar en sus posibilidades

creativas a través del manejo y

experimentación de diversas téc-

nicas, materiales, instrum

entos y

procedimientos, perfeccionándo-

se progresivamente en el uso de

ellos.

10.Crear mediante la m

úsica, la plásti-

ca y el baile sus propios patrones,

con distintos elementos y com

uni-

cando a los demás los criterios de

orden utilizados para construir la

secuencia de ellos.

11.Inventar poemas, cuentos, cancio-

nes, danzas y chistes a partir de

temas o situaciones que él o ella

propone.

12. Inventar procedimientos y secuen-

cias en que se integren y combinen

distintas técnicas artísticas, en las

cuales se apliquen elementos bási-

cos de expresión: movim

iento, línea,

color, forma, espacio, de acuerdo a

proyectos de su interés.

13. Recrear situaciones, ideas, hechos

y sentimientos, m

ediante el humor,

el absurdo y la fantasía.

14. Crear sus propias ambientaciones

utilizando diversos elementos y or-

ganizando el espacio según sus

proyectos y juegos.

15.Disfrutar obras artísticas distinguien-

do y apreciando elementos básicos

de las formas de expresión: color,

forma, línea, m

ovimiento, volum

en,

texturas, ritmos, m

elodías, timbres,

entre otros, que le permitan desa-

rrollar su sensibilidad estética.

2

SEGUNDO CICLO

69


Capítulo

3A

mbito


om

un

icación

Le

ngu

ajes artístico

s

Orie

ntacio

ne

s pe

dag

óg

icas �

SE

GU

ND

OC

ICL

O

•Si bien en algunos de los aprendi-zajes esperados del segundo ciclose plantean los lenguajes artísticosde m

anera integrada, algunos deéstos podrán ser desglosados oespecificados para privilegiar confines

pedagógicos un lenguaje ar-tístico en particular.

•En relación al lenguaje plástico y enespecial la pintura y el dibujo, esnecesario que los niños com

pren-dan que los efectos que ellos gene-ran sobre sus trabajos dependen delos colores que utilizan, del tipo depintura, de los m

ovimientos que rea-

lizan, de la presión que ejercen, delos m

ateriales que emplean y de los

formatos que escogen.

•Las diversas form

as de expresión:plásticas, corporales y m

usicalesdeben constituirse no tan sólo en unm

edio para representar la realidad,sino tam

bién en una fuente inspira-dora de significados. La posibilidadde asistir a exposiciones de arte;escuchar distintos repertorios m

u-sicales; observar esculturas, danzasy videos son experiencias que en-riquecen el conocim

iento de su en-torno en sus distintas dim

ensiones.

•La representación de la realidad vaadquiriendo una m

ayor riqueza enla m

edida que los niños y niñas vanam

pliando y diversificando su re-pertorio para expresarse. El juegosim

bólico, el dibujo, la interpreta-ción de im

ágenes, símbolos y sig-

nos son ejemplos claves de las

progresiones que se pueden ir al-canzando en este ám

bito.

•Para apreciar los diferentes elem

en-tos

del sonido y de la música, es

conveniente que los niños explorendistintos instrum

entos musicales

para conocer sus características.De esta m

anera contarán con recur-sos que les perm

itan distinguir conm

ayor facilidad los elementos bási-

cos que componen las obras de arte

en el ámbito de la m

úsica.

•Frente a las creaciones y expresio-nes artísticas de los niños, es im

-portante que los adultos aprecientodas estas m

anifestaciones legiti-m

ándolas como particulares y pro-

pias de cada uno. Para esto sesugiere m

antener un registro sobrela evolución creativa de cada niño,valorando tanto el proceso com

o elproducto.

•El adulto puede ayudar a form

ar unsentido estético am

plio dándolesoportunidades a los niños de tom

arcontacto con distintos estilos y deapreciar la belleza de las cosas des-de distintos referentes.

•Para favorecer la creación se sugiereorganizar actividades en las cualeslos niños propongan sus proyectospersonales, optando por lo que de-sean expresar, cóm

o lo van a hacery qué m

ateriales van a utilizar.

•En relación a la aplicación del “buenhum

or” y del absurdo como recur-

sos pedagógicos, es fundamental la

existencia de un ambiente hum

anopropicio a estas m

anifestaciones,cuidando que sean siem

pre situa-ciones am

enas, entretenidas, per-tinentes y que no afecten a nadie.

•Para fortalecer en los niños la con-fianza sobre su capacidad creativaes im

portante que tengan oportuni-dad de perfeccionar diferentes téc-nicas y com

binarlas, creando otras.

2

SEGUNDO CICLO

70

Bases C


n ParvulariaM


n

Relación con el medio

natural y cultural

La relación que el niño establece con el m

edio

natural y cultural, que se caracteriza por ser activa,

permanente y de recíproca influencia, constituye

una fuente permanente de aprendizaje.

El m

edio es un todo integrado, en el que los

elementos naturales y culturales se relacionan y se

influyen mutuam

ente, configurando un sistema

dinámico de interacciones en perm

anente cambio.

Es im

portante que la niña y el niño, además de

identificar los distintos elementos que lo

conforman, progresivam

ente vayan descubriendo y

comprendiendo las relaciones entre los distintos

objetos, fenómenos y hechos, para explicarse y

actuar creativamente distinguiendo el m

edio

natural y cultural.

La relación activa de los niños con

el medio influye en im

portantes

procesos del pensamiento que se re-

lacionan con la expansión de las

capacidades cognitivas que le permi-

ten explorar activamente, dim

ensionar

progresivamente el tiem

po y el espa-

cio, utilizar técnicas e instrumentos

para ampliar sus conocim

ientos, re-

solver problemas, cuantificar la

realidad, buscar soluciones a proble-

mas cotidianos, plantearse hipótesis

y explicaciones sobre lo que sucede

a su alrededor, como así m

ismo in-

ventar, disentir y actuar sobre los

objetos y el entorno. Del m

ismo m

odo,

influye significativamente en for-

talecer capacidades afectivas y

valorativas fundamentales tales

como la capacidad de asom

bro, la

sensibilidad, el interés por la conser-

vación y cuidado del medio am

biente

y el respeto por la creación y diversi-

dad cultural.

El propósito de este ámbito es propi-

ciar que los niños se apropien

progresiva y activamente de su m

edio

natural y cultural, considerando sus

múltiples relaciones e interdepen-

dencias. Esto significa enriquecer,

expandir y luego profundizar median-

Am

bit


71

Relación con el medionatural y cultural

Ambito

Capítulo

3A

mbito


te el aprendizaje, las experiencias in-

fantiles que potencian eldescubrir,

conocer, comprender, explicar e in-

terpretar la realidad, recreándola y

transformándola m

ediante la repre-

sentación y la creación.

Las oportunidades que se les propor-

ciona para expresar y desarrollar su

curiosidad natural y para conocer y

descubrir espacios y objetos diferen-

tes de los habituales enriquecen

poco a poco su visión del mundo,

ofreciéndoles posibilidades de actuar

e intervenir gradualmente sobre dife-

rentes y más am

plios ambientes.

Para ampliar su conocim

iento del

medio es necesario que los niños or-

ganicen sus acciones, anticipen

resultados, utilicen instrumentos

simples de m

edida y expresen a

través de distintas formas de repre-

sentación lo que observan. Esto, en

un contexto en el cual se valora el ha-

cer y compartir con otros y se educa

para el cuidado y protección del me-

dio natural y cultural.

Para este ámbito, y con el propósito

de hacer distinciones con sentido

para el aprendizaje de los niños, se

plantean tres núcleos de aprendiza-

jes que abordan un amplio y com

plejo

campo de conocim

ientos: Seres vivos

y su entorno; Grupos hum

anos, sus

formas de vida y acontecim

ientos

relevantes y; Relaciones lógico-ma-

temáticas y cuantificación.

El núcleo Seres vivos y su entorno

alude a los aprendizajes relacionados

con el descubrimiento, conocim

ien-

to y comprensión del m

undo animal,

vegetal y mineral; los procesos de

cambio que viven en su desarrollo

y crecimiento; y las relaciones di-

námicas que establecen con los

elementos y fenóm

enos que confor-

man su entorno.

El núcleo Grupos hum

anos, sus for-

mas de vida y acontecim

ientos

relevantes considera la dimensión

sociocultural del medio, y com

prende

los aprendizajes esperados relacio-

nados con las formas de organización

de los seres humanos que form

an

parte del mundo de los niños, las ins-

tituciones y sus sentidos principales

para la vida familiar y com

unitaria;

también, los inventos y creaciones

tecnológicas, artísticas y cívicas más

significativas y los acontecimientos

relevantes que son parte de la histo-

ria de las familias, las com

unidades,

el país y la humanidad.

El núcleo Relaciones lógico-matem

á-

ticas y cuantificación organiza los

aprendizajes esperados que poten-

cian el desarrollo del pensamiento

lógico-matem

ático, favoreciendo en

los niños las nociones de tiempo, es-

pacio y causalidad, la cuantificación

y resolución de problemas.

72

Bases C


n ParvulariaM


n


Ambito

Nú

cleos d

e apren

dizajes

Ob

jetivos gen

eralesA

pren

dizajes esp

erado

sO

rientacio

nes p

edagó

gicas


rno

Grupo

s humano

s,sus fo

rmas de vida y

acontecim

ientos relevantes

1


Relaciones lógico-

matem


2SEGUNDO CICLO

73

Seres vivosy su entorno

Núcleo

Capítulo

3A

mbito

s de experiencias para el aprendizajeR

elació

n co

n e

l me

dio

natu

ral y cultu

ral

Nú

cle

ode aprendizajes

Seres vivos y su entornoA

través de la relación de los niños con los seres vivos y su entorno, se pre-

tende favorecer su disposición y capacidad para descubrir y comprender, en

forma directa y m

ediante sus representaciones, las características y atribu-

tos de las especies vivientes y de los espacios en los que éstas habitan.

Se pretende que establezcan relaciones identificando procesos e

interdependencias con el entorno inmediato, sus elem

entos y fenómenos; de-

sarrollando actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender

permanentem

ente, a través de una exploración activa y conciente según sus

intereses de diverso tipo.

Objetivo general


Descubrir y conocer activam

ente el medio natural,

desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de

permanente interés por aprender, adquiriendo

habilidades que permitan am

pliar su conocimiento

y comprensión acerca de los seres vivos y las

relaciones dinámicas con el entorno a través de

distintas técnicas e instrumentos.

74

Bases C


n ParvulariaM


n


Ambito

Se

res vivo

s y su e

nto

rno

Ap

ren

dizaje

s esp

erad

os

�P

RIM

ER

CIC

LO

1.D

escubrir, mediante sus sentidos,

los seres vivos que forman parte de

su entorno inmediato y que son de

su interés.

2.Descubrir, a través de sus capacida-

des sensoriomotrices, características

de forma, tam

año, olor, sonido, color

y movim

iento de las personas, anima-

les y vegetales presentes en su vida

cotidiana.

3.Experim

entar con las diferentes

manifestaciones de la naturaleza:

flores, árboles, plantas, arenas, pie-

dras, a través de sus colores, olores,

formas y contexturas diferentes.

4.Identificar algunas partes y órganos

en su cuerpo, en el de otras perso-

nas y otros seres vivos de su en-

torno.

5.A

preciar los animales, vegetales y

elementos naturales de su entorno,

disfrutando de ellos.

6.D

escubrir diferentes fenómenos de

la naturaleza tales como: la luz so-

lar, la lluvia, el viento, el granizo, en-

tre otros.

7.Conocer y aplicar distintas estrate-

gias para cuidar su medio am

bien-

te, utilizando distintos utensilios,

herramientas.

8.Conocer diferentes am

bientes natu-

rales y urbanos, algunos de sus

componentes, relaciones y carac-

terísticas (sonidos, olores, formas,

colores).

9.Identificar m

ediante la exploración

y la observación algunas caracte-

rísticas que diferencian a los seres

vivos de otros elementos y m

ate-

riales presentes en el entorno in-

mediato.

10.Reconocer seres vivos y elementos

que forman parte de su m

edio habi-

tual, a partir de sus características,

necesidades, interdependencias,

funciones, y contribuciones que im-

plican para los seres humanos.

1


75


Núcleo

Capítulo

3A

mbito


elació

n co

n e

l me

dio

natu

ral y cultu

ral

Se

res vivo

s y su e

nto

rno

Orie

ntacio

ne

s pe

dag

óg

icas �

PR

IME

RC

ICL

O

•Es im

portante que desde que el niñonace se potencien sus capacidadesde exploración activa, incorporan-do a su ám

bito de descubrimiento

objetos «atractivos» y pertinentesde su m

edio natural y cultural, sinafectar su seguridad.

•La acción directa y la experienciapersonal son insustituibles en esteperíodo. Los niños tienen que tenerm

últiples y variadas oportunidadesde observar, explorar e investigaruna am

plia gama de objetos y fenó-

menos que ocurren en su entorno

natural inmediato.

•Es necesario propiciar diferentes yperm

anentes oportunidades paraque el niño m

anipule, logre la pos-tura sedente y realice sus prim

erosdesplazam

ientos, ampliando así su

ámbito de acción y retroalim

entandola perseverancia en su exploración.

•U

no de los criterios a considerarpara la selección de objetos y ele-m

entos del entorno físico es la di-versidad. Esto im

plica escogerelem

entos de distinto tipo (manu-

facturados y naturales) y con dis-tintas características (de tam

año,form

a, color, etc.). Adem

ás es im-

portante incluir en una mism

a cla-se de objetos (pelotas, m

uñecos,sonajeros, etc.) variaciones que losdiferencien entre ellos (blandos yduros, ásperos y suaves, con distin-tas sonoridades).

•Para la selección de objetos y ele-m

entos del entorno físico y naturalque se ofrezcan para la exploraciónde los niños y niñas, se requiereconsiderar las características,efectos que producen y posibilida-des de aprendizaje que ofrecen. Ellosignifica que junto con cuidar lascondiciones de seguridad de m

ane-ra que no ofrezcan riesgos, debeprocurarse que sean m

aterialescontrastantes, llam

ativos, que in-centiven el asom

bro: flores grandescom

o las del girasol, hojas brillan-tes com

o las del magnolio, vainas

grandes con semillas, com

o las delalgarrobo, etc.

•A

lgunos criterios de graduación delas experiencias de aprendizaje serelacionan con el nivel de proxim

i-dad que tienen respecto de la co-tidianidad del niño, su grado deconcreción, de com

plejidad y, porlo tanto, de lo que significan en tér-m

inos de mayores desafíos.

•D

ebe favorecerse un contexto en-riquecedor para el accionar del niñoen un am

plio rango de posibilida-des. A

esto contribuye el que hayacolecciones de objetos naturales yelaborados de diverso tipo, tanto enlos espacios interiores com

o exte-riores en los que se desenvuelvanlas niñas y los niños.

•Para la selección de experienciasde exploración es necesario tenerpresente las crecientes posibilidadesde m

anipulación y desplazamiento

de los niños, lo que incrementa su

indagación. Progresivamente pue-

den ampliar sus experiencias de ob-

servación, cuidado y aprecio delentorno físico inm

ediato como de

los espacios comunitarios, realizan-

do variadas acciones y utilizandodistintos instrum

entos.

•En la m

edida que la niña y el niño sevan relacionando con un m

edio quele ofrece colecciones de diferentesobjetos con distintas característi-cas, se fom

entará la nominación in-

formal de ellos en cuanto a form

a ycantidad.

1


76

Bases C


n ParvulariaM


n


Ambito

Se

res vivo

s y su e

nto

rno

Ap

ren

dizaje

s esp

erad

os

�S

EG

UN

DO

CIC

LO

1.Com

prender que algunas caracte-

rísticas de los seres vivos referidas

a la alimentación y locom

oción, se

relacionan con su hábitat.

2.Reconocer la diferencia entre re-

cursos materiales naturales (arena,

piedra madera, entre otros) y artifi-

ciales (plástico, vidrio, cartón) con-

siderando sus características

(plasticidad, transparencia, imper-

meabilidad) y su aplicación en la

vida diaria.

3.Reconocer los fenóm

enos natura-

les, características geográficas y

paisajes que identifican los lugares

en que vive y otros diferentes que

sean de su interés.

4.A

preciar las diferentes formas en

que se encuentra el agua en la na-

turaleza, comprendiendo su contri-

bución al desarrollo de los seres

vivos y del medio.

5.Identificar necesidades, caracterís-

ticas y cambios en los procesos de

crecimiento y etapas del desarrollo

de las personas y otros seres vivos

en diferentes ambientes y lugares.

6.Conocer algunos com

ponentes del

universo, sus características e in-

terrelaciones con la vida animal y

vegetal.

7.Identificar los cam

bios que se pro-

ducen durante el día, los meses y

las estaciones del año: claridad, os-

curidad, longitud de la sombra y ca-

racterísticas atmosféricas.

8.A

preciar el medio natural com

o un

espacio para la recreación y la

aventura, la realización de activida-

des al aire libre y el contacto con

elementos de la naturaleza, recono-

ciendo el beneficio que estas acti-

vidades tienen para su salud.

9.Respetar la naturaleza al usar ins-

trumentos y procedim

ientos de ex-

ploración y experimentación del

medio.

10.Conocer los distintos estados de la

materia: líquido, sólido y gaseoso en

situaciones naturales y de experi-

mentación.

11. Identificar diversas formas de pre-

servar el medio natural, para con-

tribuir al desarrollo de ambientes

saludables y descontaminados y de

los seres que habitan en ellos.

12.Formular explicaciones sobre dife-

rentes hechos y fenómenos de su

interés que se producen en su en-

torno, contrastándolas con las de

los demás.

13.Representar el espacio, fenó-

menos naturales y sus cam

bios,

empleando su im

aginación en di-

bujos, modelos, diagram

as, pla-

nos, fotografías, mapas, u otros.

14.Organizar proyectos grupales de in-

dagación del medio natural, expre-

sando las actividades realizadas y

los resultados obtenidos median-

te diferentes representaciones.

15.Resolver problemas prácticos de su

entorno empleando diferentes m

e-

dios, estrategias y herramientas,

desarrollando algún tipo de método

que organice las acciones a realizar.

16.Relacionar cambios de diferente ín-

dole en las personas, animales, am

-

bientes, clima y otros, con posibles

factores que influyen o son causas

de ellos.

17. Iniciarse en la formulación de hipó-

tesis, buscando respuestas y expli-

caciones, para anticipar probables

efectos que podrían producirse

como consecuencia de situaciones

de la vida diaria y de algunos expe-

rimentos realizados.

2

SEGUNDO CICLO

77


Núcleo

Capítulo

3A

mbito


elació

n co

n e

l me

dio

natu

ral y cultu

ral

Se

res vivo

s y su e

nto

rno

Orie

ntacio

ne

s pe

dag

óg

icas �

SE

GU

ND

OC

ICL

O

•Se debe continuar potenciando lacapacidad de la niña y del niño depercibirse com

o un activo explora-dor, m

ediante la ampliación de los

medios que se lo posibilitan. Tam

-bién, a través de la confianza queel adulto debe transm

itir sobre susposibilidades y de las oportunida-des efectivas de acción que gene-re. Especialm

ente importante es el

propiciar la formulación de pregun-

tas, como m

edio para descubrirnuevos aspectos de los objetos.

•Para la exploración del m

edio esfundam

ental favorecer la realiza-ción de variadas colecciones depiedras, tierras, hojas, sem

illas, etc.En relación a insectos, arácnidos,reptiles, peces, caracoles y vege-tales, entre otros, es necesario pro-m

over el respeto por los seres vivosy la naturaleza en general, de m

a-nera de no dañarla. Por lo tanto, sesugiere aprovechar los elem

entosque han cum

plido su ciclo de vida,y desarrollar am

bientes (terrarios,acuarios, invernaderos, etc.) ade-cuados para aquellos seres o vege-tales que vivan en ellos.

•Es relevante propiciar en el niño uninterés creciente por am

pliar lacom

prensión del mundo, de los fe-

nómenos y de los seres vivos que

lo rodean, dándole la oportunidadde escoger de acuerdo a sus inquie-tudes personales o de grupo entrediferentes actividades. Para ello, seles debe plantear desafíos de m

a-yor com

plejidad, entregándoles ins-trum

entos y materiales atractivos,

y teniendo una actitud activa paraguiar sus descubrim

ientos e inten-cionar sus aprendizajes.

•Para fom

entar y potenciar el inte-rés por com

prender el entorno esim

portante que la educadora guíe yrefuerce pedagógicam

ente los lo-gros y avances: form

ule nuevas pre-guntas, responda a sus inquietudes,les entregue nuevos elem

entos y losayude a persistir en sus experim

en-tos, exploraciones y descubrim

ientos.

•Respecto al m

edio natural, juntocon el conocim

iento de sus compo-

nentes y sus características, esesencial favorecer la com

prensiónde las interdependencias que exis-ten y cóm

o afectan los ambientes

inadecuados a toda la cadena devida: aguas contam

inadas -pecescontam

inados- personas enfermas.

A la par se debe favorecer el cono-

cimiento de estrategias de cuidado,

conservación y desarrollo del me-

dio tales como el reciclaje.

•En relación a los seres vivos, es fun-dam

ental favorecer la identificaciónde las características y cam

biosque se producen en ellos a travésdel tiem

po y en diferentes lugares.Para ello, en la m

edida que sea po-sible, se debe tratar que los niñosvivencien los cam

bios cuidandoplantas o anim

ales, o haciendo suspropias observaciones respecto aellos m

ismos.

•Para facilitar el descubrim

iento delas características naturales y lastransform

aciones de diferentes zo-nas geográficas, se sugiere que apartir de visitas a terreno se pro-m

uevan actividades de recolecciónde elem

entos naturales y de la ac-ción del ser hum

ano, aportando laeducadora con relatos, im

ágenesim

presas y proyección de diaposi-tivas y videos.

•En relación al descubrim

iento de lascaracterísticas de otras zonas geo-gráficas, cabe tener presente que lofundam

ental es que los medios que

van a posibilitar este acercamiento

(láminas, videos, cuentos) perm

itanuna visión integral: la vida de otrosniños y sus fam

ilias en ambientes

contrastantes (desierto, polo, selva,m

ontaña, etc.) al que ellos conocen.

•En relación al descubrim

iento delos estados de la m

ateria o de laspropiedades de los elem

entos de lanaturaleza, es im

portante dar opor-tunidades a los niños de conocerlosen diferentes situaciones y experi-m

entar con ellos. Por ejemplo, el

aire y sus diferentes estados: viento,corrientes, burbujas de aire en agua.

•Es im

portante afianzar la capacidadde observación de los niños a tra-vés de situaciones tales com

o loscam

bios durante el día (de la posi-ción del sol, de la lum

inosidad o delclim

a) o en períodos mayores com

olas estaciones del año. Ello, con re-gistros pertinentes: fotos, dibujos, uotros recursos que ayuden al re-cuerdo y la com

paración.

•En relación a apoyar la com

pren-sión del m

edio natural en los niños,son recursos claves prom

over dife-rentes opiniones sobre hechos y fe-nóm

enos, estimular la discusión

entre ellos, plantearles preguntas einvitarlos a form

ular hipótesis, con-siderando las causas, para que an-ticipen posibles efectos.

2

SEGUNDO CICLO

78

Bases C


n ParvulariaM


n


Ambito

Nú

cleos d

e apren

dizajes

Ob

jetivos gen

eralesA

pren

dizajes esp

erado

sO

rientacio

nes p

edagó

gicas


rno

Grupo

s humano

s,sus fo

rmas de vida y

acontecim

ientos relevantes

1


Relaciones lógico-

matem


2SEGUNDO CICLO

79

Grupos humanos, sus formas devida y acontecimientos relevantes

Núcleo

Capítulo

3A

mbito


elació

n co

n e

l me

dio

natu

ral y cultu

ral

Nú

cle

ode aprendizajes

Grupos hum

anos,sus form

as de vida yacontecim

ientosrelevantes

Se refiere a los diferentes aprendizajes a través de los cuales los niños des-

cubren y comprenden progresivam

ente las características y sentidos de los

grupos humanos, sus form

as de vida y organizaciones, en su medio inm

ediato

y habitual y en el ámbito nacional, así com

o también las creaciones, tecnolo-

gías y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal.

Objetivo general

Se espera potenciar en la niña y el niño la capacidad de:

Com

prender y apreciar progresivamente las

distintas formas de vida, instituciones, creaciones y

acontecimientos que constituyen y dan sentido a la

vida de las personas.

80

Bases C


n ParvulariaM


n


Ambito

Gru

po

s hu

man

os, su

s form

as de

vida y aco

nte

cimie

nto

s relevan

tes

Ap

ren

dizaje

s esp

erad

os

�P

RIM

ER

CIC

LO

1.Identificarse a sí m

ismo, sus fam

i-

liares, objetos y situaciones cotidia-

nas en imágenes, fotos, dibujos y

modelos.

2.Descubrir, m

ediante relatos, imáge-

nes, objetos y visitas, algunas de las

principales características de las

personas y grupos que conforman

su comunidad.

3.Com

prender cómo funcionan y qué

efectos producen en el ambiente

cotidiano algunos objetos y artefac-

tos, experimentando diferentes es-

trategias tales como la exploración,

la formulación de preguntas y el in-

tercambio con otros.

4.Com

unicar, mediante algunas repre-

sentaciones, cómo son las personas,

situaciones, rutinas y el entorno que

caracterizan su vida familiar.

5.Reconocer algunos sím

bolos, rela-

cionándolos con los objetos, situa-

ciones y mensajes que representan,

para avanzar en la identificación de

las instituciones, servicios y formas

de organización de su comunidad.

6.A

preciar que algunas celebracio-

nes personales, familiares y com

u-

nitarias son hechos relevantes para

las personas: cumpleaños, aniver-

sarios, santos, entre otros.

7.Identificar algunas funciones de las

organizaciones e instituciones pre-

sentes en su comunidad.

Orie

ntacio

ne

s pe

dag

óg

icas �

PR

IME

RC

ICL

O

•Es im

portante destacar que los re-cursos que se utilicen para generarlas prim

eras experiencias que per-m

itan a las niñas y niños represen-tar su realidad, se basen envivencias fam

iliares. A m

odo deejem

plo: un relato sobre su vida fa-m

iliar, una fotografía, una graba-ción, un objeto de su vida cotidiana,son elem

entos que tienen un altosignificado tanto para la evocaciónde im

ágenes como para la anticipa-

ción de acciones.

•Es im

portante para desarrollar lacuriosidad natural de la niña y elniño plantearles preguntas y desa-fíos, establecer conversacionesque estim

ulen su capacidad depensar, ofrecerles m

ateriales y si-tuaciones educativas atractivas ydespertar su capacidad de asom

-bro y de relacionar hechos y situa-ciones.

•Se debe tener presente que las niñasy niños interactúan habitualm

entecon variados objetos tecnológicos,los cuales se pueden constituir enuna am

plia fuente de aprendizaje.A

l respecto se recomienda prom

o-ver el planteam

iento de preguntasacerca de su funcionam

iento, utili-dad, form

as y elementos que lo

componen, así com

o también su

observación y manipulación.

1


81

Grupos humanos, sus formas devida y acontecimientos relevantes

Núcleo

Capítulo

3A

mbito


elació

n co

n e

l me

dio

natu

ral y cultu

ral

•Entre los recursos para increm

entarla capacidad de las niñas y de losniños para ser m

ejores descubrido-res cabe considerar el aum

entar lasposibilidades de sus sentidos m

e-diante lupas, m

icroscopios, anteojosde larga vista, am

plificadores arte-sanales de sonidos, etc., com

o tam-

bién el acceso a objetos o a nuevasfuentes de conocim

ientos: personas,instrum

entos, libros, fotos, fichas,videos, m

uestras, CD, internet, redescom

putacionales como Enlaces, entre

otros. El manejo por parte de los m

is-m

os niños de bibliotecas de aula, consistem

as fáciles de clasificación yubicación, tanto de libros de consul-ta com

o de aquellos elaborados porellos m

ismos, es un recurso im

por-tante para el desarrollo de actitudesindagatorias. Igualm

ente, favorecerque consulten bibliotecas externas,públicas o privadas, y otras fuentesde preservación del patrim

onio y portanto de la inform

ación, como son los

museos y galerías de arte.

Orie

ntacio

ne

s pe

dag

óg

icas �

SE

GU

ND

OC

ICL

O

•Com

o instancias para favorecer elaprendizaje de la noción del trans-curso del tiem

po es importante re-

currir a la historia personal, familiar

y comunitaria de los niños. Para esto

se sugiere desarrollar conversacio-nes con diferentes m

iembros de su

familia y de la com

unidad, observarfotos y objetos personales y de suspadres y abuelos. Posteriorm

ente, sepuede construir un árbol genealógicorealizando líneas de tiem

po, em-

pleando fotos y dibujos de los mo-

mentos m

ás significativos de su vida.

•En relación al conocim

iento de lasdiversas obras e invenciones hum

a-nas, es esencial conversar con losniños sobre las posibles razonesque llevaron a esa creación, desta-cando la im

portancia de las buenasideas, del ingenio, la solidaridad, lacuriosidad, el esfuerzo, la coopera-ción, entre otras, valorando todotipo de aportes desde un poem

a,hasta un trasbordador espacial.

•La selección de hechos de lo quesucede en el m

undo debe hacerseteniendo presente el interés de losniños, su capacidad de com

pren-sión y de expresión de lo que acon-tece. N

oticias sobre hechos desolidaridad, avances en su m

edio,descubrim

ientos que se puedancom

entar y analizar a partir de pro-gram

as de TV, recortes significati-vos de diarios, revistas, fotos,internet, son recursos adecuadospara este objetivo.

•Es im

portante favorecer que los ni-ños vayan descubriendo todo tipo decreaciones hechas por el ser hum

anoa partir de las necesidades que lasoriginaron; por ejem

plo: había quecuantificar y se inventaron m

edidasy signos sim

ples, como los prim

erosnúm

eros romanos; había que pesar

los objetos y se inventó la balanza,había que recorrer largas distanciastrasladando diferentes objetos y secreó la rueda, entre otros.

Gru

po

s hu

man

os, su

s form

as de

vida y aco

nte

cimie

nto

s relevan

tes

Ap

ren

dizaje

s esp

erad

os

�S

EG

UN

DO

CIC

LO

1.A

preciar su vida personal y familiar

y las formas de vida de otros, iden-

tificando costumbres, tradiciones y

acontecimientos significativos del

pasado y el presente.

2.Com

prender las funciones quecum

plen diversas personas, orga-nizaciones e instituciones presen-tes en su com

unidad.

3.Identificar diversas fuentes de infor-m

ación, estrategias de exploración,instrum

entos y tecnologías produ-cidos por las personas, que aum

en-tan la capacidad para descubrir ycom

prender el mundo, tales com

obibliotecas, videotecas, coleccio-nes de cassettes y CD

, procesado-res de textos e internet.

4.Reconocer sucesos y personas re-levantes de la historia del país y delm

undo, mediante relatos, narracio-

9.Distinguir características de las di-ferentes form

as de vida urbana y ru-ral en sus distintas m

anifestaciones.

10.Resolver problemas prácticos deri-

vados de su vida cotidiana y juegos,utilizando diferentes artefactos tec-nológicos.

11.Reconocer las invenciones de losseres hum

anos para cuantificar, re-gistrar, pesar y m

edir, apreciando suaporte para la vida diaria de las per-sonas.

12. Aplicar diferentes técnicas y estra-

tegias para preservar, conservar ydesarrollar am

bientes y estilos devida saludables.

13. Reconocer cambios en la tecnolo-

gía como respuestas a necesidades

de las personas y grupos.

nes, visitas, objetos y otros elemen-

tos representativos y significativospara su vida.

5.Identificar las características y fun-ciones que tienen diferentes apara-tos, instrum

entos y construccionespara la vida diaria en distintos lu-gares y épocas.

6.Apreciar diversas obras e invencio-nes creadas en los ám

bitos tecno-lógicos y científicos, distinguiendolas funciones que cum

plen para laspersonas.

7.D

istinguir que las obras artísticasrepresentan expresiones culturalesde diversos períodos de la historia.

8.Representar diferentes hechos desu historia personal, fam

iliar y co-m

unitaria a través de diversas for-m

as de expresión.

2

SEGUNDO CICLO

82

Bases C


n ParvulariaM


n


Ambito

Nú

cleos d

e apren

dizajes

Ob

jetivos gen

eralesA

pren

dizajes esp

erado

sO

rientacio

nes p

edagó

gicas


rno

Grupo

s humano

s,sus fo

rmas de vida y

acontecim

ientos relevantes

1


Relaciones lógico-

matem


2SEGUNDO CICLO

83

Relaciones lógico-matemáticasy cuantificación

Núcleo

Capítulo

3A

mbito


elació

n co

n e

l me

dio

natu

ral y cultu

ral

Nú

cle

ode aprendizajes

Relacioneslógico-m

atemáticas y

cuantificación

Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico m

ate-

mático a través de los cuales la niña y el niño intentan interpretar y explicarse

el mundo. Corresponden a este núcleo los procesos de desarrollo de las di-

mensiones de tiem

po y espacio, de interpretación de relaciones causales y

aplicación de procedimientos en la resolución de problem

as que se presen-

tan en su vida cotidiana.

Objetivo general

Se espera potenciar la capacidad de la niña y el niño de:

Interpretar y explicarse la realidad estableciendo

relaciones lógico-matem

áticas y de causalidad;

cuantificando y resolviendo diferentes problemas en

que éstas se aplican.

84

Bases C


n ParvulariaM


n


Ambito

Re

lacion

es ló

gico-m

atem

áticas y cuan

tificación

Ap

ren

dizaje

s esp

erad

os

�P

RIM

ER

CIC

LO

1.Identificar progresivam

ente y mani-

festar sus preferencias por algunosatributos y propiedades de los ob-jetos que exploran: textura, peso,volum

en, sonidos y movim

ientos,entre otros.

2.A

dquirir la noción de permanencia

de objetos y de personas significa-tivas.

3.Establecer las prim

eras relacionesespaciales con los objetos y perso-nas con que interactúa, percibiendola función de su cuerpo y las rela-ciones: lejos-cerca, dentro-fuera, en-cim

a-debajo y la continuidad odiscontinuidad de superficies y lí-neas.

4.Identificar secuencias tem

poralesde acción en rutinas habituales yperíodos de tiem

po familiares.

5.Identificar en diferentes objetos,propiedades tales com

o: forma, ta-

maño, peso, volum

en, para estable-cer com

paraciones.

6.Establecer al explorar objetos de suinterés, distintas relaciones deagrupación, com

paración, orden ycorrespondencia.

7.Establecer gradualm

ente relacio-nes de causa-efecto, percibiendoalgunas de las consecuencias desus acciones en las personas y ob-jetos de su entorno.

8.Resolver situaciones problem

áticassim

ples con objetos, ensayando di-ferentes estrategias de resoluciónque consideren distintos m

edios.

9.Reconocer secuencias de patronesde diferentes tipos, reproduciéndo-los a través de diferentes form

as.

10.Descubrir cuerpos geom

étricossim

ples en objetos de su entorno.

11.Anticipar, representando m

ental-m

ente recorridos, trayectos y ubi-caciones de objetos y personas apartir de situaciones lúdicas.

12.Iniciarse en el empleo intuitivo de

cuantificadores simples: m

ucho-poco, m

ás-menos, m

ayor- menor.

Orie

ntacio

ne

s pe

dag

óg

icas �

PR

IME

RC

ICL

O

•Para que los niños relacionen cua-lidades de los objetos, éstos debenser variados en tam

año, formas,

texturas y presentar el máxim

o deposibilidades en térm

inos de apren-dizaje de las relaciones que se pre-tenden.

•La oportunidad de vivenciar unajornada diaria con períodos intere-santes, claram

ente distinguibles yestables que les perm

ita anticiparsecuencias de acción, facilitará enel niño y niña la adquisición de laorientación tem

poral.

•Se fom

enta la capacidad de com-

prensión ayudando al niño a estable-cer relaciones entre las cualidadesy características de las personas ylos objetos: com

parando tamaños,

texturas, formas, figuras; agrupándo-

los según algún criterio de clasifica-ción; buscando correspondenciaentre los elem

entos y ordenandosecuencias en patrones.

•Se debe tener presente que existendistintos niveles de com

plejidad enla representación sim

bólica, que

van desde las primeras evocaciones

hasta las anticipaciones de efectosque son resultados de las acciones.Al respecto, es conveniente ofrecervariadas alternativas y grados de di-ficultad que perm

itan ampliar la re-

construcción de las imágenes. El

número de piezas y el tipo de figu-

ras que contiene un rompecabezas

(puzzle) es un claro ejemplo de la

progresión que se puede ir alcanzan-do. Los juegos que involucren unasecuencia de acciones con diferentesefectos, com

o los de computador o

todos aquellos que recurran a laim

aginación, son sin duda valiosasoportunidades para enriquecer im

á-genes m

entales más com

plejas.

•Es preciso considerar que el m

edioofrece m

últiples alternativas paraaproxim

ar naturalmente a la niña y

el niño a las primeras nociones m

a-tem

áticas. En el entorno inmediato

es posible encontrar y descubrir si-m

ilitudes y diferencias, series dis-tintas de elem

entos, agrupaciones,organizaciones y cantidades deellos.

•Para favorecer el establecim

ientode las relaciones espaciales es im

-portante considerar que el niño ad-quiere las prim

eras nociones enfunción de su propio cuerpo y, pro-gresivam

ente, las transfiere a losobjetos y a su entorno inm

ediato.Por ello, todas aquellas actividadeslúdicas tales com

o juegos corpora-les, bailes, recorridos con señalé-ticas claras, que establezcandistintas posiciones y direcciones,son adecuadas para desarrollareste aspecto.

1


85

Relaciones lógico-matemáticasy cuantificación

Núcleo

Capítulo

3A

mbito


elació

n co

n e

l me

dio

natu

ral y cultu

ral

Re

lacion

es ló

gico-m

atem

áticas y cuan

tificación

Ap

ren

dizaje

s esp

erad

os

�S

EG

UN

DO

CIC

LO

1.Establecer relaciones de orienta-ción espacial de ubicación, direc-ción, distancia y posición respectoa objetos, personas y lugares, no-m

inándolas adecuadamente.

2.O

rientarse temporalm

ente en si-tuaciones cotidianas, utilizandodiferentes nociones y relacionestales com

o: secuencias (antes-des-pués; m

añana y tarde; día y noche;ayer-hoy-m

añana; semana, m

eses,estaciones del año); duración (m

ás-m

enos) y velocidad (rápido-lento).

3.Establecer relaciones cada vez m

áscom

plejas de semejanza y diferen-

cia mediante la clasificación y se-

riación entre objetos, sucesos ysituaciones de su vida cotidiana,am

pliando así la comprensión de su

entorno.

4.Reconocer algunos atributos, pro-piedades y nociones de algunoscuerpos y figuras geom

étricas endos dim

ensiones, en objetos, dibu-jos y construcciones.

5.Com

prender que los objetos, perso-nas y lugares pueden ser represen-tados de distintas m

aneras, según

los ángulos y posiciones desde loscuales se los observa.

6.D

escubrir la posición de diferentesobjetos en el espacio y las variacio-nes en cuanto a form

a y tamaño que

se pueden percibir como resultado

de las diferentes ubicaciones de losobservadores.

7.Identificar y reproducir patrones re-presentados en objetos y en el m

e-dio, reconociendo los elem

entosestables y variables de las secuen-cias.

8.Em

plear los números para identifi-

car, contar, clasificar, sumar, restar,

informarse y ordenar elem

entos dela realidad.

9.Reconocer y nom

inar los números,

desarrollando el lenguaje matem

á-tico para establecer relaciones,describir y cuantificar su m

edio yenriquecer su com

unicación.

10.Iniciarse en experiencias de obser-vación y experim

entación registran-do, m

idiendo, y cuantificandoelem

entos y fenómenos de su en-

torno.

11.Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociacionescada vez m

ás complejas entre las

acciones y los efectos que ellas pro-ducen sobre los objetos y el m

edio.

12.Establecer asociaciones en la búsque-da de distintas soluciones, frente a laresolución de problem

as prácticos.

13.Representar gráficamente cantida-

des, estableciendo su relación conlos núm

eros para organizar infor-m

ación y resolver problemas sim

-ples de la vida cotidiana.

14. Interpretar hechos y situaciones delm

edio empleando el lenguaje m

ate-m

ático y el conteo para cuantificarla realidad.

15.Iniciarse en la comprensión de la

adición y sustracción, empleándolas

en la resolución de problemas coti-

dianos y en situaciones concretas.

16.Conocer y utilizar instrumentos y téc-

nicas de medición y cuantificación

tales como: relojes, term

ómetros y

balanzas, y otros instrumentos que

le permiten expandir un conoci-

miento m

ás preciso del medio.

Orie

ntacio

ne

s pe

dag

óg

icas �

SE

GU

ND

OC

ICL

O

•Com

o formas de apoyar el registro

por parte de los niños, cabe consi-derar no sólo el dibujo, sino la posi-bilidad de calcar, im

primir siluetas

o el volumen de objetos o personas,

como así m

ismo, arm

ar álbumes o

hacer colecciones de recuerdos,entre otros.

•En las form

as de medición cabe

considerar los medios prim

arios através de los cuales pueden hacer-lo los niños: con las m

anos para lon-gitud, peso o superficie, o a travésde sus brazos o pies en trayectos ovolúm

enes más extensos; tam

biénse pueden utilizar unidades talescom

o: medidas arbitrarias de lon-

gitud (una vara, un cordel) o de su-perficie (hojas, baldosas, ladri-llos). P

osteriormente, se debe

incentivar que los niños se inicienen sistem

as de medición conven-

cionales como huinchas, reglas,

termóm

etros, pesas.

•En cuanto al descubrim

iento defiguras y cuerpos geom

étricos ysus diversas variaciones segúnla posición en que se ubiquen, esfundam

ental proveer experienciasque les perm

itan observarlos des-de diferentes perspectivas y endistintos

lugares, favoreciendo co-m

entarios sobre lo que sucede ygraficándolos.

•En el descubrim

iento de los núme-

ros y de su sentido es esencial fa-vorecer que los niños constaten suexistencia y aporte en su vida coti-diana en diferentes actividades,juegos y visitas que realicen a dis-tintos lugares.

continúa en la página siguiente

2

SEGUNDO CICLO

86

Bases C


n ParvulariaM


n


Ambito

•Es im

portante para desarrollar elpensam

iento lógico-matem

áticoofrecer a los niños la oportunidadde resolver problem

as concretosrelacionados con su vida diaria, enlos que construyan explicaciones yanalicen inform

ación utilizando di-versos cuantificadores. Esto im

pli-ca poder ofrecerles un conjunto deinform

ación, incentivándolos a queform

ulen preguntas, determinen

qué pueden responder, o los datosque necesitan para ello, identifican-do los diferentes cam

inos que sepueden seguir para contestar a unapregunta dada.

continuaciónR

elacio

ne

s lóg

ico-m

atem

áticas y cuan

tificación

Orie

ntacio

ne

s pe

dag

óg

icas �

SE

GU

ND

OC

ICL

O

•Respecto a fom

entar en los niños eldesarrollo de un pensam

iento críti-co y divergente es im

portante brin-dar espacios para que puedandiscernir y cuestionar las afirm

acio-nes y certezas que naturalm

ente sepresentan, perm

itiéndoles plantearcon argum

entos simples otras pro-

puestas alternativas.

•En relación a favorecer el inicio delos niños en la adición y sustrac-ción, es fundam

ental propiciar si-tuaciones concretas en las cualestengan oportunidades de juntar, se-parar, agregar y quitar elem

entos.

2

SEGUNDO CICLO

87

Bases C


n ParvulariaM


n

Capítulo 4

Contextos para elaprendizaje:criterios y orientaciones

1.Planificación

2.Conform

ación y funcionamiento de com

unidades educativas3.

Organización del espacio educativo

4.O

rganización del tiempo

5.Evaluación

Este último capítulo entrega algunas consideraciones y criterios

generales para la organización de contextos de aprendizaje quecontribuyan a im

plementar estas B

ases Curriculares. Esto implica

velar por que los componentes básicos del desarrollo curricular: la

planificación, la conformación y funcionam

iento de comunidades

educativas, el espacio, el tiempo y la evaluación, sean consisten-

tes entre sí y adecuados en su selección y organización, paraapoyar el logro de los aprendizajes esperados.

Acorde al criterio de flexibilidad que postulan estas B

ases, estoscriterios y orientaciones están planteados en térm

inos generales,para ser aplicados de diferentes form

as según las modalidades de

atención y curriculares por las que opten las Educadoras de Pár-vulos.

88

Planificación1

Bases C


n ParvulariaM


n

89

Planificación1

Capítulo

4C

ontexto

s para el aprendizajeC

riterios y o

rientaciones

Planificación

La planificación en el contexto general de las Bases Curriculares

La planificación constituye un aspecto fundamental dentro de todo proceso de desarrollo curricular

ya que coordina y explicita los principales propósitos de todos los agentes, factores o componentes

del currículo.

La orientación y sentido general de toda planificación que se realice a partir de estas Bases Curriculares

debe considerar los fundamentos y principios pedagógicos que se plantean en ellas, con el fin de

generar una propuesta consistente, que considere a la vez los propósitos del proyecto específico decada com

unidad educativa.

La planificación del trabajo con los niños implica la selección, jerarquización, ordenam

iento en secuen-cias y gradualidad de los aprendizajes esperados, com

o así mism

o, la definición y organización de losdiversos factores que intervienen: com

unidad educativa, espacio, tiempo y los recursos de enseñanza a

emplear. Tam

bién, la planificación debe orientar los procesos evaluativos que se aplicarán.

A nivel de centros y de experiencias educativas específicas, existe en educación parvularia una am

-plia gam

a de opciones de planificación que se han desarrollado y optimizado en el tiem

po en funcióna los diferentes énfasis de los program

as y modalidades. Sin em

bargo, independiente de las propues-tas y opciones de planificación que cada com

unidad educativa haga, con el propósito de aplicar estasB

ases, las planificaciones deberían responder a un conjunto de criterios generales que favorezcanlos sentidos principales que se plantean para la enseñanza y el logro de los aprendizajes esperados.

Criterios generales de planificación

a)Criterios de contextualización y diversificación. Im

plican que las planificaciones debenadecuarse a las necesidades, fortalezas y características propias de los niños, sus fam

ilias y lacom

unidad de la que forman parte. Para esto es necesario contar con fuentes de inform

ación válidasy confiables que den cuenta de estas singularidades. Entre ellas, es esencial considerar lasevaluaciones anteriores de los niños y niñas, e inform

es de diverso tipo, tales como los referidos a las

características sociales y culturales de la comunidad educativa, a la salud e intereses de los niños, a

las aspiraciones respecto a ellos y las de los propios adultos que participan. Particularmente

importante, es la inform

ación detallada sobre los niños con necesidades educativas especiales.

b)Criterios de selección y graduación de los aprendizajes. Se refieren a que la selección de losaprendizajes esperados y los contenidos de las planificaciones deben responder claram

ente a lo quees relevante y pertinente de trabajar con los niños, acorde a los fundam

entos y principios pedagógicos

90

Planificación1

Bases C


n ParvulariaM


n

planteados en estas Bases. Ello im

plica que el educador debe realizar una labor de diagnóstico de losaprendizajes anteriorm

ente alcanzados y seleccionar los que correspondan a partir del conjunto quese ofrece en cada ám

bito con sus respectivos núcleos, considerando el aporte y significado que éstostengan para cada niña o niño. Los aprendizajes esperados deben a la vez graduarse considerandoque los criterios m

as frecuentes a nivel de educación parvularia son: de lo simple a lo com

plejo, de loconcreto a lo abstracto; de lo cercano a lo m

ás distante; de lo inmediato a lo m

ediato, considerandoadem

ás que en la actualidad los niños tienen intereses, que a veces hacen conveniente modificar el

orden planteado por estos criterios.

c)Criterios de sistematización y flexibilidad. A

puntan a concebir la planificación como definiciones

técnicas consistentes y sistemáticas, que presentan a la vez apertura y flexibilidad en distintos planos,

y en especial, en función a las características, fortalezas, necesidades generales y particulares delos niños, incluyendo sus ritm

os, estilos de aprendizajes y niveles de logros. Este criterio puedeaplicarse en diversas instancias, com

o sería la selección de diversos aprendizajes esperados quepueden ser ofrecidos sim

ultáneamente para un m

ismo período, o realizando distinciones de ellos al

interior del grupo de niños. También se puede form

ular actividades diversificadas para un mism

oaprendizaje esperado, o graduar diferenciadam

ente actividades y recursos para sub-grupos de niños,o niña o niño en particular. Lo fundam

ental es considerar que siempre hay diversas opciones para

favorecer un aprendizaje esperado determinado, de m

anera de responder mejor a los requerim

ientose intereses de los niños, todo lo cual debe ser parte de una sistem

atización que considera criteriostécnicos que optim

izan el aprendizaje. Dicho en otros térm

inos, la flexibilidad también se planifica,

además de ser un criterio perm

anente de aplicación según las circunstancias.

d)Criterio de integralidad. Este criterio apunta a tener presente permanentem

ente como orientación

básica en la selección de los aprendizajes esperados y en las actividades, el desarrollo integral decada niña y niño, a partir de la singularidad de cada uno. Ello im

plica la búsqueda de un relativoequilibrio de los aprendizajes, teniendo en cuenta que no se trata solam

ente de propiciar aquellosaspectos m

ás deficitarios, sino también de favorecer las diferentes fortalezas de los niños, en los

distintos aspectos de desarrollo.

e)Criterio de participación. Es fundamental que las planificaciones, junto con responder a un proceso

técnico que lidera el educador, convoquen, recojan y reflejen las aspiraciones y aportes de los diferentesm

iembros de la com

unidad educativa, en especial de las familias, respecto a los niños. Ello enriquece

el contenido de las planificaciones y asegura mayor coherencia en los aprendizajes m

ás relevantes, alser planteados com

o una labor en común. Lo esencial es que las planificaciones, junto con definir las

principales intenciones que se pretenden, tengan un sentidoque haya sido dialogado y enriquecido con los aportes de lafam

ilia, del equipo de trabajo y otros miem

bros de lacom

unidad educativa, aplicándose así el principio designificación que postulan estas B

ases. También debe

facilitarse la participación de los propios niños en laselección de algunos tem

as, proyectos, actividades yrecursos, considerando las características de su desarrollo.

91

Planificación1

Capítulo

4C

ontexto


riterios y o

rientaciones

Niveles de la planificación en educación parvularia

La planificación que se desarrolla en educación parvularia seefectúa en diversos niveles: m

acro, que son los propósitos quese proponen en estas B

ases Curriculares; intermedio, com

o sonlas que se realizan en instituciones o program

as nacionales osectoriales, y m

icro, que corresponden a las que se realizan enlos centros o establecim

ientos educativos (proyectos educati-vos u otras form

as), y en las aulas o experiencias educativasespecíficas. Entre todos estos niveles de planificación debebuscarse una coherencia en los aspectos esenciales para ellogro de los propósitos form

ativos de estas Bases Curriculares.

Orientaciones generales para la planificación a nivel m

icro a partir de lasB

ases Curriculares

Respecto a los componentes

Las Bases Curriculares, ofrecen una organización de los aprendizajes en torno a tres “A

mbitos de

Experiencias para el aprendizaje” que se consideran esenciales de favorecer para toda niña y niño.Se requiere, por tanto, que en cualquier tipo de planificación se desarrollen estos tres ám

bitos desdeel prim

er ciclo, aunque pueden haber énfasis mayores en alguno de ellos dependiendo del diagnósti-

co de las necesidades y fortalezas del grupo de niños en general y de cada uno en particular.

Similar situación sucede con los N

úcleos de aprendizajes que, como expresiones m

ás específicas delos ám

bitos, se consideran igualmente valiosos de favorecer perm

anentemente, por lo que deben ser

incluidos en las planificaciones, en ambos ciclos. Para el segundo ciclo, se han agrupado los aprendi-

zajes esperados en torno a ciertas categorías, que los ordenan para una mejor selección.

Se deben tener presente los Objetivos G

enerales, en especial como referentes claros de lo que se

pretende en las planificaciones amplias com

o son los “Planes Generales.”

LosAprendizajes esperados de estas Bases Curriculares se consideran esenciales por lo que se debe favo-

recer su logro en todos los niños, según su nivel de desarrollo, posibilidades de aprendizaje y los aprendizajesya logrados. Sin em

bargo, para su empleo en una planificación de m

ediano o corto plazo puedencontextualizarse, desglosarse, secuenciarse, especificarse y, en algunos casos, com

plementarse.

LasO

rientaciones pedagógicas entregan ciertos criterios generales respecto a cómo enseñar, co-

rrespondiéndole a cada educador definir sus procedimientos m

etodológicos y recursos mas específicos

según las características y necesidades de su comunidad educativa, teniendo presente el sentido,

pertinencia y variedad de los recursos que se empleen para los diversos aprendizajes esperados.

92

Planificación1

Bases C


n ParvulariaM


n

Cabe considerar a la vez que mientras m

ás pequeños sean los niños, las planificaciones y suim

plementación deben tener un carácter m

as individualizado y flexible.

La opción de trabajar con diferentes ejes organizadores (juegos, temas, problem

as, conceptos, pro-yectos, etc.) es una opción de los educadores según las m

odalidades que éstos apliquen, y lasposibilidades e intereses de las niñas y los niños. Es fundam

ental, sin embargo, recuperar desde los

niños sus verdaderos intereses. Esto corresponde al principio de significado y participación.

Por tanto, considerando los principios pedagógicos y los criterios para el desarrollo curricular que seindican en estas B

ases, se plantea que cada comunidad educativa debe definir, aplicar y evaluar sus

niveles y tipos de planificación acorde a su modalidad y características de los niños. Especial m

en-ción cabe hacer en relación a los niños con necesidades educativas especiales quienes, en una líneade integración, deben contar con las adaptaciones curriculares necesarias. Ello puede im

plicar se-leccionar, plantear y organizar aprendizajes esperados individuales según necesidades específicas,o form

ular otros tipos de actividades y escoger otros recursos didácticos.

Orientaciones específicas para planificar a largo y corto plazo

Al entrar en el cam

po de la elaboración de las planificaciones a nivel micro de una unidad educativa

o experiencia específica independientemente de la opción curricular que se asum

a, hay una serie deprocesos m

ás específicos, que implican la aplicación de los criterios generales señalados y de las

orientaciones de estas Bases Curriculares.

En relación a las planificaciones a mediano o largo plazo

En función de estas Bases, estos tipos de planificación, que perm

iten seleccionar y organizar losprincipales objetivos y recursos a im

plementar en períodos anuales, sem

estrales u otros lapsos quese determ

inen, tanto en función a los niños como con las dem

ás líneas de acción (familia, personal),

deberían considerar:

•Vincular los fundam

entos de estas Bases Curriculares con el m

arco teórico del proyecto o modali-

dad a implem

entar, con el propósito de buscar consistencias entre ellos y las orientacionesfundam

entales a considerar en sus diversas etapas (inicio, desarrollo y finalización).

•G

enerar un diagnóstico general del contexto y de la comunidad educativa, de tipo participativo.

•Incluir en relación a los niños un prim

er diagnóstico de los “aprendizajes esperados” más relevan-

tes de haber sido logrados en esa etapa.

•Seleccionar y ordenar en secuencia los aprendizajes esperados que correspondería tentativam

entefavorecer en el plazo que se ha estipulado, asegurándose de que estén presentes los ám

bitos deexperiencias y núcleos de aprendizaje que proporcionan estas B

ases.

93

Planificación1

Capítulo

4C

ontexto


riterios y o

rientaciones

•Seleccionar los principales com

ponentes y estrategias a emplear en los contextos hum

anos, físi-cos y tem

porales que se van a organizar para favorecer los aprendizajes.

•D

efinir los procedimientos de evaluación procurando que ésta sea consistente y aportadora con

toda la planificación propuesta.

En relación a las planificaciones a corto plazo

Estas planificaciones, que varían en cuanto a su duración, organización y contenidos, según las ca-racterísticas de desarrollo de los niños y los énfasis de las diferentes m

odalidades, deberían tomar en

cuenta además de lo indicado anteriorm

ente, las siguientes orientaciones:

•Respecto a la duración de las planificaciones, cabe considerar que m

ientras los párvulos son más

pequeños, los logros en sus aprendizajes son más frecuentes y sus intereses m

ás cambiantes. Ello

significa que en el primer ciclo, las planificaciones deben ser realizadas para períodos de trabajo

más cortos, debiendo estar la educadora m

uy atenta a las variaciones de interés de los niños, y ahacer las adecuaciones y secuenciaciones del caso. A

su vez, los niños del segundo ciclo requie-ren m

ayor continuidad en el tiempo para el logro de un determ

inado aprendizaje, por lo que sedeben seleccionar situaciones diversas y organizarlas en secuencias para tal efecto. Ello, unido auna m

ayor persistencia en los intereses de indagación y en la capacidad de recuerdo de las niñasy niños, hace que se puedan desarrollar planificaciones por períodos m

ayores los que no debenexceder sus posibilidades asociativas.

•Respecto a la selección de los aprendizajes esperados, cabe señalar que aquellos definidos en losdistintos ám

bitos y núcleos que contemplan estas B

ases Curriculares no han sido postulados enasociación directa con el tipo de períodos de trabajo (constantes, regulares o variables). Sin em

-bargo, esto no excluye las necesarias distinciones que se deben realizar en función a algunosaprendizajes esperados que requieren m

ás frecuencia, ya sea por las características del ciclo, losniveles de profundización o las regularidades necesarias para su consecución. Para esto, es esen-cial ordenarlos y graduarlos en form

a más específica -organizados, por ejem

plo, en las categoríasque se ofrecen en estas B

ases-, con el fin de favorecer su adecuado logro en un determinado

tiempo de trabajo.

•Em

plear algún tipo de eje centralizador (temas, problem

as, proyectos de diferente tipo, etc.) es unrecurso organizativo optativo que por lo general se utiliza para niños del segundo ciclo (3 a 6 años),para darle un m

ayor sentido e integración a los aprendizajes que se favorecen. Es necesario, eneste caso, cautelar que su selección responda a sus intereses de indagación y a su capacidad decom

prensión de las etapas y procesos que implican estos tipos de organizaciones.

•Respecto a la selección de actividades para un determ

inado aprendizaje esperado, debe hacerseconsiderando que por lo general hay diferentes opciones para ello, lo que perm

ite ofrecer distintasalternativas de realización. Ello perm

ite a los niños optar y aumentar su nivel de m

otivación,

94

Planificación1

Bases C


n ParvulariaM


n

evitándose el trabajo masificado que es m

ás propicio a la reproducción que a la creación y expre-sión de los aprendizajes acorde a la singularidad de cada niña o niño.

•La selección de “orientaciones pedagógicas,” “sugerencias m

etodológicas,” “situaciones defacilitación” o cualquiera que sea la denom

inación que se emplee, debe centrarse en escoger aque-

llos recursos -tangibles o intangibles- que son pertinentes y efectivos para el aprendizaje que sedesea favorecer. Ello im

plica que debe haber una relación directa de los medios con el tipo de

aprendizaje que se aspira, dentro de lo cual la calidad de las interacciones entre la educadora y lasniñas y niños es crucial tanto afectiva com

o cognitivamente. Preguntas adecuadas que los llevan a

definir sus intenciones, a buscar sus explicaciones, a seleccionar los medios que requieren para

llevar a efecto sus proyectos en un marco de sentidos realm

ente comprendidos por ellos, son

cruciales para el tipo de pedagogía que estas Bases Curriculares pretenden favorecer.

Si se consideran los criterios y las orientaciones generales y específicas aquí expuestos se podráavanzar en contar con planificaciones útiles y de calidad, que reflejen los sentidos básicos que pro-ponen estas B

ases Curriculares, y aquellos diferenciados a considerar para cada comunidad educativa,

orientando adecuadamente los aprendizajes de todos y de cada una de las niñas y de los niños. A

sí sepodrán generar m

ayores y mejores posibilidades para su desarrollo y aprendizaje, en las que educa-

dores y niños gocen descubriendo, aprendiendo y creciendo juntos.

95

Conformación y funcionamientode comunidades educativas

2

Capítulo

4C

ontexto


riterios y o

rientaciones

Conformación y funcionam

ientode com

unidades educativas

La comunidad educativa está conform

ada por todas las personas que directa o indirectamente están

involucradas en la educación de las niñas y los niños y que comparten el propósito de contribuir

efectivamente en sus aprendizajes.

La mutua consideración, coordinación y cooperación, unidos a la reflexión y diálogo perm

anente quese desarrolle entre los educadores, la fam

ilia y otros miem

bros de la comunidad, son centrales para

favorecer que las diversas experiencias y oportunidades educativas de los niños, sean más consis-

tentes y efectivas.

Dada la variedad de m

odalidades educativas que se desarrollan en el país y los distintos actores queen ellas participan, la conform

ación de estas comunidades educativas debe recoger la diversidad

socio-cultural y personal, en especial de las familias y tam

bién de otros miem

bros de la comunidad,

reconociendo y valorando sus características y aportes al crecimiento, desarrollo y aprendizaje de

los niños. La responsabilidad, el conocimiento, la proxim

idad y la vinculación que ellos tienen con losniños son un aporte insustituible al quehacer profesional que realiza la educadora de párvulos.

Una com

unidad activa y comprom

etida con el aprendizaje de los niños contribuye a dar soporte valóricoy cultural a las experiencias educativas, en el contexto de sus características, creencias, saberes ytradiciones. D

e esta manera, la participación de todos estos actores que se sum

an a la labor educativacom

ún, que se realiza para y con los niños, tiene directa relación con la capacidad de darle mayor

sentido y pertinencia a los proyectos educativos que se desarrollarán a partir de estas Bases Curriculares

o a los ya definidos por los centros, jardines o establecimientos educacionales. El contar con una com

u-nidad educativa abierta al diálogo, a aprender de otros, que prom

ueve los cambios necesarios, que

busca nuevas oportunidades para los niños y niñas, que involucra a otras instituciones para una mejor

calidad de vida, es sin dudas un factor clave en un proceso de enseñanza-aprendizaje sustentado en lasorientaciones y aprendizajes esperados de estas B

ases Curriculares.

Criterios que contribuyen a la conformación de com

unidades educativaspotenciadoras de los aprendizajes de los niños

a)Relevancia del rol que desarrolla la educadora de párvulos en la comunidad educativa

Las educadoras de párvulos tienen el rol de liderar el proceso de enseñanza-aprendizaje, planifican-do, im

plementando y evaluando el trabajo educativo en todos sus aspectos. Para esto, deben reflexionar

constantemente con sus pares sobre su práctica y conform

ar redes permanentes de com

unicación ytrabajo con la com

unidad y, en especial, con la familia, sobre las necesidades, fortalezas e intereses

de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de los niños. Junto con esto es responsabilidad del educa-

96


2

Bases C


n ParvulariaM


n

dor, promover con otros profesionales, técnicos de educación parvularia y colaboradores de su cen-

tro, jardín o unidad educativa, la conformación de un equipo de trabajo para reflexionar, diseñar y

evaluar la implem

entación de estas Bases Curriculares.

Es importante que en la planificación del proyecto educativo o plan general la educadora de párvulos

considere respecto a la comunidad educativa, específicam

ente:

•El tipo y form

a de contribución de la familia y dem

ás actores en lasdiferentes etapas del desarrollo curricular.

•El análisis en com

ún de las principales aspiraciones y sentidos de lasfam

ilias y los demás actores en relación a la educación de las niñas y

niños.

•El planteam

iento de objetivos comunes de trabajo, generando clim

asde confianza y valorando los distintos aportes y puntos de vistasinvolucrados en la fam

ilia y otros actores, resguardando las orienta-ciones técnicas correspondientes.

•La form

ulación de actividades y estrategias específicas, de acuerdo a la aplicación de los diversosprincipios y criterios que proponen estas B

ases Curriculares, que reflejen la integración de losaportes realizados por los distintos m

iembros de la com

unidad; ello permitirá una m

ayorcom

unicabilidad, identificación y apropiación de las iniciativas por parte de los distintos actoresinvolucrados.

•El proyecto educativo institucional de su centro, jardín o establecim

iento educacional, como m

ar-co que oriente los sentidos y propósitos del proyecto educativo o plan general que se desarrollarápara la conform

ación y funcionamiento de la com

unidad educativa.

En la implem

entación del proyecto educativo o plan general es importante que la educadora de párvu-

los considere:

•Prom

over la interacción y convivencia entre los distintos miem

bros de la comunidad educativa:

niños, educadores, familias y otros actores com

unitarios propiciando espacios de encuentro quepotencien el desarrollo de los sentidos y valores com

partidos.

•Favorecer la organización y el trabajo en equipo de los adultos que form

an parte de la comunidad

educativa, delegando tareas, promoviendo la participación y el aprovecham

iento de las capacida-des individuales y colectivas. Respecto a esto últim

o, cabe tener presente el aporte de la familia y

de otros agentes educativos de la comunidad en el desarrollo de actividades directas con los ni-

ños, situación que es particularmente significativa para am

bos.

97


2

Capítulo

4C

ontexto


riterios y o

rientaciones

•Contrastar los objetivos form

ulados inicialmente con el avance de las actividades, de m

anera deir haciendo las adaptaciones o enriquecim

ientos que sean necesarios en función de los logros delos niños y de la com

unidad educativa en su conjunto.

En el seguimiento y evaluación del proyecto educativo o plan general es im

portante que la educadorade párvulos considere:

•Com

partir con la comunidad educativa el seguim

iento de algunos aprendizajes relevantes en losniños, com

o igualmente los resultados y dificultades que va teniendo el desarrollo del proceso

educativo, haciéndolos parte en la búsqueda de soluciones a los problemas, o de generación de

nuevas y mayores oportunidades para los niños.

•M

antener redes de información con la fam

ilia y a otros actores de la comunidad educativa respec-

to de los logros que tienen las niñas y los niños en el proceso de aprendizaje, en función de losobjetivos y m

etas propuestas, para validar las experiencias y retroalimentar el diseño del proyecto

o plan general.

•O

rganizar instancias evaluativas referidas a los aportes de los diferentes miem

bros de la comuni-

dad educativa, y a los avances y dificultades que se observan en los niños.

b)Relevancia del tipo y calidad de las interacciones que deben desarrollarse en los contextosde educación parvularia

Las interacciones de los adultos con los niños

Más allá de las características de los planes y proyectos que cada com

unidad educativa se propon-ga, éstos necesitan de un sustento de interacciones que está dado principalm

ente por el tipo derelaciones que prom

ueven los adultos en el trabajo cotidiano con los niños.

La educadora y los distintos agentes educativos deben velar por que las interacciones que se presen-tan entre ellos y los niños constituyan un escenario favorable para el aprendizaje, para el logro de lospropósitos que plantean estas B

ases Curriculares y aquellos sentidos que de manera particular cada

comunidad educativa se ha propuesto im

primir a su proyecto educativo. H

ay algunas condiciones queson particularm

ente importantes para crear un clim

a favorable de interacciones entre los adultos ylos niños que se recom

ienda considerar:

•Establecer vínculos afectivos sólidos con los niños, que los hagan sentirse queridos, seguros yaceptados por los adultos que los rodean, perm

ite una mejor com

unicación con ellos y una mayor

apertura e iniciativa para enfrentar las experiencias de aprendizaje.

•Es im

portante que las interacciones entre adultos y niños sean espontáneas y fluidas, conjugando lasdistintas necesidades y m

odos de ser tanto de los niños como de los adultos, en un clim

a de respeto.

98


2

Bases C


n ParvulariaM


n

•En el contexto de jardines, centros u otras unidades educativas, las relaciones de los adultos conlos niños -sin perder su naturalidad- deben estar dotadas de intención educativa, tendiendo a po-tenciar en todo m

omento los aprendizajes esperados.

•En la relación de los adultos con los niños se debe ver reflejado el espíritu, los principios y valoresque se hayan definido en el proyecto o plan de las diferentes unidades educativas y aquellos quese enfatizan en estas B

ases Curriculares.

•El adulto debe velar para que las dificultades que surgen en la convivencia cotidiana con los niñosse resuelvan en un clim

a de buen trato y no violencia, considerando en todo mom

ento su calidad desujetos de derechos y velando por que éstos sean prom

ovidos, cautelados y respetados por losdistintos adultos que form

an parte de la comunidad educativa.

La interacción de los niños entre sí

Tan importante, com

o las relaciones que se crean entre los adultos y los niños son las relaciones delos niños entre sí. Los pares actúan com

o grupo de referencia, sirviendo de modelos para orientar las

formas de actuar. Por ello, y en función de favorecer los aprendizajes esperados que postulan las

Bases, se recom

ienda:

•O

rganizar los grupos de niños en forma perm

anente, analizando las ventajas que ofrecen los dife-rentes tipos de agrupaciones (fam

iliares, homogéneas o m

ixtas), cuidando que en todas ellas sefavorezca el establecim

iento de vínculos afectivos, las relaciones de cooperación y el sentido depertenencia de acuerdo al desarrollo y características personales de ellos.

•Independientem

ente del tipo de organización más perm

anente, pro-m

over paulatinamente actividades en grupos pequeños y m

ásam

plios, que permitan alternar con niños de la m

isma edad con

diferentes fortalezas, intereses y habilidades y con niños de eda-des heterogéneas. Esta últim

a situación es propicia para otrasrelaciones sociales y para un m

ayor conocimiento y respeto de

las diversidades personales.

•En las m

odalidades en que el trabajo educativo lo realiza la familia

en el hogar, es recomendable que se propicien con cierta periodi-

cidad encuentros que permitan a los párvulos tom

ar contacto conotros niños de la com

unidad.

•Prom

over los conocimientos, saberes y experiencias que tienen

las niñas y niños en diferentes temáticas, actividades o conteni-

dos, de manera que ellos aporten tam

bién a los aprendizajes delos dem

ás, favoreciendo a la vez la valoración de sí mism

os.

99


2

Capítulo

4C

ontexto


riterios y o

rientaciones

Las relaciones entre los adultos en las comunidades educativas

La relación que se establece entre los distintos adultos queconform

an una comunidad educativa, adem

ás de represen-tar m

odelos que los niños tenderán a reproducir, determina

de manera im

portante la confluencia de recursos físicos, so-ciales, afectivos y de distinta naturaleza, que contribuyen agenerar m

ejores condiciones para el logro de los aprendi-zajes esperados en los niños. D

esde esta perspectivaalgunos criterios orientadores son:

•El trabajo en equipo es una condición clave para enrique-cer los am

bientes educativos en educación parvularia. Las relaciones de colaboración, la sanaconvivencia, la reflexión técnica, el espacio para la creatividad y la contribución de cada uno desus m

iembros y la corresponsabilidad frente al aprendizaje de los niños son aspectos necesarios

de considerar en las relaciones que establecen los adultos que conforman los equipos técnicos

educativos.

•La relación con la fam

ilia es clave, en tanto ésta constituye la principal fuente de la cual los profe-sionales y técnicos pueden nutrirse del conocim

iento que tienen los padres de sus hijos, información

necesaria para tener diagnósticos más com

pletos y certeros y así dotar de mayor intención educa-

tiva las acciones con los niños.

•La relación con los padres favorece el aprendizaje de los niños en tanto los agentes educativospueden potenciar o reorientar técnicam

ente los patrones de crianza de la familia que en esta etapa

de la vida constituye el principal y más perm

anente espacio de socialización y aprendizaje para losniños.

•Los jardines infantiles, centros u otras unidades educativas, deben generar condiciones para pro-ducir acercam

iento, confianza y la seguridad necesaria para que las familias se sientan parte de la

comunidad educativa y contribuyan al aprendizaje de sus hijos.

•La relación con otros actores de la com

unidad e instituciones del entorno más próxim

o permite

sumar y coordinar esfuerzos de m

odo de generar mejores condiciones para los niños al interior de

las unidades educativas. Al m

ismo tiem

po, éstas pueden contribuir a enriquecer contextos del en-torno m

ás inmediato y que form

an parte de espacios no formales de aprendizaje para los niños,

tales como el barrio, áreas de recreación y otros espacios públicos.

Por tanto, en función de las orientaciones de estas Bases Curriculares, la conform

ación de comunida-

des educativas en las cuales los educadores, su equipo de trabajo, las familias y otras entidades

creen ambientes coherentes y potenciadores de los aprendizajes de los niños es un recurso funda-

mental que debe ser incorporado en las planificaciones y prácticas diarias.

100


Bases C


n ParvulariaM


n

Organización del espacio educativo

El espacio educativo es concebido como la conjunción de los aspectos físicos (la m

aterialidad, la luz,el diseño, la ventilación, las dim

ensiones, entre otros) con los aspectos organizacionales, funcionalesy estéticos (la distribución del equipam

iento, la disposición de los materiales, etc.) propios del am

-biente de aprendizaje.

Este binomio estrecham

ente interrelacionado de lo físico-espacial y aquello más allá de los físico

constituye lo que actualmente se denom

ina espacio educativo. En algunos currículos se le identificacom

o escenarios, contextos o simplem

ente ambientes de aprendizaje.

Todas estas denominaciones, considerando que dan respuestas a ciertas distinciones, aluden en m

ayoro m

enor intensidad tanto a la selección de las condiciones físicas espaciales como a la organización,

distribución e implem

entación de los diversos recursos y materiales, provocando con ello efectos

concretos en la funcionalidad de los espacios, en el tipo de interacciones que se generan y en eldesarrollo de las prácticas pedagógicas.

En efecto, el espacio educativo es una pieza fundamental para el desarrollo de los aprendizajes espe-

rados. Un am

biente que ofrece ricas y variadas oportunidades para favorecer el juego, la exploración,la curiosidad y la interacción tiene una directa incidencia en la calidad de los aprendizajes.

En la actualidad, cuando se hace referencia al espacio educativo, no sólo se está aludiendo a la salade actividades de un establecim

iento sino a los más diversos escenarios donde se organizan y tienen

lugar relaciones educativas. La concepción del espacio educativo que proponen estas Bases

Curriculares incorpora, además de las salas de actividades o del patio de una escuela, jardín infantil

o centro educativo, otros ambientes tales com

o: una plaza, una industria, un taller artesanal, unacancha de deportes y otros espacios públicos, por ejem

plo, una biblioteca, un museo, una sala de

exposiciones. Lo importante es la selección y/o adaptación de estos am

bientes, de acuerdo a lospropósitos del proyecto educativo que se desea im

plementar.

Desde esta perspectiva, el espacio educativo se constituye en un eje dinam

izador de múltiples posibi-

lidades y se transforma y adapta a los principios pedagógicos y a los aprendizajes esperados

explicitados en estas Bases Curriculares.

Dentro de los variados espacios educativos se pueden distinguir algunos m

ás permanentes y otros

más transitorios, la opción de una u otra posibilidad está determ

inada fundamentalm

ente por el tipode m

odalidad que se trate.

Las modalidades que requieren espacios educativos de tipo perm

anente se caracterizan por desarro-llar su trabajo en establecim

ientos especialmente edificados o habilitados para la atención de niñas y

niños, como son las salas cunas, jardines infantiles, escuelas, colegios o centros abiertos.

101


Capítulo

4C

ontexto


riterios y o

rientaciones

En relación a ellos, es importante destacar que el país cuenta con una norm

ativa técnica oficial 8 queregula las condiciones m

ínimas que deben cum

plir las diferentes dependencias de la planta física delos centros del caso. En estas disposiciones se cautela la distribución de los recintos, sus respectivascapacidades y el estado general que debiera tener todo local educativo.

Por otra parte, los espacios educativos reconocidos como transitorios se caracterizan por em

plearotros tipos de am

bientes tanto privados como públicos, debido a que buscan llegar a otros grupos de

niños, que habitualmente no concurren a los centros establecidos. Estas alternativas de espacio re-

quieren, de igual modo, de adecuaciones que resguarden la seguridad y la intención educativa de

todo ambiente seleccionado curricularm

ente.

Sin embargo, la concepción de flexibilidad que de acuerdo a estas B

ases Curriculares debe caracte-rizar al espacio educativo, en el sentido de adoptar una estructura funcional a la diversidad de contextospedagógicos, no im

plica dejar de tomar en cuenta un conjunto de criterios válidos para que resguar-

den las condiciones y calidad de los aprendizajes, como los que se proponen a continuación.

Criterios a considerar para el diseño y organización del espacio

a) Proveer un conjunto de condiciones físicas básicas que garanticen la integración, la seguridad, elbienestar y la exploración confiada de las niñas y niños. Ello im

plica:

•Responder a requerim

ientos básicos, como por ejem

plo: mantención de infraestructura de m

anerade resguardar situaciones de peligro; distribución y adaptación de recintos de acuerdo a sufuncionalidad; respeto a la superficie m

ínima que requiere un niño para sus necesidades de m

ovi-m

iento; ventilación y luminosidad adecuadas, entre otras.

•Considerar las adaptaciones necesarias para favorecer la incorporación de niños y niñas con ne-cesidades educativas especiales. Ello puede im

plicar la instalación de rampas, barras, u otros.

•Favorecer el cuidado y conservación de un entorno natural y artificial externo que ayude a generaram

bientes saludables para los niños: presencia de árboles, plantas y pasto, con contenedores don-de se puedan separar los desperdicios para su reciclaje, etc.

8O

rdenanza General de U

rbanismo y Construcciones (O

GU

C),M

INED

UC,

MIN

SAL, y JU

NJI.

102


Bases C


n ParvulariaM


n

b) Implem

entar un ambiente que favorezca: el juego, la exploración, la curiosidad, la interacción, el

movim

iento y la creatividad. Para ello se recomienda:

•Seleccionar m

ateriales de diversas características: naturales, elaborados, reciclables, de manera

que estos permitan a las niñas y niños contactarse con una am

plia variedad de recursos. Asim

is-m

o, el análisis de la finalidad pedagógica y las funciones que proporcionan cada uno de ellos sonotra fuente fundam

ental para precisar los requerimientos que se deben considerar al m

omento de

seleccionar los materiales.

•Cautelar que los m

ateriales estén adecuadamente organizados y seleccionados de acuerdo a las

características de los niños y de los aprendizajes esperados. La ubicación, disposición y organiza-ción son com

ponentes que enriquecen la relación de los niños con los materiales. Para ello, es

conveniente ubicarlos a su altura, organizarlos y disponerlos en función de criterios compartidos,

de manera que incentiven su m

anipulación, experimentación y posterior orden.

•Responder oportunam

ente a los requerimientos educativos, a través de la renovación, organiza-

ción dinámica y funcional tanto de los m

ateriales como del equipam

iento, para propiciar diversasactividades e interacciones (de pequeños grupos, del grupo total).

•Integrar elem

entos (visuales, auditivos, táctiles) de otros ámbitos culturales adem

ás de los pro-pios: nacionales, latinoam

ericanos o de otros contextos, de manera que perm

itan a los niños ampliar

su visión del mundo y de los elem

entos que lo componen.

•Procurar que la organización del espacio y los elem

entos que se incorporan sean coherentes conlos propósitos educativos que proponen estas B

ases. Al respecto es im

portante, previo a su elabo-ración, exam

inar qué es lo que se pretende favorecer a través de elementos com

o móviles, lám

inas,m

urales y tableros. Asim

ismo se debe cautelar que las im

ágenes que se seleccionen para ambien-

tar los espacios no sean figuras estereotipadas y aporten realmente a las intenciones educativas y

a los sentidos importantes de las propuestas curriculares.

•Favorecer, a través de la flexibilidad y organización de los espacios, diferentes interacciones delos niños en pequeños grupos, grupos m

ayores o con el grupo total. Dentro de ello, velar por la

diversidad de espacios internos y externos, áreas o rincones que ofrezcan alternativas de activida-des, m

ateriales y aportes de los niños.

c) Generar un am

biente físico de aprendizaje: grato, afectivamente significativo y estéticam

ente agra-dable que perm

ita a los niños y niñas sentirse cómodos y acogidos. Este criterio im

plica:

•Seleccionar elem

entos del medio natural y sociocultural de tal form

a que, junto con otorgar unadiversidad de experiencias de aprendizaje, se favorezcan a la vez vínculos de identidad con elam

biente más cercano y el interés por explorar y experim

entar con elementos que están a su al-

103


Capítulo

4C

ontexto


riterios y o

rientaciones

cance. Para promover estos contextos de aprendizaje es im

portante la incorporación de elementos

personales significativos para las niñas y niños, como algunos juguetes, fotos, u objetos realizados

por sus familiares.

•Cautelar que los aspectos estéticos tengan relación con las características y necesidades de losniños y niñas, el contexto cultural y la función que cum

ple ese determinado espacio. Para ello, es

necesario, por ejemplo, estudiar previam

ente las formas, los colores y texturas que se van a privi-

legiar de acuerdo a la ubicación, la luminosidad, el destino y la frecuencia de uso de los diferentes

espacios. Adem

ás de las características de desarrollo de los niños, se deben considerar estoselem

entos al mom

ento de equilibrar, matizar y com

binar formas y colores. A

l respecto, es impor-

tante destacar que un ambiente de aprendizaje que considere estos factores contribuye al bienestar

de los niños, primera condición para su desarrollo arm

ónico.

•Considerar que las niñas y niños tam

bién requieren participar de la ambientación de su espacio, de

acuerdo a sus posibilidades. La activa colaboración en la ambientación de la sala o lugar donde

habitualmente se desenvuelven es una valiosa oportunidad para que lo sientan m

ás propio y cerca-no. A

simism

o, la organización del equipamiento o la decisión de dónde ubicar un determ

inadoelem

ento decorativo son manifestaciones que favorecen la apropiación del espacio y potencian el

logro de aprendizajes esperados, particularmente los que pertenecen a los núcleos del ám

bito dela form

ación personal y social.

•Tener presente que la am

bientación de los recintos debe conjugar aspectos que posibiliten dife-rentes expresiones. La incorporación de obras artísticas de autores conocidos, com

o la presenciade elem

entos propios de la cultura local, regional y nacional, forman parte de la com

prensión esté-tica y culturalm

ente pertinente de los espacios. La preocupación de los educadores por favoreceresta dim

ensión contribuirá a desarrollar la sensibilidad estética, aspecto fundamental de los apren-

dizajes vinculados a los lenguajes artísticos.

•Considerar que dentro de las com

odidades que puede ofrecer un espacio educativo está presentela necesidad de crear una zona o área donde las niñas y niños puedan descansar o retirarse m

o-m

entáneamente para estar solos.

•Considerar dentro de la organización y distribución del espacio un área o recinto específico paraacoger a la fam

ilia; ello, además de generar un am

biente más cálido y grato, contribuirá a la vez a

facilitar las oportunidades de encuentro y reuniones que beneficiarán las diferentes iniciativas departicipación.

En síntesis, la selección, adaptación y organización de espacios educativos internos y externos, va-riados, desafiantes y consistentes con los propósitos de estas B

ases Curriculares se presenta como

otro recurso fundamental para prom

over mejores aprendizajes en las niñas y niños.

104

Organización del tiempo4

Bases C


n ParvulariaM


n

Organización del tiem

po

La organización de los tiempos de trabajo

La organización del tiempo dice relación con la definición de los diferentes períodos de trabajo, sus

características y la secuencia que éstos deben asumir para responder a los propósitos form

ativosgenerales que pretenden estas B

ases Curriculares, y a la planificación del currículo que haga cadacom

unidad educativa.

Toda modalidad educativa, independientem

ente de sus particularidades y de los contextos donde seinstale, organiza el trabajo en diferentes períodos de tiem

po. Estas organizaciones son a largo, me-

diano y corto plazo.


po a largo plazo

Sobre la organización del tiempo a largo plazo, cabe señalar que la definición de la extensión de este

tiempo de trabajo es relativa y varía según los requerim

ientos de cada comunidad educativa y del tipo

de modalidad de atención que se va a im

plementar. Presenta las m

ayores variaciones en las modali-

dades de tipo “indirectas, no-formales o no-convencionales,” ya que de por sí su organización es m

ásabierta y variable a los requerim

ientos muy propios de las com

unidades educativas. Existen alternati-vas que se llevan a cabo en los doce m

eses del año, y otras, que se organizan en pocos meses, por

ejemplo, en los program

as estacionales. A su vez, las m

odalidades “formales” habitualm

ente com-

prenden el ciclo escolar, aunque también, se dan diferentes duraciones.

El propósito central de la organización del tiempo a largo plazo en toda m

odalidad de atención esdefinir las principales etapas que ésta considerará, sus finalidades, com

ponentes y orientación du-rante todo el lapso de tiem

po en que se aplicará. Estas etapas, aunque reciben diversos nombres y

formas en las diferentes m

odalidades, deberían ser desarrolladas, acorde a los criterios ya señaladosen la sección Planificación. Entre ellos cabría enfatizar el de flexibilidad, ya que al planificar períodosextensos en el tiem

po se corre el riesgo de no responder con pertinencia y oportunidad a los requeri-m

ientos de la comunidad educativa y, en especial, respecto a los niños quienes, por la etapa de

desarrollo en que se encuentran, son muy cam

biantes en sus avances. Por ello se requiere revisarperm

anentemente esta organización y hacer las adaptaciones del caso.


po a mediano plazo

Este tipo de distribución del tiempo considera lapsos interm

edios o de mediano plazo, tales com

operíodos sem

estrales, trimestrales o m

enores aun. Esta forma de organización aporta en cuanto ten-

105


Capítulo

4C

ontexto


riterios y o

rientaciones

ga sentido contar con períodos parciales que faciliten y orienten mejor el desarrollo de lo planificado

inicialmente a largo plazo. Los plazos interm

edios, por ser de menor extensión en el tiem

po, implican una

definición más específica de los objetivos, actividades, recursos y de la evaluación parcial que se va a

implem

entar, tanto en lo que se refiere a los niños, las familias, com

o a los demás agentes educativos.


po a corto plazo

La organización a corto plazo generalmente abarca períodos de tiem

po desde diarios hasta semana-

les, aunque su determinación varía según las definiciones que hagan las com

unidades educativassobre su trabajo. Ella posibilita un m

ayor nivel de especificidad y por tanto facilita el acoger con ma-

yor oportunidad las variaciones de los intereses, necesidades y fortalezas de los niños.

Esta distribución general del tiempo diario en una secuencia de períodos es fundam

ental en laim

plementación del currículo, y por tanto de estas B

ases Curriculares, e incide tanto en la organiza-ción de la vida diaria de los niños com

o en la distribución de sus aprendizajes. Esta organizaciónrecibe diferentes denom

inaciones en la variedad de modalidades existentes en el país, (horario de

actividades, jornada de trabajo, rutina diaria, etc.), y puede asumir m

uchas formas y contenidos se-

gún sea el tipo de modalidad que se esté im

plementando, la cantidad de horas de perm

anencia de losniños y su horario de asistencia (m

añanas, tardes, etc.). Lo esencial es la coherencia con las orienta-ciones generales de estas B

ases Curriculares y, por tanto, la adecuación a las características,necesidades, fortalezas e intereses de los niños, junto con los énfasis curriculares m

as específicosque se hayan definido.

Criterios generales a considerar para organizar el trabajo diario a partirde las orientaciones de estas B

ases Curriculares:

a)La selección y duración de los períodos según las características, intereses, necesidades y forta-lezas de los niños.

Este criterio dice relación con varios aspectos a considerar:

•El equilibrio de períodos regulares o constantes con los de tipo “variables.” Para ello se sugierealternar ciertos períodos de estabilidad -que son esenciales para favorecer la seguridad y la aten-ción de las necesidades básicas de los niños- con la diversidad de actividades que se puedenofrecer a través de los períodos variables. Establecer jornadas estables, fam

iliares, con regulari-dades, que provean a los niños seguridad y les perm

iten anticipar situaciones, favoreciendo entoncessu bienestar. Sin em

bargo, a la vez se deben propiciar situaciones nuevas, variadas y entretenidas,para favorecer la capacidad de asom

bro y de descubrimiento perm

anente de los niños, y otrostipos de aprendizajes que se aspiran.

106


Bases C


n ParvulariaM


n

•En relación a los períodos regulares o constantes com

o son los de higiene, los de acogida, encuen-tro y despedida, com

entario de noticias, alimentación, cuidado y adecuación de su am

biente, etc.,deben responder a una planificación, y por tanto, es necesario velar que en ellos se trabajen apren-dizajes esperados de los diferentes núcleos y ám

bitos de experiencias. Sin embargo, éstos períodos

deben distribuirse equilibradamente con diversos períodos de actividades variables, según las ca-

racterísticas y necesidades de los niños. A su vez, acorde con el principio de actividad, el rol activo

de los niños en estos períodos regulares es fundamental. A

demás debe resguardarse la continui-

dad entre períodos, debiéndose cuidar el tránsito entre éstos, evitando que no haya “esperas”infructuosas. Para ello, es im

portante la organización en sub-grupos y el contar con actividadesalternativas previam

ente planificadas.

•En relación a los períodos variables, para un adecuado equilibrio y ordenam

iento de secuencias,cabe considerar com

o criterio básico la alternancia de actividades: internas con externas; individua-les con grupales y/o colectivas; de m

ayor gasto energético y de menor m

ovilidad física; de iniciaciónde actividades por parte de los adultos, y las que inician los niños. En cuanto a la duración, su exten-sión debe ser siem

pre flexible y variar según: la etapa de desarrollo de los niños y su capacidad deatención, concentración y perseverancia; los aprendizajes esperados que se pretenden favorecer yel grado de m

otivación específico de los niños frente a una determinada situación de enseñanza-

aprendizaje. La duración de los períodos debe hacerse de manera tal que perm

ita a los niños tenertiem

po para explorar, ensayar, cometer errores, reflexionar y rehacer, etc., evitando su cansancio.

b)La renovación de la jornada de trabajo a través de los períodos ofrecidos así como la duración de

éstos durante el año debe planificarse atendiendo a los cambios estacionales, los avances y cam

-bios de necesidades de los niños en sus aprendizajes, tiem

pos de concentración y de realizaciónde las actividades, com

o así mism

o a su intereses, respondiendo de esta forma al principio de

significación de estas Bases Curriculares.

c)La importancia de que la jornada se enriquezca con períodos propuestos por los propios niños u

otros miem

bros de la comunidad educativa (fam

ilia, comunidad) es un criterio que dice relación

con los contextos culturales y el nivel de desarrollo de los niños. Esto responde a los principiospedagógicos de bienestar y significación, y a las orientaciones propuestas en la sección de Com

u-nidad educativa de estas B

ases Curriculares. Este tipo de períodos, al igual que todos los demás,

debe ir renovándose según los intereses y avances de los niños y según algunos propósitos educa-tivos específicas de las fam

ilias y comunidades. Este criterio perm

ite enriquecer la jornada de trabajocon períodos originales de m

ayor significación para los participantes, como por ejem

plo, situacio-nes referidas a “contar sueños,” “inventar historias,” “expresar afectos,” “cuidar la naturaleza,”“viajar al espacio,” “desarrollar la espiritualidad” u otros sim

ilares.

Una organización tem

poral consistente con estas Bases Curriculares im

plica considerar todos estoscriterios en form

a permanente y reflexiva, de m

anera de contar, por una parte, con períodos de traba-jo interesantes, creativos, novedosos, potenciadores de los niños y de sus com

unidades y, por otra,con la posibilidad de realizar los cam

bios y reorganizaciones que sea necesario en forma oportuna y

acorde a la realidad del grupo de niños y de la comunidad educativa en general.

107

Evaluación5

Capítulo

4C

ontexto


riterios y o

rientaciones

Evaluación

Todo desarrollo curricular se lleva a cabo a través de los procesos de planificación, implem

entación yevaluación. Esto im

plica que debe haber una estrecha interrelación y coherencia entre estos proce-sos para una consecución m

ás pertinente y eficiente de los aprendizajes a favorecer, criteriofundam

ental de estas Bases Curriculares.

En este contexto, se concibe la evaluación como un proceso perm

anente y sistemático, m

ediante elcual se obtiene y analiza inform

ación relevante sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, paraform

ular un juicio valorativo que permita tom

ar decisiones adecuadas que retroalimenten y m

ejorenel proceso educativo en sus diferentes dim

ensiones. Esto último im

plica evaluar tanto los aprendiza-jes referidos a las niñas y niños, com

o los distintos componentes del proceso de enseñanza:

planificación, comunidad educativa, espacios educativos, organización del tiem

po, metodologías, re-

cursos, etc., incluyendo la propia evaluación.

La característica de ser un proceso permanente significa que debe estar presente durante todo el

desarrollo curricular, a través de la evaluación diagnóstica, formativa y acum

ulativa. A su vez, la

sistematicidad im

plica que debe responder a una planificación y análisis frecuente.

La evaluación diagnóstica o inicial que se realiza al comienzo del proceso respecto a todas las líneas

de acción que involucra el proyecto educativo (trabajo con el equipo, familia, com

unidad), en lo quecom

prende a los niños, debe proporcionar la información m

ás completa posible sobre el crecim

iento,desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas de ellos en relación a los aprendizajes esperados.Para ello, y en función a estas B

ases Curriculares, debería considerar los tres ámbitos de experien-

cias para el aprendizaje, sus núcleos y los aprendizajes que se busca que los niños logren. Asim

ismo,

es importante diagnosticar las form

as y estilos de aprender de cada niña o niño. De esta m

anera, sepuede contar con inform

ación relevante para la planificación educativa general, posibilitando ajus-tarla o m

odificarla, al entregar un panorama real acerca de las necesidades de aprendizaje del grupo

y de cada niña o niño en particular. Igualmente, orientará sobre los recursos y form

as más adecuadas

que se requieren para favorecerlos.

Los instrumentos de evaluación a utilizar pueden ser elaborados por agentes externos a la experiencia

educativa, por el propio equipo de trabajo o por ambos. Lo fundam

ental es que los indicadores evalúenlos aprendizajes esperados que los niños deberían tener acorde a su etapa y sus experiencias previas.

La evaluación formativa o de proceso se realiza de m

anera continua a lo largo de toda la prácticapedagógica, aportando nuevos antecedentes en relación a los aprendizajes de los niños, y respectodel cóm

o se realiza el trabajo educativo en las distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje, paraajustar o cam

biar la acción educativa. La evaluación formativa de los niños se puede realizar a partir

de la información cualitativa obtenida a través de registros de observación (cualquiera sea su form

a-to), así com

o también a partir de indicadores que pueden elaborar los propios educadores respecto

de los aprendizajes esperados que se han favorecido.

108

Evaluación5

Bases C


n ParvulariaM


n

La evaluación sumativa, acum

ulativa o final que se realiza al culminar un ciclo, tiene com

o finalidaddeterm

inar el grado en que niñas y niños han alcanzado los aprendizajes esperados en los tres ámbi-

tos de experiencias para el aprendizaje. Debe ofrecer adem

ás información que perm

ita retroalimentar

y evaluar la planificación, la metodología, los m

ateriales, el espacio educativo, la organización deltiem

po y el trabajo de la comunidad educativa. Tam

bién pueden existir evaluaciones del impacto de

los aprendizajes sobre el desarrollo infantil y del programa en su conjunto.

Otros aspectos im

portantes de considerar son aquellos referidos al crecimiento (tales com

o peso,talla, circunferencia craneana, etc.). Para ello existen en el país diversos procedim

ientos, técnicas ytablas determ

inados por los organismos com

petentes del área de salud, que establecen los instru-m

entos y actualizan las normas para realizar las com

paraciones y evaluar el crecimiento de los niños.

La selección de situaciones e indicadores relevantes para evaluar los aprendizajes

La evaluación en educación parvularia se reconoce como uno de los procesos m

ás desafiantes ycom

plejos de realizar para que efectivamente aporte al enriquecim

iento de los procesos de enseñan-za y aprendizaje. D

epende en gran parte de las habilidades del educador para observar, registrar yseleccionar las situaciones relevantes y pertinentes que perm

itan evaluar los aprendizajes espera-dos. Igualm

ente compleja es la form

ulación de juicios valorativos para establecer la adecuadaorientación que surge de cada situación.

Es por tanto de gran importancia que la selección de situaciones e indicadores que el educador con-

cibe como fundam

entales para evaluar los aprendizajes esperados responda a las característicasparticulares de su grupo de niñas y niños, y de la com

unidad educativa en general.

Respecto a la evaluación de los aprendizajes de los niños, la información cualitativa es sin duda la

que aporta mayor claridad respecto a qué, cuándo y cóm

o han aprendido. Este enfoque implica la

aplicación de una serie de instrumentos y técnicas centrados en la observación individual o grupal de

los niños y que pueden ser más abiertos o m

ás estructurados. Entre los que se consideran más abier-

tos, los registros anecdóticos individuales o grupales dan cuenta descriptivamente de las respuestas

de los niños a un determinado aprendizaje. Igualm

ente las “escalas de apreciación, calificación oevaluación,” que gradúan las posibles respuestas de los niños, perm

iten discriminar diferencias m

áscualitativas en el logro de los aprendizajes de cada uno de ellos. Las listas de cotejo o de control, queposibilitan registrar aprendizajes de m

uchos niños trabajando en forma sim

ultánea, si bien proporcio-nan m

enos información respecto al proceso de aprendizaje, perm

iten evaluar algunos aprendizajesesperados cuyos logros se aprecian en indicadores cuantitativos: am

pliación del vocabulario, núme-

ros empleados en el conteo, entre otros.

Una form

a de complem

entar la información obtenida es considerar las m

uestras del trabajo de losniños, dibujos, creaciones tridim

ensionales, formatos de sus propias planificaciones, film

acionesy/o grabaciones de sus em

isiones y actividades en diferentes etapas del proceso. Algunas de ellas

109

Evaluación5

Capítulo

4C

ontexto


riterios y o

rientaciones

adquieren una gran importancia, especialm

ente en los aprendizajes de los primeros m

eses de vida,en los cuales es difícil detectar evidencias de ellos.

Lo fundamental es que los indicadores que se seleccionen -cuantitativos y cualitativos según sean los

aprendizajes a evaluar y las situaciones en las que éstos se desarrollan- apunten a lo esencial deestos aprendizajes, evitando derivarse a otros aspectos. Esta recom

endación implica no sólo que el

indicador sea observable, preciso y directo en su especificación, sino que muchas veces es necesario

detectar evidencias sutiles, que indican efectivamente que la niña o el niño ha avanzado en ese apren-

dizaje. Cabe además considerar que se requiere de m

ás de una situación evaluativa para confirmar el

avance de un niño en ese aprendizaje, siendo importante tam

bién que el contexto donde él manifiesta

sus posibles logros sea lo más habitual posible, evitando que la situación evaluativa se transform

e enun m

omento aislado del proceso de enseñanza-aprendizaje, y en condiciones artificiales.

Al aplicarse todos estos procedim

ientos en función de los aprendizajes esperados, debe integrarse lainform

ación obtenida con el fin de emitir el juicio valorativo que perm

ita la toma de decisiones. Es

importante que la inform

ación que se obtenga permita tener una visión de conjunto y secuenciada en

el tiempo, que propicie el apreciar la evolución de la niña y del niño durante su perm

anencia en algúnprogram

a de educación parvularia. Por lo mism

o, resulta fundamental en este proceso analizar, por

una parte, en qué ámbitos y núcleos de aprendizaje los niños han ido progresando y en qué otros se

han ido produciendo estancamientos o retrocesos; y, por otro, identificar qué aprendizajes priorizados

en la planificación mantienen un ritm

o de enriquecimiento adecuado y en cuáles van apareciendo

dificultades, para saber cómo afrontarlas.

Por otra parte, cabe considerar que siempre que se evalúa se debe hacer una com

paración en rela-ción a algún referente o criterio. Para em

itir un juicio valorativo pueden tomarse com

o referenciadiferentes m

arcos: uno de elloses aquel establecido por espe-cialistas (generalm

ente externosa la com

unidad educativa), quese basa en norm

as y que ofreceuna visión m

ás homogénea de la

forma y m

omento en que se pro-

ducen los aprendizajes en losniños.

Las Bases Curriculares

constituyen un posible marco re-

ferencial para tales juicios valo-rativos. Este enfoque se traducehabitualm

ente en la expresión de“lo que es esperable para su eta-pa” y es útil en la com

paraciónde una norm

a entre grupos dis-tintos. Los resultados de tal com

-

110

Evaluación5

Bases C


n ParvulariaM


n

paración deben analizarse considerando los aprendizajes que niñas y niños poseen como grupo y

personalmente, de tal m

anera de generar los cambios y apoyos necesarios para que aquellos con

puntos de partida diferentes en relación a sus aprendizajes logren los esperados de estas Bases Cu-

rriculares, que son considerados esenciales en la educación de los primeros años de vida.

La participación de la familia

Los procedimientos evaluativos, dentro de un planteam

iento de desarrollo curricular construido parauna com

unidad educativa en particular, involucran también la participación de diferentes agentes

educativos en ciertas instancias. Esta participación favorece el abordar desde diferentes puntos devista im

portantes etapas del proceso. En este contexto, las apreciaciones de la familia, e incluso la de

los mism

os niños, adquieren un carácter retroalimentador, enriqueciendo el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Respecto a la familia, cabe tener presente que los apoderados son los que m

ás conocen a sus hijas ehijos, por lo que la inform

ación que aportan tiene especial importancia. Esta inform

ación puede reco-gerse a través de entrevistas, inform

es periódicos y a través del diálogo permanente con ellos. U

naform

a de participación en el proceso de evaluación es invitarlos a aplicar algunas estrategias facti-bles de ser em

pleadas por ellos en sus contextos familiares, con el fin de com

partir y cruzar lainform

ación obtenida por el educador.

Los informes a las fam

ilias

Los informes a los padres sobre la evolución y el progreso de las niñas y niños son fundam

entales.Estos deben ser docum

entos frecuentes, fácilmente com

unicables, que ayuden a visualizar y apoyarel proceso educativo que se está realizando. Es im

portante cuidar los juicios y apreciaciones que sehacen de las niñas y niños, ya que el aprendizaje es un proceso perm

anente y los logros son cambian-

tes y modificables. Por ello, se debe entregar inform

ación significativa acerca de los avances yespecialm

ente de las fortalezas y potencialidades, considerando también aquellos aprendizajes que

requieren un mayor apoyo conjunto. Entregar una visión positiva de los niños ayuda a aum

entar lasexpectativas que se tiene de ellos, potencia su autoestim

a y hace que se preste mayor atención a sus

logros, promoviendo una m

ayor confianza en sus capacidades y un mejor apoyo en aquellos aspectos

que requieren mayor desarrollo.

Hay niñas y niños que pueden presentar problem

as emocionales, de retraso en el desarrollo o respec-

to de algún aprendizaje en especial. Es importante no dar opiniones perentorias que pueden afectar y

condicionar la actitud y comportam

iento de los padres con respecto al niño, pero también es funda-

mental desarrollar una actitud de alerta para detectar precozm

ente los problemas de crecim

iento,desarrollo y aprendizaje y, de esta m

anera, actuar a tiempo. En esos casos se debe inform

ar a lospadres cuidando de plantear estos tem

as como una preocupación, y orientándolos para que acudan a

111

Evaluación5

Capítulo

4C

ontexto


riterios y o

rientaciones

un especialista que evalúe al niño en forma m

ás precisa. También se debe considerar la diversidad de

ritmos y características entre los diferentes niños y niñas -criterio a tener presente en form

a muy

particular, en el caso de aquellos con necesidades educativas especiales- y la oportunidad de losprocesos de evaluación. Esto significa, por ejem

plo, que al ingresar un niño a cualquier programa de

educación parvularia difícilmente evidenciará todos los aprendizajes que ha alcanzado, por razones

de confianza y seguridad, debiendo entonces seleccionarse otros mom

entos para la evaluación deotros aprendizajes esperados.

La evaluación de los adultos responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje

Respecto a la evaluación de los diferentes componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, uno

de los factores claves que debe evaluarse periódicamente es el desem

peño de los diversos agenteseducativos en relación a la efectividad con que se ha desarrollado el proceso. La autoevaluación delos adultos en relación a su labor pedagógica en la organización y gestión de los diversos elem

entosy factores curriculares que se ponen en juego se hace fundam

ental al mom

ento de considerar varia-bles que no dependen del niño y la niña y que pueden haber influido en el logro de los aprendizajes.

curriculum parvularia

Education